地理教學方法探討（模板22篇）

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地理教學方法探討（模板22篇）篇一

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。

2、談話法。

談話法又稱回答法，它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

3、演示法。

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

4、練習法。

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能的基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

5、課堂討論法。

討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

6、動手操作法。

動手操作法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

7、啟發法。

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就梳徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什么教學方法，只要梳徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

地理教學方法探討（模板22篇）篇二

地理教學方法探討（模板22篇）篇三

教師教的方式表現出的問題：

(1)采用師講生聽，師問生答，乒乓球式的教學。

(2)教師隨意性語言過多，一堂課好像總在講話，過于忙碌。

學生學的方式表現出的問題：

(1)小組活動流于形式。不知要求，無合作意識，更無合作內需。

(2)學生的語言表達半句話或不完整。

(3)有人聽課不善于表達。

2.留給學生的時間和空間明顯不足。

(1)教師一甩出問題，馬上要求學生回答。

(2)學生探索過程還沒有完成，教師命令匯報。

(3)探索的結果不是學生總結出來的，而是教師總結出來。

3.培養學生思維能力中的問題。

二、教育價值觀偏離。

三、只注重知識的傳授，不注重能力的培養。

四、只注重知識的結論，不注重能力的形成過程。

五、不是教法適應學生，而是學生適應教法。

六、不承認學生在發展中有差異，以至于教學中出現一刀切的現象。

七、對素質教育片面理解。

八、教學中有師道尊嚴的現象(例如不尊重學生、打罵學生)。

地理教學方法探討（模板22篇）篇四

一、教師運用講授法，應當注意以下幾點。

1.保證講授內容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的，這就要求教師認真備課和教學。

2.講授要做到條理清楚、重點分明。講授邏輯清楚，學生才能夠理解清楚。

3.講究語言藝術。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養。首先要做到語言清晰、準確、精練，既邏輯嚴密又清楚明白其次，要努力做到生動形象、富于感染力，這對于小學生尤其重要;再次，還應當注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。

4.注意與其他教學方法配合使用。小學生的注意時間有限，在整節課中完全采用講授法很難取得良好效果，教師應當善于將講授法與其他教學方法和手段交叉替換使用，避免學生因長時間聽講出現疲勞和注意渙散現象。

二、教師運用談話法，應當注意以下幾點。

1.做好充分的準備。圍繞什么內容進行談話?提出哪些問題?提問哪些學生?以及學生可能做出什么樣的回答?怎樣通過進一步的提問引導學生?等等，教師都應當在事前周密考慮和安排。

2.談話要面向全體學生。盡管談話只能在教師與個別學生之間進行，教師還是可以通過努力吸引所有的學生。首先，談話的內容應當是能夠引起全體學生注意的、在教學中具有普遍性和重要性的問題。其次，教師應當盡可能使得談話對象有代表性，比如選擇不同層次的學生。再次，在談話時適時加以適當的解釋、說明作為補充。

3.在談話結束時進行總結。在談話中學生的理解和掌握往往表達得不夠準確、精練，因此在談話的最后階段，教師應當用規范和科學的表述對學生通過談話所獲得的知識加以概括總結，從而強化他們的收獲。

三、教師運用討論法，應當注意以下幾點。

1.選好討論內容。首先，要選擇那些有討論價值的內容，一般來說，討論內容應當是教學內容中比較重事實、概念、原理等。其次，要選擇難度恰當的內容，一般來說，過于簡單或過于復雜的內容都不適當，前者難以激起學生的學習熱情，后者則容易挫傷學生的積極性。

2.肯定學生各種意見的價值。對于未知的東西，任何意見都是有價值的。學生總是從自己的邏輯出發去理解和思考，因此各種不同意見盡管可能離正確答案相去甚遠，但卻最真實地反映了學生的想法。教師不應當“裁判”，急于指出各種意見正確或錯誤，而要讓學生暢所欲言，通過充分的討論理解什么是對、什么是錯，以及為什么對、為什么錯。

3.善于引導。教師應當在學生討論時全面巡視、注意傾聽，善于捕捉討論中反映出來的問題。在討論遇到障礙、深入不下去時教師適當點撥，在討論脫離主題時加以提醒，在討論結束時幫助學生整理結論和答案，等等。這些對于討論法的運用都是必不可少的。

四、教師運用練習法，應當注意以下幾點。

1.明確練習的目的和要求。要讓學生知道為什么進行練習，怎樣才是達到了練習的要求，使學生的練習具有目的性和自覺性，避免練習的盲目性和機械性。

2.指導正確的練習方法。教師要在練習之前講解和示范正確的練習方法，并且保證學生基本掌握，以便高練習的效果。

3.合理安排練習步驟。教師應當使練習有計劃地進行，循序漸進。

4.科學掌握練習量。技能技巧的練習需要一定的練習量，但并不是越多越好，超過學生承受能力的練習會導致適得其反的結果。教師要根據小學生的身心發展特點來確定練習量。此外，一般來說，分散練習比過于集中的練習效果更好，將某種練習分成時間較短的幾次完成要比一次性安排更為科學。

5.及時給予學生反饋。要使學生及時知道練習的結果，以便糾正錯誤和鞏固成績。

6.練習方式要多樣化。要防止單一、重復的練習方式，根據教學任務和學生實際，將口頭的與書面的、記憶的與操作的、課內的與課外的……等不同方式結合使用。采取多樣化的練習方式，可以保持學生的興趣和注意，提高練習的效果。

數學學法指導的一些途徑。

1.講授指導。講授指導就是教師將自己掌握的學習數學的方法直接地講授給學生，然后讓學生照法去實踐。

2.滲透指導。這是教師最常用的方法之一。這種方法是在教師教學的各個環節中，在傳授知識中指導方法，隨時滲透。讓學生既知道學習結果，又掌握學習過程，既懂學習步驟，又會學習技巧。

3.示范指導。學生掌握學法過程的規律告訴我們，有些學法僅靠教師的講解是不夠的，必要時教師要做示范，讓學生去效仿。

4.提示指導。這種指導方法要求教師在適當時機加以適當點撥、提示，學生便能抓住要點，迎刃而解。即在教師的點撥下，讓學生自己悟出道理，掌握方法。

5.交流指導。此指導就是教師組織指導學生總結、交流自己的學習經驗和方法，以達互相學習取長補短之目的。這種方法有很多好處，首先通過總結與交流能調動學生學習積極性;其次通過總結與交流使學生初步學會一些學習方法;再者通過總結交流，更容易推廣他們的經驗。

6.歸納指導。學生在學習活動中領悟到許多學習方法，但可能是不太系統的。因此教師要幫助分析、歸納、總結，使學生的學法得到鞏固。我們認為，數學學法的研究要與數學的教學研究有機結合，教法的研究有助于學法的研究，學法的研究能促進教法的研究。研究任何一種數學教學都必須與學法研究緊密聯系，同步展開，只有這樣，才能體現“教法”為主導、“學法”為主體的相互依賴的辯證關系。我們要變教為學，著眼點是以學生思維和學習的進程、知識的發生過程來設計教學。

地理教學方法探討（模板22篇）篇五

淺談化學教學方法及其注意的問題。

無意中看到英國哲學家培根的名言：“一切知識的獲得不過是記憶，而創造不過是運用知識。”看罷，不禁陷入深深的沉思：初中化學需要記憶的內容多而復雜，大量的元素符號、化學式、化學方程式、物質顏色、實驗現象主要依靠機械記憶，學生易東拉西扯記不全，取得好成績者必須化更多時間去記憶。若在教學中教師能教給學生科學的記憶方法，那就事半功倍，收獲成功。下面就化學記憶方法，結合初中科學教材，談點拙法和體會。

一、初中化學記憶的基本方法。

1、趣味記憶法。曾有人說過：以愉快的心情學得的，會永遠記著。記憶是一門苦差，若將其變成讓人愉快、使人感到有意思的事，教學就成功了一半。如，在教學電解水的實驗時要求學生記住負極產生氫氣，正極產生氧氣，它們的體積之比是2∶l，教學時將這一知識歸納為：“負氫正氧”，諧音為“父親正癢”等著為他撓，且癢的部位占身體一半。這時全班哄堂大笑，在開心愉悅的氣氛中學生很快就牢記這一知識，收到了很好的教學效果。

2、諧音記憶法。諧音可使枯燥、零散的知識變得生動有趣，教學中對那些難記易忘，必須反復記憶的知識點，可用諧音記憶法。如金屬的活動性順序中的鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗新的昔千金統共一百斤?！痹偃纾旱貧ぶ懈髟匕俜趾壳叭皇恰把?、硅、鋁”可諧音為“養閨女”。學生們愉快地進行記憶，經久難忘。

3、會意記憶法。初中生的大腦興奮性比較強，易接受新鮮事物，且愛獨立思考、分析問題、解決問題。根據這一特點，對一些抽象的概念，可引導學生自我理解，再作加工處理，然后去巧記。如：氫氣還原氧化銅的實驗操作，實驗開始時先通氣后加熱，實驗結束時先停止加熱后停止通氣，可會意記作：“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退，前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化?！痹偃缢姆N基本反應類型分別會意成：“化合反應（合二為一），分解反應（一分為二），置換反應（取而代之），復分解反應（等價交換）”。實踐表明：大多數同學都容易記住。

4、順口溜記憶法。順口溜記憶法語言和諧，節奏鮮明，瑯瑯上口，易引起學生的興趣和注意，可將化學中一些記憶量大，難記又常用的知識編成順口溜，增加學生興趣。如鹽的溶解性可編成：“鉀、鈉、銨鹽硝酸鹽都能溶于水中間，鹽酸鹽不溶銀亞汞，硫酸鹽不溶鋇和鉛，碳酸鹽其實很簡單，能溶只有鉀、鈉、銨”。再如，記憶化合價可編成：“一價鉀鈉氯氫銀，二價鈣鎂氧鋇鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵，二四碳，二價銅汞最常見。”同學們齊讀幾遍就記住了，大大縮短了記憶時間。

5、關鍵詞記憶法。即在理解的基礎上，找出概念中的'幾個關鍵詞來記整個概念。如：催化劑能改變化學反應的速度（一變），而本身的質量和化學性質在化學反應前后不變（二不變），可歸納為“一變二不變”。同樣，過濾時的注意事項可歸納為“一貼、二低、三靠”。實驗時取固體粉末應“一斜、二送、三直立”。又有濃硫酸稀釋的十字方針：“酸入水沿器壁，慢慢攪動”。既有重點又化繁為簡，容易被學生掌握。

6、聯想記憶法。聯想可以打開人們記憶的閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的，也是系統暫時的聯系，從而引發對過去事物的回憶。教學中盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系，形成多種聯想，可大大提高記憶效率。

