范文是根據某一類或某一模式寫成的具有典型性、代表性和參考價值的文學作品。以下是小編為大家收集的范文范本，僅供參考，希望能給大家帶來一些啟示和幫助。
提高語文閱讀教學有效性的方法范文（14篇）篇一
在新課程改革的背景下,如何提高閱讀教學的`有效性?在著力教學設計、夯實閱讀教學精彩起點的基礎上激活、培育閱讀教學的效能之花.著力教學反思,不斷提升閱讀教學的實踐智慧.
作者：陳惠琴作者單位：江蘇省昆山市玉山鎮西塘街小學,215300刊名：小學時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009“”(11)分類號：g62關鍵詞：閱讀教學有效性教學經驗
提高語文閱讀教學有效性的方法范文（14篇）篇二
初中語文閱讀教學在初中語文整體教學中扮演著一個濃墨重彩的角色。語文閱讀的學習與語文其他分支部分的學習也有著莫大的聯系。因此，提高初中語文閱讀教學的有效性成為很多老師致力于解決的問題。本文根據目前初中語文閱讀教學的現狀，對如何在此基礎上提高其教學的有效性進行分析。
一、培養學生閱讀興趣。
興趣是學習最好的老師。但是在真正的學習過程中，卻很少有人注意到興趣的作用。比如，在初中語文閱讀教學中，很多老師只會關注學生的閱讀速度，抑或是學生在閱讀中對題目的解答正確與否。卻往往忽略了最基礎也是最本質的問題，那就是學生是否對閱讀有興趣。我們都知道，帶著興趣去學習會更有動力，在學習上可以達到事半功倍的效果，反之，則會大大降低教學的效率。通過以上分析，作為初中語文老師，在完成教學進度和任務的同時，也要注重對學生閱讀興趣的培養，應該把閱讀興趣的培養作為教學中重要的一部分。老師應該讓學生明確知曉閱讀的重要性：從應試角度來說，閱讀可以作為學生提分的亮點，很多高分與低分拉開距離的地方，往往就是在閱讀題目上。可以說，閱讀是考試高分與低分的重要分水嶺。從個人綜合素質的培養上來說，對閱讀有濃厚興趣的學生，會把被動的閱讀要求轉換為主動的閱讀動機，并且在此過程中融入自己的主動性思考。作為老師，在讓學生知曉重要性之后，就要著重培養學生的興趣。比如，老師可以給學生多推薦一些優秀的閱讀素材，還可以把閱讀素材中精彩有趣的情節提煉出來吸引學生閱讀的好奇心。
在閱讀教學中，不同的教學方法會直接影響閱讀教學的質量。根據以往的教學經驗，初中語文老師總是習慣在閱讀課上采取自己主講學生聽課的教學方法去進行閱讀教學，這樣的過程大大扼殺了學生的主動性，讓閱讀教學課堂成為死氣沉沉的教學。老師應該結合授課對象的特點以及閱讀材料的不同，改善教學方法。比如說，有的時候很多學生會在閱讀課上感到困倦，老師可以組織學生對閱讀素材進行朗誦閱讀，這樣既可以提神，又可以對學生起到一定的警醒作用。又如，還可以實行小組合作教學。老師根據學生的學習狀況以及性格特點，將學生分成幾個綜合實力相當的小組，將教學任務分成幾個均等的部分，每個小組完成一個閱讀教學任務，通過小組之間的競爭力，讓每個小組全力以赴地去學習閱讀內容。在小組合作過程中，學生因為競爭因素，會積極地進行思考。不會的問題互相之間會充分討論，互相補充，這樣的學習過程，能夠讓學生之間互相取其精華，去其糟粕。不同小組之間為了讓自己小組獲得勝利，每個小組成員都能夠積極參與其中，這樣以整體的積極性帶動個別不參與課堂活動的學生，以達到提高整體閱讀有效性的方法，能夠最大限度地提升初中語文閱讀教學的有效性。
三、培養良好閱讀習慣。
提高初中語文閱讀的有效性，需要長時間的積累，不是一蹴而就的。作為初中語文老師，在對學生進行授課的同時，不僅要按計劃完成閱讀教學任務，還要積極培養學生閱讀的習慣。讓習慣帶動學生去不斷閱讀，豐富學生的閱讀量，培養學生的閱讀語感，提高學生的閱讀技巧，這些都是在閱讀習慣的'養成中所收獲的。作為初中語文老師，首先要起到以身作則的作用，為了培養學生的閱讀習慣，老師首先要給學生樹立一個優秀的榜樣作用，起到帶頭作用。老師還可以給學生多推薦一些優秀閱讀素材，或者是，每周的課堂上，老師可以選定一個特定的閱讀時間。在閱讀之后，老師還可以將學生組織起來，互相給對方推薦自己閱讀過的內容，或者聊一聊自己的感想。久而久之，閱讀不僅僅是一門課程，更會成為學生的習慣，習慣從而逐漸成為本能。這樣的過程，不僅僅是閱讀量積累的過程，也是學生自己知識豐富升華的過程。作為初中語文老師，一定要注重培養學生的閱讀習慣，讓閱讀習慣帶動學生去學習閱讀，從而提高學生的閱讀能力，以及提高初中生閱讀的整體水平，提高教學的有效性。
總而言之，提高初中閱讀教學的有效性不是一朝一夕能夠做到的。這需要初中語文老師的積極思考，要根據不同學生的特點，及時轉換教學方式，還要有意識地培養學生的閱讀興趣以及閱讀習慣，讓興趣和習慣帶動學生去進行閱讀，從而提高初中閱讀教學的有效性。為了更好地達到這一教學目標，還需要廣大初中師生的共同努力和探索。
參考文獻：
提高語文閱讀教學有效性的方法范文（14篇）篇三
首先，應該明確教材在總復習中的地位。
隨著初中課改的實施、深化，有的老師就認為課內的基本上不考了，就輕易地丟掉課本，而一頭扎進“題海”。其實這種“戰術”是拆屋圍墻、舍本逐末。各地中考語方學科課內知識不但必考，而且分值很大。如泉州市近幾年中考語基30分課內至少占15分，閱讀題60分課內不少于25分。可見，一份中考試卷中課內直接考查的內容有40分以上，所以，課內并不能放棄，更何況試卷上的所謂課外內容所涉及到的知識都源于課內。初一到初三的六冊語文教材是中考命題的藍本，正所謂“墻外開花，根在墻內”，教材是我們復習的起跑線，也是終點站。
其次，研究考試內容，熟悉中考試卷，精通考點。
中考前復習什么呢?考什么我們就復習什么。所以考點就是我們復習的要點。一份中考試卷的結構，形式，題型，考查的知識點，課內外分布情況，考卷評分標準，包括近幾中考試卷的發展變化我們都必須了然于胸。
二、統攬全局，比較分析。
整個語文知識是一個大體系，里面包含著許多小體系，諸如文體知識體系，語法知識體系，修辭知識體系等。它們既各有特點，又互相聯系。“欲窮千里目”，就得“更上一層樓”。復習時把語文知識體系分成若干小類;然后把這些小體系視作相對獨立的“整體”，據其特點，由淺入深，由表及里，由簡單到復雜地對一個個小“整體”進行系統有序的復習，最后把它們“串聯”起來，融匯貫通，構建出整個語文知識體系。這樣，學生就可以居高臨下地審視自己的知識結構、特點和缺陷。在復習中，這樣的整體把握是很有必要的。
“比較”，被稱為“藝術的超級武器”，在語文教學中，特別是在復習階段，多作各相關知識點之間的比較是十分有必要的。尤其一些較疑難的，容易混同的知識。比如比喻與象征的異同;定語和狀語的區別。經過比較分析，可以讓學生告別似是而非、霧里看花的懵懂，能有明確清晰的印象，能正確把握。
我們還可以幫學生在復習中梳理比較教材中的人物形象，如小男孩(小女孩)的形象：
《故鄉》少年閏土是天真活潑、無憂無慮、懂得很多生活知識的英雄形象。
《一厘米》的小也有正義感，有男子漢的尊嚴，誤解母親，不理解母親的良苦用心。
《小男孩》的小男孩由于父母離婚變得無依無靠，寂寞孤獨，反映父母離異給孩子心靈上帶來的傷害的生活上帶來的困苦。
《山米與白鶴》中的山米通過外祖父對白鶴的愛護懂得如何去熱愛生命、熱愛一切值得愛的東西。
《心聲》中的李京京：天真淳樸，特別是銘記親情和渴望表達親情學生。
《奧伊達的理想》中的奧伊達是一個天真、頑皮、好奇、聰慧，又具有獨立、自主、創新意識和執著追求精神的兒童。
通過對教材內容的梳理比較，我們不但便于記憶，而且記憶牢固。這樣學生就能在復習在做到事半功倍。
三、區分文體，表述專業。
中考明確要求，閱讀題的答題必須規范。初中階段，我們學的就是記敘文、說明文和議論文三種文體。因此復習中首先按照文體特點，結合語段教給學生具體的分析方法和可能出現的相關題目的答法，訓練學生整體把握的能力與方法：比如如何探究一篇作品的主題，首先讓學生明確作品主題指的是作品表達的基本思想或說明的主要問題，它表明作者對客觀事物的評價及態度。然后還教給學生概括中心思想的方法(句式)：文章通過…………(事)，表現(或反映、贊揚、歌頌、揭示、批判等)了…………(精神、品質、社會現象等)。比如“橋不過是一條板凳??????”這句話，問修辭手法答比喻，問說明方法答打比方，問論證方法應答比喻論證。
