識字與寫字的教學貫穿了整個小學階段，它是閱讀與寫作的基礎，是學生語文終身學習的前提。下面是小編整理的關于寫字閱讀教學教學設計心得體會范文的內容，供大家參考閱讀。
篇一：寫字閱讀教學教學設計心得體會
識字寫字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。我們知道中國的漢字構字十分復雜，同音字，形近字特別多，對于低年級的小朋友來說特別容易混淆，在用字時往往張冠李戴。要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎鞏固固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。
一、識字教學：
1、引導學生課前預習，克服孩子畏難的心理。
⑴預習，早已經是教學過程中不可缺少的一個環節了，但對于一年級的教學任務來說，識字量相當的大，孩子難免會出來厭倦和畏難的心理。課前把學生編好組，給孩子明確的預習任務把不認識的字相互學習，相互交流。相信孩子，或許他們在互幫互助中有更多的收獲。這樣在課堂教學中老師可以有更多的時間進行對字的分析，形近字，形聲字等的拓展。而且低段的孩子表現欲很強，通過課前的預習，在課堂上孩子通過小組合作交流匯報就會覺得很輕松，克服生字學習枯燥的感覺。
⑵鞏固練習，同桌間進行，小組內進行聽寫，檢查生字?；丶液笤賹Ξ斕焖鶎W進行復習；每學完一個單元要進行集中復習。這樣學生能記得比較牢，回家后也由家長抽讀，讓學生記得又熟悉。
2、通過有趣的游戲來記生字詞。
低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。
3、指導學生把學過的字進行整理，找出規律
從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。
二、寫字教學：
寫字是一種技能，任何技能都是要經過一系列的訓練才能形成的。小學寫字教學，收效總不能令人滿意。究其原因，主要是指導較少，那么，怎么加強寫字指導呢？
讓學生在學習生字的時候，先說出生字的結構，怎么記住它，學生就對生字有了初步的形體記憶，然后再指導寫字，在田字格中書寫時，先觀察書中的范例或老師的實例，然后，在強調這個字在書寫是所占的位置，學生觀察清楚了再下筆書寫，教師巡回指導，對學生書寫不好的藥悉心指導，不會就教，不好的就重寫，久而久之，學生就養成了認真書寫的習慣。
此外，教師還要每天聽寫，讓學生牢記?？傊?，這是一個長期的過程，也是教學生活中最基礎的過程，這一步做好了，才能在閱讀寫作上有更好的發展。
篇二：寫字閱讀教學教學設計心得體會
俗話說：人生聰明識字始。語文新課程標準也強調：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點?？墒菫楹稳缃窈芏嗪⒆又橇Σ徊?，卻讀不準、寫不好漢字？字跡潦草，歪歪斜斜，猶如“草上飛”，甚至缺胳膊少腿，錯別字成堆，鬧出不少笑話。究其原因：第一、學生個體差異大；第二、老師教起來枯燥，學生學起來無味；第三、學生被動識字，印象模糊。德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。我們眼前是一群蘊藏著智慧，洋溢著熱情，有強烈求知欲的人，要高效有趣地完成識字寫字的教學任務，必須尊重學生的個性，啟迪學生的靈性，提升學生的理性，關注學生的個體體驗、生活體驗和情感體驗，培養自主、創新意識，提高審美情趣，即“智慧的教學”。
一、張揚個性，尊重學生的個體體驗，培養自主意識
人的'發展是絕對有差異的。一個班幾十個學生來自不同的家庭，性格不一，所受教育各不相同，有的學前已經認識幾百個字，有的則連姓名都不認識；學生自身智力因素和非智力因素也有差異，有的讀幾遍就熟記了，有的讀幾十遍也記不住。若是忽視了學生的差異性，整齊劃一地同等要求，結果只對一個層面的學生有效，對其余兩個層面的學生來說，要么太深奧，要么太淺顯。因此，教師面向全體，尊重差異，分層教學，才能共同提高。如：我們學校試行星級家庭作業，一星題是基礎，二星題是提高，三星題是能力訓練。學生自主選擇練習，教師根據實際采用激勵性評價，使孩子有一種滿足感、成就感，似乎感到自己的精神、智慧在增長，讓每個學生有實實在在的進步。
