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六年級(jí)科學(xué)進(jìn)化教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一
上課之前我表演小魔術(shù) “向上走的戒指”，引出“重力”，讓學(xué)生回顧任何物體都會(huì)受到一個(gè)向下的力，進(jìn)而在本課堂的導(dǎo)入中，我故意讓一個(gè)身材嬌小的女生搬一桶純凈水到高處，引出難題，學(xué)生們很容易想到利用木板搭一個(gè)斜坡來(lái)幫助女生解決難題。在經(jīng)歷了將水桶直接提到高處和沿著斜面運(yùn)到高上，結(jié)合該名女生的體會(huì)，學(xué)生們直觀形象地發(fā)現(xiàn)前后兩次搬運(yùn)水桶所花的力氣是有區(qū)別，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，教師點(diǎn)出課題：斜面。他們會(huì)進(jìn)一步思考：斜面應(yīng)該是有省力的作用。學(xué)生們的思考，猜測(cè)，質(zhì)疑，正是本堂課行進(jìn)的基礎(chǔ)，本課的目的在于通過(guò)學(xué)生對(duì)“斜面”提出問(wèn)題，假設(shè)問(wèn)題，進(jìn)而設(shè)計(jì)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)數(shù)據(jù)，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。
本課的兩組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，沒(méi)有太大的難度。學(xué)生比較容易就能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，來(lái)得出結(jié)論。但在日常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組進(jìn)行“斜面的作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)受主客觀條件的制約，如動(dòng)手能力的制約、時(shí)間的制約等，常常導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的效果并不十分明顯、不能達(dá)到人人參與，降低了實(shí)驗(yàn)的有效性，從而影響教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間。如何才能使“斜面的作用”實(shí)驗(yàn)變得更為科學(xué)、實(shí)用、有效?經(jīng)過(guò)一番思考我決定自己制作一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的自制教具，能讓學(xué)生方便快捷地操作使用，使學(xué)生人人都能參與，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)直觀地感受到“斜面的作用”實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)。
于是我想到用門(mén)鉸鏈將兩塊桐木板結(jié)合在一起，通過(guò)桐木板的角度變化，讓學(xué)生自己快速方便地制造出不同坡度的斜面，學(xué)生可以通過(guò)小車(chē)和彈簧測(cè)力計(jì)，在斜面上測(cè)量不同坡度的斜面導(dǎo)致的力的變化，簡(jiǎn)單明了、直觀形象。學(xué)生使用自制教具，每個(gè)人只需簡(jiǎn)單的操作過(guò)程就能直觀形象地觀察到不同坡度的斜面對(duì)力的影響，加深了學(xué)生的印象，有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容。更重要的是通過(guò)老師的自制教具，節(jié)約了寶貴的教學(xué)時(shí)間，以一小組4名學(xué)生為單位，每個(gè)學(xué)生通過(guò)本教具所花費(fèi)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間大約為3分鐘，整個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)時(shí)間大為節(jié)省，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)同時(shí)滿足了人人動(dòng)手參與、人人有收獲的教學(xué)目的。
學(xué)生利用自制教具實(shí)驗(yàn)后，對(duì)斜面的作用有了深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)我了解到學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了“條形統(tǒng)計(jì)圖”，所以我又利用excel表格，將全班的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)利用不同顏色制成條形統(tǒng)計(jì)圖，通過(guò)觀察條形統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生對(duì)全班各個(gè)小組的數(shù)據(jù)一目了然，直觀地認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。順著這股“東風(fēng)”，再讓學(xué)生了解斜面在生活中的應(yīng)用，是一個(gè)難點(diǎn)。教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的應(yīng)用。對(duì)于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用，學(xué)生更多的是通過(guò)感性認(rèn)識(shí)得出結(jié)論，通過(guò)先小組觀察螺絲釘?shù)膶?shí)物，認(rèn)識(shí)“螺紋”的構(gòu)造，再觀看教師準(zhǔn)備的“自制螺絲釘”，通過(guò)觀察和把玩“自制螺絲釘”，他們直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了，認(rèn)識(shí)到斜面的變形。在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)盤(pán)山公路的斜面原理就變得更為方便。