在復習，注意專業術語的使用，更能營造出一種語文探究氛圍，有利于學生對知識點的理解把握，學生答題時，也更得心應手。比如象征、渲染、鋪墊、照應、點題、懸念、總領全文、畫龍點睛、一語雙關、對比襯托、側面烘托、借景抒情、托物言志、動靜結合、移步換景等等。我想，能夠把這些詞熟練地掛在嘴邊的學生，定然也應該會更容易理解掌握它們的用法，更有可能把它們運用到自己的作文里。
四、提要濃縮，指導思路。
一篇課文，諸如散文、小說、戲劇等，不論文體，不論長短，其內容結構也好，藝術手法也好，都可以濃縮在幾個字、十幾個字，或幾十個字之中，形成濃縮的精華。比如《醉翁亭記》的內容只需用“山水之樂――宴游之樂――太守之樂”十二個字概括，主旨只用“與民同樂”四字就可概括。提要濃縮法在新授課中適用于板書歸納，在復習課中只需恰到好處地再現精華，學生調動記憶，擴展思維，就能順理成章地理解和掌握了。
閱讀題答題中，同樣教給學生提要濃縮法：(1)尋找段落中的明顯信息，如開頭總起句、結尾總結句、承上啟下的過渡句等。它們往往就是段意的提示。另外，段落中的議論抒情句往往有助于我們加深理解段意，也要注意。(2)無明顯信息的段落，應該通讀全段，找出概括性語句關鍵詞語，分析合成段意。(3)恰當利用段中的提示性語言標志，如“總之”、“因此”、“其實”、“這就是說”等等，其后所跟句子大多跟段意有關。
教師要善于分析每一知識板塊的考點，根據學生的認知能力選擇最佳思路途徑，總結出解題的步驟和方法，指導給學生。譬如如何概括文章主旨?解題思路：從文章標題入手;從分析文章開頭結尾入手;從分析文章議論、抒情句入手;從概括段意和人物事件入手;分析文章背景入手。如何理解文中“這”的含義?“這”是指示代詞，一般在前面找相關內容。再選擇提煉最準確的一句。掌握了種種思路方法，學生答起題來就有章可循，如同輕車熟路，答題不再是難事。
五、錯題整理，聯系回顧。
通過初中三年的學習，每一個學生都掌握了很多知識。我經常跟學生講，進入總復習階段的你們不要看你學了多少知識，而是要檢查一下哪些應該掌握的知識你還沒有掌握;一份試卷你不要看你會哪些地方得分，而是要審視一下你哪些地方失分。在復習中一定要特別注意那些做錯的地方。我建議學生用一本筆記本專門用來整理錯題，里面記錄錯題、出錯原因和注意點。這樣可以有效地鞏固薄弱的知識點，防止失分。
在復習中，要多作聯系回顧，以實現“左右逢源”，舉一反三。比如講到《與朱元思書》中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句，就應該讓學生回憶出過去所學的《三峽》一文中與此異曲同工的句子：“雖乘奔御風，不以疾也。”并分析得出這兩句中的“奔”字，有著相同的意思和用法，都為“飛奔的馬”之意。對于作家作品的復習,也不宜拘于一個人、一個時代，應以時間為經，空間為緯，做到經緯交織，縱橫交錯，形成一個知識體系。講到歐陽修，就讓學生回憶唐宋八大家有哪些，我們學過他們的哪些作品，使學生聯系舊知，產生“枝枝相交通，葉葉相覆蓋”的整體印象。使點面結合，優化記憶結構，既加深了印象，又較好地解決了知識的覆蓋面問題。充分運用聯想，由此及彼，可以培養學生“一葉落而知天下秋”的敏銳感覺，把思維帶入無比廣闊的空間。
一、探索科學的語文復習方法。
要總結出一套科學系統的語文學習方法然后加以歸納整理，指導學生的語文學習。如：按課前預習，課堂授課、練習，課后作業、自讀、閱讀、寫作的順序，可歸納為：“課文預習法”、“課堂問題回答法”、“課堂筆記法”、“課文分析法”、“課文練習法”、“閱讀法”、“略讀法”、“精讀法”、“作文材料積累法”、“作文題材提煉法”、“作文仿作法”、“作文修改法”、“作文應試法”，等等。此外，還有師生需共同掌握的“語文興趣培養法”，課外的“讀報法”、“演講法”、“信息借鑒法”，等等。方法不但可以由老師總結，而且可以讓學生自己總結，學生自己摸索的方法往往更親切，使用起來更得心應手。
二、指導學生運用“聯系聯想”
引導學生聯系舊知，形成“枝枝相交通，葉葉相被蓋”的整體印象。點面結合，優化記憶結構，既加深了印象，又較好地解決了知識的覆蓋面問題。讓學生充分展開聯想，由此及彼，可以培養學生“一葉落而知天下秋”的敏銳感覺，把思維帶入無比廣闊的空間。
例如“比喻”這一基本修辭概念，因在不同文體語境中所起的作用不同而在概念的界定上也有所不同。在記敘文中，它被稱為“比喻的修辭方法”，因其起到了對事物進行形象、生動地描繪的作用;在議論文中它被稱為“比喻論證的方法”(簡稱喻證法)，因其起到借助形象生動的比喻論證事理的作用;在說明文中，它又被稱為“打比方的說明方法”，因其起到了借助形象生動的比喻說明事物特征或事理特征的作用。又如“對比的修辭手法”“對比論證法”和“作比較的說明方法”;“引用的修辭手法”“引證法”和“引資料的說明方法”都是同一基本概念在不同文體中的不同表現。如果以此為例指導學生進行聯想比較，就會使學生明白知識體系并達到對知識把握的融會貫通。
三、理清脈絡，把握基礎知識。
復習階段需要對學生的知識體系進行修補和升華，但是，這一切都需要在學生掌握基礎知識的前提下進行。基礎不牢，很難實現知識的升華。況且，初中語文對基礎知識的考查是較為重視的，其知識面廣，且內容多樣。這就需要教師在教學中幫助學生理清各種知識的脈絡，為學生掌握知識找到各種邏輯關系和途徑。如在語音部分的復習中，教師需要從學生的易錯點著手，從語音考查的規律著手，讓學生在實戰中受益。
四、指導學生樹立“全局意識”
整個語文知識是一個大體系，里面包含許多小體系，諸如文體知識體系、語法知識體系、修辭知識體系等。它們既各有特點，又互相聯系。“欲窮千里目”，就得“更上一層樓”。復習時把語文知識體系分成若干小類，然后把這些小體系視作相對獨立的“整體”，據其特點，由淺入深，由表及里，由簡單到復雜地對一個個小“整體”進行系統有序的復習，最后把它們“串聯”起來，融會貫通，構建整個語文知識體系。這樣，學生就可以居高臨下地審視自己的知識結構、特點和缺陷。在復習中，指導學生樹立這樣的“全局意識”是很有必要的。
五、掌握分析方法，攻破閱讀關。
在復習階段，教師所要做的基本工作就是歸納總結，對各個知識點進行簡化，把課本知識變薄，讓學生能夠以清晰、簡潔的思路處理各種問題。分析問題的方法顯然是最重要的，“授人以魚，不如授人以漁”，掌握處理問題的方法，遠比生搬硬套、死記硬背重要得多。因此，教師在復習教學中需要讓學生從分析方法入手，同時，還需要讓學生掌握多種處理方法，或者在多種處理方法中尋找屬于自己的學習方法。特別是在中考中，學生壓力大，情緒較緊張，往往會在一些問題上出現“短路”現象，此時，多種解題思路就可以為學生快速解題打下基礎。比如說，在閱讀復習教學中，教師可以根據不同文本和體裁的特點，教會學生閱讀分析的方法。
六、指導學生運用“比較分析”
“比較”，被稱為“藝術的超級武器”。在語文教學中，特別是在復習階段，多作各相關知識點之間的比較是十分有必要的。尤其是一些較疑難的、容易混淆的知識，比如比喻與象征的異同、定語和狀語的區別。經過比較分析，可以讓學生告別似是而非、霧里看花的假懂，能有明確清晰的印象，正確把握。
七、選擇合適的復習內容。
復習內容是指學生復習訓練的材料。復習教學過程，說到底是復習材料信息的傳播、反饋、再生和升華的過程。復習內容的選擇直接影響復習效率。選擇復習內容應遵循基本原則：針對性。所謂針對性有兩層含義，一是復習內容是復習目標的具體體現，二是選擇復習內容要受到復習目標的制約，克服盲目性和隨意性。
八、指導學生學會“提煉濃縮”
教師要善于分析每一知識板塊的考點，根據學生的認知能力選擇最佳思路途徑，總結出解題的步驟和方法，指導學生。比如如何概括文章主旨?解題思路：從文章標題入手;從分析文章開頭結尾入手;從分析文章議論、抒情句入手;從概括段意和人物事件入手;分析文章背景入手。如何理解文中“這”的含義?“這”是指示代詞，一般在前面找相關內容。再選擇提煉最準確的一句。掌握了種種思路方法，學生答起題來如同輕車熟路，就會有章可循，得心應手。
提高語文閱讀教學有效性的方法范文（14篇）篇四
課本是學生學習的基礎，提煉學習方法的源泉。在復習的時候，教師首先要讓學生翻看平時摘錄的筆記，讓學生進一步理解并鞏固課本中的知識點。然后要指導學生梳理知識點，幫助學生理清知識點的主次然后各個擊破。例如，可以幫助學生列出字、詞、句訓練中的重點，一旦學生有了復習方向，就能夠在復習時有的放矢，在這個過程中，學生通過對重點字詞的理解可以對文章又有新的感悟，這樣一來，學生不僅鞏固了字詞又有了新收獲[1]。
