為了確保事情或工作得以順利進行，通常需要預先制定一份完整的方案，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？方案應該怎么制定呢？下面是小編為大家收集的方案策劃范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
精選課題研究實施方案一
所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童，大規模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中（主要在農村），他們被稱為留守兒童。
由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。
據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。
課題研究、實施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉型期少年兒童發展中普遍存在的共性問題區別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠發展趨勢和中國社會的長遠發展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術支持。
1、通過本課題的研究，找到農村留守兒童的學習、生活和行為習慣方面存在的問題，分析這些問題產生的原因。
2、加強家校聯系，對留守兒童的學習、生活和行為習慣進行指導，培養留守兒童健全的個性心理品質及社會適應能力。
3、有計劃地推行行之有效的措施與方法，狠抓落實，全面推廣“留守兒童之家”工程，為留守兒童創建健康、安全、平等的成長環境。
由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關的課題研究基本沒有。
國內對留守兒童問題的關注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過程。
1 、文獻資料法
搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。
2 、問卷調查法
抽樣調查桂林市農村的一些學校留守兒童基本情況及存在的問題。 3 、教育實驗法
對留守兒童與其他學生進行比較實驗研究，以便發現、驗證因果規律。 4 、經驗總結法
對收集的資料和實驗研究結果主要運用經驗總結法，探求留守兒童的教育方法和手段。 5 、案例研究法
選擇恰當的學生樣本，通過跟蹤調查、教育引導，摸索留守兒童教育的一般規律。
1、桂林市農村留守兒童基本情況調查研究。
2、桂林市農村留守兒童生存現狀分析。
3、桂林市農村留守兒童教育中存在的問題及產生原因。
4、桂林市農村留守兒童個案研究。
5、桂林市農村留守兒童教育的對策與建議。
第一階段：準備階段（20xx年4月15――20xx年4月30）
計劃開題，收集資料調查桂林市留守兒童教育現狀，確定研究子課題，搜集已有研究成果，學習理論，寫出研究實驗方案。
第二階段：實驗階段（20xx年5月――20xx年5月）
堅持學習、實踐、研究。邊實施，邊改進，邊研究，積累收集資料，總結歸納桂林市農村留守兒童教育存在的問題，研究桂林市農村留守兒童教育的對策，撰寫階段研究報告、典型案例分析或論文。
第三階段：結題階段（20xx年6月――20xx年6月） 收集、整理實驗原始資料，撰寫實驗課題研究報告和課題總結，進行結題驗收和研究成果交流。
1、怎么樣做到盡可能深入了解留守兒童的真實情況，做到數據的均衡性。
2、怎樣能和留守兒童的父母做一個交流，探討下有關留守兒童中的一些問題在那些父母心里的真實想法，或者讓他們重視孩子身心成長的重要性。
精選課題研究實施方案二
甲方：
法定代表人：
聯系電話：
乙方：
法定代表人：
聯系電話：
為了進一步發揮_______大學的區位、資源優勢和_______大學的科技教育人才優勢，促進科教合作與富民增收，推動_______大學教育事業和_______大學經濟社會發展，本著“優勢互補、共謀發展、互惠互利、實現雙贏”的原則，經雙方友好協商，_______人民政府（以下簡稱甲方）與_______大學（以下簡稱乙方）決定建立縣校合作關系，并就合作事宜達成如下協議：
一、合作方式
甲方提供開展科教合作的工作環境、工作條件及優惠政策，乙方提供技術成果與技術力量，在教育、科技、農業、人才培訓、文化、旅游、招商等方面開展廣泛的合作.
二、合作內容
甲方將乙方作為人才培訓基地和產業發展的技術依托單位及項目策劃招商推介平臺，乙方把甲方作為科學研究、科學試驗、科技示范、技術推廣、教學實習及學生就業基地，開展教育教學、招生就業、科技成果推廣轉化及三化同步協調發展等方面的合作。
（一）人才培養
1、人員培訓。乙方根據_______縣發展需要，為甲方培訓各級各類干部、企業管理人員和技術骨干。舉辦中小學校長、骨干教師培訓，為甲方培養教育管理人員和中小學師資。甲方每年組織一定數量的培訓班前往乙方培訓學習，或邀請乙方專家前往甲方開展培訓講座。
2、頂崗支教與教育實習。乙方將甲方作為大學生頂崗實習、支教基地。甲方選擇條件成熟的中、小學作為乙方的教育實習基地，安排一定的崗位，提供相應的條件，每年接受一批頂崗支教學生。
