在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
英語批改篇一
;【摘要】目前，高職英語寫作的教與學(xué)存在一些問題，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都不高。句酷批改網(wǎng)的使用在一定程度上能夠幫助解決這些問題。文章通過介紹句酷批改網(wǎng)的特點(diǎn)和流程，分析其給高職英語寫作教學(xué)帶來的積極影響和消極影響，以期找到合理的使用方法，為高職英語寫作教學(xué)實(shí)踐提供參考。
【關(guān)鍵詞】高職英語；批改網(wǎng)；寫作教學(xué)
信息技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械膽?yīng)用越來越廣泛，在這樣的背景下，教學(xué)信息化備受關(guān)注。就目前來看，高職英語寫作教學(xué)中還存在著一定的問題，其中，作文批改中批改效率低、反饋不及時(shí)、成效不明顯等問題較為明顯。作為全國(guó)最大的新型英語輔助教學(xué)協(xié)作平臺(tái)，句酷批改網(wǎng)的應(yīng)用能夠打破傳統(tǒng)人工批改的局限，有利于提升寫作教學(xué)效果。
一、高職英語寫作教與學(xué)的現(xiàn)狀
就目前來看，在高職院校英語教學(xué)中，教師在課堂上通常會(huì)開展大量的聽力訓(xùn)練，并進(jìn)行單詞講解和閱讀理解訓(xùn)練，在課程臨近結(jié)束的時(shí)候，教師以教材相關(guān)寫作訓(xùn)練要求為依據(jù)，向?qū)W生布置寫作題目，并對(duì)寫作題目及寫法進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解和概括[1]；學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求在課后完成寫作作業(yè)，第二天交給教師，教師課下批改學(xué)生上交的作業(yè)，選取范文進(jìn)行講評(píng)，或不進(jìn)行講評(píng)直接公布分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)模式沿用了傳統(tǒng)高職教學(xué)和訓(xùn)練的思想，體現(xiàn)了當(dāng)前高職英語寫作教與學(xué)的現(xiàn)狀和問題。
（一）不重視英語寫作教學(xué)
在英語考試中，寫作占據(jù)的分?jǐn)?shù)比例相對(duì)較小，且相較于聽力、閱讀等教學(xué)來說，寫作教學(xué)更容易總結(jié)出一套通用的模板。在應(yīng)試教育體制下，許多教師不重視英語寫作教學(xué)，投入的時(shí)間和精力不足。在近年的全國(guó)英語等級(jí)考試中，學(xué)生聽力和閱讀的成績(jī)都有明顯的提升，但寫作成績(jī)則鮮有改善。教師和學(xué)生將大部分精力和時(shí)間投入到聽力和閱讀等項(xiàng)目中，使得“讀”和“寫”出現(xiàn)脫節(jié)，制約了學(xué)生寫作能力的提升[2]。
（二）批改效率低，成效不顯著
高職學(xué)生大多英語基礎(chǔ)較為薄弱。英語寫作水平能夠反映出學(xué)生的英語綜合能力，而學(xué)生英語寫作往往是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生自信心不足，教師也不夠重視，使得學(xué)生往往缺乏寫作訓(xùn)練積極性，缺乏自信，在寫作訓(xùn)練的過程中應(yīng)付了事[3]。而對(duì)于教師來說，在進(jìn)行作文批改的過程中，需要面對(duì)學(xué)生參差不齊的英語作文作業(yè)，一次批改少則幾十份，多則幾百份，每篇作文教師都需要認(rèn)真閱讀和批改。面對(duì)大量作業(yè)，教師往往感到力不從心。而學(xué)生收到批改后的作業(yè)，往往看一眼分?jǐn)?shù)就不了了之，不會(huì)根據(jù)教師的意見和要求進(jìn)行仔細(xì)分析和修改，使得英語寫作作業(yè)批改失去了意義，制約了學(xué)生寫作能力的提升。
二、句酷批改網(wǎng)概述
很多教育工作者都會(huì)以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，運(yùn)用信息技術(shù)展開教學(xué)，創(chuàng)新了教育形式，給學(xué)生留下了自主發(fā)展的空間。批改網(wǎng)會(huì)自動(dòng)批閱英語作文，增加了學(xué)生英語寫作的機(jī)會(huì)，同時(shí)又增加了語言的輸出，擺脫了原有寫作模式的束縛，做到個(gè)性化寫作。句酷批改網(wǎng)是輔助教師批改學(xué)生英語作文作業(yè)的在線服務(wù)平臺(tái)，能夠有效減少教師批改工作量，提升批改效率，對(duì)于提高學(xué)生的英語寫作能力有著積極的意義。除了具備批改功能之外，句酷批改網(wǎng)還提供抄襲檢測(cè)和進(jìn)度報(bào)告等功能[4]。句酷批改網(wǎng)的使用流程如下：1.教師通過句酷批改網(wǎng)布置作文作業(yè)，并注明寫作要求，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成作文號(hào)；2.學(xué)生登錄句酷批改網(wǎng)獲得作文號(hào)，搜索之后可找到教師布置的作文題目及要求，并進(jìn)行作文[5]；3.系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行分析，給出打分，并能夠自動(dòng)生成圖文報(bào)表，包含詳細(xì)的作文分析結(jié)果；4.教師以學(xué)生作文分析結(jié)果為依據(jù)，對(duì)部分學(xué)生的作文進(jìn)行批改。
