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小學信息技術教學方面的論文大全（18篇）篇一
傳統的數學教學主要是在課堂上完成的。現實生活中，學生遇到的許多問題都需要應用數學知識解決，但是學生卻不能學以致用，缺乏實踐應用的能力。我國現有的數學教材與實際生活相脫離，應結合實際生活所需的數學知識，來改造數學教材。
隨著教育改革的推進，學生的實踐能力和創新精神，變得越來越重要。在數學課堂教學中融入生活中數學知識，能夠極大地活躍課堂氣氛，提高小學生學習主動性，進而達到培養學生實際能力和創新精神的目的。同時，將數學知識應用到生活中，用數學的思維去看待生活中的問題，培養應用意識。
(一)數學教學生活化能夠培養學生的創新精神和創造能力。
在日趨激烈的市場環境下，一個具有創新精神的人，有著非常大的優勢，然而這種創新精神也是需要培養的。教師不再按教材內容去講解，而是著創造性地選擇使用教材。改變原有的數學教學方式，放手讓學生在生活中尋找身邊的數學問題，更開發激發學生的創造力。傳統的教學方式，不能夠活躍課堂氣氛，也就很難給學生提供發揮創造能力的環境，數學教學生活化能夠更好地將數學教學和生活實際相結合，提供給學生更多的實踐、探索機會，加深學生對于數學的理解，挖掘學生的創造力。
(二)數學教學生活化能夠發展學生的應用意識和實踐能力。
數學知識體現在生活的方方面面，數學教學生活化能夠極大提高學生的應用意識和實踐能力。教師在生活中找到許多與數學相關的問題，收集起來和同學們討論，活躍課堂氣氛，并教會學生在日常生活中觀察數學問題，讓學生明白生活中處處有數學知識，培養學生的應用意識。
(三)數學教學生活化能夠提高學生的學習興趣。
生活化的數學教學方式能夠極大豐富課堂教學內容，而且還能有效地提高學生的學習主動性，激發起學生們的學習興趣和求知欲望。將生活時間與數學教學緊密結合，能夠讓學生在應用數學知識解決實際問題過程中提高成就感，有利于激發學生的學習興趣，使學生充滿熱情地去學習數學知識。
(一)生活化的教學內容。
在具體的教學實踐中，教師要對教學內容進行必要的整合，將數學中的理性知識轉變成生活中具體的問題，讓廣大小學生充分感受到數學的魅力所在，并通過學習體會到數學學習的樂趣。完善學生由感性認識到理性思維的轉變的過程，也能夠使廣大學生認識到數學對于生活的重要性，激發其學習數學的欲望。
1.在課程進行之前，要培養學生對于新知識的儲備學習能力。
數學教師要培養學生收集信息和篩選信息的能力，珍惜學生的生活實踐經驗，這是實現學生新舊知識融會貫通的重要環節。
2.教師要積極培養學生探究問題的能力。
并在此基礎之上緊密結合學生的生活實際展開數學教學工作。這不僅能極大地激發學生的學習興趣，而且能讓學生真正體驗數學學習的樂趣。
在數學教學生活化實施過程中，要重視教學反饋和評價。生活化的數學教學中，數學教學與生活并非要達到嚴格意義上一致。它的開展是立足于學生的生活實踐經驗，實現學生由經驗的感性認識到理性的思維能力的轉變，最終再回到具體的生活實踐中去應用數學知識來解決具體的問題，使數學理論與生活實踐相結合。
1.在具體的數學教學中使用平實的生活語言。
數學學科講授的基本都是一些比較抽象的概念，不利于小學生理解和學習。數學教師應使用平實的生活語言進行知識的傳授，這樣才能保證小學生對于數學知識的充分理解。
2.在數學教學中融入游戲與活動。
學習的過程也是學生生活經驗的成長過程，所以在數學教學中，應關注學生生活經驗的積累。在生活中，積累經驗的最有效途徑是游戲和活動。游戲和活動可以極大地豐富數學教學內容，增加教學趣味性，從而有效地提高學生學習數學的積極性，使其能夠積極地參與到教學中。
3.生活化的數學教學評價體系研究。
數學教學評價要特別重視數學評價體系的發展性功能，同時也要逐步淡化評價體系的選拔性功能，將評價工作作為改善教學工作的重要舉措，評價工作的開展既要密切關注學生數學實踐能力的發展，也要重視學生運用數學知識解決實際問題的能力。教師要采用多種方式進行教學評價，真正做到全面評價，既重視學生學習的主動性和積極性，也要重視學生解決實際問題能力的發展，實施全過程全方位的綜合評價。
小學信息技術教學方面的論文大全（18篇）篇二
摘要：傳統的小學合唱教學過程中。合唱主角的教學前試驗教學法。以音樂教學回歸生活為突破口。回歸生活，小學合唱課堂教學的探究與實踐。
關鍵詞：小學合唱，主角，互動“復式”教學，回歸生活。
合唱是建立在互相協作的基礎上的音樂藝術，是歌曲歌詞意境分析、曲調調整、音色統一的聚合過程。論文大全，回歸生活。合唱培養的是小學生的理性認識上的協作潛力以及感性認識藝術的感染力，如何發揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學生的合唱教學工作，已成為小學音樂教師關注的重要話題。論文大全，回歸生活。
一、合唱主角的教學前試驗教學法。
眾所周知，小學生的合唱教學是小學時代的音樂教育的重要的組成部分，是一種提升小學生品位修養，培養高尚道德情操的綜合藝術成分。它不僅僅僅是一種互相協作的群眾藝術，也是每一個學生展示自我、發展自我、檢測自我的平臺，在這個平臺上，每個小學生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學模式，有助于小學生內在音樂潛能的開發以及獨立思考心智的培養，也是小學生學會自我學習的最便捷的渠道。
新一輪課程改革也指出要把課堂還給學生，它反映的實質是讓學生做主角，改變學生被動理解學習的狀態，展示出學生對音樂知識的駕馭與領導位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統的小學合唱教學過程中，學生只是一個課堂的“聆聽者”，教師說什么，學生就記什么，至于學生理解與否，教師無從知曉，因此，“填鴨式”教學便成了傳統教育的代名詞。不容否認，這種教學方式注重的是對小學生學習知識的獲得，而忽略對學生學習潛力的引導。在新課程的背景下，作為音樂教師要認識到，音樂知識只是小學生學習的素材，高效的學習方法才是教師“授業解惑”的關鍵所在。
讓每個學生都成為合唱的主角其實是讓學生學會自主學習，而“主角”的教學前試驗教學法，則是小學生已獲得的知識經驗與合唱技巧的認知發展水平的“試金石”。試驗教學法的實質是向學生帶給充分從事合唱試驗的機會，是幫忙小學生驗證在自主學習和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過程。教學前的試驗教學法是把學生的主體作用發揮落到了教學的進程中。學生能唱的，讓學生自己嘗試一下，學生能想到的技巧和方法，讓學生自己實踐一下，真正做到把合唱學習的主動權交給學生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學生透過各種方式感受三度音程的音響效果，透過練練唱唱，將歌曲中要出現的音程關系讓學生事先接觸；而在課堂上，教師也是透過練練唱唱，讓學生自己學會各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進行指導糾正，這樣的教學方法，拉近了教師與學生的距離，提高學生學習的用心性，消除了學生對合唱歌曲學習的恐懼感，最后到達預期的效果。
因此，在合唱的教學過程中，教師要把這種教學前試驗的理念，貫穿到整個教學過程中，讓學生在嘗試中發現對合唱知識與技巧的不足之處，從而實現對小學生合唱知識的學習與潛力培養的統一。
二、合唱氛圍的營造——“生活”教學法。
合唱是在多個人聲相互配合下，完成的演唱藝術形式。小學生合唱的好處在于自由中的約束，個人演唱是在具備演唱潛力的基礎上進行自由發揮，而合唱則更是注重小學生的協作、互助、配合潛力的培養。我們明白小學生正處在成長的重要階段，具有很強的想象力和創新思維，因此在教學中教師要學會運用鮮活的教學實例去引導小學生進行更寬角度的創造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學素來來自哪里呢，答案是實際的生活。小學音樂新的課程改革要求：不管是在音樂課程設置還是教師教學上，都要把小學生的社會生活實踐作為出發點，以音樂教學回歸生活為突破口，力求在實際生活的環境中，使小學生的情操得到熏陶，實踐與創造潛力得到培養。
在教學中生活場景的構建，有助于提高小學生對音樂知識的共鳴度，他們能夠及時的應用生活的中例子去驗證所學的知識，也能夠用知識去豐富自己的實際生活，從而讓小學生從小便成為了生活和學習的主導者。生活化生活場景，還能夠培養小學生的發散性思維潛力，使小學生在生活化的教學環境中感受到參與與收獲的快樂。
我們明白合唱藝術和生活場景存在著相輔相成的內在聯系，因為有了合唱藝術，生活場景才會更加生動與真實，因為有了生活場景，合唱藝術才能有更寬闊的表現空間。在合唱教學中，生活場景的設立能夠把小學生思維不由自主的融入到生活中，從而培養了小學生學習音樂知識的濃厚興趣。例如在教學《綠色的祖國》一課時，我們不妨把教學的視角轉向生活，首先應用生活化的道具為學生創設一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來教師開始提出問題，讓小學生思考，如讓學生描述一下自己對綠色的認識等，然后，教師再分別展示不同季節小樹樹葉的色彩變化的圖片，讓學生近距離感官與觀察，并對此展開討論，增加小學生對課堂教學資料的理解。讓小學生在融入到歌曲的意境中時，氣息平穩，并隨旋律線的起伏自如地進行演唱。
音樂教學生活場景的構建，實質上是應用生活的模式去激發小學生的學習的欲望，使小學生所學的知識能得到生活的肯定與認可，從而讓小學生懂得知識的價值所在，對于小學生更好的生活與學習打下了良好了基礎。
三、互動模式下的“小組復式”合唱教學法。
在小學生合唱教學過程中，互動教學模式本質上來講是合唱前學生“教”學生的過程，具體的操作步驟是：教師在進行歌曲合唱教學前，首先把小學生分層若干個小組，讓他們進行分組對課堂資料進行討論與學習，例如《我們的田野》的這首歌，讓學生討論一下，在合唱過程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽錄音中播放該歌曲時如何打拍子，如何聽出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進行邊聽邊打拍子；以及如何進行氣息訓練的等。其次，提出“小組復式”合唱的理念，透過互動討論，不但實現了學生對知識點的傳遞與補充，而且還增進了小學生之間的交流，與此同時，討論的結果也為教師進行下一步的課堂資料的“小組復式”教學帶給了第一手資料。
“小組復式”教學法是以互動教學為基礎的，透過互動學習，教師獲得到不同小組內的同學對課堂資料的理解程度的信息，針對此信息設計出不同層次的教學目標，并使該目標都能貼近于各個小組小學生學習的“發展區”，然后進行分層次指導與教學，讓小學生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時，獲得更大程度的發展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對全班進行了大致的摸底工作，然后從簡單的旋律開始入手，讓學生陶醉其中，之后教師又加重歌曲的旋律難度。個性是二聲部的地方，從單音開始練習再到音程的練習，從單小節的練習到多小節練習，練習的難度都是從不同的層次出發，從不同的層次設計教學，不僅僅能提高學生的用心性，還能更好的解決二聲部中出現的歌曲難點，可謂是一舉兩得。
互動模式的“小組復式”教學法注重的是每個小組的差異化培養，也是消除各個小組差異的最便捷的途徑，簡而言之，它是一個發現問題，并解決問題的過程。在合唱教學過程中，教師要引導學生進行自主學習，并將自學后的觀點及時的在小組內交流與溝通，在小組內交流完成之后，各個小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學過程中，教師要從教學方法和考核方式上對小學生實行分層次教學，使不同層次的小組都能在自己掌握的資料的基礎上，獲得知識的深化和拓展。小組分層教學，是以組為單位進行的，解決了傳統模式“滿堂灌”的教學弊端，透過小組差異化的培養，來實現對小學生對知識的整合與提升，進而促進全班小學生的共同進步。論文大全，回歸生活。總之，“小組復式”展示的是因材施教的教學方法，并運用分層次的理念來進行教學，旨在在班級的氛圍中和教師的指導下，逐漸縮小小學生學習之間的差距。
在小學音樂課程改革的背景下，小學合唱教學應在注重知識學習的同時，培養小學生高效學習的方法。因此，在教學過程中，要發揮小學生在合唱中主角位置，并運用生活化的教學實例和素材，帶動小學生的參與學習的熱情，讓小學生在參與與互動中進步。與此同時，互動模式下的“小組復式”教學法在課堂的應用，不僅僅實現了小學生之間的溝通、交流以及知識的共享，而且分層次教學理念也促進了班級的全面發展。
參考文獻：
[2]吳靈芬;對中小學合唱藝術教育的思考[n];中國藝術報;2009年。
[3]李薇;關于中小學生合唱藝術素質培養的研究[d];東北師范大學;2004年。
[4]陳玉丹著.音樂教學論[m].北京：高等教育出版社，2003.
