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除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的除法教學(xué)反思篇一
教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，安排除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十?dāng)?shù)除的口算。為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教學(xué)80÷20時(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生主動(dòng)想辦法解決問(wèn)題。當(dāng)然教師要給予一定的筆算指導(dǎo)，在學(xué)生探索的基礎(chǔ)上，小棒學(xué)具就應(yīng)起到其應(yīng)有的作用，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生借助小棒等直觀圖解決商的書寫位置問(wèn)題。
1．讓學(xué)生理解和掌握計(jì)算方法。
（1）教學(xué)例92÷30時(shí)，我們可參照80÷20的方法，在學(xué)生用的方法進(jìn)行解答時(shí)產(chǎn)生思維沖突，教師“前兩位不夠除，怎么辦？”重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“被除數(shù)的前兩位”的道理。不過(guò)對(duì)于理解有困難的學(xué)生教師要注意結(jié)合直觀圖或其他方式。
（2）在講解140÷30時(shí)，我又以1個(gè)方格依次呈現(xiàn)的方式呈現(xiàn)。這樣就讓學(xué)生在質(zhì)疑解疑的過(guò)程中真正理解了“14個(gè)十除以30商不夠一個(gè)十，140個(gè)一除以30夠商4個(gè)一”懂得了“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法，先看被除數(shù)前兩位，前兩位不夠除就看前三位。”的算理。
2．不足之處及改進(jìn)策略。
（1）練習(xí)設(shè)計(jì)不合理。算法得出后，應(yīng)該設(shè)計(jì)4個(gè)題左右的豎式計(jì)算，讓學(xué)生在理解算法的基礎(chǔ)上進(jìn)行再實(shí)踐，鞏固學(xué)生算法理解和對(duì)學(xué)生的筆算技能進(jìn)行完整訓(xùn)練。而我的改錯(cuò)設(shè)計(jì)和解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)有沖淡計(jì)算和拔高學(xué)生能力之弊。
（2）對(duì)有些環(huán)節(jié)的處理稍顯急躁，讓人感覺有點(diǎn)趕課。說(shuō)明自己的駕馭課堂的能力還亟待提高。
（3）課題過(guò)大，應(yīng)把《筆算除法》完善為《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法》更為明確和恰當(dāng)。
除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的除法教學(xué)反思篇二
今天課堂上教學(xué)了《除數(shù)是整十?dāng)?shù)、商是兩位數(shù)的除法》，本以為有了以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，再加上自以為自己班級(jí)學(xué)生計(jì)算能力較強(qiáng)，今天的學(xué)習(xí)應(yīng)該不會(huì)有什么大的問(wèn)題的，但剛批完今天的課堂作業(yè)，不禁呆了。孩子們的作業(yè)正確率不高，比我想象得要糟。主要問(wèn)題有：
1．商的定位不對(duì)，商是一位數(shù)時(shí)也從十位商起。
2．除法豎式的格式不準(zhǔn)確，過(guò)程中多零少零的情況比比皆是。
3．驗(yàn)算中，乘法的書寫仍然有錯(cuò)誤或者就是漏加余數(shù)。
4．口算中也出現(xiàn)了多零的情況。
這些錯(cuò)誤的背后正是隱藏著孩子們對(duì)新知與舊知的混淆與茫然。郁悶過(guò)后，我不得不反思自己的課堂，思考自己在教學(xué)中忽視了什么，才會(huì)讓狀況變得如此糟糕。
我重新翻開教參，反復(fù)看了幾次。再一次清晰地感受到：教材中要求孩子估算“商大約是多少”，是可以幫助孩子體會(huì)到商的最高位應(yīng)該在哪一位上，從而感悟到筆算的順序。在用豎式計(jì)算時(shí)，應(yīng)該著重讓孩子討論商的.定位，經(jīng)歷探索、交流筆算的過(guò)程，明確算法，并通過(guò)驗(yàn)算確認(rèn)計(jì)算過(guò)程的正確。我想，今天學(xué)的筆算，其實(shí)估算是很關(guān)鍵的，唯有準(zhǔn)確確定商是幾位數(shù)，確定商的位置，才能順利地接著往下做。不禁想起課堂上在交流420÷30時(shí)，我也問(wèn)孩子們：“你能估計(jì)商是多少嗎？”當(dāng)時(shí)就有許多孩子是滿臉躊躇的，后來(lái)，或多或少地能說(shuō)到些理由，我以為孩子們理解了，也就匆匆而過(guò)。但是現(xiàn)在想來(lái)，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，也是孩子們的障礙。我似乎忽視了大部分孩子的感受，他們的估商能力其實(shí)還是很弱，我應(yīng)該再細(xì)化一些，適當(dāng)增加一些專項(xiàng)練習(xí)，應(yīng)該留更多的時(shí)間去讓孩子們交流估計(jì)的方法，甚至不必要局限于書本上呈現(xiàn)的那種方法?？梢苑诺酶_一些，讓孩子們充分地經(jīng)歷探究、交流。我覺得唯有估定商的位數(shù)，才能解決本質(zhì)的問(wèn)題。當(dāng)今天的新知與昨天的知識(shí)混為一談時(shí)，有些孩子徹底暈了，到底商在十位還是個(gè)位，成了他們最大的難點(diǎn)。歸根究底，還是商的定位問(wèn)題，孩子們沒(méi)有準(zhǔn)確判斷商的范圍，所以，這就是癥結(jié)。找到了，就需要我去幫助孩子們一起去解決。