三、句酷批改網(wǎng)對(duì)高職英語寫作教學(xué)的影響
在教學(xué)信息化不斷發(fā)展的背景下，英語寫作教學(xué)模式也發(fā)生了一系列變革，以句酷批改網(wǎng)為代表的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用越來越受到關(guān)注。句酷批改網(wǎng)能夠提供在線批改服務(wù)，及時(shí)給出作文分?jǐn)?shù)和點(diǎn)評(píng)，這給高職英語寫作教學(xué)帶來了重要的影響。
（一）積極影響
1.批改及時(shí)高效，反饋客觀全面。
在人工批改模式下，教師受到時(shí)間和精力的限制，很難做到作文逐句修改，使得學(xué)生得不到及時(shí)、詳細(xì)的反饋。應(yīng)用句酷批改網(wǎng)則能夠解決這一問題。學(xué)生在提交作文之后，能夠立即獲得分?jǐn)?shù)，獲取文章結(jié)構(gòu)、句式句型及詞匯應(yīng)用等各個(gè)方面的評(píng)語，對(duì)作文的解讀和評(píng)價(jià)更加仔細(xì)。批改網(wǎng)能夠自動(dòng)解析學(xué)生作文中句型、詞語及搭配等方面的錯(cuò)誤，并針對(duì)性地給出修改意見，使得學(xué)生得到的反饋更加客觀全面。此外，句酷批改網(wǎng)還能夠拓展學(xué)習(xí)建議和提示，鏈接到相關(guān)語料庫(kù)，打破了課堂寫作教學(xué)的局限性。
2.減輕批改工作量，提升批改效率。
在人工批改模式下，由于時(shí)間和精力有限，教師每學(xué)期布置的寫作作業(yè)相對(duì)較少，學(xué)生缺乏寫作鍛煉的機(jī)會(huì)。對(duì)于英語寫作來說，許多寫作技能和語言規(guī)則都是要在大量寫作實(shí)踐中才能夠良好地掌握。句酷批改網(wǎng)的應(yīng)用能夠打破人工批改的局限性，減輕教師批改工作量，提升批改效率。教師能夠針對(duì)性地對(duì)典型錯(cuò)誤進(jìn)行批改和講解，提升了寫作教學(xué)的有效性。具體來說體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，自動(dòng)批改簡(jiǎn)單錯(cuò)誤：句酷批改網(wǎng)能夠自動(dòng)識(shí)別學(xué)生作文作業(yè)中詞匯、語法、搭配等簡(jiǎn)單常見的錯(cuò)誤，并針對(duì)性地給出修改建議，教師不需要再花大量的時(shí)間進(jìn)行指正。第二，重復(fù)錯(cuò)誤只改一次：在人工批改模式下，如果多個(gè)學(xué)生犯相同的錯(cuò)誤，教師需要重復(fù)進(jìn)行多次修改，浪費(fèi)時(shí)間，句酷批改網(wǎng)能夠自動(dòng)積累教師批改經(jīng)驗(yàn)，重復(fù)錯(cuò)誤只改一次即可[6]。第三，分?jǐn)?shù)立等立得：應(yīng)用句酷批改網(wǎng)，學(xué)生提交的作文能夠?qū)崟r(shí)批改，立刻給出反饋和分?jǐn)?shù)，學(xué)生在寫作完成后能夠根據(jù)反饋和分?jǐn)?shù)趁熱打鐵，及時(shí)修改作文錯(cuò)誤，以較高的批改效率來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.使學(xué)生回歸寫作本身，提升寫作水平。
應(yīng)用句酷批改網(wǎng)，學(xué)生不用再擔(dān)心詞匯及語法等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，在系統(tǒng)的幫助下，能夠不斷進(jìn)行修改和完善。在此過程中，學(xué)生對(duì)自己的作文反復(fù)閱讀，結(jié)合修改意見來分析錯(cuò)誤，在自我糾錯(cuò)的過程中實(shí)現(xiàn)自我提升。這就減輕了學(xué)生在文章格式及句型語法等方面的負(fù)擔(dān)，消除了學(xué)生對(duì)英語寫作的恐懼感，幫助學(xué)生樹立了寫作自信，花更多的時(shí)間和精力投入到作文創(chuàng)作中，真正讓學(xué)生回歸寫作本身，從而有效提升學(xué)生的寫作水平。
4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的自主性。