3、畢業生就業。甲方組織轄區內各行政事業單位每年根據用人計劃到乙方舉行現場招聘會，優先引進_______大學畢業生。乙方支持、鼓勵應屆畢業生到甲方就業，為甲方用人單位前往乙方選拔畢業生做好推薦和服務工作。
（二）科技應用及推廣
1、教育科研。乙方將甲方作為科研課題實驗基地、教學教改實踐基地。派專家指導甲方相關人員就教育改革和發展中具有全局性的重難點問題進行科研攻關，指導甲方中小學學科帶頭人承擔國家、省（市）級重點研究課題，協助甲方完成部分重點課題的研究工作。對乙方主持開展的各類教育實踐等重大研究課題，甲方積極支持與配合。
2、科技合作。乙方鼓勵、引導本校教學科研人員對甲方經濟社會發展中的重大難題開展科技攻關，組織專家指導、協助甲方研究解決糧食生產、烤煙、茶葉、畜牧、飼草飼料、中藥材、干果、蔬菜等農業產業化發展中的技術難題；指導甲方建立科技創新平臺。甲方每年安排一定的項目，提供相應經費，由乙方立項研究，以項目推動_______經濟社會發展，項目課題研究、實驗成果優先在甲方實施應用；在確定重大科技項目承擔單位時優先考慮乙方。
3、成果推廣。雙方在生物技術、中藥材、新材料、種植、養殖、食品加工等領域就技術研究、成果轉化、項目申報、產品開發及產業化工程實施方面進行廣泛合作。乙方優先、優惠向甲方提供、轉讓本校新技術、新品種、新產品、新工藝或科技合作項目，與甲方共建科技試驗示范基地、成果孵化轉化基地。
4、決策咨詢。乙方參與甲方重大項目的論證、規劃及實施方案的制定。根據甲方需要，在農業產業、城鎮規劃發展、工業發展、文化旅游開發等領域，乙方推薦一定數量專家，由甲方聘請為經濟發展顧問。
（三）文化旅游及招商
1、文化旅游。根據______________文化資源稟賦特點，乙方委派相關專家為甲方策劃、包裝、推介文化旅游開發項目，指導甲方文化旅游產業發展。在旅游規劃實施過程中，參與審查、評估和實施效果的追蹤監測。在甲方舉辦_______文化節慶期間，組織相關專家到_______開展考察、采風、文藝創作和專家論壇活動。
2、招商推介。乙方在同全國知名企業進行產、學、研合作時，優先向甲方推介招商項目，引薦投資企業。乙方推介的招商項目一旦落地_______，甲方按照招商引資獎勵規定，獎勵乙方相關推介、引薦人員。
三、雙方基本義務
（一）甲方基本義務
1、合作期間，每年安排一定的縣校合作專項經費，用于雙方合作的工作交流和具體項目實施。
2、為乙方在甲方開展的科學研究、成果轉化、教學實習等提供政策優惠和良好的社會環境。
3、負責做好縣內各有關部門、企業及合作項目實施的組織協調工作。
4、為乙方師生前往_______縣開展科研、教學、實習提供便利條件。
5、為合作建立科技示范基地、教學實習基地提供必要的基礎設施和條件。
6、對雙方合作的具體項目提供相應研究、服務經費。同等條件下將縣校合作的項目優先列入甲方經濟社會發展計劃。
（二）乙方基本義務
1、合作期間，每年安排一定的工作經費，用于縣校合作的組織管理工作。
2、負責本校承擔的甲方科技合作項目的組織、協調和管理。
3、根據協議的要求，負責選派教學、科研人員參與科技合作、項目開發、咨詢服務和技術難題的研究和攻關。
4、為科技成果轉化和高新技術試驗示范基地提供技術和人才支持。
5、為在甲方轉化本校技術成果、定向培養高層次人才及開展專項培訓提供便利和優惠。
四、協議實施
（一）由雙方有關領導共同組成縣校合作領導小組，建立縣校合作聯席會議制度。雙方合作期間，每年至少召開一次聯席會議，討論、決定年度合作計劃，聽取合作進展情況匯報，檢查、監督合作項目的落實情況，協調、處理合作過程中的重大問題。
（二）縣校合作的日常工作分別由_______縣發改局、_______大學校地合作處負責，并各自確定一名聯絡人員負責經常性的工作聯系。甲方聯系人：______，乙方聯系人：______。
五、合作期限
合作期限暫定_____年，從_______年_______月至______年_____月，協議期滿后可由雙方商定續簽協議
六、其他
（一）雙方將就本協議的合作事宜作進一步研究和協商，并另行簽署具體的合作項目協議。
（二）本協議一式_____份，雙方各執_____份，自雙方代表簽字蓋章之日起生效。未盡事宜，雙方友好協商解決。
_______人民政府（蓋章）:
代表（簽字）：
__________年_______月_______日
_______大學（蓋章）:
代表（簽字）：
___________年_______月_______日
精選課題研究實施方案三
幾年來我們項城市第二初級中學課題組在全國中語會“創新寫作教學研究與實驗”課題組領導下，在項城市教研室語文教研員朱伯英老師的精心指導下，在學校領導的全力支持下，通過全體老師的通力協作，在“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”研究與實踐方面作了一些有益嘗試和不懈探索，取得了一定的成果。現就我們所作的工作向各位領導、專家匯報，請給予評審、鑒定。
1、 時代的需要
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“學生需能讀書，需能作文，故特設語文課以訓練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”（葉圣陶）我們現在大力推進的素質教育，語文素質是素質教育的核心。語文寫作的教學，是語文教學的重要組成部分，作文教學的成敗，關乎語文教育的成敗。激發學生的寫作興趣，創設易于讓學生表達內心情感的寫作情境，是提高學生寫作水平的有效途徑。也是每一位語文教師的時代責任，是培養時代新型人才的前提。在世界進入多元化的今天，我們更應該重視學生寫作能力的開發，重視學生的興趣培養。“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”是培養時代的新型人才的重要手段。
