學習中的快樂，產生于對學習內容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學習的，只是學習的方法和內容不同而已。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
核心素養與教學改革心得體會總結篇一
;摘 要：隨著時代的發展和社會的進步，教育改革一直在不斷的深入，通過教育改革，使教育更好的為社會培養出具有高能力高素質的綜合型人才。以"核心素養"為本的課堂教學改革有著重要的價值意義，能夠促進教育事業的發展。我國核心素養課程教學研究和實踐起步相對較晚，需要進一步加強對"核心素養"進行研究，把核心素養的培養有效的滲透到學校課堂教學中，實現其價值意義，促進教學改革的發展。
在傳統的課堂教學中，教師大都采用滿堂灌的教學模式，學生被動的接受知識的傳授，不利于學生的個性發展和教學目標的實現，不能真正的培養學生的核心素養。教育工作者要把核心素養當做教學改革的核心任務，改變傳統的教學模式，教給學生有效的學習方式，使學生能夠遵循知識內在的聯系有效的學習，引導學生在學習時把理論和實踐相結合，促進學生知識和能力的全面提高。在課堂教學改革中，以核心素養為導向，促進學生綜合能力的提高，使學生更好的適應未來社會的發展需要。
首先促進課程體系構建的轉變，在傳統的課程改革中，主要是以原有的學科知識結構為基礎，在知識內容的數量和重點上進行調整，對學生的發展不能起到真正的促進作用。而以核心素養為本的課程改革更加側重學生的全面發展，以適應社會對人才的需求，在這個宗旨下對知識進行調整，構建課程體系，實現教育以人為本的理念，促進課程內容結構和體系的重新構建。
其次強化培養學生全面發展的目標，我國新課程改革提出了全面提高學生素養的理念，在教學中不僅要讓學生掌握扎實的知識，具有解決問題的能力，還要引導學生參與學習的過程，掌握有效的學習方法，更要在教學中滲透情感態度和價值觀的教育，所以核心素養課程改革使培養學生全面發展的目標更加具體化。
最后促進教學理念的轉變，核心素養課程改革注重個人的發展，在課堂教學中教師要發揮主導作用，突出學生的主地位。教師在教學中要改變傳統灌輸式的教學模式，為學生創造開放性的學習環境，引導學生自主學習，合作探究，變被動的學習為主動，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生綜合素養的提高。
二、以核心素養為本的課堂教學改革的策略
1、根據學生的差異，分層次教學
學生學習的過程就是知識構建的過程，在自身的認知能力和知識水平的基礎上，學習新的知識，不斷完善自身的知識體系，提高應用能力。但是學生之間的個體差異是客觀存在的，在教學中如果采用統一的教學方法，傳授相同的知識，學生因為自身的條件和能力的限制，在自我構建的過程中就會出現不均衡的現象。而分層教學就是根據學生的差異，以學生的發展為主線，對不同的學生從教案準備、教學設計、課后輔導等各個方面進行針對性的教學，不僅可以滿足學生的個體發展，使學生在自己能力的基礎上有所提高，而且可以促進課堂教學效率的提高，使學生的學習更加高效。
教師要積極的研究教材內容，對學生進行一個整體的知識構架的分析，讓學生對教材有一個整體的初步了解，然后再進行部分知識的學習，對各部分的知識點有了一定程度的熟悉之后，慢慢掌握各部分知識內容之間的聯系，最后把知識進行整合，由部分歸為整體，完成整體知識的構建。但是在教學中，教師往往采用碎片化的教學方式，更注重知識點的學習，這樣的方式不利與學生把知識之間進行聯系，對學生綜合能力和核心素養的培養有一定的影響。所以教師在教學中要深度挖掘教材內容，熟悉教材的知識結構，注重單元知識的教學與歸總，使學生能夠將知識進行橫向的聯系，實現整體化教學，促進課堂教學改革。
3、整合教材內容，專題化教學
隨著知識點的增多，教學內容變得更加豐富，難度也有一定的加深，但是很多知識點是遞進的關系，知識與知識之間存在在縱向的聯系。所以教師不僅要讓學生掌握知識之間的橫向聯系，更要掌握知識之間的縱向聯系，才能使知識的構建更加的完整，形成一個系統的知識體系。教師要動態的觀察學生的學習情況，了解學生的認知能力，研究教材知識之間的邏輯規律，把教材內容進行整合，實行專題化教學。通過在每個學習階段進行專題教學，學生能意識到知識之間的關聯，學會知識遷移，加深對知識內容的理解，構成大的知識模塊。學生在學習的過程中建立系統的知識體系，為實踐能力的培養打好堅實的基礎。
4、以學生為中心，問題化教學
