最新質(zhì)量守恒定律心得體會(huì)(實(shí)用5篇)

我們得到了一些心得體會(huì)以后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會(huì)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。我們想要好好寫一篇心得體會(huì)，可是卻無從下手嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會(huì)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

質(zhì)量守恒定律心得體會(huì)篇一

1．課標(biāo)中的內(nèi)容

認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出解釋。

2．教材中的內(nèi)容

教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學(xué)生思考，然后通過作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究，交流討論，得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施一些實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中，經(jīng)過思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進(jìn)而較深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

1．知識(shí)技能基礎(chǔ)

初三剛開設(shè)化學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣較高，通過學(xué)習(xí)，也掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技能，針對(duì)這些情況，我們采用實(shí)驗(yàn)探究的方法，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識(shí)，不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識(shí)，也可使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。

2．學(xué)習(xí)能力方法

所授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)較主動(dòng)，思維靈活，方法得當(dāng)。

3．非智力因素

有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡探索新問題，能主動(dòng)與他人合作，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)制訂教學(xué)目標(biāo)，全面考慮“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的課程目標(biāo)；注重科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。

1．知識(shí)與技能

認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀角度認(rèn)識(shí)，在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

2．過程與方法

通過具體的探究活動(dòng)，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì)成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

1．教學(xué)重點(diǎn)

2．教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。

采用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式，以問題教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段，力求做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程中情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。

該課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)與探究中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)和做好結(jié)果記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思索歸納，并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論，得出結(jié)論。這些實(shí)踐活動(dòng)不但有利于學(xué)生獲得知識(shí)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課對(duì)演示實(shí)驗(yàn)1的改進(jìn)，使學(xué)生對(duì)封閉體系和開放體系中的化學(xué)反應(yīng)都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀的理解，使認(rèn)識(shí)更加深刻，效果較好。

質(zhì)量守恒定律心得體會(huì)篇二

本課題的教學(xué)使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)從質(zhì)變到量變的一個(gè)轉(zhuǎn)化過程。傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)往往是教師給 定實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生按部就班地實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的模式，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生們的主動(dòng)參與，使得課堂氣氛更加活躍，培 養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在獲得化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)了知識(shí)的形成過程，體驗(yàn)了探究的樂趣。同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了定量研究的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這 節(jié)課還利用多媒體電腦動(dòng)畫模擬在化學(xué)變化中，分子被分成原子，原子再重新組合成分子或直接構(gòu)成物質(zhì)這一過程，讓學(xué)生看到整個(gè)過程中原子沒有增加也沒有減 少，原子種類也沒有改變，從而得出質(zhì)量守恒的原因。提高了課堂效率，取得了良好的教學(xué)效果。

由于本節(jié)課開放性較大，學(xué)生可利用的課堂資源較多，在教學(xué)中要充分利用這些資源來展開教學(xué)。

同時(shí)不可預(yù)見的情況也較多，所以在教學(xué)時(shí)，要注意把握住以下兩點(diǎn)：

1、質(zhì)量守恒定律，從本質(zhì)上解釋對(duì)于初三的學(xué)生來說較抽象，理解起來比較困難。因此在分組時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的搭配，從而避免基礎(chǔ)較弱的學(xué)生參與不到課堂中來，提高學(xué)習(xí)效率。

2、掌握好學(xué)生實(shí)驗(yàn)和交流討論的時(shí)間，合理安排。既要給學(xué)生充分的探究時(shí)間，又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)，并進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是教學(xué)的關(guān)鍵。本節(jié)課的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)、鎂 條燃燒。探究活動(dòng)從不同的角度、根據(jù)反應(yīng)的情況不同全面分析反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系。學(xué)生活動(dòng)多，活動(dòng)形式開放。在探究活動(dòng)的過程中，針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 做出正確的分析，并和學(xué)生一起總結(jié)出質(zhì)量守恒定律。

質(zhì)量守恒定律心得體會(huì)篇三

質(zhì)量守恒定律心得體會(huì)篇四

（一）、教材的地位和作業(yè)

首先來說教材，我們先來看看教材的地位和用；本節(jié)內(nèi)容節(jié)選自人教版九年級(jí)化學(xué)第五單元課題一《質(zhì)量守恒定律》課題一第一課時(shí)，它包括了質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容和驗(yàn)證方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素、化學(xué)式等知識(shí)，對(duì)化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象以及化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)有了一定的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)變化的認(rèn)識(shí)從質(zhì)過度到量，為化學(xué)方程式的書寫和根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算奠定了基礎(chǔ)，所以本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)中起到承上啟下的作用。它是整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）學(xué)情分析