2、新課程標準的需要
《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實生活，表達真情實感。對學生進行寫作興趣的教育，是學生主動發展的需要，對于提高學生的創新精神極為重要。在大力提倡素質教育的今天，必須倡導和重視學生的興趣學習。讓學生在自己感興趣的領域去參與，去體驗；讓學生在體驗鍛煉中去思考、去學習、去表達，從而培養學生主動探究、勇于創新的精神。新課程標準指出：“培養學生的創造性思維”、“鼓勵有創意的表達”。這就為作文教學提出了新的要求，鼓勵引導學生寫創新作文就是擺在師生面前的重要課題。“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”是培養學生寫作興趣進行創新作文的重要實踐活動，是培養學生創造性思維和創意表達的重要措施。
3、 作文教學的現狀
作文教學是培養學生綜合素質的重要方式，也是培養學生創新思維和創新能力的最好形式。但是，由于教育觀念的相對滯后，教學思維的定勢化，作文教學無本可依，無章可循，盲目性，隨意性很大，即便是教師講作文，也只是些基礎知識和基本技巧，致使學生的寫作興趣低下，作文效果差，作文的語言表述能力低下。傳統的作文教學，模式過于單一，寫作流程漫長，不能將雙邊活動有效的結合起來；師生活動脫節，學生處于被動狀態，不能主動地投入到寫作中去，學生對作文興趣不高，教學效果與教學投入、教學目標相背離；老師的辛勤勞動換來的是學生的無動于衷。面對困境，我們曾經作過許多嘗試，但仍然受傳統思想的束縛，進展不大。新的課程改革就像春雷一般，給語文教學帶來了新的生機，也給作文教學帶來縷縷春風。自20xx年立項以來，我校迅速成立課題組，制定課題研究及實驗計劃，工作迅速開展起來。
（一）根據課題與實驗計劃，認真開展工作。
1、認真研究新課程標準。
我校課題組在市教研室和學校的直接領導下，對新課程標準進行了全面細致的探討和研究，從課程的性質、理念、設計思路、課程目標、教材編寫、課程資源的開發等方面入手，論證了“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”作文教學創新研究是培養學生創新能力的重要途徑和實踐活動是培養學生創造性思維和創意表達的重要措施。從課程標準中找到了“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究的理論依據和實踐依據。“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”作文教學創新研究也是讓學生形成良好個性和健全人格的重要舉措。呆板、教條是不會讓學生形成良好個性的，只有激發興趣，創設寫作情境，學生才能愿意去寫，作文才會富有生機。
2、“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題組的成立及其組織機構
課題理論指導：
課題實驗組長：
課題研究人員：
“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題組成立后，迅速制定了各項工作計劃，同時，課題組對參加實驗的教師進行了分工，以保證實驗能夠 有序進行。由趙光印、王樹東負責收集、整理課題研究的有關信息，資料；由吳錦云、石留營 、范銘華負責具體的實驗班教學；由張廣義、劉杰組織編寫《“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”師生同題作文選》，《“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”教師論文選》，編輯校報《未來報》。由張廣義校長負責召集組織各種教研活動和實驗匯報會。使“寫作興趣的激發與寫作情境的創設” 課題實驗與研究工作分工具體，任務明確，按部就班，有序開展。
3、激發寫作興趣，盡快讓學生動起來。
學生是作文教學研究與實驗的主體，只有讓學生動起來，實驗才能夠順利進行。為此，教師必須發揮主導作用，積極倡導“創設作文教學情境”創新研究，通過黑板報、“語文天地”專欄、課堂教學等形式，激發學生的寫作興趣。當然，“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究的前提是必須對現有的作文教學進行改革。改革不僅僅是變換樣子，作文教學的改革從形式到內容都有，涉及的面也非常廣。例如，作文模式的改革，開展課題研究之前的作文模式一般是這樣的：出示文題—作文指導——學生寫作——作文批改——作文講評——補償作文。一次作文要經歷兩周的時間，時間跨度長，老師是主角。現在，作文模式可就多了，有讀寫式作文教學模式；有發表式作文教學模式：有情境作文教學模式；有模仿式作文教學模式；有個性化作文教學模式；有新概念作文教學模式；有自批自改式作文教學模式；還有幾段式作文教學模式。林林總總的作文教學模式，確實給作文教學帶來生機。教師可以給學生加以介紹，讓學生能夠盡快地了解。再比如，發表式作文教學模式，用發表作品的形式，進一步激發了學生寫作的積極性，將作文課堂教學的主體還原給學生，老師只是起到組織教學的作用。學生組建文學社團，創辦刊物和手抄報，批改選取優秀作文，在自辦刊物上發表，優秀的推薦發表。這種作文模式極大的激發了學生寫作的積極性，學生有自己的作文選，自己的事自己做，這本身就是對寫作能力的培養。
