職業(yè)規(guī)劃需要考慮個(gè)人的興趣、能力、價(jià)值觀以及未來的職業(yè)發(fā)展方向。掌握職業(yè)規(guī)劃的方法和技巧，對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展有極大的幫助。以下是小編整理的一些建議，請(qǐng)大家參考。
教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展策略（匯總23篇）篇一
光陰似劍，我進(jìn)入教育系統(tǒng)已經(jīng)有兩年了。回首這段日子，真是百感交集。作為新教師，為了使自我能盡快掌握基本的課堂教學(xué)的規(guī)律，提高研讀教材的潛力，初步構(gòu)成自我的教學(xué)風(fēng)格，努力成為一名我們學(xué)校的達(dá)標(biāo)教師和學(xué)生的良師益友，我制定了三年發(fā)展規(guī)劃。
一、自我分析。
（一）個(gè)人優(yōu)勢(shì)。
工作踏實(shí)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和職責(zé)心，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，在工作上能夠用心完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)任務(wù)；與同事關(guān)系融洽，能和同事和睦相處，樂于助人；善于理解別人的不一樣意見，虛心向他人學(xué)習(xí)；有必須的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)；能夠用心參加各類教研活動(dòng)和教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。
（二）個(gè)人存在問題。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教育教學(xué)手段和方法略顯稚嫩，教育科研潛力薄弱，課題研究和論文寫作潛力有待進(jìn)一步提高；駕馭教材的潛力、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的潛力和教師語言水平有待進(jìn)一步的提高，在專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)上有許多不足，尤其缺乏對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)、特征的認(rèn)識(shí)和研究；教育科研方面，往往停留在感性經(jīng)驗(yàn)的層面。
二、三年發(fā)展規(guī)劃總目標(biāo)：
1、教育理念得到更新，能夠以發(fā)展性眼光來看待學(xué)生與教學(xué)，具有必須的創(chuàng)新精神及教研意識(shí)。
2、進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握基本的教學(xué)規(guī)律，努力提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)潛力。
3、結(jié)合區(qū)數(shù)學(xué)科的研究專題，用心開展實(shí)驗(yàn)工作，努力提高課堂教學(xué)效率。
4、透過系列的學(xué)習(xí)與研究，使自我成為一位“志存高遠(yuǎn)、愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人、與時(shí)俱進(jìn)”的新型教師。
第一年度目標(biāo)：
（1）提升自身文化素養(yǎng)，無論是作為管理者還是作為一名教師，都務(wù)必有豐富的文化底蘊(yùn)，在工作中才能得以游刃有余，得心應(yīng)手。
（2）向身邊優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技術(shù)，及時(shí)積累教育教學(xué)工作中的成功與失敗，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，做一名歡樂、充實(shí)、幽默具有親和力的受學(xué)生歡迎的教師。
（3）養(yǎng)成“善于反思、勤于積累”的習(xí)慣。對(duì)自我的教育教學(xué)活動(dòng)要及時(shí)進(jìn)行反思，積累經(jīng)驗(yàn)，把“育人”放在首位，樹立為學(xué)生一生負(fù)責(zé)的理念，培養(yǎng)人、塑造人，構(gòu)成自我獨(dú)有的工作風(fēng)格。
（4）用心參加各種專業(yè)培訓(xùn)或講座學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真寫教案，教學(xué)反思，經(jīng)常教學(xué)隨筆。
第二年度目標(biāo)：
（1）提升個(gè)人修養(yǎng)，做一名達(dá)標(biāo)的教師。用人格魅力和深厚的人文素養(yǎng)去影響學(xué)生，在工作中“多做”、“多想”、“多聽”。
（2）養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自我的教學(xué)工作的失敗與成功注意積累，為自我打造一個(gè)具有多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)的人。善于思考，使自我的教育教學(xué)水平有必須的提高。
（3）盡量經(jīng)常地撰寫有較高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。
第三年度目標(biāo)：
（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，廣泛閱讀教育教學(xué)的報(bào)刊，雜志及專著，使自我具有綜合的學(xué)科文化素質(zhì)，掌握多層次，多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高提高研讀教材的潛力，使自我能較科學(xué)地、系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行規(guī)劃。
（2）用心、認(rèn)真學(xué)習(xí)區(qū)教學(xué)研究的主題，在課堂上滲透這些思想和理念，周期性地進(jìn)行反思。
（3）將近三年的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、論文等資料整理好，以提升理論修養(yǎng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，從而成為一名達(dá)標(biāo)的教師。
總之，在今后的教育實(shí)踐中，我會(huì)繼續(xù)努力、認(rèn)真工作，以抑揚(yáng)頓挫的言語、以真誠的關(guān)心，以及以有富于變化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生，以認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度打動(dòng)家長(zhǎng)。規(guī)劃自我近三年的行程[]與要求，讓工作有序高效；更好地教育教導(dǎo)學(xué)生。
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教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展策略（匯總23篇）篇二
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新教師是教師隊(duì)伍的有生力量，是未來教育事業(yè)發(fā)展的希望。作為一名新教師，我要勇敢地?fù)?dān)起肩上的重?fù)?dān)，像太陽那樣不斷地核聚變，積蓄新能量，去照亮未來。作為一名新教師，我為自己的職業(yè)感到驕傲，但同時(shí)也更要不斷努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平。為使自己在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意等方面得到整體提高，同時(shí)也是為自己明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，特對(duì)未來的三年里，如何實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展制定如下規(guī)劃：
在思想上，要實(shí)事求是，不斷豐富、充實(shí)知識(shí)技能，做好本職工作，堅(jiān)持每周讀報(bào)看報(bào)，關(guān)心最新的時(shí)事資訊，既可以豐富自己，又能為學(xué)生提供最新鮮的信息。牢固樹立"全心全意為孩子服務(wù)"的思想，加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，提高自己思想政治素質(zhì)，樹立良好的"人類靈魂工程師"的形象。積極向黨組織靠攏，向?qū)W校的諸多黨員學(xué)習(xí)，配合其他老師把我校的工作搞好。
在業(yè)務(wù)上，始終以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本，關(guān)注新的教學(xué)觀念，認(rèn)真聽取前輩的各種講座，以及開展的各種研討活動(dòng)，認(rèn)真做好記錄，在聽了其他優(yōu)秀教師的活動(dòng)后，不忘做好整理和反思的工作，積極的探討，研究各類教育教學(xué)活動(dòng)，力求教育內(nèi)容生活化，教學(xué)形式活動(dòng)化，教學(xué)方法游戲化，教學(xué)手段多元化的最新課改理念，注意將各領(lǐng)域的內(nèi)容整合起來，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在與人、事物的接觸、認(rèn)識(shí)中獲取經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能得到各項(xiàng)能力的提高，健康的成長(zhǎng)。
對(duì)待學(xué)生要做到熱心、耐心、細(xì)心，懂得教師所做的都是為了孩子們，做學(xué)生的引導(dǎo)者、支持者、協(xié)作者。
在家長(zhǎng)工作方面，需強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，對(duì)待家長(zhǎng)要做到熱心、有心，虛心接受家長(zhǎng)提出的意見、建議，及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生在學(xué)校的各方面包括學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)、游戲等情況。也要充分利用家長(zhǎng)資源，做好家校共育工作，互相信任、尊重、支持。據(jù)此，我具體的三年規(guī)劃是：
一、自身專業(yè)化目標(biāo)：
(一)整體目標(biāo)：
作為一名青年教師，必須以現(xiàn)代的教育思想，教育理念為指導(dǎo)，以先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的教學(xué)原則，正確的教學(xué)方法為前提，盡快由技能教育型向科研型轉(zhuǎn)變，更新知識(shí)，提高數(shù)學(xué)教育的科研能力。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我計(jì)劃通過三年的時(shí)間，力爭(zhēng)達(dá)到思想素質(zhì)高、敬業(yè)精神強(qiáng)、具有較高科研工作能力、專項(xiàng)結(jié)構(gòu)齊全、專項(xiàng)特長(zhǎng)突出、教學(xué)能力水平高、能夠適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)水平發(fā)展需要的青年骨干教師的水平。
1.充分領(lǐng)會(huì)課改的精神，在教學(xué)中用課改的理念進(jìn)行教學(xué)，做到教得實(shí)在、教得靈活，使自己能靈活駕馭新教材。
2.通過不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的科研素質(zhì)，嘗試撰寫與拓展型有關(guān)的教學(xué)論文，并爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)。
3.在不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，也要研究課題，熟悉科研，向?qū)W者型老師靠攏，為成為一個(gè)科研型的教師努力。
(二)階段目標(biāo)：
1.明確自我發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。(第一年)。
明確作為教師的基本要求和發(fā)展方向，樹立正確的價(jià)值觀和責(zé)任意識(shí)。同時(shí)盡快適應(yīng)工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。
(1)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自己的政治思想素質(zhì)，積極參加各級(jí)各類的師德教育實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)向老教師學(xué)習(xí)，向同行教師學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高自己的師德表現(xiàn)，樹立扎實(shí)的工作作風(fēng)。
(2)在學(xué)校拜老教師為師，積極聽課、說課，在師傅的指導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，掌握教學(xué)規(guī)律，從實(shí)踐中獲得專業(yè)技能的成長(zhǎng)。認(rèn)真上好每一節(jié)課，把教學(xué)能力的提高落實(shí)在每一天的課堂教學(xué)中。努力改進(jìn)課堂教學(xué)，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。認(rèn)真參加每一次的教研活動(dòng)，認(rèn)真思考并虛心學(xué)習(xí)。
(3)學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)的源泉，只有在不斷的學(xué)習(xí)中，我們才能獲得進(jìn)步。在第一年，我需要不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，從而使理論服務(wù)于實(shí)踐，提高自己的教學(xué)基本功。
(4)認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真處理每一件事情，認(rèn)真對(duì)待每一次班級(jí)活動(dòng)，把班級(jí)管理能力的提高落實(shí)在每一天的班級(jí)管理中。
2.加強(qiáng)教育技能培養(yǎng)，提高班級(jí)管理能力，強(qiáng)化自我修煉。(第二年)。
(1)學(xué)科課堂技能是立足講臺(tái)的關(guān)鍵，這就需要我們向成為研究型教師方向努力，要善于在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使提高教育教學(xué)質(zhì)量的得到化，切實(shí)打造“效率課堂”。
(2)在教育技能基本熟練的基礎(chǔ)上，積極參與班級(jí)管理工作，提高班級(jí)管理能力。
(3)要給學(xué)生一桶水，自己必須要有一池水，也許一池水也是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)渴望是永無止境的。對(duì)于始終站在流行時(shí)尚前沿的設(shè)計(jì)來說，始終需要教師保持對(duì)時(shí)尚新動(dòng)向的敏感度和掌握度。在扎實(shí)的學(xué)術(shù)根底與理論底蘊(yùn)之上，我覺得不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、進(jìn)修，始終將專業(yè)化水平與時(shí)代接軌是十分迫切和必要的。在跨上講臺(tái)的第二年，在做好教學(xué)工作之余，我希望有機(jī)會(huì)為考研努力一番，可以進(jìn)一步深造，從而將更深刻更新穎的知識(shí)回饋給學(xué)生。
3.教學(xué)相長(zhǎng)，教研并進(jìn)，形成初步自我教學(xué)特色。(第三年)。
(1)能基本熟練地教育教學(xué)技能，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思能力，并能在反思的過程中不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，在教育教學(xué)過程中初步形成自己的特色。
(2)時(shí)刻關(guān)注教育界的最新動(dòng)向，通過各種信息傳播手段廣泛獲取現(xiàn)代教育教學(xué)信息和教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，為成為研究教師打下基礎(chǔ)。
盡量避免自己的一些缺點(diǎn)，如：考慮不夠仔細(xì)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在這三年中我要慢慢改進(jìn)，多聽聽賽課中獲獎(jiǎng)的老師的課，吸收他們好的教法，做新課標(biāo)、教學(xué)新理念的實(shí)踐者，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，討教經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生一起成長(zhǎng)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好園內(nèi)的各項(xiàng)工作。
二、具體實(shí)施方案。
時(shí)刻牢記教師的神圣使命，始終尊重學(xué)生的自由發(fā)展。將教育作為幸福人生的一個(gè)支柱，幫助學(xué)生們理解幸福、創(chuàng)造幸福，這是作為教師最本源最重要的目的。
教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展策略（匯總23篇）篇三
近年來，國家大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，再加上新出生幼兒人數(shù)的劇增，為廣大農(nóng)村幼兒教育提供了更為廣闊的空間。一些中職學(xué)校看準(zhǔn)農(nóng)村幼兒園師資需求量大的市場(chǎng)，紛紛開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，其畢業(yè)生逐漸成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園師資力量的主力軍。但農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)狀不容樂觀，其生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱，表現(xiàn)為農(nóng)村教師隊(duì)伍整體水平提高緩慢，教師專業(yè)化發(fā)展途徑受阻。基于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，從中職學(xué)生在校期間做起，并延續(xù)到崗位，能夠在一定程度上幫助農(nóng)村幼兒教師增進(jìn)對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量。
“教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展在某種程度上應(yīng)該說是相對(duì)同化的過程。從辯證法的角度來看，自身因素的發(fā)展與外界因素的制約是一對(duì)矛盾體，它們相互制約，相互成長(zhǎng)，相輔相成。正是這種矛盾促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。”[1]從我們調(diào)閱的《幼兒園教師個(gè)人專業(yè)規(guī)劃表》以及對(duì)教師近十年獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)分析中可以清晰看出，有明確的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)組甲組，經(jīng)過努力，大部分慢慢實(shí)現(xiàn)自己的規(guī)劃目標(biāo)。而乙組教師職業(yè)規(guī)劃不夠明確，獲獎(jiǎng)率也比較低（獲獎(jiǎng)?lì)悇e為教學(xué)基本功、教具玩具制作、科研論文、讀書心得體會(huì)、其他社會(huì)活動(dòng)五大類）。我們從獲獎(jiǎng)?lì)悇e、參與積極性、獲獎(jiǎng)等效果分析看得出，具備職業(yè)目標(biāo)的教師關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，從而加快了教師職業(yè)也規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的同化過程。
（二）職業(yè)規(guī)劃讓幼兒教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。
職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)是所必須具備的綜合素質(zhì)。良好的職業(yè)素養(yǎng)是衡量一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵要素[2]。職業(yè)生涯規(guī)劃讓教師清晰地認(rèn)知自己，規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展，在整個(gè)過程中，幼兒教師對(duì)自我的學(xué)歷、能力、家庭情況、個(gè)性等方面進(jìn)行全面分析，制定適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在整個(gè)過程中，樹立起正確的科學(xué)的兒童觀和教育觀，工作中愛幼兒，具備高尚的職業(yè)道德情操，具備嫻熟的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)技能。除此外，職業(yè)規(guī)劃要求教師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，這也是教師職業(yè)素養(yǎng)之一。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼兒教師學(xué)歷普遍不高，這就使得很多專任教師的學(xué)習(xí)能力有所欠缺，但通過相關(guān)部門引導(dǎo)和監(jiān)督幼兒教師制定自己的職業(yè)規(guī)劃，幼兒教師更加清楚自己需要學(xué)習(xí)更多相關(guān)學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等理論知識(shí)和教育教學(xué)相關(guān)技能，從而提升自身職業(yè)素養(yǎng)。
（三）職業(yè)規(guī)劃促進(jìn)幼兒教師專業(yè)自我形成。
專業(yè)的教師會(huì)用專業(yè)的教育理論、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來判斷和處理幼兒的日常事件，更多地從其行為對(duì)幼兒的發(fā)展性的角度來思考問題，細(xì)心而謹(jǐn)慎地選擇與幼兒互動(dòng)的策略，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)而富有成效地發(fā)展[3]。美國著名職業(yè)生涯發(fā)展理論的先驅(qū)金斯伯格首先論述了人們職業(yè)意識(shí)或職業(yè)追求的發(fā)展變化過程。他認(rèn)為，就職業(yè)心理發(fā)展來看，從童年到青少年階段個(gè)體的職業(yè)生涯的發(fā)展分為幻想期、嘗試期和現(xiàn)實(shí)期三個(gè)階段[4]。幼兒教師職業(yè)規(guī)劃，屬于現(xiàn)實(shí)期，他們制定職業(yè)規(guī)劃中的內(nèi)容，和自身專業(yè)形成和發(fā)展息息相關(guān)。教師們通過基本功提升、教案設(shè)計(jì)、教玩具制作、教學(xué)科研等提升自身專業(yè)發(fā)展能力，專業(yè)自我形成，并用專業(yè)教師的處事方式對(duì)待職業(yè)生涯中面臨的問題。研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)的教師在學(xué)歷提升、論文發(fā)表、教學(xué)能力等方面遙遙領(lǐng)先，因此，職業(yè)規(guī)劃有助于幼兒教師專業(yè)自我形成，目標(biāo)形成，這種目標(biāo)意識(shí)又不斷地促使幼兒教師提高能力，積淀專業(yè)素養(yǎng)。
職業(yè)生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指一個(gè)人對(duì)自己從事職業(yè)的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、評(píng)價(jià)，通過對(duì)自己興趣、愛好、個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)能力的綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，從自己的職業(yè)傾向來確定人生的奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出具體實(shí)施步驟的計(jì)劃[5]。農(nóng)村幼兒教師，其專業(yè)發(fā)展的情況，直接影響農(nóng)村幼兒教育，因此，在農(nóng)村幼兒教師中開展全面的、系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育，幫助他們掌握自身優(yōu)缺點(diǎn)，規(guī)劃好自己的職業(yè)，做好職業(yè)思想、知識(shí)技能、學(xué)歷提升等準(zhǔn)備工作，具備重要的指導(dǎo)意義。
（一）自我認(rèn)識(shí)。
教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從關(guān)注外部激勵(lì)專項(xiàng)提升內(nèi)在需求上，即以教師的自我認(rèn)知為專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，從教師的職業(yè)認(rèn)同度、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注維度、職業(yè)生涯即達(dá)成等視角來分析教師的自我認(rèn)知，才能有針對(duì)性地整合內(nèi)、外之力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展[6]。近年來，有關(guān)職業(yè)生涯的研究中，生涯自我效能是常被探討的因素之一，我們從一些專家的著作和作品中可以領(lǐng)悟到，生涯自我效能是指?jìng)€(gè)人對(duì)其生涯選擇和適應(yīng)有關(guān)行為效能的判斷，也即個(gè)人對(duì)自己生涯能力的自我評(píng)估。筆者認(rèn)為全面地了解和評(píng)價(jià)自己是認(rèn)識(shí)自我的表現(xiàn)。釆用各種各樣的方法認(rèn)識(shí)自我、分析自我，也就是我們所說的“知己”。農(nóng)村幼兒教師要找到適合自己的職業(yè)規(guī)劃，必須從客觀的角度剖析自己，為未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。從自身的性格、專長(zhǎng)、興趣、知識(shí)水平、思維方式、道德素養(yǎng)和自身所處的環(huán)境等來全面的剖析自己。這也是學(xué)前教育工作者判斷自己是否適合做一名成功的學(xué)前教育工作者的關(guān)鍵。
（二）確定目標(biāo)。
美國的戴維·坎貝爾說過：“目標(biāo)之所以有用，僅僅是因?yàn)樗軒椭覀儚默F(xiàn)在走向未來。盧梭也說過：選擇職業(yè)是人生大事，因?yàn)槁殬I(yè)決定了一個(gè)人的未來。”[7]從這個(gè)意義上說，確定職業(yè)目標(biāo)有助于幫助幼兒教師進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和在職幼兒教師樹立現(xiàn)實(shí)的、科學(xué)的職業(yè)目標(biāo)，也是促進(jìn)他們?nèi)〉寐殬I(yè)生涯成功的必要條件。
