作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。
四年級下冊《憶江南》公開課教案設計意圖 憶江南優質課教案篇一
《憶江南》是人教版小學語文四年級下冊第一單元中的第一篇課文。《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。詩人以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們的記憶中留下難忘的印象。
本文的教學重點在于讓學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受江南自然風光之美，體驗詩人的思想感情，同時積累古詩詞名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積淀。四年級的學生第一次接觸詞這種體裁，教師可以做簡單介紹。
學生有一定的閱讀基礎，對作者描寫的江南美景能夠欣賞，對作者對江南景色的贊美之情可以理解，但都是粗淺的認識，透過短短27個字，理解江南景色的特點和作者的江南情懷，對學生確屬不易。
所以，教學中，分層次逐步推進深入的朗讀欣賞就顯得尤其重要。本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程，在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字和豐富的人文內涵;在讀中引領學生入情入境，在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
知識與技能目標：
1.初步認識詞這種文學體裁。
2.能正確認識、理解生字新詞，正確書寫“諳”字。
3.有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
過程與方法目標：
通過誦讀，看注釋查工具書等方法，理解詞句意思，想象詞句所描繪的畫面，并體會作者是怎樣用優美詞句表達情意的。
情感、態度與價值觀：
培養學生具有初步鑒賞古詩詞的能力和豐富的想象力，感受江南山水的自然美，體會作者對山山水水的熱愛之情。
學生的學習準備：預習課文，掃除字詞障礙。
教師的教學準備：熟讀教材，熟讀課標、制作多媒體課件。
教學環境及資源準備：網絡教學環境、白板軟件、多媒體課件。
一、談話激趣，導入新課
(一)談話導入。
(二)簡介詩人“白居易”。
(三)揭題(板書課題：憶江南)。
(四)了解什么是詞。
1.出示古詩，引導學生觀察發現詞和詩的不同。
2.師相機小結：這就是我們今天要認識的另外一種文學體裁——“詞”，因為句子的長短不一，所以我們又叫它長短句。
【設計意圖】
1.開頭先以談話激發學生的學習興趣，引起學生的求知欲望，接著介紹詩人，讓學生對作者有個初步的了解，然后直奔主題，這樣既簡潔又明快。
2.對詞和詞牌名的簡單介紹，體現了對中國詩詞文化知識的滲透。
二、初讀感知，欣賞江南
(一)初讀課文，讀準字音。
1.學生自由朗讀(要求：讀準字音，并把課文讀通順)。
2.指名朗讀，評議后再讀。
(二)學習生字“諳”。要求：讀準音，認清形，理解意思，并能正確書寫。
1.指名讀。
2.分析字形。
3.理解“諳”的意思。
4.指導書寫。
(三)再次朗讀課文(要求：讀出詞的節奏感)。
1.指名讀(評議)。
2.范讀。
3.齊讀。
(四)反復誦讀，借助注釋、插圖，初步感知課文大意，并能用自己的話說說這首詞的意思。(方法：自讀、探討、思考、交流)
【設計意圖】通過多層次多形式的朗讀，讓學生不僅讀得正確流利，還要讀出詩詞的節奏感。在此基礎上，讓學生自己運用閱讀方法自主學習，理解詞意，逐步培養并具備一定的閱讀能力。
三、品詞賞句，想象悟情
(一)找詞眼。
1.品讀“好”。這首詞中哪一個字表達了詩人對江南的贊美?
2.指名朗讀“江南好”。
3.齊讀“江南好”(體會詩人對江南景色的贊嘆之情)。
(二)品詞賞句。
1.出示佳句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。
(1)反復誦讀，注意讀出節奏美。方法：指名讀，齊讀，師生合作讀。
2.想象畫面。
(1)我們通過這么多遍美美地讀，此時你的腦海里出現了怎樣的畫面?
(2)學生想象畫面，并描述畫面，再有感情的朗讀。預設與相機點撥：“太陽出來了，江邊的花在陽光的照耀下比火還要紅。”這“紅勝火”是一種怎樣的景象?這鮮花怒放的景象，讓我們想到了哪些詞語?“我看到了綠綠的江水”——那是怎樣的綠啊!這綠綠的江水靜靜地流淌著，這讓老師不禁想起了這個詞：綠波蕩漾，你又想到哪些詞呢?