一般語文試卷中的積累部分都涉及到課本內容，學生要將課本中的名言警句背熟，還要知道作者和出處。具體說來，課本中的重點包括字詞、文言文和現代文中的名句以及名篇名章的背誦理解。學生在這個過程中應當勤動手，在讀背寫的過程中加深記憶，使名句成為學生自己的知識，在閱讀與作文中都能靈活運用。為了加強記憶效果，就要求老師在平時的中敦促學生完成名言佳句的背誦，并以課堂背誦、默寫的方式進行檢查，輔導學生及時改正背誦默寫中出現的錯誤，讓學生真正掌握名言佳句，從而豐富自己的語言。
2、注重學生的課外閱讀，增強學生的感悟能力。
學生好的閱讀能力不是一蹴而就的，語文的學習過程實際上是一個知識積累的過程。教師要敦促學生廣泛地進行閱讀和感悟，培養語感，在考試的時候學生才更加得心應手。這一過程由于考試之前的復習時間有限，也應當安排在平時的語文教學中完成。比如，在七年級上冊的《金色年華》這一單元后面安排有名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，教師安排學生在課余時間閱讀后，安排一次讀后感的交流會，這樣一方面擴展了學生的閱讀，還鍛煉了學生的思維能力與口頭表達能力。
此外，考前教師還可以選取一些較短的中外作家名篇指導學生閱讀，優秀考場作文也可以作為考前復習的閱讀題材用以豐富學生的作文素材，拓寬學生的視野。
3、適量做題，舉一反三，提高綜合能力。
在具備良好的基礎知識與語感后，在考試前適量做題有助于學生閱讀能力進一步的提高。這個過程講究的是做題的質量，要通過做題歸納出一套明確的解題方法。比如，什么樣的題目從什么樣的角度去考慮和解答，是什么樣的評分標準。
做的題目達到一定數量后，可以指導學生進行一些規律的，比如仿造句子的題目要從句子的結構和內容兩個方面去思考，不然可能被扣掉一半的分數。又如，對閱讀中詞語指代意義的理解，一般要聯系上下文來找答案，并且還要將答案帶入文中讀一遍，意思不變才說明是正確的。
通過對這種解題規律的總結，可以起到舉一反三的作用，而且也節省了學生采用題海戰術的不少時間，可用來進行其他項目的復習。
4、注重學習方法的指導，重點彌補作文的不足。
語文教學的最終目的就是要讓學生學以致用，但是靈活運用的前提就是具備運用知識的方法。只有對學生進行了學習方法的指導，學生在考試時才有法可依。而作文作為試卷中的重頭，地位是絕對不可以等閑視之的。接下來筆者就來談談作文方法的指導。
中考作文評分標準中明確指出了在作文的基礎得分上可以加書寫分，扣錯別字分。所以教師在平時的教學中，首先，要讓學生養成良好的書寫習慣。其次，教師要限定時間(50分鐘左右)有針對性地進行作文的實戰演練。學生按照作文審題立意、謀篇布局直至成文的順序嚴格按照時間認真寫作，之后教師對作文中的難點有針對性的講解，讓學生自己發現自己的問題，不斷改進。
在考試中，學生要充分發揮自己的優勢，根據自己的特點選擇寫作角度和文體，這樣可以讓學生盡可能的多得分。
此外，在平時的學習過程中要讓學生注意作文素材和語言的積累，作文訓練應當與語文知識同步，約每兩周要進行一次。
一、明確目標,以課本為主。
首先必須緊緊圍繞《新課標》、《考試說明》，對考試范圍、學生情況進行仔細研究，做到心中有數，從而確立明確的目標。只有這樣，才能最大限度地激發起學生學習語文的興趣，變被動為主動。其次是以“本”為主，把大綱規定的篇目認真學習好，用一種全新的態度、方式學習比較、歸納整合所學知識，既是復習，又是學習，做到溫故知新。
二、分類歸納，系統梳理。
對于涵蓋整個初中階段的總復習,絕不能拘泥于個別的篇章人為地割裂完整的知識體系，要通過合理的分類、歸納和整理,對知識進行系統地梳理，使零散的知識點連接起來,形成知識的網絡，由此及彼，由表及里。比如復習小說單元，可接以下環節復習。
1.根據教學大綱要求學習有關小說的常識，完成對基礎知識的掌握。可以要求學生做好學習筆記，相互交流補充。
2.歸納初中語文課本中接觸到的所有基本篇目，如《最后一課》、《社戲》、《故鄉》、《生命的意義》、《在烈日和暴雨下》、《變色龍》、《七根火柴》等等，總之是散布在初中三年六冊語文書上的20來篇小說歸在一起，共同分析研討其相同點，不同點。
3.逐篇熟讀，再次熟悉每篇小說的重點字詞句，歸納諸如象征、烘托、對比、渲染、鋪墊、懸念等寫作手法、修辭方法。
4.進一步研究每課的學習目標和課文內容，做到舉一反三。這樣，每節課復習4~5篇課文，共用五節課就能全部完成小說的復習。上述復習主要利用課上時間完成，可采用小組討論、知識搶答、辯論賽等不同形式進行復習。
其他類型的文章也可采用這種方式復習。比如把全部48篇文言文課文歸在一組，讓學生按自讀(即按要求通讀所列文目、目標、學法指導、注釋、課上練習)、提問補充、解題的順序復習，并按自己的理解適當做好復習筆記，歸納每篇文章的寫作特點，這樣只用兩周左右的時間就能完成文言文部分的復習，而且顯著提高復習效率，避免學生顧此失彼。比如有一年河北省中考試題中有一段《岳陽樓記》的閱讀段落，由于部分教師沒有進行歸類復習，致使學生答題失誤過多，有的甚至連作者范仲淹都忘得一干二凈，成了笑談。
指導學生實際演練，設計相關題型，可結合學生擬題訓練完成。
現在的中考題型，一般由語言積累運用、閱讀和寫作三部分組成。語言積累運用部分的復習，必須引導學生把學過的知識重新進行整理歸類，找出規律。而最好的方法，就是讓學生進行擬題訓練。教師要精選近幾年的考題，要求學生按照所選考題題型進行強化訓練，要求學生參照各種材料，自己做出答案，然后同學之間交換，互測互評。現代文閱讀注重整體把握文章內容，局部揣摩，研究規律。文言文重點理解字詞句的含義，準確判斷、解析。寫作注重過程積累，克服畏難情緒，這樣才能產生強烈的創作欲望,發揮出最好的水平。
提高語文閱讀教學有效性的方法范文（14篇）篇五
（廣西壯族自治區崇左市扶綏縣龍華中學）。
摘要：閱讀教學是語文教學中不可缺少的一部分，是語文學科價值最大化實現的關鍵。所以，在素質教育下，教師要更新教育教學觀念，要從思想上認識到閱讀教學存在的意義，要在行動上切實將閱讀教學價值最大化實現，進而在拓展學生知識視野的同時，也為學生綜合素質水平的提高做出相應的貢獻。
閱讀教學是學生、教師、作者、文本之間對話的過程，是幫助學生獲取信息、認識世界、發散思維的重要方式，也是促使學生健全發展的基礎。因此，本文就從為什么重視閱讀教學以及如何提高閱讀教學的質量兩個大的方面進行概述，以期能夠促使學生獲得良好的發展。
1.課改的需求。
隨著課程改革的深入實施，“全面提高學生的語文素養”就成為課改的基本理念之一。而學生閱讀能力的培養則是語文素養的重要組成部分。也就是說，閱讀教學就成為課改下不可缺少的一部分內容。所以，重視閱讀教學是有效貫徹落實課改基本理念，提高學生語言綜合應用能力的重要方面。
2.學生的需求。
隨著社會的不斷發展，競爭的日益激烈決定了僅靠教材中的知識，學生是不能夠很好地應對社會變化的，也不能滿足學生的求知欲望的。而開展有效的閱讀不僅能夠拓展學生的知識視野，培養學生的審美能力，也對學生自身的發展起著非常重要的作用。
所以，我們要充分發揮閱讀教學的價值，為學生健全的發展奠定堅實的基礎。
3.學科的需求。
語文學科作為一門人文性較強的學科，不僅能夠提升學生的綜合素質水平，而且對學生健全的發展也起著非常重要的作用。所以，我們可以借助語文閱讀來提高學生的鑒賞能力，進而使學生在自主閱讀、自主欣賞中感受文本中所寄予的思想感情，同時，也確保語文學科價值的最大化實現。
總之，教師要讓學生認識到閱讀的'重要性，要確保學生在恰當的教學方法的指導下養成良好的閱讀習慣，進而使學生在閱讀中獲得健全的發展。
1.有效問題情境創設。
在語文閱讀中創設有效的問題情境，目的就是要減少學生閱讀的盲目性，要在提高學生閱讀質量的同時，也促使學生的閱讀理解能力得到大幅度提高。但是，需要說明的是，教師所創設的問題情境要與文本有關系，要確保學生能夠在解決問題的過程理解文本的內涵，進而為學生健全的發展奠定堅實的基礎。
例如，在閱讀《爸爸的花兒落了》時，為了提高閱讀質量，也為了調動學生的閱讀興趣，在閱讀之前，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）文本中一共寫了幾件我和爸爸的事情？（2）文本題目為什么要用“爸爸的花兒落了”而不用“我的爸爸”“父親”之類的，有什么用意？（3）文本中的爸爸是一個怎樣的人？（4）從哪些地方可以感受到主人公的成長過程？（5）文本中哪些句子讓你印象最為深刻？……引導學生結合教材內容的需要創設有效的問題情境，以促使學生帶著目標進行閱讀，同時，鼓勵學生在閱讀中解決上述問題。這樣不僅能夠提高學生的閱讀效率，而且對學生獨立思考能力的提高起著非常重要的作用。