教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體從心里認(rèn)可和接受自己所從事的教師職業(yè)，而且能對(duì)職業(yè)的各方面做出積極的感知、評(píng)價(jià)[8]。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度的高低，關(guān)系到他們對(duì)本職業(yè)的熱愛和肯定程度，既是他們干好本職工作的前提和保障，又是幼兒教育成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前幼兒教師職業(yè)社會(huì)認(rèn)同度偏低，既有幼兒教師群體自身的原因，也有社會(huì)方面的原因。這種對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同問題，在全球教師職業(yè)專業(yè)化的社會(huì)背景下，已經(jīng)成為制約幼兒教師專業(yè)化的瓶頸，職業(yè)規(guī)劃是解決這一瓶頸的關(guān)鍵。作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)和在職幼兒教師，要有針對(duì)性的搜集一些職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)信息，了解幼兒園對(duì)幼兒教師的需求，加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè)，提升專業(yè)化水平，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，凸顯職業(yè)的社會(huì)價(jià)值。作為幼兒教師職業(yè)，提升社會(huì)認(rèn)同度的根本出路只能是通過自身的努力，提高教育的質(zhì)量，以此贏得社會(huì)的尊重與認(rèn)可。
（四）職業(yè)匹配。
人們所從事的職業(yè)是不同的，不同的職業(yè)隊(duì)人格的要求也不同，只有當(dāng)職業(yè)和人的人格相匹配，人工作時(shí)才心情愉快、干勁足、效率高[9]。每位教師同樣需要關(guān)注人格與職業(yè)匹配。人格與職業(yè)匹配對(duì)于個(gè)人一生的職業(yè)生涯發(fā)展、事業(yè)成就和家庭幸福也起著至關(guān)重要的作用。有專家研究表明，個(gè)人對(duì)職業(yè)的滿意度和流動(dòng)的傾向性，取決于個(gè)人的人格特征與職業(yè)的匹配程度。因此，農(nóng)村幼兒教師在確定職業(yè)時(shí)除了需要有專業(yè)的知識(shí)、良好的技能，更需要個(gè)人的人格與之匹配。當(dāng)個(gè)人人格與職業(yè)匹配時(shí)，工作得心應(yīng)手，態(tài)度積極，富有成就感，不僅所學(xué)得到了充分發(fā)揮，而且還會(huì)感到輕松愉快，產(chǎn)生很高的滿意度。
三、基于職業(yè)規(guī)劃的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略。
中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生憑現(xiàn)有的學(xué)歷和知識(shí)技能，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到幼兒園教師的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校階段對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)規(guī)劃，在學(xué)生進(jìn)入幼兒教師崗位后，其職業(yè)規(guī)劃的作用才慢慢體現(xiàn)，并與教師專業(yè)共同發(fā)展。
（一）在校期間，落實(shí)職業(yè)規(guī)劃教育各項(xiàng)內(nèi)容。
1.切實(shí)落實(shí)早期、中期、晚期三個(gè)階段的職業(yè)規(guī)劃教育。
早期職業(yè)規(guī)劃教育重點(diǎn)落在對(duì)專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)發(fā)展的介紹上，首先在招生宣傳上，就應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的特殊性進(jìn)行宣傳，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的要求、日后發(fā)展過程中的競(jìng)爭(zhēng)、專業(yè)發(fā)展的流程都應(yīng)向家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行充分宣傳，避免一擁而上、隨波逐流式的專業(yè)選擇，造成學(xué)生日后因發(fā)現(xiàn)自身不適合這個(gè)行業(yè)而放棄對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的努力。
中期職業(yè)規(guī)劃教育，應(yīng)建立完善的職業(yè)規(guī)劃課程，在日常課程中專門開辟職業(yè)規(guī)劃課程，從心理輔導(dǎo)、個(gè)別分析、意愿引導(dǎo)三個(gè)方向，建立職業(yè)規(guī)劃，實(shí)施職業(yè)規(guī)劃，修改職業(yè)規(guī)劃這樣的流程，讓學(xué)生在離校前就有一個(gè)明確的奮斗方向，一步一步實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于中期的職業(yè)規(guī)劃教育還應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，來確保職業(yè)規(guī)劃教育的有效性。
晚期職業(yè)規(guī)劃教育，應(yīng)將其理解為學(xué)生真正以幼兒園實(shí)習(xí)教師的身份或者幼兒園正式教師的身份進(jìn)入幼兒園后的職業(yè)規(guī)劃，真正的職業(yè)規(guī)劃不是僅僅停停在學(xué)生在校期間的，而是應(yīng)該伴隨著農(nóng)村幼兒教師的整個(gè)教育教學(xué)生命周期的，始終按照先規(guī)劃再執(zhí)行的模式一步一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
2.拓展職業(yè)理想與目標(biāo)教育的途徑。
職業(yè)理想與目標(biāo)教育的途徑主要有課程介入、專題輔導(dǎo)和教學(xué)滲透，并要做到四個(gè)結(jié)合：一是與新生入學(xué)教育相結(jié)合。應(yīng)向新生介紹專業(yè)的基本概況和發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是與課程教學(xué)相結(jié)合。結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)課或開設(shè)選修課，在實(shí)施職業(yè)道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，進(jìn)行職業(yè)理想與目標(biāo)的知識(shí)教學(xué)與方法指導(dǎo)。三是與技能訓(xùn)練相結(jié)合。通過技能訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，明確學(xué)習(xí)努力方向。四是與課外活動(dòng)相結(jié)合。可以就職業(yè)理想與目標(biāo)的具體內(nèi)容，開展專題講座、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)或社會(huì)實(shí)踐等主題教育活動(dòng)。
3.打破常規(guī)教學(xué)機(jī)制，引進(jìn)生本教學(xué)體系，激勵(lì)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的能力和熱情。
生本教學(xué)的魅力就在于充分地激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情，給學(xué)生以想象和發(fā)揮的空間，而這正是職業(yè)高中學(xué)生最大的問題，在傳統(tǒng)的應(yīng)試式和師本式教學(xué)中，他們已經(jīng)成為了失敗者，如果在職業(yè)高中的各種教學(xué)中還是要延續(xù)這種教育和教學(xué)方式，學(xué)生繼續(xù)成為失敗者的可能性是相當(dāng)大的，要改變這種局面，只有引入新的教育教學(xué)方式，嘗試激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)活力，變傳統(tǒng)的“教為主”為“學(xué)為主”，改“好教”為“好學(xué)”，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最終提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
（二）基于職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)發(fā)展讓農(nóng)村幼兒教師成為幼教專家。
1.發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，整合多種資源促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特殊性對(duì)農(nóng)村幼兒教師發(fā)展階段提出了重新定位的要求。要根據(jù)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平，整合城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園、高校資源，完善幼兒教師的資格和培訓(xùn)制度，以此促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)[10]。高校、城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園，三者各有其優(yōu)勢(shì)，是互補(bǔ)的關(guān)系：高校具備先進(jìn)的教育理念和人力資源優(yōu)勢(shì)，但是缺乏實(shí)踐性，而城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園需要共享高校人力資源與先進(jìn)教育信息，同時(shí)也是是高校教育理念的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐場(chǎng)地。此外，城市幼兒園具備一定的區(qū)域示范性，可以為農(nóng)村幼兒園提供環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、家園聯(lián)系、課程資源開發(fā)、等方面為農(nóng)村幼兒園提供幫助。農(nóng)村幼兒園也為城市幼兒園的骨干教師提供教育教學(xué)技能展示的平臺(tái)。因此，高校、城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園之間形成有效的互動(dòng)，共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
2.基于職業(yè)規(guī)劃，建立多維度的教師專業(yè)培訓(xùn)體系。通過對(duì)“幼兒園教師個(gè)人專業(yè)規(guī)劃表”的研究，教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃是有層次的，個(gè)人目標(biāo)上，有的教師想成為專家型的幼兒教師，有的教師只要過得去就行，還有相當(dāng)一部分教師由于學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，教育教學(xué)能力弱面臨轉(zhuǎn)崗或辭職的邊緣。因此，實(shí)施教師分層培訓(xùn)，制定基礎(chǔ)型教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、骨干教師分層培訓(xùn)計(jì)劃和措施，依托課題研究和園本培訓(xùn)平臺(tái)，積極爭(zhēng)取并參加各級(jí)各類培訓(xùn)、進(jìn)修，著力構(gòu)建點(diǎn)、線、面和諧發(fā)展的立體式師資培訓(xùn)體系，真正實(shí)現(xiàn)面向全體教師，有效提升全體教師的專業(yè)化水平。
3.為教師專業(yè)發(fā)展提供組織、制度和經(jīng)費(fèi)的保障。職業(yè)規(guī)劃屬于理論意識(shí)形態(tài)，只有真正落實(shí)到教師專業(yè)發(fā)展上，職業(yè)規(guī)劃才能落到實(shí)處，才能發(fā)揮促進(jìn)作用。為此，建立有效的組織、制度、經(jīng)費(fèi)保障體系，是基于職業(yè)規(guī)劃的教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)保障，能將教師專業(yè)發(fā)展工作納入到規(guī)范化、制度化的軌道上。
總之，職業(yè)規(guī)劃對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用是顯而易見的，其互相影響，相互依存的關(guān)系能加快教師成長(zhǎng)速度。能夠在一定程度上幫助農(nóng)村幼兒教師增進(jìn)對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)。
教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展策略（匯總23篇）篇四
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教育是喚醒潛能、啟迪智慧、潤澤生命的心靈活動(dòng)，教師只有不斷發(fā)展自身，不斷提高自己的專業(yè)，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷探索研究新的教學(xué)理念，才能在教育事業(yè)上不斷走向成熟，才能更好的干好教育事業(yè)。我們要想達(dá)到這一目的，不僅要用心去教學(xué)，還要有勇于確立成才目標(biāo)的意識(shí)。為此，我對(duì)自己今后的成長(zhǎng)作了一個(gè)規(guī)劃。
一、自我定位與自我發(fā)展。
要提高自我身心素質(zhì)，要全面看待自己，看待學(xué)生,提升師德修養(yǎng)，用健康的人格塑造學(xué)生的人格，抵制社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，用自己的精神鑄造學(xué)生的精神，以健康的體魄和健全的心理適應(yīng)教師工作，做一名快樂的教師。
二、勤讀書。
作為教師，我覺得自已不僅是教者也應(yīng)該是學(xué)者，因?yàn)槲覀兊闹R(shí)內(nèi)存是有限的，我們要通過不斷學(xué)習(xí)來儲(chǔ)蓄知識(shí)，這樣，我們?cè)诮處煹膷徫簧蠒?huì)更得心應(yīng)手。同時(shí)，作為音樂教師，對(duì)于最新音樂的動(dòng)態(tài)、最新媒體設(shè)備的使用、對(duì)學(xué)生喜歡什么都應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注，關(guān)注的過程就是我們學(xué)習(xí)的過程，有許多方面的東西我們甚至要和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同探討。只有這樣，我們才能自如地駕馭課堂，讓課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂園。所以，我們不能放松自己各方面的學(xué)習(xí)。要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，愛讀書，讀好書，用書中的精華來完善自己的人格，滋養(yǎng)自己的精神世界。
三、努力做一個(gè)智慧的教學(xué)教研實(shí)踐者。
對(duì)自己教學(xué)行為的反思。善于反思對(duì)于一位教師來說非常重要，養(yǎng)成多思多想的習(xí)慣，在反思中，我們學(xué)會(huì)了理性思考，提高了教學(xué)效率，也讓我們不再只是辛勤的耕耘者，更是教研工作者。從反思中提升教學(xué)研究水平。對(duì)于自己的每一次實(shí)踐要進(jìn)行深入的反思，通過不斷總結(jié)形成良好的思維習(xí)慣，才能在解決矛盾中促進(jìn)發(fā)展。做一名善于反思的思想型的教師才能盡快跟上新課改的步伐，加快自己成長(zhǎng)的速度。還要開展批評(píng)與自我批評(píng)。批評(píng)地考察自我的行為表現(xiàn),還要用文字來記錄下自我反思的過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避害短，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。每節(jié)課后，把自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價(jià)值的東西進(jìn)行反思，彌補(bǔ)不足。多撰寫教學(xué)反思，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)前提下，課堂教學(xué)的原則與方式、方法，認(rèn)真參加各類課堂教學(xué)活動(dòng)。多聽課、評(píng)課，提高自身不足。
五、積極投入教育教學(xué)課題研究。
“科研興校,科研興師”這已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。一個(gè)優(yōu)秀的教師,不但課要上得好，還應(yīng)有一定教育科研的能力.我要積極參加教育科研培訓(xùn)，掌握教育科研的理論與方法，不斷提高創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)。
在自己以后的工作中，我要從學(xué)生發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué);在教學(xué)實(shí)踐中，我要不斷探求、感悟、反思，用對(duì)教育的滿腔熱忱把對(duì)學(xué)生的愛表現(xiàn)得更加理性、更加美好、更加永恒，讓自己的音樂教學(xué)工作更加成熟和有收獲。
作為一名教師，時(shí)代要求我們必須注意個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)的規(guī)劃，這不僅是事業(yè)追求的需要，也是我們個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，更是社會(huì)發(fā)展的需要。對(duì)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行規(guī)劃，實(shí)際也是對(duì)人生的規(guī)劃，每個(gè)人都必須高度重視。從職業(yè)情感出發(fā)，本人熱衷教師職業(yè)，成為一位人民教師是我從小就樹立起的理想，也正是由于自己從小就樹立起的教師夢(mèng)的激勵(lì)，我義無返顧的選擇了師范類的大學(xué)，并且如愿進(jìn)入了自己一直夢(mèng)寐的漢語言文學(xué)系，大學(xué)四年的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了我較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，奠定了踏實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，從去年畢業(yè)時(shí)進(jìn)入科外中學(xué)的半年多工作時(shí)間也讓我從走出校園后得到了一個(gè)難能可貴的鍛煉機(jī)會(huì)，掌握了一些關(guān)于現(xiàn)階段教育的狀況，正因如此，我對(duì)于不斷更新的教育理念有信心讓自己快速適應(yīng)。
雖然這學(xué)期我擔(dān)任的是品德與社會(huì)科目的教學(xué)，但作為漢語言文學(xué)的畢業(yè)生，中文是我的專業(yè)，也是我教學(xué)生涯的最終歸宿，我不能松懈怠慢，要時(shí)刻復(fù)習(xí)鞏固自己的專業(yè)知識(shí)，而且小學(xué)階段的語文教學(xué)與初中階段的教學(xué)工作還是存在著一定的差異，自己才正式步入教師崗位，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還很不足，教育規(guī)范學(xué)生水平還有待提高，這幾個(gè)方面都是我應(yīng)該提高的方面。但我相信只要自己不斷進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)，自己今后一定能夠勝任小學(xué)階段的語文教學(xué)工作。
一、發(fā)展目標(biāo)。
(一)總體目標(biāo)。
1、“多做”、“多想”、“多聽”，在未來的三年時(shí)間中，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué);改善自身的不良習(xí)慣，將自己改變成一名主動(dòng)學(xué)習(xí)者，使自己成為學(xué)生心目中具有親和力、輕松、快樂、幽默的老師，并逐步將自己打造成吃苦耐勞型的教師，使自己的課堂成為詩意的課堂，是學(xué)生向往的精神家園，并能和學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)和走上社會(huì)的實(shí)際需要。
2.深入學(xué)習(xí)教育專業(yè)理論結(jié)合專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。熟知《給教師的建議》(蘇霍姆林斯基)《《成為有思想的教師》(肖川)《教師，做反思的實(shí)踐者》(肖川)《班主任專業(yè)成長(zhǎng)的途徑——40位優(yōu)秀班主任的案例》(張萬祥)》等有關(guān)著作，更新個(gè)人專業(yè)知識(shí)、認(rèn)識(shí)教材，做到因材施教;能科學(xué)合理地設(shè)計(jì)每一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，并與單元計(jì)劃相配套;從而尋求自身教育教學(xué)方法、手段、教學(xué)設(shè)計(jì)上有所突破。
3.堅(jiān)持每周1-2小時(shí)的閱讀，除教育教學(xué)類書籍，增加案例、課例的閱讀參考，尋求在理論研究上有建樹，不斷提高自身理論研究的能力，并結(jié)合實(shí)踐有成效。
4.努力使自己成為一名研究型和發(fā)展型的教師;樹立終身學(xué)習(xí)的觀念;課堂教學(xué)形成一定的獨(dú)特風(fēng)格。促進(jìn)自我展示與自我實(shí)踐，自我監(jiān)控與調(diào)整能力，同時(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，構(gòu)建個(gè)性課堂教學(xué)模式。
(二)預(yù)期目標(biāo)。
1、多聽課，多講課，多學(xué)習(xí)。樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
2、教育教研能力的進(jìn)一步提升。作出自己優(yōu)秀的教研課題。成為一名研究型和發(fā)展型的教師。
3、逐漸完善并有所創(chuàng)新。課堂教學(xué)形成一定的獨(dú)特風(fēng)格。
(三)具體目標(biāo)。
1)加強(qiáng)自己的語文專業(yè)學(xué)習(xí)，積極提高自身的專業(yè)水平。不斷探索和實(shí)踐，努力營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的舒適、輕松的體育課堂環(huán)境。
2.繼承優(yōu)良的體育教育教學(xué)方法、手段，尋求自身教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮所長(zhǎng)，利用各種器材豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)形式多樣化，逐步建立個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
4.積極參與各教育教學(xué)類學(xué)術(shù)活動(dòng)，做好相關(guān)筆記及完成其相應(yīng)要求和功課。
二、個(gè)人專業(yè)三年發(fā)展規(guī)劃。
(一)第一年度目標(biāo)(20__年)。
1.深識(shí)教材，因材施教。認(rèn)真研究小學(xué)語文教材，立足于學(xué)生的角度來研究教材;逐步提升自己的課堂掌控性，完成幾節(jié)高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)課，并寫下教學(xué)反思。同時(shí)加強(qiáng)本學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐能力，積極備課，認(rèn)真上好每一堂課。
2.繼續(xù)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，積極提高自身的專業(yè)水平。不斷探索和實(shí)踐，努力營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松、愉悅的課堂氛圍。
3.繼承優(yōu)良的教育教學(xué)方法、手段，尋求自身教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮所長(zhǎng)，利用各種教學(xué)方法豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)形式多樣化，逐步建立個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。
4.閱讀有助于自身教學(xué)提高和教師個(gè)人素質(zhì)提高方面的書籍，教學(xué)方法和理論方面等的著作，嘗試每學(xué)期能自讀2～3本;寫下教育教學(xué)感想，到學(xué)期末總結(jié)出一篇有質(zhì)量的論文。
5.積極參與各教研活動(dòng)，做好筆記及完成其相應(yīng)要求和功課。利用課余時(shí)間進(jìn)行函授進(jìn)修,積極參加繼續(xù)教育。
具體的實(shí)施的方式和途徑：
1)熟悉小學(xué)語文教材，按照要求計(jì)劃來設(shè)計(jì)教案。從學(xué)生角度來展現(xiàn)，學(xué)生能喜歡上語文育課，愿意上語文課，認(rèn)為上語文課是一件開心的事。學(xué)生能與教師關(guān)系融洽。
2)積極參加各類教科研活動(dòng)。參加觀課、評(píng)課活動(dòng)后，注重自身實(shí)踐、反思和總結(jié);積累經(jīng)驗(yàn)，拓寬自己的教學(xué)思路。
3)多問，經(jīng)常請(qǐng)教優(yōu)秀教師，學(xué)習(xí)其成熟的教學(xué)理念、對(duì)待事物的隨機(jī)應(yīng)變能力和課堂掌控技術(shù)，結(jié)合自身實(shí)際，形成一個(gè)全新的、便于自己控制的教學(xué)，使課堂教學(xué)有成效。每月寫一篇能反映和提高自己的教學(xué)日志。
(二)第二年度目標(biāo)(20__年)。
1.巧練課堂教學(xué)基本功在語文課教學(xué)設(shè)計(jì)、語言、手段、方法等有一定的教學(xué)特色和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，深入教學(xué)實(shí)踐，提高自己的教育教學(xué)能力和教育藝術(shù)，做一名學(xué)生喜歡的教師。
2.繼續(xù)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，廣泛閱讀有關(guān)教育方面的名著，多積累，力爭(zhēng)自覺閱讀三本以上教學(xué)理論專著，學(xué)會(huì)“想”和“寫”，爭(zhēng)取在教育科研方面有所突破，積極參與體育教研組課題研究，進(jìn)行相關(guān)資料的收集和整理。并擬定一個(gè)學(xué)術(shù)研究方向。
3.繼續(xù)加強(qiáng)本學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐能力,提升理論水平和實(shí)踐能力,更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。及時(shí)做好教學(xué)反思工作，加強(qiáng)案例研究，撰寫教學(xué)案例。
(三)第三年度目標(biāo)(20__年)。
1.在兩年的教學(xué)基礎(chǔ)上，不斷反思整合自己課堂，進(jìn)一步培養(yǎng)自身專業(yè)素養(yǎng)，以高水準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)型青年教師為目標(biāo)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)靠攏。
