無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
英語讀寫結合教學課件視頻篇一
一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為
面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。在現代課程中，教師是“教學中的主導”。作為“教學中的主導”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。
首先，新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。
其次，教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。
再次，教師應成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。
二、在教學中要創造性地“用活”教材，明確具體目標
首先，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
其次，課程設置——學科權重變化，課時再分配；
課程開發——課程多樣化、個性化、考驗課程開發能力；
走班選課——走班或成為必然，滿足多樣化成才升學需求；
發展規劃——教會選擇，學生職業和生涯發展指導成為必須；
師資提升——課程開發能力和對學生指導能力是否具備。
再次，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。有時學生往往認為老師所講的，除了應付考試外，和自己再無任何關系。這時要與學生溝通，及時轉變其思想，使其親其師而信其道。還要改變傳統的教學方法，教師必須緊跟時代的步伐，運用多媒體輔助教學，發揮電視錄像、甚至網上教學的優勢。制作內容豐富、形式新穎的教學課件。去激發學生的學習興趣。
三、要以人為本，充分尊重學生
教學中教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重那些智力發育遲緩、學生成績不良、有過錯、有嚴重缺點和缺陷的學生，還特別要尊重意見和自己不一致的學生。同時，教師還要學會贊賞每一位學生，贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意，贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。只有既尊重學生，又贊賞他，學生才能可能愉快地學習，才有可能產生創造性思維的火花。
四、深化信息技術應用
審慎思考信息技術背景下本學科的研究方式和教學方式的新特點、新變化。不崇拜、不跟風、不過分追求時尚。讓我們的學生跟上時代步伐。借助信息技術輔助教學，是對常規教學方式的重要補充，可以豐富現有教學方式，改變學生的學習方式，也是面向未來的學習方式之一。借助信息技術，教師還可以改變評價方式，使個性化、交互式學習成為可能，使學習過程從封閉走向開放，從單一走向多元。
以上是我在本次培訓中的一點點收獲和體會，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學實施上我會按照新課程標準要求，嘗試全新的教學方法，教師在新課程中的角色應是：課程價值的思考者、學科專業的播種者、學生發展的促進者、合作探究的協作者、資源保障的服務者、終身發展的示范者。我相信，在新的教學方法的培養下，孩子們的學業將會更上一個新的臺階。
英語讀寫結合教學課件視頻篇二
在初中英語教學中， 提高學生的英語閱讀能力和寫作能力是重要的教學目標， 可將閱讀和寫作融合在一起進行教學。通過閱讀促進學生的英語理解能力， 為學生的英語寫作提供素材，通過寫作訓練提升學生的思維能力， 為英語閱讀創建良好的條件。
從目前的情況來看， 在初中英語閱讀和寫作教學過程中還存在許多問題， 受到傳統教學觀念的影響， 閱讀教學和寫作教學都是學生被動學習的過程， 教師忽視了學生的學習自主性，對學生的綜合應用能力也不夠重視。在初中英語教學過程中， 教師將閱讀教學和寫作教學分開， 沒有將兩者聯系起來。在閱讀教學中只關注學生的英語閱讀能力， 在寫作教學中只關注學生的寫作能力培養， 對學生英語綜合能力的關注度不同，影響了學生閱讀能力和寫作能力綜合作用的發揮。實際上， 英語閱讀能力和寫作能力并不是相互分離的兩種能力， 在教學過程中， 教師應該有意識地將兩者結合在一起， 在閱讀教學中貫穿寫作， 在寫作教學中貫穿閱讀， 從而提升學生的綜合應用能力。
