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教育工作者教學優勢（通用19篇）篇一
課件推薦：自進入九十年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，正在對人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。同樣，多媒體技術對教學也產生積極的效應，能為學生提供最理想的教學環境。
因為多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點，具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體(例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等)所不具備或是不完全具備的。多媒體技術是以計算機為中心，把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，而且把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統一的數字信號，這樣作以后，計算機就可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。充分發揮多媒體教學的優勢，對于培養學生的創造思維，具有重要作用。
大家知道，在傳統的教學過程中一切都是由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，如果教學軟件編得更好，連教學模式也可以選擇，比如說，可以用個別化教學模式，也可以用協商討論的模式。使計算機象學習伙伴一樣和你進行討論交流。也就是說，學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。
人機交互、立即反饋是多媒體技術的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。交互性是多媒體計算機所獨有的，正是因為這個特點使得多媒體計算機不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統教學模式乃至教學思想的一個重要因素。
二、圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。
三、動態性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點；
六、可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘；
七、針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。
八、大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。
一、多媒體教學是現代化的教學，因此應注意與新的教育理論相結合。
（一）注意在多媒體教學中設計真實的背景。教學中要運用多媒體提供豐富的、真實的背景資料，它反映知識在實際中運用的方法，它要求考慮實際問題的復雜性并從中進行探索，以便學生形成自己的認知結構。例如，在計算機教學中，往往在課堂枯燥的講授，學生毫無興趣，但在多媒體教學環境中，通過動畫、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，學生會在不知不覺中學到知識。這樣學生就能夠在原有認知結構和生活經驗的基礎上，認同我們的概念和思維方式，并內化到自己新的認知結構中，形成自己新的概念和思維方式。
（二）多媒體程序要設計學生的合作過程，設計學生的反思過程，設計學生的表述過程。情景學習的研究表明：學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。因此對于多媒體交互式教學，應該設計一些過程和內容，讓學生進行討論，合作解決，以提高多媒體教學的效率。許多多媒體程序在設計時忽略了留給學生必要的反思時間，這是一個失誤。實際上學生在這一段時間內，對整個問題涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程進行必要的反思，通過對比自己和老師、同學解決問題的不同點進行反思，學會思考和運用，調整原有認知結構，形成新的認知結構，從而達到升華。情景學習理論強調清晰表述的重要性，這是因為清晰的表述促進知識的抽象和系統化，將潛意識轉化為意識，從而納入認知結構。要注意利用多媒體技術創設學習情景，將學生分組，一起討論問題，發現問題，辯論問題，這一切能確保學生有機會進行清晰的表述，“使緘默的知識變成清晰表述的知識”。
（三）對學生的評價也是多媒體教學過程的一部分。傳統的評價學生的的方法是作業和考試，即主要是在課堂之外的，課內也有，但一般用于鼓勵學生。實際上評價應該是多媒體教學的一個過程，即在多媒體教學設計過程中，我們應該考慮到學生有可能出現的各種認識和解決問題的過程，并設計相關的評價，結合學生的反思，促進學生對自身認知結構中缺點和優點的認識，從而優化認知結構。
二、選擇適當的多媒體工具軟件（主要對于計算機軟件）。
不同的教學內容和過程，對于多媒體軟件的要求不同，如果在程序實施過程中還需要調用其他高級資源，如windows系統資源，進行更高效的編程，這時可以選擇更專業的visualbasic、delphi甚至visualc++來進行多媒體編程。當然這對于我們教師的技術要求越來越高，因此教師要不斷學習新技術以適應教育技術的發展。
多媒體教學可以理解為傳統教學基礎上增加了多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它節約了操作時間。在復習課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的知識打印出來，課后發給每一個學生，這樣就更能提高復習課的效率。
3、課外的多媒體。
現在的計算機價格越來越市民化，越來越多的家長認識到計算機輔助教學的重要性，為自己的孩子配備電腦。教師應該考慮課外的多媒體教學，制作課外的多媒體教學軟件，或將課堂教學軟件交給學生，以幫助學生消化在課堂上沒有完全消化的知識和方法，或幫助學生形成能力，特別是對于差生來說，這實在是一個好主意。
總之，多媒體教育技術飛速發展，教學過程中多媒體技術的運用越來越普遍。教師在學習多媒體、計算機技術的同時，應該關注教育理論的發展，隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，發揮多媒體教學的優勢。
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教育工作者教學優勢（通用19篇）篇二
所謂“小班化教學”，我認為應該是指一種教學活動的組織方式，是指在縮小班級規模壓縮班級學生名額后，真正形成“以人為本”的教師與學生互為主體的“雙主體”式的教學活動方式。它是與當前傳統的大班式（班級人數四五十人甚至六七十人）教學相對而言的。目前農村小班化教學已成為教學的一個新的亮點，我們是農村小學，近兩年已經開始實施小班化教學。
一、小班化教學可增加師生間、學生間交往的頻率和交流的密度。
實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班里學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反小班額的情況是：由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時，班級規模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個學生的大班教學只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統課堂教學，而對于學生情感、交往乃至創造性素質的培養則有很大局限。而當班級額度較小時，如20個左右時，座位可排列成馬蹄形、圓形、v形、t形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。
二、小班化教育是實現因材施教的最有效的方式。
相對于傳統的大班教學，在教學時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，作個別指導，在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回，這有助于老師關注每一個學生的發展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學結構。
三、小班化教育能更好地實施探究性學習。
在一個學生數太多的班級中，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時間內組織學生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動，也難于展開和深入。當然，并非所有的探究活動都需要強大的經費支持和人員配備，但探究時間的保證（從而保證學生思考的充分展開和深入）、一定的師生比（從而保證學生充分表達、師生充分交流的機會）還是必需的。而小班化教育則不同，首先，小班化教育環境中融洽的師生關系提高了學生的思維開放程度；其次，較大的學習時空有利于組織各種學習形式，比如他們可以或個人，或結對，或小組，或全班……去做諸如閱讀、實驗、思考、記述和討論等多種多樣的活動，這為探究性學習提供了條件；再次，小班教師實施班級管理的跨度較小，有足夠的精力進行優化管理，有利于形成良好班風，為探究性學習提供良好的環境。
班級規模的大小還影響到學生的健康和用腦衛生。據衛生部門測試，小班教室內二氧化碳的含量明顯低于普通班，教室內的空氣質量更佳優質。這樣的教學環境肯定比70多個學額的環境要好，學生的心境、教師的心境也會放松，更利于學生的健康成長，從而提高學生的學習成績。同時，小班化教育也更有利于對學生實施心里健康教育，因為人數的減少使教師有充分的時間分析學生的心里，研究學生的心里，從而對學生實施心里健康教育，使學生提高心理健康水平，增強自我教育能力。