(3)再次有感情的朗讀，感受江南美景。
3.入情入境。
(1)課件展示江南美景，讓學生進一步感受江南明麗秀美的風景。
(2)賞析“能不憶江南”。這句“能不憶江南”你體會到了詩人什么樣的感情?
(3)憶人。課件出示，資料鏈接：白居易任杭州刺史(相當于杭州市長)滿三年，就要離開杭州了。三年來，他帶領百姓筑起了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水，留下了200首杰出的詩篇，結交了許許多多的好友。離別的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，是那么的依依不舍……
(三)誦詩韻。
1.師生合作讀(讀出詩韻)。
2.再次有韻味地朗讀，把這首詞里面的情傳送給在座的每一位老師。
【設計意圖】王國維在《人間詞話》中寫到：“詞以境界為最上”。所以在這一板塊中，得從“好”字入手，體會一字所含情感，所用之妙，然后抓住詩詞中的具體體現江南景致之“好”的詩句，想象美麗的畫面，進入“詩中有畫，畫中有詩”的境界，感受詩詞意境。在此同時讓學生練習有感情的朗讀，以及師生合作讀，這樣的反復誦讀，既能體味韻律，又能悄然引導學生入情入境;既落實了語言文字的積累和運用訓練，又能讓學生感受江南自然風光美，從而體會詞中表達的情感。
四、拓展延伸，積累語言
(一)我是小詩人。
憶海南
作者：
海南好，風景()。
遙看遍地()，
抬頭望天()。
能不憶海南?
(二)欣賞佳作，教師講評。
(三)推薦閱讀《憶江南》其二、其三。
【設計意圖】寫是語文教學的一個重要訓練，把寫與讀相結合，把寫與感受相結合，是實現寫的能力培養的重要手段。通過學習《憶江南》激發了學生對家鄉的熱愛情感，又把讀與寫的教學落到實處。
四年級下冊《憶江南》公開課教案設計意圖 憶江南優質課教案篇二
《憶江南》是人教版小學語文教材中的第一篇詞的教學，是第十冊第一組的一篇講讀課文。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切的有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。
古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現新課程標準以“以讀為本”的理念，本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字的和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
1．示范讀激趣
通過范讀，引領學生懂得怎樣讀書，教會學生讀書的方法，在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發學生讀書的欲望。如在開頭以優美的導言和教師聲情并茂的朗讀，將使學生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的向往之中，進而有一種渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情”。
2．品味讀悟情
古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內涵。因此古詩詞教學要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。
3．想象讀入境
詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學要讓學生在讀中展現畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優美的詩句學生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。
1．初步認識詞這種文學樣式。
2．有感情朗讀，熟讀成誦。
3．根據詞所描繪的景物，想像畫面。
4．感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。
1．根據詞所描繪的景物，想像畫面。
2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
一、創設意境，釋題入情
1、導入：誦讀有關贊江南的詩文佳句。
2、揭題：這節課我們再來學習一篇與“春”有關的文章——《憶江南》。
（1）簡介詩人“白居易”。
（2）了解“江南”：江南就是長江以南的部分地區，包括江蘇南部、上海、浙江、江西、安徽等地區，當然，我們臺州也屬于江南。下面就讓我們一起去回味一下咱們江南的迷人風光吧！
（3）播放江南春景圖，用詞贊江南。
