人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
四年級平行與垂直的教學反思篇一
1。 培養學生空間想象能力。“平行與垂直”屬于“圖形與幾何”中的一課，發展學生的空間想象能力是本節教學內容與其他內容很大的不同之處。學生在認識相交和平行時需要充分借助自己的想象，在想象中理解無限延長后不相交的直線互相平行；在理解“同一平面”時也需要學生在觀察的同時發揮想象，在一次次的操作和驗證中不斷提高學生的空間想象能力。在本課教學時，我也有意識地讓學生借助想象加深理解，部分想象力差的孩子用動態圖演示幫助理解。
2。熟讀課程標準和教師參考用書，把握起點，進行充分地預設。這節課需要做的是讓學生在原有的認知基礎上體驗在同一平面內，不相交的兩條直線叫做平行線，相交里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。在實際教學中，的確大部分學生將這么多的直線分為兩類：看上去交叉的一類，看上去不交叉的一類。這樣的情況在我的預設之內，所以我從無限延長的角度拓寬學生對“相交”的認識視野。
不足之處在于：
1。學生是課堂的主人，要盡可能地少說話，讓學生多參與、多討論、多思考，讓學生自己在不斷地思考中掌握新知，雖然我有意識地讓自己少說話，但是在重點內容時總是忍不住“插一腳”，因此課堂不夠開放，應該讓學生同桌互相講一講，小組內講一講，讓成績優異的同學幫助后進生。
2。課堂調控能力有限，時間把握有待加強。在教學平行與垂直時，由于過度照顧后進生，指正每一個發言不完整、不準確的學生，引導他們說正確、完整的話，激勵他們積極舉手發言，因而花費了很多時間，最后鞏固練習的題目只處理了一道（單一圖形如何判斷平行與垂直），組合圖形中找哪兩條線段互相平行或互相垂直訓練不夠。
3。評價方式稍顯單一。在今后的教學過程中，除了老師評價之外，可以讓學生互相評價，組內互相評價，設置評價反饋量表，更清楚地讓每位學生了解自己的優勢與不足，不斷進步。
在本節課的教學中，有優點也有很多不足，我將在不斷地自我反思中加強新理念的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，提高自己的課堂駕馭能力，讓學生真正成為課堂的主人！
四年級平行與垂直的教學反思篇二
孩子蹦跳著走過斑馬線，廣闊的天空中那高高矗立的電線桿，游樂場中那給孩子們帶來無限歡樂的跳樓機……這是這節課結束后課件展示的生活中的平行與垂直。是啊！生活中處處皆學問，而如何把生活和課堂知識有機的聯合讓我在課前思量許久，經過一次又一次的修改增刪，終于形成了這一節課。
這節課從欣賞天安門廣場各處的直線開始，把孩子們帶入到雄偉的天安門廣場中，讓他們也萌生了畫兩條直線的想法，接下來孩子自己動手、小組交流、自主探究、歸納總結、使學生通過自己的體會來感受到同一平面內兩條直線的位置關系是不同的。
本節課通過畫一畫、分一分等活動使學生感知什么是相交什么是不相交，而后通過自學活動得出平行和垂直的概念，在這個活動中突出了這節課的重點，實現了這節課的目標。理解“在同一個平面內”是這節課的難點，由于四年級的孩子空間觀念不是很強，這節課我設計了用魔方的轉動來理解兩條直線是否在同一個平面內，使學生更容易明白，通過這一環節有效突破了教學難點。
這節課內容較多，在練習題的設計上我取精舍難，緊扣新知識的訓練和延伸拓展，其中辨析哪些是平行哪些是垂直考查學生對這節課的基本概念的理解和掌握，而辨析垂直則是在原有基礎上的拓展和延伸，使學生更深刻的感受到什么是垂直。
知識從生活中來，還要用于生活，課的結束時我請孩子們一起觀賞了生活中的平行于垂直，并介紹了平行與垂直在生活中的應用，更激勵孩子們去發現去探索生活中許許多多的平行于垂直的事例，給孩子們留下了更多的想象和探索的空間。
這節課總體上以學生活動為主，教師引導為輔，但在課堂中由于預想不夠，在部分活動環節中教師參與過多，使部分孩子喪失了表達和探索的機會，使課堂氣氛不夠活潑，這是下一步要改正的地方。
以上是我對這節課的教學反思，不足之處，歡迎各位同仁批評指正。