2.開展自主對比模式。
自主對比是閱讀教學中常用的一種方式，該方式不僅能夠發揮學生的主動性，提高學生的閱讀理解能力，而且對學生文本鑒賞能力的提高以及綜合素質水平的提高也起著非常重要的作用。所以，在閱讀教學過程中，我們要組織學生有意識地將相關的文本放在一起進行閱讀，這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，而且，對文本價值的最大化展現也有著密切的聯系。
例如，在閱讀《背影》與《我的母親》時，由于這兩篇文章都是通過敘事的方式來表達父母對子女的無私、深沉的愛。所以，將兩篇文章對比起來進行閱讀，不僅能夠加深學生的印象，幫助學生更好地理解文本中所要表達的思想感情，而且還能幫助學生形成正確的情感態度，進而使學生在對比中掌握基本的語文知識，同時，也為學生閱讀質量的提高做好鋪墊工作。
3.實施小組閱讀模式。
在閱讀教學中開展小組學習模式是要讓學生將自己閱讀后的感悟、想法或者是文本中的一些好的句子等，與小組成員進行共享、交流。這樣不僅能夠加深學生的印象，提高學生的閱讀質量，而且還能幫助學生養成良好的閱讀習慣，使閱讀成為生活中的一部分。
例如，每周我們可以開設閱讀交流課，讓學生在小組內介紹自己最喜歡的讀物、最近看過的文章以及最感動的文章等，并彼此說一說自己為什么喜歡，這樣不僅能夠激發其他學生的閱讀欲望，而且還能拓展學生的知識視野，同時，還有助于學生表達能力以及與人溝通能力的提高，進而也確保閱讀教學價值的高效實現。
初中階段的學生正處在良好習慣形成的關鍵時期，語文閱讀質量的提高不僅能夠滿足學生的求知欲，提高學生的閱讀理解能力，也能夠陶冶情操，一舉多得。所以，素質教育下，我們要讓學生從思想上認識到閱讀的價值，并教會學生閱讀的方法，為學生綜合素養的培養奠定堅實的基礎。
參考文獻：
黃繼艷。如何提高初中生閱讀的質量［j］。考試周刊，（43）。
提高語文閱讀教學有效性的方法范文（14篇）篇六
(1)改革教學觀念。
“閱讀教學是學生，教師，文本之間的對話過程”這在《語文課程標準》中明確表明。也就說：閱讀教學不是教師向學生單純介紹文章或者講解閱讀知識，而是在學生，教師，文本之間建立通道，產生相互影響的互動過程。事實上，教學是一個不斷變化的過程，師生在教學過程中共同感悟世界，教學要以學生為主導地位，從學生現有的知識水平和興趣出發，而不是以預訂的教學設計為主，教師要更加注重教學的趣味性，使課堂教學更加有活力。閱讀教學是一種理念和過程。
依賴于教師對教學中情和趣的挖掘。我認為在小學語文閱讀教學中，教師應當以學生的發展為目標，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的語文綜合素養。并且，無論閱讀教學方法如何轉變，教師都應注重教學實效性，立足學生和課堂，更新教學方法，不斷學習和反思，一定能提高語文閱讀的有效性。
(2)倡導個性化閱讀。
“閱讀是學生可行化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。這在《語文課程標準》中明確指出。閱讀者的個性體驗是閱讀的目標。讀是語文教學的重要途徑，沒有讀，就不能理解文章主旨大意，不能產生感悟。然而，在實際的語文教學課堂上，學生讀的權利被一些教師剝奪，我們很難聽到學生用心在閱讀。許多的真實體驗也正是在多樣化的語文閱讀課上產生的。比如：《圓明園的毀滅》的課堂上，學生通過讀，相互交流意見和情感，不但能說出侵略者的惡行，也能正確理解當時統治者的觀點，還能培養學生珍惜祖國文化遺產等。學生采用不同的語氣去感悟文章內容，課堂效果遠遠超過預期。
(3)讀悟結合，讀寫結合，拓展延伸。
閱讀教學應該是學生在積極主動的情感體驗中，加深理解，有所感悟，獲得思想啟迪。因此，提高閱讀教學的有效性是語文閱讀實踐的重點，在閱讀教學中，教師要正確處理閱讀與寫作，朗讀與感悟的關系，做到讀悟和讀寫結合。首先，讀悟結合，積累內化語言。朗讀與品悟是相互關聯。學生在熟讀和精讀之后，感悟到語言的巨大魅力。其次，讀寫結合，拓展延伸。讀寫結合是一種很好學習方式，寓學于用，寓用于學。比如在學習《巨人的花園》一課之后，學生可以口頭講述巨人在拆除圍墻后的情景，教師也可讓學生以此為題續寫，及時的指導學生，規范語言，同時也使學生品味美好的情感。
提高語文閱讀教學有效性的方法范文（14篇）篇七
新課程改革給小學語文教學提出了新的目標，所以在開展小學語文教學過程里，必須提高小學語文教學的有效性，充分保障學生的主體地位，營造良好的課堂氛圍，及時鞏固所學語文知識。只有這樣才可以提高小學語文教學有效性。下面是筆者結合自身經驗分析的提高小學語文教學有效性的措施。
1營造良好的課堂氛圍。
要想有效的開展語文課堂教學活動，就要重視營造良好的課堂氛圍，活躍和諧的課堂氛圍有利于幫助學生提高學習興趣，提高學生對語文學習的積極性。舉例來看，在學習《鯨》這一課時，可以先板書課文題目，然后讓學生說一說自己認識的鯨的特征，通過小組討論的方式活躍課堂氣氛，在這樣的情況下，學生可以更好的融入課堂當中，通過這樣的討論學生的興趣被激發，這時候的語文教師可以適當的進行引導，讓學生了解更多和鯨有關的科學知識，有利于提高小學語文課堂教學的效率。
2保證學生的主體地位，尊重學生的主體性。
在過去小學語文課堂教學中的核心就是教師，教師控制著整個課堂，在這種以教師為主體的教學方式里，學生處于一種被動狀態下，很難主動接受知識，總的來說這樣的教學模式已經很難和時代發展相適應，所以，新課程改革影響下，學生成為了課堂的主體，教師扮演的更多是引導者的角色。舉例來看，在學習課文《愛迪生》的時候，學生閱讀課文以前有個同學突然舉起手，當時的筆者問了這個同學“你有什么問題呢”，這個同學特別羞澀的說他想給大家讀這個課文。其實當時筆者并沒有這個安排，但是依然給這名同學表現的機會，并在學生的閱讀之后表揚了他的行為，在一定程度上保障了學生的主體地位，大大提高了學生的語文課堂表現積極性，學習勁頭更加充足。在課堂教學過程里，由于語文答案沒那么統一，所以要積極鼓勵學生發散思維，讓學生多交流自己的看法，有利于體現學生的個性，尊重每一個個體，有利于提高學生對語文的學習興趣。
3有效激發學生學習興趣。
俗話說，興趣是學生最好的教師，所以要想提高小學語文教學的有效性，必須培養學生對語文學習的興趣，通過和語文課程特色的有機結合，有利于幫助學生發現語文學習的樂趣。學習《驕傲的孔雀》這篇文章時，可以通過班班通多媒體展示多種動物的特色，同時還可以在導入階段中讓學生討論自己最喜歡的動物，活躍課堂氣氛的同時還可以吸引學生注意力。讓學生自己說出自己喜歡的動物和喜歡這種動物的理由，表達自己的'內心情感，有利于更好的產生更多的趣味點，也有效吸引學生進入此刻的學習，發現孔雀的驕傲之處和表現，豐富個人的情感體驗，激發了學生對小學語文的學習興趣。
4充分利用情景創設的提問方法。
對于任何一個教師來說，提問都是一門藝術，通過合理的提問可以幫助學生樹立自信心，同時還可以檢驗學生對知識的把握狀況，有利于學生和教師開展良性溝通，不過，對于小學語文教師來說，怎樣進行有效的提問，怎樣通過提問集中學生的注意力，這些都是小學語文教師應該注意的問題，必須加大重視力度。通過情景創設提問方法學生可以更好的進入狀態，努力思考教師提出來的問題。在實際的課堂開展過程里，教學提問可以結合一些場景進行，通過和多媒體有機結合，把問題融入到故事背景中去進行思考，直觀的展示給學生自己提問的問題，有利于吸引學生的注意力，全心全意進行問題的思考。除此之外，通過一些開放性的答案，有利于幫助學生體會到語文學習的樂趣，讓學生愛上語言組織和語言表達，暢所欲言。在設置問題時，要保證問題具有連貫性，可以更好的學習舊的知識，同時還可以理解新知識，達到溫故知新的效果，有利于進一步征服新內容。
5通過游戲化教學方式提高教學有效性。
事實上，小學生的年齡比較小，他們的性格都比較活潑，所以更加喜歡游戲這種“動”的活動，通過游戲化教學方式教師要不斷提高課堂教學的趣味性，優化傳統的死板的教學方法，提高小學語文教學的有效性。舉例來看，在學習《小馬過河》時，可以讓學生們進行角色扮演，通過這樣的角色扮演，學生可以更好的體會出小馬當時的狀態，然后和自己的想法相結合，自由發揮自己會怎么做。在這樣的小游戲影響下，學生可以更好的體會到課文中作者想要表達的情感，提高課文的教育性，更好的體會作者的情感。