師：是啊，江南山清水秀，景色宜人。這里小橋流水，河湖交錯，水網縱橫；古鎮小城，田園村舍，古典園林，如詩如畫；啼鶯流轉、柳綠花紅，令人心曠神怡。這就是我們引以為自豪的水鄉──（江南）。
3、師生交流詩人創作的背景（課前查閱的資料）：
唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以后，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下了一組絕唱——《憶江南》。
4、播放古箏曲，教師范讀。
5、介紹“詞”與“詞牌名”。
二、探究詩意，以知促情
1、自由練讀、讀準字音，讀通順、流暢。
2、指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準字音，區別與“音”的發音）
3、齊讀。
三、品詞賞句，想象悟情
“憶”是什么意思？（回憶、思念）
（一）憶景
1、詩人憶的是江南的什么呢？
（1）“日出江花紅勝火”
說說自己的理解（你看到了什么）指導朗讀（紅艷、激烈、熱情）[嬌艷欲滴、熱情似火、爭奇斗艷的江花]
（2）“春來江水綠如藍”
說說自己的理解（你看到了什么）指導朗讀（樸素、典雅、溫婉、平靜）[水平如鏡、波光鱗鱗、微波蕩漾、水波漣漣的江水]
（3）紅與綠的映襯之美
春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，綠者更綠。
（4）“風景舊曾諳”
理解“諳”與“曾”的含義。
2、想象說話：曾經，你在這迷人的江畔做過什么？
3、于是，詩人忍不住贊美：江南——好。
引讀：江南好——風景舊曾諳；
江南好——日出江花紅勝火；
江南好——春來江水綠如藍；
江南好——能不憶江南。
（二）憶人
1、賞析反問句“能不憶江南？”
2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？
出示資料：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，當地百姓和他的感情很深。后來，他生病了，不得不謝任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
憶的還是什么？（江南的人）
帶著江南人民對詩人的愛戴，讀——能不憶江南？
帶著詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？
帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？
帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情，讀——能不憶江南？
（三）濃濃的江南情
一個憶字勾起了詩人對江南的深深思念，于是他又寫其二和其三，我們一起來賞讀一下。
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
1、自由讀
2、說說從這兩首詞中讀到了什么？
師：江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記？（讀詞）
師：曾經多少次，詩人朝著江南翹首以望；曾經多少回，詩人在夢中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（讀詞）
四、回歸生活，珍惜現在。
師：回首江南，思念江南，他悲傷，他感懷，他深情，然而，他又十分甜蜜，因為他慶幸——
1、補充句子：詩人慶幸。（慶幸曾經去過江南，為江南的'百姓做過許多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）
2、總結：天下無不散之筵席，不在乎天長地久，只在乎曾經擁有。只要擁有時懂得珍惜，那么，離別也是歡喜的揮手，回憶更是美麗的幸福。同學們，讓我們珍惜與同學的相識、珍惜與朋友的相知、珍惜與親人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，讓痛苦與后悔遠離過去，讓幸福與甜蜜永隨回憶。
四年級下冊《憶江南》公開課教案設計意圖 憶江南優質課教案篇三
1、初步知道古詩與詞的區別。
2、理解《憶江南》的詞意，體會作者的思想感情。
3、背誦并默寫這首詞。
4、通過詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。
學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。
結合詞句展開想象，并能描述出來。
一課時
背誦課文查閱資料了解白居易和他的作品。
一、古詩導入：
背誦自己喜歡的古詩，大家欣賞。說說古詩的特點：有五言詩、七言詩。詩的字數很整齊。
