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螞蟻班的田野冒險(xiǎn)教學(xué)反思篇一
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。本文圖文并茂，有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。小結(jié)課堂教學(xué)過(guò)程及各位老師的點(diǎn)評(píng)，我進(jìn)行了如下反思：
根據(jù)一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)時(shí)我充分運(yùn)用形象直觀的圖片，加以現(xiàn)代化的多媒體輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。比如夏天螞蟻辛勤地搬糧食，蟈蟈自由自在地玩樂(lè)；冬天螞蟻們?cè)诙蠢锇踩贿^(guò)冬，蟈蟈們又冷又餓，下場(chǎng)悲慘等等，都已圖片示之，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行理解、加工，使學(xué)生的感情與課文所表達(dá)的感情相合，去感受、去意會(huì)，進(jìn)而在讀出感覺(jué)的基礎(chǔ)上，讀出感情，讓他們?cè)谧x中感悟，又反過(guò)來(lái)以悟促讀，不斷豐富自己的語(yǔ)感。
課文主要通過(guò)螞蟻和蟈蟈的對(duì)比展開(kāi)，特別是對(duì)于夏天里螞蟻和蟈蟈的對(duì)比，應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)。本課中我圍繞此部分，進(jìn)行讀相關(guān)段落，找相關(guān)語(yǔ)句，做相關(guān)動(dòng)作等方式幫助學(xué)生感悟螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。并且將語(yǔ)言文字的理解與相關(guān)語(yǔ)境相結(jié)合，如理解“自由自在”時(shí)，我讓學(xué)生找出蟈蟈的相關(guān)動(dòng)作，再想象還會(huì)有什么樣的動(dòng)作，這樣想做什么就做什么，這就是——自由自在。
本節(jié)課中，學(xué)生進(jìn)行了多樣的朗讀，自由讀，指名讀，小組賽讀，齊讀，表演讀，教師范讀等，學(xué)生通過(guò)不同層次的朗讀，提高了朗讀水平，理解了課文內(nèi)容，明白其中的道理。
《螞蟻和蟈蟈》一課中，有多處情境可拓展學(xué)生思維，如：課文中描寫(xiě)螞蟻搬糧食的動(dòng)作的詞只有“背”、“拉”，寫(xiě)蟈蟈自由自在樣子的也只有“唱歌”、“睡覺(jué)”這兩個(gè)，事實(shí)上，圖中所畫(huà)或者它們所做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。因此，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)腦筋去想一想，螞蟻還會(huì)用什么動(dòng)作搬糧食？蟈蟈還會(huì)干什么？如：我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)小螞蟻怎樣搬糧食？你還能想出它們會(huì)有哪些動(dòng)作，再出示句子他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。在學(xué)做螞蟻的背、拉動(dòng)作后，再讓學(xué)生邊做小螞蟻搬糧食的動(dòng)作邊讀句子。我讓學(xué)生來(lái)夸夸小螞蟻，有的孩子說(shuō)勤勞，有的說(shuō)吃苦，有的說(shuō)勇敢，不懶惰等。同樣我在教學(xué)完蟈蟈夏天的表現(xiàn)以及學(xué)完全文后也安排了這樣的環(huán)節(jié)。尤其在學(xué)完全文后，我設(shè)計(jì)了這樣的說(shuō)話練習(xí)：你想對(duì)螞蟻、蟈蟈或是自己說(shuō)點(diǎn)什么？孩子們不僅有對(duì)螞蟻的夸獎(jiǎng)，對(duì)蟈蟈勸說(shuō)，還有對(duì)自己的鼓勵(lì)——向螞蟻學(xué)習(xí)，做一個(gè)勤勞的好孩子。
教學(xué)中也還有一些地方?jīng)]有進(jìn)行設(shè)計(jì)或處理不當(dāng)。
1、沒(méi)有完全抓住教材中有重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)
《螞蟻和蟈蟈》一課中有這樣幾句話“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。”“冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。”教學(xué)中我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生蟈蟈會(huì)怎樣嘲笑螞蟻？以此來(lái)感受蟈蟈夏天里的神氣，所在直到課文學(xué)完后，仍有學(xué)生不能明白為什么課文結(jié)尾會(huì)說(shuō)蟈蟈再也神氣不起來(lái)了。”神氣”一詞也是文是比較重要的詞語(yǔ)，而我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行思考。
2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言
進(jìn)行小組賽讀時(shí)，我有這樣的話：你們小組的螞蟻能讀得更勤勞些嗎？我的語(yǔ)言表面上是在激發(fā)這組同學(xué)，讓他們讀出相關(guān)語(yǔ)氣，可是對(duì)沒(méi)有關(guān)注到其他同學(xué)的感受。
3、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練
教學(xué)中對(duì)于學(xué)生回答聽(tīng)問(wèn)題，我總是在不斷地進(jìn)行重復(fù)，不管學(xué)生說(shuō)得準(zhǔn)確與否，準(zhǔn)確的，我會(huì)重復(fù)，不準(zhǔn)確的我也重復(fù)，不斷地重復(fù)學(xué)生的回答，這樣做會(huì)讓學(xué)生更加關(guān)注到老師的話，而忽視了其他同學(xué)的發(fā)言。
4、對(duì)于有難度的問(wèn)題，要給學(xué)生思考的時(shí)間