本堂課我前期進(jìn)行了充分的材料準(zhǔn)備，學(xué)生們通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)，才會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到斜面的作用在我們生活中無(wú)處不在，正所謂生活之中處處有科學(xué)。相信通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，他們不但對(duì)“斜面的作用”有了充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)研究的興趣也會(huì)更為濃厚，對(duì)日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象也會(huì)更加關(guān)注。
回顧本堂課，我覺(jué)得自己在材料準(zhǔn)備、課程整合、課堂設(shè)計(jì)等方面的工作是比較充分的。但是在指導(dǎo)學(xué)生探究方面，還沒(méi)有完全放開(kāi)，雖然有“生本”的理念意識(shí)，但總是擔(dān)心學(xué)生在設(shè)計(jì)和操作的時(shí)候不夠規(guī)范，不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有的時(shí)候沒(méi)有放心將課堂交給學(xué)生，老師指導(dǎo)地過(guò)于細(xì)致繁瑣，學(xué)生思考討論的時(shí)間還不夠多。
六年級(jí)科學(xué)進(jìn)化教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二
本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過(guò)杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的前提下，探究生活中的各類(lèi)杠桿類(lèi)工具。對(duì)于此課教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教起不了多大效果，要盡可能多的通過(guò)實(shí)物，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂(lè)中體會(huì)科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。
如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力，可以告訴學(xué)生兩步驟，
1、先找到杠桿類(lèi)工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；
2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來(lái)區(qū)分。對(duì)于螺絲刀撬開(kāi)筒蓋、夾子夾東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易掌握，開(kāi)酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導(dǎo)分析。
生活中更多的杠桿類(lèi)工具的分析，多準(zhǔn)備些實(shí)物，當(dāng)學(xué)生不甚明了時(shí)，通過(guò)操作演示，親眼看到了工作過(guò)程，學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，教師有必要進(jìn)行補(bǔ)充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長(zhǎng)短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費(fèi)力情況也是不同的。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類(lèi)工具，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗，比較能說(shuō)明問(wèn)題。
對(duì)于“小桿秤的研究”，建議專設(shè)一節(jié)課來(lái)開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)。因?yàn)槿绻谕惶谜n內(nèi)完成，時(shí)間很緊，頂多就布置學(xué)生課后去制作，而學(xué)生在課外制作，沒(méi)有鉤碼類(lèi)合適的稱量工具，對(duì)于刻度的劃分，有一定困難，也不便開(kāi)展評(píng)價(jià)。因此，可以先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具，然后安排一節(jié)課時(shí)間用于制作、交流、評(píng)比，并能較好地探討“提繩的位置對(duì)秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對(duì)秤的使用有什么影響？”兩個(gè)問(wèn)題，作為對(duì)杠桿類(lèi)工具探究的一個(gè)小結(jié)。
六年級(jí)科學(xué)進(jìn)化教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三
學(xué)生通過(guò)電視等途徑對(duì)人造地球衛(wèi)星已經(jīng)有了很多了解，但《人造地球衛(wèi)星》這一課內(nèi)容較抽象，不好理解，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生輕松獲得知識(shí)，理解知識(shí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中準(zhǔn)備了身邊常見(jiàn)的材料，操作簡(jiǎn)單，讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)M實(shí)驗(yàn)，層層遞進(jìn)，得出結(jié)論。整體來(lái)說(shuō)，還算達(dá)到了預(yù)期的效果，但還存在很多不足：
1、 在提出研究問(wèn)題環(huán)節(jié)，擔(dān)心學(xué)生提的問(wèn)題不能緊扣這節(jié)要重點(diǎn)研究的內(nèi)容，導(dǎo)入課題后我直接提出本節(jié)研究的問(wèn)題，這樣不但顯得很倉(cāng)促，而且沒(méi)能抓住孩子的好奇心，沒(méi)能給孩子思考的空間。致使整節(jié)課學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高，課堂興趣不濃。