二、初步理解詞與詩的區別
1、自讀"預習"。讀后明白了什么？還有什么問題。
2、誰能找到詩與詞的區別？
三、自讀詞，提出疑問。
四、細讀《憶江南》理解詞意
1、《憶江南》的作者是誰？哪個朝代的人？
2、自學、對照注解或字典理解帶點字的意思。
江南好舊曾諳紅勝火憶江南
好：美好舊曾：以前、過去諳：熟悉
勝：勝過、強過憶：想念、想起
3、理解全首詞的意思。
如詩如畫的江南，風景還是以前熟悉的那樣。太陽光下，江邊的鮮花比火還要紅艷。春光里，江水碧綠如藍。如此美麗的江南，教人怎能不想起它！
五、總結升華
1、讀《憶江南》（邊讀邊想江南美景的畫面）
2、表達了詩人怎樣的思想感情？
（江南美景大自然）
日出江花紅勝火
能不憶江南？
春來江水綠如藍
四年級下冊《憶江南》公開課教案設計意圖 憶江南優質課教案篇四
1、認識并會寫生字“諳”。能正確讀寫“江南、風景”等詞語。
2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
3、通過看注解、閱讀相關資料等方法，理解這首詞的大意，能用自己的話說出整首詞的意思。
4、通過對這首詞的理解、誦讀和欣賞，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
有感情地朗讀課文、背誦課文。
理解這首詞的大意，能用自己的話說出整首詞的意思。
一、創情境巧導入
1、請學生說一說對江南的了解。
2、（播放課件）請學生欣賞江南的美麗景色。
二、解背景了解“詞”
1、理解題意：請學生結合自己的理解說說這三個字的意思。
2、介紹寫作背景：白居易曾經擔任過杭州刺史，在杭州生活了兩年，后來又擔任蘇州刺史，任期也有一年多，很受當地群眾的愛戴。晚年，回到故鄉洛陽。在他67歲時，寫下了這首《憶江南》，可見江南美麗的景色在他心中留下了極為深刻的印象。
3、了解“詞”：讓學生比較這首《憶江南》與以往學過的詩有什么不同。請學生結合自己的閱讀經驗說一說對“詞”的了解。
三、明詞意悟深情
1、自主合作解讀整首詞：請同學們輕聲讀這首詞，然后借助書下注釋和閱讀資料讀懂這首詞的大意，并與同學交流學習所得。
2、集體交流探究：
（1）請學生說一說，通過讀這首詞你了解了江南的哪些景色？（品讀“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”）
★品重點詞：請學生說一說，你覺得詞中哪個字用得好，最值得研究？（重點品析“勝”“藍”“紅勝火”“綠如藍”的意思）
★朗讀指導
層次一：請學生按照自己的朗讀習慣讀詞。
層次二：教師引導學生學習古人讀詞的方法朗讀。
層次三：創設情境指導學生感情朗讀。
（2）遷移拓展：“異色相襯”寫作手法在其他詩詞中的應用。
（3）品析“諳”“好”。體會作者為什么不說江南“美”，而說江南“好”呢？
（4）品析“能不憶江南？”一句，講述作者揮淚告別江南的感人故事。
四、激情讀誦全詞
1、激情朗讀整首詞，讀出詞中蘊涵的情感，讀出詞的韻味。
2、背誦整首詞，不會背的可以適當的看一看手中的參考資料。
五、巧拓展重積累
1、欣賞歌曲《憶江南》，請學生邊聽歌曲，邊加上恰當的表情和動作。
2、拓展《憶江南》其二、其三，請學生課后搜集資料，弄懂白居易在這兩首詞中還“憶”了江南的什么？并把這兩首詞抄寫在自己的積累本上。
四年級下冊《憶江南》公開課教案設計意圖 憶江南優質課教案篇五
1.初步認識詞這種文學樣式。
2.有感情朗讀，熟讀成誦。
3.根據詞所描繪的景物，想像畫面。
4.感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。
1.根據詞所描繪的景物，想像畫面。
2.有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
一、引入新課
1.欣賞《憶江南》歌曲(dvd)，
同學們，喜歡這首歌曲嗎?這首歌曲贊美的是什么地方?江南留給你怎樣的印象呢?你能用一個詞或一句話說一說嗎?
是啊，江南風光秀麗，景色宜人，古往今來有許許多多詩人留下了贊美江南的詩詞，今天，我們一起來學習唐代詩人白居易的《憶江南》，并認識一種新的文學體裁——詞。
2.介紹詞。
3.出示《憶江南》。學生抄寫在國學本上。
4.介紹作者。學生交流資料后，屏幕出示。
其實，不少人寫過《憶江南》。但是流傳最廣，深受大家喜愛的，還是白居易的這首《憶江南》。這首詞究竟有什么魅力，下面就讓我們一同走進《憶江南》。
5.范讀《憶江南》(配樂以明麗昂揚為基調);
二、讀通讀懂
同學們，我們讀古詩詞，一般要經歷這三步：讀得通順;讀懂意思;讀出韻味;(課件出示)自由練讀
1、讀準字音，讀通順、流暢。
2、指正讀音(注意“諳”這個生字)3、齊讀。
3、小組合作學習弄懂詩句的意思。
你讀懂了什么?
