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有效的初三語文教學策略（優質20篇）篇一
中小學語文教學銜接活動的心得體會今天我聽了王麗娜老師的《生命生命》和李會君老師的作文指導課以及羅穎芳老師的《觀舞記》，真的受益匪淺。作為一名剛參加工作的新教師，真正認識到一個良好的學習習慣對于學生來說是多么的重要。人們常說：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。良好的學習習慣是學生學好知識的前提。好的習慣一旦養成，不但可以提高學習效率，而且可以受益終身。習慣不是生來就有的，它是在人的生活實踐中逐步形成的，它可以養成，也可以改變，但是培養起來容易，改變起來困難。一年級學生剛剛入學，模仿性強，可塑性大。在這期間教師要引導他們，讓他們養成良好的學習習慣。通過今天的學習，我的收獲是：
一、課堂教學的內容安排和呈現要多樣化，盡力激發學生的學習興趣。一年級學生剛剛入學就要面對枯燥的生字和數字加減等，那種單調的反復呈現、機械背誦缺乏新異性、刺激性，很難吸引學生的注意力，因此要注意激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。讓學生享受學習，而不是排斥學習。
二、教會學生學會傾聽與觀察，引導學生形成良好的聽講習慣。課堂上我們經常強調同學們用“耳朵仔細聽、眼睛仔細看”就是培養學生有意識的傾聽和觀察。利用學生喜歡聽故事、做游戲的特點，因地制宜進行一些“有回答任務”的聽故事活動，要求學生仔細聽和回答老師故事中有趣的問題，學生逐漸把注意力集中在聽講的內容上來。這樣，學生會很快形成較強的有意注意，為以后的學習打下堅實的學習基礎。
三、培養學生認真完成作業的習慣作業是課堂的教學的升華，作業可以檢查學生的學習效果，鞏固課堂上學到的知識，加深對課本知識的理解。要求學生做到“今日事今日畢”，獨立的按照老師的`要求完成當天的全部作業。這樣做既能鞏固當天所學的內容，又可防止養成拖拉作業的壞毛病。
四、多利用激勵性評價，引領學生享受學習的快樂。
課堂上老師一個滿意的微笑、欣賞的撫摸會讓參與的同學滿足和自信。
作業本上的一顆小小五角星會讓所有同學向往那種成功的感覺。讓剛剛入學的學生在老師的夸獎鼓勵中逐漸喜歡小學里緊張有序的學習生活。對于自制力差的學生要向“沙里淘金”那樣去發現他的優點，使每個學生在原有的基礎上都有進步。一年級是小學階段學生良好學習習慣形成的關鍵時期，是對學校生活適應的有利時期，如果教師能把握住這個關鍵時期，進行細致的教育對于學生來說將影響他一生的和諧發展，學校教育管理也會擁有一個良好的開端。
駐操營小學孫悅。
xx年5月19日。
有效的初三語文教學策略（優質20篇）篇二
摘要：高中語文是培養學生綜合能力與人文素養的重要課程，從人文教育概況出發，結合教學實踐中的問題，重點闡述了高中語文教學中滲透人文教育的對策。提出了樹立人文教育理念、營造人文教學環境、完善教學評價體系、現實與教材有機結合的對策。
素質教育改革的日漸深入，對高中語文教學提出了一系列的新要求，為了培養高素質的復合型人才，要求在高中語文的教學實踐中融入人文教育。但是，當前高中語文教學未能關注人文教育，在教學內容、教學評價體系等方面與人文教育均缺少必要聯系，從而制約了學生身心的健康發展，同時也降低了高中語文的教學質量。
一、人文教育概況。
人文素質涵蓋的內容較為復雜、繁瑣與寬泛，對個人發展有著決定性的作用。人文教育主要是提升受教育者的人性境界，塑造其理性人格，以此促進其實現個人及社會價值。人文教育蘊含著人文精神，其實質為人性教育，其最為突出的特點為時代性。高中語文具有專業性與工具性的特點，通過有效教學，可完善人的知識體系，提高生活質量。在教學實踐中滲透人文教育是必要的，通過日常學習，可以讓學生體會生活中的真善美，培養學生正確、積極與健康的人生觀。在社會經濟交融發展的環境下，為了有效抵制享樂主義、拜金主義，需要發揮人文教育的作用，特別是借助語文課文及文學作品，讓學生感受深刻的內涵，正確的價值觀，激起共鳴，進而達成素質教育目標[1]。
首先，思想認識。高中語文教師過于重視考試成績，未能關注人文教育。在教學實踐中，難以有機融入人文精神。其次，教學內容。高中語文屬于基礎性學科，承載著傳承文化的重任，但受應試教育的影響，為了提高考試成績，教師的教學側重于文章背誦及語句分析，而對語文文字美、情境美、結構美及精神美的關注度偏低，抑制了人文內涵的傳播及人文教育的滲透。第三，教學評價。當前，教學評價僅關注考試結果，缺少全面性與發展性，不僅會影響教學的高效開展，也會制約學生的健康發展。
（一）樹立人文教育理念。
高中語文教師應積極轉變教學理念，通過自主學習，認識以人文本的重要性，并逐漸樹立新型的語文教學觀。還要重構基本價值體系，充分考慮教學目的、教學評價及教學考核等內容。此外，教師應積極參與相關培訓，提升自身綜合素質，特別是人文素質。
（二）營造人文教學環境。
人文教育的有效滲透，需要借助愉悅、平等與輕松的教學氛圍。經過不斷探索發現，小組合作教學模式不僅能夠鍛煉學生的合作、協作能力，還能夠培養學生的交流、競爭意識。例如馬丁路德金的《我有一個夢想》，教師應根據學生的具體情況，將其劃分為不同的組別，讓其朗讀精彩段落，以此營造真實、激動的教學氛圍。在此情況下，學生對語言人文素養的認識將更加準確與深刻。例如屈原的《離騷》，通常情況下，古文教學比較枯燥乏味，為了激發學生學習的熱情，教師應調整教學結構、創新教學形式，特別是要結合屈原的生活背景、性格特點等，以此降低文章理解難度，保證教學質量[2]。
（三）完善教學評價體系。
根據“新課標”要求可知，教學評價體系應具備動態性與全過程性，在教學開展時，考察學生的表現與發展，具體的評價指標有學習態度、學習成績等，經多因素分析，不僅可以掌握學生的課業成績，還可明確其情感動態。為了保證教學評價體系的科學性與合理性，應認識到學生的差異化特點，借助分層式評價方法，認可學生的進步，激發學生的學習熱情。
（四）現實與教材有機結合。
在社會經濟快速發展的環境下，各種誘惑直接影響著高中生的學習與成長。當今，高中生緊隨社會風氣步伐，忽視了對傳統文化的掌握與認識；過于關注個性化發展，輕視了團結、合作等精神。例如毛澤東的《沁園春雪》，在教學實踐中應收集、整理與毛澤東有關的資料，如生平事跡、愛國情懷等，在豐富的信息支持下，學生對毛澤東的認識將更加全面[3]。此外，高中語文教學要突破課堂的局限，借助實踐活動，以此展現生活的多彩性與豐富性。通過小組活動、任務分配、角色扮演，也可培養學生的溝通、協作及組織等能力。例如《燭之武退秦師》中，教師應結合學生的性格特點，讓其扮演不同的角色，從而促進學生對人物的把握。綜上所述，高中語文教學質量影響著人文素質的培養，因此，應在高中語文教學中有效滲透人文教育，從而促進人文教育作用的發揮，促進學生的全面發展。
參考文獻：
有效的初三語文教學策略（優質20篇）篇三
培養“良好的人文素養”是《語文新課程標準》高度關注的一個核心問題，也是語文教學責無旁貸的使命。因此，小學語文教學理應承擔起促進發展、提高素質、弘揚人文精神的責任，讓學生從語文中得到人文精神熏陶和感染，受到人文思想的教育。語文教材中的課文文質兼美，積淀著豐富的文化內涵與人文精神，運用教材中的人文教育內容，如何對學生進行潛移默化的精神貫注和人格熏陶，為其“終身發展”打好“精神的底子”，值得我們深入思考和研究。
感悟是個體憑借語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程。我從語文課堂教學實踐中體會到，有目的地利用各環節激發學生感悟，是培養“良好的人文素養”的有效途徑。
一、讀中感悟，讀中悟情。
古人曰：“書讀百遍，其義自見?！睂W生有感情、有節奏地朗讀，用內心去感知，甚至是投入到文字所描繪的情景中，和作者情感形成共鳴，就能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內容。又有人說感悟的心理歷程是“循文、明象、體情、悟道”，即感知語言文字，再現事物表象，進入課文意境，體會作者思想感情，了解寫作意圖和方法。可見感悟不是通過教師講解達到的，而是讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去品位其中的感情才實現的。一句話，要激活情感，“以讀求悟，讀中悟情。”
《“?精彩極了”和“糟糕透了“》一課，教學16、17自然段兩個段時，如何在朗讀中感悟文章的思想內容呢？且看下面的教學。
師：自由讀，想怎樣讀就怎樣讀，但不管怎樣讀都得說說你讀懂了什么或有什么感悟。
生自由朗讀，感悟這些內容所表達的思想感情。
生1：我感悟到了作者為什么“越來越體會到兒時是多么幸運”。是因為：他有一個慈祥的母親激勵他滿懷信心地前進，又有一位嚴厲的父親常常警告他，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。
生2：我感受最深的句子是：我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點――就是愛。從這句話中我感受到巴迪的父母都很愛他，只是母親的愛是慈祥的，鼓勵式的；父親的愛是嚴厲的，嚴格要求的愛。這兩種愛雖然表現形式不同，但目的是完全一樣的，那就是希望孩子健康成長。
師：說得很好。同學們想想：巴迪理解了父母的愛后會怎么樣？
生齊：會很感激。
師：同學們說得都非常有道理，根據自己的體會有感情的讀讀這句話吧！
學生自由讀，指名個別讀，評價后齊讀。
學生在朗讀感悟的啟引下，真切地感受到了愛有許多種，它會產生不同的力量；感受到了嚴父與慈母的愛，他們的愛造就了今天的巴迪；感受到在生活中要正確看待父母的。學生的思想得到感動，獲得了情感的體驗，受到潛移默化的影響。
總之，在教學中，通過朗讀訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，對課文中蘊涵的倫理道德、人間真情、人文境界、民族尊嚴等的感悟也更加深刻、更加全面了。
二、聯想中感悟，陶冶情操。
聯想是指由于某人或某事物而想起其他相關的人或事物。讓學生通過對課文情節補白、充實和設身處地地聯想，在擴展故事內容中陶冶高尚的情操。
《荔枝》一課的結尾是“而今，荔枝依舊年年紅”。我要求學生體會作者飽滿的感情，再根據自己的理解，寫幾句作者沒說完的話。通過補白聯想，讓學生感悟到了作者深深的懷念母親的思想感情。這一過程既發展了學生的想象力，又滲透了做人的道理。
三、情境中感悟，以趣激情。
[1]?[2]。
有效的初三語文教學策略（優質20篇）篇四
摘要：語文是一門開展一切學科教學的基礎性學科。可見，在高中階段搞好語文教學是十分必要的，教師應該應用全新的教育理念，開展“以人為本”的語文教學，注重學生能力培養，為學生創造廣闊的天地，激發學生的創新熱情，引導他們的創新興趣，打造一個高效的語文教學新天地。
關鍵詞：高中語文能力培養策略。
一、創新教學方式，提高學生創新素質。
在現在的教育大背景下，學生接受知識的主要渠道仍是課堂教學。因此，在高中語文教學中實施創新教育的主渠道也仍是課堂教學。高中語文課堂教學應重點注意學習方法的傳授和掌握。教師在課堂教學中應滲透對學習方法的指導，利用現有的教育資源，改變以往的教學方式，培養學生的創新素質，為高中語文創新教育開辟道路。以下兩種創新教育方式是在實踐中已經被運用并初見成效的。
1.啟發探究式。
這種教學方式以“提問―探究―析疑”為特征。首先，教師要注意問題的設計，要提出開放性即沒有標準答案的問題；要具有啟發引導性，即提出的問題能體現教學目標又能啟發學生思維。同時，問題既要能激發學生的探究興趣又要兼顧不同層次學生的水平；問題的內容及述數的文字要適合于學生的程度又要注意由易到難、由較低認識層次發展到較高認識層次。其次，要注意學生的探究過程。要相信學生，在發問之后給學生時間去思考，讓他們獨立自主地學習。鼓勵學生提出多種恰當的答案并接納、容忍學生不同的答案，以增強其創新思維的能力。最后，教師要對學生的答案進行點評，不完整的答案鼓勵學生做進一步探討和整合。
2.活動式。
