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秋天的教學反思與信息技術篇一
核心提示：《秋天》是一篇自讀課文。當代詩人何其芳在詩中描繪了一個個生動的畫面，構成了一幅絢麗多彩的鄉村風景圖。詩的意境優美，語言情景交融，富有詩情畫意。學習此文既可得到文學藝術的滋養，又可得到審美的陶冶，更能激...
《秋天》是一篇自讀課文。當代詩人#from 《秋天》教學反思來自本站 end#何其芳在詩中描繪了一個個生動的畫面，構成了一幅絢麗多彩的鄉村風景圖。詩的意境優美，語言情景交融，富有詩情畫意。學習此文既可得到文學藝術的滋養，又可得到審美的陶冶，更能激發學生熱愛美好生活，熱愛大自然的感情。
《秋天》一課的教學，我通過多樣化的朗讀帶學生走進課文的優美意境中。朗讀對語文學習是必不可少的，各項語文活動都要由閱讀文體開始，對于詩歌則尤為重要，只有反復朗讀才能走進詩歌走進作者的心里。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進，由識記生字到讀順詩歌到讀出韻律以至讀出感情，步步走來，由淺入深，符合學生的認知習慣。其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調動學生的積極性。但課后看來，總覺讀出韻律一節處理的不妥當。我本意是想通過四步讀教給學生實實在在的方法，但由于詩歌節奏的劃分本無定法，它和語感有很大的關系，因此，在教給學生劃分節奏時只能根據自己的理解給學生作一個范例，并不能真正教給學生一些規律性的方法，這不能不說是這一環節上的遺憾。
在品析美詞這一環節中，我著重請學生談自己的看法，教師只做必要的指導。應該說，在這一環節中，學生品析的相對到位。但場面顯得平靜，過于有條不紊，沒有適時激起學生之間的問題矛盾，沒有形成激烈探討的場面，這也限制了學生多角度的思考問題。
每一堂課我都認為應該給學生一個質疑問難的機會，因為“學貴有疑”，正所謂“小疑則小進，大疑則大進”只有真正對課堂提出問題的學生才是真正走進文本，有著獨立思考意識的。但由于時間的限制，很遺憾，我在這一節課上卻缺少了這一環節。
總之，由于各種原因，總覺得這課的教學沒達到預期的效果，課堂沒有真正活起來。
秋天的教學反思與信息技術篇二
《秋天》這首詩，作者以敏銳的眼光和獨特的視角捕捉到秋天那令人心醉的動人景象，描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。通篇詩歌采用擬人化的手法來寫，描寫秋天迷人的景色和豐收的景象，語言優美生動。在作者筆下的蘋果姐姐會因為天氣涼了，嚷著要穿紅襖；葡萄妹妹要披紫袍……這首詩富有童真童趣，貼近學生情感，學生學起來自然興趣盎然。
在本課的教學之前，我先布置學生自己去觀察秋天，描繪秋天，歌唱秋天，在教學時，我將詩歌展開一幅幅畫面，把圖文對照起來，與學生的生活實際聯系起來，并抓住抒情這條線，引導學生朗讀、想象，去感知語言之美。這樣，讓學生能更好地理解詩歌的內容，體會作者對秋天的熱愛和贊美之情了。教學后，我讓學生再搜集一下古人描寫秋天的詩文，比較古今寫秋的不同，感悟不同時代的語言文字所表現的秋天之美。最后仿照本文的'形式寫上一兩小節秋天的詩或寫一篇贊美秋天的小練筆，充分讓學生去表達自己對秋天的熱愛、贊美的情懷。
秋天的教學反思與信息技術篇三
《秋天到》是北師大版二年級語文教材的第一課，課文是一篇優美的詩歌，描繪了一幅美麗的秋景圖，我在上這一課時做了如下嘗試：
首先，情境導入新課。學生說自己了解到有關秋天的特點，再仔細觀察課文中的插圖，讓插圖充分起到服務學習的作用。學生仿佛去了一個新的世界，學習興趣特別濃厚，課堂氣氛自然很活躍。其次，在講第二、三小節的時候放手讓學生自已學習，并且學習自己喜歡的部分。開始我還在猶豫，二年級學生自己提學生提問能行嗎？沒有想到的是學生提出的問題非常有價值：“老師，為什么田野翻金浪？”……我正好順著問題講下去，我也把一些問題拋給學生，讓學生自已解決，讓許多學生體驗到了成功的喜悅。