為了有好的教學(xué)效果，我從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分析。

1、具備知識(shí)：了解元素、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)。

2、具備能力：掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能。

3、心理特點(diǎn)：興奮、好奇，有強(qiáng)烈的動(dòng)手探究欲望

學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的化學(xué)用語和實(shí)驗(yàn)基本操作技能，在心理上比較興奮、好奇心比較強(qiáng)，有強(qiáng)烈的動(dòng)手探究欲望，但是定量意識(shí)、動(dòng)手能力不足。

根據(jù)教材、學(xué)情分析和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下；

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.在實(shí)驗(yàn)探究中建立“質(zhì)量守恒定律”的概念、開始從“量”的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。

2.提高動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、合作、交流等能力，特別是提高思維能力。

3.增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、感知數(shù)字實(shí)驗(yàn)的功能。

（四）重、難點(diǎn)

突破：

1.用氧氣傳感器測(cè)量反應(yīng)后剩余的氣體中含有氧氣，理解“參加”的含義。

2.通過對(duì)過氧化氫分解的分析和裝置的改進(jìn)再改進(jìn)，幫助學(xué)生理解“質(zhì)量總和”的含義。

教法：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究法、多媒體輔助

學(xué)法：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)法、自主探究法

充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

教學(xué)過程是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，下面我重點(diǎn)說說教學(xué)過程。

我采用以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：

1、情景導(dǎo)入、提出問題

2、猜想與假設(shè)

3、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論

4、反思、優(yōu)化裝置

5、學(xué)以致用

具體如下：

1、情景導(dǎo)入、提出問題

我的情景導(dǎo)入是表演兩個(gè)化學(xué)小魔術(shù):1、“自制果凍”，硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成沉淀，類似果凍的現(xiàn)象。2、不打開瓶塞，不用火，就可以把燃燒匙中的鐵粉點(diǎn)著。燃燒匙中裝的是納米鐵粉，激光手電發(fā)出的激光就可以引燃它。

神秘有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)了學(xué)生的探究動(dòng)力，此時(shí)提出問題：這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)以及其他的化學(xué)反應(yīng)前后的總質(zhì)量是否發(fā)生改變呢？學(xué)生提出自己的猜想，并能設(shè)計(jì)出測(cè)量方案。

2、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論

（1）實(shí)驗(yàn)方案

設(shè)計(jì)意圖：用激光手電引燃納米鐵粉代替書中學(xué)生難以完成的磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定，硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)代替書中的鐵與硫酸銅的反應(yīng)，操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯有趣；同時(shí)讓學(xué)生接觸納米鐵粉、激光手電從而感受高科技的魅力！

用電子稱代替天平，可以快速的測(cè)量反應(yīng)前后質(zhì)量的變化情況，所以學(xué)生可以同時(shí)完成兩個(gè)方案。

（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

因?yàn)榧す馐蛛姲l(fā)出的光較為耀眼，所以方案一要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，與此同時(shí)，利用手機(jī)、同屏器把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作同步在大屏幕上，其他小組的同學(xué)可以觀看，起到了示范的作用。并且可以同時(shí)拍下精彩的瞬間，傳到班級(jí)的微信群、qq群中，學(xué)生可以自己下載欣賞、向親友展示，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自豪感！

（3）收集證據(jù)、得了結(jié)論

學(xué)生測(cè)量后發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后的總質(zhì)量不變，此時(shí)以方案一為例讓學(xué)生分析反應(yīng)前后測(cè)量的總質(zhì)量包含哪些物質(zhì)或物體，啟發(fā)學(xué)生還可能有剩余的鐵粉和氧氣。

此時(shí)老師用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，氧氣傳感器定量的測(cè)量反應(yīng)后剩余氣體中確實(shí)有氧氣剩余！這不僅讓學(xué)生真實(shí)的感受到了氧氣的剩余，同時(shí)感受到數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的功能，開闊了眼界！

對(duì)等式兩邊的進(jìn)一步分析，學(xué)生能深刻的理解“參加”二字的含義，從而突破了這一難點(diǎn)。

同樣對(duì)方案二分析，學(xué)生就能用自己的語言總結(jié)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。并且找出重點(diǎn)詞語。

（4）反思、優(yōu)化裝置

學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)意猶未盡之時(shí)給學(xué)生提供藥品和儀器，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一套測(cè)量過氧化氫分解前后的質(zhì)量測(cè)定，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是，學(xué)生對(duì)過氧化氫分解的反應(yīng)原理非常的熟悉，在探究實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而理解質(zhì)量守恒定律中“質(zhì)量總和”的含義。

