最新牛頓第一定律說課稿一等獎(四篇)

無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

牛頓第一定律的說課篇一

今天我說課的課題是高一物理《牛頓第一定律》，敬請各位評委批評指正。

1、教材內容

“牛頓第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一冊第四章《牛頓運動定律》的第一節的知識。

2、教材的地位及作用

牛頓三大運動定律作為動力學的核心內容，本節課的教學內容牛頓第一定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。為后續的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。針對教材，提出本節教學目標。

3、教學三維目標

知識與技能：

（1）了解伽利略的理想實驗主要推理過程及結論；

（2)理解牛頓第一定律，并理解其意義；

(3）理解慣性的概念知道質量是慣性大小的量度。

過程與方法：

（1)通過實驗，培養學生的觀察能力；

（2)通過實驗分析，培養學生科學的思維方法；（分析、概況、推理）

（3）通過對慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學知識的能力。

情感、態度和價值觀：

（2）通過伽利略對力和運動關系的研究，培養學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。

4、教學重點及依據

教學重點:牛頓第一定律及慣性。作為重點理由是：本節課是一節物理規律教學課，通過這節課的科學探究急實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示其認識事物的規律及牛頓第一定律及慣性。

5、教學難點

教學難點：利于運動的關系。學生從生活經驗中得到了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。物體的運動是力的結果。為了使學生擺脫這種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤的觀點。

高一學生在初中已學習慣性的基礎上，具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。因此制定以下教法。

針對學情及重難點，采用問題教學法、實驗法、多媒體教學法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養學生自主。合作、探究學習的能力。

科學探究法。有利于學生主動的獲取知識，發揮學生的主體作用，增強學習的積極性，培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度。

1、導入新課

問題引入：

（1）原來靜止的黑板擦，現在要讓它運動，我們應該怎么辦？

（2）停止用力，黑板擦會如何呢？（現場演示）

誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。

得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）。

實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下，激發了學生探究的興趣，調動積極性，活躍課堂氣氛。

2、新課教學

實驗演示：用多媒體演示讓小車從同一高度的斜面滑下，分別在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。讓學生觀察。

提出問題：為什么滑行距離不一樣（科學探究過程一：提出問題）。

學生發表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生發表看法）

教師介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想。

提出問題：如果沒有摩擦力，物體會怎樣運動？

學生跟著猜想：一直運動下去。（科學探究過程二：猜想與假設）

理想實驗--探究過程

學生閱讀教材，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程。

展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：制定計劃與設計實驗）

問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上的小球會上升到什么高度。

讓學生積極參與討論

問題二：第二個斜面上的小球會上升到什么高度？

問題三：為了達到原來的高度，小球在水平位置如何變化？

問題四：小球在水平面上如何運動？

牛頓第一定律的說課篇二

1、教材地位

《牛頓第一定律》是通用類物理第一章第五節的內容，也是本節、本章的重點。牛頓第一定律正是將運動和力聯系起來的一條紐帶，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，對今后的學習起到承上啟下的作用。