傳統的大班教學是大工業生產的產物,是為大批量培養熟練勞動力服務的，強調培養的是學生的共性而忽視學生的個性。這不能適應當今社會，因為當今社會是一個多元化的社會，多姿多彩的社會，社會需要的人才是多方面的，特別是具有特長的專業性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉向學生主體，它真正強調了學生在班級活動中的主體地位。它確立了以育人為本的.思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。人數的減少讓教師在充足的時空下培養學生各方面的素質，個性特征得到充分的釋放。
六、便于真正落實學生的主體地位。
學生的個性特長、創新能力得到充分發展，學生的個體作用能夠得到充分發揮。小班教學的空間優勢為學生提供了自己動手實踐的可能性，課堂為學生提供了大大高于以往的自主學習的機會，學生表現得更為積極主動，更富于合作和競爭精神，更有責任心，擁有比那些僅僅作為聽眾角色的大班學生更為豐富的體驗。
七、可促進師資水平的提高。
教師在教學這個微觀領域運用了比過去更多的有效手段，如，既備課又備人，實施分組教學，實施無等級考試等等，教師的教學觀念和教學行為方式有了全新的轉變。這樣就有利于確立符合時代精神和未來社會發展需要的新型的教師觀、學生觀、教學觀、質量觀和評價觀。
因此，小班化教學有諸多的優點，是一種全新的教育教學模式，它致力于培養個性和諧發展的富有創造精神的未來人，從根本上轉變傳統學校的教育教學機制。當然，教育的成敗取決于教育“軟件“。小班化教學的核心在于教育思想和教師素質，沒有先進的科學的教育思想和過硬的教師素質，僅僅從形式上縮小班級規模，而不注重更新教育理念和提高教師素質，改革教育模式更新教育方法，那便是流于形式，舍本逐末了。
教育工作者教學優勢（通用19篇）篇三
cai課件能提供文本、圖表、圖形、聲音等多種教學信息，它能化靜為動，化平淡為神奇，化艱深為平易，可將不易發現的內部結構展現出來。由于它有形有聲，有聲有色，動靜結合，給學生提供了豐富多彩的教學情境，在激發學生求知欲，啟導數學思維，調動學生主體性的充分發揮，培養學生創造思維等方面具有強大的優勢。
一、創設情景，優化導入。
新課一開始，怎樣有效地集中學生注意力，引起學生的探究興趣，明確學習要求，為學好新知識創造良好的心理準備。運用cai，創設動態直觀，富有感染力的教學情境，能誘發學生探究新知的強烈愿望。
如：教學“圓的認識”一課，cai課件設計如下：
1．大都市動畫圖像，高樓林立，雄壯的立交橋，疾馳的車流……。
2．定格一輛小汽車，微觀放大，閃爍車輪。
3．師：車輪是圓形的，這是大家熟知的，但誰思考過為什么車輪一定要是圓形，而不能設計成其它形狀呢？圓到底什么特征呢？我們這節課就來研究圓。
運用cai創設這樣一個生活中常見的情境以及隨即出現的“車輪為什么一定要是圓形”的問題引起學生思想感情的強烈共鳴，大大地激發了學生學習的內在動機。
二、再現過程，豐富想象。
小學數學中的概念、法則、公式及應用題中敘述的情節，數量關系之間的內在聯系等，學生無法親身體驗，必須借助表象進行想象，體會語言文字描述的內涵與情境。cai能打破時空的限制，展現事物發展的過程與結果，濃縮更多的表象，為學生的合理想象提供感性材料。
如，行程問題的教學，運用多媒體演示，讓學生明確運動的物體是一個還是兩個；運動的起點是同地還是異地；運動的方向是同向還是反向；運動出發的時刻是同時還是不同時；運動的結果是相離還是相遇，特別是相遇的濃縮過程等。這樣憑借cai課件，展示物體的發展變化過程，學生就擁有更多的表象，今后解答相關應用題時能借助表象進行合理想象，為正確理解和解答打下良好的基礎。
三、化靜為動，誘導創新。
數學課本上的例題、插圖等是靜態的材料，單靠抽象的語言描述，難于激發學生主體參與意識。根據小學生認知特點，運用cai把靜態的知識動態化，把抽象的知識情境化，有利于創造主動參與的學習環境，培養學生求異思維，創造性地解決問題。
如，教學“5以內數的'加減法”，多媒體顯示動畫，一只小猴背著水果高高興興地跑回家，邊跑邊唱：“今天我小猴真高興，背回了5個大蘋果，媽媽一定夸我是好孩子……”不料布袋有一個破洞，掉出兩個。這時教師定格畫面，提問：“猜一猜，小猴回家還有幾個蘋果？”（閃動5-2=+2=5）這樣一個問題啟發學生思考。一個學生說：“口袋里應該還有3個蘋果”。列式是5-2=+2=5。另一個學生提出不同意見，認為口袋里可能剩2個，并講出理由。這時學生的思維的閘門打開，紛紛發表意見一致認為口袋里可能剩3個、2個、1個，或1個也沒有，并說出相應的算式。正當學生沉浸在心理滿足之時，一個學生站起來：“我認為還剩5個，因為小猴邊跑覺得口袋輕了，發現口袋有破洞，它把掉了的蘋果檢回來了，回家后媽媽夸它是好孩子”?；卮鸬枚嗝淳?，出乎意料，卻在情理之中。學生尋求的答案是多樣的，思維是創新的。教師操作電腦，按課前預設，給以驗證，并通過配音給予鼓勵，學生異?；钴S，主動參與的意識得到激發，初步的創新思維得到有效的訓練。
四、凸現本質，優化思維。
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教育工作者教學優勢（通用19篇）篇四
(一)注意在多媒體教學中設計真實的背景。教學中要運用多媒體提供豐富的、真實的背景資料，它反映知識在實際中運用的方法，它要求考慮實際問題的復雜性并從中進行探索，以便學生形成自己的認知結構。例如，在計算機教學中，往往在課堂枯燥的講授，學生毫無興趣，但在多媒體教學環境中，通過動畫、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，學生會在不知不覺中學到知識。這樣學生就能夠在原有認知結構和生活經驗的基礎上，認同我們的概念和思維方式，并內化到自己新的認知結構中，形成自己新的概念和思維方式。
(二)多媒體程序要設計學生的合作過程，設計學生的反思過程，設計學生的表述過程。情景學習的研究表明：學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。因此對于多媒體交互式教學，應該設計一些過程和內容，讓學生進行討論，合作解決，以提高多媒體教學的效率。許多多媒體程序在設計時忽略了留給學生必要的反思時間，這是一個失誤。實際上學生在這一段時間內，對整個問題涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程進行必要的反思，通過對比自己和老師、同學解決問題的不同點進行反思，學會思考和運用，調整原有認知結構，形成新的認知結構，從而達到升華。情景學習理論強調清晰表述的重要性，這是因為清晰的表述促進知識的抽象和系統化，將潛意識轉化為意識，從而納入認知結構。要注意利用多媒體技術創設學習情景，將學生分組，一起討論問題，發現問題，辯論問題，這一切能確保學生有機會進行清晰的表述，“使緘默的知識變成清晰表述的知識”。
(三)對學生的評價也是多媒體教學過程的一部分。傳統的評價學生的的方法是作業和考試，即主要是在課堂之外的，課內也有，但一般用于鼓勵學生。實際上評價應該是多媒體教學的一個過程，即在多媒體教學設計過程中，我們應該考慮到學生有可能出現的各種認識和解決問題的過程，并設計相關的評價，結合學生的反思，促進學生對自身認知結構中缺點和優點的認識，從而優化認知結構。
教育工作者教學優勢（通用19篇）篇五
育才小學：任慧。
近年來，計算機科學技術與計算機應用以驚人的速度發展。它已滲透到了人類生活的每一角落，現在社會的各個領域無一例外地廣泛使用著電子計算機。作為培育祖國明天建設人才的教師，更應該在教學中率先使用計算機，利用計算機輔助教學，優化我們的課堂教學。近幾年，我們區的各所小學都各盡所能的在現代技術教育方面投入了大量的人力、物力和財力。開創了現代技術教育在各個學科中廣泛運。
用的新局面。
現在我就結合我自己的實踐談一談現代技術教育在數學學科中的運用情況?，F代技術教育，它是一種新興的不可替代的教學手段。我們在使用時要做到以下幾點：
一、設計課件要做到新、活、變。
cai有利于優化學習過程，調動學習者的積極性，使學生具有較好的學習效果。小學生由于年齡小、理解能力差、注意力不易集中等特點，造成他們上課時無法全神貫注地投入到學習中。因此，我們在確定課件內容是就應考慮cai的特點，所選定的教學內容要有利于cai特點的發揮。在設計cai時要注意：要新穎，最好能一出現就吸引學生，抓住學生的注意。所以在設計時，我們應該先構思好，在什么時候使用課件，如何最大限度地發揮出課件在教學中的作用，并寫好腳本。好的腳本要反映課件設計的各項要求，有效地表示課件中的各種信息，給出課件制作的'各種指示，并且有利于課件的使用。如我校一名教師在教學“長、正方形周長的計算”時，當教學正方形周長計算的一道例題是這樣的：用一根鐵絲圍成一個正方形，使它每邊長4厘米。它的周長是多少厘米？對于此例題，他就設計了這樣的課件：當出示例題之后，教師讀題，讀到“圍成”時，屏幕上就出現了用鐵絲圍正方形的過程，讀到“正方形”三個字時，屏幕上也正好圍完。這樣教學，使圍的過程活靈活現地展示在學生眼前，也讓學生再次體會到周長的概念。緊接著，當學生分學習小組討論出了求正方形的周長就是求它四條邊長度的總和時，他又在屏幕上再次展示正方形的周長確實是它四條邊長度的總和，（讓這個圍好的正方形再次一條邊一條邊地打開，最后展現在學生面前的確實是它四條邊長度的總和）。這樣變靜為動，變抽象為形象，學生一個個聚精會神地盯著屏幕，真正弄懂了“圍成”、“所有”以及“總和”三個詞的含義。教師也在短時間內高效地完成了教學目標，并收到了非常好的效果。
二、制作課件模式要多樣化，易于學生接受。
[1][2][3]下一頁。
