在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
功教學設計一等獎電能電功教學設計篇一
;燕子教學設計一等獎
燕子教學設計
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習生字新詞，理解重要詞語的意思。
3、掌握文章的大概意思，會歸納每個自然段的意思。
初學課文，了解大意；體會燕子的可愛，春天的美麗。
學生搜集有關燕子的資料；預習生字新詞；讀熟課文；老師準備多媒體課件。
一、兒歌導入、揭題。
1、今天老師給大家帶來了一首兒歌，課件出示《春天多美好》：小燕子，真靈巧，拖著一把小剪刀。剪彩云，彩云飛，剪柳條，柳條搖。一幅圖畫剪好了，春天風光多美好。誰愿意來讀讀看。
2、請學生朗讀。
3、同學們，美麗的春天來了，可愛的小燕子也飛來了，你喜歡春天和小燕子嗎？今天我們來學習中國現代著名作家鄭振鐸寫的文章《燕子》。
4、板書課題，齊讀。
5、今天我們的學習形式和以往不同，采用比賽的方式。老師把同學們分成a、 b、c、d四組。看看哪組能夠在比賽中勝出。準備好了嗎？
二、新授：
1、首先讓我們進入第一回合的大比拼：“課外知識大比拼”。
多媒體大屏幕出現要求：請你來發表關于燕子的高論吧！
過渡：作者鄭振鐸也非常喜歡春天和燕子，看看他是怎樣寫燕子的。
2、第二回合大比拼：“推薦好詞大比拼”
要求：通過預習，你喜歡文中的那些好詞語？它們是什么意思？趕快推薦給大家！
3、第三回合大比拼：“朗讀課文大比拼”
要求：輕聲朗讀課文，把你最喜歡的自然段重點讀一讀，再和大家比一比。
這輪比賽分個人比和大組比，在朗讀過程中，教師作相應的指導和評價，以提高學生的朗讀水平和感受文章的思想感情。
4、第四回合大比拼：“歸納段意大比拼”
要求：本文共有四個自然段，每段寫了什么？先小組討論，再來比一比。
學生歸納后，大屏幕出示每段段意，幫助學生整體理解。
5、第五回合大比拼：“提問質疑大比拼”
要求：讀了全文，你有什么不明白的地方嗎？提出來大家討論，看誰提問的水平高。
學生踴躍提問，教師對提問情況作評價，大屏幕出示大家的問題，讓學生明白本課要重點解決的問題。
過渡：剛才我們進行了激烈的競爭，看來你們的小腦袋里裝了大智慧，大比拼都難不倒你們。最后簡評五輪大比拼，總結勝負，一般爭取評價為平局。
三、總結：
學到這里，你對春天和小燕子要有何感受呢？請你來談一談。
可以說，如果少了燕子，春天就會失去一半的美。讓我們飽含深情，齊讀課文，把可愛的燕子，把美麗的春天留在我們的腦海里，伴隨我們生活的每一天，使生活更有生機，更加燦爛！
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1、學習欣賞詠月詩詞的方法
2、養成良好的誦讀詩歌的習慣
學習欣賞詠月詩詞的方法，養成良好的誦讀詩歌的習慣。
作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。
一、導入新課：
往年看中秋圓月時有何感受？今天，我們不妨來欣賞宋朝著名詩人蘇軾的詠月名篇《水調歌頭》。看看他的感受如何。
二 、欣賞《水調歌頭》
1、 簡介詞作背景，讓學生了解創作時間及創作原因。
2、初讀全詩，感知內容。
（1） 學生讀書下注釋。
（2） 由學生迅速自讀課文。
（3） 點一生朗讀（學生點評后，教師總結點評）
（4） 全班齊讀
3、 疏通全文
（1） 學生對照全文，自主疏通全文，并記下讀不懂、有問題的地方。
（2） 小小組交流問題
（能小組內解決的自主解決，不能解決的有組長整理提出）
（3） 全班交流、解決問題
（4） 打出全文注釋，學生自主整理在課本上。
明確：皎潔的明月何時出現？我端起酒杯詢問青天。不知道月中宮殿，今晚該是哪一年。我想駕著長風回到天上，又恐怕經不起那月中宮殿的高寒。月下起舞，清影隨人，清冷的月宮怎比得上人間。月光轉過朱紅色樓閣，貼近雕花的窗戶，照著離人不能成眠。它跟人不應該有什么怨恨，為什么總是在別離時又亮又圓？人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會陰藏晴出，團圓殘缺。這些事自古以來難得圓全。但愿我們歲歲平安，遠隔千里，共對這明月互相祝福。
（5） 問：對照注釋你認為詞的上下闋主要寫了什么？兩者聯系何在？
明確：上闋——望月寫景；下闋——懷人抒情。
兩者借景抒情，情景交融。
（6） 作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？你如何理解？
明確：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
4、 問：比較《十五夜望月》，你喜歡哪一篇？講講理由。
5、音樂欣賞
（1） 播放王菲的 《水調歌頭》
（2） 第二遍播放，學生輕聲跟唱，感受其中的情感。
6、 學生總結
（1） 欣賞詩詞的方法
明確：第一步：初讀全詩，感知內容。