作文教學改革，在訓練內容上也有很大的改革：有根據學生實際的序列化訓練；有自定內容的專題訓練；有配合教材的擴展性作文訓練；也有跟隨中考而制定的作文訓練。在作文類型上有記敘文訓練專題；議論文訓練專題；說明文訓練專題；有命題作文訓練；半命題作文訓練；話題作文訓練；看圖作文訓練；自由作文訓練；片斷作文訓練；有寫作技巧的作文訓練；有作文語言的訓練；有作文結構形式的訓練；有作文寫作心理訓練；有作文寫作速度訓練。內容的革新也是豐富的，成效也是引人注目的。特別是序列化專題化作文訓練，訓練目標明晰，可操作性強，具有較強的創新意識和開拓精神，極大地提高了學生寫作的積極性和主動性。
在作文教學改革中，涌現出許多符合作文教學實際的新形式、新內容。“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”就是找尋符合新時代作文教學特點和規律的方法及路子。時代是在前進的，事物是在發展的，事物的特點也在悄悄的發生變化，這就需要老師要有寫作創新的思想意識，努力探尋事物的發展規律，在作文教學改革和創新的實踐中，那些富有生命力的作文教學形式和內容都符合新時期作文教學的規律，因此把握作文及作文教學的規律尤為關鍵。
4、創設寫作情境，訓練學生的創新思維能力
學生對寫作有了興趣，并不意味著學生就能夠寫出好作文來，要知道，寫作其實就是思維，沒有良好的思維訓練，就不可能寫出好作文來。因此，寫作必須進行思維訓練，會思維才會創新，即使是順勢思維，也能創造出新意來。“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”是指打破傳統作文模式，充分尊重創作個性，發揮學生自己的創造天地，具有創意表達的作文實踐。思維創新是作文教學創新研究的重要途徑，“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”就是根據已有的知識和經驗引導學生提出具有獨創性的新思想、新思路、新方案、新問題，獨出心裁、標新立異地分析和解決問題的思維活動。訓練分四步：形象思維的訓練（想象思維，聯想思維），抽象思維的訓練（縱向思維，橫向思維，類比思維），辨證思維的訓練（對立統一思維，肯定與否定思維，比較思維，多角思維），創造思維的訓練（發散思維，聚合思維，逆反思維）這就需要學生去觀察自然，觀察生活，深入社會。學生見得多了，感受深了，事物的形象自然就會浮現在頭腦中，再通過想象和聯想，學生的頭腦就會充實起來。因此，在形象思維階段，要多讓學生到自然中去，到生活中去。從思維的角度來看，寫文章是一個輸入與輸出的關系，沒有輸入也就沒有輸出。讓學生到社會中去，到自然中去，去觀察，去體會，去感悟，讓學生去采集創作之營養，去醞釀思想感情。累積生活，豐富創作之源，量的累積達到一定的程度，寫作就像泉水一樣噴涌而出。創設情境就是基于這一點來進行形象思維訓練的。我們分年級進行創新作文訓練。七年級的學生，從年齡上看，大多是十二、三歲，還帶有些天真和稚氣。學生好玩耍，對過去玩耍過的事情總是念念不忘，并且善于聯想和想象，而對現時的緊張學習又時時靜不下心來，強迫學生去寫作，學生只能是無病呻吟。如果能夠激發學生的興趣，讓學生去聯想，去想象，學生的創作就會接連不斷的進行，因此激發學生的寫作興趣、讓學生感受生活、讓學生敢于模仿、敢于聯想和想象從而給學生以希望和力量，激勵學生去探索新的科學領域。當今世界，正處在日新月異、飛速發展的時期，人類的未來將怎樣生活？同學們在二十年后將從事什么工作？科學文化將會怎樣發達？宇宙定居點該怎樣設計？青少年對這些問題頗感興趣，我們可以設計類似于《我在20xx年國慶的時候》、《20xx年暢想》這樣的題目讓學生寫作，既有利于發展學生的想象力，又激發了學生為實現新生活、新目標而奮發學習的熱情。而七年級的學生又是剛剛離開父母來到學校這一陌生的環境中的，因此親情友情的培養也是寫作的重點。讓學生在興趣中閃現創新的火花，在親情的感召下迸發創新的靈感。八年級是基礎年級，通過一年的學習，學生的語文素養有了提高，學生也有了一定的語言基礎，因此在八年級主要研究如何使學生在語言方面有所創新。九年級是升學年級，通過兩年的學習，學生的形象思維能力也得到了發展和鍛煉，因此九年級作文教學主要研究在思維方面如何創新。三個年級課題分工明確而又互為一體，課題組教師密切合作，群策群力，充分發揮集體的力量，在集體研究的基礎上，上好觀摩研究課，其他教師聽課后提出意見，使理論更完善，使寫作實踐更完美。同時，課題組注意積累資料，搞好總結，反復實踐，努力提高。