教學(xué)中我進(jìn)行了幾次語(yǔ)言的訓(xùn)練：如這是一只（）的螞蟻。進(jìn)行“有的……有的……”的句式訓(xùn)練，這些問(wèn)題學(xué)生能夠通過(guò)思考進(jìn)行回答，但是教師要給學(xué)生思考的時(shí)間。教學(xué)中我沒(méi)有留下足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考急于讓學(xué)生回答。雖然孩子勉強(qiáng)回答了出來(lái)，但是是在我的提示下進(jìn)行的。相信如果孩子的足夠的時(shí)間，他們會(huì)說(shuō)得更好！
5、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練不足
教學(xué)蟈蟈在夏天的表現(xiàn)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。在此之前，我沒(méi)能對(duì)螞蟻的表現(xiàn)部分的學(xué)法進(jìn)行小結(jié)，只是簡(jiǎn)單的借助黑板上的幾個(gè)字進(jìn)行了要求，有的學(xué)生沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)老師的意思，沒(méi)有按要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。以后的教學(xué)中，我還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，進(jìn)行細(xì)致地訓(xùn)練，幫助他們掌握一定學(xué)習(xí)方法以，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。
螞蟻班的田野冒險(xiǎn)教學(xué)反思篇二
本課是一篇有趣的童話故事，通過(guò)一只小小的螞蟻立志憑借執(zhí)教的不懈努力，從通天樹(shù)爬到天上的故事，贊揚(yáng)了螞蟻敢于立大志，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而一往無(wú)前的精神。運(yùn)用對(duì)比的手法，突出說(shuō)明，要想做成一件事，靠的不是身材、體力等物質(zhì)方面的條件，而是要有堅(jiān)持不懈、努力進(jìn)取的恒心和毅力。因此教案設(shè)計(jì)我把本課的重點(diǎn)放在通過(guò)學(xué)習(xí)巨人和小螞蟻對(duì)“上天”的不同的態(tài)度和做法，體會(huì)努力的含義。
本課短小緊湊，淺顯易懂，故事性強(qiáng)，通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，因此這節(jié)課我以學(xué)生為主體，以朗讀為主線，設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文：1、這是一棵什么樣的樹(shù)？從哪里看出來(lái)？用“——”在文中畫(huà)出；2、面對(duì)這么高的樹(shù)，螞蟻和巨人分別是怎樣做的？給予學(xué)生充足的時(shí)間讀、思、悟，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，成為課堂的主人。
課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要加強(qiáng)對(duì)朗讀方法的指導(dǎo)。因此，對(duì)于本課的教學(xué)，我先引導(dǎo)學(xué)生找到描寫(xiě)描寫(xiě)通天樹(shù)高的句子，讀出樹(shù)的高，突出上天的難；然后引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成巨人，在表演讀中感受巨人在困難面前表現(xiàn)出來(lái)的懦弱；最后用自己喜歡的方式讀課文，勾出螞蟻說(shuō)的話，反復(fù)讀，邊讀邊思考這是一只怎樣的螞蟻，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生讀出螞蟻的自信、堅(jiān)持不懈。同時(shí)，設(shè)計(jì)了多種讀的形式，有自由讀，個(gè)別讀，小組讀，男女生讀，同桌互讀，表演讀，教師引讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，教給學(xué)生朗讀的方法，使學(xué)生入情入境，與文本產(chǎn)生共鳴，加深對(duì)“努力”的理解，懂得只有不斷努力，才能獲得成功的道理，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)和戰(zhàn)勝困難的勇氣。
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)老師的引導(dǎo)以及學(xué)生對(duì)課文的感悟，絕大部分學(xué)生可以感悟本篇課文的中心思想——努力、自信、堅(jiān)持不懈，要勇敢等。同時(shí)由于這篇是一片有趣的童話故事，配上一些顏色鮮艷，有趣的圖片所以孩子們很容易被吸引住。俗話說(shuō)興趣是最好的老師，孩子們對(duì)課文感興趣了，自然會(huì)開(kāi)動(dòng)他們的小腦筋，形成自己的感悟。從而達(dá)到了自悟的教學(xué)目的。
在本次課中，讓我有深切的體會(huì)，課堂是孩子們的，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子們。當(dāng)老師花點(diǎn)心思，積極引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，他們會(huì)給你意想不到的驚喜。比如在拓展部分當(dāng)問(wèn)到“小螞蟻在爬樹(shù)的過(guò)程中會(huì)遇到什么困難時(shí)？”孩子們不但給出了答案，同時(shí)還幫小螞蟻想出解決困難的辦法。同時(shí)也讓我看到孩子們的世界是多么的精彩。