第二步：驅遣想象，再現情景。
第三步：誦讀品味，領會詩情。
（2） 由學生總結學習本課的收獲
明確：這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態度終于戰勝了消極“遁世”的念頭，表現了作者曠達的胸懷和樂觀的情致。
三、 布置作業
1、背誦這首詞
2、小作文：以“月”為話題，說自己想說的話。
功教學設計一等獎電能電功教學設計篇三
教學目標：
1、會認8個字，會寫“泉、瓦、然”3個字，認識泉水“多、清、甜、美”的特點。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會泉水一路奉獻的精神。
教學目標：
學習生字，認識泉水“多、清、甜、美”的特點。
教學難點：
體會泉水一路奉獻的精神及奉獻的幸福感。
教學過程：
一、導入
孩子們，今天我又給大家帶來了一幅幅美麗的圖片，讓我們一起來欣賞一下吧。（學生看圖）你知道這些圖上畫的都是什么景色嗎？（生答：泉水）這節課，我們就一起來學習第5課《泉水》，請你和老師一起來寫“泉”字。（生齊讀課題）那么，你們知道這清涼的泉水是從哪兒來的嗎？就讓我們一起到課文中去找答案吧。
二、初讀課文，正字音
1、請你自己讀讀課文，把字音讀準確，句子讀通順。
2、出示帶拼音的生詞，指名學生認讀；去掉拼音，指名讀，隨機指讀。
3、把生字朋友帶到課文中，指名讀課文。
4、學生自己再讀讀課文，要求把課文讀熟了。
三、再讀課文，隨文識字
5、泉水到底是從哪兒流出來的呢？指讀第一自然段。（哦，原來是一股清泉從石縫里沖出來）出示課文插圖，結合圖，說明一股、石．．縫，學生認識“股、縫”兩個字。
6、這些清清的泉水流啊流啊，它們會流到哪兒，做些什么？讀讀第二段，你就知道了。自讀課文，思考：泉水流到什么地方？他看到什么？又說了什么？用~~~~~~畫出來。
姐姐）
② 山里的姐姐提著什么來打水？（瓦罐）
出示圖，你知道瓦罐是什么嗎？誰來指指？（聚光）
學習“瓦罐”兩個字，“罐”是什么偏旁？（缶字旁）你知道缶是什么意思嗎？缶是一種口小肚子大的裝東西的器皿，所以一般帶有缶字旁的字大多跟器皿有關，比如“缸”。
③ 泉水看到山里的姐姐來打水，它是怎么說的？（生讀泉水的話）
學習“塔”，指讀，你見過水塔嗎？瞧，這就是水塔。（水塔把地下水抽上來儲存，再發送到千家萬戶的一種設施）“天然水塔”指的是什么？（結合圖：自然形成的可以儲水的地方）
④ 你認為泉水有什么特點？（多）你喜歡泉水說得話嗎？為什么？（泉水很熱情，樂于助人）
山里的叔叔阿姨提著瓦罐來打水，泉水還是會說“??”。（齊讀）
8、大家回憶一下，這個自然段我們是怎樣學的？
小結：
1、自讀課文，思考泉水流到了什么地方？它看到什么？又說了什么？
2、體會泉水的特點。
3、有感情朗讀泉水的話
9、下面我們就用這種方法來自學第3、4、5自然段，組織學生匯報。
杜鵑花
果樹
甜）③第5自然段（板書：山谷
畫眉鳥
美）
四、全課小結
清如明鏡，甜如甘露，美同琴聲的泉水，它們樂于助人，樂于奉獻，為以幫助別人而快樂著，自豪著，幸福著，那么這快樂的泉水最終流到哪里？又會遇到誰？我們下節課再學習。
五、指導書寫
1、出示要寫的生字“泉、瓦、然“
2、學生觀察，說每個生字在田字格中的位置。
3、師重點指導“然”的書寫，學生跟隨教師書空筆順。
4、學生練習書寫，教師巡視指導。
功教學設計一等獎電能電功教學設計篇四
一、教學目標
1、整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。
2、感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
第一課時
1、這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風箏發生的一件事，整篇文章洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲親情的贊歌，讓人沉醉在自然和諧、水乳交融的詩情畫意里。
2、正字、正音
伶仃：（líng dīng ；孤獨，沒有依靠）憔悴：（qiáo cuì；瘦弱，不好看）嫌惡：（wè ；厭惡）驚惶：（huáng ；驚慌）
瑟縮：（sè ；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動）苦心孤詣：（yì ；費盡心思鉆研或經營。）
3、下面，請同學們帶著問題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。 閱讀習慣：手握筆即興批注。
（1）、這篇散文1-2自然段寫了什么?（2）、3-4自然段寫了什么?（3）、5-11自然段寫了什么?（4）、12自然段寫了什么? 明確：（1）看到北京天空風箏浮動，“我”想到了故鄉的風箏時節。（2）回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺。