秋天的教學反思與信息技術篇四
蕭瑟秋風吹落了滿院落葉，暫且放下了教材中的內容，決定帶孩子們去感受一下秋日之美。秋天主題教學是我們自行設計的一系列內容，旨在幫助學生感知季節變換，了解秋天的的特點，感受自然之美。培智學生想象力匱乏，對時間和空間的感知較差。為了激發學生的學習興趣，強化他們對文章內容的理解，我將這節課放在了戶外。
通過在真實情景中感知，發現秋天的變化，引導學生理解句子，結合真實情景，去說句子，激發學生的語言表達能力。我們從“校園里的秋天”開始，自下而上，引導學生去觀察小草的變化，菊花，樹葉的顏色，天空的顏色等，先由老師作為主導，將學生發現的變化，整合成短句子“小草枯萎了”、“黃色的菊花盛開了”、樹葉變黃了，從概述上落下來”、“天空碧藍碧藍的”、“天氣變涼了”等，讓學生進行理解，復述。然后將學生帶出校園，以校園周邊的戶外場所為活動區域，找一找“校園外面的春天”，結合情景，讓學生用剛剛學習的句子，進行回答。為了鼓勵學生多說多練，我利用隨處可見的毛毛草編織成的“小兔子”作為強化物，大大的激發了學生的積極性。在學生“尋找”秋天的過程中，請助教老師隨時做好照片記錄，為下節課留好素材。
通過一堂生動有趣的戶外課，將課文具有想象力的內容，直觀的呈現在學生面前，在腦海中初步形成對秋天的印象。在戶外活動中，學生還將上節課學習過的句子”一去郊游“、”外面的景色太美了”用了出來，讓我驚喜又意外。語言的理解與運用是生活語文教學中的重要內容和難點。隨著學習的深入，課標中也對他們提出了更為復雜的要求。語言文字學習的最終目的是為了更好的在生活中去運用，用的前提則是理解。真實情景教學中，將抽象的句子內容，演變成學生眼前看到的，節省了老師在課堂上絞盡腦汁概念解釋。將教學的重點更多的放在“說句子”、“用句子”上，提高了課堂學習的效率，也加深了學生的印象。
第二課時，我利用戶外活動中取材的視頻和照片，規范學生“說句子”，要求說準確、說完整、說清楚。在”句子練習中強化詞語“秋天”，達到識字教學的目的。第三課時通過一系列的練習和游戲進行鞏固，以達成教學目標。
情景教學的優勢非常突出，相對應的也會出現一些弊端。室外環境復雜，學生注意力容易被分散，突發狀況很多。我先前預設了這種情況，請了幾位沒課的老師幫助助教，但是未提前交代清楚課程設計重點，效果在前期并不明顯。在以后的情景教學中，做好助教老師的溝通，也尤為重要。
秋天的教學反思與信息技術篇五
本課成功運用多媒體手段創設情境。這我想是本節課的最大特色與亮點，優美的、處處彌漫秋天的氣息的課件，尤其適合詩歌的教學，極大地幫助學生理解與體會詩歌的意境。優美的課件為學生的品味、朗讀起到了很好的輔助作用。課件用落葉、楓葉、藍天、白云、稻谷、蜻蜓、果實等等秋天的典型事物渲染秋天的氛圍;用音樂渲染秋天的意境;對于學生提高興趣及體會詩歌語言和情感起到了促進的'作用。
每一堂課我都認為應該給學生一個質疑問難的機會，因為“學貴有疑”，正所謂“小疑則小進，大疑則大進”只有真正對課堂提出問題的學生才是真正走進文本，有著獨立思考意識的。但可能由于時間的限制，很遺憾，在本節課上卻缺少這一環節。在這堂課的最后，我設計的環節是改編《春天在哪里》這首歌曲，似乎不用精心設計，提到秋天的景色就很容易聯想到這首歌曲。
針對初一這個年齡段的學生來說，如果你要求他根據秋天的景物去寫一首小詩，他們可能會無從下手，并且在一開始就會將這個問題定位為難題，這樣就會使他們失去興趣，失去創作的欲望。因此我要求他們改編這首膾炙人口的童謠，在優美的旋律中讓他們放松心情，收獲靈感，同樣是用秋天的景物當作歌的意象，但他們的創作熱情卻非常高漲。當然，初創作的歌詞聽起來較為通俗，仍需錘煉。