數學是一門概念性強、邏輯思維嚴密的學科。因此，我們在制作課件時，一定要精細，力求完美，盡量不出現差錯。通常我們制作課件的途徑有：利用powerpoint，使用方正奧思、超級小雪、flash等等。殊途同歸，總之，都是為了更好地把教學過程展示在學生面前。cai一般分為操作與練習、指導、模擬、游戲、問題求解等模式。當然，大多數教師設計出來的課件模式都是綜合型，既有指導學習，也有練習解答，更有游戲參與。比如我在教學《已知一個數的幾倍是多少求這個數的應用題》時，課堂練習的時候我設計了這樣一組題目：電腦在輕快的樂聲中顯示色彩亮麗、形象逼真的畫面，創設一個小青娃迷路找家的情境。每只青娃身上都有一道題目，每張荷葉上都有一道算式。青娃身上的題目是用哪些荷葉上的算式解答，哪張荷葉就是青娃的家。讓學生先同位互相討論，再提名學生操作鼠標幫青娃找家。這里利用人機交互技術，設置了目標響應功能，如果學生找錯了，媒體立即作出反應，找錯了，再找一遍。青娃返回原來的位置，如果找對了，即時給予肯定和鼓勵。在這里充分發揮多媒體技術的優勢，根據兒童特點，創設情境，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，使學生在學中玩，玩中學，達到了輕松愉快的鞏固新知識的效果。又如我在教學“20以內進位加及退位減的”綜合練習課時，我設計的課件中有一道游戲加練習題。該課件先出示了一種類似花心的圖案，上面寫有一些9加幾的練習題，教師給學生講明：算對一題，花瓣就開一片，當我們把這里的所有題目都算正確了，知識之花也就開放了。并問學生，想不想讓知識之花開放？學生興趣高漲，紛紛爭取來算題，都想讓知識之花開放。最后，學生把所有的題全算對了時，屏幕上的花果然開了（教師設計了一朵非常美麗的花），學生們發出了欣喜的歡呼，出現了全課的高潮。象這樣的課件在制作時就注意了美感和游戲性，而且模式也多樣化，并不單一，易于引起學生的共鳴。
三、課件的使用要簡單易學，利于操作。
又可以重放一次剛才的畫面使學生進一步理解平均分的含義。
四、正確看待課件的功能，避免走入使用誤區。
如何充分發揮cai在課堂中的作用是一個需要我們全體教師重視的問題。從某些方面來講，沒有充分發揮cai功能的課件不是一個高質量的課件?？梢圆挥糜嬎銠C參與的教學過程，就不應該使用cai。我聽過幾節根本用不著使用課件的課，教師不問青紅皂白，將教材中的所有圖形都利用課件顯示。但是，從顯示圖形的清晰度、亮度和效果來看，幻燈機演示效果更好。象這樣為使用課件而使用課件，并沒有有效地發揮cai的優勢，反而使cai成為累贅，實在是多此一舉。因此，我們在要設計使用課件前應先思考：有無此必要去使用計算機，還有沒有更好的教學媒體。所以，我們在設計、使用課件時，首先要明確課件中打算利用計算機的哪些功能和特點來實現有效的教學，而不要一味盲目的全部去使用計算機進行教學。
教育工作者教學優勢（通用19篇）篇六
法國社會學家路先列維一布留爾指出：“手與腦是這樣密切聯系的，以致于實際構成腦的一部分。文明的進步是由腦對于手以及反過來對腦的相互影響而引起的。”聾啞人之間的交流靠的就是態勢語言加表情來傳遞信息的，所以說人的語言是由大腦支配的，而手勢幾乎能夠表達所有的語言。由此可見，教師巧用態勢語言，會在數學課上起到非常好的神奇效果。
在我從事小學數學教學三十多年來，態勢語言一直跟隨著我，它――使我的教學變得更生動，使我的學生學的更有趣。它――趕走了數學中的枯燥，帶來了教與學的快樂，最后使我們看到了豐收的收獲。以下從幾方面談談自己在應用中獲得的喜悅：
（一）利用態勢語言理解加減法的意義：
剛入學的一年級小學生在理解加法和減法的意義時是一個難點，由于年齡小認知能力低，在數學應用環節中分不清什么時候用加，什么時候用減，死記硬背不起作用，我便利用態勢語言，用夸張的手勢動作邊比劃邊理解記憶。例如：人教版一年級數學上冊第46―47頁用數學：
手勢方法：一雙小手左邊比劃一下，右邊比劃一下，表示出兩部分，左右兩手各劃半圓成為一個大圓表示總數（和）。這個過程非常符合小學生喜歡動的特點，在動中學，課堂氣氛活躍起來同時也形象地表示了“部分數+部分數=總數的含義。教師最后強調合起來就是加起來，學生從這個過程中理解了加法的意義。
同理：
手勢方法：學生從上節課學到的經驗比較順利遷移過來，先用兩手各劃一個大半圓組成一個大圓表示整體即總數，兩手相扣成空心掌向一邊推出表示去掉一部分，兩手五指再相扣成空心掌落在另一方向表示剩下的部分。
這個過程形象地表示了總數-部分數=另一部分數的含義，學生在邊比劃邊說的同時理解了去掉就是減的意思，整個環節體現出輕松、自由、快樂的學習氛圍。學生在接受所學知識的時候感到了人性化的存在，知識似乎也是有生命的，它在我們的肢體間，這樣很容易地幫助學生理解了減法的意義。
（二）利用態勢語言理解乘除法的意義：
小學中高年級數學計算離不開乘除法，特別是在用數學環節中學生中不乏乘除不分，說明他們對乘除法的意義沒有真正理解，即數量關系弄不明白。乘法常用的數量關系是：每份數×份數=總數，萬事開頭難，從二年級接觸到乘法口訣時，就用肢體語言開始滲透。
例如：學生在學習5的乘法口訣時，過去人教版的教材是這樣呈現的畫面，一個袋里裝5個乒乓球，依次呈現出5袋乒乓球。我在教學中師生共同參與圍繞“求幾個相同加數和的簡便運算用乘法計算”這一含義得出5句乘法口訣，這時我讓學生觀察5×4=20和對應的圖，學生在理解5是表示每份的數量，4是表示份數，20表示的是總數并不難，為了加深理解三者的意義，我引導學生用手勢表示，即伸出一個食指表示每份數，食指點三下表示份數，食指畫一個大圈表示總數，這樣一來邊比劃邊說各數量既能理解題意又能準確解答，可謂輕松又自如。對除法的意義也就迎刃而解了。這種熟練程度來自于平時教學中不斷總結、，不斷培養、不斷訓練。動手動腦動口多器官同時運動對于精力旺盛的孩子最實用。
（三）利用態勢語言理解長度單位間的進率：
長度單位千米、米、分米、厘米、毫米的認識比較抽象，沒有為什么。在教學中首先借助于生活常見到的尺子，認識小的計量單位，慢慢進入的較大的長度單位。學生在認識了長度單位千米、米、分米、厘米、毫米的基礎上，為了避免混淆單位之間的進率，我借助參照物加之態勢語言幫助學生理解記憶。例如：先在我們自己的身體中找出各個長度單位的參照物，1厘米大概是學生大拇指甲蓋的寬度，1毫米是一分硬幣的厚度（拇指和食指相對留一條縫隙即可），1分米大概是一扎（拇指和食指張開），1米大概是每個學生兩臂伸平的長度，1千米的長度大概是我校到慶豐山上的電視塔的距離，學生坐在教室里指向電視塔就表示1千米。接下來就引導學生連比劃帶說，1米（伸開雙臂）=100厘米（左手拇指和食指夾住右手大拇指甲蓋），1米（伸開雙臂）=10分米（一扎），1分米（一扎）=10厘米（左手拇指和食指夾住右手大拇指甲蓋），1千米（指向電視塔）=1000米（伸開雙臂）。學生在早讀中用肢體語言邊比劃邊說，形成了一道獨特的風景，即建立了一個長度單位的概念，又理解了相鄰單位間的進率，在選擇合適的.長度單位填空時錯誤大大減少，真是一舉兩得?。?/p>
二、利用態勢語言遙控課堂氛圍。
課堂，學生是主體教師是最具魅力的策劃者，課下準備的再充分課上老師目光呆滯，語調淡如流水、漫不經心，始終是一個表情一種語調，試想一下學生會是一個什么樣的學習狀態？答案是否定的。因此要讓課堂鮮活起來，策劃者首先要活，他的一言一行、一舉一動都透著幽默與靈動，態勢語言在這里就顯得格外引人注目。美國心理學家詹姆士曾說過：“人最本質的需要是渴望被肯定。”教師以微笑、注視、點頭、肯定的手勢等身體語言進行鼓勵，給學生更多的表現機會。以鼓勵的方式創造良好的課堂教學氛圍來激發學生的學習積極性，能產生良好的教育教學效果。
例如：課堂上，當學生有精彩發言時，教師捂著自己的胸微笑著說：“跟老師想的一樣，你真棒！”或豎起大拇指，不斷的點頭稱贊。對學生來說是一個極大的鼓舞。當全班都一言不發時或課堂冷場時，老師和同學一樣愁眉不展地說：“老師也不靈了，誰來幫幫我？”學生看到老師期待的眼神，馬上變被動為主動爭相參與盡自己的力幫老師解決難點。因為教師給學生積極期望，學生和教師相處的心理氣氛就會比較融洽，學生的心理就會健康地發展，產生了良好的教育教學效果。
三、態勢語言進課堂收獲成功和喜悅。
經歷這么多年的教研與教學，歷年學生考核成績總名列榜首，現在通過一輪一輪的課改與學習研討，不斷用教育教學理論武裝頭腦，沒有做不到的只有想不到。從一年級到五年級態勢語言都可以沿用，把態勢語言請到課堂中，會讓你覺得越學越簡單，越學越有趣。我的教學特點用學生的感受來總結就是：總覺得一節課過得太快，像是在玩中學，在故事中漫游……當我聽到學生這么說時，我心里很滿足。
教育工作者教學優勢（通用19篇）篇七
針對不同階段和不同內容，多媒體教學的過程，形式、內容、時間安排都應有所不同，這一點我們已形成共識。但是，有一點似乎被許多多媒體程序設計者所忽略，那就是：分層教學。對于不同的學生，使用不同的教法和不同的練習、考試、評價方法，這也是多媒體大有作為的一個方面，也是對傳統教學的改革。根據不同類型的學生使用不同的軟件和多媒體工具，同一軟件也要考慮學生的不同類型，包括：不同基礎和能力，不同心理特征和性格特征，不同學習興趣和方法。這種思想早已提出，只是到了計算機、多媒體技術高度發展的今天才有實現的可能。目前有這種教學思想的軟件還很少，有賴于我們教學觀念的更新和廣大教師的共同努力。
多媒體教學可以理解為傳統教學基礎上增加了多媒體(包括計算機)這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間(此處主要是指操作時間)與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它節約了操作時間。在復習課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的知識打印出來，課后發給每一個學生，這樣就更能提高復習課的效率。
3、課外的多媒體。
現在的計算機價格越來越市民化，越來越多的家長認識到計算機輔助教學的重要性，為自己的孩子配備電腦。教師應該考慮課外的多媒體教學，制作課外的多媒體教學軟件，或將課堂教學軟件交給學生，以幫助學生消化在課堂上沒有完全消化的知識和方法，或幫助學生形成能力，特別是對于差生來說，這實在是一個好主意。
總之，多媒體教育技術飛速發展，教學過程中多媒體技術的運用越來越普遍。教師在學習多媒體、計算機技術的同時，應該關注教育理論的發展，隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，發揮多媒體教學的優勢。
教育工作者教學優勢（通用19篇）篇八
隨著教育現代化過程的進一步推進以及素質教育的深入發展,多媒體輔助教學(cai)進入農村課堂教學已成為不爭的事實.多媒體以其新穎、直觀、動態的形式越來越受到廣大教師的青睞,直觀、形象、動態地在學生面前展現科學知識,有利于培養學生觀察認識周圍事物的數量關系和形體特征的興趣和意識,增大課堂容量,提高學生閱讀的.信息量,對提高課堂教學效率、擴大教學規模等具有重要的促進作用.