小學信息技術教學方面的論文大全（18篇）篇三
學生學習能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利于教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環的好措施。
教完48個音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現象。如單詞thank，一開始由于教時強調口形、舌位，發得較準，讀[i$rk]，慢慢地，由于疏忽，發成了[ienk]，最后隨口說成了[senk]了。因此音標教學絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個教學過程。教學中，我們教師應隨時注意這個問題，盡量做到以下兩點：
（一）音形結合掌握規律。
教會學生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養學生按照讀音規則，把單詞的'音、形、義聯系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行一些歸類性的訓練。如教單詞thank時，先讓學生回憶th發[i]的單詞，如出示卡片讓學生讀讀，再與th發[j]的一組卡片作比較。學生們不僅漸漸地知道p發[p]，b發[b]，m[m]，h[h]，還知道sh發[m]th發[i]或[j]，ch[cm]，ng[r]，kn[n]，ght[t]，ow[+(]／[au]，ea[i:]／[e]等，用這樣的方法，能培養學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養學生速記單詞的能力。
（二）嚴格要求常抓不懈。
教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。當然，嚴格要求，及時糾音，也應和適當寬容相結合，因為每個人的接受能力不同，而且語音學習是需要一個過程的，不可能一下就學得十分標準。起初時，應允許把一點“錯誤”逐步標準化。我在教學中經常注意在復習環節中安插一點時間操練音素，防止回生。平時檢查讀書、背書時也十分重視學生的發音。如學生往往容易把short發成[m&t]短音；[$]與[e]不分，aredflag，發成[+redfleg]。由于方言的干擾，學生常把[i]發成[s]，把[j]發成[z]等，這就要靠教師經常訓練，不斷提醒，并及時表揚發音好的學生，形成正確發音的風氣。在課文中所出現的連讀，我也利用音標提示學生，如anenglishteacher用引導學生連讀。還有不完全爆破，如ablackcat用括號提示學生發正確[+bl$（k）k$t]。句子的語調、會話、朗讀的感情，都做到嚴格要求，一絲不茍，學生在這種訓練下，語音才會越來越好。在試教的十多年中，我體會到，只要教師肯在教法上鉆研創新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學中的這一難關。
教是為了不教，學用“拐棍”是為了丟掉它。利用國際音標教學，培養學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。
學生學習能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利于教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環的好措施。
小學信息技術教學方面的論文大全（18篇）篇四
摘要：傳統的小學合唱教學過程中。合唱主角的教學前試驗教學法。以音樂教學回歸生活為突破口。回歸生活，小學合唱課堂教學的探究與實踐。
關鍵詞：小學合唱，主角，互動“復式”教學，回歸生活。
合唱是建立在互相協作的基礎上的音樂藝術，是歌曲歌詞意境分析、曲調調整、音色統一的聚合過程。論文大全，回歸生活。合唱培養的是小學生的理性認識上的協作潛力以及感性認識藝術的感染力，如何發揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學生的合唱教學工作，已成為小學音樂教師關注的重要話題。論文大全，回歸生活。
一、合唱主角的教學前試驗教學法。
眾所周知，小學生的合唱教學是小學時代的音樂教育的重要的組成部分，是一種提升小學生品位修養，培養高尚道德情操的綜合藝術成分。它不僅僅僅是一種互相協作的群眾藝術，也是每一個學生展示自我、發展自我、檢測自我的平臺，在這個平臺上，每個小學生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學模式，有助于小學生內在音樂潛能的開發以及獨立思考心智的培養，也是小學生學會自我學習的最便捷的渠道。
新一輪課程改革也指出要把課堂還給學生，它反映的實質是讓學生做主角，改變學生被動理解學習的狀態，展示出學生對音樂知識的駕馭與領導位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統的小學合唱教學過程中，學生只是一個課堂的“聆聽者”，教師說什么，學生就記什么，至于學生理解與否，教師無從知曉，因此，“填鴨式”教學便成了傳統教育的代名詞。不容否認，這種教學方式注重的是對小學生學習知識的獲得，而忽略對學生學習潛力的引導。在新課程的背景下，作為音樂教師要認識到，音樂知識只是小學生學習的素材，高效的學習方法才是教師“授業解惑”的關鍵所在。
讓每個學生都成為合唱的主角其實是讓學生學會自主學習，而“主角”的教學前試驗教學法，則是小學生已獲得的知識經驗與合唱技巧的認知發展水平的“試金石”。試驗教學法的實質是向學生帶給充分從事合唱試驗的機會，是幫忙小學生驗證在自主學習和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過程。教學前的試驗教學法是把學生的主體作用發揮落到了教學的進程中。學生能唱的，讓學生自己嘗試一下，學生能想到的技巧和方法，讓學生自己實踐一下，真正做到把合唱學習的主動權交給學生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學生透過各種方式感受三度音程的音響效果，透過練練唱唱，將歌曲中要出現的音程關系讓學生事先接觸；而在課堂上，教師也是透過練練唱唱，讓學生自己學會各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進行指導糾正，這樣的教學方法，拉近了教師與學生的距離，提高學生學習的用心性，消除了學生對合唱歌曲學習的恐懼感，最后到達預期的效果。
因此，在合唱的教學過程中，教師要把這種教學前試驗的理念，貫穿到整個教學過程中，讓學生在嘗試中發現對合唱知識與技巧的不足之處，從而實現對小學生合唱知識的學習與潛力培養的統一。
二、合唱氛圍的營造——“生活”教學法。
合唱是在多個人聲相互配合下，完成的演唱藝術形式。小學生合唱的好處在于自由中的約束，個人演唱是在具備演唱潛力的基礎上進行自由發揮，而合唱則更是注重小學生的協作、互助、配合潛力的培養。我們明白小學生正處在成長的重要階段，具有很強的想象力和創新思維，因此在教學中教師要學會運用鮮活的教學實例去引導小學生進行更寬角度的創造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學素來來自哪里呢，答案是實際的生活。小學音樂新的課程改革要求：不管是在音樂課程設置還是教師教學上，都要把小學生的社會生活實踐作為出發點，以音樂教學回歸生活為突破口，力求在實際生活的環境中，使小學生的情操得到熏陶，實踐與創造潛力得到培養。
在教學中生活場景的構建，有助于提高小學生對音樂知識的共鳴度，他們能夠及時的應用生活的中例子去驗證所學的知識，也能夠用知識去豐富自己的實際生活，從而讓小學生從小便成為了生活和學習的主導者。生活化生活場景，還能夠培養小學生的發散性思維潛力，使小學生在生活化的教學環境中感受到參與與收獲的快樂。
我們明白合唱藝術和生活場景存在著相輔相成的內在聯系，因為有了合唱藝術，生活場景才會更加生動與真實，因為有了生活場景，合唱藝術才能有更寬闊的表現空間。在合唱教學中，生活場景的設立能夠把小學生思維不由自主的融入到生活中，從而培養了小學生學習音樂知識的濃厚興趣。例如在教學《綠色的祖國》一課時，我們不妨把教學的視角轉向生活，首先應用生活化的道具為學生創設一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來教師開始提出問題，讓小學生思考，如讓學生描述一下自己對綠色的認識等，然后，教師再分別展示不同季節小樹樹葉的色彩變化的圖片，讓學生近距離感官與觀察，并對此展開討論，增加小學生對課堂教學資料的理解。讓小學生在融入到歌曲的意境中時，氣息平穩，并隨旋律線的起伏自如地進行演唱。
音樂教學生活場景的構建，實質上是應用生活的模式去激發小學生的學習的欲望，使小學生所學的知識能得到生活的肯定與認可，從而讓小學生懂得知識的價值所在，對于小學生更好的生活與學習打下了良好了基礎。
三、互動模式下的“小組復式”合唱教學法。
在小學生合唱教學過程中，互動教學模式本質上來講是合唱前學生“教”學生的過程，具體的操作步驟是：教師在進行歌曲合唱教學前，首先把小學生分層若干個小組，讓他們進行分組對課堂資料進行討論與學習，例如《我們的田野》的這首歌，讓學生討論一下，在合唱過程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽錄音中播放該歌曲時如何打拍子，如何聽出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進行邊聽邊打拍子；以及如何進行氣息訓練的等。其次，提出“小組復式”合唱的理念，透過互動討論，不但實現了學生對知識點的傳遞與補充，而且還增進了小學生之間的交流，與此同時，討論的結果也為教師進行下一步的課堂資料的“小組復式”教學帶給了第一手資料。
“小組復式”教學法是以互動教學為基礎的，透過互動學習，教師獲得到不同小組內的同學對課堂資料的理解程度的信息，針對此信息設計出不同層次的教學目標，并使該目標都能貼近于各個小組小學生學習的“發展區”，然后進行分層次指導與教學，讓小學生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時，獲得更大程度的發展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對全班進行了大致的摸底工作，然后從簡單的旋律開始入手，讓學生陶醉其中，之后教師又加重歌曲的旋律難度。個性是二聲部的地方，從單音開始練習再到音程的練習，從單小節的練習到多小節練習，練習的難度都是從不同的層次出發，從不同的層次設計教學，不僅僅能提高學生的用心性，還能更好的解決二聲部中出現的歌曲難點，可謂是一舉兩得。
互動模式的“小組復式”教學法注重的是每個小組的差異化培養，也是消除各個小組差異的最便捷的途徑，簡而言之，它是一個發現問題，并解決問題的過程。在合唱教學過程中，教師要引導學生進行自主學習，并將自學后的觀點及時的在小組內交流與溝通，在小組內交流完成之后，各個小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學過程中，教師要從教學方法和考核方式上對小學生實行分層次教學，使不同層次的小組都能在自己掌握的資料的基礎上，獲得知識的深化和拓展。小組分層教學，是以組為單位進行的，解決了傳統模式“滿堂灌”的教學弊端，透過小組差異化的培養，來實現對小學生對知識的整合與提升，進而促進全班小學生的共同進步。論文大全，回歸生活。總之，“小組復式”展示的是因材施教的教學方法，并運用分層次的理念來進行教學，旨在在班級的氛圍中和教師的指導下，逐漸縮小小學生學習之間的差距。
在小學音樂課程改革的背景下，小學合唱教學應在注重知識學習的同時，培養小學生高效學習的方法。因此，在教學過程中，要發揮小學生在合唱中主角位置，并運用生活化的教學實例和素材，帶動小學生的參與學習的熱情，讓小學生在參與與互動中進步。與此同時，互動模式下的“小組復式”教學法在課堂的應用，不僅僅實現了小學生之間的溝通、交流以及知識的共享，而且分層次教學理念也促進了班級的全面發展。
參考文獻：
[2]吳靈芬;對中小學合唱藝術教育的思考[n];中國藝術報;。
[3]李薇;關于中小學生合唱藝術素質培養的研究[d];東北師范大學;。
[4]陳玉丹著.音樂教學論[m].北京：高等教育出版社，.