課堂中的主角是學生，沒有學生積極參與的教學，不可能高質量、高效率。心理學認為：只有經常性啟發學生動口、動手、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能使學生處于積極探索的最佳學習狀態中。教師讓學生不受約束地去探究、思考、異想天開，鼓勵學生敢想、敢說、敢爭論，真正放飛學生的心靈，尊重學生的個體體驗。如：要最快記住漢字，學生可選擇喜歡的方式識字：有的基礎好，好表現，就讓他當小老師，教大家識字；有的喜歡找伙伴一起識字，交流合作；有的愛在讀故事中鞏固；有的喜歡抄寫；有的喜歡聯想，能給“田”編字謎：1+1=？，我不禁為她的發言與眾不同喝彩！
二、啟迪靈性，關注學生的生活體驗，增強感悟能力
兒童的認知規律表明，直觀形象思維占優勢，他們學習的過程就是在情景中親身經歷，感覺、知覺、表象、聯想的過程。新課標指出：“識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。”在教學中，我以學生的生活體驗為出發點，努力變抽象字符為直觀形象，變枯燥的識字為趣味的活動，把識字和學詞、學句、口語交際、課外閱讀、寫字等語文實踐結合起來，重視培養自主識字的能力。
1、巧假設，悟字形。
小學生愛童話，好直觀。我便將生字人格化，引導學生把字看作人，一個部件一個筆畫就可看作人的肢體，使字也有頭肩腰腿，眼耳口鼻，衣帽鞋襪等。如：“禾”像個女孩穿裙子，書寫時別讓裙子拖到地；“夏”的“▔”像帽子，夏天外出記住給自己戴上大草帽；“立”字“丶”像頭，“一”像肩，“丷”像手腳，“一”像地面。頭正肩平，手腳并攏，立于地上……把抽象的符號變生動、形象、真切，孩子們猶如走進童話世界，倍感親切，非常愿意認識并記住這些“朋友”，而且，用這種方法記住的字，錯誤率極低。
2、多實踐，明字義。
小學生記憶特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。只有充分調動他們的眼、耳、口、鼻等感知器官，加強實踐體驗。
（1）把識字和學詞、學句、口語交際結合起來，引導學生組詞、說句解意，把文本轉向生活實踐，培養學生多種語文能力，發展學生的思維。如教學“美”字，教師展示四個不同的生活畫面，引導學生說句理解外表美、心靈美、高興、贊美等不同含義的美，給學生留下了深刻的印象。
（2）引導學生閱讀課外讀物，使學過的字反復出現，久而久之，達到溫故而知新的效果，同時，通過語言實踐，豐富了學生的語言積累，提高了學生的理解能力，培養了愛讀書的習慣。我們還要引導學生利用好身邊的識字教材，如：同學的姓名、路標、廣告牌、電視中的對白等。
（3）通過講故事、找朋友、編（猜）謎語、編兒歌、簡筆畫等有趣味的游戲活動加強識字。
（4）根據漢字的特點有重點地進行書寫訓練，促進認字的精確性，發展知覺的穩定性、主動性，加深記憶，養成良好的習慣。
3、善發現，知學法。
古人說：“授人以漁，受益終身。”為了給學生打下扎實的、可持續發展的識字基礎，教師應在識字過程中滲透識字方法，形成自主識字的能力。
（1）可根據漢字規律和兒童認知規律進行識字寫字教學。如果是象形字，可引導學生觀察字和圖，產生聯想，發現規律：字和圖很相象。如果是形聲字，利用舊知悟出聲旁表音，形旁表義的特點。還有會意、聯想、比較等方法。
（2）也可用加減法、字謎法等趣味記憶法。如：你有什么法子記住“美”？學生：羊不露尾巴+大；順口溜：大王大王真好看，兩朵花兒戴頭上；大羊沒尾巴，照樣人人愛。
三、提升理性，把握學生的情感體驗，提高審美情趣
新課標指出：語文學習過程中，要培養高尚的道德情操和審美情趣，培植熱愛祖國語言文字的情感。我們要引導學生反復誦讀、品味，體味漢語的抑揚頓挫的音律之美。漢字有一字多音、一字多義、一音多字的特點，我們要隨時點撥，幫助理解。如：當說完四個有關美的句子時，教師點明：同一個字在不同的句子中有不同的意思，這就是我國語言文字的精妙之處。久而久之，哪個孩子的心中不涌動自豪感？
當學生書寫漢字時，要求有一定的標準，最基本的就是筆畫正確，間架結構合理，用新課標的話：必須規范、端正、整潔。一句話，學生要感受漢字錯落有制的形體美。郭沫若曾說過：“培養中小學生寫好字，不一定使人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認，這樣的習慣有好處，能使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行是容易誤事的。寫字可免除這些毛病。”在書寫時，要指導學生根據不同的結構把握筆畫的輕重緩急，部件的高矮胖瘦，注意謙讓或穿插，盡量做到正確、端正，得到美的熏陶。