如：學習氫氣的性質時，可與氧氣比較，由氧氣的助燃到氫氣的可燃，講明助燃與可燃不同，由氧氣容易與其它物質發生氧化反應到氫氣容易從含氧化合物中奪取氧，發生還原反應。當學生建立起氫氣具有可燃性與還原性的概念后，講一氧化碳時，可與氫氣的性質進行比較，說明一氧化碳也具有可燃性和還原性，此外還有劇毒性，那就容易記憶。

7、綜合記憶法。該法把記憶法推向高潮，是多種記憶法的綜合運用，比單一的記憶模式對激發學生的興趣起到更好的作用。如：在教學加熱高錳酸鉀制取氧氣的七個實驗步驟時，就采用了趣味記憶法、諧音記憶法、關鍵詞記憶法的綜合運用，教師引導學生在理解的基礎上用“查（茶）、裝（莊）、定點收離（利）熄（息）”一句話來記憶，既簡單明了，學生易接受，又對今后學習其他氣體的制取有幫助。

二、化學記憶方法教學中的注意問題。

1、注意各種記憶法靈活運用。方法乃記憶之母，科學的記憶法對化學中難記易忘的知識確實有不少幫助，但切忌生搬硬套，那些容易記住的知識無需用上述中的記憶法，難記的也需在理解的基礎上，再運用一定的記憶方法，并注意各種記憶法靈活綜合運用。

2、注意教學活動時學生是學習的主體。教學中為了便于記憶，教師也許會把一些難記的知識事先編好歌謠讓學生去背，有的學生根本不理解，只是為了記憶而記憶，不利于學生思維的發展。俗話說：“授之魚，不如授之漁”，教學中要啟發學生自己尋找記憶的方法，充分發揮學生的主體地位。

實踐證明，科學的記憶方法會大大提高學生的記憶效率，初中化學的記憶方法很多，但記憶有法而無定法。在教學中可根據實際情況總結適合自己的記憶方法?？茖W的記憶法，可使枯燥的材料變得饒有趣味，呆板的知識變得活潑生動，減輕學生的記憶負擔，提高記憶效率；科學的記憶法可以激發學生的學習興趣，啟迪他們的心智，培養自信心。作為教師應從實際出發，不斷總結與運用教學藝術。

地理教學方法探討（模板22篇）篇六

地理教學方法探討（模板22篇）篇七

雖然地理屬于文科,但如果教師直接把書上的概念、規律等灌輸給學生，讓學生死記硬背，這種做法既不合理也不妥當,最終只會讓學生對課堂越來越不感興趣，教學效果也會大打折扣。所以筆者認為應減少對書本上一些知識內容的死板教授，而增加以提升學生地理技能為目的的趣味式教學，這樣既活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，又培養了他們的地理素養，大大地提升了教學有效性。

例如，較大的地震災害近幾年來在我國頻繁發生，2008年“5·12汶川地震”、2010年“4·14玉樹地震”、2013年“4·20雅安地震”等災害的發生，震醒許多人，整個社會開始意識到這方面的教育是多么重要，而學校教育在這方面非常欠缺。筆者作為地理教師也開始反思自己以前的課堂教學，僅僅只關注了課本上關于地震的基礎知識，將它們一股腦兒灌輸給學生，但日后如果學生真遇到地震，這些書本上的知識毫無幫助。雖說身處上海的我們很少經歷地震，但是世界兩大地震帶——環太平洋地震帶和地中海-喜馬拉雅地震帶分布影響范圍十分廣闊，而我國又地處這兩大地震帶的交界處，另外學生們去國內外旅游留學甚至生活的話，仍有可能遇到地震災害，他們需要了解一些地震后的求生技能。于是經過充分備課后上《板塊運動》這個專題，當介紹到地震時，筆者會花上近一節課的時間來讓學生了解地震發生前的先兆，知道地震發生時正確的自救方式和應對突發狀況的策略，以及在地震發生后還要學會幫助身邊需要幫助的受困者。每次上完這樣一堂課，學生們參與討論的熱烈程度及臉上認真的表情告訴筆者，他們喜歡學習這樣的知識，而且相比于課本上的內容，他們也更需要這樣的地理技能。

2、減少空洞說教，增加直觀演示。

地理空間能力是具有學科特色的地理能力，同時也是地理學科核心素養之一，它主要包括地理空間定位能力、空間格局觀察能力等，但是在日常教學中如果一味地使用講授法，純粹用語言解釋各種地理問題，很難提升學生的空間能力，往往會造成他們聽不懂或不理解的狀況發生。所以針對這一情況，筆者在課堂中會設計一些有趣的活動，將生澀難懂的地理知識利用直觀的演示，生動形象地展現給學生，讓他們通過動手、動口、動腦，輕松愉快地掌握這些知識，喚起他們的思維共鳴。

例如在《地球的伙伴-月球》這一專題中，有一個重點難點內容為解釋“我們在地球上為何始終只能看到月球正面”，書本上的解釋是由于月球本身的自轉與公轉周期方向都一致所導致的地理現象，但這樣講授的結果往往是大部分學生根本不能理解這一原因，甚至有的學生會將地球自身的運動聯系進去，最終得到了錯誤的答案。于是總結經驗，經過思考和設計后，筆者在教授這一內容時使用了演示法：讓兩位學生上臺分別扮演地球和月球，要求扮演地球的學生完全不動，并強調這個問題的答案和地球自身的運動無關，而扮演月球的學生則以“地球”為中心繞其旋轉，同時還要保持始終面對“地球”，并且為了讓學生觀察得更加真切，筆者還讓演示的學生放慢旋轉動作甚至做四分之一周期的分解動作。演示時，臺下學生全都目不轉睛地觀察兩位演示學生的活動，而在演示過后，幾乎每位學生都能說對形成這一現象的原因，相信他們腦海中肯定映射出地月之間空間運動的影像，這樣一堂課對他們空間能力的提升幫助一定是巨大的。

3、減少被動接受，增加開放討論。

“以學生為本”是現代教育教學的核心理念，提倡不能把學生看作知識的被動接受器，而是要看作知識的主人。教師的作用則主要在引導學生向正確的學習方向前行，而不是限制他們將來要走的道路。所以筆者在日常教學中往往會將開放式討論作為研究地理問題的主要方法，讓學生擁有開放的可以開展積極思考的空間和時間，培養學生獨立思考、自主學習的能力，使課堂教學更好地適應學生自主發展的要求。

例如，產業的區位條件是高一人文地理部分的重點內容，但不論農業、工業還是商業都離學生的生活相對較遠，要讓他們通過這些產業的特征去理解區位條件是非常困難的，于是筆者就嘗試在教學中貼近他們生活，聯系到在上該內容前曾帶領他們去青浦采摘草莓的事例，讓他們分小組進行關于“生產草莓需要哪些條件”的開放性討論。通過一組組熱烈探討，“氣候”“地形”“土壤”“市場”“科技”這些影響農業的主要區位條件一一被學生提出，達到了教學目標，而且通過討論，群策群力，學生就能得到較為全面的答案和結論，語言也更加嚴密、科學、準確。

地理教學方法探討（模板22篇）篇八

《黃帝內經》是我國傳統醫學四大經典著作之一(《黃帝內經》、《傷寒論》、《金匱要略》、《溫病條辨》)，也是第一部冠以中華民族先祖“黃帝”之名的傳世巨著，是我國醫學寶庫中現存成書最早的一部醫學典籍。是研究人的生理學、病理學、診斷學、治療原則和藥物學的醫學巨著。

在理論上建立了中醫學上的“陰陽五行學說”、“脈象學說”“藏象學說”、“經絡學說”、“病因學說”“病機學說”、“病癥”、“診法”、論治及“養生學”、“運氣學”等學說。其醫學理論是建立在我國古代道家理論的基礎之上的，反映了我國古代天人合一思想。

黃帝內經成編於戰國時期，是中國現存最早的中醫理論專著?？偨Y了春秋至戰國時期的醫療經驗和學術理論，并吸收了秦漢以前有關天文學、歷算學、生物學、地理學、人類學、心理學，運用陰陽、五行、天人合一的理論,對人體的解剖、生理、病理以及疾病的診斷、治療與預防，做了比較全面的闡述，確立了中醫學獨特的理論體系，成為中國醫藥學發展的理論基礎和源泉。

現存最早的中醫藥學著作《黃帝內經》收載的成方13首中，就有10種中成藥，并有丸、散、酒、丹等劑型。

《黃帝內經》是早期中國醫學的理論典籍。世簡稱之為《內經》。最早著錄于劉歆《七略》及班固《漢書·藝文志》，原為18卷。醫圣張仲景“撰用素問、九卷、八十一難……為傷寒雜病論”，晉皇甫謐撰《針灸甲乙經》時，稱“今有針經九卷、素問九卷，二九十八卷，即內經也”，《九卷》在唐王冰時稱之為《靈樞》。至宋，史嵩獻家藏《靈樞經》并予刊行。由此可知，《九卷》、《針經》、《靈樞》實則一書而多名。宋之后，《素問》、《靈樞》始成為《黃帝內經》組成的兩大部分。

《黃帝內經》是什么意思呢?內經，不少人認為是講內在人體規律的，有的人認為是講內科的，但相關專家認為《黃帝內經》是一部講“內求”的書，要使生命健康長壽，不要外求，要往里求、往內求，所以叫“內經”。也就是說你要使生命健康，比如有了病怎么治病，不一定非要去吃什么藥。

實際上《黃帝內經》整本書里面只有13個藥方，藥方很少。它關鍵是要往里求、往內求，首先是內觀、內視，就是往內觀看我們的五臟六腑，觀看我們的.氣血怎么流動，然后內煉，通過調整氣血、調整經絡、調整臟腑來達到健康，達到長壽。所以內求實際上是為我們指出了正確認識生命的一種方法、一種道路。

這種方法跟現代醫學的方法是不同的，現代醫學是靠儀器、靠化驗、靠解剖來內求。中醫則是靠內觀、靠體悟、靠直覺來內求。我國的“三大奇書”之一編輯本段相關專家認為，《黃帝內經》可以用三個“第一”給它作一概括。

第一，《黃帝內經》是第一部中醫理論經典。人類出現以后，就有疾病，有了疾病必然就要尋求各種醫治的方法，所以醫療技術的形成的確遠遠早于《黃帝內經》。但中醫學作為一個學術體系的形成，卻是從《黃帝內經》開始的，所以《黃帝內經》被公認為中醫學的奠基之作。

這部著作第一次系統講述了人的生理、病理、疾病、治療的原則和方法，為人類健康做出了巨大的貢獻。中醫學形成以后，就庇佑著我們中華民族，使我們中華民族生生不息，使我們中華兒女能夠戰勝疾患、災難，綿延至今。沒有中醫、沒有《黃帝內經》的中華民族，是難以想象的。

第二，《黃帝內經》是第一部養生寶典?！饵S帝內經》中講到了怎樣治病，但更重要的講的是怎樣不得病，怎樣使我們在不吃藥的情況下就能夠健康、能夠長壽、能夠活到一百歲。

《黃帝內經》中說：“不治已病治未病，不治已亂治未亂?！?/p>

“不治已病治未病”的意思是說，假如一個人的肝臟出了問題，不要指盲目的治療肝臟，還要從其他未生病的臟器著手。肝屬木，腎屬水，水生木，心屬火，木生火。所以也要從腎臟和心臟上著手治療。