抽象思維的訓練需要學生具有一定的邏輯思維能力，具有較強的判斷能力，具有一定的是非觀念，對社會對生活有一定的了解，能夠從不同的事物中歸納概括出其共同點，同時還要根據某一特點想到具備這一特點的事物，對于不同的事物還要加以比較，看他們有什么共同點，有什么不同點，對于這些思考，如果用文學性的語言描繪出來，就會相當精彩，給人以深沉的思考，讓人回味無窮，這也是抽象思維之所以打動人的地方。思維的變通能夠創造出新的天地，辨證思維可以使人變得鎮靜、理智；如果運用到寫作中，將會收到意想不到的效果。我們不可否認，模式化、程式化的教學形式給課堂教學帶來了革命性的變化，有利于普及新型的教學路子，但是，在同一模式同一路子的影響下，全局上下一個號，全部都吹一個調，模式的單一同時也嚴重影響著教育教學質量的提高，思維的凝固、模式的束縛、方法的僵化，久而久之人們就會將之轉化為一種習慣。習慣思維，既定方式，簡單化、概念化諸如此類積習已久的痼疾，會嚴重束縛了學生能力的發展，特別是在寫作教學中，束縛了學生寫作創新的發展，抑制了學生寫作興趣的提高，也使作文教學陷入了困惑。其實造成這種被動的主要原因還在于我們老師自己思想太保守，理念過于落后，改革創新意識不強，拘泥于事件之中而不能自拔，不能跳出三界之外，立身局內，身在此山，難識廬山面目，困惑就會永遠伴隨著我們。如果立身局外，不在山中，我們就會發現：山重水復與柳暗花明之間，只是眼界的問題，困惑與豁朗之間，往往只隔著一層模糊并且遮擋人的視線的虛擬膜，一旦眼界開闊，灼灼目光釋化了這層虛擬膜，立刻就會出現令人耳目一新的景象。我想“反彈琵琶”就會引導我們到達另一種境界，跳出習慣思維、傳統模式的窠臼，把逆向思維合理地運用到寫作中，以此來收到別出心裁不落俗套的效果。
能不能在初中階段進行逆向思維訓練呢？實驗嘗試的結果還是令人滿意的。具體形象的事物也能夠開發學生的逆向思維，更何況初中生思維發展的特點表明他們已經能夠離開具體事物，根據抽象的命題進行推理和思考。因此逆向思維在初中寫作教學中的運用已具有一定的可行性。在寫作教學中怎樣進行逆向思維訓練呢？我們從以下三個方面進行嘗試，收到了一定的效果。一是從教學內容、教學材料和教學設計上觸發學生在文章立意方面的逆向思維，強調反其意而用之。我們都知道，初中這一階段，學生的逆反心理特別強，這也表明初中生的思維具有很強的批判性，他們喜歡懷疑、爭論，不輕信教師、家長甚至是書本的意見。對一切都抱著批判的態度。對于這一心理特點，我們應該辨證的看待，至少應該看到它的優勢，不能只看到它的缺陷。通過創設一種情境，找準一個觸發點，讓學生從多方思考，積極踴躍的發言，同時適當進行點拔，充分發揮思維批判性中的積極作用，充分利用學生的逆反心理，從而使學生意識到寫作并不一定要按常規思路來定格。這就與他們的個性合拍了。在這種情況下，學生就象找到了知音，話也多了，思維也開闊了，話匣一下就打開了。怕寫、厭寫的心理也就自然而然地消失了。這不僅能使一篇文章的寫作獲得成功，還能使學生觸類旁通，舉一反三，激發他們的寫作興趣。如把成語“畫蛇添足”的故事提到課堂上來，在使學生明白了這則故事的內容之后，不妨告訴學生，根據思維定勢，人們總是一味地批判這個畫蛇添足的人，說他不僅驕傲，而且愚蠢，弄巧成拙，到口的酒反被別人喝了。喝不成酒事小，害人害已事大。有的人辦事，總是覺得自己高明，比別人了不起，于是不顧客觀實際，主觀武斷，失敗了，不論對國家、人民或自己，都具有危害性。對于這位畫蛇添足者，你們覺得這樣是否合理？思維的批判性決定了學生固然要對這批判提出反對意見。于是教師可以因勢利導：“你們為什么覺得不合理呢？請講出理由。”好勝心理激發了他們思維的活躍性，答案多起來了。“畫蛇添足者也許有獨到之處，他能給蛇畫足，這一行徑絕非可笑，也許這人的見識要比別人多，他不僅要想畫好這條蛇，而且要想畫的與眾不同，這說明這位舍人具有非凡的才能”；“ 但就從畫技和畫速而言，畫蛇添足者已遠遠超越了其他的舍人，飲酒卻是其次的事。從這點上看，畫蛇添足者并沒有把飲酒看得特別重，我覺得這個人是能夠成就大事的人”；“從畫蛇添足這一故事我們似乎可以發現，古代蛇的物種可能要比今天的多得多，我們也不能否認就絕對不存在有足的蛇，這也為我們研究古代蛇的物種提供了有利的證據”……課堂氣氛活躍起來了，從思維批判性出發強調在立意上反其意而用之的目的也達到了。于是一篇篇精彩紛呈、見解獨到的《讀〈畫蛇添足〉有感》也就出現了。二是充分把握初中學生的心理特點，變被動為主動，調動學生逆向思維的積極性。特別是善于調動和發揮學生的獨創作用，讓學生主動地去進行逆向思維。初中生的心理極其復雜多變。因此，在教學中，我們應該摸準學生心理變化的特點，把握準初中學生心理變化的脈搏，探尋行之有效的方法。那么，如何從學生心理特點出發，調動學生寫作積極性，開拓作文教學的新天地呢？我們都知道，初中學生追求花樣翻新，不信老一套，不甘于墨守陳規，敢于標新立異，獨樹一幟，大膽創新。這是好事，但也有一定的局限性。那就是生活閱歷還不夠豐富，在寫作上還存在著“心有余而力不足”的現象，會出現“心中有，筆下無”的情況。這時，我們就應該善于發揮學生特定年齡階段的優勢，讓學生大膽的想象，讓學生根據現實生活情形盡情地去創造，并且旗幟鮮明地允許學生去虛構，充分發揮學生的想象力，這樣才會符合學生的心理年齡特點，這才是實事求是的。相反，如果一味地讓學生去寫生活中的真實感受，由于學生的閱歷少，能夠給他留下深刻印象的事情就更少，學生的作文就會出現生編硬造的現象。極大的挫傷了學生寫作的積極性。不僅在內容上要求學生大膽的去創新，而且在寫作形式上，也要求學生以獨特的超乎常人思維的方式去創新，追求形式的新穎獨特。這樣，學生敢想敢寫，不懼怕寫作，這就是極大的進步。這也是學生跳出“怕寫”、“厭寫”心理壓力拘束的重要途徑。只要學生敢想敢寫，我們就不會擔心學生在寫作上寫不好。這就為學生的成功寫作邁出堅實的一步。三是樹立辯證關系，在逆向思維中注重學生心理感受的抒發，讓真善美之真氣得以充分的發揮。有情才有義，有情才有真善美。初中生的思想感情已經比較豐富了，他們的感知能力和情感因素已經達到成人水平。初中學生基本上能夠感知真善美，辨別假惡丑。因此，在寫作教學中應充分發揮學生這方面的特長。一些在作文寫作上非常困難的學生，一旦寫起情書來，洋洋灑灑數千言，情真意切，蕩人心腸。