（4）我無法補過，心里只有著一種無可把握的悲哀）（邊講述邊點擊幻燈）（三）、具體揣摩。
剛才，我們只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的內容，去體驗這文章中的情感和美感，還應該多閱讀，在閱讀中細細地品味。
下面，聽老師范讀1、2自然段，請大家思考：
1、“我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，是一種什么樣的心情？ 2、見到風箏，人之常情應該是愉快的，但“我”為什么會產生這種心情呢？（故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。）
提問回答： 寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結構方面的主要作用是什么？——奠定全文的基調。
3、討論問題組：
（1）我：嫌惡、鄙視 小兄弟：最喜歡（2）我：不許放 毀風箏
（3）小兄弟：看得出神、驚呼跳躍 苦心孤詣偷著做蝴蝶風箏）4、“我”少年時為什么不許小兄弟放風箏？ 因為“我”認為放風箏是沒出息孩子的玩藝。
5、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（教師講解）當時的思想觀念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放風箏這些玩樂的活動當然就會被認為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當然地認為小兄弟放風箏是沒出息的表現；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。
從這些內容，我們可以看出，我是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（點擊幻燈，出示答案）
第五自然段，中年時，“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。此時，“我”才知道自己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只風箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創新精神。
從這里，我們也可以知道，一個人的思想行為必須要有科學的理論來指導，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。
8、古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。那“我”的心輕松了嗎？為什么沒有輕松？請在6——11段中找出答案。（四）、以此思考題作為作業。
第二課時
一、教學目標
1、整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。
（一）、回顧上一節課的字詞和全文大意。（二）、繼續上一節課的問題：
1、古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。那“我”的心輕松了嗎？為什么沒有輕松？請在6——11段中找出答案。
“我” 向兄弟提起舊事，承認自己年少胡涂，希望得到兄弟的寬恕。可是，兄弟已全然忘卻，無從寬恕他，所以“我”的心只得沉重著。
2、請同學們齊讀最后一段，思考：為什么說“悲哀”是“無可把握的悲哀”？ 明確：“我“希望得到弟弟的寬恕，來撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而全然不自知；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這種情況的出現是我沒有預料到的，所以說這悲哀是“無可把握”的，想擺脫也不可能了。簡單一點說，就是因為（點擊幻燈），所以我心中有著無可把握的悲哀。
（三）、把握文章的主旨。
通過我們閱讀文章，不能只把主要內容弄懂，還應該盡量去找出潛藏于字里行間中的信息。請討論，談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。
提示：
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談； 2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談； 3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談； 4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。要求： ①選擇你最有興趣的角度，進行討論，1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。