6科學設計課堂練習提高課堂教學實績。
課堂練習能讓學生活學活用剛學到的語文知識。教師師在設計課堂練習時，首先要研究每一節課所講授的知識點和教學目的，然后根據這些知識點和教學目的設置有針對性和基礎性的課堂練習。教師還要考慮到學生對課堂知識的認知情況，結合學生所學，把握新舊知識的聯系。學生通過在課堂上完成有針對性、基礎性的課堂練習，達到對知識的理解和掌握。同時也使學生獲得學習成就感，產生學習興趣，增強自信心。
7提升課堂反思階段的有效性。
在整個教學過程里，課堂反思是最后的環節，但是這一環節對于整個教學有效性提高來說具有重要的意義，在這一環節里，教師可以根據學生的課堂表現對自己的教學效果進行反思，發現其中存在的問題，有利于下一節課高效進行。從知識層面來看，教師要進一步完善自身知識體系，如果課堂上有自己不了解的知識在下課之后必須弄懂，提高自身專業知識素質。另外，如果在課堂上提到了一些冷門的看起來和語文課堂并沒有什么關系的知識，下課之后也要查閱相關資料，在下一節課給出詳細的解答，有利于培養學生的探索精神，提高課堂教學有效性。如果在語文課堂開展中出現了教學意外，就要仔細分析紕漏，分析好其發生的原因，做好總結工作，不斷積累處理意外的經驗。通過經驗的記錄，做好相關的總結工作，有利于提高教學質量，進一步增強自身的學習能力。如果在教學過程里出現了新的教學靈感，就要及時記錄下來并落實到實踐中查看效果，每個月都要和其他的語文教師開展必要的溝通交流，提高教學有效性。
8結語。
總得來說，在新課程改革背景下，要想提高小學語文教學的有效性，就要從多個角度采取措施，充分保障學生的主體地位，同時還要激發學生的語文學習興趣，更好的進行反思，營造和諧的課堂氛圍，豐富課堂教學形式，進一步幫助學生融入語文課堂教學中，有利于提高小學語文教學有效性，具有一定的參考價值。
參考文獻：
［2］于東生.淺談如何提高小學語文課堂教學有效性［j］.新課程，2014（11）:183.
提高語文閱讀教學有效性的方法范文（14篇）篇八
小學教育是學生在整個學習階段的初始階段，處于這個時期的學生在各個學習領域都有著比較高的學習興趣，并對所有的科目都有著淺顯的認識。這種現象使小學語文的教育往往很難確保學生全程的接受。學生的心智正在成長期，對于事物有著各自好奇的看法。在語文閱讀教育中，如果能夠根據學生的生理特點進行合適的教學，那將對小學語文閱讀教育有很大的幫助。之所以提出小學語文閱讀的問題是因為在課改過程中不斷的顯露出了小學語文閱讀教育中的問題。
1閱讀內容與學生閱讀能力不符。
小學語文教材中，人教版的使用是占大多數的，筆者就根據人教版的語文閱讀內容進行探析。發現很多的課內閱讀內容與學生的閱讀能力不相符，這種閱讀材料即使學生在學習的過程中掌握了一定的知識也不能對作品真正想表達的觀點有準確的把握。
例如，在人教版小學語文六年級下冊《凡卡》這篇課文時，作者通過寫凡卡的生活經歷和凡卡在寫信時的描寫，展現了當時背景下一個九歲孩子的心理發展過程，同時反映出那個時期的社會的黑暗。這種相對沉重的閱讀材料在學習的過程中學生只能是被動地接受教師的講解，但是要想真正地滲透文章的含義和文學價值還需要學生在閱讀之前對當時的寫作背景的歷史有一定的了解。而且這種涉及社會層面的描寫對于小學生來說意義不大，小學生的生活閱歷、價值觀、世界觀都處于沒有形成的階段，在這個時期對于社會的描寫的理解能力也存在一定程度的限制。學生對所學內容在客觀條件上不能夠達到完美的要求，必然導致教學有效性的缺失。
2.學生缺乏思考能力，習慣于接受傳統課程。
雖然教育改革之路一直在提倡，但是小學語文的閱讀教育還存在很多的傳統問題。學生閱讀速度和閱讀質量上都沒有形成很好的學習效果，這種情況下的閱讀就只能是學生在淺顯的閱讀之后聽教師的講解。這種匆匆結束的閱讀教學很大程度并不能對學生的閱讀能力有所提高，閱讀的過程是一個人自主接受閱讀內容的過程。這個過程自然需要閱讀者慢慢體會和認真的思考。在聽講解的過程中沒有了自主的思考也就沒有了閱讀的意義，這種教學過程同樣制約著小學語文語文教學的有效性。
3.小學閱讀材料的選擇良莠不齊。
閱讀材料的選擇上除了課本中的課文，還需要在課外選擇一定量的材料，這種相比而言沒有具體要求的選擇往往存在很大的質量彈性。這個過程中使得大量的通俗文學和網絡文章、流行小說進入學生的閱讀范圍，這些作品在小學階段的閱讀并不適合。這些閱讀材料的作者背景不能保證，對于學生的品質培養也存在很大的影響。
作為小學語文中的'重要課程，在教學過程一定要提高教學的有效性，語文能力除了基礎的認字、識詞、造句外，更多的就是一個人閱讀理解的能力和寫作的能力。這些能力的培養都與小學語文閱讀教學有效性相關。筆者就根據在日常教學中發現的教學問題以及在小學語文閱讀有效性方面的提高意見做出陳述：
1.去繁就簡，明確教學目標。
就目前小學語文閱讀教育中存在教學過程過于繁瑣，程序冗余的現象而言，已經使得教學的目標在一定程度偏離中心的地位。應該在閱讀教學的過程中突出閱讀，摒棄那些沒有必要的教學輔助過程。學生的閱讀只需要閱讀材料和安靜的環境，其他的教學媒介的存在很可能使學生的注意力無法集中于閱讀。閱讀中的思考也需要相對簡單的環境進行，去繁就簡是明確教學目標的一種手段。
2.增加課堂交流環節，促進學生思維碰撞。
同樣一篇文章在不同的人閱讀之后會產生不同的認知，學生在閱讀過程中的理解差異性是永久存在的。如果閱讀教學的內容只是停留在輸送統一思想的階段，那么這樣的小學語文教學依然沒有有效性可言。一個人的思維和另一個人的思維不可能完全相等，在課堂中給學生提供更多的交流機會能使得學生在交流過程中體會自身和他人的差異。這種交流同時也能夠鍛煉學生的溝通能力和表達能力，既能夠拓展閱讀教學的有效性，又能提高學生的溝通能力。
3.引導學生思維，摒棄灌輸式教學，實現讀思相互結合。
在傳統的語文閱讀教學中存在問題較多的就是在學生思維上采取灌輸式的思維，無論學生的接受能力和理解范圍只是單方向的給學生呈現，這樣的教學過程效果自然不好。學生的思維從自身思維到正確思維之間沒有很好的過渡，使得學生在思維接受過程中存在困擾。
同時，思維的過渡有助于學生在理解的層面更好地接受教學的內容，但是這種能力在提升后如果沒有一定的訓練和實踐，也就沒有實現閱讀教學的最終的目。小學閱讀教學的最終教學目的中提升學生的寫作能力是很重要的，這就需要將閱讀和寫作相結合。在閱讀能力提升的同時提升寫作能力，也能起到趁熱打鐵的效果，從而全面提高小學語文閱讀教學的有效性。
小學語文閱讀教學有效性關乎學生在學習過程中的知識接受程度和對于學習的態度，在教學層面的改變能夠很好地提高這種有效性。教學有效性的探索能夠有效地提高教學質量、改善教學過程，在這種有效性教學方式探索的過程中實現了教師和學生的共同成長。
參考文獻：
[1]周小雪。新課標下高中語文課外閱讀的指導措施[j].成功：教育，（06）。
[2]郁瓊雅。中澳高中語文課程標準比較研究[j].新課程研究：基礎教育，2010（07）。
[3]鄭宇。淺談高中語文課程教學的價值追求[j].才智，2010（22）。
提高語文閱讀教學有效性的方法范文（14篇）篇九
1、教的有效性。指的是教學方法不僅注重形式，更要注重內容，應追求形式與內容的完美結合，簡單地說，就是你在課堂上運用各種方法要有教學效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當前的情境教學、合作學習、探究學習等，都應為了實現某一教學目標而采用，而不是為了追求這一形式而運用。
因而，有效教學關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不同于生產效益，它不是取決于教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。
有效教學需要教師具備反思意識。即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。
2、學的有效性。
我在黑板上帶領大家歸納、總結用小數表示的單、復名數之間的轉換特點，隨著總結的不斷深入，一些原本還有些模糊的學生，思維逐漸地清晰起來了，慢慢地找到了解決此類問題的抓手。此時，我一眼掃去，發現“m”也很認真地在聽，在寫，還時不時地皺皺眉，從他的學習情勢上來看，他學的很認真，心想今天“m”或許掌握了一直沒有掌握的名數互化的內容了。
