人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
我們的新老師篇一
我們的班主任姓龔，名衣，可在我們心中——她姓美，我們稱她美老師。
龔老師，她長得美。充滿個性的發型，自然的淡妝，均稱的身材，圓潤的臉龐，尤其是她的嘴，大大的，是我們心中的“大嘴美女”——中國的羅伯茨。
龔老師，她穿的美。東南西北風，無論流行什么，只要看一下我們龔老師的服裝你就知道了。龔老師的服裝，絕對評品位不凡，她如果走t型舞臺，一點也不比世界名模遜色。
龔老師，她笑的美。似乎老師們都不大喜歡笑，能看到老師的滿面春風，聽到老師的開心笑聲對我們來說簡直是奢侈的享受。但我們的龔老師一點也不吝嗇笑容，她總是給我們一種春風拂面的感覺。她喜歡笑，從早到晚，聽了哪個同學說了個笑話，她必定笑的前仰后合；聽到我們提出天真幼稚的問題，她必定會張開大嘴笑彎了腰；看到我們滑稽的表情和動作，她必定會哈哈大笑，笑得喘不過氣來；看到我們有點滴的進步，她必定會欣慰地笑……她的笑聲如同金燦燦的陽光溫暖著我們的心。
龔老師，她說話的聲音美。她發音字正腔圓，語調仰揚頓挫，態度親切和藹，所以，聽她說話和朗讀課文，是一種享受，令人心曠神怡。
你說我們的龔老師美不美呢？
我們的新老師篇二
;課程改革中的語文課堂更具有人文性，更關注學生的生命發展。而信息技術課程資源，為學生自主探究、合作學習，立體化、綜合化地感受語文知識，提供了生命的土壤，使學生的生命力在課堂中得到盡情地釋放。公園路小學李艷華老師利用學校的教學資源庫，使《王二小》一課的教學別開生面，我們不妨欣賞一下。
【案例】
教學地點在小班化計算機教室。教學伊始，教師引領學生用鼠標打開教學資源庫，計算機課件以彩色連環畫的形式，再現了影片《閃閃的紅星》里的“潘冬子”，《小兵張嘎》中的“嘎子”和《雞毛信》中“海娃”等小英雄形象。這很快吸引了學生的注意力。教師讓學生通過點鼠標的方法，進一步觀察研究計算機畫面中小主人公的穿著打扮，從中讓學生自己去體會，影片中的這些小主人公是怎樣的小英雄。教師在這部分教學中，并沒有過多的語言和提問，只是把學生學習的重點，放在讓學生自主學習和探究上。
接下來教師利用資源庫課件幫助學生質疑。如學生提出“兒童團員是什么樣兒的”這一問題時，教師通過在網上下載的“王二小”形象，以及結合書中的第一幅插圖，讓學生看課件和插圖，來理解“兒童團員”的意思。有的學生問：“八路軍是什么樣兒的？”教師點擊資源庫目錄，出示了幾幅八路軍與日本鬼子作戰的電子圖片，其中重點突出了八路軍的服裝，包括軍帽、胸章、綁腿和吃的小米及手中握著的三八大蓋兒槍。又如在解答學生提出“放哨的作用是什么”和“什么是掃蕩”等問題時，教師又點擊資源庫多媒體視頻，出示了一段電影片段說：“剛才我們從屏幕上看到民兵扳倒信號樹、兒童團員通知八路軍敵人來了，就是他們放哨時做的事情?！比缓蠼處熡贮c擊資源庫視頻，出示了一段電影片段說：“你們看見日本鬼子在中國干了哪些喪盡天良的事呢？”學生從屏幕中看到敵人燒光老百姓的房屋、搶光老百姓的東西、殺光善良的老百姓的悲慘場面，加深理解了“掃蕩”一詞的含義。此時，教師通過利用教學資源庫引導學生自主學習，對理解課文內容，起到了潤物細無聲的作用。
【反思】
一、優化資源，在整合中學文
課程資源包括的內容很多，而教師在這節課的教學設計中，根據低年級孩子的心理特點，選用了信息技術課程資源，作為教學難點的主要突破口。通過資源整合給學生提供一個“形象類”、“問題類”、“視頻類”、“詞語類”、“音樂類”、“環境類”等獨立超鏈接的課程資源庫。如“視頻類”，有《地道戰》《地雷戰》等日本鬼子燒殺搶掠的片段；“音樂類”有抗日歌曲，還有“鬼子進村”的音效和八路軍沖鋒號的音樂等。這些都極大地鼓舞了學生學習的積極性，為學生通過自主探究、合作學習這節語文課，營造了一個十分便利的學習環境。通過豐富的信息技術課程資源庫，給孩子呈現出一個多維的、立體化的學習空間，最大限度地調動學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，體現了在整合中學文的理念。
二、建立形象，在情中感悟
《王二小》這篇課文再現的是抗日歷史時期的內容。小學低年級學生以形象思維為主，對“兒童團員”、“八路軍”形象及“放哨”、“掃蕩”等抽象詞語難以理解。教師在本節教學設計時，注意了小學生的這一特點，利用教學資源庫，把電影中一些有關表現課文特定詞語的課程素材資源，有拓展性地載入到課件中。在這里，教師充當了信息采集者和推薦者的角色。