2.積極參加學(xué)校及教育辦組織的各種活動(dòng)，多為自己爭(zhēng)取業(yè)務(wù)開展機(jī)會(huì)，不斷增強(qiáng)自己的教學(xué)能力和授課水平，爭(zhēng)取在業(yè)余實(shí)踐學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、舞蹈等，全面提高自己的能力，使自己成為一個(gè)全能型的教師。
3.關(guān)注學(xué)生的自身認(rèn)知，從興趣、道德、情感、價(jià)值觀等多方面了解各年齡段學(xué)生。不局限于教材，不斷從新角度理解和挖掘，做好前兩年教育教學(xué)的反思和總結(jié)。
4.隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積累，進(jìn)一步完善自身的教學(xué)風(fēng)格，積累下一套完整的自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)集。
三、預(yù)期目標(biāo)效果。
通過對(duì)三年規(guī)劃的逐步實(shí)施，應(yīng)達(dá)到如下預(yù)期效果：
1、學(xué)習(xí)專業(yè)化知識(shí)、提高專業(yè)化技能的自覺性有明顯提高。
2、能夠產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的自我提高欲望。
3、為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，創(chuàng)造良好的開端。
4、成為思想素質(zhì)高，改革意識(shí)強(qiáng)、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、教育教學(xué)水平高的教師。
5、成為能夠適應(yīng)教育改革和學(xué)校發(fā)展的學(xué)習(xí)型教師。
教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展策略（匯總23篇）篇五
高級(jí)教師是學(xué)校中的骨干力量，他們承擔(dān)著培養(yǎng)未來人才的重任。因此，他們必須不斷提高自己的教學(xué)水平，運(yùn)用新的教育方法和策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。本文將分享筆者在高級(jí)教師發(fā)展策略方面的心得體會(huì)。
第二段：精心設(shè)計(jì)個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。
教師必須能夠自我指導(dǎo)，獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。為此，我的第一個(gè)建議就是設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這個(gè)計(jì)劃中，我認(rèn)真分析了自己的弱點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，并設(shè)置了明確的目標(biāo)和步驟。計(jì)劃的實(shí)施讓我感受到了自我提高的愉悅和成就感。這種學(xué)習(xí)策略不僅幫我提高了自信心，還讓我學(xué)會(huì)了如何優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
第三段：參加培訓(xùn)課程和學(xué)術(shù)研討會(huì)。
作為高級(jí)教師，我知道教育領(lǐng)域中的新趨勢(shì)和新技術(shù)正在發(fā)生變革。因此，我也會(huì)參加在學(xué)術(shù)研討會(huì)和培訓(xùn)課程中，拓寬視野，升華思路，并獲得先進(jìn)的教育理念和方法。通過這些課程和研討會(huì)，我了解到如何將現(xiàn)代技術(shù)和創(chuàng)新教學(xué)方法有效地應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中；我也獲得一些實(shí)用的課程設(shè)計(jì)思路和問題解決的方法。這些培訓(xùn)課程和學(xué)術(shù)研討會(huì)也幫助我建立了更廣泛的人際網(wǎng)絡(luò)，并讓我更容易地接觸到相關(guān)的教學(xué)資源和信息。
第四段：向同事請(qǐng)教和交流。
作為一名高級(jí)教師，我相信與同事之間的交流和合作對(duì)于教學(xué)工作的提高至關(guān)重要。教育是一個(gè)群體事業(yè)，我們需要相互借鑒和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。我經(jīng)常與同事交流并請(qǐng)教他們的意見，以期獲得一些新的學(xué)習(xí)和教學(xué)策略，讓自己的教學(xué)能夠不斷地改進(jìn)和提高。同時(shí)，這也促進(jìn)了教師之間的合作和信任，讓我們能夠共同努力，為學(xué)校和學(xué)生做出更大的貢獻(xiàn)。
第五段：總結(jié)體會(huì)。
通過以上的分析和實(shí)踐，我認(rèn)為高級(jí)教師應(yīng)該擁有自我發(fā)展和學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，同時(shí)也需要有積極的進(jìn)取心和自我激勵(lì)的能力。他們應(yīng)該不斷地更新自己的知識(shí)和技能，以期提高教學(xué)質(zhì)量和水平，創(chuàng)新教育教學(xué)方法和策略，并通過分享和交流來進(jìn)一步促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。我相信只有這樣，每個(gè)高級(jí)教師都能夠成為一名卓越的教育工作者，為學(xué)生和社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。
教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展策略（匯總23篇）篇六
作為一名剛剛畢業(yè)、進(jìn)入高校任職的青年教師，如何對(duì)自己的.職業(yè)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，使自己在進(jìn)行教育事業(yè)時(shí)有一個(gè)明確的方向來前進(jìn)和發(fā)展，早日成為一名優(yōu)秀的教師，是我當(dāng)前的主要問題之一。因此，教育部主辦的這次網(wǎng)上青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)必要而及時(shí)。在認(rèn)真聽取了各位老師們的授課后，獲得了很大收獲。
第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身師德修養(yǎng)。一名好的教師首先要有高尚的師德修養(yǎng)，我要以優(yōu)秀教師為楷模，以身邊的師德標(biāo)兵為榜樣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自己的師德水平，成為合格的高校教師。
第二，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)水平。教師的本職工作就是教書育人。我在制定工作計(jì)劃的同時(shí)，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平，向?qū)＜倚徒處熆待R。因此，我會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)多讀書，并且要做好筆記，寫好批注，爭(zhēng)取每讀完一本書或一篇文章就完成一篇讀后感。將讀書放在第一位，是因?yàn)檫@些書籍將填補(bǔ)我在理論方面的缺陷，必將對(duì)我一生的教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用。
第三，用創(chuàng)新課堂教學(xué)，用事實(shí)證明自己。比如加強(qiáng)課堂教學(xué)研究。利用好網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合實(shí)際，融入課堂;多向老教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n;用心靈去教育學(xué)生，用情感去感動(dòng)學(xué)生。學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷探討和研究如何與他們溝通，與他們進(jìn)行心理上的碰撞來確定管理學(xué)生的方式，和學(xué)生建立良好的和諧的師生關(guān)系。堅(jiān)持聽課，借鑒別人的長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，努力創(chuàng)新教學(xué)方法。不僅如此，還要掌握現(xiàn)代教學(xué)手段。現(xiàn)代教育不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)今的科技快速發(fā)展，要求教師有高深的專業(yè)知識(shí)。為此，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型的重大策略。在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)制作復(fù)雜的課件，幫助課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
第四，努力提高科研能力。積極參加校級(jí)、省級(jí)甚至的教研活動(dòng)。同時(shí)，每年至少完成兩篇高質(zhì)量的論文。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)和教師工作，我充滿信心，我將帶著百倍的激情投入以后的工作，讓自己的規(guī)劃在最短的時(shí)間得到的回報(bào)。
教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展策略（匯總23篇）篇七
現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，一方面，體現(xiàn)了信息技術(shù)的巨大作用，另一方面，也使人們的學(xué)習(xí)、工作和生活越來越離不開信息技術(shù)，由此逐漸產(chǎn)生了信息化的概念。信息化一詞最早由日本學(xué)者梅棹忠夫（tadaoumesao）于1963年在《論信息產(chǎn)業(yè)》中提出：“信息化是指通訊現(xiàn)代化、計(jì)算機(jī)化和行為合理化的總稱。”我國召開的全國信息化工作會(huì)議從工具層面將信息化定義為培育、發(fā)展以智能化工具為代表的新的生產(chǎn)力并使之造福于社會(huì)的歷史過程。從組織層面概括信息化，就是為了實(shí)現(xiàn)某種目的，在信息技術(shù)的推廣與創(chuàng)新應(yīng)用過程中，改造原有的組織結(jié)構(gòu)與文化氛圍以促進(jìn)信息技術(shù)發(fā)揮最大的效用。
教師專業(yè)發(fā)展信息化將使教師專業(yè)發(fā)展形成新的思路和發(fā)展框架，以現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展需明確兩個(gè)問題：一是針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和途徑，工具層面的信息技術(shù)應(yīng)該如何發(fā)揮作用；二是信息技術(shù)引入教師專業(yè)發(fā)展之后，學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和文化該如何適應(yīng)信息化的發(fā)展趨勢(shì)，包括教師專業(yè)發(fā)展從個(gè)人向群體轉(zhuǎn)化等。這兩個(gè)問題反映了信息技術(shù)引入教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域之后教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題，其實(shí)也反映了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展帶來的影響。
教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展策略（匯總23篇）篇八
教育是喚醒潛能、啟迪智慧、潤澤生命的心靈活動(dòng)，教師只有不斷發(fā)展自身，不斷提高自己的專業(yè)，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷探索研究新的教學(xué)理念，才能在教育事業(yè)上不斷走向成熟，才能更好的干好教育事業(yè)。我們要想達(dá)到這一目的，不僅要用心去教學(xué)，還要有勇于確立成才目標(biāo)的意識(shí)。為此，我對(duì)自己今后的成長(zhǎng)作了一個(gè)規(guī)劃。
要提高自我身心素質(zhì)，要全面看待自己，看待學(xué)生,提升師德修養(yǎng)，用健康的人格塑造學(xué)生的人格，抵制社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，用自己的精神鑄造學(xué)生的精神，以健康的體魄和健全的心理適應(yīng)教師工作，做一名快樂的教師。
作為教師，我覺得自已不僅是教者也應(yīng)該是學(xué)者，因?yàn)槲覀兊闹R(shí)內(nèi)存是有限的，我們要通過不斷學(xué)習(xí)來儲(chǔ)蓄知識(shí)，這樣，我們?cè)诮處煹膷徫簧蠒?huì)更得心應(yīng)手。同時(shí)，作為音樂教師，對(duì)于最新音樂的動(dòng)態(tài)、最新媒體設(shè)備的使用、對(duì)學(xué)生喜歡什么都應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注，關(guān)注的過程就是我們學(xué)習(xí)的過程，有許多方面的東西我們甚至要和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同探討。只有這樣，我們才能自如地駕馭課堂，讓課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂園。所以，我們不能放松自己各方面的學(xué)習(xí)。要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，愛讀書，讀好書，用書中的精華來完善自己的人格，滋養(yǎng)自己的精神世界。
很欣賞一位教授的話，叫xxx，“我思，故我在”。我要以反思求發(fā)展，筆耕不懈求發(fā)展。在以前忙碌的教學(xué)工作中，我往往容易忽略對(duì)自己教學(xué)行為的反思。善于反思對(duì)于一位教師來說非常重要，養(yǎng)成多思多想的習(xí)慣，在反思中，我們學(xué)會(huì)了理性思考，提高了教學(xué)效率，也讓我們不再只是辛勤的耕耘者，更是教研工作者。從反思中提升教學(xué)研究水平。對(duì)于自己的每一次實(shí)踐要進(jìn)行深入的反思，通過不斷總結(jié)形成良好的思維習(xí)慣，才能在解決矛盾中促進(jìn)發(fā)展。做一名善于反思的思想型的教師才能盡快跟上新課改的步伐，加快自己成長(zhǎng)的速度。還要開展批評(píng)與自我批評(píng)。批評(píng)地考察自我的行為表現(xiàn),還要用文字來記錄下自我反思的過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避害短，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。每節(jié)課后，把自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價(jià)值的東西進(jìn)行反思，彌補(bǔ)不足。多撰寫教學(xué)反思，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)前提下，課堂教學(xué)的原則與方式、方法，認(rèn)真參加各類課堂教學(xué)活動(dòng)。多聽課、評(píng)課，提高自身不足。
“科研興校，科研興師”這已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。一個(gè)優(yōu)秀的教師,不但課要上得好，還應(yīng)有一定教育科研的能力。我要積極參加教育科研培訓(xùn)，掌握教育科研的理論與方法，不斷提高創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)。
在自己以后的工作中，我要從學(xué)生發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué)；在教學(xué)實(shí)踐中，我要不斷探求、感悟、反思，用對(duì)教育的滿腔熱忱把對(duì)學(xué)生的愛表現(xiàn)得更加理性、更加美好、更加永恒，讓自己的音樂教學(xué)工作更加成熟和有收獲。
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教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展策略（匯總23篇）篇九
摘要教師專業(yè)發(fā)展是個(gè)動(dòng)態(tài)的終身發(fā)展的過程，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)此都進(jìn)行了大量的研究，針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的階段性提出了各種仁者見仁的分類。本文先是對(duì)國內(nèi)外相關(guān)研究做了綜述和比較，然后依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷和觀察對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段性做了簡(jiǎn)單的分類和分析。
教師是課堂教學(xué)和學(xué)生教育的引導(dǎo)者，是教育教學(xué)的專業(yè)人員，經(jīng)歷著一個(gè)從不成熟到成熟并貫穿職業(yè)生涯的終身提高的專業(yè)過程，而此過程具有一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的特征，故這一專業(yè)發(fā)展的過程會(huì)隨其在不同階段的發(fā)展在專業(yè)信念、教學(xué)關(guān)注以及課堂教學(xué)行為等方面體現(xiàn)出不同的特征。這些不同的變化特征為教師的專業(yè)發(fā)展提供了理論依據(jù)。從上世紀(jì)60年代始，教育界開始大力關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征，研究者逐漸從不同視角對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的過程、階段和其規(guī)律進(jìn)行研究，涌現(xiàn)出了許多教師專業(yè)發(fā)展的階段理論。各種理論的核心都是圍繞著教師在在一貫穿終身的專業(yè)發(fā)展過程中所經(jīng)歷的不同階段及特點(diǎn)，其目的都是為了探索教師成長(zhǎng)的規(guī)律，幫助老師更清楚地了解及應(yīng)對(duì)不同階段的特點(diǎn)，做到有的放矢，更順利地解決每一階段中出現(xiàn)的問題和新情況，實(shí)現(xiàn)自身更好更快的發(fā)展。
1國外的相關(guān)研究。
在國外這一研究已進(jìn)行了很多年，不同學(xué)者也是仁者見仁，提出了自己的不同見解，分類是多種多樣。上世紀(jì)60年代，作為最早研究教師專業(yè)發(fā)展階段的美國學(xué)者富勒采用問卷調(diào)查的研究形式，以教師關(guān)注的對(duì)象為核心，把職前教師的專業(yè)發(fā)展分成了五個(gè)階段，即執(zhí)教之前關(guān)注階段、早期關(guān)注求生階段、關(guān)注教學(xué)情景階段以及關(guān)注學(xué)生階段。70年代，另一位美國學(xué)者卡茨又采用問卷調(diào)查和訪談的形式，把學(xué)前教師做為研究對(duì)象，提出了教師專業(yè)發(fā)展四階段的理論，即求生存階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段。80年代，美國學(xué)者費(fèi)斯勒又從生命的自然老化過程以及周期的角度進(jìn)行了研究，把這一過程細(xì)分為八個(gè)階段。另外，休伯曼又提出了教師職業(yè)發(fā)展五階段的`理論。司德菲又提出教師生涯的人文發(fā)展模式，也把教師專業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段，并重點(diǎn)探討了教師進(jìn)入成熟期后有可能出現(xiàn)的低落、停滯并重新進(jìn)入發(fā)展階段的問題。最為國內(nèi)學(xué)者所熟知的還是心理學(xué)教授伯林納和教育專家本納的分類，他倆的分類不謀而合，基本都是分為新手階段（新手）、進(jìn)步的新手階段（高級(jí)新手）、勝任階段（勝任者）、熟練階段（精熟者）以及專家階段（專家），不過兩者對(duì)處于不同教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展階段教師的教學(xué)行為的描述方面存在著巨大差異。
2國內(nèi)的相關(guān)研究。
我國對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段的研究始于上世紀(jì)八九十年代，由林崇德、申繼亮、葉瀾等最先進(jìn)行，他們從心理學(xué)、倫理學(xué)等不同角度提出了教師專業(yè)化的理論框架，為我國在此方面的研究奠定了理論基礎(chǔ)。白益民采用思辨的研究方法，把教師專業(yè)發(fā)展過程分為五個(gè)階段并對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段做出了明確的界定；鐘祖榮則從教師素質(zhì)和工作業(yè)績(jī)的角度研究，把教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為四個(gè)階段；邵寶祥以教師的教學(xué)能力角度分析，通過問卷調(diào)查和個(gè)案研究，把教師專業(yè)發(fā)展也分為四個(gè)階段。無獨(dú)有偶，這三名學(xué)者的分類有異曲同工之處，總結(jié)來說這每個(gè)階段的終點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)新任教師、合格教師、骨干教師和專家教師。廖詩艷和羅琴則以教師群體專業(yè)發(fā)展為假設(shè)，以職業(yè)成熟度為標(biāo)準(zhǔn)，把其劃分為適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期和持續(xù)發(fā)展期四個(gè)階段。該研究不僅涉及了教師專業(yè)發(fā)展階段的時(shí)間界定、專業(yè)發(fā)展需要、教學(xué)關(guān)注行為特征等四個(gè)重要方面，而且還對(duì)各階段的教師專業(yè)發(fā)展需求做了非常詳盡的研究。而且還從反思的角度對(duì)處于不同階段的老師提出了具體可行的反思方法和技巧，為教師提供了明確詳細(xì)可操作的范例。傅樹京歸納則總結(jié)了富勒和伯頓的結(jié)論，對(duì)處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師能力和教師需要進(jìn)行了全面描述。
我國臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段研究也十分活躍，最流行的是王秋絨在教師專業(yè)社會(huì)化的過程與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出的三階段理論。他把教師專業(yè)發(fā)展分了三個(gè)階段，每個(gè)階段又依次分為三個(gè)時(shí)期，即“職前師資培育階段，實(shí)習(xí)教師階段和合格教師階段。其他許多學(xué)者如高強(qiáng)華、曾國鴻、曾惠敏等也都進(jìn)行了許多研究。（下轉(zhuǎn)第93頁）（上接第90頁）。
3結(jié)論。
基于上述研究，筆者通過在新疆幾個(gè)高校發(fā)放調(diào)查問卷、進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談和跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)發(fā)展可分為以下幾個(gè)階段：
第一，新手階段：剛畢業(yè)走向教學(xué)崗位的老師都屬于這一類。他們進(jìn)入了一個(gè)全新的學(xué)校，接觸全新的課堂環(huán)境，面對(duì)的也是完全陌生的面孔，因此他們必須對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行細(xì)致的分析，學(xué)習(xí)了解一些教育學(xué)、心理學(xué)基本原理，并親自參與教學(xué)實(shí)踐以了解教學(xué)的真實(shí)情景以獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在此階段，新手教師對(duì)學(xué)校與社會(huì)關(guān)系的看法通常較為理想化、開放化。但在現(xiàn)實(shí)中他們會(huì)漸漸意識(shí)到自己的滿腔抱負(fù)與實(shí)際的教學(xué)大相徑庭，學(xué)生并不像他們想象中的那樣對(duì)學(xué)習(xí)充滿渴望，也不能與資歷頗深的同事經(jīng)常討論教學(xué)、交流經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)感到力不從心，感覺教學(xué)并不像想象中那么得心應(yīng)手。不免產(chǎn)生失落感的他們尚需要適應(yīng)教學(xué)，并積累經(jīng)驗(yàn)。
第二，勝任階段：在積累了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并嘗到成功的喜悅后，一大部分新手教師可以成為勝任教師，但并不是所有的教師都能達(dá)到這個(gè)水平。一般來說，大多數(shù)工作了三、四年的教師可以達(dá)到勝任水平。課前他們能有意識(shí)地選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重難點(diǎn)，制定教學(xué)計(jì)劃，明確采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行實(shí)際的課題教學(xué)；授課時(shí)這些老師能引導(dǎo)學(xué)生輕松地掌握重難點(diǎn)知識(shí)。更重要的是他們能分析課堂環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際聽課情況，更有效主動(dòng)地掌握課堂教學(xué)，了解自己的教學(xué)效果。為了更有效地控制課堂，他們會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行反思。如此一來，這些老師對(duì)教學(xué)更富責(zé)任感，以更高漲的工作熱情投入到新的教學(xué)中去，希冀取得更大的教學(xué)效果。
第三，熟練階段：在工作五年后左右，有一定數(shù)量的教師會(huì)進(jìn)入教學(xué)水平相對(duì)熟練的發(fā)展階段。這時(shí)，教師的直覺起著越來越突出的作用。他們對(duì)教學(xué)情境已有了直覺感受，并通過分析教學(xué)情境積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此能夠在更高的水平上發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境的相似性，并加以有效的分析和判斷，對(duì)新的教學(xué)情境進(jìn)行提前預(yù)測(cè)，而且隨著時(shí)間的積累，預(yù)測(cè)的明晰性和準(zhǔn)確性不斷提高。
第四，專家階段：專家階段是教師發(fā)展的最高級(jí)階段。能進(jìn)入熟練水平的老師不少，可是能發(fā)展為專家水平的老師卻為數(shù)不多。進(jìn)入此發(fā)展階段的老師能憑直覺把握教學(xué)，他們駕馭教學(xué)的能力極強(qiáng)，輕車熟路。這些專家教師見聞廣博，更重要的是他們能成功地鼓舞指導(dǎo)年輕老師。在課堂上嫻熟自如，潤物細(xì)無聲，知識(shí)如春雨澆灌學(xué)生的心田。
參考文獻(xiàn)。
[1]肖麗萍.國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的研究評(píng)述.中國教育學(xué)刊,2002(5).
[2]蘇秋萍.教師專業(yè)發(fā)展階段論對(duì)教師教育的啟示.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(6).