但是在執(zhí)教過(guò)程中我還是有許多的不足，如在教師引讀方面，由于沒(méi)有充分考慮到孩子們對(duì)故事的把握，情感的領(lǐng)悟，所以只是點(diǎn)播，而沒(méi)有帶讀，所以學(xué)生在自己讀的時(shí)候課文中的情感沒(méi)有充分讀出來(lái)，這樣會(huì)影響孩子們領(lǐng)悟課文中角色的情感。另外由于對(duì)學(xué)生沒(méi)有太多的信心，所以在角色讀的時(shí)候只是形式般的走過(guò)，沒(méi)有很好的讓孩子們?cè)诙喾N情境中去體會(huì)，去感悟。總之，我還需要不斷地學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取不斷地自我提升。
認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，認(rèn)真上好每一堂課，因?yàn)橐浑p雙求知的眼睛在盯著我。同時(shí)孩子們也給我上了一堂寶貴的課，不要低估每一個(gè)孩子，他們隨時(shí)都可能給你驚喜！
螞蟻班的田野冒險(xiǎn)教學(xué)反思篇三
《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。故事告訴我們，只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福生活。在教學(xué)過(guò)程中，我圍繞朗讀和說(shuō)話組織展開(kāi)教學(xué)。
本文是一個(gè)情境性很強(qiáng)的童話故事，低年級(jí)的孩子往往通過(guò)感性認(rèn)識(shí)獲得表象，運(yùn)用表象進(jìn)行“形象思維”，因而利用多媒體創(chuàng)設(shè)故事情境在教學(xué)中十分必要，它用圖畫(huà)再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，讓學(xué)生從感受形象開(kāi)始學(xué)習(xí)，符合兒童的思維特點(diǎn)，能有效的激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒，使學(xué)生進(jìn)入角色，興趣盎然。如課文開(kāi)頭第一句“夏天真熱。”我利用多媒體結(jié)合課文展示了一個(gè)夏天野外太陽(yáng)火熱照著大地的鏡頭，通過(guò)“從圖中你感受到了什么？你能通過(guò)朗讀讓人感受到夏天的炎熱嗎？”兩個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生自然而然的在指讀、賽讀和互評(píng)中讀好了這句話。
又如讀“冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)。”這句，我邊描述：“時(shí)間過(guò)得真快，一轉(zhuǎn)眼炎熱的夏天過(guò)去了，寒冷的冬天來(lái)到了，聽(tīng)，西北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)。”邊出示冬天的畫(huà)面播放西北風(fēng)的錄音，當(dāng)學(xué)生都沉浸在情境中時(shí)，我出示句子順勢(shì)說(shuō)：“能讀好這句話讓人感受到冬天的寒冷嗎？”學(xué)生的感情很容易就讀出來(lái)了。
想象是智慧的翅膀。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”
想象對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的優(yōu)勢(shì)，他們的思維具體形象，而語(yǔ)文教材的情境性更有利于學(xué)生發(fā)揮想象。在教學(xué)中，我充分利用教材中的想象點(diǎn)，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，如課文中“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。”
蟈蟈會(huì)怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的想象余地。我抓住契機(jī)，多媒體出示畫(huà)面，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察蟈蟈的表情、動(dòng)作，啟發(fā)想象。
學(xué)生說(shuō)：“你們這么熱的天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜。”“真是一群傻瓜，搬糧食多累啊！瞧，我們?cè)诖髽?shù)下乘涼、唱歌，多快樂(lè)啊！”這個(gè)故事的結(jié)局“冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。”也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫(huà)面，讓學(xué)生觀察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，提示：這時(shí)蟈蟈又會(huì)做什么？說(shuō)什么呢？學(xué)生說(shuō)：“真冷啊，我快冷死了！”“我好餓啊！”“我不該嘲笑螞蟻。要是我也在夏天搬好糧食就好了。”
兩次想象對(duì)比，突出了文章的主題，使學(xué)生明白只有辛勤勞動(dòng)，才能創(chuàng)造幸福生活，同時(shí)也提高了學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力。
螞蟻班的田野冒險(xiǎn)教學(xué)反思篇四
《螞蟻》是第二單元要專門認(rèn)識(shí)的第三種小動(dòng)物，螞蟻是昆蟲(chóng)的代表，它有頭、胸、腹三部分和六只腳，在這個(gè)世界上昆蟲(chóng)是一個(gè)最大的類型，也是動(dòng)物多樣性表現(xiàn)得最充分的一類。觀察螞蟻的身體特點(diǎn)有兩條途徑，一是在自然狀態(tài)下的觀察，另一種是在課堂中的觀察。用不同方法觀察，以細(xì)心的態(tài)度觀察螞蟻的過(guò)程，初步體會(huì)動(dòng)物的多樣性。讓孩子們愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。