2、教學目標

知識與技能

1、知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學研究的重要方法。

2、理解牛頓第一定律的內容及意義。

3、理解慣性的概念，會正確解釋慣性現象。過程與方法

1、體驗伽利略理想實驗的推理過程，理解理想實驗是科學研究的重要方法。

2、通過實驗加深對牛頓第一定律的理解。

3、觀察生活中的慣性現象。情感、態度與價值觀

通過亞里士多德和伽利略對力和運動關系的不同認識，通過對笛卡兒的推論和牛頓第一定律的比較分析，了解人類認識事物本質的曲折性。感悟科學是人類進步的不竭動力。

【教學重點】

對牛頓第一定律和慣性的正確理解；科學思想的建立過程

【教學難點】

力和運動的關系，慣性和質量的關系

【教學方法】

實驗探究、交流與合作、多媒體輔助教學

【教學器材】

1、多媒體課件

2、劈型斜面、毛巾、棉布、小車、木板

學生喜歡動手實驗，喜歡提出問題，并力求通過自己探索找到問題的答案；另外，本屆學生在初中也有過初步開展科學探究的經歷，這就為本節課的順利實施打下了一定的基礎。

新課導入：力和運動有關系嗎？（情景創設，引入新課）

【思考與討論】

得出結論：力和運動是有關系的。以此引出課題.新課展示

一、力和運動有什么關系呢？

1、亞里士多德

【閱讀與思考】

結合課本內容，組織學生思考、討論并引導學生得出下列問題的答案。

（1）古希臘哲學家亞里士多德的觀點是什么，他憑什么得出觀點的？

力是維持物體運動的原因；觀察和直覺。

（2）造成亞里士多德得出錯誤觀點的原因是什么？

由于地面環境中重力和摩擦力的干擾。演示實驗小車在斜面上運動

【過渡引導】

2、伽利略的實驗

（1）實驗過程

（動畫展示：層層設問，步步深入，讓學生經歷伽利略的思考過程，體驗理想實驗的科學研究方法）

裝置介紹：兩個對接的粗糙斜面，中間用圓弧相連。

師：讓小球從一個斜面的某一個高度靜止釋放，小球的運動情況如何？試描述出來。生：小球滾上另一個斜面，到不了原來的高度就返回了，然后在兩個斜面間往返運動，高度越來越低，最終停在斜面的低端。

師：小球為什么達不到原來的高度，而且最終又停下來呢？生：受到摩擦阻力的作用。

師：設想斜面光滑，沒有摩擦，小球的運動情況如何呢？

生：小球將達到跟原來同樣的高度，然后在兩個斜面間往返運動，永不停息。

生：小球仍會達到同一高度，只是走的路程越來越長，所需的時間越來越長，師：當第二個斜面變成水平面時，小球的運動情況如何呢？生：小球將沿著光滑的水平面一直運動下去，永不返回。

師生總結：小球在水平方向上不受力，仍可以運動，這就說明：運動并不需要力來維持。伽利略由此得出結論：力不是維持運動的原因。

【過渡引導】

（2）理想實驗

在學生稍加討論后，給出理想實驗的概念。

據，突出主要因素，排除次要因素，運用邏輯推理，揭示物理世界的內在聯系，發現物理規律。這是科學研究的重要方法。

（3）實驗設計

根據伽利略的實驗和你對理想實驗的理解，設計一個實驗，說明力不是維持物體運動的原因。

器材：毛巾、棉布、木板、劈型斜面、小車要求：同桌討論實驗方案，說明實驗步驟。

在學生討論完后，請兩個同學展示討論的結果，邊做實驗邊解說。（試驗中要體現理想實驗的思想，并合理推出結論）

【過渡引導】

在伽利略實驗的基礎上，法國科學家笛卡爾，對力和運動的關系做了進一步的推論。英國科學家牛頓做了進一步的補充、完善和總結，提出了牛頓第一定律。

二、牛頓第一定律

1、笛卡爾的推論

一個不受外界任何影響的運動著的物體，將保持原來的運動，一個靜止的不受外界影響的物體，將保持靜止。

一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到外力迫使它改變運動狀態為止。

【思考與討論】

①說明了物體不受力時的狀態：勻速直線運動狀態或靜止狀態。 ②說明了力的作用：力是改變物體的運動狀態的原因。

③揭示了一切物體都具有的一種固有屬性——慣性，因此，牛頓第一定律又叫做慣性定律。

【過渡引導】

那么什么是慣性呢？（根據牛頓第一定律得出慣性的定義。）

三、慣性

1、定義：物體保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的特性。

2、說明：

慣性是物體的固有屬性，那么慣性有大小嗎？（結合思考、討論、分析該問題。）師生總結：質量不同的物體，保持原有運動狀態的本領是不同的，質量越大，保持原有運動狀態的本領越大，就說物體的慣性越大；相反，慣性越小。可見，物體的慣性是有大小的，并且質量是物體慣性大小的唯一量度。

②質量是物體慣性大小的唯一量度。

練習：1kg的鐵塊、1kg的木塊、1kg的棉花，誰的慣性最大？

師生總結

學生總結：（這節課我學到了什么？）

著一個步步深入。逐步完善的曲折的過程。

反饋練習

1、判斷下列哪些說法正確（a）

a.兩個質量相同的物體，不論速度大小如何，它們慣性大小一定相同。 b.物體不受力時有慣性，受力時沒有慣性。

c.在月球上舉重比在地球上容易，則質量相同的物體在月球上比在地球上的慣性小。 d.在地上滾動的小球越滾越慢，小球的慣性也逐漸減小。

2、正在運動的物體，如果將所受的外力同時撤去，這個物體將：（b）

a.立即停下來

b.做勻速直線運動

c.速度越來越慢，最后停止

d.速度越來越快，永遠停不下來

家庭作業

1、思考與活動：課本p035

本節課的教學設計比較全面的體現了三維目標。教學過程中，以生活情景引入課題，激發了學生興趣。對教材的處理既踏實又有新意，對科學認識的發展層次把握得比較好。既注重學生經歷過程，體驗方法，又重視基礎知識及其應用。基本達到了教學目標。使學生感受到科學探究過程就是在不斷解決又不斷提出問題的過程中逐步深入的。最后讓學生帶著問題離開課堂，為其進一步探究留下拓展的空間。