3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。
4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明了人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。
小結：
這篇課文的意蘊很豐富：a、有手足情；b、有“我”的自我反省精神； c、有游戲對于兒童的意義；d、有小兄弟毫無怨恨的思想內容；e，還集中表達了“我”的悔恨、自責、悲哀的情感。無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。
《風箏》一文不僅表現了人物內心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內容。通過本文的學習，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后，運用于今后的學習生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。
（四）、作業：①精讀課文，提問題。
②課后“讀一讀，寫一寫”。
功教學設計一等獎電能電功教學設計篇五
一、學會生字新詞，理解課文內容，背誦最后一個自然段。
二、通過學習課文使學生了解，作者是怎樣抓住貓的性格特點進行具體細致描述的，并體會作者的愛貓之情。
一、審課題，揭示學習要點
（一）文中哪里可以看出貓的可愛?
（二）文章是怎樣表達愛貓之情的?
（三）學習具體明確的表達方法。
二、理思路，認識結構特點
（一）指名讀課文。
（二）根據本文總起分述的特點，給文章分段，畫出中心句，寫出小標題
三、抓古怪，品大貓之三怪
（一）大貓第一怪 緊扣教材泡泡：“為什么說貓的性格古怪呢，我要好好體會體會。”指導學生閱讀。1.理解“古怪”。（推測、存疑，進一步結合課文理解“古怪”。）2.默讀課文，思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。
（板書：老實、貪玩、盡職）3.課文中是用哪一個表示轉折的連詞，把這三方面的性格特點連接起來的？（可是）
可是
可是
老實————貪玩————盡職 吧
吧
6.通過品味、感悟，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。
7.分層品味作者遣詞造句之妙。
（貓在捉老鼠時盡職的表現是：“憋住氣，聚精會神”是專心；“一連??”表示有耐心；“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛。如果只允許你從貓的“老實”“貪玩”“盡職”這三種性格中，選獨有一種性格的貓養，你選哪種？（成天睡大覺的貓是“懶”貓；整天不回家的貓是“野”貓；整日逼老鼠，紋絲不動的貓是“呆”貓。只有既“老實”又“貪玩”；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛。）
（二）大貓第二怪
1.從貓的情緒上看，寫了兩個方面，找出詞語概括。（高興：溫柔可親；不高興：一聲不出。）
（板書： 溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個細節把“溫柔可親”寫具體的？（用身子蹭你的腿；伸脖子讓你抓癢；在稿紙上踩印小梅花；豐富多腔地叫喚。）
它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。（3）發現下面加點的詞語，用 詞之 妙了嗎？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思，可想象貓的叫聲“豐富多腔”，可見作者詞匯之豐富。）
（三）大貓第三怪
可是
可是
老實——貪玩——盡職
吧
吧
溫柔可親——一聲不出
什么都怕——那么勇猛
引導學生小結：緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺得“古怪”的貓，實在是可愛。
四、抓可愛，品小貓三淘氣
（一）齊讀中心句。（小貓滿月的時候更可愛??）
（三）你發現“耍”“撞”“抱”三字之妙嗎？（都是動詞，都寫淘氣，都當孩子來寫。）
五、回全篇，總結全文特色
（小貓滿月的時候更可愛??用“更”銜接起來的）為什么不用“很”呢？（“更”不但寫出小貓十分可愛，而且寫出小貓比大貓更可愛，并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓淘氣可愛的內容連成了一體。這些都是“很”不能代替的。）
（二）老舍先生寫的貓非常可愛，他是怎樣表達愛貓之情的? 1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點寫。