三、品詞賞句，想象悟情
“憶”是什么意思?(回憶、思念)
1、詩人憶的是江南的什么呢?
(1)“日出江花紅勝火”說說自己的理解(你看到了什么)
指導朗讀(紅艷、激烈、熱情)[嬌艷欲滴、熱情似火、爭奇斗艷的江花]
(2)“春來江水綠如藍”說說自己的理解(你看到了什么)
指導朗讀(樸素、典雅、溫婉、平靜)[水平如鏡、波光鱗鱗、微波蕩漾、的江水]
(3)紅與綠的映襯之美
春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，綠者更綠。
(3)“風景舊曾諳”理解“諳”與“曾”的含義。
2、想象說話：曾經，詩人在這迷人的江畔做過什么?
3、于是，詩人忍不住贊美：江南——好。
引讀：江南好——日出江花紅勝火;
江南好——春來江水綠如藍;
同學們，這兩句詞啊，我們越讀越有味!這味道，其實不僅僅來自風景，還來自詞句本身的魅力，大家將上下句對照起來讀，發現了什么?(字數相等，上下對稱)
告訴學生，這是對偶。
同桌對讀——男女生對讀，體會對偶句的獨特魅力。
4、正因為江南是如此美麗，因此，作者在詞的最后深情地說：能不憶江南?
請大家關注這句詞中的標點符號。書上用的是什么標點?(問號)指名讀，讀出反問的語氣。其實啊，在古代，詞是沒有標點的，這個問號，是今天人加的。如果讓你加，你覺得應該加什么標點?加上后讀出語氣來。
將這首詞連起來讀。自讀——男女生讀——師生引讀。
四、讀出韻味
1.讀出詞的韻味。(范讀——自讀——指讀——齊讀——師生回聲讀
2.同學們，詞越讀越有味。但是老師一個問題，一直想問大家：這江水，這江花，本是很平常的事物，為何到了白居易筆下，顯得那樣的美呢?是不是白居易當時所在的洛陽不美麗呢?
出示資料鏈接1：
3.可見，洛陽，也是一個很美的地方。那么究竟是什么原因，讓白居易覺得這平常的江南景物是如此的美麗呢?
4.出示資料鏈接2：
師：讀了這段文字，你知道了嗎?是什么原因呢?
因為杭州的山山水水都已經融入了白居易的生命，因此，他覺得特別的美麗。
同學們，把我們剛才的理解，融進這首詞，我們再來讀讀，你一定會讀出獨特的韻味——學生齊讀。
5.聽大家動情地朗讀這首詞，我仿佛看到了這樣的畫面：在洛陽，在香山腳下，滿頭華發的白居易，癡癡地凝望著南方，他昏花的老眼中浮現出了一幅又一幅畫面，是什么呢?(教師伴隨著課件畫面，深情敘述：可能，是江南的小橋流水;可能，是江南的桃紅柳綠;可能是江南的荷葉田田;可能，是紅勝火的江花;也可能，是綠如藍的江水出現得更多的，也許是江南歲月的點點記憶;離開江南時，父老鄉親的淚眼朦朧
師：這首詞和它作者白居易，的確值得我們好好敬畏!就讓我們懷著敬畏之心，將這首流傳千古的詞，背誦下來。
4、情境表演。
——師：在作者眼里，江南就是故鄉，江南就是故人，江南就是一段“剪不斷，理還亂”的思念。
五、課后作業
課后去找到《憶江南》的另外兩首
四年級下冊《憶江南》公開課教案設計意圖 憶江南優質課教案篇六
1、認識5個字，會寫6個字。
2、朗讀課文，背誦課文，默寫課文。
3、了解詞的內容，由《憶江南》體會江南春景之美和作者對祖國山河的贊美、熱愛之情；由《清平樂》感受鄉村田園生活的安適悠閑以及作者對農村生活的熱愛和向往之情。
4、查找有關資料，閱讀有關詞作，激發學生學習詞的興趣。
通過語言文字，感悟江南春天與鄉村田園生活的美妙意境，使學生受到美的熏陶。
理解這兩首詞的意思，想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。
一、詩詞對照，導入課題。
1、出示詩歌，學生自由讀議。
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。（高鼎《村居》）
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（蘇軾《惠崇〈春江曉景〉》）