第三，《黃帝內經》是第一部關于生命的百科全書?！饵S帝內經》以生命為中心，里面講了醫學、天文學、地理學、心理學、社會學，還有哲學、歷史等，是一部圍繞生命問題而展開的百科全書。我們國學的核心實際上就是生命哲學，《黃帝內經》就是以黃帝的名字命名的、影響最大的國學經典。中國古代有三大以“經”命名的奇書，第一部是《易經》，第二部是《道德經》，第三部就是《黃帝內經》。現在，這三部奇書不僅引起中華兒女，炎黃子孫的關注，而且引起世界各國人民的極大關注，因為它的價值在當今社會已經越來越凸顯出來。

地理教學方法探討（模板22篇）篇九

數學課程中“解決問題”教學，把解決問題寓于現實的問題情境中，讓學生在情境中理解、發現并提出問題，然后利用有關知識經驗，通過學生的探究和教師適當的點撥指導，既解決了問題又學習了數學知識，形成了數學能力，并能獲得一定的情感體驗?！笆谌酥~，不如授人之漁”，注重對學生進行解決問題策略的教學，提高學生的解決問題能力是當前課程改革的重要理念，也是我們每一位數學教師需要認真思考的課題之一。

老師回答道：“有幾個方面吧。首先，癡迷于教育的人太少了，很多人還是把教育當做職業。教育有其特殊性，它的本質過程是用老師的“心”影響學生的“心”，學生的“心”才能有效學習。老師對學生的態度、對知識的態度、對解決問題的態度等都對學生產生深刻的影響。其次，教學方法，側重于教知識，注重知識內容的學習，過于強調解題技巧，對于問題背后的數學本質挖掘不夠，學生難于理解數學的基本原理，難于融會貫通，難于形成指導我們工作和生活的基本理論，所以人們總說數學重要，但又認為自己沒有在數學中學到什么。再者，考法方面，說的是考察能力，實際考的還是知識，在這樣的考法指導下的教學導致了多數老師不能跳出數學看數學問題，這樣很難培養學生的實際能力，也因此，我們國家在國際奧林匹克競賽中成績突出，但我們的創新能力卻不強(數學教育的現狀是其中一個重要因素。)”

而本文將具體分析目前小學數學課堂教學中存在的問題，并淺談小學數學解決問題教學策略。

小學數學教學方法主要有以下的問題。

一、課堂教學中存在的問題。

1.教學方式有待進一步改善。

教師教的方式表現出的問題：

(1)采用師講生聽，師問生答，乒乓球式的教學。

(2)教師隨意性語言過多，一堂課好像總在講話，過于忙碌。

(3)提出的問題瑣碎，無思考價值。

(4)活動要求不明確。

學生學的方式表現出的問題：

(1)小組活動流于形式。不知要求，無合作意識，更無合作內需。

(2)學生的語言表達半句話或不完整。

(3)有人聽課不善于表達。

2.留給學生的時間和空間明顯不足。

(1)教師一甩出問題，馬上要求學生回答。

(2)學生探索過程還沒有完成，教師命令匯報。

(3)探索的結果不是學生總結出來的，而是教師總結出來。

3.培養學生思維能力中的問題。

數學學習是培養學生邏輯思維最好的途徑，但教師在數學教學中過于倚重于知識的學習而忽視了學生數學思維的訓練，偏重于學生的學習結果而忽視學習過程的現象仍普遍存在。課堂中學生自主思考機會少，機械練習、重復練習、低效甚至無效練習多，而有變化的、有層次、有思維含量的綜合性練習少等現象仍普遍存在。

4.課堂教學缺少數學思想方法的支撐。

我們的課就內容教學，教師很少考慮數學思想方法，缺少數學思想方法的支撐，如果確實熟悉了數學思想和方法，對于教師設計教學很有幫助。一位名人曾說過：“數學思想方法大眾化，并使其在數學課程設計中充分體現，將是設計21世紀數學課程的突破口”?？梢姅祵W思想和方法是數學的靈魂，是創造能力的源泉;良好的數學思想和方法，可使學生終生受益。難怪說，數學教學其實就是數學思想方法的教學。

二、教育價值觀偏離。

若干年來，我們的教師有這樣一種價值觀，那就是我的班級，我的學生只要考試分數上去了，我的學生就是人才，我就是佼佼者。由于這樣的指導思想，導致教學中有的加班加點，大搞題海戰術，固然，靠加班加點，大搞題海戰術很有可能提高分數，但捫心自問，這就是教育的價值所在嗎?這一點需要我們及管理者深思。

三、只注重知識的傳授，不注重能力的培養。

如：語文教學，只注重學生學生字、生詞、解詞、分段落、中心大意，把一課搞得支離破碎，嚴重淡化甚至不顧及語文教育在教學過程中的文化傳統教育、情感熏陶、審美鑒賞等作用。數學教學就更為嚴重，用大量的時間講列題，幫習題，就題講題，總認為只要學生會解題了，學生就學會了，學好了。有的應用題學生即是做了幾十道也僅僅是仿照例題的模式機械的模仿，比著葫蘆畫葫蘆，不知其所以然。

四、只注重知識的結論，不注重能力的形成過程。

講平行四邊形的面積就告訴學生面積公式，而不講解公式的來由。講應用題教學，見多是加，見少是減，見已知一個數的幾分之幾是多少，求另一個數就是除法應用題。見求一個數的幾分之幾是多少就是乘法應用題等等。此類講法的老師大有人在，久而久之，學生只學了些死記硬背的本領，應付考試的本領。

五、不是教法適應學生，而是學生適應教法。

六、教學中扼殺學生的主體性。

七、教學中有師道尊嚴的現象。

有些老師把自己處于高高在上的位置，不把學生看成和自己是平等的人看待。學生學習有困難時，不是鼓勵他而是嘲笑和挖苦。有的甚至打罵學生，嚴重挫傷學生的自尊心。

八、不承認學生在發展中有差異，以至于教學中出現一刀切的現象。

部分學生會的就要求全體學生都會，經常聽有的老師這樣說：該講的我都講了，別人會了怎么就你不會。而且面對家長，面對社會去理直氣壯地說。殊不知，學生在發展中是有差異的。

九、對素質教育片面理解。

表現形式是一節課熱熱鬧鬧，轟轟烈烈。有提問，有討論，有一題多變。仔細一想，學生學到了什么?培養了學生些什么能力?真有些歸納不出。

十、所用教學方法傳統陳舊，基本是機械的模仿。

多年來，受教材的限制和約束，教學形式基本上是“例題十練習”，使本來很有趣的數學學習成了十分枯燥、繁雜的計算和習題演練，加之教師滿足于現已熟悉的教材和教學參考書，而不再對新知識感興趣，結果往往停滯在高原期而裹足不前。

那么結合低段教學實踐，談談在學習和教學中的一些心得體會：

一、精心預設問題情景，激發學習熱情。

解決問題一般都是在情境中讓學生發現問題，提出問題的。

二、引導主動探究，增強主體意識。

學生是學習的主人，教師應突出學生的“主體”，為學生提供充分的自主探究的時間和空間，發揮學生的潛力，鼓勵學生運用已有知識主動大膽地猜測、推測，用科學方法去探究問題，從不同角度去尋找解題思路，引導學生自己獲取解決問題的策略和思想方法，主體意識在主動探究中增強。當學生提出問題后，我都給學生比較充足的時間自己獨立思考，嘗試解決。鼓勵學生把自己的想法寫下來。想清楚每一步為什么這樣做，想一想有沒有不同的解決方法?通過合作學習，交流的形式，自己探究算法，老師適時指導。然后讓學生檢查自己試做的答案是否正確。反思自己獨立解決問題的思考過程，并小結在學習的過程中獲得哪些新知。

三、重視思維過程，錘煉思維品質。

數學教學，不僅要會做，更要讓學生掌握數學思維的方法，養成敏捷、獨特、靈活、縝密等良好的思維品質。例如：教學二年級上冊解決問題：車上原來有67人，到勝利街車站，下車25人，又上車28人，現在有多少人?在教學中，學生先讀題，思考片刻，學生舉手：

加上上車的人數就是現在的人數。

學生思維踴躍，能清楚地表達出解題的思路，內心喜悅之余，我多了一個心眼，學生是否能真正理解?我問“誰來說說為什么上車人數要加上，下車人數要減去呢?54人，只有10多個同學表示可以試著說說，多數同學是一片迷茫。第一次教學決不能留下“半生的米飯”，必須讓學生知其所以然，否則以后再多的練習也只能是“事倍功半”。為此，我通過演示，把教室比作公交車，讓部分學生做演示，模擬上下車情景，讓學生體會有人上車，車上人多變多，求現在車上有幾人?可以這樣想：就是求比一個數多幾，也可以這樣想：也就是求原來車上的人數和上車的人數合起來是多少。所以用加法計算。反之，有人下車，車上的人數比原來減少，可以這樣想：就是求比一個數少幾。也可以這樣想：從原有人數中去掉下車的一部分，所以用減法計算。第三種方法，想到的學生很少，通過引導，大部分學生還是可以理解算理，明白下車25人，上車28人，車上的人數增加了28-25=3(人)。

“解決問題”教學的目的不僅僅是解決一個或幾個問題的本身，而應該是讓學生通過課堂上的幾個問題解決過程的經歷、探索與體驗來學會解決問題的一些常用的基本策略和方法，并且獲得情感上的體驗。解決問題可以幫助學生學會用數學思想觀察、思考和解決問題，掌握解決問題的策略，對開發學生潛能、引導學生開展探索式學習，提高學生學習的主動性，培養學生的創新能力有著不可低估的作用。

地理教學方法探討（模板22篇）篇十

大半個月的時間，做事與修學總是提不起干勁來找了堆借口來安慰自己，《黃帝內經》讀后感。也對，該是冬眠的時間了；呵呵。好在絞盡腦汁想想自己有何許收獲時，該是看了部分的《皇帝內經》吧；原文是皇帝與當時名醫和臣子談論時記載下的文字，古文初讀時不難理解很容易可以知曉其意；閱到第六篇卻猶感古時圣人們學醫者不僅學術甚深也精通多門學術。

中國的文化用博大精深形容也不為過，光是簡單的一本1080個字《弟子規》就教育了世人一生的該遵循的德行；仲尼的《論語》更是深入淺出地向人們道出處于何地位何年齡該明了的事理；這次的《黃帝內經》才讓我真正體會到讀圣賢書是人生多有意義的享受啊，讀后感《黃帝內經》讀后感》。處于本能地我又開始質問自己，為什么經典的文學我們從小從未接觸過呢？不讀圣賢書的現代人還會有什么不敢做的么？如同孔老夫子所言導之以政，齊之以德，民免而無恥。導之以德，齊之以禮，有恥且格。