作者：劉洪君作者單位：銅山縣何橋鎮中心中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：
教育工作者教學優勢（通用19篇）篇九
[內容]。
一、命題作文的局限性。
命題作文作為傳統的教學與考試形式，至今仍有很大的市場。但在教學改革潮起潮落的今日教壇上，其不足之處亦是顯而易見的。
1.內容貧乏，缺乏具體性。
命題作文的命題常常只有幾個字，按一定的.語序排列，其中心意思和文體導向都只能從這少數幾個字中搜求出來。由于字符少，給學生提供的信息就有限，且較為抽象。有些具體生動的社會生活現象就無法涵蓋和包容進去。常常只是社會生活現象極簡省的抽象概括，難以把具體生動的、變化不定的社會生活完整、形象地傳達給學生。與此相反，材料作文的材料在這方面具有明顯的優勢，它所提供的社會生活信息較多，可以將一些活生生的社會生活現象較為完整地傳達給學生，讓學生較為生動形象地了解社會生活。
2.形式呆板，缺乏啟發。
[1][2][3][4][5]。
教育工作者教學優勢（通用19篇）篇十
在德國戈爾德曼出版社下屬的一些書店里，每年都有大量的圖書丟失，這讓書店的工作人員苦惱不已，通常，在每年年終，這些丟失圖書的名稱和數量都要被登記在一個表格上，這個表格將被懸掛在書店里，以對員工起到一個提醒作用。
一天，出版社的一位負責人在巡視書店時偶然看到這張表格后，竟然被激發了靈感，他回到出版社后，開始有計劃地出版那些被偷次數最多的圖書。
但是，戈爾德曼出版社的宣傳卻別具一格，他們展示了一份“被偷竊次數最多的十大德文書籍”名單。結果，這份名單一下子吸引了大量書商前來訂貨，這使戈爾德曼出版社成為書展上最大的贏家。
書商們可能不相信出版社的廣告，但他們只相信一個事實：被偷次數最多的圖書通常是讀者最喜歡的圖書，它們也必然會成為最暢銷的書。
丟書，對于這些書店來說，是壞事，而這位負責人只換了一個角度，便把壞事變成了商機?？磥恚钪械哪切┍锥撕投烫?，如果能利用好，就會成為另一種更大優勢。
教育工作者教學優勢（通用19篇）篇十一
多媒體輔助化學教學的原則陽店鎮第四初級中學何國琛科學技術的發展更加豐富了教學手段，在化學教學中合理使用多媒體教學常常會有事半功倍的效果，如：用多媒體課件演示分子、原子運動，擴散等，會使難以言傳的知識變的形象、直觀；再如：讓學生在進行化學實驗操作前，結合教師演示實驗，通過電腦瀏覽相關實驗的多媒體課件，對于學生獨立進行實驗操作有著莫大的幫助。日常教學活動，我利用多媒體進行化學教學時遵循以下原則做了一些嘗試。一、該用則用，決不濫用對于不能用傳統教學手段講授的，對于學生難以理解的重點、難點，盡可能用多媒體展示出來。如：分子、原子運動，原子結構等難以用言語說明的，我通過自己制作和從網上下載了一些相應課件在課堂上演示，結果以其形象、直觀、生動的畫面，一下子就解決了問題。再如實驗室制取氧氣、氫氣還原氧化銅等，我下載了一些高質量的課件，用于課堂教學。像實驗室制取氧氣的課件，設計嚴謹科學，一步出錯，馬上就會給出警示，就得從來，無形中加深了對實驗步驟的'認識；像氫氣還原氧化銅中，倘若把加熱、通氫的順序顛倒了，直接后果就是導致試管炸裂。這樣在演示實驗中看不到的場面，一下子生動的展示在學生面前。避免了學生犯同樣的錯誤。當然，對于能用傳統教學手段說明白的，則不必用多媒體，否則有畫蛇添足之嫌。二、作好模擬實驗，更要作好實踐。對于實驗，我要求學生進入實驗室前，通過電腦，動手瀏覽多媒體課件，做一次模擬實驗，體會實驗各個步驟，積累實驗所需知識，為操作實驗作好充分準備；更要求學生帶著懷疑，帶著檢驗、驗證的精神，進入實驗室，獨立操作實驗，真正學到屬于自己的知識。這一點學生取得了令人鼓舞的成績。一次，我從北京四中網校()下載了一個課件，用于課堂教學，結果學生從中發現了一個我都沒有發現的問題，后來我們一起作了大量驗證，結果證明學生是對的，于是我們給四中網校發了封電子郵件說明了這一問題，后來四中網校改正了那處錯誤，還給我們發來了感謝信。學生的不迷信權威，不盲目崇拜電腦，相信自己，敢于實踐的精神，令我感到汗顏，使我再次體會了“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。以上是我利用多媒體進行化學教學嘗試中的一點經驗，實踐證明合理利用多媒體教學，確有奇效。
教育工作者教學優勢（通用19篇）篇十二
作為一種全新的教研方式，“同課異構”現在已經受到了廣大教師的認可。同課異構的含義在于，對于相同的教學課程，不同的教師做出不同的教學設計，教師之間進行教學設計的探討，并研發出更好的教學設計以及教學方法。同課異構的出現，可以良好地解決在教學過程中出現的諸多問題，因此，加深對于同課異構的認識，可以構建更為高效的高中數學課堂。
一、形成模式框架。
在教學過程中，由于學生的個體之間存在著差異，而教師與教師之間也存在著差異，所以，往往是“教無定法”,教學方式方法十分多樣。但如果是針對一節具體的課程，或者是要解決某一個問題的時候，那么能起到最佳作用的方法往往只有一兩個，同課異構就是通過對于課堂的研究，來選擇最佳的教學模式，以此提高課堂的效率。
在同課異構的過程中，教師應從課本入手，找出即將講解的課程中的重點問題。隨后，在實際的教學過程中，以引導的方式將學生與教材緊密聯系起來，圍繞重點問題進行教學。在此期間，學生的思維能力會得到訓練，并且還會通過說話的形式進行語言能力的提升。教師應明確地認識到，在利用同課異構的教研方法來進行教學時，應注重方法的遞升，而學生對于知識的理解也是不斷攀升的。在學生對知識理解之后，教師應在教材的基礎上進行拓展訓練，提高學生的綜合運用能力，最后再將知識的運用延伸到課外，鼓勵學生在生活實踐中大膽運用自己理解的數學知識。
2.“不構”與“構”的比較。
在傳統的數學教學中，教師引導學生對于教材的閱讀往往是逐段進行的，這說明教師并沒有重視如何處理教學中的重點，這就會導致教學的質量下降，不能達到教師預期的教學目的，使得教學的效率不能有效提升。在同課異構的過程中，教師之間可以交換彼此的教學方式方法以及相互的教學思想，這種交換能夠使教學中的一些難點得到解決?？傊?，同課異構的教研方法能使各類教學方法中的優點得到整合，使高中數學課堂的教學效率得到有效的提升。
二、完善生成系統。
1.建立模塊。
在高中數學教學課堂上，教師往往會對課堂上可能出現的突發情況預設不足。利用同課異構的教學方法，可以對于課堂上出現的各類情況進行整合，教師可以根據這些實際的教學情況總結出相應的教學資源，并建立出相應的模塊。
2.策劃連接。
在教學中，無論學生的表現是否在教師課前的預設中，教師都應該利用引導的方式使預先設定好的教學模塊完整地進行連接，而不是在課堂上完全放任學生，使教學完全變成被學生牽著走，最后不得不拋棄自己課前進行的教學設計。要做到良好地掌控課堂，教師就應該根據實際情況，對課堂教學進行預設。在高中數學教學中，教師應善于抓住學生與課前預設不一樣的情況，將各個模塊進行巧妙的連接。利用引導的方式使學生能夠盡快進入自己預設的模塊，而如果學生先對未出現的模塊內容進行了討論，教師也應利用提問等方式，將學生討論的重點拉回到預設的模塊中。
3.形成系統。
由于學生在課堂上的表現不同，因此，其經歷的學習模塊也是不同的`。教師在教學中，應根據學生的學習情況對于課堂上的教學模塊進行預設。作為引導者，教師應為提高學生的邏輯思維能力進行服務。在教學中，不同的模塊之間會有不同的連接方式，這就會形成一定的系統。
三、優化評價體系。
1.傳統課堂評價的缺陷。
先進的課堂評價能夠有效地提升教學質量，但過于老舊的評價體系只能使教學受到制約，不利于其效率的提升。以往，在傳統的教學方法中，教學評價側重于教學內容，而忽視了對于學生的情感、學習方法等方面的評價。
2.建立全面的評價體系。
同課異構的教學評價體系，是通過教師不斷反思課堂教學而形成的評價體系。這種評價體系重視從多個角度進行全面評價，一方面對于學生的學習情況進行評價，另一方面也對教師的教學方法進行評價。此外，同課異構的評價體系，對于學生的情感、學習的方法、創新思維能力都十分重視。這種先進的教學評價體系，能夠使課堂教學的效率得到良好的提升。