“活動式”教學方式是在進行課堂教學的同時，通過精心設計、周密組織學生喜歡的系列活動。這些活動可以是課內的，也可以是課外的。豐富多彩的語文活動是培養學生創新素質、提高學生創新能力的需要，也是加強語文實踐環節、培育學生創造品格的重要方式。高中階段可以發展學生創新能力的語文活動有很多。比如征文、辯論賽、演講賽、朗誦賽、模擬節目主持、影評活動等。這些活動很多學校在全校范圍內舉辦過，但參與的學生畢竟是少數。因此，語文教師可以以班級為單位，鼓勵所有學生參與進來。讓學生在活動中發展認知和能力，提高語文素養。
3.激發學生的學習熱情，注意個人意志的培養。
積極情緒與學習效率提高是密切相關的。好的情緒使人精神振奮，不好情緒則抑制智力活動，使學生態度消極、注意力分散。根據現階段的考試出題方向看，注重理解、分析的能力。有些問題有一定的深度和難度，意志頑強的人在遇到困難時會知難而進，反復領會課文的內容，為自己開辟一條通路。而意志薄弱者在遇到困難時便會知難而退，畏縮不前，甚至產生厭學情緒。因此，培養學生個人意志對激發學生學習熱情相當重要。比如，在講魯迅的《拿來主義》一文時，同學們總覺得課文內容很難理解，對課文不感興趣，有厭學心理。教學過程中聯系魯迅的其他著作和課文預習提示提供的寫作背景，深刻理解這篇雜文的針對性和戰斗作用。抓住犀利、幽默的語言深刻揭示事物或現象的本質。利用課文運用大量貼切的比喻引起學生學習的興趣。引導學生去領會魯迅先生主張從文化遺產中吸取精華、剔除糟粕，提倡“拿來主義”，反對“閉關主義”和“送去主義”，結合時代背景去激發學生學習熱情，堅定了他們的個人意志。
新課標高中語文教學中，應重視培養學生的創新能力。
二、培養學生的語言歸納概括能力。
眾所周知，語文知識之間是有聯系的。教學中可以運用各種方法，引導學生把零散的、分散的知識加以歸納概括，對所學的內容形成完整而規范的知識體系。學習之后，及時地總結歸納，能夠讓學生知道議論文遵循“觀點與材料相統一”的規律，復雜的記敘文仍有“線索聯綴全篇”的特點，散文具有“形散神聚”的規律，閱讀小說要抓住典型環境中典型人物形象的把握，戲劇欣賞要突出分析戲劇矛盾。
現在我們所用的語文教材中有一些課文所表現的主旨有相同或相近之處，卻分布在各個單元中，在學完之后，我們可以把這些有一定共性的內容放在一起，進行歸納概括，形成一個系統的知識體系。比如《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》，雖然這三篇文章體例不同，作者所處的時代不一，在表達方面也各具特色，結論也各有千秋：《過秦論》指出秦王朝“仁義不施，攻守之勢異也”，以希望漢武帝施行仁政；《六國論》開門見山地提出“六國破滅，弊在賂秦”的觀點，最后指出若北宋王朝“茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”；《阿房宮賦》則指出六國與秦滅亡的原因：“滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。”來針砭唐王朝最高當權者的奢靡之風，希望唐王朝能以史為鑒，否則會“后人而復哀后人也”。但它們都又異曲同工：借古諷今，以史納諫。通過歸納，既能讓學生熟知三篇文章相同的主旨，又能讓學生熟悉不同的作者、不同的體例、不同的語言風格，更好地把握古代論說文的特點。
總之，創新能力和概括能力是當前素質教育的重點。高中語文教學要適應現代教育的需要，必須改變傳統的教育理念，打破傳統的教學方式，把語文學科功能和創新教育理念結合起來，改變傳統的語文教育理論和教育方式，培養創新能力，造就創新人才。給學生以自由，注重培養學生的創新精神，提高他們的創新素質，把語文素質的培養作為終極關懷，為祖國的發展培養創造型人才而作貢獻。
有效的初三語文教學策略（優質20篇）篇五
隨著科教興國戰略的實施，中國政府對于教育事業當中投入逐年增長。伴隨著中國教育事業的迅猛發展，中國職業教育的發展也迎來了自己的黃金時期，新的教育體制之下，中國的職業教育得到了生機和活力，教育改革也對職業高中教育產生了深遠的影響。但是不可否認的是，中國職業教育的方向是以就業為導向的教育模式。現在的企業當中對于那些擁有專業技能的技術類型的人才的需求很大，所以大部分的職業學校為了滿足企業對于這方面人才的需求，對于學生的技能操作的訓練有很高的重視，但是對于似乎和職業技能的培養沒有很大關系的語文的教學就比較馬虎，而且大部分的企業只是看重受過職業技能培訓的學生的專業技能如何，對于這部分學生的文化素質要求很低，于是語文的教學常常被忽視，處于一個比較低的地位，這對于學生的長遠的發展有著相當不利的影響。實際上，語文教學不僅能夠提高學生的綜合素質，對其他專業課的教學也有一定的促進作用。
由于現狀生源減少，企業的人才需求量增加，職業高中學校逐漸增多，學校之間的競爭激烈，學校為了滿足企業的用人需要，過于注重學生的技能訓練，以學生的操作技能評價學生的優良，忽視語文教學的作用。這就使教師放松了教學的組織管理對學生疏于管教，教學方法老舊，教學內容照本宣科，導致語文教學的質量難以保證。
2、教學內容不夠靈活。
職業高中教育與高中教育有一定的相似之處，但也有很大的區別，教育的目標是為社會建設培養應用型人才，在這樣的大背景下，職業高中的語文教學應該靈活應變，突出自身的特點。到現在的職業高中學校語文教學內容與普通高中相似，教師的培訓也和普高沒有差別，評價標準也幾乎一樣，對語文聽說能力的培養也缺少重視，對職業高中的學生將來的發展造成了不利的影響，沒有從學生將來步入社會要具備的語文素養方面考慮，不能反映職業崗位對學生的要求。為了適應將來工作崗位，職業高中的學生應該在掌握語文基礎內容的基礎上，具備全面的語文素質。
3、缺少與生活的聯系。
語文這門學科來源于中國的社會上的各種語言方式，所以和中國的社會有很大的聯系，受過職業高中教育的學生和普通高中教育出來的學生不同，他們受過教育之后就直接走入社會，所以職業高中的語文教學和生活處于一個緊密連接的關系。但是當前的職業教育當中的語文教學與普通高中當中的語文教學模式相似，屬于傳統的教學模式，語文的教學內容并沒有與實際生活有很強的聯系，而是局限于書本上的知識中。這樣做不利于學生職業技能的培養。
4、教與學的關系沒有處理好。
傳統的語文教學模式依賴于老師的講學，學生在語文教學當中扮演著被動接受的角色，學生的自主能力的培養也就無從談起了，但是素質教育實施之后，學生的自主性的地位被無限的放大，這樣的問題同樣存在與職業教育當中，職業教育當中的老師經常會發生走極端的情況，教師引導學生的工作量常常被置于一個很矛盾的量，稍微處理不好，教與學之間的那種和諧統一的關系就被打破了。
語文教學不僅是教會學生識文斷字，職業高中教育的特點決定了語文教學還要增強學生的實踐能力。由于學校的各專業對不同的教學目標，比如：文秘專業，要求學生有較強的語言表達能力和寫作水平；旅游管理專業，學生將來可能會接觸導游方面的工作，所以要加強語言表達能力的訓練，塑造學生簡練、準確、優雅的說話技巧；機械專業，應培養學生的嚴謹的邏輯思維、清晰凝練的語言表達，可見語文對于職業高中的學生不是沒有用處的，而是非常有用的軟實力。教師可以組織學生進行辯論賽、演講比賽、朗誦會等活潑生動的活動，在教學目標的制定、活動的實施上，要嚴格組織紀律性，讓活動切實有效的提高學生的能力，而不是一場鬧劇，這就要求教師加強監督和指導。
職業教育當中的語文教育不應該對普通高中當中的教育進行盲目的效仿，而應當保持自己的特色，盡可能的做到把語文教育與現實生活緊密的聯系在一起，有一位著名的學者這樣闡釋過語文的訓練和實踐之間的關系：語文的訓練如果聯系了生活就可以變得生動和活潑，如果與生活脫節就會死氣沉沉。職業高中培養人才的目標具有其特殊性，不能僅限于大綱要求的教材內容，應該根據實際教學需要對教材做一定的補充和更改，將語文延伸到社會生活中，讓學生學以致用。
3、教學模式的改進。
對語文的教學需要教師和學生共同完成，教師的指導作用和學生學習的主體性都不可偏廢，兩者的關系是和諧統一的。素質教育倡導學生自主學習，但是自主學習的能力是逐漸培養起來的，在學生形成自主探究式學習的過程中，需要教師在一旁指導監督。接受職業教育的學生思想和性格都比較活躍，不太能夠接受傳統的教育方式，如果經常性的開展自主學習，這些學生的學習主動性將可以得到大大提高。但是這部分學生對于學習的欲望不是很強烈，也沒有隨時都應該學習的意識，如果對他們放任自流，讓他們完全自主的安排自己的學習常常會因為他們自控力不強產生不利的影響。在自主學習過程中，如果缺失了教師的引導和監督，自主學習根本無法取得任何學習成果。所以，教師應該積極改進教學模式，將接受式學習與自主學習有效的結合在一起，堅持教師的主導作用，外松內緊，循序漸進地培養學生的學習能力。
4、制定評價體系。
語文學科與其他學科是相互滲透的，最容易與別的課程有交融內容的課程，但是語文教學的評價體系的體制是很關鍵的，由于每一門專業中對于語文學習的要求的高低不同，每一個專業學生對于語文悟性也是不同的，舉個簡單的例子，對于某大學中中文系的學生的語文素養方面的評價體系和對于職業高中當中學生語文素養的評價方式一定是不一致的。有的時候，對于某些學生超出他們掌控能力的教學計劃和教學目標會讓這部分學生學習語文學科的信心大打折扣。任課教師應該根據各個專業的教學目標、教學內容、專業要求制定獨立的語文評價體系，改變原來的各專業語文評價無區別的現狀，促進語文教學的發展，激發學生學習語文的興趣。
三、結語。
職業高中教育為社會輸送了大量的應用型人才，是重要的人才培養基地，語文教學是基礎的人文學科，能夠培養學生的語言表達能力、與人交往能力、思想道德素質等，必須引起足夠的重視，增強教學有效性。因此，教師應該找到語文與其他學科的契合點，培養學生的語文實踐能力，發展自身的個性特點，提高綜合素質。中國的職業教育離不開語文的鋪墊，只有每一個職業高中的學生有了一定的語文學習的基礎，才有可能讓職業教育更好的發展。
王萬全。
有效的初三語文教學策略（優質20篇）篇六
（荊馨工作室）。
一、營造和諧平等的教學氛圍。“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。我在語文課上倡導教學民主，推崇教師“寓教于樂”，學生“寓學于樂”，讓自己成為學生可親、可敬、可信的朋友，對學生不成熟的甚至是荒誕的想法，不是一棍子打死，而是給予恰當的肯定和鼓勵，增強他們的信心。因此，我的課堂總是洋溢著濃濃的“百花齊放、百家爭鳴”的學術氣息。學生思維活躍，想法標新立異，課堂真正成為學生智慧飛揚的天地，成為學生個性流淌的舞臺，語文課堂的效率得到提升。如我在講完了《羚羊木雕》這一課時，在班上開展了以“金錢和友誼”為主題的辯論會，在論辯過程中，正反雙方唇槍舌戰，誰都毫不示弱，充分展示著自己個性風采。通過辯論，學生的語言表達能力得到了提高，思維得到了鍛煉，同時還讓學生愛上了語文學科，激發了學習語文的學習興趣，提高了語文教學效率。而我也由以往的課堂“獨裁者”，退居為課堂中普通的一員，為和諧平等教學氛圍服務，和學生享受著一起辯論的樂趣。
二、用精心設計的獨特新穎的創意導入新課。
課堂教學的開頭可以多種多樣，可以是一段充滿哲理或詩意的導語；可以是一個意味深長的笑話或小故事；可以用一處特定的情境，還可以幾者相互結合，但是不論選取哪種方式都要切合文章的內容。例如，在講授吳晗的《談骨氣》時，可以運用特設的情境，一位打工青年在外國老板制造的罰跪事件中寧愿被開除也決不下跪，多數人贊揚這位青年有骨氣，然而也有一些人說：“只要有錢，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待這個問題？通過以上，學生各抒己見，最后達成共識，增強了學生裝對骨氣的認識又能鼓起學生學習這一課的勁頭，由到事半功倍的效果。
三、優化教學情境、手段，關注學生的參與狀態。
現代素質教育觀要求教師創設情境，優化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，完善人格。學生的參與狀態、參與程度直接影響著教學的效果。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學之中。?例如：我在《春》、《驛路梨花》、《濟南的冬天》及唐宋詩詞等的教學中，就鼓勵、引導學生嘗試以詩配文、以畫襯文；鼓勵幾個“電腦小高手”根據他們對課文的理解與感受去設計制作課件，并取得了較好的效果。學生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能。通過這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現學生積極主動生動活潑的發展。