究其原因，無非有兩點，一是“情”字引領，感情的萌動觸發了他們強烈的寫作愿望。二是他們有興趣，感興趣。因此在作文教學中，教師要善于煽情，善于激發學生寫作的興趣，創設易于讓學生表達的寫作情境，要引導學生抒發真情，注重發展他們的觀察力，在寫文章時，取旁人之不取，制勝于別人不起眼之處。于細微處閃爍感情的光芒。這種反向、發散思維法即從問題的相反方向進行思索，從而得出新的結論，發現新的形象。例如，有這樣一個題目：“你眼中的人”，通常人的思維是寫人眼中的人是怎樣的，但是，能否考慮一下，動物眼中的人是怎樣的？如果從這個角度去寫，定能夠寫出新的東西；又如寫牽牛花，一般人多贊美它勇于攀登，奮發向上，逆向思維則諷刺它沿著繩索樹枝上爬，是不能自立的軟骨頭；寫荷花，歌頌它“出淤泥而不染”，逆向思考，也可以贊頌滋養荷花的厚實“淤泥”。總之，逆向思維是一種創造性思維，如果準確地把握了學生的心理特點，找準了指導學生寫作的最佳突破口，有目的地進行逆向思維訓練，就能培養學生的創新意識和創造能力，開拓出寫作教學的新天地。
5、創設寫作情境，激發語言創新的興趣。
有創意的作文就是運用具有自己個性的語言進行有創意的表達。訓練可分四步：積累創新、模仿創新、改造創新、美化創新。語言是文章的表現形式，俗話說：“人靠衣裳，馬靠鞍裝。”文章就靠精美的語言。縱觀天下好文章，哪一篇不具有獨特的語言魅力！為此我們平時注意學生寫作情境的創設，努力激發學生的寫作興趣，引導學生大膽的去運用詞語，大膽的想象，引導學生運用成語、俗語、名言、警句、諺語等，引導學生運用多種多樣的修辭格來美化語言，從而培養學生的審美能力，培養學生的創新思維，豐富文章的內容。如讓學生去寫草叢里的鮮花，學生是這樣寫的:花兒掉在草叢里，急切地向外張望；花兒藏在草間，在和我們捉迷藏；花兒散在草叢里，在做健美體操；一陣風吹來，草叢里露出一張張笑臉；花兒閃進草間，不愿出來了------
（二）、實驗對象及試驗方法
1、實驗班與對比班進行對比實驗，設實驗班四個，對比班四個。
（1）對比研究法。教師分析研究實驗班與對比班的作文情況，收集資料，形成經驗。
（2）個案研究法。教師建立學生寫作檔案，進行個案研究，形成經驗，進行交流。
（3）文獻研究法。參研教師收集有關理論與經驗等文獻資料，分析與借鑒研究成果。
（4）信息反饋法。收集學生的信息，實驗班的信息，實驗教師的信息，進行分析研究；
2、作文教學模式與教學內容創新
針對我校作文教學的實際情況，在作文教學中，我們側重從兩個方面去探討。一是對寫作的教學模式進行創新。傳統的教學模式，不可能大規模的提高學生的寫作能力，不可能獲得大面積的豐收。試想，一年只讓學生寫上二十來篇作文，一個學期只讓學生寫上十幾篇作文，那怎么能夠去更好更快的提高學生的寫作能力？因此，我們在寫作教學中，化繁為簡，直指重點，加大寫作的次數，重點通過寫作讓學生提高寫作能力，而不是重點通過寫作指導和作文講評來提高學生的寫作能力。 ?二是對作文教學的內容進行創新。傳統的作文教學沒有一套完整的訓練體系，縱觀語文教材，很難發現在作文教學上的連貫性、體系性。教材中關于寫作的教學內容也是比較凌亂的，甚至是無序的。而傳統的語文教學是必須依照課本來進行的。因此大膽的改革作文教學內容也是我們研究和實驗的內容之一。通過大膽的嘗試，讓寫作內容更貼近學生生活，作文教學方式更貼近學生實際，讓學生樂學，樂意去寫，這樣才有利于寫作創新。
3、交流經驗，推進科研。
在研究與實驗活動中，全體成員努力學習并借鑒一些優秀的作文教學理論，展開討論，并將適合我校的一些理論運用到教學中，對“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究也起到了積極的推動作用。同時把《“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”教學與實驗”簡報》作為指導業務提高的重要理論依據和實踐材料，仔細研讀，認真體會，豐富了實驗教師作文教學研究理論知識，擴大了思維的空間，提高了實驗教師的業務能力。
4、靈活運用不同的教學模式，讓學生充分占有寫作時間。
沒開展“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究之前，作文課堂一般都是教師講解，學生聽記，上周作文課第一課時作文指導，第二課時學生寫作，中間時間教師批改作文；下周作文課第一課時講評，第二課時補償，這樣兩周四課時的寫作模式從形式上看似乎很合理，但從實踐上看，效果甚微，沒有突出學生的主體地位，學生沒有充分的占有時間，仍然處于被動地位。再者，寫作能力的提高只能靠學生的寫作，這樣四周一次作文，學生一學期到底能寫多少作文？充其量也就是十幾篇，這樣的課上的再好也不能提高學生的寫作能力，因此要想提高學生的寫作能力，必須縮短寫作流程，讓學生一周至少能寫一篇文章。為此我校實驗教師經過反復研究實踐，提出三種基本課型：
（1）讀寫一體化訓練模式
（2）展示發表式作文模式
（3）自批自改式評價模式
作文批改能夠讓學生更好的提高自己的寫作水平，學生通過批改，能夠知道自己在寫作上的優點，也能夠知道自己在寫作中存在的不足和失誤，從而進一步提高自己的寫作水平。對學生的作文批改要進行指導。從淺易簡單出發，逐漸的深入，逐步的提高，逐漸達到完全自行批改作文。
5、開展豐富多彩的語文活動，促進課題研究深入開展。
學生的生活，不論是家庭生活、社會生活，還是學校生活，相對來說都比較單調，學生的生活閱歷淺，往往寫不出內容豐富的文章來。為了改變這種現狀，為寫作注入新的活力，就需要開展豐富多彩的語文活動，提高學生寫作的興趣和積極性。