句酷批改網(wǎng)是全新的網(wǎng)絡(luò)批改平臺(tái)，使得學(xué)生在寫作的過程中沒有了詞匯及語法使用錯(cuò)誤的負(fù)擔(dān)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。句酷批改網(wǎng)能夠指出學(xué)生作文中拼寫、詞匯、語法及搭配等各個(gè)方面的錯(cuò)誤，并一一給出修改的意見和建議，按句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一目了然；且能夠?yàn)閷W(xué)生提供特定知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性訓(xùn)練和擴(kuò)展訓(xùn)練，為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)提供全面指導(dǎo)，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，句酷批改網(wǎng)能夠提供師生在線交流功能，教師可以在線為學(xué)生提供語言點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，與學(xué)生互動(dòng)交流，整個(gè)批改過程近似于在線游戲，通過有效的互動(dòng)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，符合高職學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，深化寫作教學(xué)效果。
（二）消極影響
句酷批改網(wǎng)的批改和評(píng)分方式以語料庫(kù)為基礎(chǔ)，相較于傳統(tǒng)人工批改模式來說，其雖然有著眾多優(yōu)勢(shì)，但不可能完全取代人腦，在文章結(jié)構(gòu)、主題、核心思想等方面可能會(huì)存在反饋偏差或不足的問題。例如，系統(tǒng)在批改的過程中會(huì)出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象，在作文是否跑題、思想表達(dá)是否出現(xiàn)偏差等方面不能做出評(píng)價(jià)。因此，高職英語教師在應(yīng)用句酷批改網(wǎng)的過程中不能過分地依賴系統(tǒng)批改，要及時(shí)地介入，避免影響學(xué)生創(chuàng)作的積極性。
四、結(jié)束語
針對(duì)句酷批改網(wǎng)存在的消極影響，筆者結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。第一，應(yīng)當(dāng)及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)語料庫(kù)進(jìn)行更新。批改網(wǎng)以語料庫(kù)為基礎(chǔ)，因此需要根據(jù)教師日常報(bào)錯(cuò)信息、使用者反饋建議等來不斷進(jìn)行語料庫(kù)的更新和完善，以此來實(shí)現(xiàn)評(píng)分批改機(jī)制的優(yōu)化，從而保證在線批改的科學(xué)性和客觀性。第二，句酷批改網(wǎng)可以適當(dāng)增設(shè)同學(xué)互訪機(jī)制，設(shè)立互相評(píng)價(jià)打分權(quán)限，以學(xué)生喜聞樂見的互動(dòng)交流方式來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠全身心地投入到網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)中，從而更好地提升寫作水平[7]。第三，在技術(shù)可行的基礎(chǔ)上，建議增加全體學(xué)生作文情況分析功能，為教師提供系統(tǒng)性的分析結(jié)果，教師結(jié)合整體分析結(jié)果和個(gè)別分析結(jié)果來進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)與優(yōu)化。
句酷批改網(wǎng)是一種新型的在線輔助教學(xué)系統(tǒng)，其對(duì)高職英語寫作教學(xué)帶來的積極影響是值得肯定的。但需要注意的是，句酷批改網(wǎng)畢竟屬于新生事物，在應(yīng)用的過程中還存在一些不足之處，這就需要教師合理地應(yīng)用句酷批改網(wǎng)，精心策劃，將系統(tǒng)批改與人工批改相結(jié)合，打破系統(tǒng)機(jī)械，缺乏智能化等局限，充分發(fā)揮句酷批改網(wǎng)的積極作用。只有這樣，才能夠真正提升高職學(xué)生的寫作水平。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，句酷批改網(wǎng)這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用還處于起步階段。廣大高職英語教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，靈活應(yīng)用新技術(shù)，提升自身能力，加強(qiáng)創(chuàng)新，以此來提升高職英語寫作教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