小學信息技術教學方面的論文大全（18篇）篇五
新理念下的作文教學要培養學生熱愛生活，樂于表達，使學生具有實用的寫作能力。就小學來說，旨在培養學生習作的興趣和自信心，讓學生能寫簡單的記實作文、相象作文和常用的應用文。而課堂教學又是實施教育的陣地，素質教育要求改變教學方法，注重培養學生的學習興趣及能力。興趣是學習的強化劉，學習興趣是一個力求認識世界渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向。許多科學家發明家取得了偉大的成就，就是其中原因之一。沒有濃厚的興趣就沒有強烈的求知欲望。生物學家達爾文在自傳中說：“就我記得我在學校時期的性格來說，其對我后來發生的影響，就是我有強烈的多樣的興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物。”達爾文小時候是個平庸的孩子，但是由于酷愛大自然，并以最大的熱情從事學習，搜集標本進行野外觀察，因此對人類作出了重大的貢獻。作文也不例外，作文能力的培養也要從學生的興趣入手。下面就一節怎樣引導學生感興趣的參入課堂作文談談自己的做法。
一、作文教學的導入能激發學生的學習興趣。
在作文教學過程活動中，教師如何恰當而自然地導入新課，直接影響到學生的學習興趣，從而影響最終的教學效果。如我教學《記一次活動》時，我課前畫上幾幅畫，讓學生做評委，評一評，評出你心目中最喜歡的一幅畫，并說說喜歡的理由，學生可高興了。課的伊始，教師就掃除了學生心里障礙，拉近了師生之間的距離，有的學生就問；“老師，是您畫的嗎？”“是呀。”“哦，真了不起。”教師就在潛移默化中培養學生的表現欲，讓學生敢于樂于表達，來促進學生寫作的欲望，每一節課都有一個起點，俗話說“好的開頭是成功的一半，有了一個好的開頭，在教學中就自信了。”學生在學習過程中自覺性和積極性相應就會有所提高。《新課標》就明確地把“寫話有興趣”擺在首位，由此可見，低年級學生學習寫活，重在培養學習的興趣，興趣是最好的教師，它是引導學生步入知識海洋的內驅力。
二、作文教學的興趣從情感中來。
《課標》在教學建議中鄭重提出：要重視情感，態度價值觀的正確導向，既有十分重要的深遠意義，又有著現實的緊迫要求。激發學生的興趣，首先要激發學生的情感。學生對某件事物或活動有了情感，就能夠激發他們的興趣。又加《記一次活動》課前學生評出了一幅色艷麗的“小丑”圖畫。我舉起那幅畫，展現在孩子們的眼前，來激發孩子們的興趣。學生個個發出稱贊聲，借此時機我讓學生說說自己對這幅畫的贊美（一個詞或一個句子），想說什么就說什么。這一下課堂就像開了鍋的水，我趁勢說：“孩子們，為什么不大聲說一說自己的心里想說的話呢？”這一下像開了閘的山洪。“老師，我說”“老師，我說”教室里出現一片如“林”的小手。一個個小臉如粉紅的桃花，映入我的心田，一張張小嘴如同爆行，接二連三，響個不停。什么“漂亮的小丑”、“美麗的'小丑”、“可愛的小丑”、“我想跟她玩”、“我想跟她做朋友”、“我也想畫一幅”當你看到如此的情景，怎么不為此所動、所喜呢？學生有話可說、有感而發、有情可抒，這樣的課堂教學氣氛才能水到渠成。這正是現代需要的課堂教學呀！正是因為孩子們對這幅畫有了情感，才能把自己的心聲用詞用句來表達。達到我嘴說我心，我嘴說我見，我嘴說我想的目的。課堂教學的任務是：不作限制，讓學生敞開自己的心扉，這是培養學生寫作興趣的關鍵。語言是情感的載體，小學生應用自己的語言來表達自己的認識、感受和情感，對教師上的一大成功，我們應當愛護這些小天使個性化的語言來完成的作文。有教學經驗的老師很容易根據學生的外在行為來判定學生是否有學習興趣及程度如何。興趣對學生個性品質及學生成績的影響程度極大，是任何品質難于取代的。每一位教育工作者都要清楚的認識到學習興趣在學生個性發展學習與進步中的地位與作用。尤其是在提高素質教育的今天，要提高課堂教學效果，離不開教學過程中寫生興趣的激發與培養。
三、作文教學的興趣從激活中來。
游戲是學生樂此不疲的活動。老師們憑自己的多年教學經驗知道，小學生的感情是容易感染的，當受到某種事物環境、氣氛的感染時，就能激發相應的感情。因此，作文之前設計游戲，對激活課堂十分重要，讓學生在輕松快樂的環境里積極參與。教師趁熱打鐵：“這小丑可愛嗎？”“可愛”“你們發現了什么沒有？孩子們馬上意識到‘小丑’缺了鼻子，需要畫上。“”孩子們，現在我們就來個‘貼鼻子游戲’好不好？“教師我來”。我首先宣布了游戲的規則，接著我在黑板上畫了一個沒有鼻子的“小丑”頭像，然后讓學生蒙上眼睛給“小丑”畫鼻子。學生有的把鼻子畫到眼睛上，有的把眼睛畫到了頭上，有的把眼睛畫到了耳朵、下巴等等。引得孩子們一陣陣的哄堂大笑，其中有個同學觀察非常的細，找準目標之后，準確的畫好了鼻子的位置，頓時教室里響起了熱烈的掌聲。接著我又讓那個學生介紹他成功的經驗，在孩子們的眼神中我看出了他們的所得。這樣活躍的課堂，會深深在印在孩子們的腦海中。是“趣”激活了課堂，是“趣”讓孩子們難忘，是“趣”讓孩子們開懷大笑。美國生物學家貝弗里奇也說過：“只有哪些對發現抱有真正興趣和熱情的人才會有成功。”有人認為教師的教學應使學生感到有趣、有味、有奇、有感、是有一定的道理的。在教學過程中學生的學習興趣雖然是學生個人的內在學習品質，是學習的內驅力，但它往往通過各種形式、途徑外化出來的。
四、作文的興趣從需要中來。
生的寫作興趣，不管我們采取什么教學手段都是一種收獲。活動是寫作的呈現的過程，學生多參加些有趣的活動，給他們的寫作提供了無盡的鮮活素材。因此引導學生、組織學生、激勵學生積極參加各種課內的活動，如興趣小組、出外郊游、調查采訪等，鼓勵學生把自己的所見所感飽含激情地寫出來。學生就不會為怎么寫、寫什么苦惱了，讓他們從內心感受到寫作的樂趣，有了樂趣，只需把自己的所為用文字敘述出來，這就是所需了。
孩子們有了一定的興趣和識字量后，就自然會有閱讀和寫作的愿望，教師要順應兒童這一心里規律。一開始給他們充分的自由，不要作任何的限制，學生喜歡怎么寫就讓他怎么寫，能寫多少就寫多少。之后，讓他們互相讀一讀，評一評，誰寫得好，可吸取長處。教師只需要加以適當的點撥和鼓勵，讓孩子們感到寫作是件簡單的事情，我手寫我嘴，我手寫我心，我手寫我想是很有意思的事情，如此簡單而已。
心理學家皮亞杰指出“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是萬能的鑰匙，學生一旦對寫作產生了興趣，就會視寫作為一種快樂，一種需要，就會滿腔熱情地去寫，有了濃厚的興趣，就為整個小學階段的作文教學打下了一個良好的基礎。
總之，只要老師根據兒童心理特征，在課前精心的設計教案，課中認真操作，做到有的放矢，學生就能給你一個意想不到的驚喜。只要學生勇于探索，勇于實踐，最終會找到一條適合自己培養學生寫作興趣的路，把作文教學搞得既有“趣”又有“味”。
小學信息技術教學方面的論文大全（18篇）篇六
摘要：新課改背景下，在科學課堂中實施有效的對話教學是當今科學課堂研究的亮點。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：教師在教學過程中應與學生用心互動、共同發展，要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。對話教學是民主、平等、溝通、合作、以人為目的的教學，以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，師生雙方均從對話中獲得教學生活質量的提升。本文闡述了對話教學的內涵、實施策略和反思。
關鍵詞：小學科學，互動對話。
1．作為一種教學方式。對話作為一種教學方式在教學中的出現，我們能夠追溯到我國春秋時期的孔子和西方古希臘時期的蘇格拉底，他們將對話廣泛地運用在教學當中，但他們運用的對話方式還只是一種很樸素的教學對話，而不能稱作為“對話教學”。
2．作為一種新的教學形態。對話教學上升為一種教學形態，它有一整套比較先進的教學理念、理論作為支撐。真正的對話教學實質上是將對話作為一種教學意識或教學精神。對話教學是“透過對話，在對話中”這種方式來實現它要追求的教學目標，完成自己的使命的。對話教學可能以對話方式的教學呈現，但其他方式只要是在對話的精神支配下使用也屬于對話教學。對話教學的具體內涵能夠從五個方面去理解：民主的、平等的教學；溝通的、合作的教學；互動的、交往的教學；創造的、生成的教學；以人為目的的教學。因此對話教學，是以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，語言交融，心靈交流，師生雙方均從對話中獲得教學生活質量的提升。學生借助于教師的幫忙，透過對話和學習，自覺主動地改變自身狀況，不斷得到成長。對話教學意味著師生關系的人性化，是真正好處上的平等與溝通。
教學過程是師生為實現教學目標、圍繞教學資料、透過對話溝通和合作交流，產生交互影響，以動態生成的方式推進的教學活動，良好的課堂交流是教學成功的基本條件。傳統教學在師生的情感交流、知識傳授上是單向的，而新課程背景下的對話教學在師生的情感交流、知識傳授上是“溝通性”“互動性”的，是以師生的情感、認知建構為其本質，即對話教學是以交流為基礎的師生互動，相互溝通、相互補充、相互影響，從而到達師生共識、共享、共進。正如克林伯格指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的對話。……不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的本質性的標識。”可見，對話教學的過程就是師生與文本、教師與學生、學生與學生之間在民主平等關系中交流，對話者到達視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。克雷洛夫說：“現實是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁。”如何在小學科學課堂中有效地實施對話教學，本人認為能夠采取以下策略。
1．激發學生興趣，開啟“對話”之門。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣是學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識和感覺到自己的力量，體驗到創造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”在興趣的影響下，學生用心主動地認識事物，思維活躍，觀察力敏銳，記憶力增強，想像力豐富，克服困難的意志力隨之增強。只有高漲的興趣，才能開啟心靈之門，擦亮發現、探究的雙眼。語文對話教學強調的是個性化的學習，極力倡導尊重每個學生的興趣、愛好，始終堅持將學生的學習生活需要、活動參與、學習個性、動機與興趣置于首要地位。教師要用心運用各種策略，激發學生對話的興趣，調動學生的對話用心性、主動性，學生、教師、文本（教學信息）之間自由進行交流，他們之中沒有權威、主次，只有平等的理解、賞識和領悟。對話的興趣進一步激發學生的表現欲、表達欲，課堂上學生種種無比鮮活的話語傾瀉而出，他們在對話中發現，在發現中對話，在對話中感悟，這樣學生的好奇心會促使他們不斷向自己、向他人、向文本（教學信息）詢問“為什么”，教師則因勢利導，鼓勵他們勇于探究、深入發現知識之真、語言之味、生命之美，實現了自我發展、自我提升。
2．創設情境，啟動“互動對話”。在“互動對話”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。在新課程的課堂上，教師應改變過去那種“以我為中心”的傳承式的主角，成為學生學習情境的建立者；教師透過創設必須的學習情景（包括實驗），從而激發起學生的對話欲望，使學生為之用心努力的自主學習，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。