四、撥學習思路，鼓勵學生大膽想像。
教師要指導學生突破課文情景，把思維的領域擴展到更加廣闊的生活空間，從而提高學生的認識和想像力。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，為我們再現了“百草園”豐富多采的自然景物，使我們同魯迅先生一樣，體味到了其中無限的樂趣。那么，倘若我們走出“短短的泥墻根”一帶，還會有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢？我們可以以“百草園趣事續聞”為題，組織學生進行討論，啟發學生縱情想像和大膽想像，創造出更為奇妙而有趣的情景來。
五、設思維情境，激發學生創造欲望。
教師要根據教材內容和學生心理需求創設一些具有啟發性和開拓性的問題，并不失時機地提出來以觸及學生的興奮點，激發其求知欲，撥動他們思考的琴弦。例如教學《背影》一課，在學生預習的基礎上，教師可創設如下問題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫“背影”呢？作者是如何刻畫父親“背影”的呢？作者為什么要詳寫“過鐵道買桔子”時的細節呢？課文幾處寫了父親的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？如果讓你寫父親的“背影”，你如何構思呢？這樣的問題一旦出現，學生學習情緒就會高漲，思緒也就隨之而“活”了起來。
六、提高45分鐘的利用率，提高課堂教學效益。
衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。例如，我在教這《孔已己》一課時，教師可先讓學生在預習中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個‘孔乙己’這個名字”為題，啟發學生設想一下孔乙己是怎樣的人，然后與學生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學生思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里”、“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲”兩個問題，最后以“孔乙已是怎樣的一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發學生歸納課文。這樣教，不僅節省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。
總之，在知識經濟的時代，在素質教育的課堂，教師放手的愛，多媒體巧妙的導、趣味的想（象）、多樣的寫和創意的畫，定能創設出五彩繽紛的課堂，點燃學生思維的火把，開發學生智慧的潛能，開啟學生幽閉的心門，喚醒學生創造的天性，讓學生個性在多彩的語文課上輕舞飛揚，最大限度地提高語文課堂效率。
有效的初三語文教學策略（優質20篇）篇七
如何利用學生的個體差異，有針對性地使每位學生最大限度地發展，這是語文教學的重點，也是難點。分層教學的做法，能很好地解決這個問題。
由于采用分層教學，教師在備課中備學生這一環節，更加明確具體了。比如，在講授李白的《夢游天姥吟留別》時，課堂上，a層學生必須理解李白風格，并展開想象的翅膀，揣摩詞的意境美。b層學生理解李白風格并與前文的柳詞比較。c層學生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。作業布置上，c層側重檢查背誦；b層學生完成練習冊上的基礎知識。這樣，a層學生覺得作業有挑戰性，趣味性，能提高自己。b、c層學生覺得作業力所能及，愿意做，及時交。這樣避免了以往教學中一些學生因沒有壓力、動力而厭學，一些學生因聽不懂，完不成作業而棄學的現象。
二、制定分層教學目標，讓學生“舉手摘桃”
在職業高中語文教學中，老師應認真分析研究學生的知識基礎和學習能力，并在制定教學目標，以學生只需付出努力就能得到收獲為原則，為不同層面的學生制定相應的教學目標，讓學生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教學目標的制定一定要聯系學生的實際發展特點，不能制定過高的教學目標，超出學生學習能力的負荷，也不能制定過低的教學目標，讓學生覺得毫無挑戰性，興趣缺失。對此，教師應適當調整教學目標，使之更適應各個層面的學生，對于語文優秀生，教師應適當提高對其的學習要求，確保他們的精力能夠花在學習中，在學習過程中保持積極的思維探究活動；對于語文后進生，教師應將教學目標適當放低，主要以學生對語文基礎性知識的掌握為主。
三、分層教學實際操作策略。
1.分析學情，科學分組。
1.1分層教學不是簡單的一刀切，根據實際，將基礎較好、學習目的性明確的分成a層；語文成績相對薄弱、但興趣尚濃的分成b層；基礎差、幾乎無興趣的分成c層。
1.2向學生講明分層的目的，是為了學生的進步而采取的不同的教學模式，避免傷害學生的自尊心，并不是對學生的歧視和偏見。
1.3分層不是絕對的一成不變，每過一段時間，根據學情要進行個別調整，實行動態管理，使a、b層學生逐漸增多，c層學生逐漸減少。
1.4健全整層的評價管理，建立不同層次的學生學習體系，合理要求，科學評價，形成互相促進、整體提高的競爭趨勢。
2.區分差異，因材施教。
2.1備課設層次。備課時，設置合理的認知層次：形象記憶內容設為第一層次，保證c層學生“吃得了”；抽象理解內容為第二層次，使b層學生“吃得好”；知識拓展性內容為第三層次，滿足a層學生“吃得飽”。
四、分層教學的易出現的弊端。
由于各層的教學目的很籠統，以致學生不明確自己學a層與學b、c層有什么區別，他們認為分與不分都一樣，甚至有許多學生為了減輕壓力，愿意到b層甚至c層、d層。現行的語文分層教學是以學生的書面考試成績為依據，明顯地印有應試教育的痕跡，而無視學生的興趣、特長等個性差異。這樣的所謂分層，不僅難于調動學生的積極性，甚至會挫傷學生的自尊心，重蹈優差生區別對待，“重優輕差”的舊轍。首先，一些分層考試的試卷只是個別題目難易不同，到底什么樣的題目才算難，什么樣的才算易，出題老師也沒有什么衡量標準。其次，分層考試中倘若a層學生答了難度較大的試題，其結果是可能是b、c層學生的分數會超過a層，這對學生評優很不公平。因此，許多學生不愿意選擇a層。
要使分層教學真正服務于學生，為學生的發展著想。就必須結合職業教育特色，結合學校實際進行分層。職業高中文必學部分體現語文教學的基本要求，基礎的知識必須人人掌握，以提高全體學生的語文綜合素養。語文學習方面有某些興趣愛好或專長的學生口胃。教材可選用校本教材。教學方法要靈活，要注重學生能力培養，加強教學的實踐性。校本教材可開設《詩詞賞析》、《廣播社團》等特色課程供學生選擇。不可否認，現行教材如果不進行深入挖掘，就很能適應當前的升學的需要，我們便在其它學生的基礎上進行加強，讓他們扎實掌握語言基本功，讓他們有很強的閱讀和獨立寫作的能力，讓他們能在升大學的應試中游刃有余。
因材施教。通過對語文分層教學理念、模式、手段不斷地創新和優化，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促進職業教育學生的全面發展。
有效的初三語文教學策略（優質20篇）篇八
當今社會已進入信息時代，科學技術飛速發展，瞬息萬變，未來的學校教育只能傳授給學生最基本的理論、最重要的基礎知識和信息。因此，就小學語文教學工作來看，培養學生良好的閱讀、書寫、復習三個習慣，既是當前擺在小學語文教師面前的一個重要課題，也是在教學工作中必須堅持的基本原則、根本要求和努力方向，也是提高小學語文教學成效的重要途徑。
一要培養良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、保證閱讀質量、提高閱讀效率、順利達到閱讀目的有著重要作用。小學語文教材豐富多彩，有文學性的、常識性的、說理性的、科普性的等等，學生讀好這些文章在整個小學階段至關重要。要培養每天閱讀的習慣。從一年級開始，逐漸培養學生在校在家經常閱讀的習慣，保證每天都有一段讀書時間。如此，學生就會自然而然地養成每天閱讀的習慣，循序漸進，慢慢進入正軌，最后形成兒童的自覺行為。要培養專心閱讀的習慣。要給小學生營造一個良好的外部環境，使其能夠集中精力、安心讀書。同時，作息要有規律，該閱讀時專心閱讀，該休息時及時休息，該游戲時快樂游戲。
二要培養良好的書寫習慣。寫字是一項重要的基本功，規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，也是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎。有些小學生存在坐姿及執筆方法不正確，書寫字體歪斜、不工整、字跡潦草，缺乏書寫的自信心和自覺性等問題。培養良好的書寫習慣，首先要增強書寫的自信心。由于小學生的自我認識和自我評價能力較差，往往老師一句不經意的表揚，一句勉勵的話語都會影響他們一生。因此，要辯證地對待學生書寫的問題和不足，正面地、積極地引導學生，在點評、打分的時候盡量放寬尺度，逐漸增強小學生書寫的自信心，養成喜愛書寫的習慣。其次，要培養書寫的興趣。學習興趣是學習活動中最現實、最活躍的成分。事實表明，小學生對不感興趣的事是做不好的。因此，要培養良好的書寫習慣，就必須培養濃厚的書寫興趣。要上好習字課，強化學生書寫訓練；要經常開展一些有趣的活動，比如“看誰寫得好”、“爭當小小書法家”等活動，讓學生在活動中學習、鍛煉和提高。再次，教師的書寫水平直接影響著學生的書寫心態和情緒，因此要給學生樹好榜樣，讓學生向老師學習、向老師看齊。
三要培養良好的復習習慣?？鬃釉唬骸皽毓识?，可以為師矣?！闭Z文學習要戰勝遺忘，就不能忽視強化學習即復習的重要性。學生是學習的主體，要想獲得牢固的知識，不僅要靠課堂上老師的講解和課堂上的練習，更關鍵的是還要培養學生主動積極復習的習慣。因此，教師應該布置一些開放性的課外作業，如：讓學生上網查閱資料，根據課文特點設計相應的填空，根據課文想象作畫等等，讓學生通過這些趣味性的、開放性的作業對舊知識有個整體的、及時的回顧，從而逐漸加深對舊知識的印象，另外，還要定期不定期地抽查學生對舊知識的掌握，以免學生遺忘，漸漸使學生養成良好的復習習慣。重點是培養兩個習慣：一個是課后復習的習慣。教師應該針對各學習環節的不同特點給學生適量布置聽、說、讀、寫、背方面的作業，形式上要盡量做到游戲式、趣味化，努力激發他們的學習興趣，從而使他們自己養成及時復習的習慣，不懂就問，在復習中出現的問題及時解決，讓他們體驗到學習的樂趣。另一個是階段復習的習慣。從時間安排上，可以當天鞏固新知識，每周進行小結，每月進行階段性總結，期中期末進行全面系統的學期復習；從內容上看，每課知識及時回顧，每單元進行知識梳理，每章節進行知識歸納總結，必須把相關知識串聯在一起，描繪知識結構，形成知識網絡，達到對知識和方法的整體把握。
拿破侖曾經說過：“播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運?！毙W生良好語文學習習慣的培養是一個長期的過程，廣大語文教師在教學中，要重視學習習慣的培養，只有努力培養學生良好的學習習慣，才能給學生的未來搭建一個基礎和平臺，供孩子們在今后廣袤的天地間翱翔。
有效的初三語文教學策略（優質20篇）篇九
小學語文教學中如何搞好小學生的識字效率