除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的除法教學(xué)反思篇三
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容，是《筆算除法》的第一課時(shí)。
在上這節(jié)課之前，我就有這樣幾個(gè)思考的地方：
根據(jù)上面的思考，我們備課小組就決定：
1、將解決問(wèn)題和計(jì)算這兩部分分開，本節(jié)課的重點(diǎn)方法計(jì)算上。而筆算過(guò)程的重點(diǎn)確定在，“商寫在什么位置？”
2、利用知識(shí)的遷移的作用。在引入時(shí)，利用63÷2的計(jì)算，引入到63÷20的計(jì)算上，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的除法的筆算過(guò)程后，自己探索63÷20的筆算過(guò)程。
3、通過(guò)大量的練習(xí)讓學(xué)生熟悉并掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的方法。
上完課后，通過(guò)老師們的評(píng)課和自己的反思，發(fā)現(xiàn)還存在一些不足：
1、沒(méi)有用好課本資源，不應(yīng)把解決問(wèn)題和計(jì)算分開。可以讓學(xué)生就在課本例題當(dāng)中去計(jì)算。理解課本中的三種不同的算法：估算、擺小棒、筆算。
程出錯(cuò)，如 50 。
3、習(xí)題設(shè)計(jì)不夠合理，如“括號(hào)里最大能填幾”這道題，應(yīng)該安排在課前引入時(shí)做的，卻安排在后面練習(xí)，那么效果就沒(méi)那么好，也起不到鞏固的作用。如放到前面，就可以起到鋪墊的作用了。習(xí)題中，還缺少了改錯(cuò)題，課本p83就有很好的改錯(cuò)題，而這些錯(cuò)誤是學(xué)生經(jīng)常犯的.，比較有針對(duì)性，如果有這道題，可以很好的鞏固學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)的理解。
再說(shuō)說(shuō)做的比較好的方面：
1、跟以往相比，更加注重課堂生成的東西，如學(xué)生做錯(cuò)的題目，馬上拿到投影上批改，讓同學(xué)們判斷對(duì)還是錯(cuò)，如果錯(cuò)，錯(cuò)在哪里。這樣做學(xué)生的注意力會(huì)很集中，因?yàn)檫@是他們自己做出的結(jié)果，他們判斷起來(lái)就顯得格外認(rèn)真、仔細(xì)。而那些做錯(cuò)了的同學(xué)，印象就會(huì)很深刻，避免下次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。
2、課堂顯得很緊湊，保證了大量的練習(xí)時(shí)間。
除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的除法教學(xué)反思篇四
本課是在上節(jié)《除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法》用“四舍五入”試商的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生會(huì)在原有的試商方法上產(chǎn)生認(rèn)知沖突。除數(shù)是兩位數(shù)的除法中，當(dāng)除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法數(shù)看作整十?dāng)?shù)來(lái)試商，往往需要多次調(diào)商，這就需要根據(jù)具體情況采用不同的方法來(lái)試商。本課的重點(diǎn)是學(xué)生會(huì)把接近15、25的除數(shù)看作15、25去試商。難點(diǎn)是采用靈活試商的.方法進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)中，學(xué)生在嘗試計(jì)算時(shí)，對(duì)這種不接近整十?dāng)?shù)的除數(shù)也用四舍五入法把它看作整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果很顯然，試商調(diào)商用了好幾次，學(xué)生這時(shí)候已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這樣的方法是不好的。這時(shí)候讓學(xué)生觀察課本上給出的另一種試商方法，明白在計(jì)算不同的除法算式時(shí)應(yīng)該根據(jù)情況靈活試商。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至?xí)沐e(cuò)，這樣對(duì)本節(jié)課的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。