可等到全班學生進行練習時，發現“m”的作業幾乎還都是錯的，并且，錯的內容就是剛剛大家討論過的錯例。
一是積極、主動地參與學習。這里所說的積極主動的參與學習，是學習者在學習過程中自然流露出來了，不是為了給別人看而做作出來的，做作出來的積極性是被動的、應付式的，他不是學習者真實學習情感的流露。只有真正發自于學習者內心的積極性、主動性，才能促進學習者提高學習效率，實現有效學習。
二是實實在在地體驗學習過程。學習任何知識都需要學習者有一個全面、深入的體驗過程，學習者只有在實實在在地體驗過程中，才能感受到知識形成的過程與脈絡，才能體味到學習的三味，才能把知識一點一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓點水式地學習的人，是很難把握所要學習知識的核心。
三是掌握學習方法是學習的首要。學習知識的過程不只是針對某一個知識點進行的點對點的學習，而是借助對某一個有代表性的學習內容的學習，以期達到對點所在面上所有內容的全面把握，這就是要求學習者不僅僅把學習的內容作為學習重點，更要把學會學習的方法作為學習的重中之重。只有掌握了相應的學習方法，學習的效率才能提高，學習才能真正到學習的目的。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
提高語文閱讀教學有效性的方法范文（14篇）篇十
摘要：本文總結了公司激勵機制中好的做法，如建立分級績效管理體系，實施績效崗薪制，建立分層分類的核心員工職業發展通道。提出了有效激勵的幾點想法，主要是擴大績效管理對員工激勵的影響，細化薪酬激勵、物質激勵與過程激勵并舉、培養員工的自我激勵能力。
關鍵詞：員工、激勵機制、分級績效管理、有效性。
人力資源是現代企業的戰略性資源，也是企業發展的最關鍵的因素。在目前國內大中型鋼鐵企業全年平均銷售利潤率5%左右的情形下，如何調動員工積極性和創造性，提升公司在行業中的競爭力，有效的激勵機制顯得尤為重要。
1激勵的定義及其作用。
激勵，是指激發人的行為的心理過程。激勵這個概念用于管理，是指激發員工的工作動機，也就是說用各種有效的方法去調動員工的積極性和創造性，使員工努力去完成組織任務，實現組織目標。
有效的激勵會點燃員工的`激情，促進他們的工作動機更加強烈，讓他們產生超越自我和他人的欲望，并將潛在的巨大的內驅動力釋放出來，為企業的遠景目標奉獻自己的熱情。
2公司員工激勵的做法。
近年來公司對員工激勵越來越重視，并嘗試著進行了激勵機制的改革，如績效管理辦法的建立、薪酬制度的改革、職業發展通道的設置等，逐步形成了一套適合公司特點的激勵機制。
2.1分級績效管理與考核體系。
公司建立了四級績效管理與考核體系。一是公司對二級單位的考核：將平衡計分卡作為公司部門績效評價的工具，二級單位工資總額與kpi指標掛鉤考核。二是二級單位對車間、科室的考核：與車間、科室指標掛鉤。三是車間對班組的考核：與班組指標掛鉤。四是班組、科室對個人的業績考核：關鍵指標落實到崗到人，職工的個人分配與本人的勞動貢獻緊密掛鉤。
公司建立了整套員工績效管理體系，包含了計劃與目標的制定、績效監控與輔導、績效考核與反饋、績效考核結果應用等環節。一是績效指標分解與目標制訂：公司建立企業目標傳遞系統，保證企業戰略落地。公司對部門績效運用平衡計分法從客戶、財務、內部運行指標、創新學習四個維度進行考核。每年年初公司根據制訂的戰略任務，分解指標和重點工作計劃，將經營目標和重點工作任務層層分解到內部各業務單元，直至落實到各崗位，并簽訂年度績效協議書。績效指標的來源主要是公司戰略目標。二是績效監控與輔導：在績效管理過程中，績效管理責任人通過日清（周清、班組日常考核）、月考核、季講評、年評估等方式對下屬員工目標完成情況進行跟蹤或評估，發現問題及時與員工進行溝通，幫助員工改進工作方法，保證工作目標的完成。三是績效考核與反饋：各單位分別按月度和年度組織對員工進行考核。每月各單位根據管理人員的日清、崗位業績指標、行為指標進行考核，根據操作人員崗位業績指標、行為指標、事故指標進行考核。員工年度評估按a、b、c、d實行強制比例分布。年度評估以月度考核和能力評價為主，其中月度考核成績占總成績的60%，能力評價占40%。績效管理責任人將考核成績反饋給員工，并與員工共同探討進行績效改進和能力提升的途徑。四是績效結果的運用：根據績效評價結果，組織培訓和職業生涯設計，不斷提升員工能力。員工崗位績效系數的浮動和年度獎懲的重要依據，作為員工招聘、選拔與職務任用的評價要素。作為員工職業通道發展的參考依據。
2.2實施績效崗薪工資制度。
實施以崗位為基礎、以能力為驅動、以業績為導向的績效崗薪工資制度，它是公司戰略性人力資源管理體系中的推力系統。員工個人薪酬取決于崗位、個人知識和技能、實際工作績效，但根本基礎是企業經濟效益的好壞。工資包括：基本工資、年功工資、各類津貼、崗位績效工資，基本工資和年功工資各類津貼體現員工基本生活保障和歷史積累貢獻相對穩定，崗位績效工資體現員工當期工作績效，隨員工崗位、部門績效和個人績效浮動。
2.3建立分層分類的核心員工職業發展通道。
核心員工，是具有較高的職業素質，擁有專門技術、掌握核心業務、控制關鍵資源、對企業產生深遠影響的員工。核心員工職業發展通道分為行政類晉升通道、技術（業務）類晉升通道、操作類晉升通報，各通道之間可相互轉換，但不能兼容。
經過幾年的推進，公司激勵機制達到了全員覆蓋，公司員工得到了不同程度的激勵，，公司產量、效益創歷史最好水平，行業利潤排名快速躋身行業前十。
3對激勵機制的幾點想法。
3.1擴大績效管理對員工激勵的影響。
績效管理是員工激勵機制中最重要的一項，它使得激勵工作量化、日常化、標準化，也是公司戰略目標的傳遞系統。許多公司對績效管理結果的運用主要體現在員工工資、職業晉升。其實績效管理結果的運用還可以更廣泛，首先，可以幫助員工與管理者之間建立績效伙伴關系，傳統的績效管理是自上而下的，而現代的績效管理強調雙向，強調績效管理者與被管理者是績效伙伴關系，即連帶負責關系，績效伙伴關系的建立將使員工隊伍更團結、凝聚。其次，可以作為員工行為導向、工作標準細則，如企業想要建立學習型組織，就可以在員工績效管理協議書上明確規定員工學習計劃，引導其學習行為。再者，績效管理可以與人力資源管理其他模塊有效聯動，如崗位招聘、培訓開發、職業發展規劃等。
3.2細化薪酬激勵。
薪酬激勵是激勵機制中的“特效藥”，現在國內大部分鋼鐵企業員工薪酬一般由固定部分和浮動部分組成，固定部分體現企業人性化管理，為員工的基本工資，浮動部分則與公司、部門、個人績效相關聯，員工激勵應重點抓好浮動部分，充分發揮其杠桿作用。具體實施時應更細化，首先，對員工行為應正面強化、反面強化、懲罰、消退。其次，必須針對行為和事件進行及時激勵，只要組織需要鼓勵的行為與事件出現時，就應該馬上進行獎勵。然后，薪酬分配應依據考核結果，嚴格兌現，使員工感受到薪酬與貢獻之間的正比關系。再者，遵守效益原則，薪酬激勵的方向一定要向效益高、利潤大的部門、崗位傾斜。只有遵循效益原則，才會使薪酬激勵發揮更大的作用。最后，薪酬機制的運行必須與企業的其他人力資源實務保持一致性，配套實施、整體推進。
3.3金錢激勵與過程激勵并舉。
由于金錢激勵的效果突出，許多企業在實施過程中更愿意使用此種方法，但金錢激勵的邊際效用是下降的。
因此，企業應加強過程激勵，這包括：尊重每一個員工、使工作有意義、授權工作，幫助員工建立良好的人際關系、改善工作環境等。
3.4培養員工的自我激勵能力。
職業發展作為內在激勵因素，對員工具有很大的激勵作用。管理者要喚起員工的自我管理和自我激勵的意識，讓員工意識到企業給了自己發展的空間，自己要有意識地對自己的發展負責，獨立工作承擔責任的同時，也獨立承擔自我發展的責任，對自己進行激勵和提高。
讓員工有權處理自己業務范圍內的事情，同時要授予他們與其職責相適宜的決策權和行動權，如：參與企業的管理和重大問題的決策權，使職工個人利益和企業利益緊密結合起來，群策群力，共同為企業的發展而奮斗。這樣，員工就會有責任感地去工作，也會在工作中不斷提高自己，不斷激勵自己。
“管理深處是激勵”，激勵機制運用的好壞在一定程度上是決定企業興衰的一個重要因素。只有建立和應用好有效的激勵機制，才能使員工從“要我做”轉化為積極的“我要做”，才能吸引人才、留住人才，企業才能長久發展。
參考文獻：
[1]顏愛民.中國企業人力資源管理診斷與優化——全真案例解析[m].長沙：湖南科學技術出版社，.