學(xué)生對(duì)身邊的小動(dòng)物還是比較熟悉的。他們?cè)谄綍r(shí)的生活中，有意無(wú)意地對(duì)一些小動(dòng)物進(jìn)行了觀察，但是都是零碎的，不成結(jié)構(gòu)的.。比如通過(guò)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)蝸牛和蚯蚓這兩種動(dòng)物有很濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在本課的教學(xué)中，要注意利用和發(fā)揮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流各自的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于螞蟻的生活習(xí)性做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，從而知道每種生物都有自己獨(dú)特的適應(yīng)陸地上生活的本領(lǐng)。
本課我先通過(guò)螞蟻搬豆的兒歌來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究螞蟻的興趣，再讓學(xué)生回憶他們是在哪里見(jiàn)過(guò)螞蟻的，從而發(fā)現(xiàn)螞蟻活動(dòng)的地方很多，花壇、草坪等地方都是螞蟻喜歡生活的地方，接著問(wèn)學(xué)生：“你們熟悉螞蟻嗎？”三年級(jí)的小朋友一定會(huì)非常自信得說(shuō)熟悉，接著讓他們擺拼螞蟻模型，從而獲得學(xué)生對(duì)螞蟻的前概念，三年級(jí)的小朋友喜歡做游戲，擺拼游戲他們也非常喜歡，通過(guò)在輕松的環(huán)境讓他們能夠感受科學(xué)課的樂(lè)趣。通過(guò)第一次擺拼，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)螞蟻的結(jié)構(gòu)并不熟悉，接著就進(jìn)入本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，觀察螞蟻，通過(guò)讓他們動(dòng)腦筋想辦法怎么去尋找螞蟻并可以拿到教室里觀察，訓(xùn)練他們的思維的發(fā)散性和靈活性。一邊觀察，一邊將剛才擺拼有誤的模型進(jìn)行修改，修改的過(guò)程也是學(xué)生知識(shí)獲得內(nèi)化的過(guò)程。通過(guò)再一次擺拼，學(xué)生能夠更加熟悉了解螞蟻，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)平時(shí)應(yīng)該更加注重觀察，并且適當(dāng)?shù)檬褂靡恍┕ぞ呷绶糯箸R就更好了。接著再讓他們分組分別觀察螞蟻的頭、胸、腹，說(shuō)說(shuō)他們的新發(fā)現(xiàn)，并且提出一些問(wèn)題讓他們課后進(jìn)行探究，從而讓他們能夠帶著問(wèn)題進(jìn)教室，帶著問(wèn)題走出教室。
螞蟻班的田野冒險(xiǎn)教學(xué)反思篇五
在讓小班幼兒學(xué)習(xí)爬的動(dòng)作時(shí)，我設(shè)計(jì)了《螞蟻搬豆》的體育游戲。活動(dòng)中將爬行的動(dòng)作練習(xí)與音樂(lè)節(jié)奏有機(jī)的整合，借助鼓點(diǎn)可以敲擊出輕重、快慢、緩急的節(jié)奏特點(diǎn)，作為幼兒執(zhí)行爬行的動(dòng)令。第一、根據(jù)不同的節(jié)奏型練習(xí)向前爬和倒退爬。鼓聲“咚--咚--咚”，螞蟻就往前爬；鼓聲“嗒嗒嗒”，螞蟻就倒退著爬；鼓聲“咚嗒咚嗒咚嗒”，螞蟻就轉(zhuǎn)著圈爬。第二、根據(jù)鼓點(diǎn)節(jié)奏的快慢練習(xí)快爬和慢爬。鼓點(diǎn)快就爬得快，鼓點(diǎn)慢就爬得慢等等。多變的節(jié)奏配以形式豐富的動(dòng)作練習(xí)讓幼兒覺(jué)得很新穎、很有趣，孩子們?cè)诨顒?dòng)中克服了平時(shí)的嬌氣、依耐和畏縮等不良情緒，而是積極主動(dòng)地參與了活動(dòng)，玩的很開(kāi)心，動(dòng)作也掌握得很到位，并在音樂(lè)情景中體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣，因此也能完成預(yù)定的目標(biāo)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和素質(zhì)教育的引進(jìn)，教育賦予體育教學(xué)的功能也越來(lái)越大。現(xiàn)代體育教育植根于實(shí)踐，社會(huì)化程度不斷提高。
而音樂(lè)特殊的社會(huì)化教育功能正有助于幼兒體育教育朝著健康的方向發(fā)展。因此，將音樂(lè)巧妙的運(yùn)用到體育教學(xué)活動(dòng)中去，將會(huì)收到事半功倍的'效果。《綱要》中將“喜歡參加體育活動(dòng)”作為幼兒園健康教育的重要目標(biāo)。但由于小班幼兒身體的基本能力較差，自控力差，且思維活動(dòng)帶有具體形象性，對(duì)新鮮事物感興趣。通過(guò)豐富的音響、鮮明的節(jié)奏、動(dòng)聽(tīng)的音調(diào)會(huì)使幼兒情緒激動(dòng)、表情愉快。
螞蟻班的田野冒險(xiǎn)教學(xué)反思篇六
上完《螞蟻》一課后，我細(xì)細(xì)反思，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，老師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”可見(jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。讀的重要性毋庸多說(shuō)，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)――有口無(wú)心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“一只螞蟻畏畏縮縮地爬上了我的書(shū)桌，如同一個(gè)成功的偷渡者”（自由讀）“他謹(jǐn)慎地左顧右盼，慢慢地朝著一個(gè)方向邁出了幾步，隨后又不放心地退了回來(lái)，往另一個(gè)方向試探。”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，我還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。孔子曰：“學(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠。”可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問(wèn)題。在《螞蟻》一課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生到課后題去尋求問(wèn)題，提出問(wèn)題，并采用在黑板上貼小問(wèn)號(hào)的形式激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。通過(guò)朗讀、思考、查找資料，師生共同把小問(wèn)號(hào)逐一打開(kāi)，學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練。我自己比較喜歡的是研究作者運(yùn)用擬人手法的運(yùn)用，在此點(diǎn)作為切入角度我出示6個(gè)問(wèn)題之后，讓學(xué)生思考、合作交流，對(duì)于學(xué)生五花八門的答案，我也肯定，同時(shí)指其不足。我想：即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)。
