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小學(xué)語文美麗的小興安嶺教學(xué)反思美麗的小興安嶺教學(xué)反思短篇篇一
１、首先，在教學(xué)之初我就把孩子帶入到情境中。同學(xué)們，今天老師帶大家去一個風(fēng)景優(yōu)美的地方去游玩好嗎？請同學(xué)們，系好安全帶小火車馬上就要開動了。（師演示課件）轉(zhuǎn)眼之間，我們就已經(jīng)到了小興安嶺了，你覺得小興安嶺怎么樣？（生紛紛發(fā)言：小興安嶺非常美！景色優(yōu)美！………）這樣創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們更快的進(jìn)入課文，與文章融為一體，為下一步理解課文內(nèi)容打好了基礎(chǔ)。
２、然后，我讓學(xué)生畫出在小興安嶺中，你覺得最美的地方，同位之間說說為什么覺得美？并讀一讀。
３、生說到哪個地方，我就抓住著重講這一部分。讓生說說為什么認(rèn)為這一部分美？并隨時指導(dǎo)朗讀。而且我還注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，看看為什么作者能寫得這么美呢？逐漸滲透寫作方法的教學(xué)，效果很好。
４、在教學(xué)完課文時，我提出了這樣一個思考問題：“作者為什么會把小興安嶺寫得這么美呢？他是帶著什么樣的`感情去寫的呢？從哪些地方可以看出來？”生都積極思考并互相討論。這時我適時引導(dǎo)他們，要想證明自己的觀點(diǎn)是對的，就要有證據(jù)，從課文中找到證據(jù)這才是最棒的！
５、最后，同學(xué)們都認(rèn)為作者是非常喜愛小興安嶺的。并從課文中找到了表現(xiàn)作者感情語句，并感情朗讀了一下。
在現(xiàn)在的教學(xué)中，人們更多的注重了對學(xué)生知識方面的教育，而忽略了學(xué)生的美感教育。我認(rèn)為語文這門課的作用不僅要教給學(xué)生如何用漢語，更應(yīng)該讓學(xué)生從課文優(yōu)美的語句中感受到美，懂得欣賞美。以上是我教學(xué)《美麗的小興安嶺》幾點(diǎn)淺薄的看法，有成功之處也有不足。我想我在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)多吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)這樣才能有更大的進(jìn)步！
小學(xué)語文美麗的小興安嶺教學(xué)反思美麗的小興安嶺教學(xué)反思短篇篇二
小學(xué)生對圖像、聲音很感興趣，我恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電教手段以繪聲繪色、栩栩如生的形象，直觀、生動地展示了小興安嶺一年四季的美麗景色，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這一課盛滿了美的因素，裝載了美的語言。電教媒體不僅可以把課文教材中的各種美的因素（形象美、意境美、語言美等）直觀地再現(xiàn)出來，而且比課文的描述更鮮明更強(qiáng)烈更集中，加上課件中特有的構(gòu)圖美、色彩美、音樂美等因素，不僅可以使學(xué)生對美的事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、把握的興趣，同時也陶冶了他們的審美情操。如多姿多彩的景色畫面展示時，我仔細(xì)觀察孩子的表情，聆聽孩子的心聲，從他們的語氣和豐富的表情中我感覺到他們已經(jīng)融入了課文，從入情入境的感受美、品悟美到發(fā)自內(nèi)心的熱愛美，進(jìn)而熱愛小興安嶺、熱愛祖國的大好河山，使情感目標(biāo)落到了實(shí)處；結(jié)課時小興安嶺一年四季的視頻演示伴著柔和美妙的音樂，加上教師及學(xué)生動情的旁白真實(shí)的再現(xiàn)了課文內(nèi)容，既在整體感知中鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又再次用美景感染了學(xué)生，使他們感情得到了升化。
總之在教師適時適度地點(diǎn)撥下，教學(xué)始終抓住了學(xué)生的心靈，使他們處于情緒愉悅的狀態(tài)之中，興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
這節(jié)課雖然課堂容量較大，但是春、夏、秋、冬四個季節(jié)在寫作方式上基本一致，于是根據(jù)這一特點(diǎn)我采用了先教再扶后放的方式進(jìn)行教學(xué)：首先尊重大多數(shù)學(xué)生的意見選取其中一個季節(jié)細(xì)致地分析學(xué)習(xí)，如教師指導(dǎo)學(xué)生找出文字中都描寫了那些景物，這些景物各有什么特點(diǎn)，讀出感受、積累語言等環(huán)節(jié)，學(xué)完本段后及時與學(xué)生共同總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法步驟；接著在此基礎(chǔ)上以小組為單位自由選擇剩余三個季節(jié)的段落之一，并按照剛才的學(xué)習(xí)步驟合作學(xué)習(xí)，教師適時地深入學(xué)生群體中進(jìn)行指導(dǎo)，之后小組匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，教師用課件輔助學(xué)生理解，并對重點(diǎn)詞句加以指導(dǎo)點(diǎn)撥；然后放手學(xué)生自學(xué)其余段落，在學(xué)生匯報交流時師生共同賞析；最后教師來個總結(jié)。