淚……孩子在情中感悟、品讀學習內容、在情中升華感情。可見，如果不借助這些信息技術課程資源，學生的情感、態度、價值觀就很難得到生動的落實。
（作者單位：齊齊哈爾市龍沙區教師進修學校 ）
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;過了今天上午，我也開始喜歡我的新老師了。
我走進教室的時候，他已經坐在自己的座位上了，不時地有些他去年教過的學生從教室門口探頭進來跟他打招呼。
他們從這兒經過，探頭進來，向他問候：“早上好，先生。”“早上好，佩爾波尼先生。”有些學生還會走進來，摸一下他的手，然后再離開?？吹贸鰜硭麄兌己軔鄞魉?，還想回到他的身邊。
他一一回答：“早上好。”學生伸手過來，他就跟他們握手。不過他的眼睛并不看著他們，回答每個問候的時候，他的神情總是很嚴肅，刻著一道深深皺紋的腦門兒始終沖著窗外，眼睛看著對面的屋頂，別人問候他，他不但不開心，好像還很受煎熬。
后來他看著我們，一個一個地，仔細地看。他一邊給我們做聽寫，一邊從講臺上下來，走到我們的座位之間。他看到一個學生滿臉都是紅皰疹，于是停止聽寫，雙手捧起他的臉仔細觀察，然后問他得了什么病，還用手搭了一下他的額頭，看看有沒有發燒。
就在這時候，老師身后有個學生站在凳子上做起了鬼臉。他突然轉身，這學生一屁股又坐了回去，待在那里，低下了頭，等著挨罰。老師伸手摸了下他的頭，只說：“以后別這樣做了?！辈]有多說什么，然后回到他的講臺，繼續做聽寫。
責編|冉振平
銀勺子：
《愛的教育》是一部偉大的愛的經典，字里行間折射出的全是一顆純真透明的愛人之心。凡是讀過這部書的人，都無法抗拒它的魅力。本文只選擇了老師接手新班級以后面對學生做的第一次自我介紹，也是對學生進行的第一次的“愛的教育”。這愛由“手、眼神”等細節貫穿，真實、細密，是從老師心底發出的聲息，也能與學生的心靈共舞。
文中的老師和他的學生們，還能發生哪些感人的故事呢？請你讀一讀這部書吧，你一定會受益匪淺！
相關熱詞搜索：;我們的新老師篇四
六月的天氣像小孩子的臉說變就變，早上還是烈日如火，中午就下起了大雨，雨中的花兒顯得更加驕嫩，雨中的樹木格外翠綠，雨中的大地真美??！
上學的時間到了，雨下得很更大，王老師已經到了教室，她看見教室里還有幾個學生沒來。王老師望著窗外，心想：雨下得這么大，我們班的同學有的是家長用車送來上學的，很多都是自己走路來上學的。其中榮榮和文文他們的家長都沒時間來帶他們上學的……我得去校門口看看。
“你們終于來了！”王老師高興地迎上去。
榮榮看看王老師，著急地說：“老師，您的衣服濕了！”
“老師，你一定等我們好久了，”文文感動地說：“謝謝老師！”
“你們不怕風雨，堅持來上學，真好！”王老師笑著夸獎他們。
王老師和孩子們一起向教室走去了。
我們的新老師篇五
有一個令我佩服的人，那就是潘老師。潘老師是我們的語文老師。她雖然四十多歲了，但精神比我們還要好。
潘老師看起來有一點點胖，她總喜歡穿裙子，留著一頭短發，鼻子和眼睛都大大的。潘老師雖然不會近視，但記憶力總不太好，有時候忘東忘西的，每當這時候潘老師就誠懇地承認錯誤，請求我們諒解，引得引得我們哈哈大笑起來。潘老師是十分慈祥的，但有時也十分嚴厲，因為潘老師有時候會打同學的手掌心呢。
潘老師要求我們上課時候都要精神專注，搞小動作、走神等偶爾犯著提醒能改就好，如果一犯再犯就得挨鞭子――拿尺子打手心。有一次上課時，班里有一位同學一向在桌子下面搞小動作，潘老師看見了，拿眼睛提醒他可他還不明白，潘老師就點了他名字，叫他下課到辦公室去。下課時我站在老師辦公室窗外，看到潘老師拉著那位同學的手說話，說完還拿起尺子打了那同學一個手掌心，那位同學走出來時低著頭，眼睛有點紅紅。
還有一次，上課鈴響了，很多同學都安靜的等待老師來上課，但有幾位同學不明白在玩什么還集結成一堆，潘老師來了，他們才轟然散開沖向座位。潘老師說：“你們幾個人上來。”幾個人乖乖上去，自覺伸出手掌――啪，啪，一聲聲脆響，完了潘老師問：“明白了吧？”那幾位同學虔誠地點著頭，潘老師看了，也沒再說什么，于是開始上課。
我原以為那些挨過打的同學必須會很生氣，于是好奇地詢問，他們說挨打的時候當然很生氣，但也分明感受到潘老師并無惡意。是的，潘老師一向總說，她打同學手心并無惡意，只是覺得用這方式來提醒、來警戒更有效。潘老師說的也是事實，你看那些挨過潘老師鞭子的同學，都有了很明顯的進步，看來，潘老師的尺子還真有奇效呢！
這就是我們的潘老師，雖然有時候會動用“尺子”，但更多的時候是慈愛地為我們講道理，講故事。