三、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力。
跨越式教學(xué)最重要的是在把握教材的基礎(chǔ)上超越教材，加大信息量，拓展學(xué)生的課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。我除了引導(dǎo)學(xué)生讀文品析，還把寫(xiě)作也作為教學(xué)的重點(diǎn)。從《螞蟻》一文可知，感悟式寫(xiě)法必須借助聯(lián)想，同時(shí)聯(lián)想還得有恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)。《螞蟻》一文就以“自足于眼前幸福，無(wú)法主宰命運(yùn)”為契合點(diǎn)。我讓同學(xué)們?cè)谠鞯幕A(chǔ)上，找個(gè)契合點(diǎn)，由物及人進(jìn)行聯(lián)想，續(xù)寫(xiě)一段自己的感悟。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中：
1、以四人為一小組，互閱習(xí)作，以訓(xùn)練中的'兩個(gè)要點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，推薦最優(yōu)秀的寫(xiě)作片段一則。
2、小組代表上臺(tái)朗讀習(xí)作，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。
3、教師總結(jié)，并讓學(xué)生在原作上加以修正。
四、以人為本，尊重學(xué)生，學(xué)生全員參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì)自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教《螞蟻》一課時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)活動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上質(zhì)疑、釋疑、創(chuàng)造。教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上盡情地展示著自己的才華。正因?yàn)榻處煶浞值刈鹬貙W(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生參與課堂的熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個(gè)孩子都能積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。
螞蟻班的田野冒險(xiǎn)教學(xué)反思篇七
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育好處的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比較，也有蟈蟈本身前后狀況的比較。寓褒貶于比較之中，含諷刺于描述之內(nèi)，兩種昆蟲(chóng)、兩種結(jié)局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事貼合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子們能夠很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文資料。
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的潛力。本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。同時(shí)新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)低年級(jí)的閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。從這一點(diǎn)出發(fā)，我激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本。學(xué)生始終興趣盎然，而且讀出人物不同的表現(xiàn)，不同的結(jié)果。在本設(shè)計(jì)中我抓住了文本中的空白部分，大膽設(shè)計(jì)，讓學(xué)生扮演花兒采訪、老師扮演草兒采訪，感悟人物形象。還讓學(xué)生發(fā)揮想象，模擬蟈蟈神態(tài)、語(yǔ)氣，演繹一段精彩的生活。
上這節(jié)課時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生興趣很高，在讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、演演、說(shuō)說(shuō)中，學(xué)的比較扎實(shí)，比較簡(jiǎn)單。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛力，發(fā)展了學(xué)生的`思維潛力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象潛力。以下是我這節(jié)課的幾點(diǎn)收獲和體會(huì)：