把除數(shù)看作這樣的25、15、35，在算的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。通過(guò)這堂課，我意識(shí)到，對(duì)于計(jì)算教學(xué)，如果學(xué)生的口算能力不強(qiáng)，就會(huì)直接影響計(jì)算的正確率和速度，所以今后應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的口算訓(xùn)練，提高學(xué)生的口算能力。對(duì)于這種15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等這些算式，應(yīng)該記住，以便在看到時(shí)，能脫口而出得數(shù)。另外，在請(qǐng)部分同學(xué)板演時(shí)，應(yīng)該讓其他同學(xué)注意計(jì)算過(guò)程，發(fā)現(xiàn)他們的不足，以便反思自己。在共同檢查時(shí)，不要我自己一個(gè)人說(shuō)，應(yīng)該點(diǎn)名請(qǐng)別的同學(xué)來(lái)指出不足，讓同學(xué)們共同梳理，找到易錯(cuò)處。
除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的除法教學(xué)反思篇五
今天我教學(xué)了除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》一課，課前我認(rèn)真研究了教材。在老師的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我是做了三個(gè)地方的修改：
（1）主題圖的引入，先讓學(xué)生觀察一下畫圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“從圖上你能獲取什么信息？”，然后由老師引出例題。
（2）分小棒和豎式緊密相連。先讓學(xué)生四人小組討論：如何分小棒？再由學(xué)生說(shuō)，老師課件演示，讓學(xué)生結(jié)合分小棒圖討論：“3”應(yīng)該寫在哪里？（3）練習(xí)題第六關(guān)“問(wèn)題我來(lái)解”讓學(xué)生獨(dú)立完成。
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我自認(rèn)為做得較好的有以下幾點(diǎn)：
（1）在設(shè)計(jì)時(shí)先從復(fù)習(xí)鋪墊導(dǎo)入，在我是小小口算家，我讓學(xué)生在練習(xí)本上只寫得數(shù)，讓學(xué)生全員參與。通過(guò)（）里最大能填幾？除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法練習(xí)，為學(xué)習(xí)新課做鋪墊。
（2）注重圖文結(jié)合，幫助學(xué)生理解題意。
在探究新知環(huán)節(jié)我讓學(xué)生通過(guò)觀察主題圖，從中尋找信息，提出問(wèn)題，引出例題92÷30，更好地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。把時(shí)間、空間還給學(xué)生，通過(guò)讀圖把生活化的問(wèn)題提升到數(shù)學(xué)化的問(wèn)題。
（3）注重算理與算法交融，算理為算法服務(wù)。
為了讓學(xué)生明確商的書寫位置，我借助分小棒這種直觀的演示來(lái)理解豎式，做到分小棒和豎式緊密相連。
（4）注重口算、估算和筆算的結(jié)合。
口算是計(jì)算能力的一個(gè)重要組成部分，它是估算、筆算的基礎(chǔ)，筆算和估算是在精確、熟練的口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。在出示例1：92÷30時(shí)讓學(xué)生先進(jìn)行估算商是多少，并且說(shuō)出估算的方法。在筆算以后，又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算的方法來(lái)驗(yàn)證筆算的正確性，商3乘除數(shù)30是90，闡明商3是正確的。教師在教學(xué)中的正確引導(dǎo)，為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到了重要的作用。
但在實(shí)施過(guò)程中這節(jié)課存在許多的問(wèn)題，需要我吸取教訓(xùn)，引以為鑒。（1）沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛不夠。
（2）在課前復(fù)習(xí)用的時(shí)間太多了，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒(méi)有完成。（3）沒(méi)有照顧學(xué)困生，在抽問(wèn)中，只關(guān)注中上生，極少提問(wèn)學(xué)困生。
（4）老師對(duì)學(xué)生的傾聽，學(xué)生對(duì)老師的傾聽，學(xué)生對(duì)學(xué)生的傾聽，都需要加強(qiáng)。（5）老師的課堂駕馭能力還需要加強(qiáng)。具體表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái)時(shí)，老師沒(méi)有快速的正確加以概括、提煉。