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教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展策略（匯總23篇）篇十
教師職業(yè)從隨意化、經(jīng)驗(yàn)化，走向?qū)I(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的歷程。教師是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，沒有優(yōu)質(zhì)的、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，就不會(huì)有好的教育，因此要使新課程改革成功，必須擁有一支高質(zhì)量專業(yè)化的教師隊(duì)伍。自20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化成為世界各國廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)之一，也成為我國教師教育的現(xiàn)實(shí)需要和今后的發(fā)展方向。
教師的專業(yè)化，其最基本的含義是把教學(xué)視為專業(yè)，把教師視為專業(yè)人員。西方學(xué)者埃利奧認(rèn)為，教師與醫(yī)生、律師、神甫一樣是“偉大的傳統(tǒng)專業(yè)”。視教師為“專業(yè)人員”，教師首先要有“角色意識(shí)”。隨著“新課程改革”的深化，語文教師專業(yè)角色定位需有新的認(rèn)識(shí)。
（一）教師是知識(shí)文化的建構(gòu)者。
過去教師角色定位為“知識(shí)的傳播者”，韓愈《師說》所說“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”是典型的觀點(diǎn)。教師當(dāng)然要傳授人類幾千年積累下來的文化知識(shí)，但是更應(yīng)該懂得自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的重要性。隨著科學(xué)的進(jìn)步、互聯(lián)網(wǎng)的普及，知識(shí)以不可預(yù)計(jì)的速度開始膨脹，我們的時(shí)代成了真正“知識(shí)爆炸”的時(shí)代。在這樣的背景下，我們的教師要不斷地更新知識(shí)，才能跟得上時(shí)代，才能成為一名合格的“知識(shí)傳播者”。作為一名語文教師，要樹立繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的觀念，跟上本專業(yè)學(xué)術(shù)的進(jìn)展，占據(jù)時(shí)代的學(xué)術(shù)前沿，主動(dòng)建構(gòu)文化知識(shí)。過去、現(xiàn)在、將來，不學(xué)無術(shù)的教師永遠(yuǎn)無法立足于講臺(tái)。
（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
（三）教師是課程資源的開發(fā)者。
我國中小學(xué)教師普遍缺乏“課程意識(shí)”，特別是缺乏“課程資源意識(shí)”，把教材當(dāng)作“唯一”資源，只“教教材”而不知“用教材教”，不知利用“教材”以外的其他資源實(shí)現(xiàn)自己的教育目標(biāo)。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。……語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。”由此可見，“新課標(biāo)”明確要求教師成為一個(gè)課程資源的開發(fā)者，走“開放性”的大語文教育道路。
（四）教師是學(xué)生人格的影響者。
“新課程改革”一個(gè)核心的理念就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們的教育，不但要傳授知識(shí)、培養(yǎng)智能，而且還要進(jìn)行思想教育、審美教育；我們的教育，不但要開發(fā)學(xué)生的“智力”，而且還要發(fā)展他們的“非智力”；我們的教育不但要完成認(rèn)知目標(biāo)，而且還要達(dá)成情意目標(biāo)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更是學(xué)生人格的塑造者。普通初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為語文課程有特殊的育人功能，“語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求”。“新課標(biāo)”明確要求我們教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，要努力培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、人格個(gè)性，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。
（五）教師是學(xué)校文化的建設(shè)者。
教師是學(xué)校文化的主要建設(shè)者。本次“新課程改革”不僅意味著課程內(nèi)容的更新、教材的完善，更為重要的是意味著理想的“學(xué)校文化”的創(chuàng)造。由于在學(xué)校中，教師“平等中首席”的主導(dǎo)地位，決定了教師對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生深刻、深遠(yuǎn)的影響。教育部“課改專家組”組長(zhǎng)鐘啟泉說：“教師即課程，教師即學(xué)校文化。”從這個(gè)意義上說，教師更要努力學(xué)習(xí)、勤奮工作、態(tài)度和藹、作風(fēng)民主、品德高尚，用自己獨(dú)特的人格魅力去影響學(xué)生。
1.明確教育理念，熱愛本職工作。
教師的教育信念反映了教師對(duì)于教育活動(dòng)的目的、價(jià)值、原則和方法的基本看法，直接或間接決定、指引或調(diào)節(jié)教師的教育教學(xué)活動(dòng)。只有將教書育人作為一種專業(yè)理想，教師才能將教育視為快樂的事業(yè)并全力以赴;只有對(duì)所從事的工作深入了解，才能更準(zhǔn)確、更靈活地把握教育規(guī)律，從而提高教育質(zhì)量和效率;只有對(duì)祖國語言文字有深切的愛，語文教師才會(huì)對(duì)語言文字寶庫中無數(shù)瑰麗璀璨的名著佳作心向往之，才會(huì)有鉆勁，才會(huì)有持久的內(nèi)驅(qū)力。
2.樹立“熱愛學(xué)生，育人如育子”的教育理念。
教學(xué)過程是教師為學(xué)生自主的學(xué)服務(wù)的過程，沒有學(xué)生自主的學(xué)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。學(xué)生是教學(xué)過程的真正主體，是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人。因此，語文教師要一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，努力創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，自覺參與教學(xué)過程，參與知識(shí)獲得的過程。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)。
3．積極踐行終身學(xué)習(xí)的教育意識(shí)。
終身教育作為一種新的教育思想和意識(shí)已經(jīng)深入人心，它是被世界各國政府當(dāng)作一個(gè)政策目標(biāo)而加以肯定和實(shí)施的教育方針，是強(qiáng)制性和自覺性相統(tǒng)一的一種教育制度。專業(yè)化的語文教師必須不斷地學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能以全新的眼光觀察和指導(dǎo)學(xué)生。語文教師為學(xué)生提供知識(shí)信息和方法咨詢，如果沒有與時(shí)代相適應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，沒有與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)教育思想，就無法勝任一名專業(yè)化的語文教師。
（二）優(yōu)化語文教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
未來教師間的競(jìng)爭(zhēng)首先是所教專業(yè)知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)。作為一名專業(yè)人員的語文教師，其成長(zhǎng)的重要途徑就在于專業(yè)理論知識(shí)的獲得。教師的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)也越來越強(qiáng)調(diào)語文教師必須具備廣博的知識(shí)面。語文教師所應(yīng)完善的知識(shí)體系依次包括教育理論知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)和普通文化知識(shí)及廣博的科學(xué)文化知識(shí)。1.教育理論知識(shí)的獲得和發(fā)展。
教育理論知識(shí)包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)、教學(xué)法等方面的理論知識(shí)。其中，教育學(xué)的知識(shí)會(huì)啟發(fā)你怎樣提高教育教學(xué)的藝術(shù)性;心理學(xué)的知識(shí)會(huì)幫助你提高思考藝術(shù)性問題的質(zhì)量。由于語文學(xué)科的發(fā)展具有廣泛的理論基礎(chǔ)，因此，語文教師的專業(yè)化更多的是體現(xiàn)在怎么去教的問題上。語文教師只有掌握了扎實(shí)的教育和心理學(xué)知識(shí)，才能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反映出的問題，從而根據(jù)學(xué)生群體和個(gè)體的特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以最有效的方式進(jìn)行教學(xué)。
2.牢固掌握語文專業(yè)知識(shí)。
語文學(xué)科是一門多科性、交叉性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，它的專業(yè)知識(shí)涉及多種學(xué)科如語用學(xué)、語音學(xué)、修辭學(xué)、詞匯學(xué)等方面的內(nèi)容，這就決定了專業(yè)化的語文教師除了要掌握高等師范院校為培養(yǎng)合格語文教師而專門設(shè)立的語言學(xué)、文字學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)等方面的知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)怎樣才能高效率、高質(zhì)量地把自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，怎樣通過課堂實(shí)踐，讓學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并會(huì)善于總結(jié)自己的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自己的教學(xué)過程。
3.具備廣博的文化科學(xué)知識(shí)。
語文教學(xué)的內(nèi)容幾乎涉及所有知識(shí)領(lǐng)域，這就對(duì)語文教師的文化知識(shí)學(xué)習(xí)提出了更高的要求。語文教師專業(yè)化對(duì)高素質(zhì)語文教師的要求也體現(xiàn)在文言文教學(xué)、教材、詩歌等多方面的內(nèi)容之中。作為一名高素質(zhì)的`語文教師不僅應(yīng)精通本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)具備廣博的歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)等方面的文化科學(xué)知識(shí)，使之融會(huì)貫通，在教學(xué)過程中厚積薄發(fā)，從而達(dá)到良好的教學(xué)目的。
（三）強(qiáng)化專業(yè)技能，提升專業(yè)能力。
專業(yè)化語文教師不僅在知識(shí)結(jié)構(gòu)上有所要求，在能力結(jié)構(gòu)上特別是專業(yè)技能上也應(yīng)有所具備。教師專業(yè)能力應(yīng)包括一般能力和教師專業(yè)特殊能力兩方面。現(xiàn)代語文教師只有具備了一定的專業(yè)技能，才能更有效地推進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生掌握和運(yùn)用語言的實(shí)際能力。
1.提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
教育教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師可能在教學(xué)安排上有很大的差異，這就涉及到了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能。語文教師在教學(xué)前要在先進(jìn)的教育理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)以及風(fēng)格，對(duì)教授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、加工和設(shè)計(jì)，并根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教材和媒介，使課堂教學(xué)更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，更有助于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)诮?gòu)主義理論的支撐下，嘗試構(gòu)建這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu):創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)問題;組織學(xué)習(xí)，展開活動(dòng);交往實(shí)踐，共享成功;多元評(píng)價(jià)，互動(dòng)發(fā)展;作業(yè)延伸，拓展積累。
2.完善口頭語言表達(dá)能力。
語文教育能力層面的終極目的是言語表現(xiàn)。一口準(zhǔn)確、流利、簡(jiǎn)練而有感染力的教學(xué)語言是語文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)語言的運(yùn)用能力上，語文教師更應(yīng)比其他學(xué)科教師具備更強(qiáng)的語言運(yùn)用能力，它要求語文教師自身具有豐富的母語積累和語言交際能力，善于正確指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用母語進(jìn)行語言交流活動(dòng)，在培育學(xué)生熱愛母語的思想感情過程中，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3.現(xiàn)代化的信息素養(yǎng)。
信息素養(yǎng)是利用各種信息工具特別是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具的能力;是識(shí)別獲取、評(píng)價(jià)判斷、加工處理、生成創(chuàng)造、參與交流信息的能力，是一種終生學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和能力。當(dāng)代信息化的環(huán)境要求教師必須具備信息素養(yǎng)，會(huì)將現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)整合到課程里面去，從而創(chuàng)造出最適合學(xué)生的最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。
語文教師專業(yè)化是語文教育現(xiàn)代化的必然要求，它必須具備一個(gè)發(fā)展和成熟的過程，需要各方面的共同努力。在這個(gè)過程中，重視教師本身能力的提高，重視教師教育理念的明確、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和專業(yè)技能的提升。我們要持之以恒，反復(fù)訓(xùn)練，不斷反思，才能實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)的發(fā)展。
教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展策略（匯總23篇）篇十一
學(xué)校要將教師觀念的轉(zhuǎn)變擺在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的首位，積極尋求讓教師自身確立專業(yè)發(fā)展的理念。(1)學(xué)校要教育教師，讓教師明確自身的專業(yè)地位，并樹立教師專業(yè)發(fā)展的理念。(2)學(xué)校要在管理上體現(xiàn)尊重教師的專業(yè)地位。應(yīng)尊重教師的主體地位，讓教師成為學(xué)校的主人，給教師應(yīng)有的自主權(quán)。(3)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利條件，提高教師專業(yè)意識(shí)和素質(zhì)。
要按照分類實(shí)施，遞度推進(jìn)的總體策略，針對(duì)各地的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀和教師素質(zhì)的客觀現(xiàn)實(shí)，來選擇教師管理和教師專業(yè)發(fā)展的外部刺激策略。具體要做到：(1)針對(duì)教師不同的成熟度，采取不同的外部刺激的力度和相應(yīng)的管理方法。(2)針對(duì)教師所處的不同成長(zhǎng)時(shí)期采用不同的評(píng)價(jià)策略。如對(duì)新教師、形成一定教學(xué)風(fēng)格的教師和骨干教師等，可分別采取目標(biāo)達(dá)成度、案例分析診斷，及成果激勵(lì)等不同評(píng)價(jià)策略。(3)正確處理好留與流的關(guān)系。學(xué)校在事業(yè)留人、待遇留人、感情留人之外，還應(yīng)用政策來留人，并應(yīng)靠政策來促進(jìn)教師的有序流動(dòng)，營造教師流動(dòng)的良性循環(huán)環(huán)境。
(1)堅(jiān)信教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)力量來源于教師內(nèi)在的自我更新。要幫助教師形成自身反省能力和自我分析、自我提高的能力，達(dá)到專業(yè)自主、自我更新的最高境界。(2)讓教師學(xué)會(huì)角色反思。要幫助教師學(xué)會(huì)對(duì)自身角色的認(rèn)知與反思，尤其是對(duì)教師角色的內(nèi)在的自我主體價(jià)值的認(rèn)識(shí)，并將教師的職業(yè)看成是自我價(jià)值的'實(shí)現(xiàn)和幸福的體驗(yàn)的職業(yè)，這對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有很重要的作用。(3)讓教師學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。
即指尋找轉(zhuǎn)變觀念，提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的途徑。介紹三種有價(jià)值的方法：(1)說故事與說課。說故事是指讓教師結(jié)合自己的成長(zhǎng)過程和教育教學(xué)實(shí)踐，說出他們的一些體會(huì)與困惑，說課是指說課者用生動(dòng)的語言，表述自己的教學(xué)設(shè)想以及基本依據(jù)。目的在于創(chuàng)造一種民主和諧的氛圍，了解自身在專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，分享成功的經(jīng)驗(yàn)。(2)行動(dòng)研究。針對(duì)教師在說故事或說課過程中所反映出的問題，及時(shí)采用行動(dòng)研究的方法，解決教師專業(yè)生活中的現(xiàn)實(shí)問題。(3)開發(fā)個(gè)案(案例寫作)。應(yīng)該鼓勵(lì)教師將教育教學(xué)過程記錄下來，形成案例。
教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展策略（匯總23篇）篇十二
近年來，國家大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，再加上新出生幼兒人數(shù)的劇增，為廣大農(nóng)村幼兒教育提供了更為廣闊的空間。一些中職學(xué)校看準(zhǔn)農(nóng)村幼兒園師資需求量大的市場(chǎng)，紛紛開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，其畢業(yè)生逐漸成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園師資力量的主力軍。但農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)狀不容樂觀，其生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱，表現(xiàn)為農(nóng)村教師隊(duì)伍整體水平提高緩慢，教師專業(yè)化發(fā)展途徑受阻。基于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，從中職學(xué)生在校期間做起，并延續(xù)到崗位，能夠在一定程度上幫助農(nóng)村幼兒教師增進(jìn)對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量。
一、職業(yè)規(guī)劃對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要性
（一）職業(yè)規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展相對(duì)同化，相互發(fā)展
“教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展在某種程度上應(yīng)該說是相對(duì)同化的過程。從辯證法的角度來看，自身因素的發(fā)展與外界因素的制約是一對(duì)矛盾體，它們相互制約，相互成長(zhǎng)，相輔相成。正是這種矛盾促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。”[1]從我們調(diào)閱的《幼兒園教師個(gè)人專業(yè)規(guī)劃表》以及對(duì)教師近十年獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)分析中可以清晰看出，有明確的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)組甲組，經(jīng)過努力，大部分慢慢實(shí)現(xiàn)自己的規(guī)劃目標(biāo)。而乙組教師職業(yè)規(guī)劃不夠明確，獲獎(jiǎng)率也比較低（獲獎(jiǎng)?lì)悇e為教學(xué)基本功、教具玩具制作、科研論文、讀書心得體會(huì)、其他社會(huì)活動(dòng)五大類）。我們從獲獎(jiǎng)?lì)悇e、參與積極性、獲獎(jiǎng)等效果分析看得出，具備職業(yè)目標(biāo)的教師關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，從而加快了教師職業(yè)也規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的同化過程。
（二）職業(yè)規(guī)劃讓幼兒教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)是所必須具備的綜合素質(zhì)。良好的職業(yè)素養(yǎng)是衡量一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵要素[2]。職業(yè)生涯規(guī)劃讓教師清晰地認(rèn)知自己，規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展，在整個(gè)過程中，幼兒教師對(duì)自我的學(xué)歷、能力、家庭情況、個(gè)性等方面進(jìn)行全面分析，制定適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在整個(gè)過程中，樹立起正確的科學(xué)的兒童觀和教育觀，工作中愛幼兒，具備高尚的職業(yè)道德情操，具備嫻熟的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)技能。除此外，職業(yè)規(guī)劃要求教師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，這也是教師職業(yè)素養(yǎng)之一。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼兒教師學(xué)歷普遍不高，這就使得很多專任教師的學(xué)習(xí)能力有所欠缺，但通過相關(guān)部門引導(dǎo)和監(jiān)督幼兒教師制定自己的職業(yè)規(guī)劃，幼兒教師更加清楚自己需要學(xué)習(xí)更多相關(guān)學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等理論知識(shí)和教育教學(xué)相關(guān)技能，從而提升自身職業(yè)素養(yǎng)。
（三）職業(yè)規(guī)劃促進(jìn)幼兒教師專業(yè)自我形成
專業(yè)的教師會(huì)用專業(yè)的教育理論、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來判斷和處理幼兒的日常事件，更多地從其行為對(duì)幼兒的發(fā)展性的角度來思考問題，細(xì)心而謹(jǐn)慎地選擇與幼兒互動(dòng)的策略，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)而富有成效地發(fā)展[3]。美國著名職業(yè)生涯發(fā)展理論的先驅(qū)金斯伯格首先論述了人們職業(yè)意識(shí)或職業(yè)追求的發(fā)展變化過程。他認(rèn)為，就職業(yè)心理發(fā)展來看，從童年到青少年階段個(gè)體的職業(yè)生涯的發(fā)展分為幻想期、嘗試期和現(xiàn)實(shí)期三個(gè)階段[4]。幼兒教師職業(yè)規(guī)劃，屬于現(xiàn)實(shí)期，他們制定職業(yè)規(guī)劃中的內(nèi)容，和自身專業(yè)形成和發(fā)展息息相關(guān)。教師們通過基本功提升、教案設(shè)計(jì)、教玩具制作、教學(xué)科研等提升自身專業(yè)發(fā)展能力，專業(yè)自我形成，并用專業(yè)教師的處事方式對(duì)待職業(yè)生涯中面臨的問題。研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)的教師在學(xué)歷提升、論文發(fā)表、教學(xué)能力等方面遙遙領(lǐng)先，因此，職業(yè)規(guī)劃有助于幼兒教師專業(yè)自我形成，目標(biāo)形成，這種目標(biāo)意識(shí)又不斷地促使幼兒教師提高能力，積淀專業(yè)素養(yǎng)。
二、農(nóng)村幼兒教師職業(yè)規(guī)劃策略
職業(yè)生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指一個(gè)人對(duì)自己從事職業(yè)的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、評(píng)價(jià)，通過對(duì)自己興趣、愛好、個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)能力的綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，從自己的職業(yè)傾向來確定人生的奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出具體實(shí)施步驟的計(jì)劃[5]。農(nóng)村幼兒教師，其專業(yè)發(fā)展的情況，直接影響農(nóng)村幼兒教育，因此，在農(nóng)村幼兒教師中開展全面的、系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育，幫助他們掌握自身優(yōu)缺點(diǎn)，規(guī)劃好自己的職業(yè)，做好職業(yè)思想、知識(shí)技能、學(xué)歷提升等準(zhǔn)備工作，具備重要的指導(dǎo)意義。
（一）自我認(rèn)識(shí)
教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從關(guān)注外部激勵(lì)專項(xiàng)提升內(nèi)在需求上，即以教師的自我認(rèn)知為專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，從教師的職業(yè)認(rèn)同度、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注維度、職業(yè)生涯即達(dá)成等視角來分析教師的自我認(rèn)知，才能有針對(duì)性地整合內(nèi)、外之力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展[6]。近年來，有關(guān)職業(yè)生涯的研究中，生涯自我效能是常被探討的因素之一，我們從一些專家的著作和作品中可以領(lǐng)悟到，生涯自我效能是指?jìng)€(gè)人對(duì)其生涯選擇和適應(yīng)有關(guān)行為效能的判斷，也即個(gè)人對(duì)自己生涯能力的自我評(píng)估。筆者認(rèn)為全面地了解和評(píng)價(jià)自己是認(rèn)識(shí)自我的表現(xiàn)。釆用各種各樣的方法認(rèn)識(shí)自我、分析自我，也就是我們所說的“知己”。農(nóng)村幼兒教師要找到適合自己的職業(yè)規(guī)劃，必須從客觀的角度剖析自己，為未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。從自身的性格、專長(zhǎng)、興趣、知識(shí)水平、思維方式、道德素養(yǎng)和自身所處的環(huán)境等來全面的剖析自己。這也是學(xué)前教育工作者判斷自己是否適合做一名成功的學(xué)前教育工作者的關(guān)鍵。
（二）確定目標(biāo)
美國的戴維·坎貝爾說過：“目標(biāo)之所以有用，僅僅是因?yàn)樗軒椭覀儚默F(xiàn)在走向未來。盧梭也說過：選擇職業(yè)是人生大事，因?yàn)槁殬I(yè)決定了一個(gè)人的未來。”[7]從這個(gè)意義上說，確定職業(yè)目標(biāo)有助于幫助幼兒教師進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和在職幼兒教師樹立現(xiàn)實(shí)的、科學(xué)的職業(yè)目標(biāo)，也是促進(jìn)他們?nèi)〉寐殬I(yè)生涯成功的必要條件。
（三）提升職業(yè)認(rèn)同度