課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時(shí)，第一步就是激趣：通過(guò)現(xiàn)代教育的多媒體手段展示全課文的動(dòng)態(tài)畫(huà)片，設(shè)置了新異的情境，到達(dá)聲光同步，視聽(tīng)結(jié)合，給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激，把學(xué)生帶入生動(dòng)的意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學(xué)生的熱情。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求；第二步：將夏天螞蟻勞動(dòng)、蟈蟈休息；冬天各自得到不同結(jié)局的畫(huà)面，配合課文出示，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀察比較。
我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。請(qǐng)學(xué)生觀察畫(huà)面上的，邊讀邊指出畫(huà)面上螞蟻的背、拉動(dòng)作。
再讓學(xué)生邊做小螞蟻搬糧食的動(dòng)作邊讀句子。在學(xué)生反復(fù)練讀的基礎(chǔ)上，給一部分學(xué)生戴上了螞蟻的頭飾，請(qǐng)他們上臺(tái)來(lái)學(xué)一學(xué)，演一演小螞蟻搬糧食的樣貌。學(xué)生進(jìn)行表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，有機(jī)突了破教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)自己的主體體驗(yàn)，學(xué)生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食十分辛苦，加深了對(duì)作品語(yǔ)言的理解，深受作品的感染，對(duì)勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚(yáng)。從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合潛力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛力方面，擔(dān)負(fù)著重要的主角。課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之一就是：在發(fā)展語(yǔ)言潛力的同時(shí)，發(fā)展思維潛力激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性想象對(duì)于小學(xué)生具有必須的優(yōu)勢(shì)，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文教材的情境更識(shí)于學(xué)生發(fā)展想象。《螞蟻和蟈蟈》一課中幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。
蟈蟈會(huì)怎樣嘲笑螞蟻？那里帶給了豐富的創(chuàng)造性想象的余地。教師抓住契機(jī)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察蟈蟈的表情、動(dòng)作，啟發(fā)想象。學(xué)生根據(jù)課文已有的線索，將片斷和隱含的東西連接在一個(gè)場(chǎng)面中，從場(chǎng)面出發(fā)來(lái)創(chuàng)造組合出新的視野。有的說(shuō)：蟈蟈會(huì)邊打哈欠邊對(duì)螞蟻說(shuō)：你們，大熱天還搬糧食，不明白休息，真是傻瓜。有的說(shuō)：蟈蟈會(huì)指著螞蟻笑:真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們?cè)诖髽?shù)下乘涼、唱歌，多快樂(lè)啊！這個(gè)故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生觀察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，稍加提示：這時(shí)，蟈蟈又會(huì)做什么？說(shuō)什么呢？學(xué)生便會(huì)對(duì)結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象比較，相異而豐富。突出了文章的主題，使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一，這類發(fā)展造想象訓(xùn)練，促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)潛力。
教學(xué)到最后的環(huán)節(jié)，我根據(jù)課文資料自編了一篇三字經(jīng)，資料如下：
烈日下，小螞蟻，搬糧食；綠蟈蟈，忙乘涼。
北風(fēng)吹，勤螞蟻，多幸福；懶蟈蟈，被餓死。
小朋友，學(xué)螞蟻，愛(ài)勞動(dòng)；展未來(lái)，生活美。
學(xué)生在學(xué)習(xí)三字經(jīng)的同時(shí)再次從整體把握了課文。在最后的環(huán)節(jié)，我還注重成語(yǔ)的積累，借助生動(dòng)搞笑的童話故事，我結(jié)合《練習(xí)七》教學(xué)了幾條成語(yǔ)，“有備無(wú)患，防患未然”、“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”，利用故事情節(jié)，學(xué)生簡(jiǎn)單地懂得了成語(yǔ)的意思，也加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解。如果平時(shí)的教學(xué)注重語(yǔ)言積累，對(duì)于學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)作都是有幫忙的。
隨著課程標(biāo)準(zhǔn)頒布和實(shí)施，我深切地感受到，語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)盡其所能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂(lè)學(xué)、善學(xué)，在課堂上通過(guò)師生交往，構(gòu)建平等的和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨(dú)立見(jiàn)解的氛圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