常聽到家長和朋友談起現在的孩子太不好帶了，總是抱怨孩子們不聽話不知道好好學習，老是搗亂的；出于禮貌我不能直接地告訴他們是教育出了問題，家長和教師是要明白身教大于言教的道理；太多經典的教育全被世人遺忘了，他們不在愿意遵循古圣先賢的理念，多可惜呀。如果今天是中國的xx向人民提議要多讀中國文學，多學習古人們求學的精神；太平盛世就在當下。

地理教學方法探討（模板22篇）篇十一

地理教學方法探討（模板22篇）篇十二

淺談農村小學美術教學方法。

我是一位農村小學教師，平日里美術教學在我認為就是教師在黑板上畫畫，學生在底下跟著畫而已。只要學生們能把形畫準就行了，還感覺這樣的美術教學挺輕松?？墒?，一個偶然的機會讓我看到了藝術家楊景芝的《兒童繪畫的心理與教育》一書，使我對美術教學有了新的認識。

在小學階段的美術學習中，我們希望培養每個孩子對美術的興趣及其積極主動的態度。在教學中我們發現，從幼兒開始到小學三年級左右，大多數孩子對美術還是有著濃厚的興趣，但隨著年級的升高，部分學生開始對美術失去興趣，這與我們平時的美術教學有著密切的關系。

1課堂教學中實施愉快教學。

可以讓學生在有趣的游戲之中，自然導入新課，這樣既開發學生智力，又加深學生對所畫物體的印象，將收到更好的效果，還可以對范畫或臨摹對象進行欣賞、評價、使學生充分感知作品的構圖、造型，產生美的向住，激發強烈的作畫欲望，在此基礎上導入新課，水到渠成，同時、還可以巧設懸念激發興趣、導入新課，而興趣被激發所要達到的效果是“似難而易”，可謂出乎意料之外，合乎情理之中。最后，使學生感到：“噢，我也會”的心靈感應。

2在教學中設置合情合理的問題情境，讓學生愛問。

思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調動思維的積極性，從而進行自主的探究活動。人的思維始于“問題情景”。在教學中把問題帶進課堂，能鼓勵學生解決現存知識與問題要求之間的矛盾，掌握解決問題的方法。雖然人有好問的天性，但主動積極的問題是靠后天培養的。設置問題情境，引導學生從多方面去發現問題，提出問題。教學過程是一個流程，它象一條江河，有時奔騰咆哮、一瀉千里，有時峰回路轉、潤物無聲。學生就是江河中的水，教師應該不斷變換河道的形態，使河水呈現不同的形態，要區別對待每個學生提出的問題，保護學生的問題意識，久而久之，學生會從一個一個不敢提問逐漸過度到愛問的學生。

3課堂、課外作業，及時點評，讓學生在美術活動中看到自己努力方向。

農村小學的孩子由于長期以來，未形成美術課堂作業按時完成的習慣，作業隨意性時有發生。為了讓學生養成良好的按時完成作業的.習慣，在教學中，采取面批作業的做法，以點帶面的將學生在作業中存在的問題及時的予以講評。

對基礎較差的學生，采取有針對性的具體做法，對其在繪畫或手工制作中出現的問題，進行細致的講解和分析。對于普遍存在的問題現象，通過作業展示，進行有重點的評析。確保每位學生在美術活動中都能看到自己的優點和存在的問題與不足，找準自己努力的方向。在講評中，堅持多表揚，少批評，以鼓勵為主的原則。兼顧優差兩極，鼓舞士氣，培養學生熱愛美術的感情；并且鼓勵學生質疑問難。把講評的主動權交給學生。學起于思，思源于疑。大疑有大進，無疑則不進。

多鼓勵學生圍繞美術作業的要求，自由發表意見，展開討論，提高自我評析作業的能力；最后要有“反饋矯正”，給學生“第二次學習的機會”。每次作業達不到目標者多數，因此評完即完，那樣會造成學生“欠賬”過多，喪失學習美術的信心。應針對存在的問題，為學生設計矯正的練習，給學生創造條件，提供機會，獲得大面積豐收。讓每位學生通過美術的學習，在繪畫技能和欣賞水平都能夠在原有的基礎上得到提高和發展。

總之，在美術教學中注意教學方法的靈活運用，不僅可以激發學生學習興趣，而且對提高學生的審美意識和創造性思維的能力具有很大的促進作用。教師應以真誠的態度和熱情對待學生，對學生的每一件作品、每一次嘗試都懷著濃厚的興趣和真誠的關注，特別注意在教學中巧妙地激發學生的興趣、調動學生表現積極性，從而達到美育的目的。

地理教學方法探討（模板22篇）篇十三

中考說明是中考命題人的指揮棒，所以我們老師和學生都要認真閱讀中考說明（每個學生印發一份），查找中考中的考試范圍，學生必須明白哪些是必考內容，哪些是不考內容（不考內容復習時可以不用復習），對照中考說明讓學生在書上找出考點，并清楚每本書、每一章、每一節哪個知識點是必須知道的，哪個知識點是屬于要了解的，要了解到什么程度。

二、回歸課本，夯實基礎。

縱觀幾年來淮安市地理中考試卷，基礎題占70%，所以要把有限的復習時間放在基礎知識的回歸復習上，我覺得應該是不錯的選擇。在課堂上我與學生一起梳理知識點，在梳理課本的同時，應對照考點，讓學生做一些相關的練習，最好用填充題比較好，因為學生要想把練習做好，而又沒有錯誤，他們就必須要看書，而且他們也就知道這是考試的重點。我想只要把基礎夯實了，那基礎題就能得分。

三、重視課本中的圖表。

打開歷年地理中考試卷，不難發現地圖的重要性，有50％以上的試題是讀圖題，這是地理這門學科的特點。從每年的地理中考試卷中的圖可以看出：有的圖側重考察我們的分析能力，根據圖上的信息尋找答案；有的圖是一個背景，圍繞該區域可以組成一系列問題；有的圖故布疑陣，設立陷阱，等我們心甘情愿地往里跳；有的圖羞羞答答，含含糊糊的暗示讓我們絞盡腦汁尋找它的廬山真面目；還有的無圖考圖，需要做到心中有圖。為此，在復習時我會帶著學生閱讀每一幅圖，引導他們邊看圖邊聯想，看圖是不能只動眼，動腦才是最重要的，盡可能把所學知識點與地圖相聯系，達到牽一發而動全身的效果，以一圖而溫習全書。看圖首先要看清圖名、圖例、注記；其次是根據題目要求尋找相關信息，多角度去看圖。

四、注重模擬考試，糾錯補漏。

模擬考試的真正目的是糾錯補漏。在地理中考的沖刺階段，我們應多做模擬考試題，通過做模擬題，可以檢驗我們的復習效果，通過核對答案，找出錯題，分析錯題原因。在每次模擬考試之后，我們都要認真、客觀地對其進行分析?？纯茨男╊}失了分，結合錯題分析原因，看看是因為哪些知識點未掌握、還是由于審題不清造成的，充分弄清其根本原因。梳理出存在漏洞的基礎知識點，并盡快糾錯，完成補漏。

五、關注熱點問題。

每年地理中考考題中都有熱點問題，如北約多次轟炸利比亞問題、本.拉登被美國擊斃，日本和俄羅斯之間的北方四島問題，日本的海嘯、地震、核泄漏問題，2011年上半年多個省區的大旱，緊接著又出現了洪澇災害，近來南海主權問題等，在地理中考之前，我們都會收集熱點問題，然后對照課本中的知識點，找出可能相聯系的知識點，讓學生多練習，以備中考。

六、仔細審題是關鍵。

12．長江沿江地帶城市眾多。下列城市按照自西向東順序排列正確的是。

a．重慶、武漢、南京b．重慶、南京、武漢c．南京、武漢、重慶。

此題中關鍵詞是自西向東順序，答案是a。

又如2008年中考題19題，

19．下列現象主要由地球公轉引起的是。

a．晝夜更替b．四季變化c．日月星辰東升西落。

此題中的關鍵詞是地球公轉，答案是b。

另外還要注意題中的正確、不正確、屬于、不屬于等關鍵詞，必須看清，然后再選擇正確的答案。

總之，教無定法，復習無定法，只要能在最短的時間內，達到最好的效果，就是最好的方法。

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地理教學方法探討（模板22篇）篇十四

教育部將《電影課實驗研究》列入全國教育科學“十五”規劃課題。讓更多的課堂教學運用了與電影相結合的模式。優秀的電影，不分種族，不分國度，集合著人類悠久的文明成果，無論是栩栩如生的人物形象，奇異美妙的生態自然，天馬行空的科幻世界，還是扣人心弦的故事情節，斑斕眩目的藝術畫面，優美動聽的歌曲，都令人過目不忘。從某種意義上說，電影是孩子們津津樂道的精神佳肴。讓電影課走進課堂，不但為孩子的未來播下了希望的種子，還為學校的課堂改革拓展了新路，也為小學美術課堂教學帶來新的嘗試。

1.美術教學應重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力,教師要積極為學生創設有利于激發創新精神的學習環境，引導學生在美術創作活動中，創造性地運用美術語言。義務教育課程標準實驗教科書《美術》（湘版）教材二年級上冊第三課《自畫像》中，可采用電影《律證先鋒》中拼圖抓罪犯的場景，通過學生拼圖抓住虛擬罪犯。既讓他們處于活動情境中；也使他們明白一個人的外貌特征是區別于其他人的一種方式，而臉部五官是外貌的主要體現；并且可以讓學生對識別人物身份進行探討。

2.美術學習應當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的'層面。美術教學要創設一定的文化情境，增加文化含量,使學生通過美術學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養人文精神。義務教育課程標準實驗教科書《美術》（湘版）教材三年級上冊第二課《卡通大亮相》中可采用卡通電影《白雪公主》、《阿凡提》、《獅子王》等影片中的卡通人物形象特征，讓學生更好的學習人物精神面貌及所處歷史背景，根據特定的故事情節設計生動有趣的卡通形象。

3.教師應鼓勵學生進行綜合性與探究性學習，加強美術與其他學科的聯系,與學生生活經驗的聯系,培養學生的綜合思維和綜合探究的能力。義務教育課程標準實驗教科書《美術》（湘版）教材二年級上冊第六課《聽聽畫畫》中,結合影片《閃閃的紅星》中插曲《紅星照我去戰斗》,讓學生在音樂中體會主人公潘東子參加紅軍,英勇戰斗的決心;《寶蓮燈》中沉香與媽媽相見后的喜悅與幸福的心情與音樂《愛就一個字》結合,給學生快樂幸福的畫面和親情的美好感染。

百年來的世界優秀電影，集合著人類數千年的文明成果。電影以其特有的藝術表現形式，給人以百看不厭，過目不忘的效果。一部好的電影甚至對人的一生都能產生重大的影響。在小學美術課堂教學中有了電影的結合，無疑是一桌桌別具風味，極具品味的文化藝術套餐。更為現實的是對當前學校教育的認知超載，心理超載的客觀事實理一種極好的解脫。