教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體從心里認(rèn)可和接受自己所從事的教師職業(yè)，而且能對(duì)職業(yè)的各方面做出積極的感知、評(píng)價(jià)[8]。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度的高低，關(guān)系到他們對(duì)本職業(yè)的熱愛和肯定程度，既是他們干好本職工作的前提和保障，又是幼兒教育成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前幼兒教師職業(yè)社會(huì)認(rèn)同度偏低，既有幼兒教師群體自身的原因，也有社會(huì)方面的原因。這種對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同問題，在全球教師職業(yè)專業(yè)化的社會(huì)背景下，已經(jīng)成為制約幼兒教師專業(yè)化的瓶頸，職業(yè)規(guī)劃是解決這一瓶頸的關(guān)鍵。作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)和在職幼兒教師，要有針對(duì)性的搜集一些職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)信息，了解幼兒園對(duì)幼兒教師的需求，加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè)，提升專業(yè)化水平，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，凸顯職業(yè)的社會(huì)價(jià)值。作為幼兒教師職業(yè)，提升社會(huì)認(rèn)同度的根本出路只能是通過自身的努力，提高教育的質(zhì)量，以此贏得社會(huì)的尊重與認(rèn)可。
（四）職業(yè)匹配
人們所從事的職業(yè)是不同的，不同的職業(yè)隊(duì)人格的要求也不同，只有當(dāng)職業(yè)和人的人格相匹配，人工作時(shí)才心情愉快、干勁足、效率高[9]。每位教師同樣需要關(guān)注人格與職業(yè)匹配。人格與職業(yè)匹配對(duì)于個(gè)人一生的職業(yè)生涯發(fā)展、事業(yè)成就和家庭幸福也起著至關(guān)重要的作用。有專家研究表明，個(gè)人對(duì)職業(yè)的滿意度和流動(dòng)的傾向性，取決于個(gè)人的人格特征與職業(yè)的匹配程度。因此，農(nóng)村幼兒教師在確定職業(yè)時(shí)除了需要有專業(yè)的知識(shí)、良好的技能，更需要個(gè)人的人格與之匹配。當(dāng)個(gè)人人格與職業(yè)匹配時(shí)，工作得心應(yīng)手，態(tài)度積極，富有成就感，不僅所學(xué)得到了充分發(fā)揮，而且還會(huì)感到輕松愉快，產(chǎn)生很高的滿意度。
三、基于職業(yè)規(guī)劃的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略
中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生憑現(xiàn)有的學(xué)歷和知識(shí)技能，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到幼兒園教師的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校階段對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)規(guī)劃，在學(xué)生進(jìn)入幼兒教師崗位后，其職業(yè)規(guī)劃的作用才慢慢體現(xiàn)，并與教師專業(yè)共同發(fā)展。
（一）在校期間，落實(shí)職業(yè)規(guī)劃教育各項(xiàng)內(nèi)容
1.切實(shí)落實(shí)早期、中期、晚期三個(gè)階段的職業(yè)規(guī)劃教育。
早期職業(yè)規(guī)劃教育重點(diǎn)落在對(duì)專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)發(fā)展的介紹上，首先在招生宣傳上，就應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的特殊性進(jìn)行宣傳，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的要求、日后發(fā)展過程中的競(jìng)爭(zhēng)、專業(yè)發(fā)展的流程都應(yīng)向家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行充分宣傳，避免一擁而上、隨波逐流式的專業(yè)選擇，造成學(xué)生日后因發(fā)現(xiàn)自身不適合這個(gè)行業(yè)而放棄對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的努力。
中期職業(yè)規(guī)劃教育，應(yīng)建立完善的職業(yè)規(guī)劃課程，在日常課程中專門開辟職業(yè)規(guī)劃課程，從心理輔導(dǎo)、個(gè)別分析、意愿引導(dǎo)三個(gè)方向，建立職業(yè)規(guī)劃，實(shí)施職業(yè)規(guī)劃，修改職業(yè)規(guī)劃這樣的流程，讓學(xué)生在離校前就有一個(gè)明確的奮斗方向，一步一步實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于中期的職業(yè)規(guī)劃教育還應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，來確保職業(yè)規(guī)劃教育的有效性。
晚期職業(yè)規(guī)劃教育，應(yīng)將其理解為學(xué)生真正以幼兒園實(shí)習(xí)教師的身份或者幼兒園正式教師的身份進(jìn)入幼兒園后的職業(yè)規(guī)劃，真正的職業(yè)規(guī)劃不是僅僅停停在學(xué)生在校期間的，而是應(yīng)該伴隨著農(nóng)村幼兒教師的整個(gè)教育教學(xué)生命周期的，始終按照先規(guī)劃再執(zhí)行的模式一步一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
2.拓展職業(yè)理想與目標(biāo)教育的途徑。
職業(yè)理想與目標(biāo)教育的途徑主要有課程介入、專題輔導(dǎo)和教學(xué)滲透，并要做到四個(gè)結(jié)合：一是與新生入學(xué)教育相結(jié)合。應(yīng)向新生介紹專業(yè)的'基本概況和發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是與課程教學(xué)相結(jié)合。結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)課或開設(shè)選修課，在實(shí)施職業(yè)道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，進(jìn)行職業(yè)理想與目標(biāo)的知識(shí)教學(xué)與方法指導(dǎo)。三是與技能訓(xùn)練相結(jié)合。通過技能訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，明確學(xué)習(xí)努力方向。四是與課外活動(dòng)相結(jié)合。可以就職業(yè)理想與目標(biāo)的具體內(nèi)容，開展專題講座、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)或社會(huì)實(shí)踐等主題教育活動(dòng)。
3.打破常規(guī)教學(xué)機(jī)制，引進(jìn)生本教學(xué)體系，激勵(lì)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的能力和熱情。
生本教學(xué)的魅力就在于充分地激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情，給學(xué)生以想象和發(fā)揮的空間，而這正是職業(yè)高中學(xué)生最大的問題，在傳統(tǒng)的應(yīng)試式和師本式教學(xué)中，他們已經(jīng)成為了失敗者，如果在職業(yè)高中的各種教學(xué)中還是要延續(xù)這種教育和教學(xué)方式，學(xué)生繼續(xù)成為失敗者的可能性是相當(dāng)大的，要改變這種局面，只有引入新的教育教學(xué)方式，嘗試激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)活力，變傳統(tǒng)的“教為主”為“學(xué)為主”，改“好教”為“好學(xué)”，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最終提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
（二）基于職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)發(fā)展讓農(nóng)村幼兒教師成為幼教專家
1.發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，整合多種資源促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特殊性對(duì)農(nóng)村幼兒教師發(fā)展階段提出了重新定位的要求。要根據(jù)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平，整合城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園、高校資源，完善幼兒教師的資格和培訓(xùn)制度，以此促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)[10]。高校、城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園，三者各有其優(yōu)勢(shì)，是互補(bǔ)的關(guān)系：高校具備先進(jìn)的教育理念和人力資源優(yōu)勢(shì)，但是缺乏實(shí)踐性，而城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園需要共享高校人力資源與先進(jìn)教育信息，同時(shí)也是是高校教育理念的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐場(chǎng)地。此外，城市幼兒園具備一定的區(qū)域示范性，可以為農(nóng)村幼兒園提供環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、家園聯(lián)系、課程資源開發(fā)、等方面為農(nóng)村幼兒園提供幫助。農(nóng)村幼兒園也為城市幼兒園的骨干教師提供教育教學(xué)技能展示的平臺(tái)。因此，高校、城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園之間形成有效的互動(dòng)，共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
2.基于職業(yè)規(guī)劃，建立多維度的教師專業(yè)培訓(xùn)體系。通過對(duì)“幼兒園教師個(gè)人專業(yè)規(guī)劃表”的研究，教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃是有層次的，個(gè)人目標(biāo)上，有的教師想成為專家型的幼兒教師，有的教師只要過得去就行，還有相當(dāng)一部分教師由于學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，教育教學(xué)能力弱面臨轉(zhuǎn)崗或辭職的邊緣。因此，實(shí)施教師分層培訓(xùn)，制定基礎(chǔ)型教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、骨干教師分層培訓(xùn)計(jì)劃和措施，依托課題研究和園本培訓(xùn)平臺(tái)，積極爭(zhēng)取并參加各級(jí)各類培訓(xùn)、進(jìn)修，著力構(gòu)建點(diǎn)、線、面和諧發(fā)展的立體式師資培訓(xùn)體系，真正實(shí)現(xiàn)面向全體教師，有效提升全體教師的專業(yè)化水平。
3.為教師專業(yè)發(fā)展提供組織、制度和經(jīng)費(fèi)的保障。職業(yè)規(guī)劃屬于理論意識(shí)形態(tài)，只有真正落實(shí)到教師專業(yè)發(fā)展上，職業(yè)規(guī)劃才能落到實(shí)處，才能發(fā)揮促進(jìn)作用。為此，建立有效的組織、制度、經(jīng)費(fèi)保障體系，是基于職業(yè)規(guī)劃的教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)保障，能將教師專業(yè)發(fā)展工作納入到規(guī)范化、制度化的軌道上。
總之，職業(yè)規(guī)劃對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用是顯而易見的，其互相影響，相互依存的關(guān)系能加快教師成長(zhǎng)速度。能夠在一定程度上幫助農(nóng)村幼兒教師增進(jìn)對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展策略（匯總23篇）篇十三
高級(jí)教師發(fā)展策略是教育行業(yè)一個(gè)不可或缺的話題，有助于提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，視野和能力。對(duì)于高級(jí)教師而言，發(fā)展策略是他們進(jìn)一步提高職業(yè)能力的鑰匙。如何提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平？我將從以下方面進(jìn)行探索和總結(jié)，它們啟發(fā)了我的身心發(fā)展和工作成果：對(duì)補(bǔ)充職業(yè)技能的需求、獨(dú)立學(xué)習(xí)、交流知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、參與評(píng)估活動(dòng)和為教師專業(yè)增加價(jià)值。
第二段：需求分析。
在高級(jí)教師發(fā)展中，了解自身的需求和能力水平至關(guān)重要。如果高級(jí)教師沒有意識(shí)到自己目前缺失的職業(yè)技能，進(jìn)一步的提高往往會(huì)受到限制。我意識(shí)到自己在跨學(xué)科教學(xué)，信息技術(shù)和教學(xué)評(píng)估方面有待加強(qiáng)。針對(duì)這些需求，我采取了行動(dòng)，就職業(yè)培訓(xùn)班，參加學(xué)科研討會(huì)，閱讀現(xiàn)代教育科技文獻(xiàn)等。
第三段：獨(dú)立學(xué)習(xí)。
高級(jí)教師的職業(yè)發(fā)展需要對(duì)個(gè)人知識(shí)和技能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。我鼓勵(lì)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，通過自學(xué)和交流不斷深化自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)和技能，積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還可以通過各類課程和在線學(xué)習(xí)資源讓自己學(xué)得更全面、更系統(tǒng)。
第四段：知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的交流。
知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的交流也是高級(jí)教師職業(yè)發(fā)展的重要組成部分。高級(jí)教師之間相互支持和交換經(jīng)驗(yàn)，通過教學(xué)方式、評(píng)估計(jì)劃和資源共享等方面，可以激發(fā)新思路和創(chuàng)新能力。我在參加教育會(huì)議以及與教師群體溝通中，收獲頗豐，獲得了一些啟迪和靈感，實(shí)現(xiàn)了自我超越。
第五段：參與評(píng)估活動(dòng)。
包括教程和教師評(píng)估在內(nèi)的所有評(píng)估都是高級(jí)教師成長(zhǎng)的一個(gè)重要組成部分。參與這些評(píng)估活動(dòng)，不僅能夠讓教師了解自己的學(xué)生學(xué)習(xí)水平，而且還能快速發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)排序改進(jìn)方法，提高自身的教育水平。因此，我認(rèn)為參與評(píng)估活動(dòng)是高級(jí)教師學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的必要步驟。
結(jié)論：
總之，高級(jí)教師發(fā)展策略是以自我教育為中心的、尋找自我提高的過程。高級(jí)教師應(yīng)該全面思考自身的職業(yè)技能，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的意識(shí)，注重知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的分享和交流，并且積極參與評(píng)估活動(dòng)。一邊不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展，一邊良好的教師自我提高能夠?yàn)閷W(xué)生們帶來更優(yōu)質(zhì)的教育。
教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展策略（匯總23篇）篇十四
［摘要］信息化教學(xué)能力是信息化教學(xué)知識(shí)技能與信息化教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。依據(jù)行動(dòng)學(xué)習(xí)理論，對(duì)有效提升教師的信息化教學(xué)能力的發(fā)展策略從四個(gè)方面進(jìn)行分析。資源：資源共享性，獲取及時(shí)性，技術(shù)支持的便捷性；培訓(xùn)：學(xué)習(xí)系統(tǒng)性，組織規(guī)模性，培訓(xùn)引導(dǎo)性；實(shí)踐：以教促學(xué)，學(xué)教結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)；交流：校內(nèi)校級(jí)交流，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)隊(duì)伍信息化教學(xué)能力均衡性發(fā)展的目標(biāo)，提高整體教師的信息化授課水平，提高授課質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］行動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐；信息化教學(xué)能力；發(fā)展對(duì)策。
近年來，隨著教育信息化的大力提倡和不斷發(fā)展，信息化課堂的教學(xué)質(zhì)量越來越受到人們的關(guān)注。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的助產(chǎn)士，其教學(xué)能力的高低直接影響著課堂教學(xué)的有效性。教師必須與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)提升自己的信息化教學(xué)能力，以改善課堂教學(xué)，提高授課質(zhì)量。
一、教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀分析。
隨著教育信息化的普及和不斷發(fā)展，教師在備課和授課過程中，能夠有意識(shí)地運(yùn)用多媒體設(shè)備和數(shù)字資源組建信息化課堂，掌握基本的信息化教學(xué)知識(shí)和技能，具備一定的信息化教學(xué)能力。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)一線的老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的重要性和緊迫性。通過自主學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)班等形式積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)信息化教學(xué)理論知識(shí)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展實(shí)踐技能。國家、省、校也舉辦了各種各樣的信息化教學(xué)比賽，增加老師的信息化教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉信息化授課技能。但教師整體的信息化教學(xué)現(xiàn)狀仍不容忽視。教師之間的信息化教學(xué)技能參差不齊，信息化教學(xué)水平差異很大，信息化教學(xué)意識(shí)仍有待加強(qiáng)和提高，信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力仍需鍛煉。很多教師的信息化教學(xué)就是“打開電腦，插上u盤，放ppt”，很多年齡大的教師反映一些先進(jìn)的信息化教學(xué)手段不會(huì)用，參加了學(xué)校組織的統(tǒng)一的信息化教學(xué)培訓(xùn)卻聽不懂，弄不明。在培訓(xùn)班學(xué)到的理論知識(shí)在轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力時(shí)卻由于各種因素進(jìn)展緩慢。針對(duì)以上現(xiàn)象，本文試從資源、培訓(xùn)、實(shí)踐、交流四個(gè)方面來分析探討提高教師信息化教學(xué)能力的方法和策略，提出教學(xué)建議，以期能改善現(xiàn)狀，提高授課質(zhì)量。
二、行動(dòng)學(xué)習(xí)理念提升教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的思路分析。
行動(dòng)學(xué)習(xí)由英國雷格瑞文斯（regrevans）教授提出，又稱“做中學(xué)”，就是通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者組成小組通過親身實(shí)踐學(xué)到的理論知識(shí)或技能，或解決一些實(shí)際問題，以此來加深對(duì)知識(shí)、技能的理解和把握，提升自己的工作能力。行動(dòng)學(xué)習(xí)的.特征分別為實(shí)踐性、合作性、反思性和主體性。它是一種新的學(xué)習(xí)理念和方法，它的本質(zhì)就是把“學(xué)”和“做”結(jié)合起來，不盲信、不盲從，把理論應(yīng)用到實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的真?zhèn)危瑫r(shí)又將反饋到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充到理論中，以實(shí)踐促進(jìn)理論知識(shí)的完善。這種學(xué)習(xí)方法要求理論與實(shí)踐的密切結(jié)合。學(xué)習(xí)者在學(xué)和做的過程中不斷提高分析問題和解決問題的能力，尋找解決問題的新思路、新方法。信息化教學(xué)對(duì)實(shí)踐技能要求很高，教師需要在反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)中獲得能力的提升。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)實(shí)踐的重要性，積極將信息化教學(xué)付諸實(shí)踐。只有通過親身實(shí)踐，才能最大限度地感知信息化教學(xué)的便捷性和有效性，才能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)知識(shí)和技能的不足。反思，總結(jié)并通過不斷的再學(xué)習(xí)再實(shí)踐彌補(bǔ)不足，提升信息化教學(xué)能力。信息化教學(xué)能力的提升并不能通過簡(jiǎn)單的理論學(xué)習(xí)或傳統(tǒng)的培訓(xùn)手段獲得，要在行動(dòng)學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不斷的發(fā)展和進(jìn)步。在實(shí)踐中形成發(fā)展的教學(xué)能力也會(huì)有利于課堂教學(xué)的有效開展，從而提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。
（一）資源資源的共享性，獲取的及時(shí)性，技術(shù)支持的便捷性。
完善的軟硬件資源設(shè)施是信息化發(fā)展的基本要求，構(gòu)建豐富的資源環(huán)境對(duì)提高教師信息化教學(xué)的積極性有很大的促進(jìn)作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，充分利用信息資源和技術(shù)手段優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育資源的自主開發(fā)以及各類優(yōu)質(zhì)資源的整合和共享，構(gòu)建一個(gè)集“教、學(xué)、練”于一體的大型教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)，便于師生進(jìn)行資源的上傳、下載、檢索與共享等，教師可通過云班課、微視頻等在線課程方式進(jìn)行網(wǎng)上授課，學(xué)生可根據(jù)老師及個(gè)人要求隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)打破了傳統(tǒng)授課方式在時(shí)間和空間上的限制，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上探索開設(shè)實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐課程，增加信息化教學(xué)實(shí)踐板塊，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐操作練習(xí)，通過師生、生生互動(dòng)交流提高實(shí)踐操作技能，打造具有自身特色的信息化教學(xué)平臺(tái)，在不斷的實(shí)踐過程中增加和豐富信息化教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容和形式，更好地為日常教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。教師在有針對(duì)性地開發(fā)教學(xué)資源的過程中，不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種信息化技術(shù)手段，有利于教師信息化教學(xué)能力的提升。
（二）培訓(xùn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)性，組織規(guī)模性，培訓(xùn)引導(dǎo)性。
在國家的大力提倡下，各個(gè)學(xué)校非常重視信息化教學(xué)培訓(xùn)。研究表明，系統(tǒng)有序的培訓(xùn)對(duì)教師信息化教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能的提高有很大的促進(jìn)作用。在培訓(xùn)機(jī)制上，可推行“選課式、線上線下結(jié)合式、實(shí)踐性”的教師培訓(xùn)機(jī)制，為教師提供多樣化的針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)課程，教師可根據(jù)自身實(shí)際選擇培訓(xùn)課程。在培訓(xùn)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，突出實(shí)踐操作性，重視課堂教學(xué)中信息化手段的有效使用，發(fā)揮信息化教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，提高信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)培訓(xùn)還應(yīng)注重引導(dǎo)教師開展信息化教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用新的理念和現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施和課后評(píng)價(jià)。通過教學(xué)示范、小組討論、實(shí)踐練習(xí)等方式將理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，從而使培訓(xùn)能真真正正地服務(wù)到教師的信息化教學(xué)。在信息化教學(xué)培訓(xùn)上要“以點(diǎn)帶面”，既要抓典型，對(duì)骨干教師群進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，也要發(fā)揮他們的榜樣示范作用，通過“傳幫帶”，縮小教師之間的差距，促進(jìn)教師整體信息化教學(xué)能力的均衡發(fā)展。
（三）實(shí)踐以教促學(xué)，學(xué)教結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)。
教師信息化教學(xué)水平的提高不能僅僅停留在書本層面，要重視教師的信息化教學(xué)實(shí)踐，學(xué)以致用。教師接受培訓(xùn)，最關(guān)鍵的地方在于把所學(xué)技能運(yùn)用到真實(shí)的信息化教學(xué)實(shí)踐中，將理論與實(shí)踐結(jié)合，提高授課質(zhì)量。信息化教學(xué)方式也不僅僅是放ppt、用u盤等技術(shù)手段的簡(jiǎn)單運(yùn)用，而是通過不斷的“做與學(xué)”使教師了解并熟練掌握信息化教學(xué)手段，整合信息化教學(xué)資源，更新信息化教學(xué)認(rèn)知。在實(shí)踐練習(xí)中提高信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力，學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—總結(jié)—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再反思—再總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教師的信息化教學(xué)能力不斷提升。
（四）交流校內(nèi)校級(jí)交流，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。