學生是有生命、有思想、有情感、有智慧的健全的人，需要學習，需要發展，需要機會和空間，我們理應關注他們的真情體驗，為他們的成長創設一個良好的環境，鼓勵他們主動地探索，積極地進取，體驗學習的快樂，感受成功的喜悅，得到創造性的發展。充滿智慧的識字寫字教學，是學生在教師、文本和生活這個大環境中不斷學習，展示個性，凸現靈性，豐富心智，提升靈魂，鍛鑄人格的整合過程，是低段語文教學的重中之重。
篇三：寫字閱讀教學教學設計心得體會
識字寫字是一項長期而又重要的教學任務，要養成好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。所以我經常給家長發校訊通，向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，共同培養學生良好的寫字習慣。
為了培養學生良好的寫字習慣，我在平時的課堂板書、批改作業中都注意書寫的規范性，展示給學生的是一個個端正、規范的漢字。對于學生來說，他們看到的是一個個活生生的寫字“標本”，從而使他們潛移默化地受到了教育，現將自己的具體做法與大家分享：
一、培養正確的寫字姿勢
《語文課程標準》明確指出，低年級要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范，端正，整潔。在每學期的第一節課上，我總是先教學生執筆方法，并將書寫姿勢的要領“頭正、身直、臂開、足平”八個字和“一尺、一拳、一寸”三個一端端正正寫在黑板上，然后逐個講解并示范，讓學生記住并一個個指導、指正，讓他們掌握正確的書寫姿勢。雖然在實際的教學中難免會遇到一些不盡人意的情況；如學生自控能力較差，不一會兒就發生執筆錯誤等，但我們可以用上我們的耐心為其指正，并在教學中注重對學生的評價，給其鼓勵心增強他們的自信心，讓他們對寫字越來越感興趣，這樣寫字教學才能更好地開展下去。
二、重視基本筆畫練習。
漢字是由最基本的橫、豎、撇、捺、點、提、折、鉤八種筆劃組成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆劃。而每一個筆劃都須經歷起筆、運筆、收筆三個過程。我從開課的第一天就注重對學生進行嚴格的筆劃指導，教他們如何起筆、行筆、收筆。雖然他們有時不能理解，但對以后的學習有著潛移默化的作用。
例如教學“豎”畫時，我給學生編了形象的順口溜：寫豎畫，仔細分，有垂露，有懸針，用力垂直向下伸。垂露圓，懸針尖，豎畫都是走直線。再如教“撇”畫時教材上只講了撇畫的幾種形式，至于怎樣才能寫好，學生還是弄不清楚，我就又總結了寫撇畫的口訣：寫撇畫都一樣，長短彎斜要適當，起筆重，收筆輕，收筆都要撇出尖，仔細觀察才漂亮。從一開始就讓學生練就扎實的基本功，為今后的寫字教學打下良好的基礎。
三、勞逸結合，激發興趣。
心理學研究表明：小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。我在教學時結合小學生的年齡特征，既要充分調動學生的學習興趣，也要關注學生注意力的“集中度”。
在教學中努力注意教學方法和形式的變化，從而引起孩子們的注意，當然也應注意課間的休息。在教學中我也不斷創設有效的教學環境增強學生們的興趣，設計一些游戲，讓學生們寓教于樂，從玩中學會寫字。如在教學“回家”一詞時，我引導學生們想象：“回家”寶寶玩累了，誰可以把他倆送回家呀？激發起學生的熱情，然后指出要字時要注意的要領，哪個筆畫先，要在田字格的哪起筆等，讓學生把這兩個字“擺放”正確，讓漢字寶寶舒舒服服的，這樣一來，學生的熱情便會一觸即發，寫起字來也會認認真真的。
四、正確評價，樹立自信。
當學生沒有鑒賞能力時，主要是教師的評價。在批改作業時，應主要以鼓勵為主，盡量尋找學生的閃光點，大到一個字，小到一個筆畫，都適當給其肯定，如果哪個孩子有了進步，就在班上表揚，特別是班里字寫得不好的孩子，更要給其充分的關注。只有這樣才能更加有效地提高他們的寫字熱情。我還經常在班里開展寫字評比活動，讓學生多多參與，并將好的作品展示在班里作為宣傳，樹立他們寫好字的自信心，激發他們的寫字欲望。
總之，寫字教學是一項長期而持久的工作，更是一門新的教學藝術，只有遵循規律，在實踐中不斷探索，才能收到良好的教學效果，順利實現寫字教學目標。幾年的寫字教學，讓我與學生共同成長了，我一定會在將來的工作中再接再勵爭取更大的進步。