[2]西蒙.斯涅克.超級激勵者[m].上海：文匯出版社，.
提高語文閱讀教學有效性的方法范文（14篇）篇十一
對于初三語文教學工作來說，隨著升學壓力的不斷加大，課堂已經成為整個教學的中心或唯一方向，因此在緊張與壓抑的升學壓力下，營造一種較為和諧活躍的課堂氛圍，降低升學壓力對學生的影響，并在輕松的環境接受知識，這對于閱讀教學質量的提升具有絕對的意義。而在實際語文課堂上，教師可以從懸念設置出發，根據教學需要與學生的實際情況進行問題情境的創設，進而不斷提高學生對于未知知識或較為興趣部分的本能求知，讓學生在求知感或興趣中主動的閱讀課文。例如，對《我的叔叔于勒》進行教學時，教師可以先引入菲利普夫婦一家生活拮據的背景，然后帶出他們一家到海邊棧橋散步與父親固定的那句話：“如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”這時教師就可以布置任務：要求學生了解于勒到底是一個什么樣的人？為什么菲利普夫婦一家這么懷念他，那么希望他的歸來。而帶著這個懸念，學生將更加容易融入課文閱讀中，并迅速根據教師給出的背景線索而進入角色，然后把握全文中心思想與作者寫作意圖。
二、把握課文思想與內容的主旋律。
把握課文思想與內容的主旋律后，將更加容易從整體上去感知課文，對課文也就具有一個大體層面的了解與把握，同時培養了學生“質疑”意識與思維能力，使學生掌握問題的分析與解決技巧，對語文的閱讀興趣與能力也就得到有效的提高。例如，對《威尼斯商人》進行教學時，可以先要求學生朗讀課文，并在課堂中提出自身的閱讀感知，或存在疑惑的部分。而這時，部分學生往往會問，“夏洛克的性格為什么會這樣？難道他真像公爵說的心如鐵石、不懂得憐憫？”對于這些疑難，教師可以安排學生小組談論與給出“答案”,如果學生不能解答或存在錯誤意識時，教師可以一定程度的糾正。對于初三語文閱讀教學來說，其一定要避免競爭氣氛的出現，積極通過一些常規性談論讓學生活躍氣氛，并保持一種疑問與思考的意識，進而更加深刻的把握課文。
三、比較性閱讀的應用。
在語文閱讀教學中，比較性閱讀辦法較為常用，其體現了學生的心理品質與學習能力。在閱讀課文時，教師可以引導學生對風格相近的課文進行比較，進而不斷地開闊學生的認知視野，把握課文之間的本質內容。例如，對杰克·倫敦的《熱愛生命》進行教學時，可以把之與鐵凝的《生命與和平相愛》進行有效聯系起來，引導學生去發現二者之間的異同點。而通過這樣的比較性閱讀，學生將更加理解生命中的不同真諦，提升自身對生命、時間以及愛等方面的認識，為升學階段注入一種正能量，進而激發學生的學習熱情，對學生整個人生來說，都較為重要。因此，對語文閱讀進行教學時，通過比較性閱讀辦法，將更加容易引導學生把握重難點知識，而隨著相關知識的積累，學生的思維能力將越發條理化，對學生整個升學與能力提供都具有絕對的意義。
四、有效延伸與拓展的閱讀教學。
對初三學生階段的學生來說，其自身的感情、認知、人生觀、價值觀以及世界觀等具有一定程度的把握，因此在學習一篇課文后，教師可以安排或學生自愿對課文的看法與見解進行談論，通過不同角度的思考讓學生更加深入的'感悟與理解課文。例如，對《一雙手》進行教學時，教師可以有意識的發問學生：本文主要描述的是林業工人，而我們知道，對于人物的描寫可以從語言、動作、神態以及心理等層面來表現，但是在本文中卻較為別開生面，通過手去表現人物，并贊美普通勞動者，而這又給了我們什么啟示與感受？并講述一下你通過雙手為家庭或社會創造了多少價值。而學生在思考這些問題時，將積極探究勞動價值與貢獻，更加深刻的理解課文思想。總的來說，在有效延伸與拓展思維后，將更加有利于學生的獨立思考，培養學生的創造性思維，使學生更能系統的認知課文，真正把握語文較為的真諦。另外，教師要多提供機會給學生去朗讀課文，如果課文的對話內容較多時，可以安排學生扮演課文中的角色進行表演與朗讀。從而在提升學生閱讀與表達能力的同時，還品味到課文語言的優美，激發學生的學習興趣。
五、結論。
綜上所述，對于初三階段的學生來說，其升學壓力較大，因此在語文課堂教學上，教師要盡量提高閱讀教學的有效性，活躍學生的思維，使學生在緊張的學習中可以不斷放松，同時也可以給學生一種正能量。
參考文獻：
[1]趙妍。初中語文閱讀教學中的問題及對策研究[d].大連：遼寧師范大學，2013.
[2]李運群。淺談初中語文閱讀教學提問藝術[j].中華少年：研究青少年教育，2013,（06）。
提高語文閱讀教學有效性的方法范文（14篇）篇十二
摘要：
語文是小學階段學習的重要科目，閱讀教學則是語文教學的重要部分。語文閱讀不僅是對小學生語文學習方面的要求，更為今后進一步更好地學習語文打下堅實的基礎。良好的閱讀習慣的養成以及豐富的閱讀知識的積累，會使學生終身受益。因此，在目前小學語文教學當中，如何提高閱讀教學的有效性需要進行深入的研究和探討。
小學語文閱讀教學的目的在于通過講解語文閱讀知識以及技巧，提高學生的閱讀能力，從而實現培養學生終身閱讀的好習慣。目前小學生學習語文閱讀都是在課堂中進行，因此如何充分利用短暫的語文閱讀課堂學習時間，發揮語文閱讀教學的有效性，使學生對語文閱讀有更深入的理解與把握則顯得尤為關鍵[1]。
一、做好閱讀課前準備工作。
對于小學階段的學生而言，對當前語文基礎知識的掌握還不夠全面，如在識字、識句方面。因此教師需要結合目前小學階段學生的客觀情況，培養學生良好的課前閱讀預習習慣，使學生對即將學習的課文通過自己的閱讀理解有一個大概熟悉的印象。教師可以為學生布置相應的閱讀問題，使學生帶著探索的精神進入課文的閱讀當中。
在進行正常的課堂學習中時，可以跟隨教師講解的思路，逐步解決自己的疑問并獲得新的收獲。充分做好小學生閱讀課前的準備工作，可以提高學生自主學習、不畏困難的能力，對于提高閱讀能力有一定的推動作用。如人教版語文三冊（下）關于古詩《詠柳》，會涉及部分難認的生字詞，需要學生做好預習，先對古詩有一定的印象，帶著問題投入到課堂學習中，能更好地實現閱讀教學的有效性。
二、做好閱讀內容重點的選擇。
人教版的小學語文教材具有極強的綜合性，所有課文在內容的設置上都巧妙的涵蓋了字、詞、句、段、聽、說、讀、寫以及修辭手法等，需要注意的是每篇課文要闡述的知識重點是不同的。教師則應系統了解語文教材的內容，結合教學目標，將課文的閱讀重點與難點有選擇性地講解給學生。
要摒棄傳統的教學方法，讓學生進行大篇幅的閱讀理解與背誦，無形中會給學生造成閱讀學習的壓力，同時影響教學效果。教師還應該結合每次課的重點內容對學生進行拓展閱讀的教學。如在人教版小學語文教材四年級（下）《桂林山水》一課中，文章用豐富的排比句式描繪了桂林山水為何“甲天下”，通過對課文的閱讀，使學生通過閱讀對祖國山川美景產生向往之情，并引導學生閱讀同類文章的意識，充分發揮閱讀教學的有效性。
三、創造良好的閱讀學習環境。
傳統的語文閱讀課堂，教師占據著課堂的主體。閱讀課程的學習則是學生簡單閱讀之后教師再進行講解，課堂的氣氛難免壓抑，學生上課無法釋放熱情。良好的閱讀學習環境的創造，會提高學生閱讀的熱情[2]。教師可以在班級設置讀書角，結合班級情況，選擇適合學生閱讀的書籍，同時也鼓勵班級的學生將自己閱讀過比較好的書籍帶到課堂中來，和同學們一起分享。不僅能促進學生主動閱讀，還能增進同學之間友誼。