3.結構上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體；不但使文章的結構嚴謹，而且使我們看到了貓的多方面的性格，更覺得貓可愛。
六、小練筆，動筆寫小動
圍繞一個特點，舉兩三個事例，寫一個小動物。
功教學設計一等獎電能電功教學設計篇六
教學目標
1.朗讀課文，體會其深刻的內涵。
2.理解象征，對比等手法在文中的運用。
3.品味文章的語言。
4.感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態度。設計思想
1.通過有感情地朗讀，讓學生感悟作品的內涵及海燕形象。
2.創設自主學習探究情境，讓學生能積極參與課堂，培養積極的人生態度。
教學重難點
1.象征手法的理解。
2.作品的內涵及海燕形象的典型性。
教學時數 兩課時
教學過程
第一課時
課前自主預習：
1.搜索高爾基的有關資料。
2.讀文自主掃清文字障礙。
一、開門見山，直接引入
今天我們就學習他的散文詩《海燕》。
二、介紹作者，了解背景
1.介紹作者
馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼希柯夫，是世界無產階級文學第一個偉大代表。二十世紀初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀無產階級的革命風暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示威游行后寫成的。他用象征和寓意的藝術手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭。海風呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。
2.寫作背景
目睹沙皇政府鎮壓行為的殘暴，為了熱情地歌頌革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者及資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》。
三、感情朗讀，初步感知
1.播放配樂朗讀，生聽讀。
2.生自由朗讀模仿，體會情感。
3.指生朗讀，生生評價，師適時指導。
4.生讀自己喜歡的段落，讀完后并說明喜歡的原因。
四、自讀分析，感受形象
1.請給文章加一個副標題，應該怎樣加？（勇敢的斗士，革命的先驅，勝利的預言家，無畏的革命者等）
2.作者通過幾幅畫面來展現海燕的形象的？這是一個怎樣的形
象？
板書設計
海燕
高爾基
暴風雨海燕
來臨←────────→渴望勇敢大
逼近←────────→迎接自信無
到來←────────→呼喚頑強畏
第二課時
一、激情朗讀，引入情境
我們上節課初步學習了解了高爾基的《海燕》，下面我們有感情
地朗讀這首詩，要激越，要有氣勢，在閱讀中讓我們可進一步認識一下那勇敢、高傲的海燕吧！（指生讀）
二、合作探究，挖掘主旨
1.高爾基寫海燕的目的是什么？（渴望革命風暴的到來，贊頌無產階級革命的先驅）
2.本詩中借海燕形象贊美無產階級革命的先驅者，這種是什么手法？（象征）
3.文中還有許多事物，是否也具有象征意義？
海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者
烏云、狂風──反動勢力
大海──廣大人民群眾
4.本詩主要塑造了海燕形象，為什么還要寫海鷗、海鴨、企鵝？（對比，烘托海燕形象）
三、分析揣摩，深化理解
聯系背景，分析領會，仔細揣摩，想象一下，海燕在展翅飛翔時，會有怎樣的想法，它會對海鷗、海鴨、企鵝說些什么呢？請模仿海燕，用飽含激情的語言，表達出它當時的心理。
四、精讀欣賞，品味詞句
默讀課文，找出自己比較喜歡的語句或段落，并說明看法（可以從修辭，表達效果，營造意境等幾個角度分析）。
例：在烏云和大海之間，海燕像是黑色的閃電，在高傲的習翔。（比喻、擬人，形象傳神地展現其矯健勇猛雄姿以及藐視反動勢力風貌。）
狂風緊緊抱起一層層巨浪惡狠狠地把他們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
（擬人，賦予了人的性格行為，寫出了其猖狂氣焰）。
這個敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，──是的，遮不住的！
（比喻、擬人、反復，寫出其勇敢智慧及敏銳，表達堅定信心。）
五、聯系實際，遷移寫作
寫一段不少于150字的話，表明自己的想法。
教學反思
課堂教學是有目的的行為。按理來說，在一節課內圍繞目的組織教學，并順利完成任務，這才是一節好課，甚至優質課。
可是，在教學實踐中，有時事與愿違：教學設計難以實施，致使不能順利完成所設定的教學目標。如執教《海燕》時就很不如意：一是，預設的三維目標中“對象征手法的運用”沒能成行；二是，分角色朗讀沒能進行。