先教后放環(huán)節(jié)清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢，有條不紊，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又突出體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，真正做到了“以人為本”；循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解、欣賞和評價，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生張揚(yáng)個性的自我超越，學(xué)生的自學(xué)能力得到了充分的鍛煉和培養(yǎng)。
語文，顧名思義，就是語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，在理解課文后我及時指導(dǎo)學(xué)生積累美言佳句，如：在美麗的語言熏陶下及時出示背誦提示，在學(xué)生感情投入的狀況下是很容易背下來的，事實(shí)證明也的確如此，不需要多少時間，學(xué)生都能在提示下流利的背誦出文字。這篇課文還是一篇很好的習(xí)作示范，所以在總結(jié)了作者的寫作特點(diǎn)、方法后我出示了“習(xí)作小竅門”，教給學(xué)生寫作方法。課下“作業(yè)超市”中也設(shè)置了“寫家鄉(xiāng)的一處景物”。無論是從語言的“納”還是“吐”我都注意了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。真正做到了“本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的語文教學(xué)。
總之，這節(jié)課的教學(xué)比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。正因?yàn)橛姓n前的周密預(yù)設(shè)才獲得了課堂上可貴的動態(tài)生成，孩子們在課堂上學(xué)的主動、練得積極，以極大的熱情投入到與文本的對話交流中。盡管如此，課堂中仍有不盡人意的地方，如模式化的方式?jīng)]能最大限度的發(fā)揮每個學(xué)生的潛能?！皼]有最好，只有更好”我會繼續(xù)在探索研究語文教學(xué)的道路上扎扎實(shí)實(shí)地走好每一步，祝愿語文教學(xué)的路越走越寬，越走越亮堂！
小學(xué)語文美麗的小興安嶺教學(xué)反思美麗的小興安嶺教學(xué)反思短篇篇三
《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫了我國東北小興安嶺的美景，小興安嶺一年四季景色很誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。這篇課文文筆優(yōu)美，語言生動，向我們描繪了一個迷人的世界，是一篇值得細(xì)細(xì)品味的美文。
這一課，因?yàn)檎n文容量較大，而且“春夏秋冬”四個季節(jié)內(nèi)容，在學(xué)法、步驟上基本一致。于是，我放手讓學(xué)生通過讀找出自己感興趣的地方，體會作者用詞的精妙。剛開始學(xué)生發(fā)言有些拘謹(jǐn)，回答也缺乏層次性。于是，我鼓勵他們大膽地說出自己的所思所想。他們才逐漸地活躍起來，暢所欲言地說出自己心目中的小興安嶺。
1、充分做好課前準(zhǔn)備工作，盡量給學(xué)生提供直觀性強(qiáng)的素材，使多媒體與語文教學(xué)結(jié)合得更緊密。
2、課堂上要留給學(xué)生充足的朗讀時間，讓學(xué)生靜下心來，用心品味語言文字的美。
3、今后要培養(yǎng)學(xué)生動筆寫話的能力。
《美麗的小興安嶺》是人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊第23課講讀課文。這篇課文描寫了我國東北小興安嶺的美景，主要圍繞“小興安嶺的樹海，一年四季都是美麗的，誘人的?！卑创?、夏、秋、冬的順序來寫，是一座美麗的大花園，是一座巨大的寶庫。這篇課文文筆優(yōu)美，語言生動，向我們描繪了一個迷人的世界,字里行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。
一、閱讀教學(xué)自主化。
在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個交流的環(huán)節(jié)，如：秋冬兩個季節(jié)，放手讓學(xué)生自己理解感悟并且匯報。用教師生動有效的課堂評價，學(xué)生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時間，提高學(xué)生的主體地位。
二、讀中感悟。
三、引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語和句子體會。