（1）抓住學生學習期盼的心理，創設解決問題的對話情境。對話，既然是一種溝通與交流，那么，我們務必使學生產生溝通與交流的愿望。個性是當學生透過自主探究后，對探究資料已經了解、甚至比較熟悉的狀況下，要使學生再次產生強烈的探究欲望，則是我們深入教學的重要策略。因此，教師應根據實際的探究資料，創設引起學生思維的問題情境，激發學生進行探究學習的欲望，從而吸引學生用心參與對話。例如一位教師在執教的《熱傳導》一課時，上課伊始，該教師做了一個燒活魚的實驗，燒瓶內有一條活潑的金魚在水中游來游去，教師用酒精燈給燒瓶上部的水加熱，燒瓶上部的水很快就沸騰了，而金魚卻還在水中快活地游動。眼前這奇妙的現象使學生原有認知產生不平衡，在學生的大腦中就會產生很多問題：燒瓶里的金魚為什么沒死呢？燒瓶里的水為什么不會傳熱呢？……此時，學生的情緒處于最興奮狀態，思維也處于最活躍狀態，他們的求知欲望被充分地激發了起來。這樣，教師透過創設學生感興趣的問題情境，引領學生進入探究知識的過程中，激發了學生學習科學的興趣和熱情，吸引了學生參與對話，從而產生一種主動、用心探究知識的渴望和行動。
（2）抓住學生發言中所暴露的問題，創設學生爭論的對話情境。在對話的過程中，教師要有強烈的課程資源意識，個性是學生在學習的進程中所暴露的問題。我們許多教師很怕學生在學習中出現問題，那樣會打亂自己的原定教案。而新課程的教學中，教師就應很好把握學習互動中生成的問題，把一個人的問題（當然是關鍵的、重要的問題）轉化成為全體學生的學習資源。比如在《認識莖》的教學中，關于“認識地下莖”的環節，我引導學生根據莖的特征來決定“芋頭是根還是莖”。有一名學生認為芋頭是莖，理由是芋頭上有芽，上面有一圈一圈的節。當他回答后，我請學生評價，有一名學生立刻舉手表示反對這種觀點。他說：“我認為，芋頭是根不是莖，因為我把芋頭的皮剝掉一點點，想看看是否有節，結果里面根本就沒有節，而是只有一些條紋。”我真沒想到他會這樣做。
于是，我沒有立刻表態，而是組織學生進行進一步地觀察，并發表自己的看法，讓學生來說服學生。最后，透過進一步地交流與互動，學生都認為芋頭是莖，剛才那名學生也表示贊同。這就是學生深入對話的成果。我很慶幸抓住了這個問題，使它成為了對話教學的生長點。像這樣的對話契機在教學中經常遇到，我們教師務必善于抓住它。
3．開展豐富多樣的課堂實踐活動，促進“互動對話”。堅持民主的、平等的師生關系法則，“教”與“學”雙方必然會走向用心的溝通與合作。溝通與合作是對話教學的生態條件。在“教”與“學”雙方的溝通與合作中，對話的精神才得以體現。“教學，是擁有教學理論素養的教師與學生進行溝通的文化”，“現代教學是合作的藝術，不是教師單方面的表演。”“成功的教學中，教師與學生在進行情感和思維上的對話，這對話的發生和存在都依靠于情感合作的持續發展。”有溝通和合作，必然會有互動與交往。合作、溝通、互動與交往決不只是教師和學生、學生和學生在對話教學中的存在狀態，而且是對話教學的基本手段。教師與學生、學生與學生，在互動過程中還實現著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，從而在必須程度上使各自的認識偏見得以糾正，并產生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。要進行真正有效的合作互動溝通，務必運用多種對話的形式。
4．注重“傾聽”，實施有效對話。傾聽是一種對話，是一種互動，能夠有效對話和互動的教師都是善于傾聽者，能夠給留出足夠的“等待”時間，為學生的回答帶給及時的指導與激勵。善于傾聽的標志是學生感受到教師在等待和傾聽，尊重自己的傾述，對自己充滿信任。因此，在觀察、探究、質疑、感悟、交流等科學課堂的對話形式中，師生要學會相互傾聽。
有效傾聽就應是：第一，讓絕大多數學生參與“提問”和對提問的“回應”。否則回答只有少數學生能準確回答，課堂就會轉成幾個學生的舞臺和多數學生的看臺，久而久之，多數學生就會因為教師不傾聽自己的“發言”感到乏味而拒絕。第二，讓學生感到教師在傾聽。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或妨害學生的參與。教師在提問過程中顯示出對學生的關注、欣賞，能夠極大地激勵學生用心回答問題。教師提問學生的過程就應成為學生相信自己、展現自己、欣賞自己的過程，這是提問方式帶來的成就感和成功體驗，而這種成就感和成功體驗是一種巨大的學習動力。應對回答問題有困難的學生，應對錯誤答案時，教師需要“容忍不同”，不要打斷學生的回答，就應給予知識上和情感上的鼓勵。教師必要時能夠“追問”、“補充”和“欣賞”學生的回答，讓學生感到教師一向在關注問題的回答進程。
此外，學習過程中更需要學生間的相互傾聽，它能夠幫忙他們學習討論傾聽的藝術，學會準確地與他人交流：向別人闡述自己的想法，傾聽別人的意見，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助。學生在相互傾聽中，明白了對問題別人也能夠有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向，養成了發散思維的習慣；由于理解了別人的信息，加上自己的反思，學生各自的想法、思路逐漸明晰化、外顯化，能夠更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控，深化各自的認識；學生之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；能夠使不同學生貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使學生完成個體難以完成的復雜任務。如此才真正體現了“教學的過程，是在教師、學生、教材之間開展交流、對話等互動過程”的現代教育理念。
對話教學就像其它的教學模式一樣，并不能包治百病。我在教學實踐中發現：在科學教學中實施對話教學也存在著一些今后有待于進一步探索之處：
1．對話教學中，知識經驗的構建主要是透過討論、交流、合作、對話的形式，由內而外自主生成的，因此實施對話教學時比較費時，由于課時的限制，課堂上往往只能涉及主要知識點的對話，這就要求學生在課余時間對課堂知識進行必要的整理和補充，因此如何使學習潛力較弱的學生更有效地鞏固和延伸課堂教學，這還有待進一步探討。
2．我在教學中發現，潛力較強、學習較好的學生在對話、交流、合作中總是占有絕對的優勢；教學過程中出現的質疑與釋疑的也常常只是個別學生的行為，更多的學生只是觀眾，他們沒能用心地投入到交流中。因此，如何關注課堂師生對話中的弱勢群體，更多地聽到處于弱勢地位的學生的聲音；如何讓我們的對話教學有更高的技巧，兼顧到不同水平的學生，使他們都能從同一情境中獲取知識，生成問題，避免出現強者愈強而弱者愈弱的現象，這是我們教師務必解決的問題。
3．我在教學實踐中還發現：由于對話教學帶有相當程度的“生成性”，教師的自身素質會影響到對話教學的質量。對話教學模式下的教師，就應有著超前理念、先進和深厚的理論素養。因此，我今后要著力解決的一個重大問題是：有效地提高自身的理論素養，不斷提升自己的教學技巧與駕馭課堂的潛力。
參考文獻。
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[2]鐘啟泉：《對話與文本：教學規范的轉型》，教育研究(3）。
[3]鄭金洲：《新課程課堂教學探索系列對話教學》福建教育出版社，
小學信息技術教學方面的論文大全（18篇）篇七
摘要：在研討時，老師認為“教給學生朗讀技巧”是讓學生被動理解，不能體現學生是主體，不貼合新課標精神。學生的模仿潛力十分強，如果老師讀得好，經常范讀，讓學生跟讀，學生就會從聽讀，跟讀中糾正自己的發音、語氣、停頓等方面的錯誤，掌握技能與方法，提高朗讀潛力。
關鍵詞：朗讀潛力，朗讀技巧。
在小學語文新課程改革的這天，我們都是在《語文新課程標準》的指引下探究，對學生的閱讀訓練同樣也是一樣。隨著新的教育理念的不斷推廣，隨著討論式、談話式的教學方法的提倡，隨著“學生是語文學習的主人”的呼吁，教師們開始追求學生個性化朗讀，主張讓學生自由讀，有個性地讀，讀出自己的理解，甚至學生想怎樣讀就怎樣讀。在研討時，老師認為“教給學生朗讀技巧”是讓學生被動理解，不能體現學生是主體，不貼合新課標精神。
1.學生的閱讀困境。
1.1隨意訓練，忽略學生實際。
此刻大部分小學生讀書的實際狀況是：添加字詞、遺漏、用其它生字詞代替、音色單調、聲音過高或過低、唱讀或不知讀到何處、用手指著讀、更有甚者，想怎樣讀就怎樣讀等等。針對這些現象，老師們是如何開展訓練的呢？課堂上經常看到老師讓學生多種形式地讀：自由讀、指名讀、分組讀、分主角讀等，甚至讓學生評價。老師問：“你覺得他讀得怎樣樣。”生：“好（不好）”。師：“好在哪里（不好在哪里）”。論文格式。生：“讀出了語氣，字音讀得準，沒拖音。（不好在沒有讀出語氣，哪個字的讀音沒有讀出來，翹舌音或后鼻音）。”這樣讀了幾次，也評價幾次了，學生的閱讀還是沒有提高。究其原因，訓練隨意，沒有層次，也沒有什么指導。
1.2盲目訓練，忽略教材實際。
閱讀課文，就應要表達課文的意思，也就是說要讀得正確，把作者寫話的意思表述出來，這是閱讀的最基本的要求。但是，教師們在指導學生朗讀時卻忽視了這一點，還說你是有個性的朗讀。
朗讀應注意教材的特點，以教材為基礎正確地表達文章的思想感情，然而，大家的一些做法卻不是這樣，不管什么樣的文章，總想夸張、大肆地喧染、總想過分地聲情并茂，殊不知反而不能正確地表達文章原有的感情和意思。論文格式。如《十里長街送總理》全文應是離別依依、悲哀的語調；又如《兩只獅子》中一句話：“獅子媽媽生下了兩只小獅子”，只要讀得正確自然就能夠了，用不著夸張，也無需感情。
1.3無效訓練，忽視技能指導。
在課堂中，經常聽到老師問學生：“你能讀出親切語氣嗎？”“你覺得哪里讀得無感情”等等。“什么叫親切”，“什么叫有感情”，“什么叫悲哀”，學生不明白，老師也不明白怎樣說。有時老師指名許多學生讀，可總是讀得不滿意。學生讀來讀去，教師指在指哪，就是不做具體的指導，教師也不范讀，折騰了一圈兒，學生仍然沒有讀好，朗讀水平也未提高，甚至頭暈腦漲，喪失了朗讀的信心，最后只好草草收兵。為什么會這樣呢？究其原因，是學生沒有掌握朗讀技能，或者說是教師沒有教會學生朗讀的技能。論文格式。
2.初探。
以上三個方面，暴露了當前小學語文閱讀教學中存在困境。提高學生的朗讀水平在哪兒呢？我想從以下三個方面膚淺談談自己的觀點：
2.1少評價多練讀。
朗讀是一門藝術，它需營造一個以語言媒介的場所，從而感染學生。讓學生評價學生朗讀，不大貼合實際。實際說，學生也評不出什么，白白浪費了時間，挫傷學生的用心性。只有在老師的具體指導下，讓學生大面積，有層次的訓練，朗讀水平才會得到提高。
怎樣訓讀呢？讓學生有層次地反復朗讀，反復練習。即讀準字音，讀得自然，讀得有感情。學生讀不好，老師范讀，學生跟著讀，放錄音，讓學生體會感情。
學生的模仿潛力十分強，如果老師讀得好，經常范讀，讓學生跟讀，學生就會從聽讀，跟讀中糾正自己的發音、語氣、停頓等方面的錯誤，掌握技能與方法，提高朗讀潛力。
2.2解文章讀正確。
教材中每一篇閱讀課文，作者要表達的思想感情是必須的，但是，學生的朗讀由于受時間、空間、學歷的限制，也就無法完全到達跟作者的意圖一致，但是，必須要利用聲音的停連、高低、輕重、快慢、語調變化、兒化等各種技巧，使聽者感到“聲聲入耳，心心相印”。當然，讀正確，一方面指讀音的準確，也是基礎，另一方面是語意的正確表達。所以，學生讀得不正確的地方，語意表達不清楚的地方，老師要及時指出來，給予糾正，構成比較，有難度的地方，教師要范讀，教師范讀有難度的地方，能夠借用錄音代替讀。總之要讓學生跟讀。
2.3講技巧作指導。
首先，要努力學習，掌握必須的朗讀技巧和方法。主要包括停連、重音、語氣、節奏四個方面。教師要善于學習，多讀一些有關朗讀的書籍，豐富自己的知識，同時，要不斷練習，提高自身的水平，多聽錄音教學，多看光喋，盡可能得心應手。
其次，要交給學生方法。方法的運用有兩個階段：（1）學習階段（2）熟練階段。
也許，老師們會質疑，指導學生閱讀，以老師講授為主，學生被動理解，不貼合新課標精神。如果是這樣理解就錯了，雖然新課標倡到“自主、合作、探究”的學習方式，但并不是摒棄講授式的教學，該講的時候還是要講，該授的地方還是要授。也許會有老師擔心，指導學生朗讀，學生會枯燥無味。沒錯，這就要求我們要因材施教。對于一、二年級，要跟讀范讀為主，個別指導時要明確一些。如：“笑著讀”，“讀慢一點點”，“聲音再輕些”。到了中高年級，再滲透一些技巧。
閱讀指導是一門藝術，提高學生的朗讀水平不是輕而易舉的事，需要我們一線工作者在實踐中不斷探索和總結，找出有效的方法和途徑，全面提高學生的朗讀潛力。
【參考文獻】。
[1]語文新課標.
[2]朗讀學.