總而言之，同課異構是一種新興的且很快就受到教師所歡迎的教學方法。但一些教師對于同課異構的實踐還存在不到位的情況，教師在課堂教學中組織的活動依然還有不足，并不能充分地發揮同課異構的作用。因此，教師應在開展活動時認識到，同課異構能夠給教學改革帶來巨大的作用，只有不斷地改善同課異構的流程，才能夠取得良好的效果，使得課堂教學的效率得到提升，才能構建出活潑、和諧的教學課堂。
參考文獻：
[1]康國潔。論信息技術與中學數學課堂教學的整合[j].內江科技，（04）。
[2]李貴龍。中學數學教學方法探索[j].科技致富向導，（12）。
（作者單位云南省大理南澗一中）。
教育工作者教學優勢（通用19篇）篇十三
當前，教學改革實踐活動如火如荼的進行著，現代化的課堂教學形式多種多樣，這首先得益于教育技術的不斷發展，當三機一幕還未普及的時候又被先進的計算機輔助教學所更新，接下去更是吸引人的網絡教學?，F在我國倡導采用現代教育手段，在教學中培養復合型的人才。作為教育者，我們應該循素質教育的方向，提高課堂教學質量，在教學中培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力、發展他們的思維，和創新能力。而采用多媒體教學更是成為教師的重要教學手段。實驗心理學家赤瑞特（treicher）作過兩個著名的心理實驗：“一個是關于人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，信息和知識是密切相關的`，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識”。因此，通過教學，我認為在數學課中運用多媒體有如下優勢：
一、利用多媒體調動學生學習興趣，使學生主動學習。
例如我在教學第六冊《年、月、日》時，考慮到學生對這方面的知識了解不全面，我先讓學生將自己了解到的有關年、月、日的知識講給大家聽，然后，讓學生從軟件中了解基本的天文知識，看到用媒體的演示出：茫茫的宇宙中有無數的星座和天體在運行，地球在圍繞太陽旋轉同時自身也在轉，再配上解說學生便明白地球圍繞太陽轉的同時自身也在轉，因此產生了地球的自轉和公轉，于是就有了平年和潤年之分，也就有了一個特殊的二月份。媒體的形、聲、色、光結合，生動形象，使學生通過媒體看到自己從沒看過的天文現象，產生了許多聯想。對于年月日的知識十分感興趣都主動學習，整堂課氣氛活躍，學生的思維得到了充分的發展。
二、利用多媒體創設情景，誘發學生的求知欲。
在教學中，用多種媒體來創設情景，誘發學生的求知欲是一種有效的手段。例如我在教學《認識厘米、用厘米量》時，其中有一內容是教學生估測比較短的物體的長度?？紤]到這一內容比較抽象，學生難以理解，所以我先提出問題質疑：同學們，你們知道小貓是怎樣抓躲在洞里的小老鼠嗎？此時學生都產生了強烈的求知欲，特別想知道小貓是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我讓學生觀看一段動畫片：一只小貓在追一只老鼠，忽然這只老鼠竄到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在洞口量一量，如果小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進入洞口，才有希望抓住老鼠。學生看到小貓就是靠用胡子來估測洞口大小,才能進入洞里抓住老鼠。接著我揭示本堂課的主旨：今天我們也要來學習如何估測物體的長度。其實生活中處處都有尺子，學生們在剛才情境的熏陶下，對這一內容產生了極大的興趣和好奇，紛紛尋找身邊的“尺子”，有的說自己的一柞寬就是10厘米；有的說自己的食指寬就是1厘米；還有的說自己的課桌是80厘米等，只要把要測量的物體與這些生活中的“尺子”比劃，就能估測長短，最后得出結論：用這些“尺子”同樣可以估測出物體的長短?？梢?，媒體恰當的演示使學生對所學知識產生了好奇心，激起了他們探索知識的欲望，并使學生明白生活中處處有數學。
三、計算機輔助教學，幫助學生突破重點和難點。
在平時的教學中我用的最多就是powerpoint制作課件，powerpoint能制作出形象、色彩鮮明、聲色結合的背景，并且教師在制作時有較大的隨意性，可根據自己教學的需要制作一些有針對性的課件。例如：在教學混合運算時，學生往往對運算順序這一重點掌握不好，利用powerpoint制作的幻燈片就可以突破這一重點。先出示混合運算試題讓學生判斷每題先算什么再算什么，把學生說的先算部分用紅色閃爍的線條標出來且配以聲音，再現知識點，以此突出重點，加深學生對這一知識的理解。再如教學長方體和正方體的認識時有這樣一題：許多正方體有序的疊在一起，要求學生數出共有多少個。這樣的題也可以用powerpoint制作的課件來演示每一層正方體重疊的情況，讓學生通過演示一層層的數出總個數，清楚明了且效果良好。
四、利用計算機輔助教學，培養學生動手操作的能力。
現代教育要求教育者要培養出具有。
[1][2]下一頁。
教育工作者教學優勢（通用19篇）篇十四
如今的一對一個性化輔導與傳統家教、補習班無論是在師資、針對性、督導性，還是在教學環境、價格、便利性上都有很大差別。傳統家教的師資大部分為在校大學生或研究生，少數是在校教師，一般都是在學生家里或教師家里進行輔導，特點是價格比較便宜、而且很方便，但是在教學質量、輔導效果、督導性等方面非常欠缺；補習班的師資相對要好些，都是在補習輔導機構以小班形式進行授課，價格也相對便宜，但是在針對性、督導性、學習環境、便捷性等方面也有相當的劣勢；而現代的一對一個性化輔導則專門是為彌補前兩者存在的問題和不足，滿足廣大學生及家長多方面需求而產生的。下面的一個表格是用分數來給三種輔導模式評分，以便清晰的展現各自的優勢和劣勢。
偏科、學習吃力、上課跟不上老師的思路、思想開小差、學習方法不佳，學習習慣不好是初中、高中學生常見的形態，上述方面中的任何一點，都能致使學生與優秀擦肩而過。要想與優秀的學生并肩，首先要知道優秀的學生有哪些共性，其次是復制這些共性，最后是形成一種習慣。依據對學生的綜合測評，量身定制輔導方案，并采用一線教師“1對1”輔導的教學方式授課，課后助教全程陪讀答疑，教學管理師跟蹤服務，監測教學質量。師資是一對一課外輔導的生存之本，現師資良莠不齊已經影響了一對一行業的發展，如果有穩定的師資團隊的話，那么對于學生來講，是最大的福音。一對一輔導課程經過多年的發展，正規的機構都有比較成熟的模式。一般來說可以從以下幾點去考量一個機構的一對一課程是否專業：
1、入學前是否有進行全方位測試，包括學生學科知識基礎、學生學習習慣、學生個性等；
2、是否定制完善的學習計劃，并且該學習計劃需要隨著學生的學習進度不斷調整；
3、授課老師的教學能力如何，正規的機構授課老師不滿意都是可以無條件替換的；
可及時補上欠缺的知識，提高學習成績。
“一對一”輔導教師在面對一個學生單獨授課的時候，情緒相應地也十分放松，不會有緊張、急躁等情緒。而且經驗豐富的老師會用幽默的語言提高學生的學習興趣。學習較差的學生大多有一定的自卑心理，老師會在授課中幫助他們樹立起自信心。這些都是平時在課堂上難于得到的。
能糾正學生的不良學習習慣，使學生掌握正確的學習方法。
教師在課堂上，只能面對大多數同學的水平和進度授課，不可能面面俱到。而思維較慢、接受能力較弱的同學，在這種情況下，會感覺聽起課來很吃力。往往是教師授課的幾句話反應不過來，隨即就失掉了繼續聽下去的興趣。相反，“一對一”輔導的老師面對面地授課，且授課之前對學生水平已有了解，則針對性較強，并給學生留有充分的考慮余地，學生在此種環境里學習，情緒會放松下來，學習的效率自然會大大提高。
現狀。
全國家教輔導行業可謂魚龍混雜，各種寒暑假周末補習班、培優班、家教班、上門家教機構層出不窮，而自稱提供一對一個性化輔導服務的也有相當之多。以北京為例，光“一對一”這樣的機構就有幾百家，其中大部分是教育能實現一個教師輔導一個學生的形式，但卻無法實現真正的“個性化輔導”的效果，無法將該模式的先進之處充分發揮出來。
1、一對一輔導模式是一個孩子一套教學方案，一個孩子一個教學團隊。
2、一對一輔導是根據孩子的實際情況和性格特點進行因材施教的輔導，補習薄弱的學科或知識點，有的放矢所以提分更快!