二、電影與小學美術課堂教學結合的意義。

在推進素質教育的過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用。尤其是美育列入教育方針以后，美術教育受到了空前的重視，迎來了新的發展機遇，進入了重要的發展時期。同時我們也應該看到，我國義務教育階段的美術教育還有許多不能適應素質教育要求的地方，如課程綜合性和多樣性不足；過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能；在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣。這影響了美術教育功能的充分發揮，制約著我國義務教育階段的美術教育事業的發展。因此，必須通過課程改革，促進美術教育在我國基礎教育體系中發揮更積極的作用,為國家培養全面發展的現代公民,而課程改革也是教學過程和教學方法的改革。電影與小學美術課堂教學相結合的教學模式力求體現素質教育的要求，以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。

在我國，獨生子女的家庭越來越多，獨生子女的教育問題已成為培養新一代人的素質的大問題。經調查研究，由于獨生子女家庭物質生活條件優于非獨生子女家庭，獨生子女的父母對孩子的教育更為重視，投入的注意更多，期望更高，因此，獨生子女在智力與健康方面優于或至少不次于非獨生子女，但獨生子女在如社會交往、人際關系，以及相關的道德、心理健康狀況方面卻還有許多問題，表現為任性、依賴性強、愛發脾氣、以自我為中心、不合群等性格特征。正是由于獨生子女這些先天不足，促使我們學校教育除了關注學生的學業成績外，還應重視學生的心理健康，使他們在學習中學會與人溝通，善于與人合作，心中裝有他人，學會關心、體諒別人，正確處理與同伴、師長的關系。因此，選擇中外優秀電影為載體，讓學生在觀看電影的過程中，通過自己“體驗――創新”，潛移默化地受到熏陶，在一系列的電影活動中強化認識，從而促進學生人際關系、溝通能力和合作精神的增強。電影與小學美術課堂教學相結合體現著現代社會科學技術的高速發展與人的豐富而高尚的情感之間的平衡。因為情感性是美術的一個基本品質，也是美術學習活動的一個基本特征，所以美術課程能陶冶學生的高尚情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責任感，并培養他們尊重和保護自然環境的態度以及創造美好生活的愿望與能力。

美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。在現代社會中，隨著信息化進程的加快，圖像作為一種有效而生動的信息載體，越來越廣泛地出現在人們的生活中。通過電影與小學美術課堂教學結合的學習方式進行，有助于學生熟悉美術的媒材和形式，理解和運用視覺語言，更多地介入信息交流，共享人類社會的文化資源，積極參與文化的傳承，并對文化的發展作出自己的貢獻。

在科技迅猛發展的今天，我們運用各種多媒體手段優化課堂教學。在學校很多學科都把電影引入了課堂，例：電影課與語文教學相結合，提高學生的閱讀能力、寫作水平；電影課與音樂教學相結合，提高學生的音樂素質；電影課與美術學科相結合，提高學生的繪畫水平和欣賞水平等。影視課堂進了校園，走進了課堂，也走進到學生們的心理。

目前,有關電影與學科之間結合的實踐是具有世界意義的。如果我國在現代教育思想及理論的指導下探索出電影課教育教學的一般方法、途徑和規律，則將為世界上所有國家開設電影課提供理論依據和實踐參考，從而不僅使整個人類的孩子將在輕松愉快中受到全人類最好的文化藝術熏陶，更重要的是可以在全球共同文化精義的基礎上直接對話，促進整個人類的溝通和國際合作。

地理教學方法探討（模板22篇）篇十五

1、演示法。演示法是教師通過實物展示、直觀教具(如模型)、示范性實驗等，使學生通過觀察而獲取感性知識的教學方法。這種方法可供展示的對象有很多，而且隨著教學手段的現代化，演示的范圍越來越大，效果越來越好。

2、地圖法。地圖法是指在地理教學中，老師運用各種地圖，使學生獲得地理知識、提高地理技能、發展智力的教學方法。地圖是地理的第二語言，地理學習離不開地圖，地圖成為地理學科最重要的組成部分。

3、綱要法。綱要法，又可以稱為“思維導圖”法，是一種利用由字母、文字、數字或者其他符號組成的直觀性很強的教學輔助工具的教學方法。這種方法能夠簡單扼要地把需要重點掌握的知識表現出來。

4、探究法。探究法是教師指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論、歸納等途徑進行探索，發現并掌握相關原理或結論的教學方法。

5、生活教學法?；罱虒W法是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到更好的陶冶。

一、加強課前預習。

在地理教學中，提高效率意味著學生需要將教師上課所講內容完全吃透，不影響下一節課教師繼續講授內容。要做到這一點，學生進行課前預習格外重要。比如在學習“世界的氣候”時，教師就可以有目的地為學生布置預習任務：南北半球同一緯度同一經度但不同的氣候是什么?為什么會產生這種情況?這種氣候與別的氣候的不同之處是什么?這個緯度其他地區的氣候是什么?海洋在這種氣候的形成中起到了什么作用等等。讓學生自己進行預習，自發尋找資料。學生在預習過程中要留下自己的疑問，留待課堂上同教師、其他學生一起討論，最終合作解決。這樣的預習活動往往能顯著增強地理課堂的實際教學效果。課前預習是優秀的學習手段，所以想要切實提高地理教育教學的效率，學生的課前預習活動必不可少。

二、加強教學多媒體的使用。

科技的發展給教學帶來了許多便利，多媒體便是其中的一種。多媒體能將圖片、語言、文字、聲音、圖形等直接表現出來，再加上課堂上教師與多媒體、學生之間的互動，這樣就能大大提高課堂教學效率。因此在初中地理課上，教師對多媒體的應用能夠讓學生更加直觀地了解課本知識。如“地球的地貌”這一節的知識點較為抽象、復雜，僅憑教師的口頭描述，學生無法全面地想象到地球的演變過程，此時多媒體的功能就體現出來了。教師可以用一個動圖來演示地球漫長的演變過程：海洋變成了大陸，綠樹成蔭演化成了戈壁荒漠……這樣的教學形象生動，加深了學生對相關知識的印象，使他們更好地理解了課堂所學內容，教學效果非常好。

三、進行合理想象。

中學生正是想象力豐富的時候，在地理知識的學習中加以合理的想象，可以幫助學生更好地理解地理知識。如在學習“中國的版圖”時，讓學生想象中國地圖的樣子像什么，陜西省的輪廓像不像是一個坐著的兵馬俑，就像西安旅游景點中秦兵馬俑坑中坐著的那個?內蒙古自治區的輪廓像不像一只在內蒙古大草原展翅高飛的雄鷹?甘肅省的輪廓像不像一只鍛煉身體的啞鈴?至于東南各省的輪廓并不怎么分明，那樣就可以連起來想象，比如湖南和江西兩個省份像不像一對情侶在接吻等等。學生在教師的提醒下進行思考，提出自己不同的意見和見解，教師進行糾正，這樣比讓學生死記硬背記憶得更加深刻。都說語文應進行合理想象，其實任何學科的知識都應該進行合理想象。

四、創設問題情境。

學習歷史知識的時候學生會想，如果生活在某個朝代，那么就可以完整地掌握那個朝代的整個歷史脈絡了。同理，學習地理知識時，學生也會想如果生活在那個地方，那么就能清楚當地的氣候、當地的地理環境對自身生活狀態產生的影響。由于學生有這樣的訴求，教師在課堂教學時應該合理創設教學情境，幫助學生更好地理解所學知識。

如在學習“世界的居民世界的聚落”時，教師可通過以下方法來教學：首先，向學生展示需要了解的聚落的相關圖片，如展示東南亞高腳屋的圖片，讓學生對所學知識有所了解。其次，設想東南亞地區人民的生活狀態是什么樣子?假如學生生活在潮濕悶熱的地方該如何生存?最后，教師可以講一個與東南亞聚落民居形成的原因與過程相關的故事來更好地展現這節課的內容。唐代杜牧有一首詩中寫道：“學非探其花，要自拔其根?！边@說明學習不能只顧著表面熱鬧，更要將知識內容融入進去，情境不應只是絢麗多彩的動態畫面或活潑多樣的操作活動，其必須暗含著學生必須明白的課堂知識，能激發學生思考，能幫助他們鞏固所學知識，發展能力和智力。

地理教學與生活息息相關，教師與學生不能因為地理在中考中的地位不高就忽視地理知識的教學。初中是連接小學與高中的重要一環，這一環上任何一點的缺失都會對學生未來的學習及發展產生重大影響，所以教師與學生應當充分認識到地理知識學習的重要性，讓地理學習成為學生日后更好發展的奠基石。為此，地理教師應該潛心鉆研新課改所大力倡導的先進教育教學理念，并結合實際教學情況對其進行恰當、靈活的實踐運用，相信每一個地理教師都會鉆研出適合自己學生的教育教學方式。

地理教學方法探討（模板22篇）篇十六

教學方法一般是指在教學過程中，教師和學生為實現教學目標、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。

物理的教學方法多種多樣，但沒有一種是“萬能”的，每一種方法都有自己的特點，各有其使用條件和范圍。只有選擇的教學方法符合教學實際，才能夠取得較好的教學效果。一般而言，在教學過程中提倡多種教學方法相結合，同時選取教學方法時要考慮一下幾個方面：

1.有正確的教學指導思想。

明確教學過程中教師的主導作用于學生的主體作用之間的關系。同時要重視實驗在物理教學中的重要作用。

2.要考慮具體的教學內容和要求。

教學方法的選擇也受到教學內容和具體要求的制約。對于本源性知識，如力的概念、功的原理等，一般采用觀察、實驗、探究的方法比較合適。對于派生性知識，如動量定理、動能定理等，則比較適合論證、推理、分析的方法。

3.根據教師本人的特長和經驗。

作為教師要根據自己的實際揚長避短，采取與自己相適應教學方法。

4.教學目標。

教學方法歸根到底是為教學目的服務的，教師要明確教學目標與任務，以便做到有針對性的選取教法。

此外，教法的選取還受到教學時間、教學設備條件的制約。

根據教學方法的含義——教師和學生在教學過程中的工作方式來分類，并考慮物理學科的特點，介紹幾種常用的教學方法：

(一)講授法。

教師通過語言，輔以演示通過建立物理情境，描述物理現象，闡述物理規律等，系統的向學生傳授物理知識。它是物理教學中最基本、最常用的教學方法。講授法一般包括講述、講解等方法。