小學語文課堂是培養一個人語文能力的起點，而識字是開啟語文能力的一把鑰匙，小學語文教師在有關字詞句篇的教學中，必須確保學生有大量時間去進行聽、說、讀、寫的語言實踐活動，并力求將語言訓練的過程展示得充滿藝術性，這樣才能切實提高小學生的語文能力，增強他們的語文素質。作為小學語文教師，筆者深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對其今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字又是一件十分枯燥的事情，如果教師的識字課沒有一定的吸引力，很難讓小學低年級學生產生濃厚的興趣。那么，怎樣才能提高小學低年級學生的識字效率呢？多年的小學語文教學經驗告訴我：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力是提高小學生識字效率行之有效的方法。
一、在小學識字教學中滲透趣味教學語言文字是一種交流載體，語言交際是人與人之間溝通的重要途徑之一，小學生識字寫字，就是為了掌握一種交際工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個情感態度的問題；而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊涵著豐富的文化信息，所以在識字寫字方面，同樣應體現語文的工具與人文性的統一。我們可以利用象形字的直觀性作一些形象的描繪，利用會意字巧妙的形義聯系一些富有情趣的解說，低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友。根據這一特點，我們在識字教學時，可以將生字形象地稱為“小朋友”或“小客人”，讓學生有一種親切感。小學生識字的.過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。這樣親切自然的稱呼自然喚起了小學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理發展，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使低年級小學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。這時，學生的想象、創造，語言的表達能力都得到了鍛煉，并且他們會驚喜地發現：原來枯燥乏味，難以捉摸的方塊字是一個個多么生動有活力和有趣的符號，他們也會由此對認識漢字產生無窮的樂趣。
二、用真情喚起小學生對語言文字的有意注意。
識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點，學生閱讀也好，寫作也好，學習書面表達也罷，如果沒有識字為前提，一切都會如空中樓閣。識字教學中，教師的教學是兒童學習的外部條件，但其成效還得依賴于兒童的內部活動。以愛滿天下的情懷與學生溝通交流，遵從學生的認知特點，注重調動學生學習漢字的“內部活動”，是低年級識字教學的工作重點。心理學表明，當刺激物是生動的新異的時候，就能給學生的短時記憶留下深刻印象，我們稍加努力，就能使它轉化為長時記憶。低年級學生是最富有想象力的，他們的思維既形象又活躍，他們習慣于用形象、聲音、色彩來感受思維。在順應學生這一生理特點的基礎上，可憑借漢字的特點來訓練學生的思維力。如學習“滅”字，可解釋為，用板子一蓋，火就滅了。學習“告”字，讓學生猜謎語：一口咬掉牛尾巴。學習“會”字，可解釋為，一個人坐在云上；學習“春”字，可以說“三人同去看日出”；學習“漏”字，可以這樣分析字型：漏和水有關，所以左邊是三點水旁，右邊的上部是“屋”的一半，下面是“雨”字，說明雨都跑到屋里去了，這不就是漏了嗎？這樣，有意識地引導學生全面觀察，仔細辨別，動腦分析，既有效地提高了小學生的思維力，也為小學生以后的自主學習提供了保障。低年級小學生是一個特殊的學習群體，在低年級語文識字教學中注生情感教學有助于提高教學質量，增強學生的學習自主性與學習參與性，以“愛滿天下”的情懷關心小學生，了解小學生的真正需求，滿足小學生的需求，低年級的識字教學就會在一種情意溶溶、積極活潑的氣氛里輕松的完成。
三、識字教學方法要講究新穎別致。
心理學研究表明：少年兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持低年級小學生學習漢字的興趣，就不能只以單一的機械的形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。應引導小學生變換學習形式，不斷滿足小學生的好奇心、求知欲，這無是促進無小學生學習好漢字的重要措施，在小學低段識字教學中進行游戲教學是一種不錯的選擇。游戲是孩子樂意為之的活動，在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合處開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對小學低段學生的年齡特征和注意特征，在識字教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”“詞語開花”“摘蘋果”等游戲。
教學是以動態形式呈現出來的，而結果則以靜態形式存在于小學生的主觀世界之中，為了讓孩子們都想學，都會學。在識字教學中，應根據不同的學習內容，指導小學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。
總之，小學低年級識字教學是一項長期而又艱巨的學習任務，在識字教學過程中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是小學低年級學生的一種負擔，而會成為他們的一種永不褪色的樂趣。
有效的初三語文教學策略（優質20篇）篇十
朗讀是學生理解課文、提高閱讀能力和表達能力的重要手段，也是閱讀教學中經常使用的最重要的訓練形式。高中應該將語文教學和提高學生社會適應能力相結合，通過加強語文朗讀教學來提高學生的語言。首先，朗讀可以增強學生的學習興趣；其次，朗讀是領會課文內容、提高說話能力與寫作能力的積極而有效的方法；再次，朗讀也有利于教師檢查學生的理解情況。
一、朗讀教學的內涵和原則。
（一）朗讀的內涵。
朗，《說文》上解釋為“朗，明也”，本意明亮，后引申為聲音清晰響亮，白居易《醉吟》中有“臨風朗詠從人聽，看雪閑行任馬遲”的情趣。這里的“朗”則是指聲音洪亮明澈的`讀書?！墩f文》上解釋：“誦書也。段玉裁注：“諷誦亦可云讀，而讀之義不止於諷誦。諷誦止得其文辭，讀乃得其義蘊”?？梢钥闯?，朗讀的“讀”強調理解文本的內容和推敲其中的含義。因此，“朗讀”是指用洪亮清澈的聲音、標準普通話富有感情的把文章讀出來，是將書面語言轉化成富有感情的語言的行為。朗讀者首先要深入地理解文本內容，然后通過運用語言技巧，生動、準確地展現和烘托文本的思想內容。
（二）朗讀的原則。
1.整體性原則。
整體性是指在認知的過程中，整體的來看待一個客觀對象。感知是具有整體性的。格式塔學習理論提出，人類的學習并非對獨立的刺激做出反應，而是從整體上去進行把握，因為每個個體都是整體的一部分，沒有整體，個體的存在就沒有價值。
漢民族相對于西方國家來說更具有整體性。因為漢語是非形態語言，語境在很大程度上約束語意的表達。漢語的語言表達傾向從整體到局部的感知，從漢語和漢語文的角度來說就是以大觀小，因此在閱讀中，應于大段看篇法，于大段分出小段看章法，于章法中看句法，句法中看字法。每篇語文教科書的課文其獨立的個體都具有獨特的異質性，它是完整不可分割的，描述了作者的內心世界，體現了作者的人生觀、世界觀。因此，通過“整體性原則”指導朗讀教學中，就是讓學生通過朗讀把握整體，從整體角度探討和理解不同層面的整體。
2.同步性原則。
任何語言作品都凝聚了作者的思想感情、理想經驗和知識，都可以用心靈去感受。朗讀主體要想充分把握和理解作者的思想情感，就必須要和作者具備相匹配的思維、認知和情感，把文字語言作為自己的思想結晶。朗讀活動中之所以以朗讀者作為語言對象的主體，是因為朗讀者有足夠的本質力量去喚醒作者蘊藏在文字語言中的情感、認識。比如說要想讀懂但丁，就必須將自己的水平提升到和但丁同樣的位置。缺乏豐富的情感體驗、淵博的知識自然就會感受遲鈍，朗讀起來就無法體會其中的內涵。在朗讀教學中，教師應注重啟發學生的認知、誘導學生的情感，使學生在情感認知上和課文的作者達成強烈的共鳴。這就是朗讀指導的同步性原則。
（一）重讀經典。
“學生的鑒賞力是靠觀賞高水平培養而成的，不是靠觀賞中等作品”，對于朗讀教學而言，除了選擇課本內容以外，還應選擇那些未能入選的、經典的，題材典型、對學生影響較大的作品來朗讀，在選擇朗讀文本時要注意精選、精讀，應選擇那些“文質兼美”、融現實性和藝術性于一體的經典之作，選取一些具有時代性、典型性的文章來朗讀。正如文學家需要朗讀大量閱讀前人經典的作品一樣，學生多找一些經典的文學作品來朗讀，對提高學生的朗讀能力有著積極的意義。好的作品能夠提供學生的鑒賞力，許多經典的文學作品被不同的朗誦者以不同的風格演繹著，學生可以多看看這些朗誦資料，在理論的指導下，讓學生體會不同朗讀風格所產生的效果。古代先賢給我們留下了很多的經典作品，這些經典是對萬事萬物智慧洞察的流露，是傳統美德、高尚思想以及藝術、文學形成的起點。高中語文教材中也選編了不少經典的作品，要解讀這些經典，最重要、最有效的途徑就是朗讀。通過對經典詩詞的朗誦和藝術的欣賞，學生會在參與活動的過程中提高藝術審美能力和情操。
（二）加強普通話教學。
朗讀教學首要目的就是培養學生的普通話朗讀能力。對于朗讀教學而言，學生普通話水平要達到一定層次才能發揮出朗讀效果。普通話朗讀除了要求朗讀者要忠于作品，不對作品進行任何的添加和刪減，在朗讀過程中要注意聲調、韻母、聲母、兒化等語句的表達方式，都要和普通化語音的規范相符合。朗讀一篇作品，教師不僅要求學生用普通話來朗讀，還要指導學生的普通話語音，教會學生在朗讀時要注意要用普通話規范來進行表達，只有這樣，朗讀起來才會更加動聽。在朗讀中，如果普通話讀的很差，甚至出現簡單的錯誤，不利于聽眾更好地理解原文的情感思想，也會使朗讀效果大打折扣。要想按照普通話的語音標準來朗讀，就要注意自己平時的口語和普通話在口音上的差異。而高中語文朗讀教學中不僅有考試評價和課堂評價，學生還要通過普通話等級測試，這種考試體系朗讀的作用十分顯著，朗讀不僅是詞匯朗讀的發展，也是口頭表達的基礎，所以在普通話考試體系中，朗讀能力不足的學生，也難以通過普通話考試，為獲得就業資格證書設置了障礙。
（三）加強晨讀、晚練的訓練。
在高中的課堂教學中，語文課堂時間十分有限，朗讀時間自然就被壓縮的更短了。教師應該充分運用晨讀和晚練的時間加強學生的朗讀訓練，讓學生充分地運用這些時間來大聲朗讀課文，讀的多了，就會逐漸理解作者的思想，用心去讀，才能融入文章的情境。
三、結語。
朗讀教學價值在于它能有效提高學生的寫作能力和口語表達能力，而口語表達能力又是高中學生所應具備的最基本的技能。朗讀教學還能夠陶冶學生的情操，促進語文教學目標的實現。所以高中朗讀教學價值應該定位在提高學生的文化素養和促進語文教學目標的實現上。高中語文朗讀教學的研究是一個循序漸進的過程，也是開放性的過程，只有這樣才能夠提高高中學生語文朗讀水平。
有效的初三語文教學策略（優質20篇）篇十一
有效教學(effectiveteaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是教學是藝術。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。
有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。包括以下三重特征：(1)有效果：課堂活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性。(2)有效率：師生雙方為實現教學目標而投入的時間、精力及各種教育資源、教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步，成熟，個性得以成長，創造力獲得培養以及教師素質和教學能力得到提高。(3)有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。
有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?