3、一對一輔導可以使孩子更加集中精神學習，掌握更優的學習方法，養成更好的學習習慣，學習效率更高，提分更多。
4、一對一輔導為孩子提供靈活的上課時間，孩子可以根據自己的時間靈活安排上課時間，學習更方便、更合理。
5、一對一輔導可以由孩子和家長挑選適合自己的、自己滿意的老師，這樣師生配合更默契，有助于更快提分。
6、一對一輔導注重每一個提分細節，全面助力孩子成績提升;孩子隨時可在學大輔導中心上自習課，并且可以得到各科輔導老師的答疑，各科老師全程陪讀，提分更快速。
7、一對一輔導的每一個輔導團隊的唯一目標都是幫助孩子快速成長，幫助孩子在考試中提分更多，學大每一個輔導團隊的最終目標是幫助孩子決勝中、高考。
高考全科補習推薦一對一輔導，一對一輔導效果不言而喻，很多家長都是明白人，也明白其中一對一的好處，不同于小班制，一對一的教學更針對性，更具有其優越性。老師輔導孩子學習方面都有不少的進步，也比較容易交流，成績更穩定上升更快。
學習特色。
1：對高考選擇題和填空題進行準確性與快速性的訓練，減少丟分點。
2：對綜合類題目能快速形成解題思路，知道每道題考查什么內容，應該用什么方法。
高中教材的特點。
(1)知識量增大學科門類，高中與初中差不多，但高中的知識量比初中的大。
(2)理論性增強這是最主要的特點。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強。如初中代數側重于解方程、運算，而高中代數一開始就是相當抽象的集合、映射。
(3)系統性增強高中教材由于理論性增強，常以某些基礎理論為綱，根據一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯結起來。構成一個完整的知識體系。前后知識的關聯是其一個表現。另外，知識結構的形成是另一個表現，因此高中教材知識結構化明顯升級。
(4)綜合性增強學科間知識相互滲透，相互為用，加深了學習難度。如分析計算物理題，要具備數學的函數，解方程等知識技能。
(5)能力要求提高在閱讀能力、寫作能力、運算能力、實驗能力需要進一步的提高與培養。
2、對高中生智力發展的要求。
智力一般認為包括觀察力、記憶力、思維能力和想象力，這就要求高中學生智力方面有相應發展。
(1)在觀察事物時，要更富目的性，會更加全面和深刻，能區別出主要的和次要的，必然和偶然的現象;不僅要有靜態的觀察，還要有動態的觀察;不僅有定性的研究，還要有定量的分析。
(2)要求記憶以邏輯識記為本，力求在理解基礎上抓住教材內在聯系，進行記憶。
(3)運用概念、判斷、推理來進行邏輯思維。同時要獨立思考問題，研究問題。
(4)想象力要較大發展。把抽象問題具體化，形象化，如從平面幾何到高中立體幾何的學習，就需要發展空間想象力。
一個好未來，離不開一所好學校!離不開一個特色的服務體系——博爾思個性化服務體系：因材施教，一個團隊服務一個孩子;vip專享優質服務，全程跟蹤督導，全面提升學習能力。
很多家長已經開始意識到，為了給孩子一個好未來，一定會去選擇最好的教育。優質的教育，是孩子成才成功的重要的因素。(深圳博爾思教育南山中小學輔導)。
為給孩子一個好未來，選擇品牌課外輔導機構，讓孩子的學習能力、學習成績，不斷提升。
選擇優質基礎教育，給孩子的未來增添更多成功砝碼。
博爾思教育()在咨詢的基礎上，我們的教育顧問會帶領您的孩子進行更為專業的個性化測評，進行全面診斷。經過測評，我們將告知您的孩子目前在學習中的優勢、劣勢、繼續提高的障礙和適合的學習發展方向。在滿足考綱要求的同時，充分考慮學生的不同特點，為后續的個性化教學服務，打下科學的基礎。
課程設置。
博爾思教育顧問根據測評結果，在與家長和學生面對面溝通的基礎上，結合學生的實際情況為學生進行科學的學習方案定制和課程設置。從課時安排，到個性化的教學計劃，無不精心設計。
按個性需求選派教師。
課程確定后，我們博爾思的教育顧問將會把學生的相關信息交給教務部，由教育顧問、教務主任、學習管理師共同為學生選派最適合的教師。我們的教師團隊具有一流的教學水準，同時每位教師在教學過程中又各具專長。有的擅長為學生打下堅實的基礎，有的擅長教授繁難的知識點，有的在培養拔高方面獨具心得。不論您的孩子情況如何，博爾思教育總能從雄厚的師資隊伍中，為您挑選到最適合的老師，取得最滿意的教學效果。
物理方法如何，如下：
一、學好物理首先要重視基礎知識的理解和記憶。
學習物理的基本方法：
一、抓基礎。一份高考試題中、低檔題(主要是考查基礎知識部分)占80%，難題只占20%，如果把最后沖刺階段的寶貴時間去解難題，這是舍本求末。通過前一階段的模擬訓練，大都會發現自己的問題，針對這些問題，認真查缺補漏，才會事半功倍，如對基本概念，自己的理解是否準確，深刻。僅以“功”的概念為例，功是能的轉化的量度。各種形式的力做功，都對應著一定形式的能的轉化。能否準確地認識這種關系，極大地制約著對某些物理狀態、物理情境、物理過程的分析。高考試題往往通過特寫的物理情境，考查對概念的理解，對一些物理定律、物理公式，往往有的同學只重視結論，而忽視該定律、公式的適用條件，這些都應在最后階段，逐一解決。
另外，還應注意總結重要的物理問題研究方法，如理想模型的方法、類比的方法、等效方法、逆向思維等。通過對以往練習中的經驗教訓，使自己的思維方法提高一個檔次。
二、抓核心。核心就是對物理狀態和物理過程的分析，在分析過程中一般應該注意兩個線索：力和能。物體的運動由物體所受合外力決定。對物體受力進行分析，是十分重要的一環。物體在運動過程中，一些力往往又對物體做功，導致物體的能量不斷發生變化。能及能的相互轉化為物理的研究提供了另一個重要線索。分別從力和能入手，對過程進行全面分析，久而久之，就可能化為“能力?！?/p>
三、抓薄弱環節。近兩年高考試題加強了對論述能力的考查。目前主要體現為對推導論證的考查。如去年高考及今年北京地區春季高考都增加了推導證明題，但這幾道題都源于課本。因此，復習中應注意課本中某些重要命題的論證過程。還應該加強對物理問題的表述能力的訓練。尤其是在求解計算題，不僅僅能夠計算出結果，還應能夠對所得結果進行分析和論述。即不僅會說出是這樣，還要會說明為什么會這樣。
物理基礎理論解釋身邊常見的物理現象。提高應用物理解決實際問題的能力。
五、抓良好學習習慣和心理素質的培養。在求解物理問題時，應具備良好的學習習慣，如正確選擇研究對象，正確進行受力分析，在對狀態，過程分析時畫出狀態，過程的示意圖，將抽象的文字條件形象化、具體化，在涉及勢能計算時，應先確定零勢能標準。在涉及同一直線上的矢量運算時，規定出正方向，以方便于用標量運算代替矢量運算化。在計算過程中，先統一單位，運算后認真對數字結果進行復核。
高中化學科學習方法的銜接――學會“理性學習”
所謂“理性學習”，即以科學的學習態度、高效的學習方法、合理的學習訓練，以循序漸進的方式達到學習目標。
高中化學理性學習方法包括有以下幾點：
結構決定性質的學習方法。包含以下內涵：“原子結構決定化學性質”。具體做法是以元素周期律為指導，抓“位-構-性”的學習線索?！熬w結構決定物理性質”。
多都在書中，但也有很多是需要通過做題來積累，所以找各樣的練習題目來充實自己的知識庫是必不可少的。
課本在高考中扮演著舉足輕重的角色，某省理科狀元說得好：“課本是復習之本，無本復習如無土栽培，什么收獲也沒有。”
課程亮點。
1、注重解題思路的整理和提煉，分階段、分模塊、針對性復習，完善知識體系。
2、講解透徹，解析詳細，解題方法技巧豐富，輕松突破考點關。
高中數學。
數學鍛煉的是人的邏輯思維能力，如果只是單純機械的做題，而不開動腦筋找規律作總結，數學成績是很難達到優秀的，因為制約你提高的不是你做題的數量，而是你的思想！學習和種田一樣，農民的收成好壞不僅取決勞作時間的長短，還取決于氣候、土壤、種子、肥料和耕作技術。