小學信息技術教學方面的論文大全（18篇）篇八
筆者認為，微課程是以小視頻為教學載體，但不僅僅為微型教學而服務的微內容，而是結合教學內容的實際需要，以建構主義為理論基礎的現代化、正式與非正式學習相結合的教學模式。微課程的設計需要周密的教學環節，包括微課程的設計、應用、評價分析等環節。利用課前的教學設計、教學策略預設，設計出5至10分鐘之內的教學小視頻對所學內容重點、難點知識進行精煉的講解。
2．1有助于升華信息技術教學內容：作為現代化新型教學模式，微課程通過創新教學方式、教學策略，追隨現代教育技術、現代媒體技術時代進步的步伐，提高信息技術教學的效率；以正式和非正式學習的形式對信息技術內容進行完善，加入小學生實際需求和教師信息技術的應用水平，避免之前拘泥于小學信息技術教材的角度分析，增加小學信息技術教學的技巧性，實現小學信息技術教學新型化。
2．2有助于推動學生共同進步：微課程具有較強的普遍性和特定性，微課程不僅能夠將不同能力水平和不同感知度的學生統一到課程中，而且可以適應各種類型學生的實際情況，為他們建立特定的學習目標和學習任務。正所謂“因地制宜，因材施教，統籌兼顧”，從而實現學生共同進步和提高。
2．3有助于激發學生學習興趣：傳統課堂普遍存在教師滿堂灌、學生滿堂聽的問題，對于信息技術這類實踐性較強的學科，學到的知識不經過反復的推敲和打磨會導致技能最終無法掌握，因而導致學生對本門課程興趣減少。微課程不僅僅可以供教師課上教學使用，學生課下也可以利用移動學習的方式加以呈現，使學生隨時隨地找到課堂的感覺，這樣會調動學生學習積極性，激發學生學習興趣。
2．4有助于激發學生鉆研精神：與滿堂灌式的大課堂教學相比，雖然每節微課程的時間只有短短幾分鐘，但它可以針對特定的具體環節或問題，包括小故事、小情境等，進行細致而具體的講解，層層遞進，深入剖析，進而激發學生學習探究的意識和興趣，通過反復觀看視頻思考出知識點延伸的部分，從而提升對課程基本知識和技能的理解程度。
小學信息技術教學旨在培養小學生的信息技術素養，在現代教育與信息化背景下，逐步形成信息技術的理解和分析能力、整合能力，進而養成正確的人生觀和價值觀。小學信息技術教學的核心在于教師對知識的講解方式是否能夠使學生在掌握信息技術基本操作的同時，解決一些基礎、簡單的問題，使學生具備現代社會對于信息技術基本素養的要求。因此，在信息技術教學中，充分利用微課程教學模式，提高教學效果是大勢所趨。微課程歸根到底是一種媒介，是現代教育技術的一種手段、模式。這種教學模式首先要基于學生的認知特點和發展規律，并且必須結合教師的教學實際，唯有二者兼備，才能有效提高學生學習效率和教學質量。
3．1正確擘劃微課程與教師的關系：在現有的課堂授課中，微課程代替了教師部分功能，微課程可以通過錄制一段小故事、小情境等方式產生聚焦效果，它最大的優勢在于針對課程內容的重點、難點進行精講，充分抓住學生注意力，提高學習興趣，使學生不由自主產生想學、愛學的感知，有利于調動學生的積極性。這是于傳統的授課最大的不同。
3．2正確擘劃微課程與教材的關系：信息技術教材是教學的根基。在選取教學單元的時候，教學內容必須要適合微課程的使用，要盡量體現微課程教學模式的優勢，選取具有代表性的重點、難點內容進行闡述，要結合教材的難度。當然，有一個問題必須引起重視，如果在實現微課程教學模式時，不考慮學生的認知特點和學習實際情況，也不在乎內容的難易程度，把所有的內容一概而論，一律使用微課程進行教學，不但提不起學生學習興趣，而且會適得其反，影響微課程教學模式的研究和效果。
4結束語。
綜上所述，微課程在小學信息技術教學的使用核心在于針對重點、難點知識的攻克，彌補傳統課堂的弱點，增進信息技術教學效果。與此同時，在微課程教學過程中，教師應理性擘劃微課程與教師、教材的關系，從而實現教學效果最優化，提高學生信息素養。
小學信息技術教學方面的論文大全（18篇）篇九
隨著信息社會的發展，小學教育標準的要求也挺高了，從教學方式到教學目的再到最終的教學評價，其標準都發生了改變，學生的能力培養將逐漸成為教育重點。新的課程標準指出小學信息技術教學的目的是培養學生的信息素養，并將信息技術運用于學習中，為日后的工作生活打下基礎。因此，這就要求教學者更新他們的教育觀念，緊跟教育發展潮流，從根本上改革教育發展模式。然而，在實際的教育過程中，教育者的觀念并沒有跟上新的教育標準。絕大部分教師在信息技術教學課堂上只注重向學生灌輸有關信息技術的知識，而對學生對于知識的原理的理解、知識的適用范圍理解和綜合利用知識解決實際問題的能力忽略了。因此，造成的結果就是，學生在課堂上不能理解知識或者對知識的掌握不夠全面，而在課堂外不能將知識運用于實際的生活中，這與信息技術教學原本的教學目標是背道而馳的。在小學信息技術教學評價中，教師依然維持著傳統的教學評價方法，這種評價方法在很大程度上對教師的評價方向造成了誤導，使教師將信息技術教學的評價標準圍繞書面成績展開，從而對真正的信息技術教學目標得不到有效驗證。因此，這種不正確的評價方式導致教師不能及時了解在信息技術教學課堂中學生對于信息技術知識的理解、掌握以及運用情況，不能通過評價來調整教學方式最終達到提高教學水平的目的。因此，調整完善小學信息技術教學評價體系是至關重要的，有利于幫助學生更好的將信息技術運用于實際生活中，同時教師也可通過評價調整教學手段，提高教學水平，增強教學效果，促進我國科教事業的發展。
1.發展評價目標。
新的課程標準對信息技術教學評價的目標也提出了一定的要求，評價需要起到促進學生不斷進步的作用，而不單單只是檢查學生的學習情況。因此，我國的信息技術教學評價需要發展評價目標，使評價目標符合新的課程標準，適應教育改革發展方向。教師在對學生評價的過程中應當改變以往只看成績的方式，用一種全新的眼光看待學生的學習情況。對學生在學習過程中取得的小成就加以鼓勵，提升學生的學習信心。對于學生在學習掌握上的不足也不要加以批評，而是通過觀察發現學生所善于的知識點加強引導，并彌補不足之處。最重要的是，通過評價，讓學生全面的認識自己，幫助他們在學習的道路上樹立正確的目標。
2.拓寬評價方法。
小學信息技術教學評價還需拓寬評價方法。新的課程標準也提倡學校拓寬評價方法的種類，讓學生在多樣化的評價方法中獲得更好的成長方式。教師應當在單一的依靠成績評價方式之外發展更多的評價方法，通過開展各項活動達到評價的目的。如以小組形式讓學生相互評價、以班會形式進行師生互評、以班級為群體開展班級競賽，對各個班級進行評價等等。這樣的評價方式能夠讓學生充分在學習的過程中感受樂趣，有利于學生良好性格的形成，以更好的態度投身于日后的學習過程中。教師在評價的過程中需要注意評價方法應當是積極的，應當盡量鼓勵學生，在發現學生的不足之外同時對學生的優點予以肯定，通過評價使學生學習的信心得到增強，學習的興趣得到提高，并接受評價進行反思改正。
3.發展多元化的評價主體。
相對于傳統的評價方式而言，小學信息技術教學評價還需發展多元化的評價主體。學校應當將學生、教師、家長共同納入評價主體中來。學生進行自我評價有利學生清楚認知自身的優缺點，并根據自身的學習情況制定學習方案；學生之間相互評價能夠更好的發現學生對自我認知的不足，能有效彌補自己在學習上不易發覺的遺漏點；師生之間的相互評價有利于教師對自己的教學方式、教學方法有個客觀的了解，同時根據學生學習進度來調整教學進度；家長對學生進行評價有利于幫助教師在校園之外發現學生在學習上的問題，輔導學校與教師共同促進學生在信息技術學習上不斷進步。因此，發展多元化的評價主體有利于全方位、全面的了解師生共同在信息技術教學、學習過程中的問題，促進小學信息技術教學評價體系的完善。
小學信息技術教學方面的論文大全（18篇）篇十
小學生寫作，最突出的一個毛病就是離題萬里，東拉西扯，渺無邊際，三紙無驢。如何改善呢?讓學生學會審題，抓住要點，根據題目的要求，圍繞中心進行敘述描畫，這樣寫作，就會八九不離十。審題要做好以下幾點。對寫作類型進行準確的判斷，作文分為幾類。
1．寫作類型寫作要求很多，其中有命題作文，也有半命題類型的作文，也有自己進行命題的作文，一一對他們進行分析，不要離開題目的要求。如果是看圖作文，一定要看清圖畫的意義，圖畫內容在表達什么，想說明一個什么問題;有時候改寫文章，包括續寫、擴寫、縮寫，有的時候是自由作文，不一而足。
2．把握寫作范圍及要求一篇好的文章，在寫人記事方面做得很優秀，寫景狀物刻畫準確，如寫一次活動，有始有終，細節分明。寫一封信，很清楚地表達了意愿。無論寫什么，都要提高思想的高度和行文中的深度，要寫出感動人心的文字，撥動人的心弦。
3．抓住寫作的重點教給學生抓“題眼”，然后進行寫作，方法是先寫出一些關鍵詞，根據關鍵字詞的先后，有所側重，這樣就能寫出井然有序的文字。
4．寫作文提綱的重要性磨刀不誤砍柴工。提綱列好一目了然，胸有成竹;寫文章就有了底氣，然后可以一氣呵成。否則的話，很難順理成章。大多數同學認為，寫提綱太麻煩了，沒有這個耐心。讓學生嘗試一下，慢慢地他們就會喜歡上寫提綱。擬定作文提綱，好處非常多，容易展開思路，不容易分心，也容易對文章的結構有所把握，能夠分清文章的重點，避免跑題。擬提綱時要講究方法，先把題目寫好，確立中心思想，大致上安排好寫作的先后順序，然后可以安心地寫文章的開頭，準確無誤地將材料和各個段落銜接，結尾也能夠利索的煞筆。可以化難為易，告訴學生，擬定了作文提綱，先寫什么后寫什么，自然就給出了答案。
二、學會模仿。
模仿是一種再創造，每一個寫作的高手實際上一開始都是一個模仿家，從模仿到獨立的創新，是一個不斷進行的過程，就像一個兒童剛剛走路步履蹣跚，不斷地練習，日久天長就能夠健步如飛，迅速地奔跑。模仿是必要一個過程，沒有模仿，就沒有成功地創造。要多學習優秀的文章，仔細閱讀課文，對于學生的優秀的作文，也可以當范文讓學生們學習。還有，最主要的一點，這一點幾乎所有的教師都忽略了，就是教師自己也寫作，然后給大家看，給大家起表率作用。學生們只看到教師在指揮，沒有看到教師表演，不能夠讓他們心服口服，教師帶頭寫作，雖然占用了教師的教學時間，收到的結果卻是令人滿意的教學。
2．從課本中選擇范文課本里面的文章多為名家名篇，是編輯精心編選的結晶，這些文章堪稱范文。有很多文章，值得倒背如流，這些文章有很好的示范作用。
3．從課外書中選擇教師在閱讀的過程當中，發現了好文章，尤其言簡意賅的，可以向學生介紹一下，讓大家學習，從而寫出優秀的作品。
4．從學生作文中選擇范文學生年紀小，有的時候因為想象力豐富，也能夠寫出令人擊節的好文章，這個時候就可以適時地向大家介紹，讓大家通過學習比較，看到自己的不足，取長補短，學生們好勝心強，別人能夠寫出的作品，他認為他也能夠寫出。學生的作文作為范文的好處，最大的就是有很大的啟發性，產生激勵作用。事實勝于雄辯，別人寫出的文章，得到了大家的重視，這是無可非議的，只要你努力你也能夠。
5．教師給學生范文教師是學生心目中的偶像，教師寫的文章，如果優秀的話，更能激發學生的寫作興趣，如果就是始終能夠堅持走創作道路，對于學生的激勵非常大，如果實在時間緊，可以寫一兩個段落，甚至創作一句優秀的短語，可惜這種情況少而又少，我們教師很難做到這一點，不是沒有時間，也未必沒有這方面的水平，而是我們過于懶惰了。我們教師要進行很好的反思，無愧于自己的天職。
三、嘗試拓展寫作內容，提高學生的綜合素質。
寫作要進行多方面的嘗試，也可以鍛煉學生寫一寫應用文。比如，抓好校園消防安全教育不僅關系青少年本身，也關系到社會安全和文明進步。因此，全社會都應關注孩子的消防安全教育問題。學校的消防資源匱乏是顯見的，我們有義務為孩子們提供更好的條件，更廣泛的資源，更直接的教育。少年強則國強，只有全社會都來關注孩子的健康成長，傷害才能遠離孩子的身旁。只有這些就夠了嗎?我們可以通過作文讓學生知道消防安全教育的益處，寫應用型的文章，一舉兩得。一般而言，家長一般是認識不到的，認為孩子呆在家里、學校里就是安全的，只要學習好就萬事大吉、高枕無憂，對于學校消防安全教育課的開展情況不聞不問，這對孩子起碼的安全意識都是有嚴重影響的。因此，家長認識不到消防安全教育。水火無情，一旦孩子遭遇到火災的傷害，后悔也來不及了。通過作文，學生就會有意識地進一步去學習更多的消防安全的知識和技能，在危急關頭，保持頭腦清醒，能夠從容應對，最大限度地保護自己和他人的安全。學生能寫好這樣的作文嗎?當然，經過事前的引導，學生完全能寫好這樣的作文，這令人欣喜。事實證明，這種思路完全值得提倡。學生們學會了寫作技巧，也掌握了安全知識，雙管齊下。綜上所述，教學寫作方法很多，要別出心裁，不落窠臼，給學生帶來全新的感受。此外，教師要加強自己在寫作方面的研究，帶領學生進入深層，領略寫作的內涵，激勵學生熱愛生活，觀察生活，豐富自己在生活與安全方面的體驗，感受寫作的快樂氣氛，學會不斷的成長，體會寫作的人文精神，透過文字看到世界，通過語言看到生活，豐富自己的人生，提升自己的語言智慧，置身于作品之中，獲得人生的感悟和美的享受，去創造更加美麗的世界。
小學信息技術教學方面的論文大全（18篇）篇十一
摘要：信息技術的引進，給傳統教學模式的創新和發展帶來了新的契機，也逐漸表現出彌補傳統教育方式單一所具有的明顯優勢。尤其是對于小學數學教學，豐富的網絡資源，形象生動、圖文并茂的多媒體技術對于學生數學思維的培養具有不可替代的作用。然而，在將信息技術與小學數學教學整合的過程中，也出現了許多新的問題。因此，要做到利弊取舍，合理利用，還需要廣大教育工作者在實踐中不斷探索和完善。