講述法：多用于對物理現象、物理規律、物理過程的描述，對所要掌握的物理知識建立一個清晰的物理情景，便于學生理解和掌握。重在“述”。

講解法：運用說明、分析、論證、概括等手段講授物理知識，以揭示物理概念、物理規律的內在聯系。重在“解”。

講授法的注意事項：

1.講授的內容要具有科學性、思想性。觀點正確，概念準確，對學生有積極的思想教育作用。

2.講授要有邏輯性。條理清晰，層次分明，重點突出。要注意學生的認知心理，注意從已知到未知，從感性到理性。

3.講授語言要清晰簡練、準確生動。盡量做到深入淺出，通俗易懂，語言抑揚頓挫語速適中。

4.講授中要注意引起學生的興趣，調動學生的注意力。要善于提出問題，創設問題情境，已發學生的學習動機。

例如：再講作用力與反作用力的時候，讓學生坐在座位上用力推課桌，看有什么感受?同學們可以感受到，桌子在推自己，用力越大，身體后仰的越厲害。

用筆再用力寫下“牛頓第三定律”這幾個字。再用力握筆寫字時，會發現筆桿對手也有力的作用，有時手指的肌肉會壓下一個坑，是肌肉變性。

用力拍桌子，學生會感覺到，用力越大越感覺到疼，因為在手對桌子施加力的時候，桌子也。

對手有力的作用。

從而總結出：力的作用時相互的。

(二)實驗法。

物理學以實驗為基礎，大部分原理規律都來自實驗，實驗方法是物理學習的基本方法。應用實驗法，不僅可以使學生加深對概念、規律、原理、現象等知識的理解，還有利用培養他們的探索研究和創造精神，以及嚴謹的科學態度。

(三)討論法。

這是指在課堂教學中師生圍繞一定的問題共同進行討論的方法。它可以較好的調動學生學習的積極性和主動性，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

1.選擇好討論題，明確討論的具體要求。

討論的問題要具體，要切合學生實際，不能太大、太深，也不能太容易。論題的選取要有針對性，要有梯度，能吸引所有學生參加討論，讓不同程度的學生有話說，題目難度應該使中等水平的學生“跳一跳，摘得到”。同時，也要估計和預設討論過程中會出現的各種情況及其解決應對措施。

2.善于啟發和引導，創造和諧的討論氣氛。

在討論時，既要鼓勵學生大膽地發表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向揭露問題的本質。使討論的重點落在對物理意義的理解、對物理過程的分析、對物理現象的解釋上。在模擬試講時，我們也可在學生討論環節設置“插曲”：預設學生的討論方向出現偏離，或進度十分緩慢等，教師在巡視過程中予以引導，發揮教師的引導作用。

例如：在牛頓第二定律的教學中，教師把問題分成三個階段讓學生進行討論。

第一階段：1.上節課的實驗過程中我們如何把理想化?2.增減砝碼的目的是什么?3.在牛頓第二定律中質量的含義是什么?作用力的含義是什么?加速度的含義是什么?學生通過回憶、分析與討論，能夠準確回答。

第二階段：1.如果合外力發生時，加速度變化嗎?為什么?2.這反映了加速度與合外力的什么關系?學生進行小組討論后得出加速度與合外力之間的瞬時對應關系。

第三階段：1.你能否用學過的知識對加速度與合外力之間的瞬時對應關系進行具體闡述?小組交流后，派代表用投影儀投影結果，其他同學進行補充完善。

最后教師引導學生總結：合外力是產生加速度的原因，物體的運動狀態由合外力決定。

(四)談話法。

通過師生“問題性對話”活動傳遞和交流信息，能夠集中學生注意力，調動學生積極性，對培養學生語言表達能力和思維能力有一定作用。

談話法的基本要求詳見問答技能。

(五)自學法。

學生在教師的指導下，通過自己閱讀教材或有關材料主動獲取知識。自學不單單要看懂教材，還應該包括通過閱讀，可以做實驗，計算問題，解釋現象和靈活應用知識等。

地理教學方法探討（模板22篇）篇十七

中學地理教學中，抽象性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內容，這些知識的高度抽象性、或對學生空間想象能力和空間聯系能力的高要求，以及說明事實的材料過于簡單是導致學生理解困難的關鍵。為了幫助學生理解難點，使感性知識理性化，實現知識的長久記憶和靈活運用，教師在突破抽象性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯系，要補充相關的感性素材。

抽象性難點的化解方法有：

1.例證法。20世紀80年級以來，科學工作者在這里開始了整治低濕地的研究。他們“因洼制宜”，采用魚塘一臺田模式：挖魚塘，在水中養魚養鴨，栽種水生經濟作物;筑臺田，在田地里種糧、果、棉和飼料植物等，飼養禽畜。這種模式，使魚塘一臺田相互促進，主體開發，綜合利用，達到生態、經濟的良性循環。

2.實驗法。演示實驗可化無形為有形、化平面為立體、化靜止為活動、變抽象為具體，可調動學生手、眼、耳、腦等多種感官協同活動，使教學難點可感易解。例如，背斜、向斜的根本區別，既是教學重點，也是教學難點。如果教師用課本當教具，讓學生把書本想象成地層，用兩手擠壓課本兩側，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對折，請學生觀察課本一端中心和兩翼書頁的構成，學生即能自行得出背向斜構造的能力。

3.聯系法。生活經驗是學生經過自己的實踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。經驗是人生的財富，更是學習進程中的加油站，建構主義學說認為：學習是學生借助已有經驗理解和接納新知識的過程。《地理課程標準》中也明確提出：學生的生活經驗是極其重要的地理課程資源。在地理教學中如果能充分利用學生已有的生活經驗，對他們理解一些抽象的地理事物或者現象，大有好處。

例如在學習“空氣受熱時，作上升運動，我先讓學生回想在家是燒水，當水開了，我們一揭鍋蓋，會看到什么情況。學生不加思索地說，熱氣騰騰，直向上冒。我引導學生思考：空氣受熱一般作什么運動?學生已經理解，作上升運動。在“空氣遇冷，作下沉運動”時，我讓學生看看教室內的窗式空調，思考：為什么窗式空調要掛得那么高，這說明冷空氣作什么運動?學生一下子就明白了，空氣遇冷作下沉運動。

授課時及時聯系生活，可使教學內容變得親切可感，使難點易化。例如，熱力環流的形成過程和原因，可聯系日常生活中焚燒廢紙，會看到許多細小灰燼上升漂浮的事實來加以解釋;再如對流層氣溫的垂直變化，可聯系學生登山過程中的親身體會來說明。

4.比喻法。比喻是教學語言中的重要修辭方法,貼切形象的比喻可以降低理解難度。如何把復雜的問題講清楚，作比喻是一個好辦法。因為恰當比喻，就是利用學生熟悉而形象的事物在日常生活和陌生而抽象的地理事物或者現象之間架民一座溝通的橋梁。這樣一來，學生理解地理事物或者現象也就容易得多了。例如在學習我國冬季來自西伯利亞和蒙古一帶的寒流在南下的過程，受到東西向山脈的阻擋時，我這樣比喻：寒流在南下的過程，像運動員一路奔跑，但不是一般的跑步，而是像劉翔一樣，作的是跨欄運動。學生在笑聲中對這一地理現象有了更深的理解。在學習風的形成的時，對于空氣從高壓中心流向低壓中心，不太理解。我作了一個比喻：在高壓中心空氣十分稠密，就好像我們教室里擠了80個人，而低壓中心，空氣十分稀薄，就好像另一個教室里只有8個人，現在兩個教室的門都打開，兩個教室的人會怎樣流動?當然是從我們教室跑向另一個教室，空氣的流動也是這樣的道理。學生一下子就明白了。此外，在學習經線時，我把能夠組成一個大圓的相對的兩條經線比喻成“夫妻經線”，因為它們的方向相反，恰似男女性別，而它們互補的度數雙恰似夫妻雙方的性格。在學習緯線時，我把赤道比喻成“緯線王子”，讓學生去尋找它與其他緯線的區別。學生通過努力發現赤道有四個其他緯線所沒有的特征：度數最小、長度最長、處于地球儀的最中間和劃分南北半球的界線?！熬暰€王子”當之無愧。

再如，將我國三級地勢階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯;將地球內部三個一級圈層比喻為一個半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃;將自流水盆地中的補給區、承壓區，排泄區分別比喻為城市供水系統中的自來水塔、地下水管和用戶的水龍頭等。這些比喻都能對教學難點的突破起到心有靈犀一點通的功效。比喻是教學語言中的重要修辭方法，貼切形象的比喻可以降低對感知事物的理解難度。又如，將我國三級地勢階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯;將地球內部三個一級圈層比喻為一個半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃;將自流水盆地中的補給區、承壓區，排泄區分別比喻為城市供水系統中的自來水塔、地下水管和用戶的水龍頭;將地震震級與烈度的關系比喻為炸彈的爆炸力與殺傷力之間的關系;將解決城市問題的兩條途徑比喻對肥胖癥患者的“減肥”和對體弱多病者的“調理”等等。這些比喻都能對教學難點的突破起到心有靈犀一點通的功效。

記憶是知識積累的過程，只有把所學知識記憶并能清晰準確地回憶再現，才能聯系知識和分析解決問題，進而形成能力。

中學地理教學中的記憶性難點，主要是一些過于集中而彼此間又聯系松散的地理知識，為了減輕記憶負擔，強化記憶效果，教學中可采用以下方法：

1.編歌訣或順口溜。地理歌訣概括性強、韻律性強，朗朗上口，可讓學生在短時間內輕松地記憶住大量的地理知識。例如，中國的九大商品糧基地順口溜：姜江太公松三上鄱陽洞吃珠成仙。季風區與非季風區的界線：大飲陰喝賀八巴缸岡。

2.給予材料特殊意義。例如，太陽系九大行星的軌道中小行星帶位于火星和木星之間：火把木頭點著了產生的小火星。

3.加強橫向聯系。地理學科文理兼容，與其他學科的滲透性強。教學中廣泛引用學生已有的其他學科知識，使學生在記憶上取到事半功倍的效果。例如在喀斯特地貌的學習中，學生常有以下疑問：caco3石灰巖微溶于水，為什么會產生大面積的溶蝕作用?針對這個疑問，若不引入化學知識很難講清楚。在喀斯特地貌的形成過程中，caco3并不直接溶于水，而是水中先溶解一定量的co2，形成co2的水溶液這種溶液呈酸性。caco3可以溶解在這種酸性溶液中。co2在水中溶解越多，酸性越強，對caco3的溶解能力越強。

具有多因、多果、多層次關系的地理知識，因涉及的地理概念、原理、規律較多，而且因果關系、主次地位也常因具體情況的變化而發生改變，故而成為教學中最為突出的難點。例如有關氣候的知識層次較多，各層次之間的聯系和關系也十分復雜，每個層次又含有多個知識要點。如氣候分布規律若按緯度位置，可分為低緯、中緯和高緯;若按海陸位置又可分為大陸東岸、西岸和中部，以及靠近大陸東、西兩岸的島嶼和大洋中部的島嶼。氣候因素可分為太陽輻射、大氣環流和地面狀況等。各知識要點的主從地位，又常因具體情況的變化而發生改變。如在一般情況下，太陽輻射是一地氣候形成的最基本的因素，但對“世界屋脊”——青藏高原來說，地勢高則成為影響其氣候的主要因素。即是同一層次的各知識要點之間，也有比較復雜的聯系和關系。如果沒有扎實的基礎知識，舉一反三，靈活應變的能力是難以掌握的。