回顧整個教學過程發現，主要調控力度不夠，隨機應變的靈活性不強。
當示范性朗誦結束后，設計了一個環節：讓學生“賜教”。不少學生給予“高度評價”：有的認為有感情，表達了對海燕的贊美；有的說有氣勢，顯示的海燕的英雄氣概??其中一個學生嬉笑著征求我的意見：“老師，你想聽實話還是假話？”此時此刻，我是既驚喜又擔心。驚喜的是，他專心聽課了；擔心的是，處理這些意想不到的問題勢必影響任務的完成。既然學生提出來了，怎能不讓他說？得知我“聽實話”的態度，他得意地說：“老師，你讀錯了一個字：你把‘它們這些海鴨啊’的‘啊’讀成‘呀’了。”在對他“認真聽講、關心老師”精神當眾表揚一番之后，我還固執己見，自以為這是在朗讀實踐中的變音現象。不假思索地當眾解釋，并隨機板書：“啊”如果出現在句末，其讀音隨著它前一個字尾音的不同而變化。在這里，“啊”前邊是“hai”，尾音是“i”，與“a”連讀就是“呀”（其實，它前一字“鴨”，下課閑暇一看，羞得一頭露水）。接著，從前一篇課文《雷電頌》中找了幾個例子，比較說明“啊”的變音規律，簡直是“胸有成竹”，“振振有詞”。
這一拓展不要緊，五六分鐘過去了。也許，學生學到了一些朗讀知識，但下面的環節得靈活處理才是明智之舉。可我依然按部就班。
在讓同學從正面分析海燕的形象時，又節外生枝。一個女生突然提到，文中寫“狂風緊緊抱起??塵霧和碎末”對海燕起到反襯作用。當她說明理由，我跟她一塊交流：“這是直接寫海燕嗎？”她才恍然大悟，原來是側面描寫。當我剛說出“待會兒再討論側面描寫作用”時，又突發奇想，欲趁機品味語言：“摔”ｐｋ“甩”（因為老教材一直沿用“甩”）。學生倒是熱情高漲，踴躍發言，各抒己見。“摔”字有力，更能表現出狂風的狠毒、殘忍。這樣一來一往，六七分鐘又過去了。
沒辦法，兩個沒料到先后用了十幾分鐘。這都是預設之外的，擠占了設計內的象征手法的遷移訓練。
可見，在隨機應變的前提下，充分考慮到可能出現的各種情況，以便根據教學目標科學調控，真正提高教學效率。
功教學設計一等獎電能電功教學設計篇七
1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦第三至五自然段。
教學重點：
理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，設疑激趣
1、今天，我們學習第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）
2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（什么是天窗？）
3、下面就請同學們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。
4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。）
5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預習情況
1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
3.出示生字詞，指名學生認讀。
4、自讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。
學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
5.齊讀全文。
第二課時
一、回顧課文內容。
1.回憶：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？
“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）
結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？
二、細讀課文，深入體會
1、默讀課文，邊讀邊思考：體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？
學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。?進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里。”體會孩子當時的無奈。在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。
3.朗讀自己感觸最深的段落。
三、拓展積累
1、教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”
2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
[《天窗》 教案教學設計]