信息技術的高度發展應用到教育領域中來，必然會引發教育領域的新一輪改革和更新，《基礎教育課程改革綱要》中指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”對于小學數學教學而言，將信息技術與數學教學有機結合起來，有助于將數學抽象性的特點具體化，有助于學生邏輯思維的培養，有助于彌補傳統教學的不足，使數學教學得到質的提升，為素質教育注入活力。
一信息技術在教學應用中的范疇及在小學數學教學中的優勢。
（一）課程整合中信息技術的范疇。課程整合是指突破原有教學方式單一的特點，將各種技術手段與課程相結合，超越不同知識體系而以關注共同要素的方式開展學科教育的全過程。它是以各種媒介及現代技術不斷更新教育理念、充實豐富教學內容、改革創新教育模式，從而提高教學質量和效率。信息技術與小學數學教學的有機整合，是指將計算機技術、網絡技術、多媒體技術以及現代教育思想和教育方法融入到傳統數學教學中來的動態過程。這種有效融合是數學教學在信息時代的自身要求，也是信息技術在教育領域廣泛應用的必然結果，對于實施素質教育，培養創新型人才具有十分重要的戰略意義。（二）信息技術在小學數學教學中的優勢。1.有助于激發小學生的學習積極性和求知欲。相對于枯燥呆板的傳統教育模式而言，以多媒體技術為代表的信息技術以其形式新穎、生動有趣的特點很容易激發小學生對學習的興趣和熱情。尤其是數學學科具有抽象性的特點，運用多媒體技術進行動態演示，能夠更加直觀的展現解題過程，可以化抽象為具體、變理性為感性。信息技術所特有的形象具體、動靜結合、聲情并茂的特點，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足。2.有助于培養學生的邏輯思維能力。數學教學中最核心的一點是邏輯思維的養成，而計算機技術可以創造更加豐富形象的教學情境，通過視頻演示、模擬實驗，讓學生更直觀的理解數學思維和解題方法。過去單憑教師單一的教學，學生思維很容易受阻，信息技術可以有效地突破思維障礙，通過引導、點撥，使學生思維更加開闊，解決教師難以講清，學生難以聽懂的難題，從而提高教學水平和學生對知識融會貫通的能力。3.有助于滿足數學教學內容多樣化的教學要求。常規的教學中，教學手段無非是老師的板書、課本、筆和尺子，工具單一，這對學生獲取信息、探索問題、協作討論進而構建整個數學知識體系造成很大的限制。通過信息技術可以發展多種獲取信息及豐富學習內容的渠道，例如可以運用網絡搜索引擎大大擴展學生獲取知識的途徑，通過微信平臺搭建教師和學生溝通的橋梁，通過形式各異、種類眾多的教學模式增加教學的有效性。
（一）要將信息技術充分應用到前期備課和課前準。備工作中教師在備課時，首先要明確課堂上講授的內容，明確要達到的效果，理清思路后，根據內容和需求通過互聯網絡查找自己所需的資料和資源，接下來可用多媒體ppt制作課件，在制作課件時，要充分利用圖形、曲線、圖片等音像工具提高課件的趣味性。在備課中引進信息技術，這本身也是提高教師業務水平和計算機使用技能的好時機。（二）要將信息技術充分應用到課堂教學中。要利用幻燈、投影、錄音、錄像等電教設備開展教學，通過課件的多媒體功能盡量把數學演算、邏輯推理、圖形變化等過程形象直觀的展現出來。綜合運用文字、圖像、聲音、動畫、視頻甚至三維虛擬等技術，運用猜想論證、推理論證、問題的分析與解決、計算與檢驗，從而加深對數學概念、數學思維及方法的理解，提高學生解決問題的能力。要盡量改變“教師演、學生看”的被動局面，而是讓學生多動手，多操作、多練習，讓其在親自獲取豐富感性認識和直接經驗的基礎上逐步開展探索，激發求知欲望，把未知轉化為已知。（三）要將信息技術充分應用到作業批改、課后交流、效果反饋中。大力開發多媒體教學網絡的輔導答疑功能，運用諸如bbs論壇、微信、博客等現代通訊工具，及時與學生進行對話交流，幫助其解決學習的困難。運用現代技術可以及時直觀的了解到學生對知識的掌握程度，及時掌握學生反饋的信息，教師可以有效地將課堂教學與個別輔導結合起來，真正的做到因材施教，讓不同的學生得到適合自身的發展。
（一）對信息技術過度依賴，主旨把握偏失。網絡技術給教學提供了很多便利條件，但它不應該也不可能完全替代教師資源，不能將課程的講授完全依賴于信息技術。當前存在的一些問題是，一些教師尤其是年輕教師十分重視發揮網絡技術在課堂教學中的優勢，因此把過多的精力放在如何做出精美的教學課件上，為此耗費很多的精力和時間，從而影響對教材教法的研究。在課堂上，老師也是跟著鼠標走，眼睛跟著屏幕跑，學生一起圖熱鬧，貌似課堂氣氛活躍，實則達不到教學的最終效果，這種將信息技術和教學本末倒置的現象，都是對信息技術應用的理解不正確造成的。（二）對信息技術的不恰當應用，會限制教師思維。教師過度依賴多媒體，把課堂講授的內容全部進行課前預設，而數學這門課程的性質決定了，老師在課堂上必須要思維靈敏，并配以生動的語言、適當的肢體動作，與學生進行交流互動。而多媒體技術把這一過程簡單化、程式化，無法發揮各種教學手段綜合運用的作用，老師在講的過程中也將受制于技術而變得被動、呆板沒有熱情，這將直接影響學生的學習效果。（三）對信息技術的不恰當應用，會忽視學生的主體地位。與老師教學相對應的是學生的接受過程，如上所言，在課堂上老師如果一味依賴課件，那學生就會感覺枯燥、乏味，即使多媒體的新穎性會激發學生一時的學習興趣，但是面對繁復單調的ppt以及老師一成不變的教學形式，學生注意力很容易變得不集中。課后如果一味的讓學生瀏覽網頁、查找資料，而直接減少了學生思考和感悟的時間，學生則變為被動接受信息的一方，遇到問題首先想到的是求助互聯網，久而久之代替了思考，這與我們的教學初衷是背道而馳的。（四）信息技術的高效性決定了課堂容量過大，違背了小學生理解和接受新事物的規律。采用多媒體教學，老師用不著花時間書寫板書，加大了課堂知識容量，加快了教學進度，這在某種程度上，對學生接受和鞏固知識是不利的。學生對于新知識的接受需要一個過程，尤其是數學這種注重邏輯思維的課程，思考和探索比單純的知識接受所需的時間更長，如果只是機械的ppt翻頁，課堂節奏就會加快，學生稍有疏忽，前后的內容就銜接不上。課堂容量過多只會導致學生學習混亂，看似涉獵廣泛，實則只是蜻蜓點水、走馬觀花，實際掌握的知識更是少的可憐。
（一）創造性的制作課件，把握教學的主旨。一定要明確教學的目的是提高學生的學習效果，不能膚淺的追求課件的形式美，而忽略其改進傳統教學模式這一任務。要在備課時融入自己對課程的設計和思考，需要什么做什么，不能為了做而做。在運用課件的同時，不能忽略傳統授課模式的綜合運用，黑板、板書、提問、互動依然是課堂上不可缺少的元素，有效糅合才能達到目的。（二）調動好教師和學生的積極性。老師必須要明確課堂教學中的主角依然是教師和學生，信息技術只是手段。要堅持以學生為本這一主旨，激發學生學習熱情。對于不同的課程，不能簡單粗暴的逢課必用多媒體，要把精力放在如何調動學生學習積極性和如何提高學習效果上來，老師們要積極探索二者的主動對接和深度融合，而不是簡單應用，喧賓奪主。（三）多媒體應用要適度、適時不能讓多媒體信息滿堂灌，過猶不及。盡管豐富多彩的畫面，有聲有色的資源有助于將學生帶入情景設置，但另一方面教師更應配合這些圖片、動畫適時講解，點撥。嚴格控制課堂教學內容，不僅要重視講授，更要注重吸收和消化，不能違背了小學生循序漸進的學習規律。
參考文獻。
小學信息技術教學方面的論文大全（18篇）篇十二
[摘要]語言運用藝術最好的體現就是口語交際能力。小學語文口語交際教學可以有效提高小學生的交際能力。本文主要針對小學語文口語交際教學中存在的問題進行探索，并且結合具體情況采取積極措施，對學生口語交際能力進行有效促進。
[關鍵詞]小學語文口語交際教學。
隨著教育改革的不斷深入，人們逐漸認識到口語交際教學的重要性，希望可以將語文口語教學的教育位置擺正，能夠采取有效的解決措施對學生的口語進行訓練，使學生更好地適應社會發展。小學階段是語言發展最為關鍵時期，所以要對小學語文口語能力高度重視，把小學口語交際作為語文教學的重要組成部分，通過口語能力的提高促進學生思維能力的提高，進一步培養學生語文素養，促進學生全面健康地發展。
一、小學語文口語交際教學中存在的問題。
（一）沒有形成協調統一的學習環境。
學生大部分的時間都花在學校里，學習任務比較重，考試壓力也比較大，所以用來給學生進行口語實際訓練的機會比較少。小學生的業余時間被大量作業所占據，幾乎沒有時間參加課外實踐，而社會語言的污染也會對小學生造成不良影響。其實家庭是培養小學生口語交際能力最好的場所，但是現在的家長大多忙于工作，也不知道怎樣更好地引導學生進行口語交際能力的訓練，所以學生的口語交際能力的訓練在家庭教育方面得不到有效提升。小學是學生學習口語的關鍵時期，學生這個時期具有很強的依賴性，如果家長和學校對于學生沒有給予正確的引導，不為學生提供一個協調統一的學習環境，那么就不會發揮提升學生口語交際能力的幫助。
（二）學生的心理障礙阻礙了口語交際能力的提升。
許多小學生存在關于口語交際能力的心理障礙，造成這樣的障礙的原因有很多，有些小學生生來靦腆，具有自卑心理；有些學生自尊心很強，回答問題怕出錯，怕引起同學的嘲笑。有些學生不善于表達，長期缺乏交流的語言環境，甚至還會出現社交退縮癥現象。就長期調查可知，越是年級高的學生越會出現這種情況。所以在教學活動中，教師應采取積極的措施，促使學生克服信息障礙，使口語交際教學順利進行。
（三）學生缺乏口語交際情境。
語言表達的訓練最需要的就是有運用詞語的機會，應該給學生提供更多的語言環境，增加他們的拓展訓練，如果將訓練的機會擠壓掉，或對學生只做片面的指導，就會導致學生對很多詞語都不知道怎樣具體應用。口語交際主要是現想現說，要求學生具備敏捷的思維和快速的反應能力，可以在短時間內將自己要說的話考慮好，選擇好最為恰當的語句。如果在課堂上不能為學生提供交際的具體情境，學生在課堂上也不會表露自己的真情實感。
（一）關于課前準備的具體措施。
教師要在上課前就要求學生查閱相關資料，使每個學生上課時都能有足夠的材料用作口語交際訓練。口語交際課前的資料準備活動要求學生根據具體的內容親自進行準備。上課時教師要在一旁對學生進行指導，幫助學生清楚表達自己想要表述的內容。
（二）創設情境。
人在對于事物的認識和體驗過程中產生情感，情感是觸發人去表達語言的動力，這樣就會促進人對詞語的選擇。想讓學生可以大膽地說出自己想說的，就要為他們設置一定的情境。對于設計場景的靈感來源于生活，生活為語文口語交際教學提供了大量的課堂資源。為學生提供生活化的學習情境，學生可以更加主動參與進去，自由進行交際，學生的交際能力可以得到大幅度提升，還可以將學生的創新思維進行開發。在教學過程中，教師要以口語交際話題為出發點，為學生提供生活化情境，提高學生參與進來的興趣，讓每個學生都具有表現欲。
（三）進行雙向互動。
口語交際就是人與人之間進行溝通和交流，具有很強的實踐性，只有雙方都進行互動，才是口語交際。口語交際教學課堂中的主體是學生，口語交際教學的根本原則就是能讓學生多說，把發言的主動權交給學生，給學生留出大量時間來說，給學生提供開闊的課堂空間，讓他們自由發揮，爭取讓每個學生都有發言機會，不能把課堂當成是幾個學生的精彩演講，而其他大部分的學生只做觀眾，并沒有達到交際目的。要對學生進行分組，進行協作交流，這就需要教師根據教材的內容細心鉆研。可以進行角度轉換，靈活處理，讓每個小組都可以活動起來，使課堂成為小組的互動平臺。
三、結語。
綜上所述，小學語文的口語交際教學是一個十分漫長的過程，在具體教學過程中，教師不應該只面對教材，最重要的是要面對學生本身，教師要有計劃和有目的地對課堂內容進行安排，對于學生的訓練題目要進行精心設計，將學生的獨立性和創造性進行充分發揮，提高學生的學習興趣和表現自己的欲望，提高自己的口語交際能力。
【參考文獻】。
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小學信息技術教學方面的論文大全（18篇）篇十三
針對目前中小學信息技術(計算機)學科發展、學科教學及其檢測教學效果等所面臨的諸多問題，為了更好地開展教學、指導自己教學，筆者作如下幾方面的觀察與思考。
計算機硬件投資價位過高，有的地方根本沒條件配備，應用軟件也不多、不普遍、軟件技術也不成熟，雖然win3.1/3.2等窗口操作、鼠標操作有所涉及，但大多數軟件操作界面還是主要以dos命令方式為主，一般要求正統、系統的學習一個軟件，才能駕馭，所以使用面不廣，但利用僅有的一點硬軟件資源，結合當時用好電腦就要結合編程的思想，在學習命令或學習代碼前題下，學電腦，又用電腦，同時還能開發一些程序代碼軟件為學習、為工作所用，形成為用好電腦又在學命令、學編程的機制，在當時少有電腦的前題下，曾起到了不可小視的積極意義。
所以，那時中國大學培養的計算機人才主要是面向正統而系統的計算機軟件編程或相關的。
而到了后期，隨著電腦逐步推向大眾，特別是電腦應用軟件(不要求掌握電腦原理，了解軟件內在的運行機制，就能使用)，就自然出現了教學或培訓過于注重編程，有了電腦、有了應用軟件，最基本的還是不會使用、電腦不能“派用場”的現象，這似乎是一個“死結”，這也是“使用軟件”教學學習模式醞醞而生的理由。