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。（杜牧《江南春》）
這些詩句都是寫什么的？（江南春景）
2、江南春景之美，是歷代文人騷客所吟唱歌詠的，今天，我們學習一首寫江南春景的詞，題目是《憶江南》。（板書課題）出示文本，讀一讀，比較詩詞有什么不同。
3、簡介詞及詞牌名。
詞是我國古代詩歌的一種，可以配上樂曲歌唱。詞的句子有長有短，因此又叫長短句。詞有各種不同的詞牌，比如：憶江南漁歌子。我們本節課將要學習的這首詞，詞牌名原是謝秋娘，自從白居易用憶江南為題填了三首詞之后，詞牌名就由謝秋娘變成憶江南了。
二、檢查預習，了解學情。
通過課前預習，你了解了哪些有關本文的知識？（學生參照搜集的資料進行交流，老師適當補充。）
1、作者簡介：白居易，唐代詩人，字樂天，號香山居士。他的詩大多反映中唐社會生活的重大問題，著重描寫現實的黑暗和人民的痛苦，其中敘事長詩《長恨歌》《琵琶行》最為著名。白居易還是詞創作的有力推動者，《憶江南》《浪淘沙》《花非花》《長相思》諸小令，為文人詞發展開拓了道路。
2、朗讀情況：注意諳讀作ān；最后一句讀出反問的語氣。
3、詩意理解。（學生根據預習情況自由說。）
4、提出不懂的問題。（能解決的互相解決，不能解決的問題老師簡要板書，留待課中解決。）
三、朗讀感悟，理解詞意。
1、再讀課文，小組討論。
帶著以上問題，分組讀課文，小組內進行討論。
2、在學生匯報的基礎上，進一步引導探究。
（1）江南好
結合以前學過的有關江南春景的詩詞想象：一個好字，包含了哪些江南的春景？（鶯歌燕舞、綠柳紅花）可以換成什么字？（美妙）好不好？為什么？從這個好字，你能體會到作者什么感情？（贊美、向往）
這正是作者憶江南的原因。
（2）風景舊曾諳
諳：熟悉。這兒風景之好并不是傳聞，而是作者親身體驗、親身感受的。
白居易曾擔任杭州刺史、蘇州刺史，青年時期，他也曾漫游江南，旅居蘇杭，他對江南有著相當的了解。當他因病卸任蘇州刺史，回到洛陽后十二年，即六十七歲時，寫下了包括本首詞在內的三首《憶江南》，可見江南勝景在他的心目中留有深刻印象。
（3）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
作者寫江南好，重點寫了什么？（江花、江水）運用了什么方法？（比較：紅勝火；比喻：綠如藍）
這種異色相襯的描寫手法，在大詩人杜甫的詩里也可以見到，例：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
（4）能不憶江南？
這是個什么句子？（反問句）再讀體會這句話表達了作者什么感情？（身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆和懷念，把讀者也帶入了無限遐想之中。）把反問句改為陳述句。
3、用自己的話說說詩意。
江南真美呀，那兒的風景我曾經非常熟悉：太陽升起，江邊的野花比火還紅艷，春天來了，江水碧綠見底，如同藍草一般。這能不讓我回憶起江南嗎？
4、指導背誦。
（1）再讀體會。
（2）根據詩意想象畫面。
四、閱讀拓展，深入賞析。
白居易的《憶江南》從寫成流傳至今，已是一千多年，而且還將一直為后人吟詠贊頌，那么這寥寥數語為何能成為千古佳句流芳百世呢？下面我們一起來欣賞這三首《憶江南》。
投影出示：
1、江南好，風景舊曾諳：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？
2、江南憶，最憶是杭州：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？
3、江南憶，其次憶吳宮：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。