相關(guān)熱詞搜索：;英語批改篇二
一、作業(yè)評(píng)語要符合學(xué)生的實(shí)際水平
you've done a good job.
you are doing wonderfully!
二、作業(yè)評(píng)語要有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶
利用所學(xué)過的短語、句型和時(shí)態(tài)給學(xué)生寫評(píng)語就能取得很好效果，可以幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用語言。
三、評(píng)語要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
學(xué)生有被尊重、被表?yè)P(yáng)、被認(rèn)可的需要。在寫作業(yè)時(shí)，希望得到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這是學(xué)生精神上的需要。如果精神上的需要長(zhǎng)久得不到滿足，他們就會(huì)產(chǎn)生消極的思想。
因此，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力之一。需要的滿足直接影響學(xué)生積極性的`發(fā)揮，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地鼓勵(lì)是教育的策略之一。激勵(lì)就是激發(fā)鼓勵(lì)。一般地講，激勵(lì)就是以某種刺激為引誘，調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師的評(píng)語就是刺激學(xué)生的誘因。學(xué)生有不同的性格，有不同的需要，那么激勵(lì)的方法也不同。
對(duì)中等生的作業(yè)要慎重評(píng)價(jià)，在評(píng)語中要多督促。例如：
your work is quite good
四、作業(yè)評(píng)語要能體現(xiàn)師生感情的交流
作業(yè)不僅是師生間教學(xué)信息的相互反饋，而且是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。在作業(yè)中教師可以覺察到學(xué)生的思想和自主學(xué)習(xí)情況，從評(píng)語中學(xué)生也能領(lǐng)悟出教師對(duì)他是否關(guān)心、有信心和責(zé)任心。
因此我們要充分利用作業(yè)評(píng)語加深師生情感交流。評(píng)語言辭懇切，切中要害;或熱情鼓勵(lì)、或委婉告誡……始終使學(xué)生保持清醒的頭腦、強(qiáng)烈的興趣、昂揚(yáng)的斗志，激勵(lì)并堅(jiān)定他們"青出于藍(lán)而勝于藍(lán)"的信念。通過評(píng)語，教師盡可把祝福、問候、關(guān)切、激勵(lì)、真誠(chéng)、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，引起師生教與學(xué)的共鳴，達(dá)到教與學(xué)兩者的和諧與統(tǒng)一。
在教學(xué)過程中，布置作業(yè)是教師檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的一個(gè)重要手段，而批改作業(yè)則是教師在課 后與作為單個(gè)學(xué)生進(jìn)行信息和情感交流的有效方式。這時(shí)，作業(yè)批語就是教師情感輸出的載體，它體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定。
批語內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感意義，從某種角度來看，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，筆者認(rèn)為，好的作業(yè)批語應(yīng)該具有一種積極的影響力。如何使作業(yè)批語具有情感魅力，在實(shí)踐中，我得出以下一些體會(huì)。
二.幽默風(fēng)趣，委婉動(dòng)情，批評(píng)有藝術(shù)性
對(duì)作業(yè)較差的學(xué)生，批評(píng)要注意藝術(shù)性和啟發(fā)性，避免傷害學(xué)生的自尊心。英語中的委婉語和虛擬語氣常 可以用來表達(dá)帶批評(píng)意義的指導(dǎo)，如“ if only……!”、“ how i wish ……!”、“ would youplease ……?”、“i'm afraid you ……”等等。 我常用的這類批語有： “if only your handwriting were better! ”(要是你的字能寫工整點(diǎn)該多好啊!)