所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。所以，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，或教法是否有藝術，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦再有藝術也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的.惟一指標。
新課程背景下的課堂教學不只關注學生的知識的獲得，更關注學生的人生的發展。面對一個個各具個性的生命體，語文教學應是豐富多彩、各具特色的。有效的語文教學，就是通過對話、合作與探究，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提高，并親歷學習的過程和掌握學習的方法。
1.創設和諧、平等、民主的課堂環境。
《語文課程標準》中指出：語文教學，應為學生創設良好的自主學習情景語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這就要求我們教師必須創設一個良好的環境，一個民主、和諧的課堂氣氛;必須構建一種以尊重學生的人格個性為特征，培養學生的主體性和創造性為目標的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學環境。教師在課堂中要樹立服務意識，做到把玩的權利還給學生，把做的任務派給學生，把說的機會讓給學生。把創的使命留給學生，從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。
2.靈活處理教學資源。
新的課程標準要求教師要創造性地使用教材，根據教學實際需要靈活處理教材，甚至對現在的教材內容加以適度的補充或重新組合，活化教學內容，縮短學生生活與教材內容的距離，激發學生學習語文的熱情。
3.構建自主、合作、探究的教模式。
新一輪基礎教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，呵護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。
課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
有效的初三語文教學策略（優質20篇）篇十二
我國偉大的教育家孔子提出了因材施教的教學思想，對于我國教育事業的發展起到了重要的影響。即使在現代教育中，因材施教思想仍然有著積極的運用優勢，更好地尊重學生的實際學習情況與學習能力，提升了教學過程的針對性，保證了教學效果。那么在小學語文教學中運用因材施教的教學思想，改善了傳統的教學模式，能夠顯著提升教學效率的教學質量，培養學生的文學素養與綜合能力。本文主要從當前的實際教學情況出發，結合學生的學習特點，從多方面論述因材施教思想在小學語文教學中的運用。
一、注重興趣與習慣培養的問題。
小學語文教學還處于一個較為寬松的階段，沒有受到過多的限制，并且還承擔著啟蒙教育的任務，因此需要教師注重學生興趣與習慣培養的問題，為今后的長遠發展奠定基礎。比如在閱讀教學中，教師不僅僅要讓學生能夠在課堂上進行有效的閱讀學習，還要在生活中完成自主閱讀，培養良好的閱讀習慣。就以《掩耳盜鈴》的教學為例，引導學生學習這篇寓言故事，主要讓學生了解做人不要自欺欺人的道理。那么在課堂上，教師可以通過多媒體的動畫系統將整個故事還原出來，更好地激發學生的閱讀興趣，從中獲得啟發。隨后，教師可以在課后為學生推薦《伊索寓言》，讓學生根據自己的時間進行安排。學生在課后從這些精彩的寓言故事當中感受閱讀的樂趣，也從中收獲重要的人生哲理，提升學生的閱讀理解能力。久而久之則養成了良好的閱讀習慣，讓閱讀真正走進學生的生活。通過這樣的方式，注重興趣與習慣培養的問題，更好地發揮閱讀的影響力，讓學生感受到文學作品的魅力所在，提升綜合能力。
二、教學方法的針對性優化。
教學方法是課堂教學的核心，直接決定了將能夠收獲怎樣的教學效果，教師需要對教學方法進行針對性的優化，保障教學質量。比如，在《望廬山瀑布》的教學中，教師不應該按照傳統的教學方法，讓學生直接對古詩進行死記硬背，這樣會壓抑學生的學習興趣，對今后的教學十分不利。那么，教師可以利用多媒體系統加入全面的教學素材，營造一個生動的教學情境，讓學生仿佛漫步于詩中，感受廬山瀑布的美麗景色，對“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”這一句形成深刻的理解。隨后，教師要引導學生對后兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”進行探究，能夠知道這兩句運用了夸張的寫作手法，深刻體會浪漫主義詩人的寫作藝術，更好地感受詩人對這景色的依戀與贊美之情，也提升了學生的詩詞鑒賞能力，感受古詩詞的魅力所在。通過這樣的方式，對教學方法進行針對性的優化，提升了教學質量，也更好地培養了學生的學習能力，取得了良好的學習效果。
三、突破理論知識教學的限制。
基于小學生的學習特點，開展小學語文教學并不能只是對理論知識進行傳授，要突破理論知識教學的限制，為學生開展多樣性的教學活動。在閱讀教學中，教師可以引導學生進行課本劇的排練，用這樣一種方式來深化對文本的理解。比如在引導學生閱讀《皇帝的新裝》時，教師先讓學生對文章進行簡單的閱讀，了解大概的故事結構。隨后再用課本劇的形式將這樣的故事呈現出來，讓學生加深對故事情節的理解，從中更好地獲得啟發，了解做人要誠實，不自欺欺人的道理。也鍛煉了學生的表演能力，促進學生取得全面發展。在寫作教學當中，教師也不再局限于課堂的綱領式寫作，可以帶領學生走出課堂，走進大自然一起來進行體驗，用文字將自己的所思所感記錄下來，從而深化活動的體驗，也鍛煉了學生的文字表達能力。通過這樣的方式，以因材施教思想作為指導，根據學生的學習特點開展多元的教學活動，促進學生取得全面的進步。
四、對教學計劃科學分層。
在小學語文教學中運用因材施教的思想，需要教師更好地認識到學生之間的個體差異，對教學計劃進行科學分層，保證每個層次學生的學習效果。就以《兩小兒辯日》的教學為例，考慮到文言文教學的特點，需要根據學生的接受能力，對教學計劃進行分層。比如針對學習能力較弱的學生，重點是要夯實基礎，能夠對文中的重要生詞進行理解，從而能夠通讀文章，理解文章的大意，為之后的提升做好準備。而針對學習能力一般的學生，則要在夯實基礎之后，進行簡單的提升鍛煉，能夠讓學生用通俗的話語將這樣的故事呈現出來，加深對文言文內容的理解，也鍛煉了學生的翻譯能力。針對學習能力較好的學生，主要將重點集中在“知之為知之，不知為不知，是知也”這句的理解上，體會重要的人生哲理，獲得更好的啟發。通過這樣的方式，對教學計劃進行科學分層，尊重學生的個體差異，保證各個層次學生的學習效果，實現更好的共同進步?？偠灾?，因材施教思想在小學語文教學中有著重要的應用價值，以學生的實際學習能力作為參考，設計具有針對性的教學環節，再根據學生的實際學習情況，對整個教學過程進行調整，體現了小學語文教學的反饋機制，能夠保障整個教學過程的效果與質量，促進小學語文教學的進步。那么在今后的教學中，需要小學語文教師認識到因材施教思想的特殊含義及內涵，結合現代教學思想進行進一步的研究，對各個教學環節進行精心設計，構建高效的教學模式，更好地培養學生的文學素養與綜合能力。
有效的初三語文教學策略（優質20篇）篇十三
在小學語文教學中，作文教學是其中最重要的一個模塊。但是，教學質量不高、教學方式不明確、教師不重視、學生不理解，已經成為小學語文作文教學活動的多座大山，嚴重影響著學生的作文成績，不利于學生的語文綜合素養的培養。對此，小學語文教師需要深入開展教學反思，提高對作文教學的重視，運用更加有效的教學指導方法，讓學生學會寫作文，提升寫作能力。
一、教師要重視作文教學，科學規劃指導方案。
作文教學在小學語文教學中是一個重點模塊，但是當前有很多教師和學生作文沒有充足的認識，教師不愿意花費時間去研究教學方法，學生對于自己的作文水平也是聽之任之，沒有去研究吸收更有效的寫作技巧，這就導致作文教學的.開展很隨意，也就難以獲得良好的教學效果。因此，小學語文教師首先要重視作文教學的開展，在課時安排上應該每周設置一節作文指導課，首先要引導學生們解決作文寫什么、怎么寫的問題，要讓他們有的可寫，善于去寫。例如對于作文題目《我最好的朋友》，可以先為學生提供一篇經典的范文去賞析，讓他們暢所欲言，說一說自己的看法，比如有個學生說：“讀完這篇文章，對于作者與朋友之間的友情深受感動，而且我也有一個好朋友浮現在腦海之中，我們之間的很多事情還記憶如新?！比缓蠼M織學生進行小組討論，真正感受到友情的寶貴，對寫這篇作文的意義也有個更深刻的認識。教師要科學規劃作文指導教學方案，要把寫作意義、寫作方式告訴學生，可以把課時分為兩部分，先引導學生學生寫作主題，借助范文來發散思維，產生情感，然后學生寫作，教師評價指導，從而逐漸提升學生的寫作水平[1]。
二、努力激發寫作興趣，引導學生主動的觀察和積累。
興趣是催動一個人前景的不竭動力源泉，所以小學語文教師在開展作文教學的時候，要努力激發學生的對于寫作的興趣，要讓他們做到樂于書面表達，愿意子在文章中闡述和分享自己的內心世界，當學生充滿信心的去寫作，可以說作文教學就已經成功了一半[2]。教師要結合小學生的年齡特征，用一些能夠激發他們表達興趣的方式開展教學，比如聆聽兒童歌曲，觀看喜愛的動畫片，做趣味游戲等等，這樣他們就會很自然地產生想說想寫的熱情和沖動，從“要我寫”轉變為“我要寫”。另外，當學生們對寫作產生興趣以后，教師及時進行指導，他們也會主動的觀察日常生活中的點滴，并把生活素材用文字的形式進行加工，養成堅持寫日記的習慣。學生們也會主動的去閱讀書籍，對一些感覺精美的語句鍛煉會反復品味，分析寫作方法、寫作意圖和文章結構，培養良好的寫作思維，進而寫下讀書感悟，積累寫作素材。
三、融合多元化教學方式，強化學生的情境體驗。