（1）、開展各種形式的閱讀活動。閱讀與寫作是分不開的，沒有閱讀，學生就不會寫出好文章來。從閱讀文學名著到讀千字文，從閱讀測試到閱讀競賽，從課內閱讀到課外閱讀，我們采取不同的形式去督促學生閱讀，這樣就豐富了學生的知識，開拓了學生的思路，提高了學生的寫作興趣。如開展課前五分鐘演講，然后寫出自己朗讀這篇文章的心得體會，裝訂成冊，這就為創新作文的寫作打下了堅實的基礎。
（2）、成立拓荒文學社，創辦《未來報》。報紙每月出版一期，從學生作文中選出獨具創新色彩的文章，進行分類整理，對比鑒定，編排出版，這樣極大鼓舞了學生作文寫作的興趣，提高了學生作文的積極性。
（3）、舉行各項語文活動，推動“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”實驗工作的進展。舉行全校范圍的閱讀大賽、作文大賽、演講大賽、詩歌朗誦比賽等活動，組織師生進行“同題作文擂臺賽”、 定期舉行“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究與實驗報告會，積極組織師生參加第二、第三、第四屆全國中小學生迎奧運作文大賽，這些活動能夠從不同的角度激發學生的寫作欲望，為學生作文創新提供廣闊的天地。
學校領導的大力支持、上級領導的具體指導是我校“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”作文教學創新研究和實驗取得成績的關鍵所在。張廣義校長親自掛帥，任課題組組長，副校長趙光印、業務主任王樹東、語文組長吳錦云都直接參加課題研究，市中學語文教研員朱伯英直接負責、指導我校“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”作文創新研究與實驗工作，及時對課題組工作進行檢查指導，指出工作中存在的問題，提出解決問題的建議和方法，研究布署下一步工作，使課題研究與實驗工作得以順利進行。學校出臺了許多相關文件，在政策上、資金上給予特殊的支持和關注，為“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究與實驗提供了大力支持。校長多次指示，要加大教科研力度，讓教科研與教學緊密地結合起來，與時俱進，開拓創新，多出成果。學校的重視極大的鼓舞了全體參加實驗教師的斗志，作文創新研究與實驗工作呈現出良好的勢頭。市教研室對我校的“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”創新作文研究與實驗工作給予了大力支持幫助和指導，對課題組的研究工作提出了許多寶貴的建議，指出工作中應該發揚的優點，也指出了需要改進的問題，有力地促進了課題研究進程。
沐浴著教改的春風，我們會以更加飽滿的熱情，與時俱進，開拓創新，謀求更大的發展。
精選課題研究實施方案四
去年，我校申請了泰州市中小學教學研究課題——《農村特殊家庭子女的教育研究》，我有幸參與其中，可以說是受益匪淺。一年以來，理論學習、培訓及課題研究工作的開展，使我更深地理解了課題研究的意義及思路，也使我對特殊家庭學生有了新的認識，給予更多的關注，促使我在教育教學工作中盡力去關愛這些學生，分析他們的學習現狀，尋找相應的對策。下面就談一談一年多來我個人的一些心得體會：
一、開題會議令我豁然開朗
開題會議上由課題負責人作課題開題報告后，市級、縣級各位專家提出了一些精準的問題給我們討論，而后又提出很有指導意義的研究思路及方法建議。我清晰明確了我們課題研究的方向及策略，感覺心中有底了。
在我們的學生中有這樣一個群體：特殊家庭學生，他們中的大多數常常是我們工作中遇到的“問題學生”，總是被單獨教育的對象。到底他們的學習現狀如何?思想、生活、家庭情況怎樣?我們很需要去多加關注這些問題。可是我們注意到也有個別特殊家庭學生各方面表現非常優秀，令老師也暗暗欽佩。這些表現優秀的特殊家庭學生是如何做到的呢?能否借鑒他們的優點去幫助那些學習困惑的特殊家庭學生呢?我想這就是我們課題研究的意義所在，也是我們努力的目標。
二、加強理論學習，提高自身理論水平
課題組定期召開會議，組織理論學習。經常性閱讀各類教育教學雜志，認真做好讀書摘記。充分利用網絡拓展理論學習，及時了解當今社會發展趨勢，關注特殊家庭學生的概況，學習他人好的經驗。開展課題研究過程中結合教育教學實踐撰寫特殊家庭學生教育個案。我每一次在總結自己的教育案例時，都得到一次較深的反思，其中有一些令人欣慰，但也不乏感到遺憾。每每過后，我都會不斷督促自己在以后的工作中努力做得更好。
三、農村特殊家庭中學生的教育任重道遠
當我越深入了解這些學生，我的心情越復雜。他們的境遇令人擔憂,他們是社會上最孤獨無助的群體,他們的心中渴望理解和關愛。有些特殊家庭學生因為愛的缺失,成績下降;有些學生由于教育不當而缺乏自理能力;有些學生由于沒有正確的父母導向而成為問題學生。這些特殊家庭的學生，大多數時間是在學校度過，作為學校老師，我們應給予這些學生更多的愛。關心一下特殊家庭學生一日三餐是否吃飽;天氣寒冷了,他們有沒有添加衣物。他們學習上有困難時,多給予幫助和支持,遇到挫折時多與他們談心溝通。還可以教育其他同學多幫助他們。讓這些中學生感覺到雖然遠離父母親,卻沒有遠離父母般的愛,從而對學習充滿信心和渴望。
教育是一項偉大的事業，農村特殊家庭學生的教育更是任重道遠。需要學校、家長和社會共同關注，給予他們更多的關愛，讓他們笑對人生，健康成長!