知識的運用是知識掌握的檢驗，同時，知識的反復運用又有利于知識的內化和遷移。中學地理教學中的運用性難點多存在于讀用地圖和運用地理原理解釋具體現象和解決實際問題等方面。運用性難點的突破方法應講究應用障礙的針對性，要力求巧設問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時可提供相關圖表甚至實物或模型，以引導學生層層深入，逐步求得結果，達到學以致用的目。如講完“日界線”后，學生很難理解和運用日界線的計算法則，若不解決這一難點，學生就會失去信心，考試中就不能正確地解決問題。如這時教師結合實際巧編故事，效果就大不一樣。從前有一只前進中的海船上，一對孿生姐妹先后降生，姐姐的生日是5月1日，妹妹的生日是4月30日，試問她們出生在什么地區，為什么?故事一講完，學生興趣馬上來了，通過這一故事的講解，不僅突破了教學難點，也強化了學生的記憶。

中學地理教學中，理解性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內容，這些知識的高度抽象性、或對學生空間想象能力和空間聯系能力的高要求，以及說明事實材料的過于概略是導致學生理解困難的關鍵。

為了幫助學生理解難點，使感性知識理性化，實現知識的長久記憶和靈活運用，教師在突破理解性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯系，要補充相關的感性素材。

理解性難點的突破方法有：

1.圖示解答。圖解可利用學生已有的數理知識來揭示地理事象的內在矛盾，可引導學生發揮空間想象和激發學生循序思維，從而使難點迎刃而解。

有一位老人與一位小孩在閑聊，老人問：“小朋友，我問你一個問題，我女兒的女兒的女兒叫我什么?”小孩聽了后，不知所云，頭搖得像撥朗鼓。接著老人拿來粉筆在身后的墻壁上邊畫邊說：“你看，這最上面一個人就是我，第二層就是我的女兒，第三層就是我女兒的女兒，最下面的一層就是我女兒的女兒……”小朋友還沒有等老人把說完，我急不可待地說：“我明白了，那就是你的重外孫，他應該叫你老公公，對吧。”老人的臉上樂開了花，摸摸小孩的頭，說：“你真聰明?！逼鋵嵏斆鞯氖沁@位老人，因為，他知道巧妙的利用圖表來表達自己的意思。

地理教學中，圖表的使用可以使教學語言簡潔而富有表達力。有時候，一大堆話都說不清的問題只要一個圖表就可以輕而易舉的解決。例如的學習我國夏季季風的形成時，我首先設計了下面的表格，比較夏季陸地和海洋表面的氣溫和氣壓的差異。然后根據空氣從高壓中心流向低壓中心，逐步畫出空氣流動示意圖，通過圖表配合，學生循序漸進理解夏季季風的形成這一地理現象。另外冬季的圖表，也可以讓學生自己去設計，加深對這一知識點的理解。

2.演示實驗。演示實驗可化無形為有形、化平面為立體、化靜止為活動、變抽象為具體，可調動學生手、眼、耳、腦等多種感官協同活動，使教學難點可感易解。例如，地應力概念僅靠文字表述是難以理解的，可讓學生兩手擠壓小竹片或小塑料尺，使其親身體驗到應力的存在，從而明白地應力是什么。再如，背斜、向斜的根本區別，既是教學重點，也是教學難點。如果教師用課本當教具，讓學生把書本想象成地層，用兩手擠壓課本兩側，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對折，請學生觀察課本一端中心和兩翼書頁的構成，學生即能自行得出背向斜構造的能力。

教具是地理教學中必不可少的，如圖片、模型、玩具、自制教具、錄音，光盤等，其中實物是最能讓學生有真實感受的教具，學生通過真實物品的看、摸、等，不但能提高他們的好奇心，從而調動課堂氣氛，定能使他們記憶深刻，對所寫內容吸收得更加迅速和牢固。

講解經線和緯線時，我將地球儀上的赤道和本初子午線用不同顏色的彩帶例如：在學習貼起來，這樣一來，學習對于經線和緯線就有了實實在在的認識，他們的形狀、方向和長短也就非常直觀的體現出來了。在學習“地形圖的繪制”時，我們用透明的韌性很好的幻燈片，做一個圓錐形的山峰模型，在山腰的不同部位描出相應的等高線，課堂上先向學生展示山峰的模型，然后在打開的幻燈投影儀上一放，一幅等向線地形圖也就出現在屏幕上了。學生立刻明白了等高線地形圖與山峰模型的關系。對于等高線地形圖的繪制也就一目了然了。

3.聯系生活。生活經驗是學生經過自己的實踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。授課時及時聯系生活，可使教學內容變得親切可感，使難點易化。例如，熱力環流的形成過程和原因，可聯系日常生活中焚燒廢紙，會看到許多細小灰燼上升漂浮的事實來加以解釋;再如對流層氣溫的垂直變化，可聯系學生登山過程中的親身體會來說明。

4.角色體驗，感受深切。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有些事情，學生只有親自參與，感受才會深刻。課堂上，我們要開展各種各樣的活動，讓學生在參與的過程中，體驗各種角色，對地理知識加深理解。

例如太陽直射點的移動這種地理現象，十分抽象，教師難說，學生更難懂。我在上課前，將一個地球儀打扮了一下，用一張寫了字的紙條，從南極點貼到北極點，在課堂上，將地球儀轉動一定的位置，但學生將自己的視線調整到與地球儀水平的高度，平視地球儀，觀察紙條上哪個地方的字看得最清楚，隨著地球儀位置的不同，同學們看得最清楚的字一會兒在赤道附近，一會兒在北回歸線附近，一會兒又在南回歸線附近。我告訴學生，剛才我扮演的角色就是太陽，我們的目光就是照射到地球表面的太陽光，我們看得最清楚的地方也就相當于太陽的直射點，隨著地球儀位置的不同，太陽的直射點也在移動。學生在體驗角色的過程中，輕松地理解了這一相當復雜的地理現象，教師也沒說多少話，真正是收到了“事半功倍”的效果。

教學有法，但無定法。地理教學難點的突破方法應當因教學內容、教學時間、學生認知能力、學校所在環境和學校的辦學條件等而各有選擇。選擇難點教學方法總的原則是直觀、形象、靈活和富有啟發意義。要做到引而不牽，要充分挖掘學生的認知潛力，讓學生在積極思維的狀態下，自主地跨越教學難點這一學習上的障礙。

地理教學方法探討（模板22篇）篇十八

要利用高考復習時間對一些重要區域進行系統地梳理。包括重要經緯線穿越的地區、重要的運河海峽、世界重要的國家、中國各個分區、一年來的熱點區域等。注意它的位置，自然地理特征(地形地勢、氣候、水文、植被、土壤)和人文地理特征(工業、農業的分布成因、城市、港口和交通等方面)。

2、熟記知識模塊。

即掌握某種知識的大的方面或一般規律。如農業區位因素，要知道其主要包括氣候、水源、地形、土壤、市場、交通、政策、技術等;區域地理的設問與答題一般是“在哪里?是什么?為什么?怎么辦?”等。

因為高考地理沖刺階段時間不多，不可能再進行全面、系統地復習，只能梳理一下主干線條。有了這些知識模塊后，就可以進行知識遷移和實際應用，但不要機械的遷移和簡單的照搬，要注意結合具體的區域實際，對相應的知識要點進行甄別。

3、細心查漏補缺。

高考地理復習雖然有一般的規律，但具體到每一位學生，又有很大差異，因為每個人的情況不同。你必須找自己出的薄弱點，在有限的時間內進行重點復習。找薄弱點的最好方法是整理以前的作業、練習，進行歸類，分析哪些方面問題最大，如區域定位方面的、地球運動方面的，知識模塊方面的、答題規范方面的等等，然后針對性地強化訓練。值得指出的是，在薄弱部分要多化些時間和精力，其他方面也是要兼顧到的，不能厚此不顧彼了。

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地理教學方法探討（模板22篇）篇十九

地理教學中，新課導語藝術是優化課堂教學結構、提高授課效率的關鍵一環，起著滲透主題、醞釀情緒、激發興趣和創設情境的作用，風趣幽默的謎語導入，會像磁石般緊緊吸引學生的心，使學生進入最佳學習狀態，產生師生共鳴，形成新課的教學高潮。如教學"地球儀"的有關知識時，先讓學生猜謎："不是籃球不是蛋，用手一推它就轉，別看它的個子小，載著大河和高山";講"地圖"時，則用"容納萬水千山，胸懷五湖四海，藏下中外名山，渾身絢麗多彩"的謎語導入，教學"中國的疆域"時，用"藍色星球浮太空，一只雄雞在其中，南北兩分它在北，東西兩分它在東，頭指世界最大洋，尾靠世界最大陸"導入新課。通過這些謎語導入，使學生形成空間輪廓概念，加深對地球、地圖特征的認識，激發學生學習的興趣。

這樣做無形當中在潛移默化中增長了學生的地理知識，同時學生自己講地理知識的時候前期要去查找資料，設計講解的內容，對學生也是一個提高，甚至有時候老師自己也得到了知識的補給。學生自己講的時候也會有一種滿足感，同時也可以很好的起到激發上課興趣的作用，非常有利于教師進行接下來的地理教學。

2、師生互動，激發學生的學習興趣。

學生主體作用的發揮，主要表現在讓學生參與學習過程，在師生互動中學習。只有學生覺得有趣，他們才會積極主動地參與，才會感到輕松愉快，有了愉悅感，就能產生學習興趣。俗話說，興趣出勤奮，興趣出天才。興趣是最好的老師，也是學習的摯友，更是學習的一種原動力。

因此，在地理教學中，要提高教學質量，激發學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。例如在學習"季風"時，我引入了《黃土高坡》中的歌詞："不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……"然后我問，歌詞中唱到的西北風，東南風，黃土高原上是否真的有西北風，東南風?分別在什么季節盛行?為什么會有這些風?用這樣的方法把問題提出來，激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。在教學中，我還常常把古詩中與地理知識結合緊密的詩句巧妙引用到課堂中，使學生耳目一新引人入勝。比如講我國的地勢地形時用"百川東到海，，何時復西歸"，"黃河之水天上來，奔流到海不復回";講梅雨時用"黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙";講內蒙古高原時用"天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊"來說明內蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。

3、成功激勵，強化學生的學習熱情。

成功激勵是激發和強化學生學習熱情與興趣的有效方法。當學生在學習上取得成功，心理上得到滿足時，就會產生一種再次獲得成功，再次體驗心理滿足的需求。因此，教師要設法讓學生不斷獲得成功，經常體驗到這種成功的喜悅，并且當學生獲得成功時，教師要及時給予鼓勵和表揚，強化學生的這種探究精神，維持這種積極情緒。如當學生答對了問題或發現了新問題或提出了新觀點或考試進步了等，老師都要給予鼓勵和表揚，這種方法對那些學習上有困難的學生同樣有作用。