在傳統的教學中，以教師的講授為主，體現的是以教師為中心的課堂教學，這樣的教學模式阻礙了學生自主學習能力的培養，學生自主參與學習的意識不強，學習的積極性和主動性調動不起來，課堂教學效果不理想。教師要改變這種教學模式，設計課堂教學計劃，多開展互動環節，讓學生都能積極的參與學習，真正實現以學生為中心的教學方式。在課堂教學中，教師可以采用問題化教學，通過問題導入，引導學生主動思考，積極探究，找到解決問題的方法。通過問題化教學，使學生逐漸轉變被動的學習方式，學會自主學習，主動發現問題，解決問題，將知識應用于實踐，在應用實踐的過程中將知識內化，有效的實現知識之間的連接，并且使學生的綜合能力得到提高。
5、與生活實際相結合，情境化教學
很多知識都來源于生活，教師要把教學與學生的生活實際相結合，采用情境化教學，使教學更加的生動，活躍課堂氣氛，豐富教學形式，讓學生體會到知識在生活中的實際應用，認識到知識的重要性，激發學生的學習動機。教學與學生的生活實際相結合，使知識更加的形象具體，便于學生理解和記憶。學生通過知識的積累，學會將知識應用于實踐，在真實的情境中將知識與生活建立聯系，體會到知識的價值以及知識中蘊含的文化精神，受到情感教育，建立正確的人生觀、價值觀，促進核心素養的形成。
總結語：
以核心素養為本的課堂教學改革有著重要的價值意義。教育工作者要積極的學習教育改革的發展動向，把核心素養滲透到教學中，堅持以人為本的教學理念，讓學生在形成知識體系的同時，加強對學生能力的培養和情感德道教育，使學生學會有效的學習方式，養成好的學習習慣，為終身的學習和發展打好基礎。
參考文獻：
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做個有思想的人
——赴北戴河學習有感
武玉香 張黎輝名師工作室
7月中旬，作為省張黎輝名師工作室的成員，我有幸參加了在北戴河舉辦的為期5天的"指向學科核心素養骨干教師教學創新研討會",在此非常感謝工作室主持人張黎輝老師給我提供了本次學習的機會。
與劉德武、錢守旺、王君等幾位名師大咖零距離靠近，使我漸學漸長，在一天天的學習中，使我深深地認識到在以往的教育教學工作中太缺少"思考"、缺少"研究"了。
一、讓"愛與尊重"成為教育的核心
"賽課專業戶"王君老師，從西部偏遠的鄉村一步步走來，先被北京清華附中聘用為語文特級教師，又成為廣東清瀾山學校首席語文老師，這正是她多年來能"靜下心來思考、抬起頭來走路"經歷的詮釋，聽她的講座使我感觸頗深。
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教材、用教材為各種教育教學工作服務的過程，這是"愛"與"尊重"的體現，寓"育人"、"智學"為一體，不是只教教材，而是以"發展"為理念、以"影響"為目的。
德高望重的劉德武老師，今年都是七十多歲高齡了，但還在教學的第一線孜孜不倦的耕耘著，他對所聽、所講的課都用心記錄、用心分析，他的這種對工作持之以恒、認真負責的精神，無時無刻不感召著我。
1.分層設計 劉德武老師從他的教學實例和年輕教師的課堂實錄中，提煉和總結出，無論什么題型在設計時，都不要單一化，要避免固定了學生的思考，形成思維定勢。比如"選擇題選項"出示時，要有4個層面，一是答案肯定的，二是具體結果雖不確定、但歸類是確定的，三是答案不確定、需要分析與推理，四是答案在指定條件之外的，特別是這第四種答案選項一定要呈現出來，不然會給學生造成認知誤區；另外在"解決問題"訓練時，千萬不要只出一道題，而是要出一組題，進行分層題組式練習，這樣可以打破學生順理成章的思維模式。
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2.三步教學 劉德武老師特別強調，在一個新知學習探究過程中，一定要分成三步來完成。首先"要思考",讓學生通過摳字眼、閱讀等審題方式，把握知識學習的方向，實際上思考的過程就是思維上升的過程；其次"再交流",讓學生在自主需要的過程中，主動與同伴互動、討論，培養合作學習精神，也鍛煉學生表達能力，同時也梳理了知識；最后"要驗證",有了先前的思考、交流，學生會產生迫切的驗證欲望，這樣，知識的理解、運用會水到渠成，于無形中自然天成，既鍛煉了大腦，也發散了思維。
三、讓"課堂革命"成為行動的旋律
高瞻遠矚的錢守旺校長，雖然頭頂上有了那么多的光環，取得了那么多的成就，但在教育教學中從不故步自封，而是不分城鄉，深入學校傳經送寶；同時發揮群體意識，在祖國的大江南北創建了很多的"動感課堂"實驗校、實驗基地，他的這種"心系教育"的情懷，使我備受鼓舞。
1.終身學習錢守旺校長提出"生命中最值得投資的是自己，給自己最佳的投資就是學習".習總書記教育我們要"做有理想信念、有道德情操、有抓實學識、有仁愛之心的好老師".時代的不斷變遷，知識也在不斷的更新，過去的"給學生一碗水，老師要有一桶水"說法已經早就落伍，當今的社會在飛速發展，物質的沖擊、理念的刺激，要求"給學生一碗水，老師必須是抽水機",這讓我深深的認識到，從古至今，作為一個教師首先要有與時俱進的理念，其次要有渴求知識的欲望，最后要有堅決的學習力、執行力，養成終身學習的好習慣。