在閱讀之前， 教師應該精心設計課前導入， 吸引學生的注意， 激發學生的閱讀興趣。教師可以提供閱讀材料的背景知識， 同時將閱讀材料中涉及的新單詞讓學生提前接觸，避免學生在閱讀過程中遇到障礙而打斷思路。向學生提供閱讀材料背景知識和新單詞的過程， 也是學生積累英語寫作素材、 寫作詞匯的過程， 只有不斷充實學生的詞匯， 才能提升學生的英語寫作能力。因此在閱讀教學之前， 教師一定要注重新詞匯的展示。為了增強學習詞匯的效果， 教師可以創建情境， 呈現新詞匯，將學生引入特定的語言情境中， 激發學生的求知欲和閱讀動機。例如， 在學習 food and drink 時， 教師可以創建情境，詢問學生的飲食愛好和習慣，呈現新單詞 milk，water，tea 等， 然后再閱讀 mike 的飲食習慣。通過創建情境展現新單詞， 可以讓學生提前了解閱讀材料中涉及的新知識， 在閱讀中突破障礙。
初中英語閱讀教學一般采用略讀、 尋讀、 精讀和朗讀等環節， 在閱讀過程中， 教師應指導學生對文章結構進行分析。然后從題材、 內容等入手讀懂文章， 掌握文章的基本框架， 同時了解文章的結構特點， 從而為寫作奠定基礎。首先通過略讀， 讓學生把握整篇文章的'構架， 引導學生認清文章的文脈、 結構和基本大意。其次是尋讀，在尋讀的過程中， 教師應該讓學生對文章的體裁進行關注。初中英語教材中的文章體裁非常多， 教師應該進行分類， 讓學生理解不同體裁文章的格式、 內容和基本結構等， 掌握不同體裁文章的語言表達和寫作特點， 為英語寫作奠定基礎。
活動的構建主要是通過閱讀課之后， 讓學生利用所掌握的新單詞、 新句型、 新語法等進行寫作，很好地體現讀寫結合。教師在閱讀教學完成之后， 應該指導學生提煉文章的結構， 并進行寫作實踐。首先， 教師可以讓學生利用寫作或者口語的方式對文章大意進行復述，加強學生對句型和詞匯的使用， 增強閱讀效果， 同時還能夠提升學生的寫作能力。此外， 教師還可以通過課后改寫和課后仿寫的方式進行寫作實踐， 指導學生以閱讀資料為依托改變語言信息。 例如在學習 great people 時， 教師可以指導學生根據文章的結構，介紹自己認識的偉人， 學習文章中的句型和詞匯， 例如， 用 “介詞+ which / whom”引導的定語從句等進行仿寫和改寫。在這個過程中， 閱讀材料是寫作目標的范文， 學生通過吸收閱讀材料中的語篇知識和語言知識進行寫作。
初中英語教學中閱讀教學和寫作教學本身就是不可分割的兩個內容， 為了提升教學效果， 教師應該將閱讀和寫作相結合。從教材的閱讀材料中挖掘寫作素材和話題， 指導學生把握閱讀材料的篇章結構，從閱讀材料中學習寫作方法， 并通過寫作實踐得以應用， 從而不斷提高學生的閱讀能力和寫作能力。
英語讀寫結合教學課件視頻篇三
;【摘要】隨著社會的不斷發展，教學模式和教學手段逐漸完善。如今隨著互聯網技術的發展，網絡教學成為新興熱點，微課的學習也成為教學方式的一種。微課學習對于提高教學質量，提高學生學習積極性以及構建更加高效的英語教學課堂具有重要意義。英語學習包含輸入和輸出兩部分內容，輸入是閱讀理解，輸出是書面表達，簡單來說，就是讀和寫。將讀和寫結合起來，能夠促進學生英語能力的快速提升。同時，教師應將微課學習運用到高中英語讀寫結合模式研究當中，以此來提高學生的閱讀理解能力和書面表達能力的雙面發展，在核心素養指導下培養學生英語學習的綜合素質，培養學生的聽、說、讀、寫能力。
【作者簡介】陳義雄，重慶市潼南中學校。
根據教學觀察，高中英語教學主要存在以下幾個方面的問題。第一，教師教學手段較為單一，沒有充分利用逐漸豐富的教學資源來提高學生的學習效率和學習積極性。第二，教師在教學過程中將讀與寫分離，或者僅僅注重學生的閱讀理解，而輕視對書面表達能力的培養。第三，教師在教學過程中缺乏對核心素養的培養計劃，過于注重學生的應試能力而缺少對學生的英語核心素養如口語表達能力等的培養。針對以上問題，筆者認為應基于核心素養的綜合培育觀，將微課結合到高中英語教學過程當中，提高英語學習的教學效率。第四，注重將讀寫相結合，通過讀促進寫，從而培養學生的讀寫能力雙向發展。下面筆者將就如何正確利用微課教學，如何將讀寫結合促進學生綜合素養提升，從而達到核心素養培育觀進行探討。
一、重用利用現代信息技術實現微課教學
隨著現代信息技術的發展，我們可以輕松地在網絡上搜尋到多種多樣的學習資源來輔助教學，將聲音圖像動畫等等融入教學課堂當中，豐富教學元素，提高學生的學習積極性。微課是現代教學模式發展的新興產物，微課的特點是，內容少、時間短、目標針對性高。通過一個動畫或視頻的講解來向學生傳達一個知識點。在微課視頻當中，我們可以融入圖像、音樂等多種豐富的元素以幫助學生進行英語學習，但是同時也要注意，微課學習無法實現師生面對面溝通的目標，因此其應作為教學的輔助手段，而非主要手段。