信息化協(xié)作教學(xué)，是信息化教學(xué)能力提升的必要途徑。信息化協(xié)作教學(xué)既可以是理論層面的教學(xué)知識(shí)研討等，也可以是信息化教學(xué)實(shí)踐層面的教學(xué)觀摩等。來自相同或相近專業(yè)的老師可結(jié)成教學(xué)共同體，打破學(xué)科界限，共同交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)問題，共享教學(xué)案例和其他教學(xué)資源，探討教學(xué)新模式。教師的信息化協(xié)作教學(xué)可以是同學(xué)科校內(nèi)、校級(jí)老師交流，教師專家交流以及教師學(xué)生交流。還可以是相近或相似學(xué)科的教師之間、跨越學(xué)科界限共享教學(xué)資源，開展教學(xué)研究。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下，教師還可克服時(shí)空的局限與世界各地的同行、專家互通有無，切磋技藝，溝通交流。總之，信息化教學(xué)能力的發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工作，是信息化教學(xué)知識(shí)與信息化教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。在發(fā)展教師的信息化教學(xué)能力時(shí)，既要尊重教師的主觀能動(dòng)性，積極開展理論知識(shí)學(xué)習(xí)，給予資源、培訓(xùn)上的支持，也要重視信息化教學(xué)實(shí)踐，將“做與學(xué)”相結(jié)合，增強(qiáng)信息化教學(xué)技能。同時(shí)還要增加協(xié)作交流，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的整體提升與發(fā)展。實(shí)現(xiàn)提升教育質(zhì)量的目的，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)出應(yīng)有的力量。
參考文獻(xiàn)：
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教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展策略（匯總23篇）篇十五
摘要:本文以寧波大學(xué)為主要案例，討論了在高校教師教學(xué)發(fā)展中心所舉行的培訓(xùn)、交流和提升教師教學(xué)能力的各項(xiàng)特色活動(dòng)中，融入設(shè)計(jì)理念，通過空間環(huán)境設(shè)計(jì)和符號(hào)設(shè)計(jì)，營造教學(xué)研討氛圍，增強(qiáng)中心工作的影響力，凸顯高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)特色。
什么是設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)師羅伯特布倫（robertbrunner）說，沒有人意識(shí)到，他們的全部生活都是由設(shè)計(jì)師的工作塑造的——從他們的住房、汽車，到辦公室以及他們使用的幾乎所有物品，概莫能外。設(shè)計(jì)師貝瑟尼科比說，服務(wù)設(shè)計(jì)，最讓我興奮。意向考慮周全的服務(wù)，能給一個(gè)人的生活留下持久的深刻印象。比如國民健康服務(wù)（nationalhealthservices），設(shè)計(jì)這項(xiàng)服務(wù)的人，不僅全情投入而且頗富創(chuàng)造力[1]。由此可見，設(shè)計(jì)涉及范圍相當(dāng)廣，包括可視、可用的平面、立體物質(zhì)，也包括方法、服務(wù)、計(jì)劃、品牌、立項(xiàng)、行為等與人們行為、思想相關(guān)的設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)而言之，設(shè)計(jì)包括虛實(shí)、精神物質(zhì)兩大方面，同時(shí)，任何一種設(shè)計(jì)，首先是為滿足某種功能，使用功能、視覺功能或者光、音、影功能，更不必說一項(xiàng)行動(dòng)、策劃，都是為滿足人的物質(zhì)與精神需求為目的的。基于這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，寧波大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的理念設(shè)計(jì)，兼顧了環(huán)境與品牌、形象與活動(dòng)策劃兩方面設(shè)計(jì)考慮，在此請(qǐng)各位方家指正。人才培養(yǎng)是大學(xué)教育的一個(gè)重要任務(wù)，而且是根本的任務(wù)。[2]自1962年美國密歇根大學(xué)率先成立了教學(xué)研究中心并取得了巨大的成功后，全球諸多大學(xué)相繼成立相關(guān)機(jī)構(gòu)著力提高教師教學(xué)能力，我國各大高校也于近些年來紛紛成立教師教學(xué)發(fā)展中心，劃撥專項(xiàng)資金建設(shè)發(fā)展中心活動(dòng)空間，組織各類教學(xué)活動(dòng)，營造教學(xué)研討氛圍，在提高教師教學(xué)水平上作了很多努力。
一物質(zhì)空間設(shè)計(jì)。
“室內(nèi)設(shè)計(jì)是以滿足人的物質(zhì)與精神需求為目的.的環(huán)境設(shè)計(jì)。”[3]教師教學(xué)發(fā)展中心的功能，根據(jù)教育部啟動(dòng)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)一文中所明確有6個(gè)方面：開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢服務(wù)、教學(xué)改革研究、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，發(fā)揮中心的示范、輻射、引領(lǐng)作用。由于高校教師培訓(xùn)研討場(chǎng)所在于營造教學(xué)研討氛圍而非藝術(shù)氛圍，應(yīng)少裝飾重實(shí)用，適合簡(jiǎn)潔明快風(fēng)格，所以，在高校教師教學(xué)發(fā)展中心的空間設(shè)計(jì)，相對(duì)側(cè)重于功能設(shè)計(jì)，較輕于藝術(shù)設(shè)計(jì)。
（一）智慧培訓(xùn)空間。
教師培訓(xùn)一般在教室進(jìn)行，高校最不缺的是教室，作為一般授課用培訓(xùn)現(xiàn)行的高校教室都能滿足需求。但是，在目前慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程等教改熱的興起之時(shí)，普通課堂已經(jīng)難以滿足高校教師的培訓(xùn)、教研教學(xué)改革的需求。寧波大學(xué)前幾年順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，專門建設(shè)了一批智慧教室，為培訓(xùn)工作提供了良好空間條件（圖1.圖2）。智慧教室功能設(shè)計(jì)上十分人性化，一鍵開機(jī)關(guān)機(jī)，三定位自動(dòng)攝錄，講臺(tái)上方配置攝錄光源，電腦可以直接鏈接外網(wǎng)插入有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，也可以作為網(wǎng)絡(luò)直播培訓(xùn)，教師可以在課后即時(shí)拷貝授課視頻，再現(xiàn)課堂場(chǎng)景，利于教學(xué)反思個(gè)教學(xué)改革。教室外還能直接顯示授課現(xiàn)況。智慧教室室內(nèi)五面布設(shè)吸音板，軟膠地面，保證攝錄質(zhì)量；以中咖細(xì)密橫線條小孔吸音板、并疏以不銹鋼直線條為墻面裝飾，線條硬朗簡(jiǎn)潔，色彩沉穩(wěn)大氣，營造出安靜、富現(xiàn)代氣息的教學(xué)空間環(huán)境。智慧教室在寧波大學(xué)受到熱烈歡迎，供不應(yīng)求。從此，課程攝錄變得簡(jiǎn)單，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程等教改活動(dòng)成為老師的愛好。智慧教室由原來教學(xué)樓三個(gè)樓層教室改建，所有智慧教室由中心控制室遠(yuǎn)程監(jiān)控，可以轉(zhuǎn)到任意智慧教室通過視頻實(shí)況聽課（圖3.圖4）。
（二）可以根據(jù)需求整合的研討空間。
中心的教學(xué)研討活動(dòng)，有工作坊、有沙龍，也有一對(duì)一的教學(xué)咨詢，人數(shù)是或多或少的，可以是幾十人，也可以是數(shù)人促膝而談，要滿足不同的空間需求，同時(shí)也要滿足相對(duì)獨(dú)立、互不干擾的交流需求，做合理的空間設(shè)計(jì)很重要。浙江大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心投入大量資金打造中心培訓(xùn)研討空間，除常規(guī)會(huì)議、課堂等場(chǎng)所外，其研討教室的設(shè)計(jì)有獨(dú)到之處：一間普通教室，可以根據(jù)需要，由一間而二間、而三間，教室頂部作了移動(dòng)軌道設(shè)計(jì)，通過移動(dòng)隔斷，可變換出或大或小的獨(dú)立研討空間。
（三）交互的環(huán)境空間設(shè)計(jì)。
美國密歇根大學(xué)是世界上最早建立教師教學(xué)發(fā)展中心的大學(xué)，也是在這一方面領(lǐng)先于世界其他高校的大學(xué)，國內(nèi)相繼成立發(fā)展中心，正是學(xué)習(xí)借鑒了密歇根大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。密歇根大學(xué)的研討環(huán)境很簡(jiǎn)潔，但氛圍很好（圖5.圖6）。寧波大學(xué)智慧教室為了適應(yīng)學(xué)生課堂討論、教師培訓(xùn)研討需要，設(shè)計(jì)了梯形課桌，既可以排成長(zhǎng)條作為上課之用，也可以兩桌聚合成六邊形小桌，猶如圓桌一般團(tuán)團(tuán)而坐，十分方便開展交互討論（圖7.圖8）。
二文化氛圍設(shè)計(jì)。
可以說，每一個(gè)空間設(shè)計(jì)，都會(huì)傳達(dá)出一定的精神文化，老宅子也好、廠房也好，毫無例外。高校教師教學(xué)發(fā)展中心的空間環(huán)境設(shè)計(jì)，不僅要滿足開展各項(xiàng)工作的物質(zhì)需求，同時(shí)也要結(jié)合高校教師精神文化需求，營造教學(xué)研討氛圍，做藝術(shù)文化設(shè)計(jì)，以有助于教師教學(xué)活動(dòng)的開展。在這方面，一些高校做了嘗試，寧波大學(xué)也在理念和標(biāo)志上做了先試先行。
（一）環(huán)境的文化氛圍設(shè)計(jì)。
寧波大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心在空間環(huán)境內(nèi)，首先注重中心工作內(nèi)容的宣傳、活動(dòng)氛圍的營造，并布置出閱讀空間和研討空間（圖9.圖10）：浙江工業(yè)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心則營造出溫馨文化氛圍，教師可以在這里細(xì)聲低語、促膝談心，可以圍桌而坐、熱烈討論（圖11.圖12）：
（二）寧波大學(xué)校本教師教學(xué)發(fā)展理念的文化設(shè)計(jì)。
1教師教學(xué)發(fā)展中心logo設(shè)計(jì)。
如前所述，教師教學(xué)發(fā)展中心工作涵蓋6個(gè)方面，從教師的教學(xué)能力來說，新進(jìn)校青年教師都是剛畢業(yè)的博士，教學(xué)上從未接受過師范教育，教學(xué)能力比較青澀；中青年教師從教多年，年富力強(qiáng)，具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中一些勇于開展教學(xué)改革，探索新教學(xué)方法教學(xué)模式，參加各類教學(xué)技能比賽、課程建設(shè)，同時(shí)也很熱心于教學(xué)研究、教學(xué)研討；還有年歲較長(zhǎng)、在教學(xué)上已經(jīng)取得豐碩成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富、在高校具有相當(dāng)影響力的優(yōu)秀教師，他們?cè)趯I(yè)上、在教學(xué)上都卓有成就。這三類高校教師的教學(xué)發(fā)展需求是不相同的，在教師教學(xué)發(fā)展中心里，工作肯定要有所區(qū)分。基于這個(gè)角度的思考，寧波大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心副主任李學(xué)蘭教授提出了中心工作理念：“蘋果”理念，青蘋果代表青年教師，黃蘋果代表中青年骨干教師，紅蘋果代表優(yōu)秀教師；同時(shí)認(rèn)為，為教師培訓(xùn)、咨詢、開展講座、開公開觀摩課等教師志愿者則是培育蘋果的果農(nóng)，提出“人人是蘋果，個(gè)個(gè)是果農(nóng)”的理念，提倡在教學(xué)上發(fā)展自我提升自我，為提高教師教學(xué)能力而奉獻(xiàn)智慧、分享經(jīng)驗(yàn)。這是寧波大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的蘋果logo，由本校楊麗麗老師設(shè)計(jì)（圖13）。蘋果符號(hào)的提出，一是以一種親和的姿態(tài)、可親的形象展現(xiàn)在教師面前，讓教師們能夠接近、了解這一新機(jī)構(gòu)和所開展的新工作，從消費(fèi)心理學(xué)上來說，是通過形象激發(fā)受眾的感知和記憶；二是蘋果理念十分貼切地揭示了教師由青——黃——紅的成長(zhǎng)過程，激發(fā)教師不斷進(jìn)取、發(fā)展自我的力量，而人人是蘋果、人人是果農(nóng)的提出，則說明人人都是尺有所長(zhǎng)寸有所短，可以互相為師取長(zhǎng)補(bǔ)短的道理，促進(jìn)老中青三代教師互相學(xué)習(xí)進(jìn)取。蘋果logo以柔和的線條、微胖萌萌的手繪寫意形象，完全有別于線條硬朗的標(biāo)志設(shè)計(jì)，具有濃厚的親和力，色彩選擇上，也沒有使用正黃正綠大紅，而是加以變化，柔化為嫩綠、橙黃、橙紅，顏色柔和不刺目僵硬、標(biāo)志鮮明不呆板，構(gòu)圖以一種旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)展示，虛實(shí)色塊相間，既栩栩如生地描繪出蘋果形象，又極具動(dòng)感，活潑潑的，充滿親和力。藝術(shù)設(shè)計(jì)，具有實(shí)用與審美雙重屬性。“在后現(xiàn)代設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師們高度關(guān)注物與人可能產(chǎn)生的各種關(guān)聯(lián)，盡力捕捉和把握物的情感技法的可能性和可行性，從材料、結(jié)構(gòu)、功能到樣式等方面，試圖通過設(shè)計(jì)讓每一細(xì)節(jié)都成為情感技法的原點(diǎn)，亦成為人情感的寄托之所。這已成為設(shè)計(jì)的一種自覺，一種優(yōu)秀設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。”[4]這一蘋果logo，形象代言了教師教學(xué)發(fā)展中心的工作，同時(shí)還成為審美對(duì)象，代表青黃紅教師的蘋果，帶給人們愉悅感、美感，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)的雙重功能（圖14.圖15）。
2“蘋果園”活動(dòng)品牌設(shè)計(jì)。
圍繞“蘋果園”人人為蘋果，個(gè)個(gè)是果農(nóng)的理念，對(duì)教師教學(xué)發(fā)展中心活動(dòng)進(jìn)行了規(guī)劃，基本分為三大塊：“蘋果園”發(fā)展平臺(tái)、“蘋果園”交流活動(dòng)園、“蘋果園”培訓(xùn)學(xué)習(xí)園，全方位打造“蘋果園”教師教學(xué)發(fā)展品牌。
（1）“蘋果園”發(fā)展平臺(tái)分四部分。
“青蘋果”青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃、“黃蘋果”示范課程推廣計(jì)劃、“紅蘋果”優(yōu)秀教師培育計(jì)劃、“蘋果園”果農(nóng)志愿者計(jì)劃。“青蘋果”青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃，我們制定了青年教師助講培養(yǎng)制度，要求新進(jìn)校無高校教學(xué)經(jīng)歷的青年教師必須參加助講培養(yǎng)，為期一年，與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、副高及以上職稱的老教師一對(duì)一結(jié)對(duì)，修滿一定培訓(xùn)學(xué)時(shí)，并取得教學(xué)能力測(cè)評(píng)合格方予以培養(yǎng)通過，有資格晉升副教授職稱。除了助講培養(yǎng)外，我們還組織青年教師教學(xué)技能集中培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、組織參加教學(xué)觀摩、各類講座、沙龍、培訓(xùn)等活動(dòng)，以提高教師的教學(xué)能力和水平。“黃蘋果”示范課程推廣計(jì)劃，是結(jié)合我校開展的“探究式”課程建設(shè)開展的。寧波大學(xué)自開始探究式教學(xué)改革，到目前為止，共分十批次立項(xiàng)資助324門探究式試點(diǎn)課程建設(shè)，83門被列入示范建設(shè)課程，其中41門示范建設(shè)課程通過驗(yàn)收被列入探究式示范課程。探究式課程建設(shè)，不僅建設(shè)了一批好課程，也培養(yǎng)了一批熱心教改的骨干教師，他們中有的獲得了不少教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，有的已經(jīng)成長(zhǎng)為學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)。現(xiàn)在，這些教師又積極參加到慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革中去。“紅蘋果”優(yōu)秀教師培育計(jì)劃是結(jié)合國家級(jí)精品課程建設(shè)、國家雙語示范課程建設(shè)、精品資源共享課建設(shè)等展開，以學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授為主，進(jìn)行高層次的課程改革，并取得了豐碩成績(jī)，也帶出了一批團(tuán)隊(duì)骨干教師。“蘋果園”果農(nóng)志愿者計(jì)劃，是以自愿報(bào)名、參加培訓(xùn)活動(dòng)的教師等人員組成，他們主持教學(xué)研討、教學(xué)沙龍，為全校教師做教育技術(shù)培訓(xùn)、本科生導(dǎo)師培訓(xùn)等，形成了一支熱心教學(xué)活動(dòng)的志愿者隊(duì)伍。
（2）“蘋果園”交流活動(dòng)園和“蘋果園”培訓(xùn)學(xué)習(xí)園。
在交流活動(dòng)方面，有教研沙龍、午餐沙龍、工作坊、教學(xué)觀摩，以及常規(guī)的校內(nèi)外專家、名師名家講座等，這些教研活動(dòng)，包括主題沙龍、教研沙龍，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)都有親自參加，通過這些活動(dòng)，我們對(duì)通識(shí)課的教學(xué)、對(duì)思政課的教學(xué)、對(duì)微課比賽、對(duì)探究式課程等都一再進(jìn)行研討，從而分享收獲、共同進(jìn)步，營造出濃厚的校園教學(xué)研討氛圍。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)方面，我們組織青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)，邀請(qǐng)國內(nèi)、國外的專家來講學(xué)，青年教師課堂試講、專家當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)；組織本科生導(dǎo)師培訓(xùn)，配合學(xué)校本科生導(dǎo)師工作的開展，分享經(jīng)驗(yàn)，提升專項(xiàng)工作水平；開展教師教學(xué)系列講座，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。“蘋果園”理念的提出，獲得學(xué)校師生的廣泛認(rèn)同和歡迎，學(xué)校為此還專門發(fā)文確定為“蘋果園”為特色主題的品牌活動(dòng)。可以說，設(shè)計(jì)，凸顯了教師教學(xué)發(fā)展中心的特色。
參考文獻(xiàn)。
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教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展策略（匯總23篇）篇十六
（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院周兢）。
在幼兒園課程改革和發(fā)展的過程中，當(dāng)代課程研究者紛紛從傳統(tǒng)的研究教師如何教轉(zhuǎn)向探討幼兒如何學(xué)，從而出現(xiàn)了注重教師與幼兒在教育過程中互動(dòng)生成課程內(nèi)容的傾向。因此，在課程的整合設(shè)計(jì)中留下互動(dòng)生成課程內(nèi)容的空間，讓幼兒在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，是目前我國幼兒園課程改革和發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì)。
近年來，我國幼教界普遍關(guān)注園本課程的建設(shè)。但是，現(xiàn)有的園本課程建設(shè)存在著一些偏差，在一些地方，園本課程成了幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師寫作和出書的代名詞。考慮到我國幼兒園教育的實(shí)際，我們提倡建設(shè)“非獨(dú)立”的園本課程。我們?cè)O(shè)想給教師充分的專業(yè)自主權(quán)，讓教師選擇一套比較理想的教材，并以這套教材為基本依據(jù)，根據(jù)本園特點(diǎn)和兒童發(fā)展需要進(jìn)行園本化教育規(guī)劃；注重師幼互動(dòng)，將主要精力放在教育教學(xué)上，和幼兒一起在活動(dòng)中生成新的課程內(nèi)容。
《幼兒園活動(dòng)整合課程》是以臺(tái)灣信誼基金出版社出版的《小袋鼠幼稚園教材》為基本資源構(gòu)建的。在這套教材中，每一個(gè)課程單元網(wǎng)絡(luò)樹上分別用粗線、細(xì)線和虛線表示課程內(nèi)容的預(yù)成和生成活動(dòng)狀況，讓教師了解本課程單元可能幫助兒童形成的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可能進(jìn)一步探索的信息，以及可能根據(jù)需要發(fā)展的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這套教材給園本課程建設(shè)留下了足夠的空間。
近年來。國際課程研究中引進(jìn)了“反思性實(shí)踐”的概念，重新界定課程領(lǐng)域的種種概念。(1)把課程重新界定為“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的履歷”。課程作為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)軌跡，學(xué)習(xí)活動(dòng)得以形成、展開的過程，個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在課堂上相互沖突與妥協(xié)的過程，都有必要設(shè)定為研究對(duì)象。(2)把學(xué)習(xí)看作“意義與關(guān)系的重建”的實(shí)踐。學(xué)習(xí)是“三位一體論”對(duì)話實(shí)踐，即構(gòu)成客體世界(教育內(nèi)容)的認(rèn)知關(guān)系、人際關(guān)系和自我反思關(guān)系互動(dòng)建構(gòu)的過程。(3)將教學(xué)作為“反思性實(shí)踐”重新定義。教師也在課堂上展開“意義與關(guān)系的重建”，教師通過與教育內(nèi)容對(duì)話，與兒童的多種認(rèn)識(shí)對(duì)話。與自身對(duì)話而開展教學(xué)，因此教師在教學(xué)過程中需要不斷省察和反思。(4)把學(xué)科作為“學(xué)習(xí)的文化領(lǐng)域”重新界定。借助世界范圍內(nèi)新的知識(shí)探求結(jié)果，重新審視學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)換為綜合性、現(xiàn)實(shí)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。(5)把學(xué)校作為“學(xué)習(xí)共同體”重新定義。
以兒童為本的教育哲學(xué)和以兒童發(fā)展為本的課干旱觀念，要求我們將認(rèn)識(shí)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)放在課程研究的首位。因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力對(duì)個(gè)人以及社會(huì)都蘊(yùn)含著深刻的意義；以終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)來看待幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒最需要的不是系統(tǒng)、全面的知識(shí)。而是學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)感受力(bowman,eta1，2000)。在設(shè)計(jì)《幼兒園活動(dòng)整合課程》時(shí)，我們以皮亞杰和維果茨基的`兒童學(xué)習(xí)觀為基本指導(dǎo)思想，努力用活動(dòng)的方式來建構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程，促使幼兒存活動(dòng)中共同發(fā)展。在《幼兒園活動(dòng)整合課程》中，我們依據(jù)以下原則來設(shè)計(jì)活動(dòng)：(1)活動(dòng)具有具體日標(biāo)導(dǎo)向，(2)活動(dòng)需要入際互動(dòng)，(3)活動(dòng)存在著中介因素，(4)活動(dòng)需要一定的情景，(5)活動(dòng)需要預(yù)成的計(jì)劃和生成的空間。可以說，活動(dòng)整合課程轉(zhuǎn)向以兒童經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來構(gòu)建課程，給了課程執(zhí)行過程有效的發(fā)展空間。
以兒童發(fā)展為本的課程注重兒童的興趣、兒童的經(jīng)驗(yàn)以及在活動(dòng)過程中對(duì)課程內(nèi)容的生成發(fā)展。然而，所有實(shí)施過整合課程的教育工作者都知道，如果沒有預(yù)成的計(jì)劃，課程實(shí)施過程很容易出現(xiàn)偏差。因此，根據(jù)我國幼兒教育的實(shí)際需要，我們?cè)凇队變簣@活動(dòng)整合課程》中為教師提供了相當(dāng)數(shù)量的預(yù)成活動(dòng)計(jì)劃，同時(shí)留了可供教師與幼兒共同生成的空間。在每一個(gè)課程單元生長(zhǎng)樹上，粗線表示這方面的內(nèi)容在預(yù)成設(shè)計(jì)的活動(dòng)中已經(jīng)涉及，期望幼兒在活動(dòng)過程中形成相關(guān)經(jīng)驗(yàn)：細(xì)線表示提供的活動(dòng)已經(jīng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注這方而的信息，但是沒有組織好的教育活動(dòng)，存在著生成活動(dòng)的空間；虛線框也表示有生成活動(dòng)的空間，教師和幼兒在互動(dòng)中以根據(jù)本地區(qū)本幼兒園的環(huán)境條件，根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)生成發(fā)展新的活動(dòng)。從總體上看，我們認(rèn)為幼兒教育課程應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)比例的預(yù)成活動(dòng)和牛成活動(dòng)。教師可以根據(jù)幼兒的年齡和經(jīng)驗(yàn)逐步加大課程中生成活動(dòng)的比例，以根據(jù)自己的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)逐步擴(kuò)展與幼兒共同生成活動(dòng)的比例，生成指引作用的教材給教師提供生成發(fā)展課程的路徑。
課程文化多元性的視角基于多元文化教育的理念。多元文化教育的研究者認(rèn)為，隨著全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的高度發(fā)展，教育的國家界限和族群界限已經(jīng)被打破，這就需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程時(shí)具有國際化的視野和開放的觀念，從而培養(yǎng)對(duì)木來高度適應(yīng)的人才。通過多元文化教育，我們不僅要讓兒童廣泛了解來自各種文化的信息，認(rèn)同各種社會(huì)群體的不同特色的存在，更重要的是要幫助兒童獲得不同于過去的觀念，讓他們能以嶄新的觀點(diǎn)看待各種信息，了解知識(shí)生產(chǎn)者的個(gè)人、社會(huì)、文化和性別差異等經(jīng)驗(yàn)在知識(shí)建構(gòu)過程中的影響。近來我國一些幼教研究工作者分析了幼兒教育在2l世紀(jì)所面臨的科學(xué)技術(shù)發(fā)展、社會(huì)關(guān)系變化、入口流動(dòng)等方面的挑戰(zhàn)，指出了當(dāng)代幼兒教育知識(shí)觀、兒童觀和教育觀的變化與社會(huì)生活發(fā)展走向的關(guān)聯(lián)性。我國和世界各國一樣，教育的多元文化特征正在越來越清晰地呈現(xiàn)出來，而作為教育載體的課程，承擔(dān)著讓兒童獲得各種來自不同社會(huì)文化的信息的任務(wù)。
當(dāng)代教育在崇尚文化多元性的同時(shí)，也非常注重文化本土性。任何國家、民族的教育都有著傳承主流文化的作用。社會(huì)文化學(xué)派的研究者告訴我們，兒童從出生起就是積極的自我成長(zhǎng)參與者，但是他們的成長(zhǎng)是在與父母、教師以及他人的交互作用中實(shí)現(xiàn)的，因而他們受到來自周圍環(huán)境中他人所攜帶的特定社會(huì)文化的指引(r0g0也1990)。這就是說，生活在一定的時(shí)代和社會(huì)文化環(huán)境中的兒童，應(yīng)當(dāng)而且必然在主流文化的影響下成長(zhǎng)為特定時(shí)代和社會(huì)的人。近年來的相關(guān)研究告訴我們，優(yōu)質(zhì)的早期教育課程的一個(gè)重要特征是，體現(xiàn)幼兒所處的文化環(huán)境特點(diǎn)，給幼兒清晰的社會(huì)文化定義，并幫助他們?cè)谥鸩椒e累中擴(kuò)展對(duì)文化環(huán)境的認(rèn)識(shí)。因?yàn)閮和陌l(fā)展歸根結(jié)底是在一定的社會(huì)文化環(huán)境中的發(fā)展，必然帶有這樣的社會(huì)文化的特質(zhì)因此，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，我國幼兒園課程發(fā)展需要走多元化和本土化并重的道路。
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教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展策略（匯總23篇）篇十七
近年來基礎(chǔ)教育階段教師的專業(yè)發(fā)展問題談得比較多,實(shí)際上大學(xué)教師也存在專業(yè)發(fā)展不足的問題.究其原因,主要有教師個(gè)體和外部環(huán)境兩個(gè)層面,對(duì)此可以采取個(gè)體主動(dòng)發(fā)展和提供外部保障的策略,以促進(jìn)高校教師的'專業(yè)發(fā)展.