螞蟻班的田野冒險(xiǎn)教學(xué)反思篇八
本課是小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課《螞蟻》，從課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)設(shè)想，也體現(xiàn)了新課程的基本理念。
學(xué)習(xí)方法
是從導(dǎo)師雷曉暉老師那里學(xué)來(lái)的，它不僅使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的過(guò)程，而且也使學(xué)生得到了良好的`情緒和情感體驗(yàn)。在學(xué)生不斷改進(jìn)觀察方法的進(jìn)程中，適時(shí)提供“自助餐式”探究器材，為學(xué)生提供開(kāi)放的空間，自主的余地，個(gè)性化的選擇，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。
科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在本節(jié)課中，學(xué)生觀察螞蟻，是在探究螞蟻的知識(shí)，而想辦法來(lái)觀察螞蟻，對(duì)觀察目標(biāo)進(jìn)行控制，又是在學(xué)習(xí)探究的方法。
教育的目的就是發(fā)展人的潛力。本節(jié)課為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂(lè)的觀察活動(dòng)中，發(fā)展探究技能，保持和發(fā)展對(duì)自然界、對(duì)生物的好奇心和求知欲，只要我們持之以恒，學(xué)生一定會(huì)得到最好的發(fā)展！
在教學(xué)方法上：因?yàn)槲覍?duì)“研學(xué)后教”的教學(xué)方法掌握不夠，導(dǎo)致課堂上探究性教學(xué)不多。而且我在課堂上沒(méi)有較好的激發(fā)學(xué)生的思維，有些拓展部分也沒(méi)有放手讓學(xué)生進(jìn)行思考，使整個(gè)課堂后半部分基本上是我在講，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考，來(lái)提問(wèn)，來(lái)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，沒(méi)有達(dá)到較佳的學(xué)習(xí)效果。比如講解觀察螞蟻的方法，我可以通過(guò)提問(wèn)“大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你有什么好的觀察方法？”，學(xué)生想的辦法不夠多，這時(shí)我應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，想出更多的方法，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生就可能想出把螞蟻放在漂浮在水中的泡沫上觀察這種方法，給與學(xué)生思考的空間來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)習(xí)效果能進(jìn)一步提高。
在教學(xué)語(yǔ)言上：這堂課的課堂環(huán)節(jié)承接不夠，沒(méi)有較好的承上啟下，而且后期有思維混亂的現(xiàn)象，需要加強(qiáng)環(huán)節(jié)承接語(yǔ)言的巧妙設(shè)計(jì)；在與學(xué)生反饋的時(shí)候不要重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，要做到及時(shí)反饋。比如在詢問(wèn)“你在哪里見(jiàn)過(guò)螞蟻？”的時(shí)候，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，不要不斷重復(fù)同學(xué)們說(shuō)的地點(diǎn)。
螞蟻班的田野冒險(xiǎn)教學(xué)反思篇九
今天的故事書(shū)封面就非常的引人注目，于是我就把孩子們的好奇帶到了閱讀這本故事書(shū)上，《書(shū)本里的螞蟻》這本故事書(shū)非常有趣，主要講述了一段離奇的經(jīng)歷。而這經(jīng)歷會(huì)帶給孩子們很大的想象空間。于是就根據(jù)這內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)了一堂適合我們孩子的閱讀活動(dòng)，因?yàn)榇蟀嘞聦W(xué)期，孩子的閱讀興趣會(huì)不斷的加深和閱讀經(jīng)驗(yàn)也會(huì)不斷的在積累，他們中有很多人開(kāi)始關(guān)注身邊常見(jiàn)的'漢字，也有不少幼兒已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)不少的漢字。所以，我選擇這內(nèi)容無(wú)疑起到了推波助瀾的作用。
根據(jù)故事的內(nèi)容我把故事分段為四段以螞蟻為線索而展開(kāi)，此活動(dòng)的重點(diǎn)及難點(diǎn)是：知道字的位子變化會(huì)出現(xiàn)新的句子和新的意思。第一環(huán)節(jié)：介紹故事的名稱和故事中的角色。這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)孩子猜猜故事中的內(nèi)容，教師引導(dǎo)不夠，因該具體少舉點(diǎn)例子！第二環(huán)節(jié)：幼兒自由閱讀第一幅至第三幅，由于書(shū)本只有一本，所以只能通過(guò)視頻儀大家一起自由閱讀。但是在幼兒閱讀前我沒(méi)有提出問(wèn)題，讓孩子帶著問(wèn)題有目的性的去閱讀。第三環(huán)：分段閱讀第四幅至第七幅圖書(shū)，引發(fā)質(zhì)疑和討論。由于在第二環(huán)節(jié)落實(shí)的不好而導(dǎo)致”那小螞蟻被夾進(jìn)了書(shū)本后會(huì)看到什么？接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情？”這一問(wèn)題孩子回答不出來(lái)。第四環(huán)節(jié)：繼續(xù)快速閱讀第八至第十二幅圖模仿螞蟻跑50—200頁(yè)，這一環(huán)節(jié)融合了數(shù)領(lǐng)域。第五環(huán)節(jié)：重點(diǎn)閱讀第十三至第十八幅圖片，這一環(huán)節(jié)為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，孩子回答問(wèn)題積極，但是這里缺少了總結(jié)的環(huán)節(jié)。最后請(qǐng)從頭到尾再閱讀一次《書(shū)本里的螞蟻》幼兒已有了基本的理解意識(shí)，所以集體講述的時(shí)候還是比較熟悉的。