新課程改革背景下，小學語文教師在作文教學中要注重改變傳統單一的教學方式，平時要多學習借鑒和探索研究，從而融合多元化教學方式，促進教學有效性的提高。小學生的生活經驗比較缺乏，對很多作文題目都缺乏的認識和感受，所以教師在教學中要注重創設相應的教學情境，強化學生的體驗，讓他們真正的有所感悟，在作文寫作過程中抒發出來[3]。例如要寫“愛護環境”這樣主題的作文，小學生們在生活中很少深入地關注這一問題，對于環境問題的認識還比較淺顯，此時教師就可以借助多媒體為學生播放一段視頻，工廠排放污水，魚蝦和樹木大量死亡，小動物們失去了棲息之所，可憐的在那期待幫助。這樣的場面讓學生們內心深受感觸，對愛護環境一定會產生更多的認識，明確應該保護環境，熱愛大自然，關愛一草一木和那些小動物。此外，教師還可以借助做游戲的方式，讓學生在樂趣中產生寫作欲望，這樣也將會寫出較高情感渲染的文章。例如要想寫“一次快樂的經歷”這類主題的作文，就可以組織學生做捉迷藏的游戲，學生們會經過寓教于樂的體驗，能夠在寫作中把游戲的動作細節和心理描寫更加細膩地表達出來。
四、完善作文評價體系，讓學生自主修改完善。
作文教學要求能更明確作文評價制度，從而使小學生能夠具有明確的奮斗目標，能夠在作文教學活動中更加積極向上。教師可以制定互評的評價系統，即學生的作文在經過教師的評價后，再抽取部分作文匿名由全班展開評價。另外，還要注重完善作文教學的前期準備工作，可以讓學生在課后時間展開作文素材的收集，并形成讀書報告，將此當作一個作文成績評價的標準，由此鼓勵學生主觀展開寫作的積累應用。再就是教師還應該引導學生學會自己修改作文，“好文章都是修改出來的”，除了教師的批改以外，還可以選擇學生們寫的好的作文，讓學生進行佳作賞析，學習借鑒別人寫的好的地方，然后修改和完善自己的文章[4]。
五、結語。
總之，小學語文教師要對作文教學提高重視，作文教學包含了語文教學階段所有知識點，是語文基礎知識的一個匯總和綜合，也是學生語文能力的集中體現。教師要努力激發學生的寫作興趣，消除其懼怕心理，傳授寫作方法，引導學生不斷的觀察、積累、感悟，一定可以寫出更高質量的作文。
有效的初三語文教學策略（優質20篇）篇十四
新學年開始了，小學畢業生進入初中學習，這是他們在生活上、思想上、學習上、心理上一個重大的轉變，是從舊質向新質的轉變。要轉變得好，這里有一個銜接問題，其銜接的內容是多方面的，現就中小學愛國主義教育問題談點認識。
什么是愛國主義？愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己的祖國一種最深厚的感情和為祖國獻身精神。它是我們民族的內聚力、凝合劑，是形成其他優良品德的基本因素，是道德課的起點。今天，對中小學生來說，熱愛祖國，就要熱愛社會主義，這是現階段愛國主義的核心，為祖國四化努力學習，立志建設社會主義祖國，成為祖國“四有”人才，以后為國家富強、人民幸福、社會進步作貢獻，這是國家對中小學生政治上的要求，也是進行愛國主義教育所要達到的目標。
加里寧說：好好學習，出色地學習，這是蘇維埃兒童最主要的愛國主義事業，你們的共產主義也正是從這里開始。這就把對學生的愛國主義教育同學習聯系起來。因為學生的主要任務是學習，學好本領是他們愛國主義的具體表現。小學生的年齡和知識水平的限制，不能要求他們都有非常明確的學習目的；進入中學后，隨著年齡的增長，知識的增多，對學生的學習目的提得非常明確：準備為四化貢獻力量。為了使中小學教育在這方面銜接好，在小學高年級，就應開始教育學生記自己的學習同祖國四化建設聯系起來，使他們懷抱這樣的理想和愿望升入中學。
加里寧又說：對兒童的愛國主義教育，須從深入認識自己的祖國開始。在小學階段，就是要通過《小學生國情十知道》，喚起少年兒童對祖國真摯的'愛，激發民族自豪感，樹立民族自尊心、自信心，維護祖國的尊嚴和榮譽，尊重國家的標志，它是愛國主義精神的主要表現，也是推動每一個公民奮發前進的動力，要準備為祖國建功勛。進入中學，必須使青少年對祖國產生自覺的、有目標的深厚感情，懂得沒有共產黨就沒有新中國，只有社會主義才能救中國的道理，使愛國主義在學生的頭腦中形成一個牢固的觀念，一種強烈的責任感，認識到為祖國作貢獻是個人最大的光榮，從而奮發進取，時刻準備為國爭光。小學階段主要是教育學生初步認識祖國、熱愛祖國，到了中學就要進一步深化，并教育學生要獻身祖國，這是一個完整的教育過程。即從小學到中學體現一個認識祖國，熱愛祖國、獻身祖國，從感性到理性再到實踐的過程。
學生在小學階段的思維有較大的形象性、直觀性，學習和活動的自覺性與獨立性尚未形成。因此，愛國主義教育在內容的安排上和活動的形式上比之中學生必須更加生動活潑，豐富多彩，更具體化、形象化、直觀化，更多地在班主任、輔導員的組織指揮和帶動下開展活動，到小學高年級可以而且應該逐步放手培養學生干部，有意識地引導學生自己教育自己，逐步培養獨立工作能力，進入初中進行愛國主義教育時雖仍需班主任、輔導員下較多的功夫、力氣，但在內容上可開始進行一些帶哲理性、知識性、科學性和趣味性的教育活動，并結合政、史、地乃至其他學科的教學進行教育。
對中小學生進行愛國主義教育的方法和途徑也有許多相同的地方：自我檢查、自我教育、自我完善，大處著眼，小處著手，以小見大，由近及遠，學雷鋒、刨三好，國旗下講話，形勢教育等。我們提出熱愛祖國從熱愛家鄉、熱愛學校、班級做起，熱愛人民從尊師、團結同學、尊重他人做起，使學生看得見、摸得著、做得來，好對照、行之有效。對中小學生進行愛國主義教育必須寓教于教學和活動之中，寓教于樂之中，充分利用家鄉自然環境和鄉土教材、文物古跡、英雄人物組織學生參觀訪問、游覽、社會調查，文可通過資料、圖片、實物、幻燈、電視電影和文藝節目使學生感到親切自豪。
在進行愛國主義教育活動中，中小學要與掛鉤單位聯系、座談、互通情報、開展觀摩、交流經驗教訓，做好中小學愛國主義教育的銜接工作。我們要發揚祖國利益高于一切的愛國主義精神，并把此精神深深扎在青少年的心靈之中，讓中華民族的愛國主義傳統代代相傳，發揚光大。
有效的初三語文教學策略（優質20篇）篇十五
（河北省灤南縣宋道口鎮杜土完全小學）。
現階段中小學英語教育已經不再局限于單詞和語法的傳授和講解，而是進行了多方面的擴展，尤其是在教學策略的選擇上，更是要求教師必須多方面總結教學經驗，力求在素質教育的教育目標下，進行課堂教學活動的開展。本文就中小學英語教學的有效性做出一些討論。
中小學英語教學活動越來越成為教學中極其重要的一個組成部分，新課改的提出更是對中小學英語教學的發展和教學方式的轉變提出了更高的要求。那么在實際的教學中，如何將改革方向同實際教學進行同步接軌呢？本文就根據筆者多年的教學經驗淺要地說一說提高中小學生英語教學有效性的策略。
一、信息化教學。
時代的發展帶給我們更加豐富的生活，可以說，正是因為這些信息化的設備，才讓我們在有限的人生能夠見識到盡可能多的美好。教育的目的也是完善人，因此將信息化設備引入課堂，充實學生的知識，豐富學生的見聞，對于教學活動的開展有很大的作用。在實際的英語教學過程中，教師可以將部分內容與多媒體完美結合，讓學生不是單純地通過文字進行知識的掌握，而是將視覺、聽覺等感官聯合在一起，共同進行學習創造。
二、民主化教學。
所謂的“民主化教學”,指的就是教師要和學生之間形成和諧民主的關系，鼓勵學生進行質疑問難，針對學生提出的問題和感悟，要進行細心和耐心的回答和引導。在英語學習的過程中，絕不是單純的知識的'學習就能夠滿足的，英語教學的最終目的就是讓學生能夠學會同不同語言環境的人進行交流。
三、發散化教學。
涉及中小學英語教學，教師必須充分考慮到這一時期的學生身心發展的特點。中小學生的思維方式偏重于感性認知，教師可以根據學生的這個特點，對學生進行思維發散化教學。也就是鼓勵學生進行想象和聯想，讓學生將所學知識與能力表達結合。尤其是涉及英語教學中很多學生的單詞積累量并沒有達到一定的程度，這個時候的語言表達一定有很多錯誤的地方，教師要善于引導學生用自己所學的知識進行新事物的形容，從而提高教學效率。
中小學英語作為一門重點學科，其作用不僅是未來學習過程中的必要手段，更是生活過程中傳遞思想、溝通交流的必要條件。教師要真正講好英語這門課，必須正視英語教學，根據實際教學情況，合理完善教學方式方法，深入貫徹學生是教學主體的教學思想，重視英語教學，采取多形式的教學新策略，將英語教學“搞”好。
參考文獻：
趙立范。淺談中小學英語課堂有效教學的幾點措施[j].教書育人，（13）。
有效的初三語文教學策略（優質20篇）篇十六
合作學習策略是新時期小學語文教師經常應用的一種新型教學方法，能夠促進學生之間的交流與互動，并提高學生的學習能力。因此，在小學語文教學中，應當注重對于此種教學方式的應用和優化，以更好的適應小學語文課堂教學。
在傳統的課堂教學中，教師占據了主動位置，通常情況下都是教師一個人在講臺上自顧自的講解，學生主要是負責聽講和記錄，教學方法比較單一，學生的語言能力得不到有效的鍛煉。通過使用小組合作學習模式，能夠給學生提供更多的溝通交流機會。學生們能夠通過小組合作學習模式來進行交流和討論，學生自己成為了獨立思考的個體，脫離了教師的教學限制，學生們能夠根據自己學習需求來討論和交流，提升了語言表達能力。此外，學生們通過進行合作學習，能夠實現個性化發展，實現不同的發展目標，通過合作學習形式展現了自己的才華。同時也能夠滿足性格內向學生的發言，給予了學生足夠的安全控件，還能夠讓學生互幫互助建立學習自信，共同合作完成學習任務，能夠營造出輕松和諧的教學氣氛，有效提升課堂教學質量。
（一）營造合作學習氛圍。
良好的教學氣氛，能夠有效提升課堂教學質量。小學語文教師想要提升學生的學習積極性，就要首先給學生營造出輕松的教學氣氛，設置出科學合理的教學情境，能夠讓學生在小組合作學習中積極開展交流、表現自我。良好的教學氣氛能夠提升學生的課堂主體地位，促進學生的全面發展。例如在學習找春天這一課時，在課堂教學開始前，教師可以先給學生布置關于找春天的課下作業，讓學生們結合成小組進行合作，然后上交一份關于找春天的文稿、圖片或者視頻等，這樣可以促使學生們一起進行課外學習，并都積極的參與到找春天的過程中。在課堂教學中，教師可以針對每個小組所收集的關于春天的資料進行檢查，并由小組所選出的代表對這些資料進行講解，說明為什么能夠代表春天的情景。這樣，學生們便實現和對于教材知識的合作學習，而且還能夠促進學生之間的相互交流，提升每個學生的學習效率。
（二）把握好合作學習的教學時機。
要提升小組合作學習模式的教學效果，還是要在教學中把握好教學時機，在教學中調動起學生們的學習積極性，利用小組合作學習模式來完成教學任務，加強教學重點、難點的教學質量。小學語文教師要學會恰當的把握好教學時機，在教學中能夠利用教學引導出預先設置和生成的矛盾。例如在進行去年的樹這一課的教學時，教師可以向學生們講解去年的樹存在的含義，而且有哪位學生種過樹呢？估計是很多學生都沒有種過的，對此，教師可以鼓勵學生們組成小組，然后在周末休息的時候去種樹，并寫一篇關于種樹的日志，等到明天的時候，也寫一篇關于去年的樹的作文，說一下自己的感受。在這個過程中，教師便是很好的把握住了對學生實施合作學習的時機，一個人單獨種樹很難實現，而通過讓學生們結成小組，進行合作種樹，便能夠大大的`提升效率，而且小組學生們在一起種樹，還能夠培養他們的團結協作精神，加強他們之間的交流與溝通，進而實現學生整體發展水平的提升。