附、板書設計：

亞：力是維持物體運動狀態的原因

伽：力不是維持物體運動狀態的原因

質量是物體慣性大小的唯一量度

牛頓第一定律的說課篇三

大家早上好！

我是4號選手。我今天說課的內容是《牛頓第一定律》。下面我從說教材、說學情、說模式、說設計、說板書、說評價、說開發、說得失等八個方面來談我對本節課的理解。

（一）教學內容

牛頓第一定律是人教版八年級物理第八章第一節內容。包括“阻力對物體運動的影響”、“牛頓第一定律”和“慣性”三方面的內容。本節課為一課時。

（二）教材的地位和作用

牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一。它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整個初、高中物理課程的基礎。

（三）教學目標

知識與技能

1、知道牛頓第一定律，并理解其意義。

2、能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象。

過程與方法

1、實驗探究阻力對物體運動的影響。

2、經歷建立牛頓第一定律的科學推理過程，認識牛頓第一定律。

情感、態度與價值觀

體驗在研究過程中成功的喜悅，感悟科學就在我們身邊。

（四）重點、難點

教學的重點是通過實驗研究阻力對物體運動的影響，難點是建立牛頓第一定律的科學推理過程。教學中應采用實驗探究與科學推理相結合的方法，使學生通過實驗現象的觀察、分析，以及科學的想象和推理，合理推測、總結規律，以此培養觀察實驗、科學推理的能力。

學習者是八年級學生。有利的方面是：經過半學期的物理學習，學生具備了一定的實驗探究能力，并且在八年上學期學習了第一章機械運動、八年下學期第一章第一節力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態，為本節學習做好了鋪墊。不利的方面是：學生受生活經驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。

在學習中有一些學生誤認為“物體在保持勻速直線運動或靜止時才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質量有關。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實例分析慢慢接受。

“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課我采用“五環三步一中心”的問題引導教學法模式。在“解決問題”環節主要采用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，即通過實驗現象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律。

教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為“教給學生方法比教給學生知識更重要”。目的是讓學生有足夠的機會投入到學習活動之中，培養學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉向“會學”。

本節課將從以下幾個環節展開教學：

創設情境，引入新知→提出問題，引發思考→合作交流，解決問題→歸納概括，強化理解→知識遷移，鞏固應用→拓展創新，延伸升華。

第一環節：創設情境，引入新知（約2分鐘）。

高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑。”為此，我設計了一個思考問題引入新課，讓學生從身邊的實例入手可以感受到科學就在身邊。

思考：水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動需要力嗎？停下來的原因是什么？這樣的問題學生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調動學生的探索興趣。

第二環節：提出問題，引發思考（約8分鐘）

1、探究實驗中運用了什么方法？要觀察什么？結論怎樣？

2、牛頓第一定律的內容是什么？

3、什么叫慣性？慣性大小與什么有關？

4、利用慣性可以解釋什么現象？

本環節的設計意圖是讓學生通過閱讀教材，了解本節主要內容，培養學生自學能力。

第三環節：合作交流，解決問題（約25分鐘）

一、阻力對物體運動的影響

本環節設計三個步驟：

第一步：用flash課件展示實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培養學生嚴謹的科學態度，通過形象的flash演示，使學生對伽利略理想實驗有一個初步的了解，為接下去的實驗探究做一個鋪墊。

第二步：探究阻力對物體運動的影響。

教師出示以下問題，學生分析。

1、我們實驗目的是什么？實驗中觀察什么？

2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？

3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同？

5、如果表面比玻璃更光滑呢？

6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動？

7、如果靜止的物體不受力，會怎樣？

通過這些難度不同的問題引導，讓學生相互討論，交流。學生在教師演示過程中，認真觀察解決問題。這樣不僅使他們印象深刻，還培養他們的實驗探究能力。同時讓學生知道觀察和實驗是學習物理的基礎，對于不確定的觀點應該通過實驗來驗證。