精選課題研究實施方案五
為了提升幼兒教師隊伍的整體素質，推進幼兒教師隊伍的專業化進程，我國各省市都進行了相關題目的講座和研討會，紛紛指出教師職業能力是一種要求教師具備經過嚴格訓練而持續不斷地研究才能獲得并維持專業知識及專門技能的能力。課題研究的根本目的是為了解決一些教育教學中具有代表性的問題，這樣既能改進教學，又可以提高教育質量，同時也可以提高教師觀察幼兒和認知幼兒，從而掌握兒童學習和發展規律的能力。
1、課題研究對幼兒教師專業成長的重要意義
第一，開展課題研究是促進幼兒教師自主學習的有效途徑。長期以來，人們的定向思維就是研究工作是專家學者的事情，然而這是一種片面不正確的認識。課題研究對于每一位教育工作者來說都是非常重要且具有現實意義的。教師作為幼兒的指路人，就要通過對課題的不斷研究來提升自身修養和專業素質。
第二，課題研究能為幼兒教師專業化提供有效資源。教師在專業成長的過程中需要利用書籍、音像等資源來充實和學習，而課題研究作為一種面對面的交流，通過專業專家的教授來獲取重要資源，是一種提高幼兒教師專業水平的高效手段。
2、當前愛心幼兒園在課題探究存在的問題
（1）課題范圍過于寬泛，大課題居多。在教育部門倡導進行教學研究的背景下，很多關于幼兒教育的課題研究如雨后春筍般涌現。以愛心幼兒園來看，就其進行的幼兒園內部的幼教老師課題研究而言，題目設置過于片面，研究的內容也過于表面、寬泛，專業意義不是很強。同時愛心幼兒園進行的研究課題題目都以大課題居多，缺少針對意義。
（2）缺乏專業的研究引領。很多幼兒園都處于一個尷尬的狀態，不論是師資力量還是硬件設施，都缺乏幼兒專業教育的引領。愛心幼兒園建立在居民小區之中，招聘的幼兒教師多為中專生和大專生，專業性受到限制，理論知識水平相對較低，并且缺少一定的幼兒教育經驗，加之缺少學前教育專家定期進園進行一對一的課題專業指導，導致部分幼兒教師在日常的教學過程中，養成了將課題研究建立在教學經驗和操作手段的層面的習慣，最后導致課題研究在開題時比較熱烈，但是過程冷清且盲目，結題也是沒有實際成果。
3、通過課題研究促進教師專業成長的建議
（1）課題的設定與發布要調節好大課題與小課題的銜接。通常在課題題目的設定上，大課題集中關注的是教育政策和教學規律方面，一般都是與教育決策或者戰略有關的宏觀研究；而小課題關注的則是幼兒教師在實際教學工作上的各類問題，是以實際問題為調研基礎，進行水平導向的微觀研究。因此，要注重實現課題研究的宏觀與微觀相配合，在層次分明的前提下又相互融合，銜接順暢，實現有效過渡。
（2）促進幼兒教師的自我評價與學習，積極開展課題研究。開展課題研究的根本目的就是為了幼兒的健康成長和幼兒教師的專業成長。因此，對于幼兒教學的主體幼兒教師來說，一定要重視自身的專業化和專業素質的提高。這樣，在申報課題研究時突出自己的研究重點和優勢資源，開展更加有效率、有意義、有價值的課題研究。
（3）建立健全課題專業引領機制。課題研究的開展需要建立一種良性的運行機制來保障研究工作的順利進行，以結合幼兒園自身的實際發展情況，形成幼兒教育課題研究的專業引領機制。同時在幼兒園與上級教育主管部門之間搭起以課題為載體的溝通橋梁，深入持續地進行研究。大力重視培養未來幼教的人才，為當下存在的幼兒教學的實際問題實行有效解決措施，為建立健全的課題專業引領機制做有效補充。
綜上所述，進行幼兒教師專業化為題的課題研究，不但改進了教學方式，還提高了教育質量。提高我國學前教育事業的質量，促進幼兒園教師的教育專業成長，對幼兒的成長來說起到了非常重要的作用。