作者：曾亮作者單位：西南大學(xué)食品科學(xué)學(xué)院刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g45關(guān)鍵詞：高校教師專業(yè)發(fā)展策略
教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展策略（匯總23篇）篇十八
近幾年來教師教學(xué)發(fā)展中心在我國高校中陸續(xù)成立，并取得一定的發(fā)展。這主要是基于一系列相關(guān)政策文件的推動(dòng)與鼓勵(lì)，例如《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》提出“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，重點(diǎn)建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心，承擔(dān)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)實(shí)踐研究”。建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心的目的，在于拓寬教師發(fā)展渠道，系統(tǒng)規(guī)劃教師成長(zhǎng)路徑，提升學(xué)校整體教學(xué)水平。中心在推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展方面起到積極的作用。
一、教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行概況。
教師教學(xué)發(fā)展中心設(shè)立的初衷是為教師專業(yè)化發(fā)展提供一個(gè)合適的載體。在中心活動(dòng)開展上，應(yīng)主要從以下幾方面著手。第一，規(guī)劃教師發(fā)展藍(lán)圖。教師的成長(zhǎng)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過程。教師教學(xué)發(fā)展中心在開展工作時(shí)，應(yīng)根據(jù)教師自身情況和發(fā)展需要，以及學(xué)校實(shí)際情況，合理制定計(jì)劃。第二，合理制定活動(dòng)項(xiàng)目。教師的發(fā)展生涯中，不同的時(shí)期會(huì)面臨不同的困難，需求也會(huì)不同，因此中心需要針對(duì)不同階段教師的需求與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的發(fā)展項(xiàng)目，對(duì)于青年教師著重其盡快適應(yīng)教師角色、提升教育教學(xué)技能，中年教師著重其突破事業(yè)發(fā)展瓶頸，各個(gè)側(cè)重，不可一刀切。第三，開展專題教育培訓(xùn)。中心開展活動(dòng)的最終目的是提升教師教學(xué)能力，因此教育培訓(xùn)活動(dòng)的開展必不可少。在培訓(xùn)項(xiàng)目上，應(yīng)根據(jù)時(shí)下教育教學(xué)熱點(diǎn)與趨勢(shì)，以及當(dāng)?shù)亟逃Y源優(yōu)勢(shì)，有目的、有計(jì)劃地組織不同的活動(dòng)。第四，提供咨詢、評(píng)估等服務(wù)。除了以上基本職能，教師教學(xué)發(fā)展中心還應(yīng)發(fā)揮組織協(xié)調(diào)功能，為教師提供一個(gè)相互交流與幫助的平臺(tái)；并建立專家團(tuán)為教師提供教育教師、專業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)規(guī)劃等方面的咨詢服務(wù)。另外，通過制定合理的評(píng)估指標(biāo)，對(duì)各類教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)并進(jìn)行指導(dǎo)幫助，也是中心應(yīng)具備的重要職能。
整體說來，我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心經(jīng)過幾年的建設(shè)發(fā)展，已初步顯示出其在教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的影響力。但由于不同高校在教學(xué)資源、資金投入、師資配備等方面的差異，中心理想的功效發(fā)揮與內(nèi)涵建設(shè)還存在一系列問題。
1.機(jī)構(gòu)不完善。相當(dāng)一部分的高校教師教學(xué)發(fā)展中心掛靠在教務(wù)處、人事處等相關(guān)行政部門，中心人員數(shù)量較少并基本以兼職人員為主，機(jī)構(gòu)不夠健全，在資源獲取、培養(yǎng)措施等方面都有待完善。中心建設(shè)的目標(biāo)、性質(zhì)、發(fā)展方向等問題如何界定，還需要進(jìn)一步探索。
2.學(xué)術(shù)性不強(qiáng)。大多教師教學(xué)發(fā)展中心都定位為咨詢服務(wù)性與學(xué)術(shù)研究性的機(jī)構(gòu)，但實(shí)際上學(xué)術(shù)性普遍有待加強(qiáng)。很多高校教師教學(xué)發(fā)展中心的主要活動(dòng)多集中為專題講座、教師培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽幾方面，多為事務(wù)性、服務(wù)性的工作，并沒有有效建立專家團(tuán)開展評(píng)估、指導(dǎo)等工作。中心工作人員多為行政人員兼職或?qū)Ｂ殻瑢I(yè)研究人員很少，中心工作方式也多是行政化的`。由此，中心工作更多地表現(xiàn)為行政性而缺少學(xué)術(shù)性。
四、對(duì)策建議。
教師教學(xué)發(fā)展中心的建立與完善是我國高等教育加大內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措。面對(duì)中心建設(shè)目前存在的問題，進(jìn)一步加強(qiáng)中心的有序、穩(wěn)步發(fā)展，需要從多方面采取措施。
1.借鑒國外有益建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。國外教師教學(xué)發(fā)展中心成立時(shí)間較早，第一家教師教學(xué)發(fā)展中心于1962年成立于美國密歇根大學(xué)。經(jīng)過幾十年的建設(shè)發(fā)展，我們可從中借鑒很多有益經(jīng)驗(yàn)。在工作理念上，中心開展活動(dòng)要具備服務(wù)意識(shí)，并重視教師的參與度與滿意度，例如美國的華盛頓大學(xué)就借鑒商業(yè)市場(chǎng)中的公司服務(wù)理念來促進(jìn)該中心完成教師教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，這樣會(huì)有效提高教師的主人翁意識(shí)，改被動(dòng)參與為積極響應(yīng)。在組織建設(shè)上，中心除了專職專業(yè)人員，還應(yīng)吸納不同學(xué)科的教師、專家加入，完善團(tuán)隊(duì)建設(shè)，把中心構(gòu)建成一個(gè)能夠開展各種類型活動(dòng)的平臺(tái)。[3]在表彰激勵(lì)上，應(yīng)在合理的范圍內(nèi)加大對(duì)教師參與中心活動(dòng)以及取得成績(jī)的鼓勵(lì)，激發(fā)教師強(qiáng)化教育教學(xué)理論與實(shí)踐的動(dòng)力。
2.明確中心職能界定。職能界定對(duì)于中心的立足與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要，尤其是沒有獲得獨(dú)立建制、掛靠在行政職能部門的中心。這首先需要包括校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的全體教職工對(duì)教師教學(xué)發(fā)展中心存在意義的正確認(rèn)識(shí)，明確其絕非是文件、政策之下的權(quán)宜機(jī)構(gòu)。應(yīng)對(duì)中心的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，明確中心的職責(zé)范圍。3.豐富活動(dòng)內(nèi)容與方式。雖然中心的職責(zé)有限，但活動(dòng)方式是豐富多樣、靈活新穎的。中心應(yīng)當(dāng)不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容與形式，用專業(yè)性和多樣性，激發(fā)教師參與的積極性。
參考文獻(xiàn):。
[1]別敦榮，等.高校教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行狀況調(diào)查研究[j].中國高教研究，.03.
[2]步雅蕓，等.高職院校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)借鑒與實(shí)踐探索[j].高等教育研究，2015.03.
[3]金雁，等.抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建設(shè)高職院校教師教學(xué)發(fā)展中心[j].中國高等教育，2014.20.
教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展策略（匯總23篇）篇十九
近幾年來教師教學(xué)發(fā)展中心在我國高校中陸續(xù)成立，并取得一定的發(fā)展。這主要是基于一系列相關(guān)政策文件的推動(dòng)與鼓勵(lì)，例如《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》提出“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，重點(diǎn)建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心，承擔(dān)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)實(shí)踐研究”。建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心的目的，在于拓寬教師發(fā)展渠道，系統(tǒng)規(guī)劃教師成長(zhǎng)路徑，提升學(xué)校整體教學(xué)水平。中心在推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展方面起到積極的作用。
一、教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行概況。
教師教學(xué)發(fā)展中心設(shè)立的初衷是為教師專業(yè)化發(fā)展提供一個(gè)合適的載體。在中心活動(dòng)開展上，應(yīng)主要從以下幾方面著手。第一，規(guī)劃教師發(fā)展藍(lán)圖。教師的成長(zhǎng)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過程。教師教學(xué)發(fā)展中心在開展工作時(shí)，應(yīng)根據(jù)教師自身情況和發(fā)展需要，以及學(xué)校實(shí)際情況，合理制定計(jì)劃。第二，合理制定活動(dòng)項(xiàng)目。教師的發(fā)展生涯中，不同的時(shí)期會(huì)面臨不同的困難，需求也會(huì)不同，因此中心需要針對(duì)不同階段教師的需求與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的發(fā)展項(xiàng)目，對(duì)于青年教師著重其盡快適應(yīng)教師角色、提升教育教學(xué)技能，中年教師著重其突破事業(yè)發(fā)展瓶頸，各個(gè)側(cè)重，不可一刀切。第三，開展專題教育培訓(xùn)。中心開展活動(dòng)的最終目的是提升教師教學(xué)能力，因此教育培訓(xùn)活動(dòng)的開展必不可少。在培訓(xùn)項(xiàng)目上，應(yīng)根據(jù)時(shí)下教育教學(xué)熱點(diǎn)與趨勢(shì)，以及當(dāng)?shù)亟逃Y源優(yōu)勢(shì)，有目的、有計(jì)劃地組織不同的活動(dòng)。第四，提供咨詢、評(píng)估等服務(wù)。除了以上基本職能，教師教學(xué)發(fā)展中心還應(yīng)發(fā)揮組織協(xié)調(diào)功能，為教師提供一個(gè)相互交流與幫助的平臺(tái)；并建立專家團(tuán)為教師提供教育教師、專業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)規(guī)劃等方面的咨詢服務(wù)。另外，通過制定合理的評(píng)估指標(biāo)，對(duì)各類教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)并進(jìn)行指導(dǎo)幫助，也是中心應(yīng)具備的重要職能。
整體說來，我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心經(jīng)過幾年的建設(shè)發(fā)展，已初步顯示出其在教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的影響力。但由于不同高校在教學(xué)資源、資金投入、師資配備等方面的差異，中心理想的功效發(fā)揮與內(nèi)涵建設(shè)還存在一系列問題。
1.機(jī)構(gòu)不完善。相當(dāng)一部分的高校教師教學(xué)發(fā)展中心掛靠在教務(wù)處、人事處等相關(guān)行政部門，中心人員數(shù)量較少并基本以兼職人員為主，機(jī)構(gòu)不夠健全，在資源獲取、培養(yǎng)措施等方面都有待完善。中心建設(shè)的目標(biāo)、性質(zhì)、發(fā)展方向等問題如何界定，還需要進(jìn)一步探索。
2.學(xué)術(shù)性不強(qiáng)。大多教師教學(xué)發(fā)展中心都定位為咨詢服務(wù)性與學(xué)術(shù)研究性的機(jī)構(gòu)，但實(shí)際上學(xué)術(shù)性普遍有待加強(qiáng)。很多高校教師教學(xué)發(fā)展中心的主要活動(dòng)多集中為專題講座、教師培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽幾方面，多為事務(wù)性、服務(wù)性的工作，并沒有有效建立專家團(tuán)開展評(píng)估、指導(dǎo)等工作。中心工作人員多為行政人員兼職或?qū)Ｂ殻瑢I(yè)研究人員很少，中心工作方式也多是行政化的`。由此，中心工作更多地表現(xiàn)為行政性而缺少學(xué)術(shù)性。
四、對(duì)策建議。
教師教學(xué)發(fā)展中心的建立與完善是我國高等教育加大內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措。面對(duì)中心建設(shè)目前存在的問題，進(jìn)一步加強(qiáng)中心的有序、穩(wěn)步發(fā)展，需要從多方面采取措施。
1.借鑒國外有益建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。國外教師教學(xué)發(fā)展中心成立時(shí)間較早，第一家教師教學(xué)發(fā)展中心于1962年成立于美國密歇根大學(xué)。經(jīng)過幾十年的建設(shè)發(fā)展，我們可從中借鑒很多有益經(jīng)驗(yàn)。在工作理念上，中心開展活動(dòng)要具備服務(wù)意識(shí)，并重視教師的參與度與滿意度，例如美國的華盛頓大學(xué)就借鑒商業(yè)市場(chǎng)中的公司服務(wù)理念來促進(jìn)該中心完成教師教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，這樣會(huì)有效提高教師的主人翁意識(shí)，改被動(dòng)參與為積極響應(yīng)。在組織建設(shè)上，中心除了專職專業(yè)人員，還應(yīng)吸納不同學(xué)科的教師、專家加入，完善團(tuán)隊(duì)建設(shè)，把中心構(gòu)建成一個(gè)能夠開展各種類型活動(dòng)的平臺(tái)。[3]在表彰激勵(lì)上，應(yīng)在合理的范圍內(nèi)加大對(duì)教師參與中心活動(dòng)以及取得成績(jī)的鼓勵(lì)，激發(fā)教師強(qiáng)化教育教學(xué)理論與實(shí)踐的動(dòng)力。
2.明確中心職能界定。職能界定對(duì)于中心的立足與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要，尤其是沒有獲得獨(dú)立建制、掛靠在行政職能部門的中心。這首先需要包括校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的全體教職工對(duì)教師教學(xué)發(fā)展中心存在意義的正確認(rèn)識(shí)，明確其絕非是文件、政策之下的權(quán)宜機(jī)構(gòu)。應(yīng)對(duì)中心的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，明確中心的職責(zé)范圍。3.豐富活動(dòng)內(nèi)容與方式。雖然中心的職責(zé)有限，但活動(dòng)方式是豐富多樣、靈活新穎的。中心應(yīng)當(dāng)不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容與形式，用專業(yè)性和多樣性，激發(fā)教師參與的積極性。
參考文獻(xiàn):。
[1]別敦榮，等.高校教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行狀況調(diào)查研究[j].中國高教研究，2015.03.
[2]步雅蕓，等.高職院校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)借鑒與實(shí)踐探索[j].高等教育研究，2015.03.
[3]金雁，等.抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建設(shè)高職院校教師教學(xué)發(fā)展中心[j].中國高等教育，2014.20.