主要是從上個世紀90年代后期開始，計算機技術、軟件技術也逐步走向成熟，應用軟件越來越多，導致計算機微機、家用機等價位也下來了，逐步走向普通學校、普通百姓家庭，此時“沒有電腦、沒有可用的應用軟件”已不再是主要問題，恰恰相反突出的問題主要是“有了電腦或應用軟件，不會使用”，所以那時到處出現“什么電腦使用傻瓜書、某某軟件應用傻瓜書”等滿天飛。
而學校、中小學當然脫離不了這個大環境、離不開大形勢，所以教材改版為，目標主要瞄準“應用軟件如何使用”。
當然，這一期間，特別是20世紀90年代末21世紀初，計算機多媒體技術、網絡技術應用的普及與推廣，它的優勢、吸引度、資源共享度，相比單純的計算機技術，是毋庸置疑。
這一階段的“使用軟件”教學模式、學習電腦模式，確實為能簡單駕馭電腦，用好應用軟件，服務于學習，服務于工作，起到了更現實的積極意義。而多媒體技術、網絡技術的推廣應用，無疑更為不學編程(或不設置)提供了借口，大大消弱了計算機正統編程學習的力度。
所以，那時中國大學培養的計算機信息人才錯綜復雜，甚至不學編程的也有。他們且不知，要真正用好多媒體技術、網絡技術等，要做到優化配置，不知編程是萬萬不行的。例如隨之流行且又實質使用的例子：多媒體中視頻采編編程、flash動畫內在的腳本代碼、網頁網站動態服務頁面、網絡硬件源碼配置等。
既然計算機應用軟件的學習就普及大眾化，那么對于信息技術(計算機)學科本身而言，理應走在時代的前沿，如果還是一味的教學生如何使用，那與社會成員、一般教師、學習使用應用軟件的電腦愛好者就沒有本質區別，這樣的課程，這樣的教學或學習也必將淘汰，這似乎又是個“死結”。同時，我們可以看到，社會的、一般教師、一般電腦愛好者，網絡愛好者等，是不是真的駕馭了電腦、真的駕馭了軟件、真的駕馭了網絡，電腦出些問題、軟件出些問題、網絡出些問題、或者要增加些功能，他們又能如何應對？相比他們，筆者認為，作為一門課程，作為信息技術(計算機)教學，要教給學生，我們應該想的，要做的，更應該恰恰是這些，更應該是把信息技術作為一門系統的學科(科學)來教來學，而不在是單純的“使用軟件”教學，因為時情已經改變，學生需要的遠不止這些。
工具型教學，過于偏重古板的機械操作與訓練，太側重實用，太過于表面，教學的形式似乎成了完成外國軟件的中文使用說明，教學似乎要把學生培養成業余的電腦愛好者，課的知識不成體系。所以，這就需要改革與發展，目前“必修+選修”的模式也就推出了。
筆者經過二輪的新課程親身經營與實踐，可以客觀的說，新課程新課本粗看，好像變成了純理論的內容，其實不然，好多操作、過程的展開、方法的實踐、探究與應用、甚至道德價值等的學習都隱身其中。本次課改，雖說課程體系還不夠合理、完善，但在知識、內容上等都基本形成了體系，不但講究操作實踐、實用，更強調提升學生的信息素養(特別是其中的信息意識)，強調技術的思想、強調學習的過程與方法、強調情感道德價值觀的培養，教給學生學會學習，從而提高自身的信息能力。
當然，目前新課程的實施，也碰到了前所未有的挑戰，出現了(可能還會增加)諸多如“初高中學生的‘零起點問題’”、正因為存在“零起點”“目前的課程內容與課時設置相矛盾問題”、課程要真正落實“信息技術學科師資隊伍還有待提升”等新情況，甚至還出現了諸多不合理的現象或問題。這似乎是新的“死結”。
諸如，雖說形式上，每個學校、每個教師都說，照大綱、照課程標準在實施信息技術課程，但目前小學初中的現狀是：有開設、有不開設，有教全部、有教部分、有到最后教一點應付的，我們口頭上雖然總是不愿承認，但現實就是這樣在不斷發生。
諸如，關于“信息技術學業考試要不要考”，有人說不應當考，各學校按照標準自己把握。筆者甚有同感，考試達不到預期結果還不如不考，因為考好與其說是為了真正做好這門課程，還不如是為了學生發展，在實施考之前，還必須“先后”考慮三個度：學生目前的學業壓力(有沒有人真正核量過)再加上信息技術考試他能負擔到什么度(即理應的接受度)，信息技術教師才能有教到什么程度，學業考試也才能考到怎么樣的程度。倘若三個度顛倒了，那結果只能是適得其反，這也是我們目前活生生所面臨的：學校、老師僅僅考慮要考什么，出現高一減課，高二加課，突擊考完，高二的信息技術反而沒課等怪現象、怪圈。
諸如，有學校、有考點、有老師提出的“新課程教學內容比以往多的多，但考試過于簡單，只需考前應付一陣子就能過關。要考就要考出水平。這樣才是對信息技術課程的認可，才是對信息技術老師的認可，才是對全體學生負責。”筆者認為：考出水平應是信息技術學科本身最基本的素質要求，但鑒于學生高考的壓力、學生負擔的壓力，信息技術考試應緊扣新課程要求，即信息技術最基本的知識素養與操作素養，對照目前考試的方法、形式、內容，重要應考慮是“全”，而不應是“難”，而目前似乎有點“偏”、或“缺”，過于注重“合格過關”。有提出的“讓那些課時安排不足的學校，不重視信息技術教學的學校考不好，讓那些平日里不學習的學生考不過。”筆者認為：應該是平時學校或學生本身努力不夠導致考不好，而不是有意設置他們考不好。倘若只知道考前應付，平時的課怎么上，怎么上好，學生又能學到什么……不敢想象……倒不如平時學習嚴格要求一點，基本內容學的扎實一點，有實際聯系、有實際應用，這樣的課，師生也感覺融洽，也都教得(或學得)有意義好多……要不然，對不起信息技術這門課程、對不起信息技術教師這一稱號，更對不起學生。諸如(筆者也持同樣觀點)，信息技術學科教學應理性回歸本原——絕不能少“編程(思想)”。信息技術教學，既不能一味過份地開展“程序教學”，因為我們所要的：并不所有的學生都要成為未來的程序設計員，畢竟現成的應用軟件越來越到位、越來越友好(有的甚至能提供二次開發的支持)。但作為一門課程，也不能一味“使用軟件”教學，絕不能只做微軟等公司的培訓部門，因為信息技術(計算機)是其他學科的工具，他同樣是信息技術學科的工具。“編程(思想)”是信息技術(計算機)學科的核心。小學初中在立足信息、信息技術、計算機、應用軟件基礎知識與基本技能的基礎上，小學不妨滲透“游戲編程思想”，如學習logo語言，初中不妨滲透“圖形窗口設計界面與面向對象的編程思想”，如學習vb編程的流程、算法、初識窗口界面后的代碼。在小學、初中正規化基本解決“零起點”的情況下，在把握(或有所拓展)必修的基礎上，高中重點應放在選修，選修網絡不妨明了計算機網絡內在的運作機制，并能初步分析(甚至初步構建)簡單方案，而選修編程不妨帶學生“由前臺走到后臺”，分析程序三種基本結構，并能初步嘗試程序代碼的分析與撰寫。但真要是這么做，就會出現我們目前層次不全、魚目混雜的信息技術師資隊伍還不堪重負的局面，因為普通中小學信息技術以往沒有專門正規的考試(其實可以檢驗教師是否勝任)，而高二的學業水平測試也只是近幾年開始，況且只是高二，考試還存在上面提到的“過于簡單”等不合理情況，造成目前我們的信息技術教師不少來自于其他學科，或憑著對計算機、或網絡技術的愛好而改行的，等等。
縱觀上述，我們所謂的中小學信息技術(計算機)學科發展與教學的“死結”，其實不然，不管是學科發展，還是學科教學(包括考試)，各個階段的教學模式至少都符合了當時的實情，都起到了當時應有的作用，而且都各有特點，只不過目前的教學模式碰到的問題更早一些，更多一點，隨著問題的一一化解，小學、初中、高中教學的更加配套、衍接，我們有理由相信，學科發展與教學將趨向“正常、規范、適時”的良性運作機制。
小學信息技術教學方面的論文大全（18篇）篇十四
摘要：在我國教育現代化的進程中，小學語文教育與多媒體信息技術的整合作為一種改革傳統教育模式的有效途徑，已經成為教育信息化的發展方向。將多媒體信息技術和教學課程進行有效的整合，推進教育的信息化，對進一步深化我國小學語文教育的改革、提升學生的課堂效率，培養學生的創新實踐能力具有深遠的影響。
引言。
教育信息化的關鍵在于課程教育與信息技術的有效整合，隨著信息時代的到來，信息技術也在教育領域得到了全面的推廣和應用。但在推廣的過程中也出現了一些問題。合理的利用信息技術來提升小學語文課程的教學質量，推進小學語文的課程教學與現代多媒體信息技術的整合，對于提高小學語文的教學質量發揮著重要的作用。
信息技術為傳統的教育體制帶來了一場影響深遠的變革，其運用顯著提高了課堂效率，豐富了教學的內容并且對以往的傳統教學理念也帶來了沖擊。但是，信息技術在小學語文學科中的應用則顯得相對滯后。
（一）理論研究的相對滯后。
當前我國教育領域在小學語文教學和信息技術的整合上還沒有形成一個完整的理論體系。是否推進信息技術與小學語文課程的整合目前還沒有定論。其整合水平的高低目前還完全取決于任課老師個人水平，而全面推進小學語文教育的信息化則需要配套的信息化教材去指導整個整合的過程。
（二）教育方法的落后。
當前的授課方式主要還是以教師教授、學生識記的填鴨式教育為主，即便是在課堂上運用了一些多媒體技術，也是老師如同解說員一般進行講授，沒有發揮學生作為教學主體的作用，這樣的課堂自然很難產生較高的效率。
（三）對傳統教學模式的依賴性。
在傳統的教學模式中，學生只是被動的接受老師教授的知識，教師在教學的過程中居于主體地位。這種教學模式對于傳授系統知識體系具有不錯的效果。教師和學生也適應了這種模式并產生了很強的'依賴性。然而，這種模式在很大程度上扼殺了學生的知識獲取能力和自主創新的能力。
宏觀的目標是進一步建設數字化的教學環境，積極推進教育信息化的改革進程，注重學生創新實踐能力的發展，推進教學方式的進一步改革，努力實現信息時代素質教育的進一步發展。就小學的語文教育來說，要重視培養小學生的動手、認知、創新能力，在教學中注重信息技術的合理利用，激發小學生對語文學習的熱情。
作為小學語文的教學，首先要說的就是識字教育，它是小學語文最重要的教學任務之一。信息技術與識字教育的結合可以通過一些識字教學的軟件或者是課件來實現。其次是與閱讀教學的結合，要讓小學生在信息技術環境下充分感悟文章的內容并進行一些信息的加工和思考。再者，就是與口語交際教學的整合，通過多媒體信息技術為口語教學設計出特定的語言環境，激發學生與他人交流的興趣。最后，就是與綜合性學習教學的整合，要求學生會利用多媒體信息技術來獲取和搜集相關的資料，提高學生的綜合能力。
（一）加強對信息化教材和教學用書的研發。
在推進信息技術與小學語文教學有效整合的過程中，最重要的一環就是對信息化教材的研發。使用特定的教學用書來指導教師的整個教學過程，可以進一步提高信息技術與課程結合后的課堂效率。教師在小學語文的教學過程中要充分利用多媒體信息技術，努力營造一個快樂的學習環境，充分調動學生學習的積極性。還可以組織一些實踐性活動，培養學生的實踐和團隊合作能力。
（二）創設信息化學習環境，注重學生創新思維能力的培養。
教師在教學過程中可以依托多媒體信息技術的強大支撐，建立起一個與教學內容同步的信息化教學環境，從不同的角度出發來激發學生的課堂興趣，激勵學生在教學環境中進行積極的探索與創新。如《鳥的天堂》這一篇課文的教學中，教師可以提前收集一些關于鳥的天堂的多媒體資料，引發學生對鳥的天堂的興趣，在這種前提下再帶領學生去閱讀課文。在“眾鳥紛飛”這一段講述時，教師可以播放課前收集到的鳥活動時的一些影音資料，這樣自然可以充分激發學生閱讀課文的興趣，然后帶領學生朗讀課文，體會文章所描繪的意境，整個教學過程自然水到渠成。
（三）利用信息化的學習資源，培養學生的探索能力。
多媒體信息技術的應用可以實現教育資源的共享，學生學習的可選擇性也大大增加。學生也根據自己的想法，利用教師提供的豐富的的網絡教學資源來進行自主的探索，真正成為課堂上的主體，同時自身的信息搜集能力、動手能力、語言表達能力等都可以得到提高。如《草船借箭》教學完成之后，為了更多的讓學生了解《三國演義》中的人物和故事，可以在課后讓學生收集一些《三國演義》中其他一些經典的人物故事，舉辦一期“三國群英傳”的課堂演示。學生可以通過各種途徑來收集資料，這樣學生可以在搜集資料的過程中做到資源共享，通過這種形式的教學活動，不但拓展了學生的知識面，也提高了學生搜集資料、處理信息的能力。
結語。
在信息技術高速發展的現代社會，小學語文的教學方式正在發生著深刻的變革。合理的將多媒體信息技術引入課堂，加快推進信息技術與小學語文教學的整合，對于增強學生的學習積極性，實現小學語文的教學目標，提高學生的綜合能力具有重要的意義。
參考文獻。
小學信息技術教學方面的論文大全（18篇）篇十五
二十一世紀以計算機和網絡技術為特征的信息技術，在社會各個領域得到了廣泛應用，為了使我們的接班人適應信息社會，中小學正逐步普及信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網），學生逐步具有獲取信息、存儲信息、處理信息和傳遞信息的能力，為適應信息社會的學習、工作和生活打下了必要的基礎。
一、活用教學形式，激發學習興趣。
若詢問100名學生：“你喜歡上信息技術課嗎？”會有99人說“喜歡！”學生這種高漲的學習熱情，教師無論如何也不能讓他們把期望變失望，不管學生的“底子”是多么的參差不起，教師都要積極調動學生的主動性，滿足學生的求知欲望。因此，選取最佳的教學形式，才能真正讓學生對每節課都有新鮮感。
在教學中，我化靜態為動態、變抽象為形象、變虛為實,從而激發學生的學習興趣。
在給低年級上計算機課是件非常困難的事，學生鍵盤上的字母不認識，更談不上讓他們去記住字母和其它字符的'位置，給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。通過實踐，我把有趣味性的內容、圖形編制成動畫、配上音樂、設計新穎的導課，讓學生欣賞，激發他們的學習欲望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。