2、 我對(duì)學(xué)生的預(yù)計(jì)過(guò)高。這節(jié)課的內(nèi)容涉及到在四年級(jí)學(xué)過(guò)的很多知識(shí)，沒(méi)有提前進(jìn)行復(fù)習(xí)提示，很多同學(xué)對(duì)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)忘記，所以在課上運(yùn)用起來(lái)不能得心應(yīng)手，影響對(duì)新知識(shí)的理解。
3、 學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案匯報(bào)的過(guò)程中，有的學(xué)生的語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確，我沒(méi)能及時(shí)糾正指導(dǎo)，所以有些小組的報(bào)告單上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程填寫(xiě)有問(wèn)題。
4、 由于擔(dān)心時(shí)間不夠，在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，是我?guī)ьI(lǐng)大家設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，限制了孩子的思維。應(yīng)該由學(xué)生自己設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案，這樣前后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有個(gè)梯度，能更好的培養(yǎng)孩子的思考能力、表達(dá)能力、自主能力等。
以上問(wèn)題要在后面的教學(xué)中加以注意，進(jìn)行調(diào)整修改，使課堂教學(xué)更完美。
六年級(jí)科學(xué)進(jìn)化教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四
本節(jié)內(nèi)容的目的是讓學(xué)生通過(guò)混合實(shí)驗(yàn)和加熱糖的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結(jié)歸納物質(zhì)變化的特點(diǎn)，建立物理變化和化學(xué)變化的概念。
用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念是當(dāng)前科學(xué)教育的核心任務(wù)，如果設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，如何引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念？在教學(xué)前是我們需要仔細(xì)思考的問(wèn)題。觀察黃豆和沙子的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)留下樣本，通過(guò)比較分析變化，同時(shí)利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細(xì)一步的觀察比較，最后總結(jié)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的特點(diǎn)。
在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠輕易說(shuō)出白糖加熱變化的特點(diǎn)，可以看到許多明顯的現(xiàn)象，老師在引導(dǎo)時(shí)要逐漸讓學(xué)生比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的區(qū)別，同時(shí)對(duì)于最后的黑色物質(zhì)和白糖進(jìn)行比較，分析總結(jié)得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變化的特點(diǎn)，最后教師歸納形成科學(xué)概念。
科學(xué)概念初步形成后，還需要不斷地進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐，因此讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念嘗試解釋實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化，教師在這個(gè)過(guò)程中要準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，用概念來(lái)判斷和解釋，要抓住主要的變化特點(diǎn)進(jìn)行鑒別。
更細(xì)一步的思考，教材中利用簡(jiǎn)單的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，是否就能讓學(xué)生牢牢建立物理和化學(xué)變化的概念。混合分離實(shí)驗(yàn)中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對(duì)于學(xué)生解釋后面白糖變化時(shí)會(huì)有所誤導(dǎo)，學(xué)生很容易認(rèn)為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。教學(xué)前，能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的現(xiàn)象，讓學(xué)生嘗試解釋這些現(xiàn)象，然后再來(lái)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時(shí)發(fā)生化學(xué)變化，學(xué)生在觀察過(guò)程中難免會(huì)不全面，也影響它對(duì)于概念的理解。
學(xué)設(shè)計(jì)的修補(bǔ)提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的學(xué)生都能掌握形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。
疑問(wèn)：物理變化和化學(xué)變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)？?jī)H憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)，能否讓學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的準(zhǔn)確概念？還有哪些適合的實(shí)驗(yàn)可以代替教材中的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好的形成科學(xué)概念，畢竟加熱白糖的實(shí)驗(yàn)涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學(xué)生全面觀察的難度比較大，而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來(lái)解釋物質(zhì)變化的現(xiàn)象有一定難度，效果也不一定會(huì)很好。