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教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展策略（匯總23篇）篇二十
教學(xué)評(píng)估是高等學(xué)校建設(shè)、改革、發(fā)展的助推器，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，對(duì)于構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，樹立現(xiàn)代教育觀念，改善辦學(xué)條件，提高高校教師教育教學(xué)水平，具有重要意義，受到了高教戰(zhàn)線和社會(huì)各方面的充分肯定和高度評(píng)價(jià)。
教師在推進(jìn)教學(xué)評(píng)估工作和提高教育質(zhì)量中發(fā)揮著重要作用，人民教師作為天底下最光輝的職業(yè)，承擔(dān)著人類靈魂工程師的重任，他們對(duì)教學(xué)評(píng)估工作的積極響應(yīng)，是使教育教學(xué)水平不斷提高的關(guān)鍵。正因如此，作為支撐教育教學(xué)過程的專業(yè)人員，教師更應(yīng)該履行職業(yè)責(zé)任和對(duì)學(xué)生及社會(huì)的義務(wù)，從多方面不斷提高自身能力。本文從教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教師創(chuàng)新能力、教師心理健康教育能力、現(xiàn)代化教育技術(shù)能力、建立良好師生關(guān)系能力等幾方面淺談教學(xué)評(píng)估背景下對(duì)高校教師教學(xué)能力的要求。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的高低決定教師教學(xué)行為的正確與否，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是影響與制約教師課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是教師教學(xué)能力中的構(gòu)成要素之一。從教師內(nèi)在角度出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要包括：正確認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方式的能力、應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)方法和教學(xué)媒體的能力、策劃學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的能力;從課堂教學(xué)流程角度出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。目前，影響教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的因素主要包括教師的學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)觀念、工作態(tài)度等主觀因素和政府支持力度、教師所在學(xué)校的條件、學(xué)校對(duì)新教師能力培養(yǎng)重視程度、教材因素、評(píng)價(jià)方式等客觀因素。作為一名青年教師，只有通過學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐、教師之間交流學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思和教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)等方式不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，才能有針對(duì)性地自我完善，有效地提高專業(yè)能力。
二、教育創(chuàng)新能力。
加強(qiáng)教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。教師只有具備良好的創(chuàng)新能力才能夠更好地實(shí)施教學(xué)，能夠以多元?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)方式培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)然，部分學(xué)校由于辦學(xué)條件有限、缺乏健全的機(jī)制規(guī)范和資金條件、管理較片面、沒有剛性的要求，造成教師對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠重視，在教學(xué)過程中不注重創(chuàng)新，過于重視書本理論的講述，輕視教學(xué)實(shí)踐，不敢提出對(duì)問題的獨(dú)特見解，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新能力不足，難以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。為了促進(jìn)教師創(chuàng)新水平的提高，應(yīng)更新教育理念，為教師創(chuàng)新能力提高創(chuàng)造條件;積極開展校本研修，為提高教師創(chuàng)新能力構(gòu)建平臺(tái);完善制度，為提高教師創(chuàng)新能力提供保障。學(xué)校更要注重從細(xì)節(jié)做起，建立、健全管理機(jī)制、建立一個(gè)素質(zhì)水平高的管理團(tuán)隊(duì)，建立一套有效的運(yùn)營體制，并促進(jìn)其良好的運(yùn)行。只有切實(shí)地提高教師的創(chuàng)新水平，才有助于高等學(xué)校的發(fā)展，才能夠培育出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中、在思想上做到高度重視，在行動(dòng)上采取一系列積極有效的措施，從管理、制度等幾個(gè)方面抓好落實(shí)，就會(huì)收到好的效果，在教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)上取得好的成效。
三、心理健康教育能力。
隨著社會(huì)的發(fā)展，人類生活方式、生活內(nèi)容發(fā)生了根本變化，學(xué)生的心理和生理也發(fā)生著巨變，令人擔(dān)憂的是，學(xué)生心理疾病的發(fā)生率呈上升趨勢(shì)，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。所以，為了幫助學(xué)生克服心理障礙，使他們健康成長(zhǎng)，教師職業(yè)角色需要重新定位，在授業(yè)解惑的同時(shí)，教師首先要具備心理健康教育能力，成為學(xué)生的心理咨詢者和健康指導(dǎo)者。心理健康教育能力是教師綜合教育能力的重要組成部分，要求教師根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)、應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)等多種學(xué)科的理論和技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)與技能的教育和訓(xùn)練輔導(dǎo)，主要內(nèi)容包括：傳授心理健康知識(shí);培養(yǎng)健康人格、培養(yǎng)學(xué)生在自我選擇、自我成長(zhǎng)等方面的自覺意識(shí);傳授心理調(diào)節(jié)的方法;進(jìn)行情緒教育;建立和諧的人際關(guān)系等。總之，教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好的心理適應(yīng)能力和獨(dú)立人格的重任。作為一名高校教師，具備講授專業(yè)知識(shí)的能力之余，還需關(guān)注學(xué)生的心理健康，掌握心理健康知識(shí)，應(yīng)具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的能力。
四、現(xiàn)代化教育技術(shù)能力。
當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的`飛速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛進(jìn)步，促使以現(xiàn)代化教育技術(shù)為重要內(nèi)涵的信息化革命，快速成為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)全方位飛躍的主要推動(dòng)力。作為一名高校教師，具備現(xiàn)代化教育技術(shù)能力，深入探索和客觀遵循現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用規(guī)律，科學(xué)發(fā)揮這門工具技術(shù)的實(shí)用價(jià)值和攻關(guān)效能，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大量專業(yè)型人才，不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，是一條必經(jīng)之路。實(shí)際上，現(xiàn)代教育技術(shù)是一種以計(jì)算機(jī)技術(shù)、因特網(wǎng)技術(shù)和通信技術(shù)的交叉滲透為基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代媒體信息傳播方式形成的具有多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、形象化、智能化等特征的開放式教學(xué)技術(shù)。在教學(xué)過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用拓寬了知識(shí)的來源，豐富了教學(xué)的手段，它借助聲音、圖文、動(dòng)畫等媒體信息的教學(xué)課件平臺(tái)，向?qū)W生動(dòng)態(tài)地展示運(yùn)行獨(dú)立、過程互動(dòng)、內(nèi)容生動(dòng)的多媒體教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，師生之間、生生之間可以隨時(shí)對(duì)專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)困惑、科研難題、生活困擾等進(jìn)行交流、解答和討論，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生和老師之間的交流，提高溝通效率。
五、建立良好師生關(guān)系能力。
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在教育教學(xué)過程中，教師擁有建立良好師生關(guān)系的能力，是影響教育教學(xué)效果最本質(zhì)的方面，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證。這種關(guān)系的性質(zhì)不僅間接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和心智發(fā)展水平，而且直接決定學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，作為高校教師，應(yīng)盡一切努力建立民主平等、互相尊重的師生關(guān)系;和諧融洽、充滿感情色彩的師生關(guān)系;互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的師生關(guān)系。在良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，老師可以幫助學(xué)生充分發(fā)揮潛能，不僅是教師自我權(quán)威的維護(hù)者和教材的代言人，更是學(xué)生探究能力的激發(fā)者和培養(yǎng)者。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，大學(xué)生的特點(diǎn)和問題也在不斷的發(fā)生變化，使高等教育工作成為一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)、永無止境的工作。作為一名高校教育工作者，必須具備高度的敏感性和自覺性，承擔(dān)起國家、社會(huì)各界賦予教師教書育人的光榮使命，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決高校教育和管理工作中的新情況、新問題，不斷從各個(gè)方面提高自身教育、教學(xué)能力，努力成為一名合格的高校教師。
教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展策略（匯總23篇）篇二十一
1．1、臨床教學(xué)的重要性不明確。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，醫(yī)療事業(yè)的進(jìn)步為臨床教學(xué)提供了更為豐富的教學(xué)資源，但由于我國醫(yī)院均實(shí)行成本核算制度，醫(yī)護(hù)人員的工資獎(jiǎng)金與醫(yī)院效益有直接關(guān)系，臨床教師并不明確臨床教學(xué)的重要性，收到個(gè)人利益的影響，重視醫(yī)療環(huán)節(jié)，輕視教學(xué)環(huán)節(jié)。
1．2、臨床教師專業(yè)背景及培訓(xùn)渠道受限。
目前大多數(shù)臨床教師來源于臨床醫(yī)學(xué)或醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，缺乏教育學(xué)和教育心理學(xué)教育背景，對(duì)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累主要來源于教學(xué)實(shí)踐中的摸索。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尚可根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行床邊示范或模擬教學(xué)，但對(duì)理論教學(xué)中的課堂規(guī)范、授課藝術(shù)、多媒體課件的制作以及教學(xué)目的、大綱、考核等的把握和分析，非多年教學(xué)積累不足以成就。在實(shí)踐中，少有單位會(huì)安排臨床教學(xué)專門去進(jìn)行教學(xué)方法、技巧方面的培訓(xùn)，臨床教學(xué)也不會(huì)愿意放棄醫(yī)療工作安排脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致臨床教師教學(xué)能力的提升很大程度上取決于教師的個(gè)人魅力、教學(xué)天份和自主學(xué)習(xí)積極性。
1．3、教學(xué)條件和手段更新不夠。
隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，我國眾多醫(yī)學(xué)院的臨床老師數(shù)量、質(zhì)量都無法滿足日益增加的醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)需要，就醫(yī)患者數(shù)量的增加和維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)也不適宜在真正的病人身上進(jìn)行更多的床邊臨床教學(xué)，由此，大大刺激了以仿真教學(xué)模型和計(jì)算機(jī)設(shè)備為教學(xué)手段的現(xiàn)代模擬醫(yī)學(xué)教育。
1．4、缺乏完善的教學(xué)管理體系。
傳統(tǒng)的教學(xué)思想使得醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力考核流于形式，標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，內(nèi)容不完整，形式不統(tǒng)一。師生關(guān)系的松散，學(xué)生在科室間的頻繁流動(dòng)，使教師更注重臨床技術(shù)學(xué)習(xí)，無法做到因材施教，紀(jì)律監(jiān)管，更疏于進(jìn)行學(xué)生職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新精神、批判意識(shí)等教育。導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生表示不滿，學(xué)生亦對(duì)教師不夠認(rèn)可。
2．1、改變傳統(tǒng)觀念。
醫(yī)學(xué)院校臨床教師教育能力的提升，需要從改變傳統(tǒng)觀念開始，重視臨床教學(xué)，強(qiáng)化臨床教師的教學(xué)熱情，加強(qiáng)臨床教師與學(xué)生之間的溝通，并通過臨床教師的教學(xué)資源，吸納更多優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才，提高臨床教學(xué)的整體師資水平。
2．2、重視知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。
醫(yī)學(xué)院校的'臨床教師往往是經(jīng)驗(yàn)豐富的資深醫(yī)療工作者，而由于學(xué)生人數(shù)的增加，醫(yī)學(xué)院校也出現(xiàn)了許多年輕的臨床教師，這些臨床教師對(duì)臨床教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和規(guī)律掌握較淺，因此醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)重視臨床教師資深只是結(jié)構(gòu)的重組和創(chuàng)新，加強(qiáng)教師專業(yè)能力的培訓(xùn)和深造，加強(qiáng)臨床教師的創(chuàng)新能力，并制定與教師自身?xiàng)l件相符合的培訓(xùn)計(jì)劃，不斷補(bǔ)充教師的教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化臨床教師的教學(xué)能力。
2．3、強(qiáng)化臨床教師自身建設(shè)，完善管理體制。
臨床教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中堅(jiān)持以人為本的觀念，在教學(xué)過程中加強(qiáng)自身建設(shè)，并充分發(fā)揮教師的正面引導(dǎo)力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重、信任和理解。醫(yī)學(xué)院校也應(yīng)當(dāng)完善對(duì)臨床教師的管理體制，激發(fā)臨床教育工作者的積極性，建立完善的臨床教師業(yè)績(jī)考核體系，促進(jìn)臨床教學(xué)模式的調(diào)整，為臨床教師教育教學(xué)能力的提升提供保障。
教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展策略（匯總23篇）篇二十二
摘要：隨著學(xué)前教育的逐漸強(qiáng)化與普及，幼兒教師的問題也日益受到重視，作為幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)中重要技能之一的英語，很大程度上依賴于幼兒師范學(xué)校的英語課，目前英語課堂的現(xiàn)狀如何，是否存在一定的問題，又該如何解決這些問題，本文試從目前幼兒師范學(xué)校英語課堂的現(xiàn)狀，談一談促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型英語課堂創(chuàng)建的可行性。
關(guān)鍵詞：幼兒師范；英語課堂；個(gè)性化學(xué)習(xí)；服務(wù)型英語課堂。
前不久，教育部新公布的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》征求意見稿中“普及學(xué)前教育”成為一個(gè)備受矚目的亮點(diǎn)。同時(shí)《教育部基礎(chǔ)教育二司工作要點(diǎn)》中也把“積極發(fā)展學(xué)前教育，研究制訂加快推動(dòng)學(xué)前教育改革發(fā)展的政策措施”作為工作要點(diǎn)之一。可以說，學(xué)前教育將是今后很長(zhǎng)時(shí)間教育部的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，更體現(xiàn)了全社會(huì)的需求。搞好學(xué)前教育，重中之重是教師資源，而作為培養(yǎng)幼兒教師的幼兒師范學(xué)校因此擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)。在學(xué)校的諸多課程中，英語課是必不可少的，因?yàn)樗鼘?duì)幼師生的學(xué)習(xí)及今后的工作有著重要的意義，更是適應(yīng)不斷發(fā)展的幼兒雙語教學(xué)的需要。
然而，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，很大程度上導(dǎo)致了生源質(zhì)量的下降，幼師生素質(zhì)高低懸殊較大，對(duì)不同于一般課堂的英語課堂產(chǎn)生了一些不良影響。所以研究目前英語課堂的現(xiàn)狀，認(rèn)真研究學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，把握其專業(yè)特點(diǎn)及心理需求，強(qiáng)調(diào)英語個(gè)性化學(xué)習(xí)，創(chuàng)建服務(wù)型英語課堂，才能滿足幼師生自身發(fā)展需要，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)的迫切需求。
一、幼師英語課堂的現(xiàn)狀。
目前幼師英語課堂存在著很多問題，學(xué)生和老師是主要矛盾。主要矛盾的產(chǎn)生亦有許多因素。
從學(xué)生方面，筆者在徐州幼兒師范學(xué)校隨機(jī)抽取了100名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，調(diào)查采取問卷調(diào)查、摸底測(cè)試、談話等方式。調(diào)查結(jié)果顯示，突出問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）調(diào)查問卷表數(shù)據(jù)顯示54%的學(xué)生喜歡英語，其余46%的學(xué)生對(duì)英語的感覺是一般甚至不喜歡。在課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)為注意力常常不集中，有的講話，有的睡覺，有的看小說。學(xué)生之所以有這樣的表現(xiàn)一部分是因?yàn)閷?duì)英語課不感興趣，另一部分學(xué)生是因?yàn)闅v來學(xué)習(xí)習(xí)慣差，無論什么課都是混時(shí)間的樣子。教師如果總是去訓(xùn)斥這部分學(xué)生，就會(huì)影響上課進(jìn)度，如果不管，教師又會(huì)因?yàn)榭床幌氯ザ苌鷼狻?/p>
（二）調(diào)查問卷表數(shù)據(jù)顯示65%的學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)目的不明確，他們只是按部就班地去學(xué)習(xí)英語，而不知道英語學(xué)習(xí)過程中哪部分是基本技能，哪部分適用于將來所從事的職業(yè)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語純粹就是為了考試過關(guān)，能順利獲得畢業(yè)證，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的激情。因此，英語教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有促進(jìn)作用。
（三）調(diào)查問卷表數(shù)據(jù)顯示85%的學(xué)生不會(huì)購買相關(guān)英語書籍，課堂筆記情況也較差：都有記筆記占5％；一般有記筆記占14％；較少記筆記占70％；沒有筆記占21％。這說明相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不靈活，應(yīng)試教育的思維定勢(shì)一時(shí)還難以扭轉(zhuǎn)。沒有能夠做好短期和中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)規(guī)劃，沒有能夠根據(jù)自己的水平做好個(gè)性化學(xué)習(xí)的構(gòu)思。
同時(shí)，從教師方面，通過聽課、交流、反思等方式，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題：
（一）教師課堂教學(xué)方法缺乏變化。
根據(jù)筆者深入幼師英語課堂聽課所掌握的情況來看，多數(shù)英語教師課堂上采用的都是講授法。平日的課堂上，大多數(shù)的英語教師把課堂45分鐘中的35至40分鐘花在了講生僻詞匯、短語、語法項(xiàng)目、分析課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上面，在這期間學(xué)生的任務(wù)就是被動(dòng)的聽講。剩余的時(shí)間中還要除去閱讀、書面作業(yè)等花費(fèi)的時(shí)間，能夠真正用在口頭練習(xí)上的時(shí)間很少。教師認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，不適合進(jìn)行口語實(shí)踐，在學(xué)生所進(jìn)行的極其少量的口頭練習(xí)中，也是“根據(jù)課文內(nèi)容回答問題”這一類能在課本上直接找到答案的類型，不需要學(xué)生進(jìn)行太多思考和創(chuàng)新。
（二）教師課堂教學(xué)理念更新較慢。
在幼師學(xué)校，教師不必像初高中教師那樣為了升學(xué)率而努力拼搏，這樣教師的壓力就減少了許多。在壓力不大的狀態(tài)下，能夠選擇自己主動(dòng)更新教學(xué)理念的教師實(shí)在是不多。大多數(shù)幼師學(xué)校更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活常規(guī)的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)教學(xué)理念與技能的培訓(xùn)。組織得最多的教學(xué)交流也就是在校內(nèi)教師之間相互聽課，而許多教師去聽課也只是為了完成領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的任務(wù)。
（三）教師之間缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。
（四）課堂上教師缺乏服務(wù)意識(shí)與行為。
英語課堂不同于其他課堂，教師是在用一門外語教授一門語言，語言中更多體現(xiàn)的是人文主義。如果教師只把自己放在高處，不去樹立服務(wù)意識(shí)，不能夠轉(zhuǎn)變教師的教育行為，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的身心發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展舉步維艱，無法滿足學(xué)生精神層面的需求。英語教師應(yīng)該努力給學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有民主的學(xué)習(xí)行為方式，教師幫助學(xué)生在發(fā)展的過程中進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)與判斷，讓學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中有選擇學(xué)習(xí)的'機(jī)會(huì)，在個(gè)體關(guān)懷中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、探討學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型英語課堂。
從以上的分析可以看出，目前幼師英語教學(xué)雖然有一定的經(jīng)驗(yàn)，但也存在著許多問題，因此根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，需要積極創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型課堂。“服務(wù)型”的英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)英語服務(wù)，應(yīng)該確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)的主體地位應(yīng)由以往的教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。老師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、培養(yǎng)和提高使用英語能力與技能的助手，成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)者。服務(wù)型課堂應(yīng)該關(guān)注以下特點(diǎn)：一是如何根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)滿足其自主發(fā)展需要；二是服務(wù)型英語課堂的特質(zhì)；三是教師的服務(wù)意識(shí)行為和課堂教學(xué)模式。
（一）根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)滿足其自主發(fā)展需要。
學(xué)生的自身?xiàng)l件不同，基礎(chǔ)不同，需求也不盡相同。所以根據(jù)測(cè)試成績(jī)、調(diào)查和訪談結(jié)果，教師可以把學(xué)生分為abc三個(gè)層次。a層次的學(xué)生為高分組，有強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，性格外向；b層次的學(xué)生為中等組，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣一般，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，性格活潑開朗；c層次的學(xué)生為低分組，幾乎沒有學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)，性格內(nèi)向。每組包含3層次，每層次2名學(xué)生。教師指定一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)每次活動(dòng)的任務(wù)分配和記錄，并在學(xué)期結(jié)束時(shí)總結(jié)小組成員表現(xiàn)，給出評(píng)價(jià)等級(jí)。小組長(zhǎng)被告知組內(nèi)成員的性格特征、英語基礎(chǔ)等信息，要求小組長(zhǎng)在分配任務(wù)時(shí)充分考慮組員的語言能力和交際能力。在課堂上，教師關(guān)注每一層次的組員。在教學(xué)準(zhǔn)備中，充分考慮不同層次學(xué)生的需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。在教學(xué)中運(yùn)用不同教學(xué)手段，使三個(gè)層次的學(xué)生在每一次課堂上都有不同的收獲。根據(jù)發(fā)展需求配以相應(yīng)課堂任務(wù)，從中各取所需，發(fā)揮特長(zhǎng)，提高能力。
（二）服務(wù)型英語課堂的特質(zhì)。
服務(wù)型英語課堂區(qū)別于一般英語課堂，它應(yīng)該具有一些獨(dú)特的特質(zhì)。服務(wù)型英語課堂是一種英語教育意識(shí)、師生角色、教學(xué)責(zé)任的轉(zhuǎn)變與演進(jìn)，其核心是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合理的幫助與服務(wù)。
（三）教師的服務(wù)意識(shí)行為和課堂教學(xué)模式。
三、結(jié)語。
美國學(xué)者普遍認(rèn)為：“所有真正的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的，不是被動(dòng)的，它需要運(yùn)用頭腦，不僅僅是靠記憶，它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生要承擔(dān)主要的角色，而不是教師。”因此，建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)制，抓住幼師學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，利用學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，共同創(chuàng)建服務(wù)型英語課堂，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，是每位英語教師肩負(fù)的歷史重任。
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教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展策略（匯總23篇）篇二十三
教育是喚醒潛能、啟迪智慧、潤澤生命的心靈活動(dòng)，教師只有不斷發(fā)展自身，不斷提高自己的專業(yè)，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷探索研究新的教學(xué)理念，才能在教育事業(yè)上不斷走向成熟，才能更好的干好教育事業(yè)。我們要想達(dá)到這一目的，不僅要用心去教學(xué)，還要有勇于確立成才目標(biāo)的意識(shí)。為此，我對(duì)自己今后的成長(zhǎng)作了一個(gè)規(guī)劃。
要提高自我身心素質(zhì)，要全面看待自己，看待學(xué)生，提升師德修養(yǎng)，用健康的人格塑造學(xué)生的人格，抵制社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，用自己的精神鑄造學(xué)生的精神，以健康的體魄和健全的心理適應(yīng)教師工作，做一名快樂的教師。
作為教師，我覺得自已不僅是教者也應(yīng)該是學(xué)者，因?yàn)槲覀兊闹R(shí)是有限的，我們要通過不斷學(xué)習(xí)來儲(chǔ)蓄知識(shí)，這樣，我們?cè)诮處煹膷徫簧蠒?huì)更得心應(yīng)手。同時(shí)，作為音樂教師，對(duì)于最新音樂的動(dòng)態(tài)、最新媒體設(shè)備的使用、對(duì)學(xué)生喜歡什么都應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注，關(guān)注的過程就是我們學(xué)習(xí)的過程，有許多方面的東西我們甚至要和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同探討。只有這樣，我們才能自如地駕馭課堂，讓課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂園。所以，我們不能放松自己各方面的學(xué)習(xí)。要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，愛讀書，讀好書，用書中的精華來完善自己的人格，滋養(yǎng)自己的精神世界。
有人說“實(shí)踐者是最有發(fā)言權(quán)”。的確，任何真理只有在實(shí)踐中才能得以檢驗(yàn)。所以，我們的成長(zhǎng)首先得立足課堂。雖然是短短的xx分鐘，但要做一個(gè)智慧的實(shí)踐者卻是一門藝術(shù)。沒有日積月累的實(shí)踐，是無論如何也談不上“智慧”的，那就更別說“藝術(shù)”了。所以，我們要在不斷的實(shí)踐中提升自己，豐富自己。
首先，我要精選教法，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，提高音樂教學(xué)實(shí)效。在教學(xué)中營造一種非常寬松、活潑、自由的氛圍，以民主的態(tài)度，商量的口吻，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂活動(dòng)。放手給學(xué)生一個(gè)充分自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生的思維始終處于一種積極的活躍狀態(tài)。這樣，就可以充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使他們學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開心。“珍視學(xué)生獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解”，教學(xué)中少一些“一言霸權(quán)”，多一些“百家爭(zhēng)鳴”;在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格，努力讓學(xué)生快樂地學(xué)、自信地學(xué)、聰明地學(xué)。努力抓好自然常態(tài)下的每堂課。要上好每一堂課，教師就得有對(duì)教材的深入鉆研，有對(duì)教案的精心設(shè)計(jì)，有對(duì)學(xué)生的全面了解，有對(duì)課堂的靈活掌控，把每一個(gè)xx分鐘都當(dāng)作提升自己的機(jī)會(huì);其次，虛心學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)修養(yǎng)。除了認(rèn)真研讀和學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)理論書籍外，我也要虛心向身邊有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們的敬業(yè)精神，也學(xué)習(xí)他們長(zhǎng)期積累下來的好的經(jīng)驗(yàn)和方法，以便縮短自己的成熟期。
很欣賞一位教授的話，叫：“我思，故我在”。我要以反思求發(fā)展，筆耕不懈求發(fā)展。在以前忙碌的教學(xué)工作中，我往往容易忽略對(duì)自己教學(xué)行為的反思。善于反思對(duì)于一位教師來說非常重要，養(yǎng)成多思多想的習(xí)慣，在反思中，我們學(xué)會(huì)了理性思考，提高了教學(xué)效率，也讓我們不再只是辛勤的耕耘者，更是教研工作者。
從反思中提升教學(xué)研究水平。對(duì)于自己的每一次實(shí)踐要進(jìn)行深入的反思，通過不斷總結(jié)形成良好的思維習(xí)慣，才能在解決矛盾中促進(jìn)發(fā)展。做一名善于反思的思想型的教師才能盡快跟上新課改的步伐，加快自己成長(zhǎng)的速度。還要開展批評(píng)與自我批評(píng)。批評(píng)地考察自我的行為表現(xiàn)，還要用文字來記錄下自我反思的過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避害短，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。每節(jié)課后，把自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價(jià)值的東西進(jìn)行反思，彌補(bǔ)不足。多撰寫教學(xué)反思，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)前提下，課堂教學(xué)的原則與方式、方法，認(rèn)真參加各類課堂教學(xué)活動(dòng)。多聽課、評(píng)課，提高自身不足。
“科研興校，科研興師”這已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。一個(gè)優(yōu)秀的教師，不但課要上得好，還應(yīng)有一定教育科研的能力。我要積極參加教育科研培訓(xùn)，掌握教育科研的理論與方法，不斷提高創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)。
在自己以后的工作中，我要從學(xué)生發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué);在教學(xué)實(shí)踐中，我要不斷探求、感悟、反思，用對(duì)教育的滿腔熱忱把對(duì)學(xué)生的愛表現(xiàn)得更加理性、更加美好、更加永恒，讓自己的音樂教學(xué)工作更加成熟和有收獲。
上文所介紹的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃怎么寫，不知對(duì)大家有沒有幫助，教師的種類有很多，大家可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，來深入思考一下自己的職業(yè)前景，并給自己作個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃。