學生25-50歲教育需求（熱門16篇）

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學生25-50歲教育需求（熱門16篇）篇一

尊敬的領導：

您好！當您翻開這一頁的時候，您已經為我打開了通往機遇與成功的第一扇大門。首先，非常感謝您百忙之中抽空閱讀我的材料，希望它不同于您手中若干份雷同的求職材料，并且能夠有助您在激烈的市場競爭與知識經濟的大潮中錄求到綜合型的跨世紀人才,在我即將投身社會之際，我以誠摯之心謹向您作自我推薦，以求實現自我價值。

本人是河池學院20xx級計算機科學與教育專業的學生。將于20xx年7月畢業。經三年勤奮刻苦學習，本人各方面表現都很優秀。

在學習上，除了必修的.三十多門課程外，還撐握了多種辦公軟件的使用和操作（如：word、powerpoint、excle,office等）且及圖片處理adobephotoshop等，對電腦維護、網絡組建、電腦操作、計算機教學都很熟練，在學好教學要求上的各門學科外，本人積極去參加第二、第三專業的學習，現成績合格已結業。

經過師專三年的磨練，本人在打下扎實理論基礎的同時，還培養了自己的踏實穩重的工作作風和敬業精神和較強的管理組織能力，連續幾年做體育委員，曾代表本系及學校去參加各種重要的比賽，多次取得好成績，工作踏實、認真負責，在組織工作與社會交際方面得到校系領導的肯定，深受老師和同學們的好評。在長期工作中積累了一定的工作經驗，也具備了較強的及行政事業單位組織管理，活動策劃及公關的工作能力，逐漸鍛煉自己成為一名適應社會發展的復合型人才。

在即將投身社會之際，我終于明白“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”在新的機遇與挑戰下，我深知自己的資力尚淺，還需腳踏實地努力拼搏。

在您即將讀完這份材料之際，有幾句話想對您說：我是一個來自比較艱苦比較貧困地區的求職者，艱苦貧困的地方鑄就出我的吃苦耐勞與堅毅不拔的精神。我希望加入到貴單位（公司）中去，。我會用所有的熱忱踏實地做好每一份工作并竭盡全力去取得好成績！

再次衷心感謝您。

感謝您在百忙之中給予我的關注，愿貴單位事業蒸蒸日上，屢創佳績，誠盼佳音！

此致

敬禮

求職者。

學生25-50歲教育需求（熱門16篇）篇二

尊敬的領導：

您好！當您翻開這一頁的時候，您已經為我打開了通往機遇與成功的第一扇大門。首先，非常感謝您百忙之中抽空閱讀我的材料，希望它不同于您手中若干份雷同的求職材料，并且能夠有助您在激烈的市場競爭與知識經濟的大潮中錄求到綜合型的'跨世紀人才,在我即將投身社會之際，我以誠摯之心謹向您作自我推薦，以求實現自我價值。

本人是河池學院級計算機科學與教育專業的學生。將于7月畢業。經三年勤奮刻苦學習，本人各方面表現都很優秀。

在學習上，除了必修的三十多門課程外，還撐握了多種辦公軟件的使用和操作（如：word、powerpoint、excle,office等）且及圖片處理adobephotoshop等，對電腦維護、網絡組建、電腦操作、計算機教學都很熟練，在學好教學要求上的各門學科外，本人積極去參加第二、第三專業的學習，現成績合格已結業。

經過師專三年的磨練，本人在打下扎實理論基礎的同時，還培養了自己的踏實穩重的工作作風和敬業精神和較強的管理組織能力，連續幾年做體育委員，曾代表本系及學校去參加各種重要的比賽，多次取得好成績，工作踏實、認真負責，在組織工作與社會交際方面得到校系領導的肯定，深受老師和同學們的好評。在長期工作中積累了一定的工作經驗，也具備了較強的及行政事業單位組織管理，活動策劃及公關的工作能力，逐漸鍛煉自己成為一名適應社會發展的復合型人才。

在即將投身社會之際，我終于明白“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”在新的機遇與挑戰下，我深知自己的資力尚淺，還需腳踏實地努力拼搏。

在您即將讀完這份材料之際，有幾句話想對您說：我是一個來自比較艱苦比較貧困地區的求職者，艱苦貧困的地方鑄就出我的吃苦耐勞與堅毅不拔的精神。我希望加入到貴單位（公司）中去，。我會用所有的熱忱踏實地做好每一份工作并竭盡全力去取得好成績！

再次衷心感謝您。

感謝您在百忙之中給予我的關注，愿貴單位事業蒸蒸日上，屢創佳績，誠盼佳音！

此致

敬禮

學生25-50歲教育需求（熱門16篇）篇三

為了進行課題研究，我們對連續對、、級實習階段的護理專業學生做了職業認同訪談調查，通過調查分析，總結出護理專業學生在職業認同方面存在以下問題：

2.1專業認知模糊，專業興趣不濃厚。

從調查結果我們看到，護理專業學生的自我認知嚴重不足，有63.5%和2.3%的同學“不太確定”或“不是”非常清楚自己的興趣愛好，有70.0%和2.4%的同學“不太確定”或“不是”非常清楚自己的個性特征，有40.1%和26.8%的同學“不太確定”或“不是”非常清楚自己的能力與特長。這樣的自我不良認知極易導致學生自我定位不清，時而自卑，低估自己的能力，時而自負，過高地估計自己。

2.3職業認知饋乏，職業價值感與效能感不強。

通過調查我們了解到護理專業學生對職業認知存在不足。對于“是否清楚自己將來所從事職業的具體的工作內容”這一問題，僅有10.8%的同學選擇“是”，而更大多數的76.7%、10.2%和2.3%的同學選擇的是“不太確定”、“不是”和“沒有考慮”；對于“是否清楚自己將來所從事護理職業的工作環境以及面臨的工作內容”這一問題，僅有29.8%的同學選擇“是”，而更大多數的55.6%、9.2%和5.4%的同學選擇的是“不太確定”、“不是”和“沒有考慮”。這一調查結果說明：大多數的護理專業學生對于將從事職業的工作內容、以及未來可能面臨的復雜工作問題不甚清楚，職業認知極為欠缺，這將直接導致其職業價值感與職業效能感大大降低。

學生25-50歲教育需求（熱門16篇）篇四

隨著各大高校對學校體育的重視，學生對于健康的認知也日趨增強，“生命在于運動”更成為至理名言，各種運動項目越來越引起學生的喜愛和關注。目前，世界各國的體育課程正改變傳統的以“科學自身為中心來設計課程”的理念，沿著人本主義課程的發展，其課程的內部結構正在不斷得到完善。健美操作為一項很有特色的運動，在我國全民健身活動中占有非常重要的地位，是近年來非常流行的一項體育運動。隨著我國經濟的持續發展，人民生活水平的不斷提高，各大高校對學校體育的重視，健康已成為學校體育中核心的問題，尤其是在我國全民健身計劃實施以來，越來越多的學生參與到了健美操中來，健美操變成了學生活動中不可缺少的組成部分。健美操作為動感十足的體育項目，在現今的高等學校中受到了廣泛的關注和尊崇。對于以培養全面發展人才為目的的高校來說，開展健美操是非常有必要的。

1.研究對象與研究方法。

以體育課程中健美操選項課的學生為研究對象進行隨機的問卷調查，累計發放問卷300份，回收問卷273份，有效問卷243份（女生第一選項100人，女生第二選項105人，男生第一選項14人，男生第二選項24人），問卷有效率達84.3%，在進行問卷調查的同時，走訪了多名任課老師；查閱了國內有關健美操的文獻，對本論文進行了理論分析和指導。

2.結果與分析。

2.1學生選擇健美操的意向分析。

結果顯示：在選擇學習健美操的原因中顯示喜歡的占51.1%、好奇想試一試的占36.6%、沒辦法才選的占12.3%。可見學生公共健美操選項課的意向半數學生是明確的，但還有少數學生對其不感興趣，為了修學分無奈才選。

2.2學習健美操的目的。

結果顯示：68.2%為增強體質和健美塑型，22.3%為陶冶情操，還有9.5%的學生是為了減肥選擇了健美操課。

2.3健美操學習對于學生的感知分析。

造成男女比例感知差異的原因是由生理特征及項目的特點決定的。女大學生正處于青春發育后期，其身體形態、機能、心理行為等方面都發生一系列變化，對體育中競爭性較強的項目興趣逐漸減弱。而女生的協調性與柔韌性相對男生要好，所以在選擇項目上會選擇適合自己的健美操，而男生相對于女生體力較大，協調性與柔韌性相對于女生差些，所以在選擇項目上會選擇較刺激，有對抗性的項目。

結果顯示：上第一選項的學生在對形體健美勻稱、運動能力增強、體質增強（生病減少）、心情舒暢改進程度中“非常明顯的”分別為39.5%、28.1%、22.8%、49.1%，“較明顯”分別為46.5%、51.8%、42.1%、37.7%、“不明顯”的分別為14.0%、20.1%、35.1%、13.2%，上第二選項的學生在對形體健美勻稱、運動能力增強、體質增強（生病減少）、心情舒暢改進程度中“非常明顯的”分別為7.0%、14.7%、18.6%、48.8%，“較明顯”分別為39.5%、65.1%、53.5%、34.1%、“不明顯”的分別為53.5%、20.2%、27.9%、17.1%。這也說明上兩學期健美操課鍛煉的效果比上一學期要明顯。

結果顯示：學生在學習健美操后，通過健美操選項課的學習只有17%學生能嘗試健美操的創編，其他15%學生只能聽懂健美操音樂的節拍，37%知道健美操中的基本技術（步法、手勢），31%能將動作和音樂很好地結合起來。但在另一項的調查中有78.5%的學生在健美操課結束后還希望繼續進行健美操鍛煉。這說明學生對健美操的學習興趣還是很濃的.，但健美操教學在學生創新能力培養的功能上還沒發揮出來，需要對健美操課堂內容精心設計才能使創新能力的培養得到最好發揮。

在理論課中應該向學生講授健美操的基本理論知識，包括健美操的概述、特點、鍛煉價值及競賽規則；向學生講授樂理常識，包括節奏、韻律、風格及如何欣賞音樂等；向學生介紹健美操運動時的生理衛生和保健衛生知識及運動常識，通過學習，使學生掌握音樂的一般基礎知識及音樂對健美操的重要作用，為實踐課的順利教學創造有利條件,為學生建立終身體育的意識。

從生理學上講，健美操運動遵循了人體運動的一般規律，運動形式獨具風格，運動內容豐富，以各種強度的肌肉活動使身體肌肉纖維變粗，進而達到塑造體型的目的,同時運動負荷刺激內臟器官，促進呼吸，加速血液循環，提高神經系統的功能，增強肌體免疫力，完善內臟器官功能。而從調查的結果顯示，上兩學期健美操課鍛煉的效果比上一學期要明顯。所以，我們課外活動也可指定健美操動作較好的學生擔任課外輔導員，充分發揮其特長，這樣既能鞏固教學效果，又能豐富學生的課外體育活動。

學生25-50歲教育需求（熱門16篇）篇五

論文摘要：本研究采用問卷、觀察與訪談相結合的方法，對幼兒園團體學習現狀進行了調查。結果表明，當前幼兒園的團體學習存在著學習活動形式化、學習過程結構化、組織方式模式化的現象，由此帶來了幼兒教師團體學習效率和質量的低下，進而造成了團體學習資源的無形浪費。

論文關鍵詞：團體學習幼兒教師專業成長。

一、問題提出。

團體學習作為一種富有實效的學習理論與策略，已經進入幼兒園教師的學習生活，并成為了園本教研和教師專業發展的重要方式。所謂團體學習是為了達到某一目標(或目的)而將不同的個體集合起來的一種共同學習形式，大致包括三種:指導型的團體學習，如校外專家、教研員、學科帶頭人等對教師的指導;表現型的團體學習，如上公開課、教學成果展示等;研究型的團體學習，如專題討論、課題研究等。本研究涉及的是幼兒園日常性的研究型團體學習。加強對團體學習內容及過程的管理，不斷提高團體學習的效率與效力，應該成為幼兒園團體學習中關注的重要問題。本研究希望了解目前幼兒園團體學習的基本現狀。

二、研究方法。

本研究分為三個階段。第一階段采用分層抽樣法，對江蘇、廣東和河南三省六所不同性質和級別幼兒園中的幼兒教師進行了問卷調查。研究者共發出問卷196份，收回184份，有效問卷178份。問卷回收率為93.9%，有效率為%.7%。第二階段采用觀察與訪談相結合的方法，對某一省級示范性幼兒園進行了為期三周的參與式觀察，小、中、大班各一周，跟隨該班教師參與各種形式的團體學習活動，并對該班教師進行了初步訪談。第三階段采用訪談法對5所幼兒園60位幼兒教師進行了個別訪談。

三、研究結果與分析。

(一)團體學習的基本現狀。

團體學習作為當今幼兒園教師教育和園本培訓的主要方式，已經得到普遍的推廣和運用。從江蘇、廣東和河南三個具有不同區域特征和文化背景省份回收的178份有效問卷也充分證明了團體學習在我國幼兒園存在的普遍性。問卷統計結果顯示，在幼兒教師參加團體學習的比例上，100%的教師承認參加過各式各樣的團體學習。其中，82.5%的幼兒教師認為自己經常參加團體學習，只有9.6%的教師不經常和7.9%的教師偶爾參加。在團體學習的組織方式上，91.6%的幼兒教師認為自己幼兒園經常組織團體學習，只有8.4%的教師認為幼兒園不經常或偶爾組織團體學習。63.5%的教師認為參加幼兒園內部組織的團體學習多，只有3.9%的教師認為參加園外的多，兩者都多的占32.6%在團體學習的時間安排上，一周組織一次的占67.4%，兩周一次的占23.6%，時間不固定的占9%。也就是說，團體學習已經成為幼兒園慣常的、較為固定的學習形式。在團體學習的內容上，87%的教師認為團體學習主要進行的是業務學習，13%的教師認為主要是政治學習。在團體學習的成員組成上，教師、園長和業務副園長是學習的主體，其中，幼兒教師參與的比例占100%，園長占82%，業務副園長占78.1%。保教主任參與學習的比例盡管只占41%，明顯低于教師，但明顯高于后勤主任和其他工作人員(分別為10.7%與8.9%)。

(二)團體學習與教師個人的關系。

調查表明，88.8%的教師認為團體學習有利于個人的專業發展，9%的教師認為團體學習既有利于又不利于個人的專業發展，還有2.2%的教師承認根本沒有考慮過該問題。在參加幼兒園團體學習的.態度上，83.7%的教師表示喜歡參加，3.9%的教師表示無所謂，只要跟著學就行了，10.7%的教師表示有時喜歡，有時不喜歡，只有1.7%的教師表示不喜歡。在喜歡參加幼兒園團體學習的原因中，41.4%的教師認為參加團體學習可以使自己從別人那獲得更多的知識和信息，15.9%的教師認為團體學習的氛圍非常好，可以各抒己見，21.5%的教師認為可以了解他人的毛同想法，還有20.9%的教師認為團體學習比單個學習更有利于自己的發展。而不喜歡參加團體學習的主要原因中，41.6%的幼兒教師認為當前的團體學習沒有層次，針對性不強，23.6%的教師認為在團體學習中容易受制于他人的觀點，24.7%的教師認為當前的團體學習過于強調形式，學不到更多的東西，6.7%的教師認為在團體學習中，總是個別人講的多，自己總是沒有發言的機會，還有3.4%的教師認為沒有必要參加團體學習，依靠個人學習就可以了。

(三)團體學習中教師的表現。

團體學習是一種互動式的知識共享過程，幼兒教師之間的交流和對話直接影響著團體學習的效果與質量，但我們的問卷結果卻顯示，在關于“團體學習中幼兒教師是否經常發言”的問題上，38.8%的教師不經常發言，34.2%的教師偶爾發言，只有27%的教師經常發言。其中，14%的幼兒教師認為自己在團體學習中很容易受別人觀點的牽制，84.3%的教師認為較易受別人觀點的影響，只有1.7%的教師認為自己比較能夠擁有個人的主張，能夠根據自己的需要有意識地提取他人的知識和經驗。而在“團體學習中是否經常失掉個人觀點”的問題上，10.8%的幼兒教師認為自己經常失掉個人的觀點，82.5%的教師認為有時失掉個人的觀點，只有6.7%的教師認為自己擁有較強的判斷力，不容易隨波逐流。

(四)團體學習中存在的主要問題。

1.學習活動形式化。

團體學習需要借助一定的學習形式開展活動，但形式僅僅是為內容服務的。過度形式化已成為當前團體學習中存在的一大障礙。在“你認為當前幼兒園的團體學習應該改進嗎，為什么?”這一開放式問題的回答中，1/3以上的幼兒教師回答:“學習流于形式，形式大于內容”。以下是幼兒園教師的典型回答:“幼兒園的團體學習越來越追求形式了。學習活動成了一種形式上的東西，讓人越來越沒有興趣了。”“團體學習已經出現形式主義的傾向，(不能)實實在在、腳踏實地地引導大家學習一些能理論與實踐相結合的東西。”任何學習都需要采取恰當的形式，但過度形式化的學習帶來的不是學習質量的提高，而是學習效果的下降和教師學習興趣的降低。流于形式的團體學習忽視了學習的根本目的，長期處于該種學習境況下的幼兒教師，因總是滿足不了個人學習的愿望而將逐步產生“學習疲勞”，進而造成學習熱情的喪失和團體學習效力的減弱。

2.學習過程結構化。

“當人們知道在一種情境中如何行動―既他們知道他們自己希望他人怎樣，他人希望他們自己怎樣的時候―這種情境對于他們就可以說是‘結構化了’。這也就是說，團體中的成員對于這種情境有了一種共同的概念。”121在團體學習的初期，經過團體成員的摸索和嘗試，逐步使學習活動具有相對穩定的結構對團體學習活動的順利開展是有利的。但過于結構化的學習則會逐步使團體學習演變成一種僵化的、缺乏活力和吸引力的學習方式。在開放式問題“你認為當前幼兒園的團體學習應該改進”的原因分析中，1/3的幼兒教師提到了“團體學習的高結構化”問題。我們從多位幼兒教師關于團體學習現狀的開放式訪談中，也能明顯感受到以上問題的存在。以下是教師們的典型回答:“我們幼兒園每兩周進行一次團體學習，主要是業務學習，有時也有政治學習。現在大家都已經十分熟悉學習的基本程序了，所以學習的時候不用考慮太多，只要跟著主持人的思路走就行了。”“我進人我們園已經好幾年了，一直都是比較嚴格按照固定的學習程序學習，不管誰主持都差不多是這樣的程序，而且差不多總是固定的一些人在討論的問題上爭來爭去。大家已經習慣了，也不想輕易去改變。”“我們現在的學習過程主要由主持人來確定，但我覺得控制的過于嚴格。可能主持人怕中間出現環節上的失誤吧，總是把環節之間設計的很緊密，好像是趕場一樣，有時剛開始討論，就進人下一個環節了。學習又不是趕場，是很靈活的。某個問題大家爭議很多，又很重要，就應把這個問題討論得深人一點。缺乏靈活性的學習會讓人覺得沒意思。”

3.組織方式模式化。

每個幼兒園都擁有自己的學習風格和學習模式，這往往成為每個幼兒園的學習特色。按照《現代漢語詞典》的解釋，“模式是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”。膜式實質是用一種簡化的結構方式，對復雜對象作出簡略的解釋，它來源于實踐又指導實踐，常常具有一定的普遍性和典型性。在某種學習理論的指導之下，經過一段時間的學習實踐活動，就會逐步形成較為固定的學習模式。任何學習模式都有自己的獨特性和局限性，間它應該是隨著內外部環境的變化而不斷調整的動態平衡模型。如果為了維持某種學習模式而不能靈活地加以改進和改變，就會造成模式化的局面。在幼兒園團體學習中，一些幼兒園為了保持自己的學習特色，長期以來堅守一種組織方式不放，造成了學習吸引力的減弱、學習時間的浪費和學習質量的低下。從教師對“你認為當前幼兒園的團體學習應該改進嗎，為什么?”這一開放式問題的典型回答中，我們可以對此類現象有更深人的了解:“我畢業后就一直參加我們幼兒園組織的各種團體學習，每次學習盡管形式上和內容上會有所不同，但大體都差不多，幾乎都是一樣的組織方式，所以我一直認為團體學習就是這樣的。”“我們每次學習的時候，總是比較固定的幾個教師在發言。”“我們幼兒園的團體學習采用的是三段式的組織方式:看課、評課、提建議。不是說這樣的組織模式不好，而是應該經常變換和嘗試一下其他的模式。這會讓教師有新鮮感，學習的興趣會更高，也會更有收獲。”

四、結語。

對團體學習中存在的以上問題，一些園長和幼兒教師已開始有所感知。在178份有效問卷中，30.3%的幼兒教師認為現有的團體學習需要改進，51.7%的教師認為有的地方需要改進。但在目前制度化的管理下，團體學習中存在的種種問題還沒有引起幼兒園管理者和組織者的更多關注，而由此引發的單位時間內團體學習的效率問題，也未能引起更深層次的思考和研究。從教育經濟學的角度來看，不管是幼兒園還是教師本人，只是在一直延續著團體學習的行為，并未認真核算過學習效益―學習投人與學習產出的關系問題。也就是說，幼兒園和教師個人在團體學習中投人的時間、精力和為每次團體學習進行的各項學習資料的整理、物質材料的準備等，與團體學習的效力之間并未呈現應有的正比關系，沒有帶來豐厚的學習回報，這其實是對團體學習資源的無形浪費，可見幼兒園現有團體學習的現狀有待改進。

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學生25-50歲教育需求（熱門16篇）篇六

論文摘要：本研究采用問卷、觀察與訪談相結合的方法，對幼兒園團體學習現狀進行了調查。結果表明，當前幼兒園的團體學習存在著學習活動形式化、學習過程結構化、組織方式模式化的現象，由此帶來了幼兒教師團體學習效率和質量的低下，進而造成了團體學習資源的無形浪費。

論文關鍵詞：團體學習幼兒教師專業成長。

一、問題提出。

團體學習作為一種富有實效的學習理論與策略，已經進入幼兒園教師的學習生活，并成為了園本教研和教師專業發展的重要方式。所謂團體學習是為了達到某一目標(或目的)而將不同的個體集合起來的一種共同學習形式，大致包括三種:指導型的團體學習，如校外專家、教研員、學科帶頭人等對教師的指導;表現型的團體學習，如上公開課、教學成果展示等;研究型的團體學習，如專題討論、課題研究等。本研究涉及的是幼兒園日常性的研究型團體學習。加強對團體學習內容及過程的管理，不斷提高團體學習的效率與效力，應該成為幼兒園團體學習中關注的重要問題。本研究希望了解目前幼兒園團體學習的基本現狀。

二、研究方法。

本研究分為三個階段。第一階段采用分層抽樣法，對江蘇、廣東和河南三省六所不同性質和級別幼兒園中的幼兒教師進行了問卷調查。研究者共發出問卷196份，收回184份，有效問卷178份。問卷回收率為93.9%，有效率為%.7%。第二階段采用觀察與訪談相結合的方法，對某一省級示范性幼兒園進行了為期三周的參與式觀察，小、中、大班各一周，跟隨該班教師參與各種形式的團體學習活動，并對該班教師進行了初步訪談。第三階段采用訪談法對5所幼兒園60位幼兒教師進行了個別訪談。

三、研究結果與分析。

(一)團體學習的基本現狀。

團體學習作為當今幼兒園教師教育和園本培訓的主要方式，已經得到普遍的推廣和運用。從江蘇、廣東和河南三個具有不同區域特征和文化背景省份回收的178份有效問卷也充分證明了團體學習在我國幼兒園存在的普遍性。問卷統計結果顯示，在幼兒教師參加團體學習的比例上，100%的教師承認參加過各式各樣的團體學習。其中，82.5%的幼兒教師認為自己經常參加團體學習，只有9.6%的教師不經常和7.9%的教師偶爾參加。在團體學習的組織方式上，91.6%的幼兒教師認為自己幼兒園經常組織團體學習，只有8.4%的教師認為幼兒園不經常或偶爾組織團體學習。63.5%的教師認為參加幼兒園內部組織的團體學習多，只有3.9%的教師認為參加園外的多，兩者都多的占32.6%在團體學習的時間安排上，一周組織一次的占67.4%，兩周一次的占23.6%，時間不固定的占9%。也就是說，團體學習已經成為幼兒園慣常的、較為固定的學習形式。在團體學習的內容上，87%的教師認為團體學習主要進行的是業務學習，13%的教師認為主要是政治學習。在團體學習的成員組成上，教師、園長和業務副園長是學習的主體，其中，幼兒教師參與的比例占100%，園長占82%，業務副園長占78.1%。保教主任參與學習的比例盡管只占41%，明顯低于教師，但明顯高于后勤主任和其他工作人員(分別為10.7%與8.9%)。

(二)團體學習與教師個人的關系。

調查表明，88.8%的教師認為團體學習有利于個人的專業發展，9%的教師認為團體學習既有利于又不利于個人的專業發展，還有2.2%的教師承認根本沒有考慮過該問題。在參加幼兒園團體學習的.態度上，83.7%的教師表示喜歡參加，3.9%的教師表示無所謂，只要跟著學就行了，10.7%的教師表示有時喜歡，有時不喜歡，只有1.7%的教師表示不喜歡。在喜歡參加幼兒園團體學習的原因中，41.4%的教師認為參加團體學習可以使自己從別人那獲得更多的知識和信息，15.9%的教師認為團體學習的氛圍非常好，可以各抒己見，21.5%的教師認為可以了解他人的毛同想法，還有20.9%的教師認為團體學習比單個學習更有利于自己的發展。而不喜歡參加團體學習的主要原因中，41.6%的幼兒教師認為當前的團體學習沒有層次，針對性不強，23.6%的教師認為在團體學習中容易受制于他人的觀點，24.7%的教師認為當前的團體學習過于強調形式，學不到更多的東西，6.7%的教師認為在團體學習中，總是個別人講的多，自己總是沒有發言的機會，還有3.4%的教師認為沒有必要參加團體學習，依靠個人學習就可以了。

(三)團體學習中教師的表現。

團體學習是一種互動式的知識共享過程，幼兒教師之間的交流和對話直接影響著團體學習的效果與質量，但我們的問卷結果卻顯示，在關于“團體學習中幼兒教師是否經常發言”的問題上，38.8%的教師不經常發言，34.2%的教師偶爾發言，只有27%的教師經常發言。其中，14%的幼兒教師認為自己在團體學習中很容易受別人觀點的牽制，84.3%的教師認為較易受別人觀點的影響，只有1.7%的教師認為自己比較能夠擁有個人的主張，能夠根據自己的需要有意識地提取他人的知識和經驗。而在“團體學習中是否經常失掉個人觀點”的問題上，10.8%的幼兒教師認為自己經常失掉個人的觀點，82.5%的教師認為有時失掉個人的觀點，只有6.7%的教師認為自己擁有較強的判斷力，不容易隨波逐流。

(四)團體學習中存在的主要問題。

1.學習活動形式化。

團體學習需要借助一定的學習形式開展活動，但形式僅僅是為內容服務的。過度形式化已成為當前團體學習中存在的一大障礙。在“你認為當前幼兒園的團體學習應該改進嗎，為什么?”這一開放式問題的回答中，1/3以上的幼兒教師回答:“學習流于形式，形式大于內容”。以下是幼兒園教師的典型回答:“幼兒園的團體學習越來越追求形式了。學習活動成了一種形式上的東西，讓人越來越沒有興趣了。”“團體學習已經出現形式主義的傾向，(不能)實實在在、腳踏實地地引導大家學習一些能理論與實踐相結合的東西。”任何學習都需要采取恰當的形式，但過度形式化的學習帶來的不是學習質量的提高，而是學習效果的下降和教師學習興趣的降低。流于形式的團體學習忽視了學習的根本目的，長期處于該種學習境況下的幼兒教師，因總是滿足不了個人學習的愿望而將逐步產生“學習疲勞”，進而造成學習熱情的喪失和團體學習效力的減弱。

2.學習過程結構化。

“當人們知道在一種情境中如何行動―既他們知道他們自己希望他人怎樣，他人希望他們自己怎樣的時候―這種情境對于他們就可以說是‘結構化了’。這也就是說，團體中的成員對于這種情境有了一種共同的概念。”121在團體學習的初期，經過團體成員的摸索和嘗試，逐步使學習活動具有相對穩定的結構對團體學習活動的順利開展是有利的。但過于結構化的學習則會逐步使團體學習演變成一種僵化的、缺乏活力和吸引力的學習方式。在開放式問題“你認為當前幼兒園的團體學習應該改進”的原因分析中，1/3的幼兒教師提到了“團體學習的高結構化”問題。我們從多位幼兒教師關于團體學習現狀的開放式訪談中，也能明顯感受到以上問題的存在。以下是教師們的典型回答:“我們幼兒園每兩周進行一次團體學習，主要是業務學習，有時也有政治學習。現在大家都已經十分熟悉學習的基本程序了，所以學習的時候不用考慮太多，只要跟著主持人的思路走就行了。”“我進人我們園已經好幾年了，一直都是比較嚴格按照固定的學習程序學習，不管誰主持都差不多是這樣的程序，而且差不多總是固定的一些人在討論的問題上爭來爭去。大家已經習慣了，也不想輕易去改變。”“我們現在的學習過程主要由主持人來確定，但我覺得控制的過于嚴格。可能主持人怕中間出現環節上的失誤吧，總是把環節之間設計的很緊密，好像是趕場一樣，有時剛開始討論，就進人下一個環節了。學習又不是趕場，是很靈活的。某個問題大家爭議很多，又很重要，就應把這個問題討論得深人一點。缺乏靈活性的學習會讓人覺得沒意思。”

3.組織方式模式化。

每個幼兒園都擁有自己的學習風格和學習模式，這往往成為每個幼兒園的學習特色。按照《現代漢語詞典》的解釋，“模式是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”。膜式實質是用一種簡化的結構方式，對復雜對象作出簡略的解釋，它來源于實踐又指導實踐，常常具有一定的普遍性和典型性。在某種學習理論的指導之下，經過一段時間的學習實踐活動，就會逐步形成較為固定的學習模式。任何學習模式都有自己的獨特性和局限性，間它應該是隨著內外部環境的變化而不斷調整的動態平衡模型。如果為了維持某種學習模式而不能靈活地加以改進和改變，就會造成模式化的局面。在幼兒園團體學習中，一些幼兒園為了保持自己的學習特色，長期以來堅守一種組織方式不放，造成了學習吸引力的減弱、學習時間的浪費和學習質量的低下。從教師對“你認為當前幼兒園的團體學習應該改進嗎，為什么?”這一開放式問題的典型回答中，我們可以對此類現象有更深人的了解:“我畢業后就一直參加我們幼兒園組織的各種團體學習，每次學習盡管形式上和內容上會有所不同，但大體都差不多，幾乎都是一樣的組織方式，所以我一直認為團體學習就是這樣的。”“我們每次學習的時候，總是比較固定的幾個教師在發言。”“我們幼兒園的團體學習采用的是三段式的組織方式:看課、評課、提建議。不是說這樣的組織模式不好，而是應該經常變換和嘗試一下其他的模式。這會讓教師有新鮮感，學習的興趣會更高，也會更有收獲。”

四、結語。

對團體學習中存在的以上問題，一些園長和幼兒教師已開始有所感知。在178份有效問卷中，30.3%的幼兒教師認為現有的團體學習需要改進，51.7%的教師認為有的地方需要改進。但在目前制度化的管理下，團體學習中存在的種種問題還沒有引起幼兒園管理者和組織者的更多關注，而由此引發的單位時間內團體學習的效率問題，也未能引起更深層次的思考和研究。從教育經濟學的角度來看，不管是幼兒園還是教師本人，只是在一直延續著團體學習的行為，并未認真核算過學習效益―學習投人與學習產出的關系問題。也就是說，幼兒園和教師個人在團體學習中投人的時間、精力和為每次團體學習進行的各項學習資料的整理、物質材料的準備等，與團體學習的效力之間并未呈現應有的正比關系，沒有帶來豐厚的學習回報，這其實是對團體學習資源的無形浪費，可見幼兒園現有團體學習的現狀有待改進。

學生25-50歲教育需求（熱門16篇）篇七

【論文摘要】采用由北師大修訂的卡特爾(r．b．cattel1)16因素人格測驗量表對師范院校404名新生進行無記名問卷，目的是了解高師新生人格發展的狀況與成因，為塑造師范生成熟、健全的人格提供依據。

人格是個體心理面貌的集中體現，決定著個人的心理和行為的方式，對其心理健康狀態、潛能開發、活動效率和社會適應狀況都起著重要的影響作用。高等師范院校的大學生，是今日之學生，明日之教師，他們人格健康的狀況不僅直接影響他們在校期間的生活、學習的質量，而且也關系到他們未來的發展。為了解高等師范學校新生的人格發展水平和成因，為塑造師范生成熟、健康的人格提供依據，筆者對高師新生進行了16pf人格特征的問卷調查與分析。

一、研究對象與方法。

1.研究對象。

9月20日至30日，從安陽師范學院的數學系、物理系、計算機科學系、中文系、外語系、歷史系、政法系隨機抽取450名高師新生為調查對象，收回有效問卷404份，其中，男生165人，女生239人;329人來自農村，75人來自城市。年齡從17－21歲，平均年齡為18.7歲。為保證測試的有效性，本次測試由專業心理學教師主測，采用了統－的指導語。

2.研究方法。

(1)使用北師大修訂的卡特爾(r.b.cattell)16因素人格測驗量表。該量表由187個項目組成，每個項目采用陳述句形式，有三種答案可供選擇:a“是”，計2分;c“不是”，計0分;b是“介于a與c之間”，計1分。測驗結果出來后，將16項因素上的得分全部轉化為滿分為10的標準分數，1－4分者為低分特征，7－10者為高分特征。

(3)采用王建中心理測驗與統計軟件對有效問卷進行處理，主要是把16項因素的原始得分轉化為10分位的標準得分，采用spss11.5軟件進行f檢驗和相關、回歸分析。

二、結果。

1.高師新生的16pf總體狀況。

在404名高師新生中，16項人格因素得分轉化為標準分數后，標準化得分全部介于4－7之間。

2.高師新生人格特征標準得分的性別與學科比較。

(1)由表1可見，高師男女新生在樂群、恃強、興奮、敢為、懷疑、實驗、自律因素上，經方差分析，有顯著性差異。

(2)由表1可見，文理科新生在樂群、聰慧、穩定、有恒、敢為、敏感、世故、憂慮、實驗、自律因素上，經方差分析，有顯著性差異。

表1不同性別與學科的高師新生人格特征標準均分比較。

3.高師新生的人格特征與社會人口學特征相關(pearson)分析。

4.高師新生人格因素與社會人口學特征回歸分析。

以人口學特征為自變量，以人格因素得分為因變量，進行多元逐步回歸分析，在0.05水平上，進人模型的變量(剔除在0.1水平上的變量)。具體如下:“樂群”與“性別”和“父親學歷’的標準回歸系數分別為－0.159,0.150;“聰慧”與“文理科”和“城鄉”的標準回歸系數分別為0.157,－0.131;"穩定”與“文理”、“城鄉”和“獨生與否”的標準回歸系數分別為0.189,0.251,0.252;“恃強”與“性別”的標準回歸系數為－0.127;“興奮”與“性別”和“城鄉”的標準回歸系數分別為－0.112,0.129;“有恒”與“文理”的標準回歸系數為0.196;“敢為”與“性別”、“文理”和“獨生與否”的標準回歸系數分別為－0.121,0.210,0.171;“敏感”與“文理”、“城鄉”和“母親學歷”的標準回歸系數分別為0.288,0.102,0.217;“懷疑”與“性別”、“城鄉”和“獨生與否”的標準回歸系數分別為0.164，－0.151，－0.104;“幻想”與“父親學歷”的標準回歸系數為0.166;“優慮”與“文理”和“獨生與否”的標準回歸系數分別為－0.157，－0.253;“實驗”與“文理”的標準回歸系數為0.154;“自律”與“文理”、“城鄉”和“獨生與否”的標準回歸系數分別為0.162,0.139,0.112;“緊張”與“獨生與否”的標準回歸系數為－0.170。

三、討論。

本調查發現，師范院校新生的人格各項標準均分介于4―7之間，說明高師新生的人格發展處于中等范圍，沒有人格障礙現象。

高師新生人格發展文理學科之間存在著顯著性差異，在水平0.05上進人回歸方程的因素有:聰慧、穩定、有恒、敢為、敏感、優慮、實驗、自律八項因素。究其原因，可能與文理科教學模式所造成的學生思維模式的差異有關，理科學生形成以抽象思維為主的思維模式，解決問題和行為方式偏重于理性，他們比文科學生聰慧、沉穩、有恒心、敢為、獨立、嚴謹;文科學生形成以形象思維為主的思維模式，解決問題和行為方式偏重于感性，他們比理科學生敏感、狂放;也可能與文理科學生自身素質有關，有研究表明，大學生人格特征與事件相關電位p300有密切關系，這提示我們人格與認識過程可能有著共同的生理基礎，兩者可能存在著互動的關系。

高師新生人格發展男女生之間的差異也很大，本調查發現，男生樂群、恃強、興奮、敢為、懷疑、實驗、自律七項因素均分高于女生，且有顯著性差別，在0.05水平上樂群、恃強、興奮、敢為、懷疑五項因素進人回歸方程。與邱開金的師范生人格調查有很大差異。邱開金調查發現，在師范－年級學生中，女生在樂群、穩定、恃強、懷疑、幻想、自律六項因素上高于男生‘4j。這說明民族傳統文化對人格發展具有巨大影響，云南某些少數民族傳統上是以女性為生活支柱的;中原是－個以男性為中心的社會，男性在家、國、天下中承載著責任與使命。這－文化傳統可能還影響著當代的性別角色教育。

人格的生理基礎是先天遺傳素質與后天環境教育的`合金，影響高師新生人格的形成因素十分復雜，經與社會人口學特征的相關分析及回歸分析發現，在個體社會化過程中，除了文理學科、男女性別因素之外，城鄉因素、獨生子女與否、父母親的學歷，也影響著高師新生人格的形成。父親學歷與樂群、敏感、幻想呈顯著性正相關(即父親的學歷越高，高師新生越樂觀外向、情感豐富、富于幻想)，在0.05水平上，樂群和幻想進人回歸方程;母親學歷與聰慧、敏感呈顯著性正相關(即母親的學歷越高，他們越有才華、情感豐富、敏感沖動)，在0.05水平上進人回歸方程;生活所在地與聰慧、敏感、懷疑呈顯著性負相關，與穩定、自律呈顯著性正相關(即城市出身的高師新生比農村的學生聰慧、敏感、懷疑因素得分高，沒有農村出生的學生穩定性、自律性強)，在0.05水平上進人回歸方程;是否獨生子女與穩定、興奮、敢為、幻想呈顯著性正相關，與優慮、緊張呈顯著性負相關(即非獨生子女穩定、興奮、敢為因素得分比獨生子女高，優慮、緊張因素得分比獨生子女低)，在0.5水平上進人回歸方程。這些因素對高師新生人格的影響可能體現在父母對孩子的態度、教育方式、方法以及文化背景與社會生活條件上。

四、結論與建議。

高師新生的人格發展屬于常態范圍，但與成熟、健全的人格還有－定的距離。教師是以人格塑造人格的職業，有研究表明，教師職業對16項人格因素的相應要求是:樂群、聰慧、穩定、有恒、實驗、自律六項因素較高;敏感、懷疑、幻想、世故、優慮、緊張六項因素較低;恃強、興奮、敢為、實驗四項因素適中。本調查經回歸分析表明，教育與社會文化、環境對人格形成有極其重要的作用。因此，要塑造高師學生健全、成熟的人格，對高師學生4年的人格教育與熏陶非常重要。建議師范院校應根據大學生的學科差異與性別差異，有針對性地加強人格教育;加強師范專業意識教育，牢固樹立他們的專業思想，調動他們為成為合格教師而自我人格修養的積極性;加強對大學生的心理學知識教育，幫助學生正確認識自我，提高他們人格修養的水平與能力。

學生25-50歲教育需求（熱門16篇）篇八

一、導言：

1、調查的目的：家庭教育是學校教育的基礎。學校教育和家庭教育二者之間不能割裂開來，缺少那一個環節，都會對孩子產生重大的不良影響。為提高家庭教育的實效性，我們對學生家庭教育現狀進行問卷調查，問卷涉及學生家庭的基本情況、學生的家庭學習環境條件、家長對孩子的期望和關心情況、家庭教育的方式等。我們想通過調查，研究有關家庭教育的一些問題，根據調查情況做出結論和工作設想，以便更有針對性指導家庭教育，使我們的下一代健康成長。

2、調查的對象：此次調查的對象為小學教育階段學生家長，共發放調查問卷360份，回收有效問卷338份，有效率約94%。調查對象中，離婚、喪偶、再婚家庭占1%。被調查的家庭成員中，有固定工作的約占1%，從事個體經營及工人的約占25%，剩余為農民。

3、調查的方法：采取問卷調查。家長問卷以封閉式問答為主，在關于對學校教育有的意見建議方面，采用開放式征詢。

二、調查結果分析：

(一)家庭的一般情況：

1、從家庭的經濟收入來看：

由于各種原因，部分家庭收入仍然不容樂觀。以接受調查的338個核心家庭為例，家庭月每人平均收入在1500元以上者占其總數的3%;在1000～1500元之間的占其總數的15%;在500～1000元之間的占其總數的65%;在300～500元之間的占其總數的7%;在500元以下者占其總數的10%。總體來看，從事個體經營和有固定工作的家庭收入穩定且高，在家務農人員收入低，絕大多數家長非常重視其子女的教育，以便將來能“飛上枝頭”“魚躍龍門”，調查中99%的家長認為學校指導家庭教育非常重要，為家長開展家教提供了一定的物質基礎。

2、從家長的學歷及職業來看：

父母親的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法，而父母親的學歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。調查表明，學生父母親的學歷情況是：父母親是大專及以上學歷的約占其總數1%;中專約占2%，絕大多數父母親是初中文化學歷，約占其總數97%。

父母親的職業概況也是家庭環境的一個基本要素。結果表明，父母親是工人、農民或個體勞動者的比例約占其學生父母親總數的95%;其次是一般職員，是其父母親總數的2%;機關干部及企業管理人員微乎其微。這個比例大致同上述父母親的學歷層次一致，說明了父母親的學歷同其職業相對應。由于家長一般都在本鎮范圍內上班，不用花費很多上下班的時間，且有97%的孩子以同父母居住為主,因此說：家長是有能力、有時間進行家庭教育的。

從現狀調查中我們發現：目前絕大多數家長對子女的學業期望值很高，“望子成龍”，希望孩子盡快成才仍然是當今家庭教育的主旋律。調查結果顯示，希望子女將來做學有專長的知識分子的占40%，“當國家公務員”的占20%，“參軍或當警察”的占15%,“當工人或做當代農民”的0%，“聽其自然”的占8%，其他17%。

以家庭智力投資為例，盡管多數的家庭經濟收入并不十分富裕，但是對于智力投資并沒有手軟。調查表明，約8%左右的家庭每月為孩子進行有意識的智力投資100元以上，每月50～100元的占27%，每月20～50元的占20%，這些數字表明，家長們為了孩子的家庭教育，已經在盡自己的所能。家庭智力投資的主要內容是利用雙休日對孩子進行輔導的各類興趣班(包括語、數、英及繪畫和樂器類)、還有購置書籍磁帶，以及家庭電腦等等。

在家長對子女的學業期望上，絕大多數家長表示，管好孩子學習，是家庭教育的第一位職責，至于其他教育則是其次。這些家長認為，只有孩子好好學習，將來考上大學，才能獲得一定的社會地位和利益。

在家庭教育內容上，85%的家長只重視智力教育，他們把大量的時間和精力放在子女的學習上，而只有5%的家長認為應重視孩子的良好個性的培養，2%的家長認為應重視孩子的法制教育，也只有7%的家長平時能注意與孩子一起玩。有的家長溺愛孩子，把孩子當成小皇帝、小公主，孩子在家里44%的自我服務性勞動是被動的，有62%的家務勞動是被動的。

調查中發現，在家庭教育類型中，90%的家長認為教育孩子的好方法是“表揚鼓勵、耐心說理”。在這些家庭中，家長雖然懂得教育子女的方法，但卻有20%的家長認為當孩子犯了錯誤的有效方法是“打一頓、全家人不理他、罰站、關在家里不許出去、增加作業量”等。這說明，有部分的家長教育孩子的理論水平與實際操作不成正比。

此外，雖有99%的家長重視對孩子的家庭教育，但是他們的表現卻是：每天即使有一段相當長的業余時間，但把它用在孩子身上的很少，或者即使在一起也沒有多加引導，家長平時大部分業余時間都用在了做家務、看電視、參加娛樂等活動上，占80%，對孩子采取放任自流的態度比較嚴重。

(三)母親是家庭教育的主要角色：

我們已經知道，絕大多數的家長都十分重視對自己孩子的教育。然而，調查情況表明，在家庭中經常管教孩子的是孩子的媽媽，約占其家庭總數的85%，其次才是孩子的爸爸，約占13%，其他2%。這可能與父母親的工作和生活特點以及孩子的年齡有著直接的關系。由于生活的關系，孩子在家里與媽媽的關系較為親密，且參加家長會或學校要求家長參加的活動，也都是母親是主要參加者。作為孩子母親的教育方法和思想，更大程度影響了孩子的品質，決定了家庭教育的質量。但是應該清楚的是，在現代社會的家庭教育中，父親的作用是任何人不能代替的，父親對孩子的性別角色、性格的形成、智慧的培養、能力的形成等方面都有很大的影響。

(四)家庭業余生活內容有待豐富：

在緊張忙碌的節奏中，豐富活躍家庭業余文化生活，是提高家庭現代生活質量的必然要求，也是傳播文明理念的有效途徑。調查中，90%的家庭通過看電視、做家務來打發業余生活，僅有10%的家庭選擇參加文體、娛樂活動。調查結果還反映了家長投資讓孩子課余時間學習的占絕大多數，并且一個孩子課余學二種及二種以上的也有。這說明家長對培養孩子特長非常重視，但有意思的是，孩子們被動學習的占大多數。

(五)家長與學校之間的溝通有待進一步加增：

孩子除了與父母生活的時間最長外，與老師接觸的時間最多，因此，老師也是比較了解孩子的人。但是，調查顯示，有82%的父母親是通過家長會了解孩子在學校的情況，有10%的父母親是通過老師與家長的聯系進行了解,經常主動與老師聯系交流孩子的教育問題的僅5%，有3%是通過老師家訪了解孩子在校情況。

由上面的結果分析表明：現階段的家校聯系工作主要是由學校、老師承擔;家長主動參與的意識薄弱，只是處于被動的狀態;而且現階段的家校聯系工作由于種種原因，家庭教育與學校教育協調不夠，效果還不夠理想。

(六)家長的建議：

1、學校和家長應加強聯系;2、愿意經常參加家庭教育講座或培訓工作;3、希望家庭成員之間民主、平等、和諧相處。由此可見，家長還是非常愿意接受家庭教育指導，積極配合開展學生家庭教育工作。加強家校聯系，提高認識，增強家長主動參與的意識，贏得家長的配合，對于把學校教育和家庭教育結合起來，提高育人質量，具有重要的作用。

三、結論和建議：

通過本次問卷調查的統計分析，我們可以對當前學生家庭教育情況做出下面的判斷：

1、經濟基礎為實施良好的家庭教育提供了保障，然而家長整體素質不高，難以為學生提供真正意義上的高質量的家庭教育。

2、受傳統觀念影響，家庭在為學生營造良好學習環境條件方面力度不夠，難以讓學生在家庭中進行高質量的自主學習、教育。

3、過高的學業期望值與當地社會教育大環境差、家長素質較低之間的矛盾，使得學生承擔了過重的'學習壓力，而在興趣、特長、智力等方面卻得不到應有的充分發展。

4、民主型家庭教育方式逐漸成為主流，但是溺愛型、權威型和放任型家庭教育方式依然大量存在，學生在極端教育方式的影響下，道德價值觀、個性心理等方面極易受的扭曲。

為此，學校教育和家庭教育要揚長補短，整體互補：

1、學校教育要通過參觀訪問、“榜樣”報告、實踐操作等方式和充分聯系實際，豐富學生社會知識。

2、建立典型后進生的個別教育檔案，實行全方位的有效監控。

3、針對家教存在的問題，通過“家長學校”、“家長會”、“家長委員會”等方式，集中指導家教方法，促進家長轉變教育觀念;學校舉辦一些親子活動，如：體育節、藝術節中的家長與孩子同臺表演等。

4、健全和完善家校合作機制，提高家庭教育質量。學校應加強與社區、家庭的合作，充分發揮學校教育的優勢，開展多種形式的家長學校工作，指導和協助家庭轉變家庭教育觀念、改善家庭教育環境，掌握科學的家庭教育方法。我們擬采取的形式有：進行家庭教育輔導、引導教育消費、開展文明家庭評選、學習型家庭創建、家庭教育調查等等。

5、家長應是兒童的第一任心理輔導老師，要密切關注孩子心理的任何細微變化，從孩子實際出發，因材施教，因勢利導，教育才真正有利于孩子的成長，否則只會事倍功半。

學生25-50歲教育需求（熱門16篇）篇九

作為學生教育的基礎，學前教育對于幼兒心智的發展有著重要的作用，作為社會性的公益單位對于構建平衡的城鄉教育體系也占據著關鍵的地位。

隨著我國教育事業的發展以及教育體制的深化改革，城市和鄉村之間的教育發展差距越來越大，因此，為了縮小這種差距，滿足鄉村學前教育的需求，以實現教育資源的平衡配置，所以，國家和政府有必要根據目前存在的問題著手進行解決。

自從我國進行了教育改革之后，城鄉之間的學前教育有了一定的發展，但是，兩者之間的發展還是存在一定的差距，尤其在資源的需求方面有著嚴重的不足。

在幼兒接受學前教育時，判定城鄉之間教育發展的一個標志就是幼兒的入學率高低，確保幼兒的入學率是我國目前學前教育發展初期的目標和任務，根據最新的數據顯示，我國城市和鄉村之間的幼兒入學率呈現逐年增長的趨勢，但是城鄉之間還是存在一定的`差距，經濟發展程度較好的城市，幼兒的入學率很高，并且學前教育的時間也在擴展，而在一些經濟落后的鄉村地區，不僅入學率較低，而且接受學前教育的時間也停留在一兩年甚至更短的時間，所以，幼兒在教育的起步階段就存在了嚴重的差距。

在學前教育的資源配置上，首要且最關鍵的是教育資金的不到位。

由于我國的學前教育在最近幾年才得到了相對的重視，所以一直處于投資弱勢的學前教育在整個教育階段的發展中是最為薄弱的，它甚至會影響到后續教育階段的再發展。

目前的學前教育投資發展現狀是，過多的學前教育者享受著較少的教育資金，較少的教育資金占據著著國家投入的更少一部分，而這有限的資金大部分卻投入到了城市的公立幼兒園中，而大部分城鄉中的幼兒園則享受不到這些資金投入，更不要說是民辦的幼兒園，幾乎享受不到任何國家的資金補貼，這樣的資金投入只能導致好的幼兒園越辦越好，學生的就讀費用也越來越貴，逐漸成為壟斷性的貴族學校，辦學條件差的幼兒園越來越差，可想而知，在資金投入的影響下城鄉之間的學前教育差距已經越來越大。

由于國家投入力度的不同、資金投入的分配問題導致學前教育的師資隊伍建設也存在著一定的差異。

教師隊伍建設在目前沒有明確的國家標準，所以，幼兒園在招聘教師時也沒有統一的標準，條件好的幼兒園可以提高招聘的要求，在一些大城市可能需要高學歷的人才，教師的待遇也相應地提高，而在一些普通的幼兒園或者鄉村幼兒園，他們沒有招聘的統一標準，也沒有高要求的資格，所以，教師大部分是臨時聘用的畢業生或者根本沒有接受過正規學前教育的人，這種教師隊伍建設的不平衡導致學生接受的教育水平就有嚴重的差距。

(一)加大對農村學前教育經費的投入。

國家對教育問題有著明確的扶持政策，在最近的發展規劃中，指出要通過政府大力扶持教育的發展，而學前教育作為教育的基礎有著明顯的優勢，政府的扶持尤其是資金的大量投入就是縮小城鄉學前教育的關鍵之處。

針對我國目前學前教育在城鄉之間的嚴重不平衡現狀，國家或者政府應該采取中央扶持、地方扶持和其他資金扶持相結合的方式來促進鄉村地區學前教育的建設，以平衡它們之間的關系，而且在農村地區尤其要突出國家和上級政府的扶持，因為地方政府的資金相對較為短缺，所以國家的資金投入比例要占絕大多數。

尤其在學前教育的資金投入上，要做適度的傾斜，讓資金投入到教育中，讓教育資金投入到學前教育的建設上，這樣就從根本上縮短了城鄉之間的學前教育差距。

(二)完善農村學前教育教師隊伍的建設。

國家要根據目前我國學前教育發展的實際情況制定統一的教師招聘規范，尤其要解決農村教師隊伍的編制問題，這樣就為教師提供了充分的保障，才能留住好的教師。

資金的投入也涉及到教師隊伍的建設，政府出錢為農村幼兒園配備接受過正規學前教育培訓的老師，提高他們的工資待遇和生活待遇，滿足他們的合法權利。

對于一些鄉村中的民辦幼兒園，政府也應該給予一定的重視，要把它和公立幼兒園放在同等重要的地位進行扶持，教師待遇也應該有所傾斜，這樣才能保障建設優秀的學前教育教師隊伍。

(三)加強農村學前教育硬件設施建設。

在二十世紀九十年代國家就針對城市幼兒園的硬件設施建設制定了一系列標準，具備怎樣的條件才能開辦幼兒園，對幼兒園的占地面積、設施配置有明確的規定，但是在現實的執行中，很少有幼兒園在建設的時候會執行這樣的標準，尤其是農村地區的幼兒園更是達不到國家的標準，因此，隨著國家的重視和資金的大量投入，政府和幼兒園應該積極地重視硬件設施建設這一方面，對不符合國家要求的設施要進行不斷地完善，不斷豐富幼兒園的硬件設施，以保證幼兒園的正常順利運行，逐漸縮小城鄉幼兒園資源配置的差距。

三、結語。

學前教育作為我國教育發展的基礎起著至關重要的作用，城鄉之間經濟發展狀況所引起的學前教育發展差距是值得深思的問題，國家和政府應該根據實際情況加大農村地區的學前教育投入，不僅從資金上要給予一定的扶持，還應該在師資隊伍建設上、資源配置上都給予重視和支持，只有這樣才能滿足農村地區的學前教育發展需求，才能逐漸縮小城鄉教育發展差距。

參考文獻：

[1]王春英.發展農村和貧困地區學前教育是促進教育起點公平的重要舉措[j].學前教育研究，(05).

[2]李祖超，徐文.城鎮化進程中的教育需求預測分析[j].教育研究，(11).

學生25-50歲教育需求（熱門16篇）篇十

學生25-50歲教育需求（熱門16篇）篇十一

隨著社會的發展和進步，教育作為一個核心領域，對于一個國家的發展和社會進步起著至關重要的作用。然而，教育面臨著許多需求和挑戰，這不僅是因為教育需求的多元化和變化，也包括了教育系統本身的改革與創新。通過對教育的需求和挑戰的思考與體會，我們可以更好地把握教育的本質和方向，并為教育的發展提供思路和路徑。

首先，教育需要滿足個體和社會的多元需求。對于個體來說，教育應該是一種能夠幫助個體全面發展的過程。每個人都有自己的潛能和特長，教育應該通過啟發和引導，發掘和培養個體的潛能，使每個人都能夠在自己擅長的領域取得成功。同時，教育也需要滿足社會的需求。社會對于各種專業和技能的需求日益多樣化，教育應該與社會需求保持緊密聯系，為社會提供所需的各種人才。

其次，教育需要面對知識和技術的快速更新。隨著科學技術的迅猛發展和產業結構的不斷變化，所需的知識和技能也發生了巨大的變化。傳統的教育體制往往難以適應這種變化，因此需要推行教育改革，提供更加靈活、多樣化的教學方式和內容，以適應時代的需求。同時，教育還需要培養學生的創新能力和學習能力，使他們能夠不斷更新自己的知識和技能，適應社會的發展。

第三，教育需要解決教育資源分配不均的問題。教育資源的分配不均，導致了教育機會的不平等。在一些貧困地區，教育資源匱乏，給孩子們的教育造成了嚴重的困擾。因此，教育系統需要尋找方法，解決教育資源分配不均的問題，做到公平公正，確保每個孩子都能夠接受到良好的教育。同時，教育還需要注重培養孩子們良好的道德品質和價值觀，以塑造未來社會的發展。

第四，教育需要適應數字化時代的要求。隨著信息技術的飛速發展，數字化時代的到來已經改變了人們的生活方式和工作方式。教育必須適應這種變化，將信息技術融入到教學中，提供更加靈活、個性化的學習方式。數字化時代不僅對教師提出了新的要求，也為學生提供了更多的學習機會和資源。因此，教育需要加強對信息技術的應用和教學模式的創新，提高教育的效果和質量。

最后，教育需要培養全面發展的人才。教育應該注重培養學生的多方面能力，包括學術能力、藝術能力、體育能力、社交能力等。一個全面發展的人才不僅能夠在學術上取得成功，還能夠在社會各個領域發揮積極作用。因此，教育要以人為本，注重學生的綜合素質培養，培養學生的創新精神和實踐能力，以適應未來社會的發展。

綜上所述，教育面臨著多樣化和復雜化的需求和挑戰。我們應該充分認識到這些需求和挑戰的存在，并積極思考和解決這些問題。只有通過持續不斷的改革和創新，才能更好地滿足個體和社會的需求，為教育的發展提供更好的前進方向。同時，我們還需要加強教育資源的公平分配，培養學生的創新和實踐能力，適應數字化時代的要求，為國家的繁榮和發展做出貢獻。

學生25-50歲教育需求（熱門16篇）篇十二

龍紅格社區位于龍崗區龍城街道西部，包括黃閣翠苑、嘉欣園2個小區，格坑、紅旗圍、龍口村、龍一村4個自然村。4個自然村由于大運舉辦大部分人口已搬遷，由于社區整體在深圳體育新城規劃范圍內，故此四個居民小組原住居民統一搬遷至大運新城安置小區（現天吳華庭），安置小區位于黃閣翠苑附近。社區人口現集中居住在黃閣翠苑、嘉欣園兩個小區，龍紅格社區工作站及物業管理處也位于此兩小區內。黃閣翠苑及嘉欣園原是政府的福利房，現居住人口主要為退休干部、公務員及其親屬。據官方數據，龍紅格社區全部人口約6500人，戶籍人口約3500人，其中老人約100人，殘障人士約10人。龍紅格社區、居民小組兩級總收入萬元，純收入676萬元。社區、居民小組兩級平均分配為17000元/人。由此可以看出居民大都屬于中高收入人群。

龍紅格社區服務中心成立于，服務對象分為老年人、青少年、輕度殘疾人、兒童婦女、四大類，龍紅格社區服務中心擬從老年人服務、青少年服務、輕度殘疾人服務兒童婦女及家庭親子關系服務四大類在社區開展工作。社區服務中心此次針對老年人、青少年和兒童婦女進行了問卷調查（殘疾人因人數較少且居住分散，擬日后開展深入訪談了解需求），希望通過此次調查從而更好地了解社區居務為社區居民服務。

二、研究對象、方法與理論。

1、調查對象：龍紅格社區老年人、青少年、兒童。

2、調查法：我們此次采取隨機調查方式，調查中共發放問卷140份，其中有效問卷為133份，兒童47人占35%，老人38人占29%，青少年48人占36%。

3、文獻資料法：參閱有關資料及文獻。

4、論證方法：用實證分析與理論闡述及定量分析與定性分析相結合的方法。

5、主要研究理論：馬斯洛需求理論；埃里克森人格發展理論；社會支持網絡理論。

三、兒童調查分析。

1、在對兒童調查對象中，如圖男孩為20人，女孩26人。

圖一。

其中獨生子女共25人，非獨生子女21人。

2、在兒童目前學習娛樂調查中，如表1放學后回家的兒童占85%，參加輔導或興趣班的占4%，其它的占11%。如表2在課后作業完成上，自己完成的占66%，爸爸輔導的占10%，媽媽輔導的占22%，其它的占2%。由此可見，大部分兒童回家后主要回家由自己獨立完成作業，同時，除自己完成外，家人輔導較多，而其它的輔導和同伴之間的交流較少。

3、在興趣愛好方面，如圖可以看出，大部分兒童都有自己的興趣愛好，而且大都不止一種，而在周末時間里，如圖在家的占57%，參加輔導或興趣班占26%，其它的占17%，如此表明大部分孩童在課外時間中，他們大都有興趣愛好，然而在周末空余時間中，參加興趣或其它活動的孩童加起來只占到31%，而大部分孩童都是在家度過空余時間。

4、在現有活動場所和參加活動意愿中，認為小區玩樂的場所夠用的占22%，一般的占56%，不夠的占22%。而在新增玩樂學習場所的意愿中，78%的孩童表示愿意在新增場所玩或學習。同時，在與父母參加活動的意愿中，89%的孩童表示愿意與父母一起參與社區活動，11%的不愿意。由此可見，大部分孩童感覺社區的活動場所可以滿足他們的活動的需求，而如果社區增加學習玩樂的場所，大部分孩童表示愿意并希望能與父母一同參加社區組織活動。這表明社區場所及活動仍較受孩童歡迎，并有較大意愿參加相應的活動當中。

學生25-50歲教育需求（熱門16篇）篇十三

旅日畫家莊凌在日本生活了十多年，在東京、橫濱、長崎、札幌等地舉辦過個人畫展。莊凌獨自一個人把女兒帶大。

女兒在日本從一歲半開始上保育院直到畢業回中國上小學，她親身體驗著中日育兒方面的巨大差異。盡管這種差異，曾經給她帶來過許多困惑，但是，看著女兒健康快樂地長大，看著她成為優秀的小學生，莊凌說，這些年的付出完全值得。而那些曾經困擾著她的“日式”育兒方式，也讓她由衷地感到贊賞。

莊凌非常慶幸女兒擁有一個真正無憂無慮的快樂童年，她沒有強迫女兒上各種興趣班，而是更多地擁抱孩子，陪孩子在大自然中玩耍。盡管女兒在上小學前不會中文、不會漢語拼音、不會算術，但從一年級回國后到現在，一直是班上的優秀學生。

什么時候開始訓練孩子大小便？

女兒兩歲了，每天上保育園都要帶兩個大書包，一只裝干凈衣服，一只裝尿布。一個班11個1到2歲的孩子，2名老師，除了午睡用紙尿片，其他時間都用尿布，可想而知老師的工作量有多重。我想，女兒不會大小便，一定給老師添許多麻煩，于是和老師探討。

我放棄了對女兒的“訓練”，讓她順其自然，等待她的“覺醒”。女兒兩歲半時的夏天，突然就會叫“我要小便”從此很少大小便在身上。

女兒也從來沒有穿過開襠褲。很想告訴那些和我一樣心急的媽媽，放棄那些教寶寶早日學會大小便的努力吧。老人們讓孩子穿開襠褲，想尿就可以隨時尿的方法，更是使不得。

很多外國人來中國旅游，看中國孩子的開襠褲是一道“有趣”的風景。中國的經濟、文化都在努力與世界接軌，我們也應該從教育寶寶開始，讓我們的現代文明生活與世界接軌，不要再讓寶寶穿開襠褲了。

給孩子穿多少衣服合適？

大冬天穿短袖光腳丫，喝從冰箱里剛剛拿出來的冰牛奶。

記得女兒在保育園的第一個冬天，當我把孩子送到教室，老師立刻不客氣地說：她穿得太多了，活動不方便，把襪子脫了，光腳不會滑倒。東京的冬天，室內大約22至24攝氏度，室外一般在0到3攝氏度。保育園對1―3歲的幼兒規定，冬天，內衣只能穿短袖，外罩一件絨衣，外出可以加穿一件絨背心，在室內要光腳。穿短袖內衣是因為孩子洗手常常把長袖內衣浸濕，容易著涼。3歲以上孩子穿著比較自由、內衣可以是長袖，也可以是短袖，襪子穿不穿隨意，但要穿屋內專用的布鞋。在保育園里，很少有孩子穿毛衣，大多是純棉的絨衣，沒有一個孩子冬天穿兩條褲子，都只有一條單褲，我的女兒也不能例外。

保育院的孩子們，無論冬、夏，牛奶、飲料全是涼的`。即使是在北京的冬天，女兒早晨依然是喝從冰箱里剛剛拿出來的冰牛奶，也從沒有因為喝冰牛奶、冰水鬧過肚子。女兒3歲以后，保育園“散步”的活動便多了起來。散步的日期是每月初就定好的，無論這一天陰天還是刮大風，只要不下雨，就不屬于“惡劣”天氣，老師照樣帶孩子們去散步！

孩子們散步路途之遙遠，讓我十分驚訝，二三站地，走去走回，還在公園里玩一個小時！只要散步就是一個上午，還不讓穿大衣！女兒卻說：媽媽，我不冷，還出汗呢。

育兒書上說：給寶寶穿衣為難時，最簡單的方法，即是讓寶寶比媽媽少穿一件衣！從此，這就成了我給女兒穿衣服的標準。別擔心，孩子是個小火爐。

和小朋友打架怎么辦？

希希打架，老師在旁邊加油。

女兒一歲半入市立保育園。入園3個月后的一天下午接女兒時，我剛剛踏入教室，兩位老師不約而同地對我說：“您早來一步就好了！剛才真是精彩啊！”

老師告訴我，女兒入園后，經常跟在老師身后，或與比較文靜的女孩玩，有時，調皮的男孩子搶她的玩具，她只是愣愣地看著，或者再去找別的玩具玩。那個經常搶別人玩具的小男孩剛才又搶了她的書，她先是愣住了，坐著發呆，突然站起來沖到男孩子面前，使勁打了小男孩一巴掌，書落地，兩個孩子開始搶起來，小臉兒憋得通紅，誰都不肯放手。老師興奮地說：“我們全班都為希希鼓掌加油呢！”“希希加油，希希加油！”也許男孩子被這聲勢嚇住，終于放棄了。

我聽了老師的敘述，有些茫然，不知說什么好。老師看出我的表情，解釋說：“孩子之間動手是正常的。打架不好，打痛別人更不對。但是他們才不到2歲，根本聽不懂不能打架的道理，更不知道打了別人，別人是什么感覺，所以，嘗一嘗被打的滋味，才會明白打人是很痛的，所以不能動手打人。1―2歲的孩子動起手來力氣有限，一般只是隨手而動，沒有心計，不太容易受傷，當然，我們也會看在眼里，絕不會讓孩子受傷。”

在保育院里，小小一個班，只有11個孩子，其實也是一個小小的社會，孩子在這個生存環境中自覺地學習怎樣“生存”的本領，就好像是本能。

一個從沒有被人“打”過的兒童開始“體驗”被打，這是他人生路上必然遇到的“事件”，做父母的用不著過于驚慌，這是他的寶貴經驗，他會漸漸認識到人與人的不同(即有的小朋友不打人)，學會辨明是非，學會選擇朋友。

學生25-50歲教育需求（熱門16篇）篇十四

第一段：引言（150字）。

教育是一個社會發展的核心力量，它塑造著一個國家的未來。然而，隨著社會的不斷變革和發展，教育面臨著越來越多的需求和挑戰。本文將探討教育的需求和挑戰，并分享一些心得體會。

教育的需求是多樣化的。首先，隨著全球化的發展，社會需要更具國際競爭力的人才。這就要求教育系統培養學生的跨文化溝通能力和全球視野。其次，技術的快速發展也帶來了對教育的需求。現代社會對數字技術和信息技術的依賴程度越來越高，因此教育系統需要跟上技術的步伐，培養學生的科技素養。此外，隨著社會結構的變遷和人口老齡化的壓力，社會對生涯教育的需求也越來越高。人們希望通過終身學習來提升自己的職業競爭力和適應能力。

教育所面臨的挑戰同樣是復雜而嚴峻的。首先，資源不均衡是一個重要的挑戰。在某些地區和群體，教育條件嚴重不足，導致教育不公平現象加劇。其次，教育的過度競爭也是一個挑戰。很多社會對于學歷的追求導致了教育的功利化，忽視了個體的全面發展。此外，教育體系的僵化也限制了教育的發展。學校的教學方式和課程設置需要適應現代社會的需求，并且更加注重學生的創造性和批判性思維能力的培養。

針對教育的需求和挑戰，我們可以采取一些應對策略。首先，政府應加大對教育的投入，確保教育資源的公平分配。其次，學校應不斷調整課程設置，培養學生的跨文化溝通能力和科技素養。此外，教育系統需要更加關注個體的全面發展，提供多元化的學習機會和評價方式。最后，教師也應不斷更新自己的知識和教學方法，適應時代的變革。

第五段：結論（300字）。

綜上所述，教育的需求和挑戰是不可忽視的。我們需要關注教育的多樣性需求，培養全球競爭力的人才，并提供生涯教育的機會。同時，我們也要應對教育面臨的挑戰，確保教育資源的公平性，調整教育體系的僵化，并注重個體的全面發展。只有這樣，我們才能實現教育的目標，為社會的發展做出更大的貢獻。

學生25-50歲教育需求（熱門16篇）篇十五

幼兒園的教研活動是提高保教質量的經常性手段，也是培訓教師的重要途徑。我們幼兒園為了產出有效的教研活動，達到強教師素質，促保教質量，利孩子發展的目的，采取從教育和教師需求出發，在學、練、研、幫等方面開展各項教研活動，取得良好成績。

一、學習理論，要講究方法，反復進行，在運用中消化。

教育界有這樣一種說法：“理論、觀念的模糊就會導致行動的盲目”。幼兒園的工作必須以《規程》為依據，以《綱要》為指導，必須學習理論，必須樹立科學的、先進的教育觀念。然而，理論知識比較枯燥，教師在學習時常常會出現心不在焉，思維總游離于學習活動之外的情況。針對這種現象，我們在開展有關教研活動時，改變以往傳統的學習模式，注重學習方法的生動活潑和靈活多樣，做到學習理論三結合，即集體學習與個人自學相結合，思考與交流相結合，理論與實踐相結合，盡量使枯燥的內容變得有趣，使抽象的概念變得易懂。譬如在學習《幼兒園教育指導綱要》時，我們組織了三輪教研活動。第一輪活動我們安排：（1）集體通讀，布置思考題；（2）個人自學，完成思考題；（3）集體討論，教研組長主持會議，交流思想和認識。通過反復學習，大家對《幼兒園教育指導綱要》有了較深理解。特別是通過熱烈地討論，教師們對教學行為的認識更加清楚；教育目標更加明確；在教學方法的選擇上和重點教學內容的確認上，更加符合教育規律和幼兒身心發展的規律。同時以往在工作中曾遇到的一些困惑和疑慮，也在集體的智慧中得到化解。為了檢驗學到的教學理論是否真正用于實踐，接著我們又組織了第二輪教研活動，即“深入學習《綱要》精神，自覺轉變教學行為”的教案設計研討活動。我們選擇大班的計算“球體和圓柱體”、科學常識“沉與浮”、中班環保教育“樂音和噪音”、計算“按6以內的數量分類”等為教案設計內容。教師們結合《綱要》精神寫教案，并以《綱要》為理論依據撰寫說課材料。然后教師們人人當評委，根據教案設計和說課的優劣評選優秀教案。在實踐中我們發現，一種思想、觀念，要深入人心，并見諸于行動，不是一朝一夕一個活動能夠解決的，必須常抓不懈，只有在學和做的交替中不斷加深印象，理解其內涵。第三輪活動的目的是為了再一次激發起教師們自學《綱要》的興趣。我們在教師技能技巧比賽中，增設了一個“思”的項目，讓教師完成一份理論試卷。試卷的內容主要是測試教師對《綱要》的學習理解。如：為什么說孩子是學習的主人？“師幼互動”的含義是什么？如何理解教而有法，教無定法？社會性教育中將培養孩子的自尊、自信放在首要位置，你能說出理由嗎？等等。為了在比賽中取得優異成績，教師們自學勁頭十足。學習《綱要》前后精心設計的一系列活動所取得的效果，讓我們認識到學習理論必須講究方法，反復進行，在應用中消化。

思結合，互通信息，我們開展了“推薦好文章，交流新思想”的教研活動。具體方法為：（1）提前一至二周提出活動要求，告知活動時間，讓教師看書做準備；（2）集中交流，要求每位教師把雜志上看到的有價值的文章、段落、句子推薦給大家。為了提高交流效率，并培養教師的概括能力，我們要求精彩的段落、句子可以原文照念，整片文章內容及基本觀點用幾句話概括出來。然后結合自己的工作實踐，談出讀書后的最深感觸和最大啟發。這個活動上學期開始嘗試，因為整個過程組織得好，教師收益很大，所起的作用不僅僅是督促了學習，增加了知識，更重要的是訓練了教師的能力，使她們學會學習，學會思辯，學會大膽表達，可謂一舉多得。

三、進修取經，要聘請專家，敢于“出丑”，在聆聽報告中提升。

俗話說：“聽君一席話，勝讀十年書”。一個人在學習的過程中，如遇名師指點，以往自己百思不解的問題，能夠豁然貫通，同時讓名師來傳經送寶，有益于開闊眼界、拓寬思路。這幾年，我們已先后請了多位專家學者輔導講課，這其中有上海市虹口區教委幼教科邵文琴科長，為我們講述了上海市幼教改革信息，虹口區藝術幼兒園園長、上海市特級教師陳定兒指導教師上課、評課，浙大幼教中心王曉燕園長講授教科研的基本方法，上海華東師大學前教育系張明紅教授輔導“幼兒早期閱讀”課題研究。邀請專家來幼兒園講課輔導，需要虛心好學的精神和敢于出“丑”的勇氣。例如：上學期我們邀請張教授來園輔導講課，發出的邀請不下四五次，當她被我們的誠意打動時，就向我們提出隨堂聽課的要求，為了得到專家針對性的指導，我們不怕暴露問題，把她請進了教室。專家輔導收獲確實很大，第一，信息量大。在專家們滔滔不絕的講課中，會使教師們獲取教學和教學以外的很多信息；第二，理論性強。他們會說出我們能感悟到卻概括不出來的話，他們的課有著指點迷津的作用；第三，對人有激勵、鼓舞作用，特別是一些感想豐富、善于學習的老師，她們收獲到的不僅是講座的主題內容，更重要的是會點燃起這些教師的求知欲望，激發起對事業、工作的熱情。一般來說專家、教授的人格、學識、能力都極具魅力，聽了他們的報告，會使人產生對成功的向往，對事業的激情，從而提高人的品位，提升人的境界。

四、技能訓練，要對癥下藥，擴展內容，在競賽中強化。

練習教師的講故事技巧，同時還可以訓練教師的觀察能力、感悟能力、文字組織能力。“唱一首幼兒歌曲”，要求教師會分析歌曲的思想和情感，用恰如其分的表情、動作、聲音來演唱。幼兒歌曲雖然簡單，教師都會唱，但是要真正把每一首歌曲唱好，唱出感情來，唱出韻味來，唱得讓幼兒感動是很難的。開展這項比賽的目的：一是促使教師學會分析歌曲；二是讓能力強的老師做示范。“做一份試卷”，是測試教師脫離了書本，是否能夠把最新的教育觀念講述出來。“寫一段粉筆字”，是要求教師在黑板上出一個書面通知并加以修飾。每班的黑板是家園聯系的窗口，但是，教師給家長寫的東西，字跡歪歪扭扭，很不雅觀。我們想，如果家長看見這樣的粉筆字，可能會對教師的水平產生懷疑，也會對藝術幼兒園失去信任。怎么辦？讓他們參加粉筆字比賽，或許會有觸動。通過比賽，教師們至少會練一練板書，會研究怎樣把字寫得漂亮，怎樣把通知排版得更美觀。通過開展這些有針對性的教研活動，從整體上提高了教師的各項技能水平。

五、教學觀摩，要積極參與，深入研究，在主動思考中實踐認識。

體會，撰寫公開課后感。撰寫是一個深入剖析、沉淀思想、理清思路的過程，也為下一環節的活動---公開課評議研討，做好充分的準備。第七，集體評議公開課，觀看公開課實況錄像。這一環節的研討活動，我們是這樣進行的：先由三位執教者談上課體會，然后，觀摩者比較三堂課的印象和想法，接著大家一起觀看公開課實況錄像，邊看邊討論，把問題定格，把優點放大，最后組織者發表總結談話。本次觀摩活動是全體教師參與的一次設計評選教案、說課、上課、評課的系列教研活動。整個探索過程持續兩個多月，教師從中學到的東西很多，她們學會了設計和鑒別符合現代教育觀念的優秀教案；學會了理論聯系實際來解釋自己的教育行為；懂得了再優秀的教案也只是一個計劃而已，要使教學活動顯示最佳效果，教師還應具備課堂上的多種能力等等。以上能力的獲得，不僅增強了教師們深層賞析觀摩課的能力，還明顯提高了日常教學技能。

六、教師結對，要教學相長，營造氛圍，在切磋探討中長進。

學習，既需良師，更離不開益友。朋友之間相互切磋、交流和鼓勵，對于教師業務水平的增長無疑是大有裨益。九八學年，我們幼兒園較出色地完成了城鄉幼兒教師教學業務結對活動的輔導工作。這個活動給我們的啟示是：結對活動可使師徒教學相長，互相感染，相互作用，共同提高；結對活動可使師徒建立濃厚的友誼，營造團結、向上的氛圍，樹立起良好的園風。因此從九九學年起，我們在園內也開展了師徒業務結對學習活動，規定每學期教師結對不少于4對。教師結對活動的方法是：（1）師徒相互隨堂聽課、評課，每月一次；（2）老師上示范課，徒弟評課；（3）徒弟經老師的指導上好實踐課；（4）師徒向全園教師匯報同課題公開課。每次活動層層遞進，由易到難，使學習和輔導都在相互了解、相互提高的基礎上展開。

七、培養骨干教師，要充分信任，重壓擔子，在工作中成長。

時代在變，時代對人才的要求在變，時代對幼兒教師的要求也在變。面對瞬息萬變的社會，沒有恒古不變的方法，所以從教育和教師的需求出發，精心策劃每一個教研活動，是擺在我們幼兒教師面前一個永恒的話題。

學生25-50歲教育需求（熱門16篇）篇十六

大學生文需求調查報告由本站會員“深夜里纏綿”投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑒作用。

在我們平凡的日常里，報告與我們的生活緊密相連，其在寫作上有一定的技巧。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎？以下是小編為大家收集的大學生實用文需求調查報告，歡迎閱讀與收藏。

1、調查目的。

了解我省高職院校學生實用文寫作的能力及對實用文寫作的認識和需求,以便為我省各高職院校如何開設實用文寫作課程或編寫相關的教材提供參考的依據。

2、調查方式。

問卷調查。

3、調查對象。

海南軟件職業技術學院、海南職業技術學院、海南外國語職業學院、海南外貿職業學院、海南政法職業學院五所院校的各專業學生。

4、調查數量。

共發放調查問卷550份,收回有效調查問卷550份。

5、調查結果。

從收回的550份有效調查問卷的數據統計及分析情況來看,我省高職院校學生在對實用文寫作的興趣、能力、自學情況、格式、應用價值、課程開設需求等六個方面的情況如下:。

(1)高職學生對實用文寫作的興趣。

調查結果顯示,有43.06%的學生對這門課程是感興趣的,43.84%的學生一般喜歡,13.10%的學生不喜歡。

(2)高職學生實用文寫作的`能力。

調查結果顯示,認為自己寫作能力高的學生有22.97%,認為自己寫作能力一般或低的學生有77.03%。

(3)高職學生主動提高實用文寫作能力的情況。

認為自己寫作能力一般或低的高職學生有77.03%,這說明高職學生的實用文寫作實際水平并不高。面對這樣的實際情況,只有7.13%的學生為了提高自己的實用文寫作能力而經常主動去尋找機會通過各種方式去學習如何使用實用文,92.87%的學生不會主動去自學實用文的寫作。

(4)高職學生對實用文寫作格式的了解情況。

調查結果顯示,有88.87%的學生不了解借條、證明、申請書等常用實用文寫作的格式或略知。

(5)高職學生對實用文寫作應用價值的認識。

調查結果顯示,有75.85%的學生認為實用文寫作在社會上的應用范圍廣,只有1.20%的學生認為實用文寫作在社會上的應用范圍狹窄。

(6)高職學生對實用文寫作課程開設需求情況。

調查結果顯示,有80.16%的學生認為有必要或很有必要開設實用文寫作課程,認為沒有必要開設實用文寫作課程的學生僅有9.63%。

調查結果顯示,高職學生認為實用文寫作在社會上的應用范圍很廣,可是卻有77.03%的學生認為自己的實用文寫作能力一般或低,有88.87%的學生不知道借條、證明、申請書等常用實用文寫作的格式。面對實際需求廣泛而自身能力不足的現實,學生采取自主學習以獲得相關實用文寫作能力的學生只有7.13%,這意味著有92%以上的高職學生畢業后仍會缺乏實用文寫作的相關能力,這種能力的缺失會給許多高職畢業生在工作中帶來諸多不便。正因為高職學生認為實用文寫作在社會上的應用范圍很廣,有80.16%的學生認為有必要或很有必要開設實用文寫作課程,以彌補他們在實用文寫作能力方面存在的缺陷。

目前,各高職院校使用的實用文寫作教材存在體系龐大,內容繁雜,其中涉及的日常實用文極其有限,往往不是介紹和。

教學。

總結。

計劃演講稿市場調查報告報告介紹信致辭起訴狀辭職信調查報告申訴狀感謝信便條上訴狀競聘詞證明信。

述職報告。

請示條據經濟活動分析倡議書函答辯狀商務信函通報請帖啟事簡報對聯。

通過對550份有效調查問卷的統計分析,我們可以得出高職學生最需要掌握的20種實用文體是:畢業論文、求職信、個人簡歷、合同、通知、申請書、總結、計劃、演講稿、市場調查報告、報告、介紹信、致辭、起訴狀、辭職信、調查報告、申訴狀、感謝信、便條、上訴狀。

6、調查結論。

綜合上述調查結果,我們可以明確:實用文寫作是每位高職學生必須掌握的工具、技能之一。在知識經濟時代,實用文已經社會化、大眾化,但高職學生的實際寫作水平并不高,又沒有主動學習的求知欲。因此,各高職院校必須重視這門課程的開設,要針對高職學生最需要掌握的20種實用文文體進行課堂教學的改革和相關教材的編寫工作,以便有效提高高職學生的實用文寫作能力。

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