“how i wish you did your homework all by yourself! ithink you can!”(我多希望你能自己 完成作業(yè)啊!我相信你能做到。)
“ i'm sorry to see you didn't use your own head this time. will you do it all by yourself n ext time?”(我很遺憾， 你這次作業(yè)沒有使用自己的腦袋。下次作業(yè)獨(dú)立完成，好嗎?)
“would you please pay attention to……?”(請(qǐng)你注意……好嗎?)
“i'm afaid you used chinglish here,do you think so?”(恐怕你在這兒用的是中國(guó)式英語， 你說 呢? )(“chinglish ”是“chinese english”的幽默說法)
此類批語往往結(jié)合當(dāng)時(shí)學(xué)生所學(xué)句型、詞匯來寫，遇個(gè)別生詞我就用中文加注，以便學(xué)生理解，這樣既達(dá) 到了批評(píng)指導(dǎo)的目的，又進(jìn)行了運(yùn)用這些句型的示范，加深了學(xué)生對(duì)這些句型的印象，而且平等的語氣也使學(xué) 生能真切地感受到教師對(duì)他們的尊重。實(shí)踐證明，這樣的批語效果很好，不少學(xué)生都主動(dòng)自覺地更正甚至重做 未得滿分的作業(yè)，而我對(duì)他們的每次更正都批“thank you!”作答。
三.關(guān)注后進(jìn)生，批語注意連續(xù)性
“ i've found your handwriting is better than you!”(我已發(fā)現(xiàn)你的字比以前 好了，謝謝你!)
“wonderful in spite of a few mistakes! you have madeprogress now!”(好極了!盡管有點(diǎn)小 錯(cuò)，但你已經(jīng)進(jìn)步了!)
這些批語加上課后的輔導(dǎo)和交談，使許多差生逐步趕了上來。有學(xué)生在作業(yè)本上寫道:謝謝你的教導(dǎo)和幫助，我現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)進(jìn)步了，將來我也要做一個(gè)像你這樣的教師。我覺得這正是作 業(yè)批語的情感魅力所致。
有人說過：“感情有著極大的鼓舞力量。”如果我們教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上都對(duì)學(xué)生傾注真誠(chéng)的愛，我們的教育就會(huì)煥發(fā)出積極的情感魅力。
英語批改篇三
以練習(xí)篇數(shù)、總寫作詞數(shù)等數(shù)值作為參考，體現(xiàn)累計(jì)寫作訓(xùn)練量與成果。
可選擇周/月作為統(tǒng)計(jì)范圍，直觀反映本周/月與上周/月相比各方面能力的變化情況。
可在右上角選擇統(tǒng)計(jì)的考試類型，追蹤某段時(shí)間內(nèi)該考試類型的作文所得分的變化趨勢(shì)。
目前支持查看收藏的單詞，便于復(fù)習(xí)。
最后，小猴子也想提醒大家，雖然應(yīng)試作文能力可以通過短周期、高強(qiáng)度的訓(xùn)練得到提高，但是提高英文寫作能力也少不了長(zhǎng)期的閱讀積累和大量的練習(xí)。
美國(guó)作家海明威曾說過：“寫作沒什么秘訣，你要做的只是在打字機(jī)前流血”。
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