學(xué)生設(shè)計(jì)出兩套裝置，敞口的發(fā)現(xiàn)質(zhì)量減輕，很容易的分析出是因?yàn)樗魵夂脱鯕庖莩觥?/p>

因?yàn)橛H身經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)探究，激活了學(xué)生的思維，有的學(xué)生提出了氣密性不好、測(cè)量誤差的原因，其他學(xué)生經(jīng)過分析給予了否定，有的提出了是因?yàn)闆]有冷卻到室溫，經(jīng)過學(xué)生自己分析也不是主要原因，此時(shí)有的學(xué)生提出是氣球脹大受到浮力，其他同學(xué)認(rèn)可，此時(shí)課堂氣氛達(dá)到了高潮！此時(shí)老師追問，如何消除浮力的因素呢？此時(shí)，引發(fā)了學(xué)生的深度思維，學(xué)生深思后交流討論出了我沒有預(yù)料到的方法，降溫至室溫以下（熱脹冷縮）、降溫到氧氣為液態(tài)、放在壓強(qiáng)大的地方測(cè)量、把氧氣收集起來等。

在老師提示是否可以用消耗氧氣的方法消除浮力時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生提出了用紅磷燃燒消耗氧氣、白磷燃燒消耗氧氣、納米鐵粉燃燒消耗氧氣，并根據(jù)前面的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出這樣的裝置。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)間所需較長(zhǎng)，在課堂無法完成，我事先錄制了視頻讓學(xué)生欣賞自己高計(jì)的成果，這是部分視頻畫面。

學(xué)生通過過氧化氫分解裝置的改進(jìn)和再改進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究，不僅深刻理解了“質(zhì)量總和”的含義，而且養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，用氣球密封后并沒有想象中的相等。在遇到問題、解決問題、又遇到新的問題過程中，激發(fā)了學(xué)生的深度思維、創(chuàng)新思維。此時(shí)了解質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，學(xué)生會(huì)感同身受，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

（5）學(xué)以致用

用解決生活中的兩個(gè)問題更能加深對(duì)質(zhì)量守恒的理解。

參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和=反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

簡(jiǎn)單明了突出了重難點(diǎn)。

在教學(xué)時(shí)會(huì)擔(dān)心較多的實(shí)驗(yàn)完不成,分析浮力和消除浮力時(shí)會(huì)遇到問題,而在實(shí)際的教學(xué)中,學(xué)生興奮起來,實(shí)際的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)令我贊嘆不已!我會(huì)和學(xué)生繼續(xù)探究和創(chuàng)新下去。

質(zhì)量守恒定律心得體會(huì)篇五

質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)為化學(xué)研究打開了一扇大門，它為化學(xué)家從量變的角度去研究化學(xué)變化提供了最精確的理論依據(jù)，也為后來發(fā)現(xiàn)的有關(guān)化學(xué)變化的一些規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。下面是小編為大家整理的化學(xué)9年級(jí)上冊(cè)質(zhì)量守恒定律課件，歡迎閱讀。

2．理解：從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。

1．鍛煉動(dòng)手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。

2．了解研究化學(xué)問題的方法。

1．形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2．通過分組實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用。

猜想、分組實(shí)驗(yàn)探究、討論、歸納。

一組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

二組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

三組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

師：從討論的情況看，有三種不同的意見，那么哪一種正確呢？我們不妨用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

1．制定計(jì)劃。

師：把學(xué)生分成三組：

一組：進(jìn)行白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定。

二組：進(jìn)行鐵釘與cuso4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。

三組：進(jìn)行naoh溶液與cuso4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。

2．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

生一生：要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的'化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實(shí)驗(yàn)。

3．收集證據(jù)。

生—生：根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行討論、歸納，然后請(qǐng)各小組組長(zhǎng)代表本組對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)做小結(jié)，自然地得出結(jié)論。

生：三個(gè)組的小結(jié)情況：

一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。

二組：鐵在cuso4溶液中反應(yīng)，鐵絲上附著紅色的物質(zhì)；溶液由藍(lán)色變成淺綠色，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。

三組：無色naoh溶液與藍(lán)色的cuso4溶液反應(yīng)，生成藍(lán)色絮狀沉淀，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。

師：通過學(xué)生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評(píng)價(jià)得出質(zhì)量守恒定律，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生敘述。

生：參加化學(xué)反應(yīng)的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

師：教師先演示有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子” 的動(dòng)畫課件，給學(xué)生必要的啟迪。

生—生：（討論、歸納）

參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和

師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因?yàn)樵诨瘜W(xué)反應(yīng)中原子沒有變。

生：質(zhì)量守恒定律是否對(duì)任何化學(xué)反應(yīng)都適用呢？

生—生：（學(xué)生繼續(xù)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）

實(shí)驗(yàn)1：蠟燭燃燒前后天平的變化。

實(shí)驗(yàn)2：鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。

師—生：（討論）

師：（歸納、總結(jié)）

再以碳在氧氣中燃燒生成co2為例，從化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的變化情況說明只要是化學(xué)反應(yīng)必定符合質(zhì)量守恒定律。

遷移：供給一組題目進(jìn)行反饋。

應(yīng)用：用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學(xué)現(xiàn)象。