六年級(jí)科學(xué)進(jìn)化教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五
這個(gè)學(xué)期我第一次教六年級(jí)科學(xué)，剛開(kāi)始對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解不夠深刻，上課時(shí)自己都講解不清。面對(duì)這種情況，平時(shí)不喜歡上網(wǎng)的我，必須要上網(wǎng)查資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)六年級(jí)科學(xué)課的教學(xué)有了更深入的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為教師首先應(yīng)該更新教育觀念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究，從而使學(xué)生建立科學(xué)的概念。愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。以下我就課堂教學(xué)談一談自己的看法。
一、課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，在科學(xué)課中則表現(xiàn)為學(xué)生先提出問(wèn)題與猜想，然后通過(guò)親自觀察，實(shí)驗(yàn)、討論得出結(jié)論，學(xué)得知識(shí)，并在此過(guò)程中掌握科學(xué)的觀察方法，實(shí)驗(yàn)方法、領(lǐng)略科學(xué)的人文精神。所以，科學(xué)的課堂是學(xué)生的。教師應(yīng)給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間，并對(duì)學(xué)生的研究結(jié)果給與尊重和肯定。讓學(xué)生有一種成就感。
二、在課堂上以學(xué)生的活動(dòng)為主，但教師卻不是個(gè)旁觀者。教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)應(yīng)予以指導(dǎo)，給與適當(dāng)調(diào)控。在活動(dòng)前，教師應(yīng)講解活動(dòng)注意事項(xiàng)，提出研究問(wèn)題;活動(dòng)中，教師應(yīng)作為一名參與者進(jìn)入學(xué)生的活動(dòng)里，并要了解各組學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)程;活動(dòng)后，教師應(yīng)組織學(xué)生有秩序的討論總結(jié)。總之，教師既不能占據(jù)課堂，又不能成為課堂上的擺設(shè)。做學(xué)生的引路人。
三、要鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)題不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)回答，教師都要給與適當(dāng)評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)其實(shí)是多元化的，可以是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，可以是一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，還可以是一下輕撫。切忌語(yǔ)言單調(diào)，一味的“你真棒”學(xué)生就會(huì)聽(tīng)之無(wú)味了。除此以外，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還要簡(jiǎn)單得體，不可啰嗦。像我總是怕學(xué)生聽(tīng)不清楚其他同學(xué)的發(fā)言，總喜歡把學(xué)生的發(fā)言再重復(fù)一遍，再給與評(píng)價(jià)，這樣就十分啰嗦。不但其他學(xué)生的聽(tīng)課效率降低，還浪費(fèi)了課堂時(shí)間，而有效的評(píng)價(jià)卻沒(méi)有做到位。注意到這一點(diǎn)，就使我整個(gè)課堂的評(píng)價(jià)體系完善了很多。學(xué)生的興趣大大提高了。
四、要注意引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)，學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯?wèn)題。起始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，由易到難，逐步上升。有進(jìn)步時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
五、要培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中探究，以及活動(dòng)后的討論、匯報(bào)、總結(jié)，這些都需要有一個(gè)良好的紀(jì)律為課堂保障。要做到，自主探究有秩序，自由發(fā)言卻不亂。尤其是學(xué)生在匯報(bào)研究結(jié)果的時(shí)候，一定要讓所有學(xué)生都能認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真想。這就需要教師在這方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的課堂紀(jì)律調(diào)控，保障學(xué)生有一個(gè)良好的交流氛圍。氣氛活躍而不亂。
當(dāng)教師難，當(dāng)一個(gè)好教師更難，我覺(jué)得作為一名科學(xué)課的教師，應(yīng)該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來(lái)看待每一節(jié)課，認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過(guò)程，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。做為一個(gè)剛教科學(xué)的我，還有許多不足的地方，應(yīng)該多多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，不斷的完善自己。