不管什么學科都是和基礎有關的，如果基礎不是太好，而想考到很高的分基本是不可能的，因為每個綜合題都是由很多的小問題組成，每個小問題都涉及一個方面，如果想考更高的分，就得打牢基礎。
教育工作者教學優勢（通用19篇）篇十五
摘要：學案，是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。對教師而言，它為教師搭建了一個交流合作的舞臺；對學生來講，它培養了學生主動思考、樂于探究和集體合作的能力。本文對學案教學進行了初步的探索。
關鍵詞：學案；編寫；使用。
蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲憊，沒有歡心鼓舞的心情，學習就會成為學生的沉重負擔?！痹趯W案教學實踐中，筆者深刻地體會到：只有充滿生機與活力，集知識性和趣味性為一體的開放性課堂，才能真正吸引學生，真正實現陶行知先生所說的：“學生學的法子，就是先生教的法子?！?/p>
近年來，隨著我國素質教育的不斷發展，很多人提出了我國中學教學中學習方式和教學方式的轉變問題，有些在教學實踐中還做了有益的嘗試。寫教案歷來是教師最為繁重的工作任務之一。為寫教案，花去了教師大量的時間與精力，使教師難得有精力進行業務學習和相關的課題研究，嚴重束縛了教師的手腳，很大程度上阻礙了教師的發展。而且，教案僅僅是教師上課前對教學的設計方案，是教師一廂情愿寫出來的，它使學生在課堂上只是被動接受教師所授知識，難以調動學生的學習熱情和激發全體學生的學習潛力。筆者認為，學習方式和教學方式的轉變應是統一的，不能只強調一個方面而忽視另外一個方面，更不能用一個方面來代替另外一個方面，否則任何一種轉變都是不可能做到的。
學案，是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。新課程背景下，我們要改變傳統做法，嘗試站在學生的角度編寫學案，此法猶如架起了一座師生共同發展的橋梁，起到了良好的效果。
一、學案的編寫。
1.學案的設計與實施。
學案設計的思路――從變通到創新，先找一塊可摸到的“石頭”，作為啟發原型，然后通過借鑒、審視、進行變通。這能讓教師感到由教變學是在換角度，并不是換內容，初步體驗“好變”的成功、順路后，教師就可以批判性地吸收，提出自己的設計構想，并達到創新的目的。首先由骨干帶頭，教師輪流，實現資源共享。由教研組長和本組骨干教師分別帶頭編寫兩節課的學案，并提前3～4天組織全組教師討論，將各個教師的合理意見和提供的相關材料吸收進學案，之后印發給教師和學生。教師在學案的基礎上進行各自備課，調整充實后上課。以后，學案的編寫則由教研組長主持，教師輪流來寫，這樣一方面減輕了教師寫教案的負擔，也實現了資源共享。
2.研訓一體，促進教師成長。
在教師編寫學案和采用學案教學的過程中，針對使用新課程共同存在的問題，由教研組長和骨干教師主持，每兩周一次討論交流，每次一個主題，全組教師(包括教研組長)都在編寫學案的基礎上先上課，其他教師聽課，課后執教教師做主題發言，大家一起評析、討論，將校本教研、校本培訓與編寫學案結合起來。這種研訓一體的方式，不僅提高了學案質量，且讓每個教師都在編寫學案和學案教學中更好地掌握新課程理念與教學方法，不斷地學習與成長。
3.規范格式，明確目標，增強學案的指導性。
參照一些地方和學科的有關做法，我們將學案內容與格式定為：課題名稱，設計人，審核人，學習目標(將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合寫出)，學習重點(根據課程目標，不設難點，以免給學生一種心理上的積極暗示)，學法指導(參照歷年來學生的學習情況及學生預習時反映出的問題，建議學生如何學習)，學習過程(設計問題、訓練、拓展性測評)，評價與反思(教師評價，同學評價，自己反思后的心得與體會)。在寫學案時，教師廣泛聽取學生的意見，特別是學生在預習過程中普遍反映出的問題在學案中有所體現。這樣，增強了學案對學生學習的指導性。
二、學案的使用。
學案在上課前1～2天發給學生，讓學生根據學案中的學習目標看書，做“自學檢測”，了解和初步掌握一節課的基本內容，并思考“問題討論”中的問題和目的與做法，預測其結果，對課本內容進行深入的理解與掌握。在課堂上主要進行“觀察與思考”、“科學探究”及問題討論。學生經過課前的準備，通過對在自學過程中存在的問題進行充分討論，弄清尚不懂的知識，培養自身能力。教師在課堂上進行適當引導，最后通過“思維訓練”達到一節課的目的。
通過“學案”的教學實驗，我們感到它有以下優越性：
1.調動了學生學習的積極性，培養并提高了學生的自學能力。
“學案”教學將課堂教學中心由“教”轉到“學”上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、小結得到教師的肯定和贊揚，從而激發了學生學習的動機，調動了他們的學習積極性。對于中下學生，他們缺乏興趣，甚至不知道如何進行預習。而“學案”有效地指導了學生的預習步驟及預習內容，讓那些不懂得預習的學生跟著教師的步驟走，逐步掌握預習的方法。有效地促進了學生學習效率的提高，促進了教學質量的提高。
2.提高了課堂教學效果和教學質量。
學生通過運用“學案”進行課時的自學，初步掌握了課本內容。上課時氣氛活躍，自我表現欲增強，對于所學的知識不但理解透徹，而且印象深刻，達到了目的，從而提高了課堂效率。
3.教師的業務水平得到提高。
“學案”的`實施，要求教師事先根據學生的實際情況設計好教學的每一個步驟，準確把握每一堂課的教學重點和難點，并在授課的過程中一一突破。教師對教材要融會貫通，致力于鉆研教材、了解學情、把握學情，業務水平得到了提高。
4.及時查漏補缺。
學生在課后反思把學習中遇到的難題和學習心得記錄下來，以備教師了解學生的不足之處，為今后的教學做進一步的改進和補充，教學相長。
5.注重學生個體學習，減輕學生課業負擔。
學案較大容量的訓練體現了教學中“精講多練”的精神，對于提高常態課全體學生的學習成績尤為重要。這些訓練題不是刻板機械的復制，而是經過精挑細選變式的重組，訓練過程也是在學生大面積活動中完成的。
“學案”中的練習難易適度，分層設置，分人人必做的普及題和學生選做的拔高題，較好地體現了以人為本、面向全體的教育理念，使得學困生也有話可說、有事可做，同樣得到鍛煉和提高。
“學案”實際是“給學生一個拐杖，讓學生學會自己走路”。“學案”具有導學、導思、導練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在“學案”中都有表述。教師可以充分利用“學案”的特點，注重學生主動學習、堅持預習、獨立思考、鉆研問題等習慣的培養。在整個學習活動中，從前一天的預習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學生產生疑問、探究疑問、解決疑問的全過程都會在“學案”上留下清晰的印記，教師可以據此隨時檢查、指導和調控。
“學案”的實施，對教師而言，它為教師搭建了一個交流合作的舞臺，通過集體備課實現了資源共享，避免了許多無效的重復性勞動；對學生來講，由于強化課前預習完善了學習環節，培養了學生積極主動思考、樂于探究和集體合作的能力。
以學生為本，以發展為本是新課程改革的核心理念。學案，讓學生知道教師的授課意圖，讓學生有備而來，給學生以知情權、參與權，去掉過去學習時的被動與盲目，找到了主動學習的支點，確立了學生在課堂中的主體地位。學生通過自學過程中的查閱資料，獨立思考獲取的知識不僅理解掌握得更好，還有一種成就感、快樂感，因此深受學生歡迎。
與此同時，教師也從忙于各自寫教案當中解脫出來，有更多的時間用于校本教研、校本培訓，更多的精力用于查閱教育教學資料，對于教學上的問題進行較深入的研討與交流，大大促進了教師業務水平的提高和專業素質的成長。
參考文獻：
[1]趙加琛，張成菊.“學案教學”的理論與實踐[j].教育探索，(2).