想要提升小學語文小組合作學習效率，就要培養學生的小組合作學習技巧，只有掌握了熟練地合作學習技巧，才能夠提升課堂教學質量。在教學中教師的角色從原來的主導者成為了教學的引導者，這樣不僅能夠為教師節省教學時間，還能夠充分提升小學生的學習水平，一舉兩得。例如在進行桂林山水這一課的內容講解時，教師可以指導學生分成小組進行合作學習，對于小組內的學習任務安排，應當確保每個人都不重復，而且每個人的任務量都差不多，以免由于某位同學任務過重而不能完成，也不能由于分布不均而導致小組學生之間出現不愉快的合作。對于桂林山水的學習，教師可以向學生講解由其中一位學生對桂林的簡介進行尋找，一位學生可以對桂林山水的風景尋找相關資料，一位學生可以為何桂林山水能夠甲天下進行原因分析，尋找相關的資料。對于這些資料，收集完后，學生還應當進行組內的交流互動，實現所收集資料的整理與歸類，從而確保合作學習水平的提升。在未來的發展過程中，小學語文教師應當重視對于合作學習策略的實施，并積極的培養小學生的合作學習意識，促使其掌握合作學習的技巧，從而實現合作學習水平的不斷提升，也更好的滿足小學生對于語文學習的要求。
有效的初三語文教學策略（優質20篇）篇十七
小學教學階段承擔著重要的啟蒙任務，并且小學語文教學對于加強學生的精神文明建設有著顯著的作用，讓學生從文學作品中接受啟發，收獲重要的人生哲理，引導學生健康成長。對此，需要小學語文教師深入教學研究，在進行教學設計的時候充分思考，將德育理念進行有機滲透，從而將德育與小學語文教學高效結合。那么我將針對小學語文教學，淺談如何滲透德育理念。
一、注重文章的思考感悟。
在小學語文教學中開展閱讀教學，并不只是讓學生掌握生字詞，還要讀懂文章的內涵所在，從中收獲啟發。因此，滲透德育理念，可以借助這一類文章引導學生思考與感悟，加深學生對文章的體會。就以《皇帝的新裝》的教學為例，引導學生學習這篇童話故事，并不只是讓學生了解故事結構，而需要讓學生讀懂做人要誠信，不自欺欺人的人生哲理，從而引導學生的生活與做人。那么在教學過程中，首先幫助學生讀懂文章，能夠知道文章的主旨大意，從而為后期的思考感悟做好準備。隨后，教師則可以通過多媒體系統創設一個生動的教學情境，讓學生進入故事中思考，仿佛自己就是故事中的一員，用一種旁觀的角度來看待發生的事情。這樣的視角能夠提供給學生更好的啟發。同時教師要用語言對學生進行激勵，讓學生大膽地表達自己的看法，從而更好地激活學生的思維。通過這樣的方式，注重學生對文章的思考和感悟，可以有效地激活學生思維，從文章中接受啟發，收獲重要的人生哲理。
二、引導多維的交流討論。
在課堂上引導學生進行交流討論是一個散發智慧光芒的畫面，在溝通交流中，學生從各個角度提出問題和觀點，從而讓學生思維得到更好的鍛煉。就以《亡羊補牢》的教學為例，通過對這篇寓言故事的教學，主要引導學生了解“亡羊補牢，為時未晚”的道理，但是結合現代教學的思路，很多人提出“亡羊補牢，為時已晚”的觀點。針對這樣的對立面，教師在完成基本教學之后，則可以讓學生以這兩個觀點作為主題進行多維的交流和討論，讓學生提出自己的見解，談一談更認同哪一種觀點。在交流討論中，學生提出了自己對這些道理的理解，從而加深個人的思考和感悟。同時，形成一種對立面，更好地鍛煉學生的思維邏輯能力，也能夠讓學生結合自己的實際生活進行體會，讓這些書本上的知識更加富有生命力和運用價值。通過這樣的方式，引導學生進行多維的交流討論，深化了學生的學習效果，加深對知識的理解和掌握，也幫助學生提升對道理的領悟。
三、組織多樣的學習活動。
中華民族燦爛的五千年悠久歷史孕育著深厚的文化底蘊，并且在這些文化作品當中體現了古人的智慧，有著很多文學作品值得學生來進行學習。于是，教師可以根據古詩詞的賞析，引導學生進行多樣的學習活動。比如在進行《過零丁洋》的教學時，教師除了會講解詩詞的本意，更會引導學生學習詩人的愛國主義精神。那么在教學中滲透德育理念，教師可以注重愛國主義精神的培養，引導學生對這些抒發愛國情懷的詩詞進行賞析，感受古人的愛國忠心，從而在生活中進行實踐，培養個人的愛國情懷。再比如，在進行《游子吟》的教學時，教師會讓學生深刻理解詩人表達對母親的贊美之情。那么教師可以引導學生學習中國古代的孝文化，讓學生結合自己的實際經歷，開展多樣的.演講活動，談一談自己的體會，并且要求自己在生活中能夠投入實踐，發揚這樣的孝文化。通過這樣的方式，以教學內容為引導，滲透德育理念，組織多樣的學習活動，能夠豐富學生的學習生活。
四、打造有效的實踐平臺。
在教學過程中，教師必須要注重理論與實踐的結合，那么滲透德育理念也是如此，要讓學生在實踐活動中進行感悟，從而加深理解與掌握。那么，教師要打造有效的實踐平臺，組織學生積極參與實踐活動。就以《我心目中的雷鋒》的教學為例，這篇文章主要介紹了雷鋒的光榮事跡，引導學生學習雷鋒精神。那么為了幫助學生加深對雷鋒精神的理解，則可以帶領學生參與到實踐活動中來，教師主要以參加社會公益為宗旨，為學生構建一個實踐學習的平臺。學生在這些實踐活動中能夠積極參與到公益事務中來，奉獻自己的微薄之力，并且在其中感受到“只要人人都獻出一點愛，這個世界將會迎來美好的明天?！睆亩嬲馗惺艿嚼卒h精神的內涵所在，能夠在生活中積極發揚與傳承。通過這樣的方式，打造有效的實踐平臺，組織學生進行實踐活動，更好地學習寶貴的精神品質，提升學生的道德修養，規范學生的實際生活。
五、結語。
總而言之，在小學語文教學中滲透德育理念有著不可替代的教學意義，也有著重要的教學優勢，讓小學語文教學更好地發揮教書育人的作用，提升學生知識水平的同時，培養學生高尚的人格與優秀的品質。那么在今后的教學中，需要小學語文教師加深對德育理念的理解，找到科學的教學方法，將德育理念在小學語文教學環節中高效滲透，促進學生取得全面發展，引導學生健康成長。
【參考文獻】。
［2］張慶紅．基于合作學習視角下的小學語文教學探究［j］．課外語文，2016(23):91.
有效的初三語文教學策略（優質20篇）篇十八
小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現中小學生在學習興趣上的銜接。例如：初一學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學生在故事中學習語文知識，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發學生興趣的同時，喚醒學生兒時的記憶，啟發他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導他們用心領悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關聯；從學生的興趣入手，啟發和培養他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調動他們學習語文的積極性。
二、要注重學生學習習慣的銜接。
小學語文教學中，教師一般開始訓練學生寫字和完成作業的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生養成良好的學習習慣。例如：教師可以引導學生進行有效預習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。
三、要注重教學方法的.銜接。
初中教師要延續小學老師常用的情景教學模式，根據初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調整課堂教學內容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以引導學生發揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學生分角色表演，增添教學氛圍。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。
四、要注重學習方法的銜接。
在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：
1.文中描寫濟南冬天的景物有哪些？
2.文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？
3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內容，培養他們在閱讀中有意識思考的習慣。對于剛剛步入初中的學生，他們對教師的教學思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現他們在學習方法上的有效銜接。
五、要注重教學評價的銜接。
評價是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價對學生有著判斷、引導、鼓勵的作用。在初中語文教學中，教師應用鼓勵性的評價方式與學生進行交流與探討，提高學生學習的積極性。例如：在教學《月亮上的足跡》時，教師可以讓學生在快速閱讀中，歸納和總結文章內容，引導學生大膽發言。在小學階段，教師大多是以頒發五角星、小紅花等以示鼓勵，初中教師可以借用這種形式，用表揚欄里的紅旗給予學生肯定與鼓勵。對回答不全面或不正確的學生，教師要及時地給予相應的指導與幫助，鼓勵學生主動、積極地參與到語文教學中來。
總之，在初中教學中，教師要做好中小學教學的銜接工作，根據學生的習慣和學習興趣，運用不同的教學方法，對學生進行有效的學習指導，使其養成良好的學習習慣，實現學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法和教學評價的過渡與銜接，從而培養學生學習語文的興趣，全面提高學生的語文素養。
參考文獻：
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[2]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[m].北京：社會科學文獻出版社，2001.
有效的初三語文教學策略（優質20篇）篇十九
“困惑”二：寫作與課文內容脫節。
我們不敢說現行的語文書的篇目選得不好，平心而論，現行的.語文書，其篇目都是經過精心挑選的，特別是那些名家名篇，更是篇篇精美，令人贊嘆不已。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章，猶如架上的葡萄，可望而不可及。盡管它們都是玉露甘泉，卻離我們的學生太遠了，解不了他們的近渴。朱自清的《背影》，把父子之情描繪得淋漓盡致，是散文中的精品。然而，現在的中學生有幾個曾為它感動？父親“買橘子”能把朱自清感動得潸然淚下，但買幾個橘子就能感動我們的學生？如今的孩子，別說是幾個橘子，就是你扛來了幾箱美國黑梨，他也覺得這是理所當然的，有吃就吃，不吃白不吃，何必動感情傷身體？因此，任何一個語文教師，只要他仔細觀察就不難發現，絕大多數的學生對課文的態度是：你寫得確實好，我實在學不來。葉圣陶老先生曾有“課文就是例子”的主張，但這個“例子”難以舉一反三，語文課的“例子”永遠只是“例子”，使人感到深深的遺憾和長久的困惑。
“困惑”三：寫作與批閱的矛盾。
寫作是一項艱辛的勞動，寫作需要自己努力去寫，也需要教師認真的批閱。有時一句精妙的評語，會象一座明亮的燈塔，使學生感到豁然開朗；有時一處恰當的改動，又會象巨石投湖，在學生的心里激起難以消失的漣漪?？梢哉f，沒有一個學生不希望自己的作文能得到教師的精心批閱，也沒有一個教師不希望把自己學生的作文改好。然而，如今的學生和教師都大大地不走運。教師大都不能滿足學生的要求。試想，一個語文教師，教兩個班的語文，一個班的人數假設為50，這樣，他布置一次作文，就得批改100篇文章。100篇的文章，光看一遍就會使人暈頭轉向，何況還要在上面畫圈畫線寫評語。這是一項大大地超出教師工作量的工程，教師不可能每篇文章都精批細改。曾經在《語文學習》上看過一篇文章，說是某教師有寫長批語的癖好：每看一篇作文必寫下大幾百字、甚至洋洋千字的批語，并能以此為樂事，長久地堅持下去。我對這個教師表示深深的敬佩，而且不但從心里敬佩，也從行動上進行效仿。然而慚愧得很，我沒有能力收到預期的效果，一個晚上下來，即使加班加點到深夜，也只能批上那么三五本的作文。如此批改，質量是有了，但數量呢？何況我們沒有辦法每天晚上坐在燈下批改作文至深夜。我不知道寫作與批閱的矛盾何時才能解決。
嗚呼！寫作面臨的困惑可謂多矣，要寫好一篇作文何謂難矣。
然而作文還是要寫的，寫作教學也還是要堅持下去的。作為一個語文教師，怨天尤人、唉聲嘆氣是無益于事的，關鍵在于如何帶領學生走出困境，闖出一條血路，走向寫好文章的彼岸。在此，筆者結合自己近十年來的作文教學摸索，以及吸取其他老師的教學實踐精髓，談談自己的幾點嘗試，并以就教于同行們。
“對策”一、營造良好的寫作氛圍。
目前中學生學習緊張，生活枯燥，而這恰恰又是寫作之大忌，因為緊張壓抑思維，寫作需要輕松愉快的氛圍。而營造氛圍的方法很多，我常用到下列幾種，都能收到較好的效果。一曰點綴課堂。為了豐富作文課的內容，調動學生的寫作積極性，我常常費盡心機地點綴課堂，把作文課上得生動而有趣。比如上完了《綠色蟈蟈》，我要學生模仿《綠色蟈蟈》，寫一篇關于蟬的說明文，在對蟬的特征作了一番簡要的介紹之后，我從事先準備好的小盒子里放出兩只蟬（它們身上捆著細線，可以隨時收回），讓它們在教室里飛竄，鳴叫。同學們興致勃勃地看著它們，寫作的熱情達到空前的提高。待我收回蟬后，許多學生就乘著余興，一揮而蹴，一篇關于蟬的說明文很快就寫成了。二曰一反常態。一般情況下，學生對連續教他們幾個學期的教師，就能熟悉其特征，而一件東西（包括人）如果讓對方太熟悉了，就沒有新鮮感，激不起興趣。為了盡量避免這一情況出現，我常常在上課（尤其是寫作課）時故意作些一反常態的舉動，使學生在驚訝之余產生寫作的沖動。比如，我向來比較注重板書，特別愛把字寫得比較大以使后排的學生也能看清?？墒悄翘?，我卻故意把一些字寫得很小，許多學生直吵著說看不到，但我并不予以理采，依然故我地寫著小字，直到最后亮出作文題目——談談近視眼，學生才恍然大悟。在那篇作文中，學生對近視眼的危害性談得真切具體，而且很是深刻。當然，營造良好的寫作氛圍還有許多其他方法，這里不一一列舉。
“對策”二、時文賞析。
針對目前課文內容與現實生活相去甚遠的缺陷，我采用適時提供時文以供學生賞析的做法。一般每周精選一篇文章讓他們欣賞。由于這些文章比較貼近現代生活，較能引起中學生感情共鳴，讀后不但能留下較為長久的記憶，而且往往會產生強烈的寫作欲望。記得有次學生欣賞完《假如你想做一株臘梅》之后，大部分學生都被深深地感動了。他們為臘梅的遭遇而嘆息，又被臘梅那堅忍的品格所折服。而這嘆息、這折服，又化為一種動力，使他們產生一種躍躍欲試、不吐不快的感覺，于是，一篇篇略帶模仿痕跡但卻形質兼美的文章相繼出現了。《假如你想做一株小草》寫得凄婉動人；《假如你想做一棵青松》又寫得雄渾悲壯。學生們真正嘗到“舉一反三”的甜頭。這樣一周一練，日積月累，學生的寫作積極性就漸漸地調動起來，寫作的能力也在不知不覺中得到提高。
“對策”三、靈活多變的寫作訓練。
針對當前中學生作業多，時間緊的具體情況，我采用了靈活多變的訓練方法。即每學期除了寫若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語絲上。鼓勵學生捕捉瞬間的靈感，文章不求篇幅，只求富有內涵和生活情趣。只要寫得生動活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語也給予鼓勵。這樣做的結果是，學生擺脫了“寫作文”這個框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言，往往是在還沒有來得及意識到自己是在“寫作文”的情況下，一篇短文就寫好了。許多文章短則短矣，但卻相當精美。例如有個學生面對著自己家里的魚缸，發出這樣的感嘆：你來自江河，囚于魚缸，你的心中一定有無限的憂傷，你不會訴說，我卻能讀懂，因為魚缸是你的囚籠，學校是我的牢房。還有個學生寫道：感謝你，書包，你跟著我受累，卻從不埋怨，你把書本裝在肚里，我把知識裝在腦里。讀著這樣一篇篇精美的東西，我們還苛求什么呢？而且這樣短小的東西，改起來也方便，從而緩和了寫作與批閱的矛盾。
有效的初三語文教學策略（優質20篇）篇二十
如何做好語文的專題復習的銜接(網友來稿)。
馮會合。
高三復習很快就要進入“專題復習”階段，有的稱為“第二輪復習”，這個階段對高考的影響非常大；如果方法得當、合理，成效就會成倍增加，反之收效甚微，同時還會影響學生的心理，加重學生的負擔，因此有經驗的老師對此輪復習都很是仔細、謹嚴。我們的學生剛從第一輪的硝煙中奔來，而第一輪是基礎知識的全面梳理，是一種“撒網式”的，要一下子轉到“專題”上來還是要注意很多的，畢竟第二輪是一種“提網式”的，要讓學生做到事半功倍，做好銜接是非常重要的；我覺得至少應該注意幾個方面的內容。
首先在我們進行專題復習前，作為老師應該了解第一階段中學生學過的狀況和心態，這是第二輪復習的起點，認清這點接下來的.“專題復習”才不至于漫無目的。第一輪知識點的復習側重是“面”和“全”，是一種全面的梳理，從字詞句到篇章結構，甚至作文的每個考點的要求都要詳細對學生做解釋，當然這樣做的目的是從高考的要求來的。因為我們在此之前進行的是“課例教學”，學生的腦海中得到的是“個案”，知識體系不健全，需要老師做一個系統的梳理，但是這種梳理有一個問題是需要第二輪來解決的，那就是知識的“遺漏性”和“全而不優”，所以做好語文的第二輪復習首要的問題是做好這個方面的工作，否則專題復習就會失去依據。
所以做好“專題復習”銜接時要做的第一個要求是突出“重點”明白“漏點”。這不能是第一輪復習的簡單重復，也不能是走場子，做做練習完事，應該緊緊抓住這兩“點”，而這兩個“點”的把握取決于兩個方面。一是老師的總結，老師在總結時需要做的首先是高考題，再是老師對考綱的解讀和對學生的宏觀概括和了解；二是學生的自我總結，每個學生的情況不相同，具體的難點也不盡相同，比如同是語音要求，男生和女生就不盡相同，基礎好的基礎差就不一樣，受到方言的影響鄉下的同學就更不一樣，有時差異會很大；老師的總結還要考慮的是協調，沒有很好的協調，總結就不能真正做到“疏而不漏”。
要做好銜接的第二個要求就是要注意知識的檢測性。在這個方面要有更好的針對性，做好了第一步，僅僅是說明老師和學生對自己有了很清楚地了解和認識，但是“漏洞”怎么補，“重點”如何解決，光知道是沒用的，因此選擇有針對性的檢測訓練就是非常必要的。這種訓練不是“全方位”的，當然也不是“綜合”的，應該是反映學生知識缺陷的訓練檢測。它來源于三個方面，第一是學生自己平常積累、總結并形成文字的內容，第二是曾經的檢測中出了差錯的內容，第三是老師認為需要重點關注的內容和有關高考的信息。如果再這一輪復習中能緊緊圍繞這幾個方面進行檢測，我想才能真正做到重點突出，補漏查缺，達到各個“殲滅”的目的。
要做好銜接的第三個要求應該是要在第二輪復習的基礎上往前走，注意知識的拓展性。這實際上是老師引導學生進一步切近高考。也許有人認為此時高考還是“空中樓閣”，但是我們始終要把握“考綱”這個準繩，要重點關注高考試卷，老師在復習時要注意做到三個方面。一是要“敢舍”，這一輪復習沒有“舍得”意識是不行的，對中學知識再不能是面面俱到，只要“重點”，且要舍得花時間和精力，爭取有所突破；二是要“敢猜”，高考在一定程度上是對老師對考綱和語文知識的綜合認知和理解，換一句話來講，就是看老師能不能“猜”高考的取向，老師在復習時可以通過變形、改動、增刪等形式作更多的嘗試和探究，這些是非常必要的；三是“能辨”，因為在專題復習時，各種信息很多，有效無效的、重要不重要的都鋪天蓋地來了，如果老師沒有準確的判斷，今天跟這個，明天跟那個，一窩蜂的上，那么會舍本逐末，不得要領，學生就會如墜云里霧里，無所適從，更有甚者，會把第一輪復習中好容易建立起來的那點知識體系又變得支離破碎，可以這樣說在高考中老師擁有的一雙慧眼可以讓每個學生眼睛更透亮，胸有成竹。
事實上很多成功的學校都證明，高效的“專題復習”是提升學生成績必不可少的手段，只要我們在“專題復習”中未雨綢繆，我們的學生在高考中就可以立于不敗之地。
作者郵箱：wolaikankan008。