小學階段讀對學生學習習慣的養成是至關重要要的，同時小學階段的學生好奇心強，富有探索精神。教師在為班級打造讀書角的過程中，就已經吸引了學生的注意力，教師在這過程中要積極鼓勵學生用課余時間進行閱讀，養成學生珍惜時間，熱愛閱讀的好習慣。同時，閱讀環境不一定只在教室內，教師還可以結合班級情況，將閱讀的地點轉移到戶外，讓學生在自然的環境下進行閱讀，效果會更加顯著。如在人教版小學語文四冊（上）《爬山虎的腳》一課，如果季節、天氣允許，教師則可將閱讀課堂移至室外，通過學生身臨其境的閱讀與觀察，更充分地理解作者寫作意圖，更能借鑒作者的寫作手法為己所用。不但提高閱讀能力，還能夠提高觀察能力以及寫作能力等。
四、分組閱讀學習，調動學生積極性。
通過分組進行閱讀課的學習，能夠充分調動學生學習的積極性。教師應掌握學生分組閱讀學習的`原則，根據班級學生的學習情況、上課表現情況以及性格等方面進行合理分配，使各組“勢均力敵”。在分組進行閱讀學習的過程中，學生成為了課堂學習的主體，能夠實現主動學習與獨立思考。教師在這過程中對學生進行正確的引導即可，必要時還可以參與到學生對本次語文閱讀課程學習的討論中來，更能夠激發學生的想象力與創造力，從而實現閱讀能力的提升，并且增強了學生的團隊協作力。
五、加強課后鞏固，養成良好閱讀習慣。
新教改不斷強調為學生“減負”，意在使學生不會因課業壓力過大，造成對學習的厭煩，使學生能夠更加熱愛學習。但這不代表教師就不進行對相關學科的學習任務布置了，因為想要學生實現學科更好地學習，除了提高課堂學習效率，利用課后時間對知識進行充分的鞏固是非常重要的。尤其在閱讀教學方面，提高閱讀教學的有效性絕不僅是課堂有限的教學時間就能夠達到的，需要不斷培養學生良好的閱讀習慣，對所學的閱讀知識不斷鞏固內化成自己的閱讀能力，形成良好閱讀習慣，讓閱讀能夠伴隨孩子的一生。
順應教育改革的目標方向，小學語文閱讀教學方面，應探索出更多更有效的教學方式，實現學生的有效閱讀，不斷提高學生的閱讀能力，從而培養學生良好的閱讀習慣。
參考文獻：
[2]吳小波。小學語文閱讀教學中合作學習的應用[j]。科學咨詢（教育科研），2017（10）：43—43。
提高語文閱讀教學有效性的方法范文（14篇）篇十三
摘要:閱讀能夠幫助學生獲取知識，提高語文素養，提高課堂教學有效性。本文從制定明確的閱讀目標、對閱讀內容進行整合與拓展、合理優化教學進程、及時評價閱讀成果四個方面進行了闡述。
在小學語文閱讀教學中，我們要注意體現學生的主體地位，使學生主動參與到學習中來，養成良好的閱讀習慣，促進閱讀教學效率的提高。以往，閱讀教學的內容和形式都是由教師定的，雖然這樣做能夠幫助學生理解文章，但是他們沒有了自主思考的時間，在日后的獨立閱讀中，很難以自己的力量去理解文章內容，為學生閱讀能力的培養帶來了很大的阻礙。因此，我們要徹底轉變陳舊的閱讀教學方式，以新的教學理念武裝自己的頭腦，促進閱讀教學效率的提高。
一、學生的閱讀目標要明確。
明確的閱讀目標能夠促使閱讀有效性的提高，學生的閱讀才不會成為無的放矢的行為，他們才能對閱讀內容有一個更為深入的理解，閱讀能力也會不斷提高。在閱讀教學之初，學生并不會確定閱讀目標，這就需要教師的引導與幫助了。教師要充分考慮學生的實際情況，多給學生一此鼓勵，讓他們通過自己的努力去理解閱讀內容，這樣他們的閱讀活動才是真實的，能收到真實的效果。教師要根據閱讀內容的不同為學生制定相應的目標，一般情況下，我們會分三個層面:第一個層面是知識目標，即字詞的理解以及課文內容的理解;第二個層面是方法目標，即學習的方法與過程;第三個層面是情感目標，即學生的情感體驗以及心理啟發等。
二、對閱讀內容進行整合與拓展。
雖然我們的語文教材中有著豐富多樣的閱讀內容，但是，如果教師將閱讀局限在一篇課文之中，就很難培養學生的閱讀素養，學生也難以進行系統化的閱讀。因此，教師要對課文內容進行適當的整合與拓展，這樣，學生的閱讀就可以釗一對某一類型而進行，這樣的學習具有系統化、全面化的優點，能夠有效拓寬學生的視野，提高他們的閱讀能力。
三、對教學過程進行合理優化。
對于學生來說，他們收獲知識的一條主要渠道就是閱讀。要想有效提高學生的閱讀效果，教師就要從激發學生的閱讀興趣入手，這樣學生才能主動投入到閱讀活動中來。在新課改背景下，教師要不斷對閱讀教學的形式進行革新，在教學實踐中嘗試新的教學方法，對教學過程進行合理優化，引發學生在閱讀中的思考，有效發散他們的思維，讓學生充分體會到閱讀的樂趣所在，增強他們的閱讀興趣。這不僅是閱讀教學的需要，也是高效閱讀的基礎。如學習《少年閏上》這篇文章時，我在課堂教學中就以提問的方式來引導學生展開學習:1.找到描寫閏上相貌的信息，說一說閏上的相貌特征。2.和“我”在一起的時候，閏上講過哪此事?3.閱讀后思考，說一說，你心中的`閏上具有哪此特征?經過這樣的問題，文章的內容不斷深化，學生的閱讀有了更好的效果，他們的理解能力也有了大幅度的提升。并且，師生之間的問答、互動都能夠幫助教師全方位、多角度地了解學生的學習情況，收到最為及時的學習反饋，課堂教學效率也有了很大的提高。四、對閱讀成果進行及時總結從小學生的心理來說，他們渴望得到教師、家長以及同齡人的肯定，尤其是教師的鼓勵與肯定，更是能夠有效激發他們的內在動力。當學生結束了一段閱讀之后，教師要及時評價、整理、總結他們的閱讀成果。評價的語言要偏向鼓勵與肯定，讓學生體會到教師對他們的關心，并由此受到鼓舞，更加積極地參與閱讀活動，提高閱讀教學的有效性。我曾經利用讀書會的形式讓學生來交流自己的讀書成果。學生的展示形式豐富多樣，有的是背誦古詩，那流暢的背誦、郎朗的聲音、整齊的節奏很快就吸引了學生的目光;有的是講小故事，新穎的情景、有趣的人物都使學生的注意力集中起來;有的學生根據自己課外閱讀的《望梅止渴》的故事編了一出舞臺劇，還自己準備了趣味的服裝。他們生動的表演給語文課堂注入了無限的生機與活力。讀書會結束的時候，我首先評價了一下學生的參與熱情，給子他們充分的肯定，并投票選出了本次交流會最好的節目，頒發一此小禮品。在這樣的教學形式中，學生能夠看到自己與其他人的差距所在，就會不自覺地產生一種想要趕超他人的想法。這種想法會促使他們在課下認真閱讀，爭取下次有更好的表現。總之，在新課改背景下，提高閱讀教學的有效性是教師在教學過程中所必須完成的一項重要任務，也是全面提高學生綜合素質的基本途徑。我們要幫助學生樹立閱讀自信心，提高閱讀教學的效果為學牛奠定堅實的基礎。
提高語文閱讀教學有效性的方法范文（14篇）篇十四
教師在每一節課下來，都要留一些作業來鞏固當天學的知識點和溫習前面學過的內容，就要求教師在留作業時，不能馬虎大意，要處處考慮到鞏固新知識，溫習舊知識的目的。不能只考慮到完成你的任務而已，可以考慮布置筆頭作業，口頭作業；要做到作業及時批改，并做好記錄。最主要地，還應考慮作業的針對性及作業的反饋性。這是實施有效教學的突破口！
4師生關系的有效性。
我們面對的是學生，我覺得要提高教學質量，首先要解決學生的問題，常言道“親其師，信其道。”只有熱愛你的學生，關心你的學生，他們才愿意學你教的知識和內容，這樣才能提高我們的教學實效性。如果平時在上完課后，我們能小憩一會，在教室與學生互動，聊一聊他們感興趣的話題，會讓學生從心里走進你的課堂的。
5結論。
教學好壞關系著一代學生的未來，提高教學的有效性是素質教育賦予我們教師的使命。我想，只要每位教師認真備課，認真上課，作業設計到位，并能處理好師生關系，就能提高我們教學的實效性！
參考文獻。
[1]王有智等.《心理學基礎》.首都經濟貿易大學出版社，2003。
[2]李觀儀.《具有中國特色的英語教學法》.上海外語教育出版社，1995。
[3]顧雪梁.《現代外語新理念》.浙江教育出版社，2001。
[4]朱慕菊等.《走進新課程》.北京師范大學出版社，2002。