例如，筆者在平時會在網上尋找一些高質量的英語教學資源來輔助同學們的英語學習。這種微課教學資源需要符合幾大條件：第一，知識正確，微課中所傳授的知識點和閱讀寫作視頻必須要準確無誤，這就要求視頻教學者具有一定的專業性。第二，視頻簡短凝練，微課的特點就在于每一個視頻教授的知識較少，有針對性。第三，具有趣味性，這也是針對學生的主體特性，充分調動學生積極性的重要特征。對于符合以上特點的微課視頻筆者通常會在課堂開始前或者教學過程當中進行播放。例如，筆者在進行《cultural relics》這一單元的教學時，通過英語文化介紹系列的微課視頻播放來幫助學生拓展知識面。例如，對中國傳統文化dragon boat、spring festival、the grate wall等的介紹。在教學結束后，可以要求學生根據所觀看的微課視頻以及課本內容的學習來寫一篇自己感興趣的文化分享。學生在寫作中介紹了多種多樣的文化遺產，例如london towel、the statue of liberty等。可見，通過微課視頻能夠調動學生的學習積極性，讓學生主動進行閱讀，同時實現讀寫結合。
二、開展英語閱讀分享活動，讓學生嘗試錄制“微課”
英語的學習是一個不斷積累的過程，而積累不僅僅是靠課堂和學生背單詞，做練習題來實現，還需要以更加多樣化的方式來加深學生對英語的情感體驗和感知能力。例如，我們可以結合一些英文的，書籍，影視等等，來實現對學生英語知識面的拓展，在英語讀寫結合模式研究當中，我們需要注重的不僅是平時的閱讀練習題，還需要讓學生去閱讀更多的英文小短文或原著書籍。開展英語閱讀活動的目的不僅在于拓展學生的詞匯量，還在于積累表達素材，讓學生能夠產生更多的寫作欲望。因此，鼓勵學生進行英語閱讀活動，然后，在全班范圍內開展讀書分享互動是讀寫結合的一個很好的模式。還應鼓勵學生用錄制視頻的方式來進行自己的閱讀分享。
筆者要求學生將短篇閱讀和書籍閱讀相結合。對于短篇閱讀，即在書本、練習上所見到的文章，主要目的在于理清文章脈絡、把握文章細節。從文章中盡可能多地獲得詞匯和語法的鞏固和積累。例如，在學習《cultural relic》這篇文章時，學生需要根據文章給出的人物和時間與對amber room采取的措施相對應，例如，frederick i––gave it to the czar as a gift，以此構建文章體系，實現對文章內容的把握。同時，學生也需要對文章種的重點單詞、語法、固定表達等進行歸納總結。書籍閱讀是一個長期的過程，需要學生養成定期閱讀的良好習慣。在長篇閱讀過程中，學生需要隨時記錄下自己的感想，形成讀書筆記。為了鼓勵學生養成閱讀習慣，筆者在班級內組織進行閱讀分享大會和讀后感寫作比賽等等。這寫活動多最終意義都在于實現學生閱讀理解能力和寫作能力的雙向發展。例如，在閱讀分享大會上，學生通過制作ppt和小視頻將自己閱讀的書籍分享出來，ppt上的書籍介紹、故事梗概和閱讀感想都是對學生寫作能力的鍛煉。
三、培養學生讀寫思維能力
讀寫結合的一個關鍵是要實現讀與寫之間的轉換。我們要讓學生從閱讀中得到收獲，然后將自己的所思所想用英語表達出來。這種表達超越了平時針對具體的題目而開展的框架性的書面表達寫作，能夠更好地培養學生自由寫作、用英語來表達自我情感的習慣。同時，超越框架結構的限制，充分發揮自身的主觀能動性，更好地激發學生的寫作積極性和寫作天賦。因此，我們需要培養學生在讀寫之間轉換的思維，通過將所讀的內容進行框架構建以及讀書筆記的記錄，來將其轉化為自己寫作的素材。這種讀寫思維能力的轉化，是實現讀寫結合的重要步驟。
例如，在閱讀了一篇文章或者一本書之后，學生需要將自己閱讀所獲得對素材運用到寫作過程當中。但是，由于學生沒有養成整理歸納或者書寫讀書筆記的良好習慣，很難將閱讀中汲取的營養充分地運用到寫作當中。筆者認為要想培養學生讀寫結合能力就必須要在學生頭腦中建立讀寫之間的聯系思維能力。筆者認為首先要讓學生學會模仿，其次才是靈活地運用。模仿是指模仿自己所閱讀的文章結構、運用到的高級詞匯和語法等等。例如，在學習《wildlife protection》這一單元的文章時，教師應對這篇文章新奇的寫作手法加以關注。文章通過daisy的奇妙飛行之旅以及與野生動物的對話來揭示人類對野生動物保護不足的問題，十分新穎有趣。在教學過程中，筆者要求學生仔細體會這篇文章的寫作手法，然后要求學生也模仿這篇文章的手法寫一寫自己與野生動物的對話。這種模仿不僅能夠鍛煉學生讀寫轉化的思維，還能夠開發學生的想象力，讓學生不再被題目的框架所束縛。
四、結語
以上即是筆者對于核心素養指導下基于微課的讀寫結合模式研究。將微課融入教學、鼓勵學生進行讀寫分享以及對學生讀寫結合思維的培養。主要關注點在于結合微課自身特征來提高學生讀寫能力和讀寫積極性，從而促進學生英語核心素養的養成。
參考文獻：
相關熱詞搜索：;