四年級平行與垂直的教學反思篇三
《數學課程標準》中指出：“在掌握基礎知識的同時，感受數學的意義”。提出了“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”，使學生感受到數學就在我們身邊，感受到數學的趣味、作用。在我們的日常生活中，平行與垂直的現象無處不在，由于四年級學生的知識積累與生活經驗少，學習垂直與平行這兩個概念理解起來比較抽象。但是這兩個概念的體驗對今后的學習尤為重要。反思“垂直與平行”這節課，我認為有以下幾個好的地方：
從教材上來看，本課從研究同一平面內兩條直線的位置關系入手，逐步分析出兩條直線的位置關系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況。這樣設計，不僅符合學生的認知規律，也更有利于學生展開探索與討論，研究的意味濃了。所以，在設計教案時我大膽地讓學生以分類為主線，通過觀察、討論、交流、教師點撥等活動，幫助學生在復雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況。再通過演示、想像，領悟到同一平面內，永不相交的則是平行，相交成直角的則是互相垂直。通過兩次分類、分層理解，提高學生的空間想像能力，培養學生初步的問題研究意識。
這節課的第一個環節讓學生分類，注重對學生自主探究意識的培養。首先，從學生已有的知識經驗和認知發展水平出發，放手讓學生嘗試在白紙上畫一畫兩條直線的位置關系，并選取不同情況貼在黑板上讓學生進行分類。其次，對兩條直線位置關系的理解，以學生為主體展開討論進行分類整理。體現了以學生為主體的教育理念。
學生在本課中不是用耳朵聽數學，而是用眼睛觀察數學現象，用身邊的數學現象理解數學知識，用數學知識解釋身邊的數學現象，在探討、交流、分析中獲得數學概念，拉近了抽象的數學概念與生活實際的距離。
存在的不足：
1、還可以讓學生多一些動手操作的時間，在操作中加深對“平行與垂直”的體驗。
2、老師引導的比較多，分類時有些不明確。整節課體現學生思考過程的時間給的有些少。
3、在第一環節分類占用的時間太多導致第三環節練習時間緊，使學生沒有把新知及時應用，加以鞏固。
四年級平行與垂直的教學反思篇四
1。創設變魔術情境，激發學生興趣，符合數學特點。在小學數學教學中，情境的創設要符合三要素：一是趣味性；二是科學性；三是數學性，不能為了情境而創設情境，進而失去數學的本質。在教學中，我利用學生喜聞樂見的變魔術情境，通過由一條直線變成兩條直線，進而變成由兩條直線組成的不同的圖形。學生既感受到了直線變化的奇妙之處，又沒有脫離通過兩條直線組成的圖形來引入新知，還抓住了兩條直線這一關鍵之處，從而揭示本節課要研究的問題既在同一個平面內兩條直線的位置關系。
2。抽絲剝繭，步步為營，分散難點。如何把兩條直線組成的圖形按照相交和不相交分成兩類，學生主要問題出現有兩種：一種是把5號和6號圖形認為不相交，另一種是2號圖形給學生的感覺就是不相交。如何讓學生意識到在這個圖形的背后還要聯系有關直線的特征呢？如何讓5號和6號圖形認為不相交呢？怎么處理出現的這兩個問題呢？在教學中先讓學生了解什么是相交，兩條直線相交有什么特點？從而讓學生正確理解5號和6號圖形也是相交，并在此基礎上利用直線的特點是向兩端無限延伸，雖然學生通常不容易想到2號圖形是相交，但是通過讓學生畫出1、2和7號圖形的延長線，讓學生在操作中發現1和2號圖形就是不相交，而7號圖形通過延長相交了，從而得出兩條直線的位置關系可以分為兩類：一類是相交，另一類是不相交，也為后面的教學鋪平了道路。
對于在同一個平面內兩條直線的位置關系，在處理上發現學生對于直線無限延伸的理解還沒有很好的在頭腦中形成印象，這是因為在學習這節課時，跳過了直線、線段和射線的內容教學，所以導致學生在理解上不到位。
再教設計：
1。順應學生學習內容的銜接，力爭把每一個知識點教學到位，不給學生留下知識上的盲點。
2。在同一個平面內的處理可以用一個盒子的不同面，而放棄兩個物體兩個不同面。