第三步：通過實驗數據，分析歸納結論。

教師強調以下幾點：

1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態，而不是維持物體的運動狀態。

2、理想實驗是建立在實驗的基礎上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學的執著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達xxxx年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。

二、牛頓第一定律

學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。

學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態。

引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。

教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。

如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節難點。

1、牛頓第一定律的適用范圍是什么？

2、牛頓第一定律的適用條件有哪些？

3、力和運動是什么關系？

解釋牛頓第一定律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，并強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。

三、慣性

介紹慣性定義，慣性與質量有關。用“小球不隨彈出的金屬片飛出”實驗，認識慣性是物體保持運動狀態不變的性質。播放生活中有關慣性的例子，使學生學會用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象，認識到人們可以利用慣性，還要避免慣性帶來的危害。

第四環節：歸納概括，強化理解（約3分鐘）

讓學生談談本節課的收獲和困惑。用3分鐘的時間對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。

第五環節：知識遷移，鞏固應用（6分鐘）

本環節通過理論聯系實際使知識得到升華，通過練習，可以讓學生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律及慣性知識。

第六環節：拓展創新，延伸升華（約1分鐘）

以“假如力消失了，我們的生活會怎樣？”為題，寫一篇小論文。

本環節的設計小論文的寫作，需要學生深入生活，體驗生活，同時通過實踐作業的完成可以形成對知識的復習回顧。

為了突出重點，形成完整的知識體系，我設計的板書以知識樹方式呈現：

可評價的學習要素

（一）探究實驗及活動中，學生的參與度

評價方法：教師現場評價

評價指標：

1、能否正確裝置實驗儀器。

2、操作步驟是否圍繞實驗目的進行，是否注意觀察現象和記錄結果。

3、能否積極討論確定本組的實驗結果，提供給發言人發布。

（二）能否完成實驗報告中的表格

評價方法：學生互相觀察表格填寫

評價指標：

1、表格的項目填寫齊全。

2、項目的內容填寫正確。

（三）學生發布探究實驗設計結果

評價方法：教師現場評價

評價指標：

1、說出3條查找途徑。

2、說出對信息怎樣做了篩選。

3、說出最后的篩選結果。

（四）習題的解答

評價方法：教師現場評價，學生互評。

評價指標：

1、各選項正誤的判斷。

2、判斷的依據。

（一）重視教科書等文字課程資源的利用與開發。

充分利用教材，挖掘教材。教材中的插圖、實驗、想想議議、科學世界等，符合學生的認知，貼近學生的生活。

（二）充分利用多媒體教學資源

1、音像資料的收集與選擇應注意以下幾點

a、收集學生難以見到的、有重要物理意義的、展示科學技術發展的實況錄像，視頻等。比如，本課中為學生播放“伽利略理想實驗”的視頻等。

b、收集課堂上難以完成的實驗錄像資料。比如，生活中各種慣性現象。

2、教師應制作適合物理教學的多媒體課件。比如，本節課件中包含文本內容、視頻、動畫等類型的文件。

本節課首先利用具體情境來調動學生學習的積極性，增強學習的動力，激發學生的興趣，然后引導學生進行分析思考以發現問題，通過學生間的交流與討論，演示實驗使學生更真切的感受到物理學就在我們身邊，最后應用所學習的知識解決實際問題，使學生的能力得到進一步的提高。對慣性的教學列舉了生活中學生熟知的實例，貼近學生生活，易于理解。

在教學中時間與預計出入，在概念的教學中感覺時間緊張，同時自己急于求成，想使學生對概念的理解一步到位，太失誤。

通過對《牛頓第一定律》的準備和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛煉，在教學理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學中不斷思索、探討，讓我的教學更有利于學生的發展。

以上是我對“牛頓第一定律”的認識和理解，由于本人水平有限，教學過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位評委和老師們多多批評指正，謝謝！

牛頓第一定律的說課篇四

2.通過學習，提高學生的邏輯推理能力和科學想象能力.

（二）教具

慣性小車、斜面、木板、毛巾、標志小旗.

（三）教學過程?

一、復習提問

力的作用效果有哪些？

二、新課引入

三、進行新課

1.歷史的回顧

2.做課本圖9