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2.創新行動 錢守旺校長對核心素養有他精妙闡述，"主要指學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力",要"成為能夠健康發展、幸福生活、成功應對未來挑戰的人".而未來的課改走向是"立德樹人，少教多學",這是"為了中華民族的復興，為了每位學生的發展".那作為一線的老師，就要深刻領會先進的教學理念，同時付諸到實踐教學中，并要具備開拓創新的精神，不斷自我總結、自我成長，努力做個錢校長提出的"德行品格——有正氣，理想信念——有志氣，膽識魄力——有勇氣，人格節操——有骨氣，文化修養——有底氣，思維品質——有靈氣，學習能力——有才氣，氣質情懷——有人氣"的人。
核心素養與教學改革心得體會總結篇三
3月26日，我有幸聆聽了曹老師關于《核心素養與教學改革》的專題講座，讓我認識了一個新的教育理念----核心素養，并初步了解了核素素養及其在教育中的重要地位?，F談一下自己對核心素養的理解。
一、對核心素養的認識
核心素養主要是指學生應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備的品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體現；是每一名學生獲得成功生活，適應個人終身發展和社會發展需要的、不可或缺的共同素養，是對教育方針中所確定的教育培養目標的具體化和細化，與我們以前所倡導的素質教育有著內在的一致性，是對素質教育在新時期的深化。（摘抄自《培養核心素養，塑造美好人生》）
我們以前一直提倡素質教育，強調“促進學生的全面發展和培養學的特長發展”。素質教育改變了“以分數論英雄”的教育方式，轉向關注學生的全面發展，對培養各種社會需要的人才起到了促進的作用。而素質的培養是在學生“有天分”的基礎上?！八仞B”概念的提出，更多的是關注學生在后天中、長期實踐中養成的能力，每個學生，都可以經過努力養成好的習慣、能力等。為學生的終身發展打下良好的基礎。
核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。文化基礎表現為人文底蘊和科學精神；自主發展表現為學會學習，健康生活；社會參與表現為責任擔當和實踐創新。從文化基礎可以看出，它更加關注學生知識積累的寬度和厚度，使學生積累豐厚的文化底蘊，從而形成正確、科學、積極向上的人生觀，這也是一個人幸福生活的前提條件。自主發展方面更多的強調學生的學習發展意識，能夠自主學習，有明確的人生目標，追求健康、快樂、精彩的人生。社會參與方面注重培養學生的社會擔當能力，一個有擔當的人，才能愛國、愛集體、愛家，才能勇于為社會做貢獻，從而推動社會的發展。
二、作為教師的我們，以后在工作中怎么做呢？
1、激發學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。
我們在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我們要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
2、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累
調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生核心素養的目的。
3、讀名家名著，寫讀書筆記。
一個人的素養的高低，關鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度?！案褂性姇鴼庾匀A”，當知識積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。
曹老師的報告中還特別提到了成長的話題。他說這個話題的時候，讓我感到很慚愧。想想自己上班的時間也不短了，應該說已經是一名老教師了，可不管從教學水平還是自身水平，我都感覺跟剛上班時沒有太大的變化。首先，我讀書太少了，上班以來，完整讀過的專業書屈指可數；其次我鉆研的太少了，對教工作中的很多問題始終浮在很淺的層次，深不下去。這都是怕苦怕累造成的惡果吧！在以后的工作中，一定要對自己負責人，因為成長始終是自己的事情，只有自己才能對自己負責。
最后，也是最重要的一點，要充滿愛與責任。這是師德的靈魂，也是教師最重要的素質。只有做到愛學生，愛教育，對學生，對自己的教育事業充滿責任感，才能成為一名好教師。