比如教學《電腦的組成》一課時，計算機是由：鍵盤、鼠標器、主機、顯示器和打印機五個部分組成的，接著講：主機內部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”叫中央處理器，英文cpu。形象的比喻，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂，簡單明了，學生一聽就懂，很快便學會了。
二、創設和諧氛圍，保持學習情趣。
信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。
信息技術教學中，由于學生知識能力水平的差異，加上有的學生因為顧及到自己的語文、數學等成績的不理想，總會存在著擔心、畏懼等心理傾向，部分膽小的學生因此產生壓力，要使全體學生均能保持良好的學習熱情，就必須鼓勵誘導學生，創設一種和諧的課堂氛圍。
例如在教學《指法》一課時，我利用學生的好勝心、自尊感，組織學生操作比賽，課堂學習氣氛既活躍又充滿競爭性。我讓學生通過指法軟件進行練習，使學生產生新鮮感和好奇心。還進行了指法和指法游戲的比賽等形式多樣的練習，緊扣學生心弦，使他們玩中練，練中學。下課后，有的學生還說：“下節課我一定要超過他……”更有學生說：“老師，我要和你比……”對操作不理想的人，我解決的辦法因人而異，有時我個別指導，有時讓“小老師”指導，還有時讓他觀看其他同學的精彩表演，耳染目濡，當聽到老師鼓勵贊揚的話語，他們的臉上也終于露出了開心的笑容。
三、注重自主實踐，品嘗學習的樂趣。
實踐操作是鞏固學生學習信息技術的一個重要環節，俗話說熟能生巧、勤能補拙，多練習，學生會在不知不覺中掌握所要學習的知識，從中品嘗到收獲的樂趣，逐漸培養學生的成就感和榮譽感。
在教學中，我將探究的主動權交給了學生，給他們多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一份成功的體驗，給學生一種到達成功彼岸的力量。
例如教學《畫多邊形》一課時，教師首先不是直接講解畫法，而是。
[1][2]。
小學信息技術教學方面的論文大全（18篇）篇十六
（一）化歸的思想。
化歸即為歸結與歸結的統稱。當解決數學問題時，并非每次都能找出直接的解決方法，當無直接將問題解決的辦法的狀況下，通常情況下，就會將有待解決的問題，采用轉化的方式、方法，使之歸結于另外一種能夠更有利于問題解決的思路框架內，經轉化方式促使現有問題以較短時間及較為簡便思路得以解決。對于小學數學教學而言，其乃是整個數學教學基礎，但在小學數學數學各種教學內容中，運用化歸思想的身影處處存在，因為化歸思想乃是將數學問題得以解決的作為有效且基本的思想架構。
（二）歸納的思想。
所謂歸納就是利用那些特殊的或者個別的事例，經推斷而得出某種類型事物所具有的基本結論的數學思想。在小學數學數學教學當中將歸納劃分為兩類，即不完全歸納法及完全歸納法，而對于不完全歸納法而言，其可以細分為枚舉歸納法和因果歸納法。在教授學生歸納思想過程中，教師需讓學生掌握從模糊到清晰以及從抽象到具體的思維演變，善于運用各種實際案例，促使學生從中感受到數學歸納法所具有的內在魅力。特別是在數學教學中運用完全歸納法，教師在舉例子時，盡可能做到全面、生動，至此方能最終的歸納結果更具說服力和影響力，與此同時，還可對學生嚴謹的學習態度給予培養。
（三）單位的思想。
在小學數學數學教學過程中，對學生單位思想的培養尤為重要，無論是量的計算還是具體的數的計算，均需運用到單位思想。在數學數學量與數的教學過程中，教師首先要做的就是將計量及計數單位合理的引入知識學習之中，然后將簡單的計算及單位的運用展示在教學之中，者對于數學知識的深刻理解具有十分重要的推動作用。
（四）符號化思想。
數學本質上就是邏輯加符號。在小學數學數學教學過程中，數學符號具有非常大的作用，其不僅可傳遞諸多數學信息，而且還更為直觀、生動。符號思想就是有意識的采用哪些普遍的事物符號，對所要闡述的思想進行表達，通過設置一套科學的符號，能夠更為明確、簡潔及清晰的將數學思想表達出來，表述數學邏輯，并對日常數學用語當中的含混不清、冗長及繁雜予以避免。
二、小學數學教學中滲透數學思想、融入數學活動的具體對策。
（一）融入數學思想，促進小學數學學習效果的遷移。
數學思想能夠指導學生審美活動及思維活動的形成，同時也能實現學習效果的廣泛遷移。在小學數學數學教學過程中，融入教學思想，能夠幫助學生正確認識數學教學內容，并對教師所傳授的各種數學教學知識充分掌握，且實現課堂教學知識在現實生活實踐中的充分運用，進而實現數學知識的作用的充分發揮。
（二）運用教學活動，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。
在小學數學數學教學過程中，要求學生具有高度集中的注意力。但由于小學生往往具有比較活躍的思維，較難對同一件事物保持長時間的高度關注，另外，由于數學自身便存在一定的枯燥性，這就造成小學生更難形成針對數學學習的深厚興趣。為了對此種缺乏生動、趣味的課堂教學氛圍予以緩解，可依據課程需要，合理安排教學活動，為學生營造一種寬松、舒適的學習氛圍，學生在此種氛圍中開展學習活動，有助于學生主體性的充分發揮，并在教學過程中，發表自己對某問題的看法，讓學生真正參與到教學活動當中。比如當學生對圓有一定認識之后，會從圓的認識中知曉圓的每條半徑均為對等，此時，為了實現活躍課堂氣氛的目的，教師可設計一個與圓相關教學知識相關的教學活動。教師提出問題：怎樣在一個圓當中畫出一個正方形呢？學生回答道：“首先，畫出兩條與圓心相垂直的直徑，然后將圓與直徑的相應交點相連接，所得出的圖形就是正方型”。教師又提問道：“有哪位學生能夠在一個圓當中畫出更多個正方形？”教師引導學生對各種數學內容進行嘗試，尤其是讓學生從一個圓形當中畫出更多的正方向的問題當中，學生針對此問題，就會開動腦筋，集中注意力開展思考，并對當前問題予以分析，且在各種探索及嘗試當中，探索更多方法和思路，學生在實際教學活動當中，需讓學生能夠真切的感受到來自數學學習的樂趣，并利用所學知識及所掌握的數學規律，摸索蘊藏在生活當中的各種數學知識，以此達到對教學知識理解的強化目的，這對于學生學習水平的提升具有重要促進作用。至此，在小學數學教學過程中，融入數學活動具有十分重要的現實意義。
結語。
新課改將小學數學教學作為整個課堂教學的主體，并將數學活動緊密結合于數學思想，并將其在數學教學過程中予以充分利用。并與實踐活動及理論知識相結合，促使小學數學數學在教學效率及教學質量方面的顯著提升，進而促進數學思想、數學活動與小學數學教學之間形成更好銜接。
參考文獻。
小學信息技術教學方面的論文大全（18篇）篇十七
第一，重視程度不夠。在小學語文課堂教學中，雖然部分老師對口語交際有了必須的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓練。對于小學語文交際教學，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學中，老師的普遍做法就是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅僅沒有到達口語交際的目的還造成了教學時間的浪費。
第二，學生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，這不僅僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養學生的實踐潛力、思維潛力以及創造性潛力，而且也限制了學生想象力和創造力的發展，在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合潛力的培養。
第三，缺乏實踐性教學。在小學語文教學中開設口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學生綜合潛力、行為習慣以及待人態度的培養。然而，實際的口語交際教學中對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。這主要體此刻，首先，老師沒有準確理解口語交際訓練的實質資料，大多時候老師都錯誤的將口語交際當作口頭式作文課，因此在口語交際的訓練中，不僅僅沒有發揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓練只限于部分成績好、思維活躍的學生，而絕大多數學生都處于被動的理解狀態。第四，教學資料的不正確理解。對于口語交際的教學資料，大多老師都簡單的理解為教材資料，而沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結合。因為老師對教學資料的不正確理解，就導致了學生實際口語交際的效果并不明顯。
第一，創設合理的教學情境。在小學語文口語交際教學過程中，老師要善于透過教學情境的設立激發口語交際的熱情和興趣，要用心地引導學生培養自己思維的廣闊性以及發散性。因為思維的廣闊性不僅僅是學生創新思維的基礎條件，還是促進學生養成認真思考習慣的關鍵因素。老師要經常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。如在學習《狐貍和烏鴉》時，老師能夠組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的主角，從教學資料出發，給學生設定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發生故事呢老師要鼓勵學生充分發揮自己的想象力，將故事補充完整。透過這樣的情境對話，不僅僅有利于學生發散性思維潛力的培養，還能促進學生的創造性潛力和交際潛力的發展。
第二，帶給足夠交流空間。在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎，因此，老師在課堂教學中，能夠靈活運用多樣化的互動方式，如學生和學生之間的互動，這是透過學生間的交流，來到達思想意識交換的目的;也如老師和學生之間的互動，這個主要體此刻老師和學生之間主角的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統好處上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的理解老師口述的教學過程。在口語交際教學中，老師就應有意識的引導學生發揮課堂教學的主體作用，從而激發學生主動參與到口語交際的活動中。再如群眾式互動，群眾式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種群眾式的交流不僅僅能夠擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際潛力的提高。
第三，引導學生掌握交際方法。在進行口語交際訓練時，老師就應充分發揮課堂教學的引導作用，透過傳授口語交際相關的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。在學生的訓練過程中，老師就應用心地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學習《木蘭從軍》時，老師能夠先讓學生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生透過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅僅能促進學生理解潛力、思維潛力的培養，更能在提高課堂教學的同時培養學生的交際潛力。總而言之，小學語文的口語交際教學不僅僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗、挑戰。針對我國目前在小學語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學語文教師，務必要充分地認識到口語交際教學的重要性以及它對學生綜合潛力培養的關鍵作用，在平時的教學過程中，要從存在的問題出發，改善不足并加強學生的口語交際學習和實際訓練，這不僅僅能提高小學語文課堂的教學效果，同時也能培養學生的思維潛力、表達潛力以及創造性潛力，從而促進學生的全面協調發展。
小學信息技術教學方面的論文大全（18篇）篇十八
提高小學生的文學素養符合新課程標準以及教學實踐的要求，近年來得到了越來越多師生的認可。小學階段學生的想象力豐富，好奇心和求知欲強，喜歡閱讀各種小說、詩歌、散文，是培養學生文學修養的基礎階段。在教學過程中，教師應當以學生為主體，最大程度挖掘教學素材的價值，并選擇適合學生閱讀的文學作品，開拓學生的眼界，提高學生的文化水平。正所謂“腹有詩書氣自華”，文學素養的培養對學生未來的發展起著重要作用。
一、文學素養的影響。
二、提高學生文學素養的有效策略。
參考文獻：
［2］程虎元.試析如何在小學語文教學中培養兒童的文學素養［j］.中國校外教育，20xx（5）：149.