螞蟻班的田野冒險(xiǎn)教學(xué)反思篇十
《螞蟻》一課旨在通過(guò)對(duì)螞蟻這種大自然存在較多且學(xué)生容易尋找的小動(dòng)物的觀察研究，使學(xué)生知道螞蟻身體的特點(diǎn)和生活習(xí)性，訓(xùn)練他們能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，同時(shí)在觀察中不斷改進(jìn)觀察方法，解決問(wèn)題。本課教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，由他們自己觀察，自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在互相研討、爭(zhēng)論的過(guò)程中進(jìn)行交流，分享其研究成果，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)到了開(kāi)展科學(xué)研究的方法，提高了科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)了熱愛(ài)科學(xué)的情感。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
(一)課前安排組織學(xué)生“捉螞蟻”，觀察螞蟻的生活。
(二)以談話方式導(dǎo)入：同學(xué)們，找到小螞蟻的蹤跡了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是在什么地方發(fā)現(xiàn)的?這自然地引出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且使同學(xué)們的興趣盎然。
(三)解決觀察螞蟻時(shí)碰到的問(wèn)題。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要清楚地觀察到螞蟻的外形特征有一定的難度，除了螞蟻體形較小外，到處亂爬也是學(xué)生難以觀察的原因。因而組織學(xué)生小組討論一種既能看清楚，又不會(huì)讓它到處亂爬的方法來(lái)進(jìn)行觀察。
(四)組織學(xué)生用放大鏡觀察螞蟻的身體，并把觀察結(jié)果寫(xiě)在或畫(huà)在活動(dòng)記錄上。
(五)比較螞蟻、蝸牛、蝗蟲(chóng)的身體特點(diǎn)，這一比較和討論，是蝸牛和蝗蟲(chóng)比較觀察的延續(xù)，使學(xué)生初步形成“昆蟲(chóng)”概念。
(六)指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法研究螞蟻的食性。
小動(dòng)物，珍惜生命。
本節(jié)課的教學(xué)我感到：
一、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在課前進(jìn)行了“捉螞蟻”活動(dòng)，
看到了螞蟻的種類、大小，并發(fā)現(xiàn)了螞蟻一些有趣的生活習(xí)性。如：打架、搬食物、玩游戲等等。小小的螞蟻，帶給了他們無(wú)窮的樂(lè)趣，使他們對(duì)螞蟻感興趣了，而興趣又是學(xué)習(xí)知識(shí)的前提。兒童一旦對(duì)所接受的'事物感興趣，他們必將會(huì)把學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣，執(zhí)著地追求，勤奮地探索。上課后我又用談話的方式激發(fā)了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，“同學(xué)們，找到小螞蟻的蹤跡了嗎?是在什么地方發(fā)現(xiàn)它們的?”你在捉螞蟻時(shí)發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的事?這為是過(guò)后的探究式教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，自己探究科學(xué)秘密
觀察是指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然的最基本的手法之一。課堂中的觀察活動(dòng)是發(fā)展觀察能力的基礎(chǔ)。組織觀察活動(dòng)，首先要準(zhǔn)備充足的觀察材料，才能保證學(xué)生分組觀察。觀察材料具有典型性，才能使學(xué)生順利觀察。因此，上《螞蟻》這課，為了便于學(xué)生觀察，課前帶領(lǐng)學(xué)生拿著盒子采集螞蟻。上課時(shí)，由于螞蟻體形較小，學(xué)生用放大鏡耐心、細(xì)心、認(rèn)真地觀察其外形特征，把螞蟻放在由蘋(píng)果、飯、饅頭、糖等圍成的一個(gè)圈子里，觀察它愛(ài)吃什么。最后通過(guò)“螞蟻?zhàn)咪摻z”、“螞蟻過(guò)橋”等游戲，觀察螞蟻觸角的作用。這樣，通過(guò)精心選擇充足的觀察材料，就可以把學(xué)生對(duì)實(shí)物的好奇心理引導(dǎo)到求知上來(lái)，從而獲取新的科學(xué)知識(shí)有效地保持了學(xué)生的科學(xué)興趣和探索欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和自主探究能力。
三、德育教育滲透恰當(dāng)。學(xué)生學(xué)習(xí)了本課以后，知道螞蟻是可愛(ài)的小動(dòng)物，我們可以與它們和平共處，它們對(duì)于我們的益處大于害處，因而課后要為螞蟻找一個(gè)安全、舒適的家。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，讓學(xué)生說(shuō)話完整，注意條理清楚、簡(jiǎn)潔生動(dòng)。