教育工作者教學優勢（通用19篇）篇十六
武漢博奧培訓學校一對一個性化輔導，具備以下五大獨特優勢：
一、貼心輔導，準確高效。
由于學生的個性特點和學習情況千差萬別，不當的學習方法和觀念也可能已根深蒂固。武漢博奧培訓學校一對一個性化學習中心根據學生性格、學習程度、學科薄弱點的不同有的放矢地進行知識、方法、技巧等全方位輔導，旨在全面提高學生的學習興趣、學習能力和學科成績，以及通過優秀教師的言傳身教潛移默化地影響學生成長中的人格。
二、專業的教師團隊。武漢博奧培訓學校匯集江城頂尖師資，從英語、數學、化學、物理各學科，對中考、高考進行深入研究，分析中、高考命題思路，緊跟中、高考改革方向，幫助學生養成良好學習習慣，掌握有效學習方法。
三、專業的教學計劃。課程實行嚴格一對一流程，一方面根據學員近期提供的月考、?？蓟蚱谥小⑵谀┰嚲硪约拔錆h博奧培訓學校名師設計的權威的學科漏洞測試，由教師分析后，為學生量身定做學習計劃，幫助孩子及時消化、查缺補漏、鞏固知識，及時發現和解決問題。
四、高效的教學模式。在一對一教學中，老師能面對面了解學生學習習慣、知識疏漏點、個性特點等信息，授課思路會更清晰，可以更大程度地挖掘學生學習潛能，更大限度地提高學生的學習興趣，達到高效率的教學效果。
五、全方位跟蹤回訪。學科顧問深入咨詢學習習慣與心理，專屬教學助理及時輔導答疑，把握學習動態，全程跟蹤學習進度，及時與家長溝通學生的學習效果。
教育工作者教學優勢（通用19篇）篇十七
福建漳州長泰一中政治組戴錦嬌。
摘要先簡述cai課件輔助政治科教學的優點，在認識政治科的教學特點后，對課件制作上提出一些注意點，以及在設計過程中應遵循的原則。
關鍵詞：課件，多媒體，計算機，cai。
隨著計算機的迅速發展與普及，教育（－雪風網絡xfhttp教育網）領域也出現了新的變革和發展的新契機。運用計算機（多媒體）輔助課堂教學正方興未艾，廣大思想政治教師也克服了種種困難，積極實踐和探索，并取得了可喜的成績和經驗。在此，筆者想就cai與政治教學淺談幾點看法。
在當今的信息時代，cai課件的出現有其特殊的意義。它以友好的交互性，使得教師能夠根據需要選擇媒體信息，控制教學情節，機動靈活，省時高效，從而增加課堂容量，提高課堂效率。它通過圖、文、聲和動畫并茂，使傳統教學中無法或難以表達的內容，形象直觀地展現在學生的面前，使學生學習的注意力更加集中，對現象、過程的認識和理解更加深刻，記憶更加牢固，從而獲得了更好的教學效果。它大大地改變了過去那?quot;一支粉筆、一張嘴“的傳統模式。
不同的學科都有其不同的教學特點。為了使多媒體課件能真正有效地輔助我們的政治課堂教學，提高教學效果，我們在使用cai時首先應充分考慮思想政治課的學科特點。
運用計算機輔助政治課教學，不但要遵循知識產生和科學探索的過程、學生思維特點和認識發展的規律，還要符合政治課德育課程的獨特功能，在傳授知識、培養能力的同時，有目的、有計劃地提高學生的思想素質、道德素質及心理素質。借助多媒體形象、直觀、生動、活潑的信息展現方式，能夠提高學生對知識理解、掌握和運用的深度、廣度。在運用計算機輔助政治課教學的`過程中，要著力于對知識要點的突破，對學生能力的培養，更要注重利用有效的形式，為學生樹立榜樣，明確標準規則，使學生明辨是非，逐步掌握正確的思想方法，形成正確的思想觀點。
其次，我們在使用cai時應切合教學內容，切合學生特點，切合實際情況。
運用計算機輔助教學要考慮本地、本校實際情況。在什么情況下使用計算機輔助教學？怎樣使用計算機輔助教學呢？我認為至少應該做到”三要“、”三不要“。
”三要“就是在使用cai時，要把看不見的東西變成看得見的東西，把復雜的問題變成簡單的問題，要把以前需要很長時間才能講清楚的知識變成在很短時間內就能夠講清楚的知識。當我們無法生動、形象、直觀地向學生講解認知對象時，或者運用其他教學手段很難簡單、清晰、明了地向學生交待認知對象時，選擇cai是完成教學任務，實現教學目標的最佳方法。如果教學內容并不復雜，那么就沒有必要使用cai。那種為了使用cai而不考慮教學內容和學生的認知水平的做法是不可取的。
[1][2][3]。
教育工作者教學優勢（通用19篇）篇十八
計算機技術的發展引發了人類生活中的一場深刻的變革，表現在思想觀念、技術手段、生活方式等各個方面。對教育（－上網第一站35d1教育網）而言，要把改革引向深入，教育（－上網第一站35d1教育網）手段必須現代化，在這方面運用多媒體技術進行作文課堂教學有著無與倫比的優勢。運用現代教育（－上網第一站35d1教育網）信息技術進行多媒體輔助作文教學，能把圖象、聲音、文字等教學材料融合，實現教學的優化整合，充分調動學生學習的積極性和創造性，促進學生思維能力、分析能力的發展，對提高作文教學質量，起著錦上添花的作用。下面就對這些作用作一具體說明。
一、應用多媒體激發興趣，寓寫于樂。
“興趣是最好的老師?！睂W習興趣是激發學習積極性的一個重要的心理因素，在學習中起著“小馬達”的作用。任何有成就的人，他們都非常熱愛自己的事業，甚至達到入迷的程度。天才的秘密在于強烈的興趣和愛好，從而產生無限的熱情。這是勤奮的重要動力。那么如何激發學生的習作興趣，做到寓寫于樂呢？以往的實踐已證明：靠大談作文意義、重要性之類的話并不能奏效。必須根據兒童的心理特點，運用直觀、形象、新穎的事物激活思維，才能使學生智力活動呈現最佳狀態。多媒體技術就可以很好體現這種特點。powerpoint是一種易學易用的軟件，我們可以利用該軟件制作powerpoint課件，給講授的寫作內容加點“調料”，創設情景，如我們可以通過網站下載，也可把數碼攝象機、數碼相機拍攝的相片，或者把收集到的`圖片、照片用掃描儀通過電腦處理，設計制作成圖象背景，讓聲、像、形同步的“動態”畫面把學生置于特定的情景中，使學生觸景生情，在愉悅的情緒體驗中對作文產生濃厚的興趣。
二、應用多媒體，培養學生的多種能力。
1、圖文并茂，培養觀察分析能力。
“作文要做到觀察、思維、表達密切結合。”要寫好作文，觀察是第一步。觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低。觀察深刻，感受、體驗就深，就能觸發寫作動機，發現題材價值。由于小學生無意注意占主導，因此很多小學生雖然置身現實生活中，但對現實生活里的人和事、景和物缺乏細致觀察，難以發現其間內在的聯系和發展關系，以至于出現作文內容重點不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導學生按順序、有重點地學會觀察、善于觀察。而多媒體計算機對培養學生的觀察力具有獨特的優勢。
[1][2][3]。
教育工作者教學優勢（通用19篇）篇十九
摘要先簡述cai課件輔助政治科教學的優點，在認識政治科的教學特點后，對課件制作上提出一些注意點，以及在設計過程中應遵循的原則，cai課件與思想政治課教學。
隨著計算機的迅速發展與普及，教育領域也出現了新的變革和發展的新契機。運用計算機（多媒體）輔助課堂教學正方興未艾，廣大思想政治教師也克服了種種困難，積極實踐和探索，并取得了可喜的成績和經驗。在此，筆者想就cai與政治教學淺談幾點看法。
在當今的信息時代，cai課件的.出現有其特殊的意義。它以友好的交互性，使得教師能夠根據需要選擇媒體信息，控制教學情節，機動靈活，省時高效，從而增加課堂容量，提高課堂效率。它通過圖、文、聲和動畫并茂，使傳統教學中無法或難以表達的內容，形象直觀地展現在學生的面前，使學生學習的注意力更加集中，對現象、過程的認識和理解更加深刻，記憶更加牢固，從而獲得了更好的教學效果，教育論文《cai課件與思想政治課教學》。它大大地改變了過去那?一支粉筆、一張嘴”的傳統模式。
不同的學科都有其不同的教學特點。為了使多媒體課件能真正有效地輔助我們的政治課堂教學，提高教學效果，我們在使用cai時首先應充分考慮思想政治課的學科特點。
運用計算機輔助政治課教學，不但要遵循知識產生和科學探索的過程、學生思維特點和認識發展的規律，還要符合政治課德育課程的獨特功能，在傳授知識、培養能力的同時，有目的、有計劃地提高學生的思想素質、道德素質及心理素質。借助多媒體形象、直觀、生動、活潑的信息展現方式，能夠提高學生對知識理解、掌握和運用的深度、廣度。在運用計算機輔助政治課教學的過程中，要著力于對知識要點的突破，對學生能力的培養，更要注重利用有效的形式，為學生樹立榜樣，明確標準規則，使學生明辨是非，逐步掌握正確的思想方法，形成正確的思想觀點。
其次，我們在使用cai時應切合教學內容，切合學生特點，切合實際情況。
運用計算機輔助教學要考慮本地、本校實際情況。在什么情況下使用計算機輔助教學？怎樣使用計算機輔助教學呢？我認為至少應該做到“三要”、“三不要”。
“三要”就是在使用cai時，要把看不見的東西變成看得見的東西，把復雜的問題變成簡單的問題，要把以前需要很長時間才能講清楚的知識變成在很短時間內就能夠講清楚的知識。當我們無法生動、形象、直觀地向學生講解認知對象時，或者運用其他教學手段很難簡單、清晰、明了地向學生交待認知對象時，選擇cai是完成教學任務，實現教學目標的最佳方法。如果教學內容并不復雜，那么就沒有必要使用cai。那種為了使用cai而不考慮教學內容和學生的認知水平的做法是不可取的。