如我校美術班的學生，大多數文化基礎較差，對數學、地理(特別是自然地理)等科目的學習感到吃力，有的同學甚至想放棄這些知識的學習，所以上課時不聽課的同學相對較多。為激發他們的學習熱情，我將考試試題難度降低，在一次考試中，有一位同學原來學習態度較差，但近段時間較認真的學生考試及格了，我及時在班上表揚了他，并以他為例，說明學習態度與成績的關系，課后又單獨找這位同學談心，鼓勵他，幫助他分析學習上存在的問題，告訴他學習地理的方法。在此后的考試中，這位學生無論題目難易都能考及格，在題目較易時還能上80分。平時，只要班上某位同學有進步，我都會表揚鼓勵，此后這個班學習地理的興趣越來越濃，地理成績進步很快，與我的關系也越來越密切了。

地理教學方法探討（模板22篇）篇二十

摘要：通過對新課標向高中物理教學所提出的要求的解讀，來探討優化高中物理教學方法的措施，以此提高高中物理教學的教學效果，實現教學的最大效益。

教學課改的推新，為高中物理教學帶來了新血液和改革熱潮。作為一門自然科學的物理學科，是高中課程中的重要科目，是新課改中的重要部分。高中物理教學要求教師引導學生進行自主學習，不斷地完善物理知識結構，掌握科學的物理學習方法。新課改的高中物理教學，所注重的并不僅僅要求學生物理知識理論的掌握，更需要培養學生的物理能力。因而，在高中物理教學中，教師應不斷地改進教學方式，以培養學生的實踐能力和創新能力。

一、高中物理新課改對高中物理教學提出的要求。

隨著教學課改的深入，新課程標準為高中物理教學提出了新的教學要求。改革后，高中物理教學更重視對學生學習態度的考查和對學生價值觀的培養。要求在高中物理教學中，注重學生的主動學習能力，培養學生的綜合素質和實踐能力。傳統的物理教學方式著重于學生對理論知識的積累，而忽略了對學生學習興趣和積極性的培養。因此，新課改后的高中物理教學必須重新定位教學目的，調整教學內容，改進教學方式，以促進學生的個性發展。除此之外，新課標中突出了科學探究的重要性，認為其和科學內容是同樣重要的，因而，這就要求教師在開展高中物理教學活動的過程中，要改變以往傳統的.教學方法，注重對學生自主探究能力的培養，增強學生對物理的探索興趣。

1.重視課前導入，創設良好的教學環境。

在高中物理教學過程中，做好課前導入是很重要的。好的課前導入能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，培養學生主動探究的積極性。因此，教師在進行高中物理教學時，要注重對課前導入的設計，既要回顧以往所學的知識，又要引入新的研究課題。例如，在講解萬有引力這一物理規律時，可利用多媒體教學設備重現牛頓發現萬有引力時的情景，并提出為何星星不會降落到地球的疑問，以引起學生的好奇心，提高課堂教學效率。良好的課堂學習氣氛也很重要，教師在講解教學內容時可結合實際生活，拉近與學生的距離，采用情景創設的教學方法，培養學生對物理學習的興趣。

2.充分利用多媒體教學設備。

隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術已在全國各學校的教學中廣泛使用，因而，在高中物理教學過程中，教師應充分利用多媒體教學設備，以優化教學資源配置。例如，在講解人造衛星時，便可先利用多媒體設備播放相關影片和圖片，增加學生對人造衛星的了解和觀感，將抽象的物理知識形象化、簡單化，有利于提高學生對知識的接受程度。

3.重視實驗教學，促進學生實踐能力的提高。

在高中物理教學中，教師要重視實驗教學，先引出課題，確定實驗目的，進行實驗步驟的設計，引導學生細心觀察實驗的現象，并通過現象看本質，探索出產生結果的原因。將講授和實驗相結合，鼓勵學生自己開展實驗，主動探究。這種教學方法有利于培養學生的創新能力和動手能力，使學生能自主學習，提升物理課堂教學的效率。

高中物理教學的改革是我國新課改的重要內容，為適應新課改的要求，必須改變教學方式，以實現物理教學目的。高中物理教學需要優化課前導入，充分發揮多媒體在教學中的作用，重視課堂中的實驗教學，培養學生對科學的探究精神，發散學生的思維，提高學生的創新能力。

參考文獻：

地理教學方法探討（模板22篇）篇二十一

1、加強有意義地接受學習，杜絕機械性學習。

教育學家奧蘇貝爾曾經提出，組織者的教學策略主要是實現有意義的學習，并使其保持更有效的策略。設計組織者主要是為新的學習任務的觀念提供一個固定點，通過已知的和需知的知識架起一座橋梁，受原有觀念的影響，對新概念、新知識發揮固定與吸收的作用，也不是對現有認知結構的同化作用。

2、重視學生能力的培養，杜絕片面知識的講授。

現代教育要堅持以人為本，教學要結合學生自身發展與個性化的需要，還要讓學生不斷創新，完善自我發展機制，并不是單純地掌握目前物理知識與習題。因為學生對基礎知識與教育背景掌握的不同，還因為興趣與愛好的不同，它的培養目標也有所不同。在能力的培養方面，我們還提出了標準不一的要求與規格，所以在培養學生思維能力時并不是達到同一水準。我們不能選擇學生，只能根據學生特點因材施教。按統一的要求，對其制訂個體發展的不同目標，對不同水平層次的學生要允許差異性的存在。學生能力的培養，還要注重學習自主學習能力的培養，讓學生積極學習，做到手腦并用。教師在講解知識的同時，還要注重動手動腦能力的啟發與指導，通過對學生進行正確地分析與引導，使他們對問題的考慮、知識的探索能力有所加強。在教學中可能存在的問題是忽視了社會的需要，只是片面追求升學率，沒有對學生的就業需要引起注意。

1、活動要具有多樣性。

新課程標準對學生的全面發展提出了更高的要求，教師在教學中要改變學科本位觀念，學科之間要加臺溝通及交流，對各種知識點要加以整合。因為新課程的實用性較強，在物理課堂知識的傳授過程中，還要注重知識的交流，并加強自主探索，使學生有機會展示自己，能夠做到獨立自主地學習與思考，只有具有了較強的求知欲和好奇心，才能促使學生標新立異、勇于創新，老師還要不失時機地組織學生參加各種實踐活動，從而培養學生的學習能力。在新課程標準的指引下，教師要以每名學生的客觀差異為準，對其加強個性化的教育，并幫助他們揚長避短，實現因材施教這一教學特點。為使學生的動手能力有所增強，教師要及時開發與利用，讓學生積極動腦思考，借助一些實驗問題鼓勵學生做好課外實驗，課堂上要有計劃、有規律地做好學生實驗，通過對實驗室資源的充分利用，使學生的創造熱情得以激發，讓學生喜歡動手實驗、并喜歡物理課。

2、豐富學習方式，實現理性與實踐的有機結合。

目前，國際教育技術界提出了混合學習，主要是將傳統學習方式與數字化或者網絡化學習優勢相結合;既要對教師加以引導、啟發，還要對教學過程進行監控，在教學中要充分體現學生的自主學習過程，提高學生的積極性與創造性。借助于混合學習，充分發揮教師的主導作用和學生主體地位，創建建構主義學習環境。這就要求教師通過主導作用對教學內容進行講解，不斷地啟發與引導學生，創設某種情境，實現信息資源的共享，并通過合作學習的組織與研究性學習的指導實現自主學習策略，因此，在教學過程中，要充分發揮教師的主導作用，體現教師的主體地位。實現主導--主體相結合所要求的理想境界。

三、總結。

基礎教育課程改革一直被全國教育一線教師討論并實施著，作為一名高中的普通物理教師，我有幸參加了新課改教學工作，在新課改教學中肩負著重要的任務，在挑戰與機遇面前，我要及時更新教育觀念，使自己的教育教學更上新的臺階。

地理教學方法探討（模板22篇）篇二十二

既然電磁學主要包括了場與路，那么在教學方法的選擇上就可采用將這二者分開研究的方式進行。物質與物質相互作用形成電磁學的場，例如勻強電場、勻強磁場等可以從場入手，對學生進行電磁學的討論與研究。而對于電磁學中的路，包括磁感線、電路等，例如勻強磁場與電路的關系就可以反映出它們存在某種特殊的聯系。在電磁學教學過程中可以以場為研究對象，以路為研究方法：

1）對于“電生磁”與“磁生電”的討論中，會運用逆向教學的方法，讓學生去思考和探索未知的問題。

2）類比法，對于2個概念，通過對比某些相似的地方，進而推導出其他部分也相似的結論。比如在電場與電場強度的教學中，也可以運用類比法，將試探電荷置于電場中類比物體在重力場中的情況，最終獲得電場強度的表達以及電場強度的影響因素。

3）其實對于這類抽象概念的教學，還可運用形象思維的方法。在電磁學教學中，對于磁場這類似看不見、摸不著的物理現象，如果直接交給學生讓其掌握，那么很可能就會忘記，但是如果用生活中可以接觸或者感知的具象來解釋這種現象，就可以讓學生更好地理解和把握這一知識點。再例如對于磁鐵在鐵粉盒上方移動過程中，會產生一系列現象，而這些現象就是在磁場作用下產生的，這樣就能加深學生對于磁場的理解。例如在安培定律、左手定律等定律描述相關物理現象之間的關系時，本來是人為假想出來的原理，但因為存在現象，所以可以運用形象思維，想象出相關量，最終將形象思維衍成抽象事物。

4）實驗法，通過實驗驗證某些規律或者得出新的結論。例如人類通過“磁生電”這一實驗成功發明了電。通過這一系列的教學方法，高中物理教師可以讓學生在電磁學的學習過程中收獲更多的知識。

3、科學運用理論教學與實驗教學。

電磁學的教學，需要考慮理論聯系實踐，所以在教學開展過程中不僅要完善學生的理論知識，還需要讓學生通過實驗現象更直觀感受電磁學的原理和應用，幫助學生更好地掌握電磁學。對于高中物理電磁學的理論教學，物理教師需要深入淺出地向學生傳遞出電磁學的知識。例如，對于磁感線的引入，教師可以在教材介紹磁感線引出實驗的基礎上，對學生進行深入淺出的解答，幫助學生先理解教材上的描述，接著教師可以再簡單地將此實驗用鐵屑、小鐵針、磁鐵進行演示，最終幫助學生掌握對磁感線的理解。在學生概念形成后，教師還需要對重難點進行鞏固，比如對于楞次定律等重要知識點，教師要對學生根據不同情況進行講解，讓學生掌握感應電流對于粒子的運動的“來拒去留”的特點，以便在解題中正確運用。高中物理電磁學作為重要的知識點，教師在進行教學過程中，應該幫助學生全面梳理理論知識，把握電磁學特點，使學生在學習電磁學過程中培養良好的實踐意識和學習能力。