通過教學(xué)本篇課文，學(xué)生在比較歡快愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，了解了小興安嶺一年四季美麗的景色，感受到了大自然的美好。在感受小興安嶺美麗、富饒的同時，也學(xué)習(xí)了作者的觀察和表達(dá)方法，體會了作者的用詞準(zhǔn)確。如，第二段“樹木抽出新的枝條”里的“抽”，我通過讓學(xué)生比較“抽”與“長”，想象樹木積蓄了一個冬天的力量，會怎樣長?學(xué)生們說道：“會興奮地長!”“會一個勁兒，拼命地長?！薄皶杆俚貜臉渲镢@出來，想快點(diǎn)看看美麗的春天?！彼麄兝斫饬藰淠鹃L的速度很快，并感受到了嫩葉勃勃的生命力，所以課文中用了“抽”。第三段“學(xué)生對“浸”的理解也很到位，說是森林“泡”在濃霧里。這些都是學(xué)生個性化閱讀的再現(xiàn)，很精彩。學(xué)生展開想象的翅膀，激發(fā)了他們閱讀的興趣。
總之，這節(jié)課結(jié)束了，但是留給我的思考卻很多。我發(fā)現(xiàn)做好課前準(zhǔn)備工作很重要，盡量給學(xué)生提供直觀性強(qiáng)的素材，使多媒體與語文教學(xué)結(jié)合得更緊密，課堂上要留給學(xué)生充足的朗讀時間，讓學(xué)生靜下心來，用心品味語言文字的美。在語文教學(xué)過程中，要重視學(xué)生的讀書訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感。而這要落到實(shí)處，讀書訓(xùn)練不能流于形式，有層次地讀書指導(dǎo)是很有必要的，每次讀書都要有目的，達(dá)到一個什么水平。
小學(xué)語文美麗的小興安嶺教學(xué)反思美麗的小興安嶺教學(xué)反思短篇篇四
身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的三年級語文《美麗的小興安嶺》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
“開始是成功的一半好的”。一課伊始，教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造出與課堂教學(xué)目標(biāo)相對的情景，那就為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)?？梢哉f，好的導(dǎo)入是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。在教學(xué)中，我利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術(shù)性等特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)生全身心的融入情景，體會美、感受美。通過多媒體播放《美麗的小興安嶺》一文的動畫錄像，隨著優(yōu)美的音樂，在聲情并茂的朗誦中，小興安嶺四季美景一幅幅戰(zhàn)線在孩子們面前。在優(yōu)美的情境之中，孩子們感受著美，并有層次地感知了課文，真切地感受著生機(jī)勃勃的春，草木茂盛的夏，果實(shí)累累的秋，雪景壯麗的冬。帶著美好的體驗(yàn)，孩子們熱情的描述著他們最喜歡的季節(jié)，加深了對課文的理解，也訓(xùn)練了口語表達(dá)能力。
有人曾說：“語文是美神維納斯斷臂的浮想聯(lián)翩……”。《課標(biāo)》中指出：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的?！蔽覀兊恼Z文課堂應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。
《美麗的小興安嶺》詞藻華麗、意境優(yōu)美，字里行間透露著小興安嶺的魅力和對祖國的熱愛。要讓學(xué)生體會到，必須創(chuàng)設(shè)美的課堂。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！弊寣W(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。我引導(dǎo)學(xué)生通過不同層次的朗讀，激發(fā)起他們對小興安嶺美的向往。春天的`小興安嶺，充滿了生機(jī)，充滿著生命的氣息。
（1）初看。看小興安嶺春天的錄象，初步有點(diǎn)印象。
（2）初讀。讓學(xué)生讀這一段，說說你喜歡春天的什么？學(xué)生淺談自己對文字的理解，并接著進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生初步感受美。
（3）精讀。充分調(diào)動學(xué)生的感官，深入體會春天的生機(jī)勃勃，請學(xué)生真正走進(jìn)小興安嶺觀賞。學(xué)生在說西黃的句子的時候，讓學(xué)生不僅僅只是從文字面上理解，更能從圖片、肢體動作中感知作者的用詞的準(zhǔn)確。配合著優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生再次讀這一段，情感升華到極點(diǎn)。字字如情，句句含意。學(xué)生內(nèi)心的情感被激發(fā)，被感染，生與生，生與師，生與作者產(chǎn)生了情感共振。語文學(xué)習(xí)的主陣地——語文課堂充滿了美的旋律。學(xué)生在讀中融真情，放飛情感，情中誦讀，讀中理解，提高了學(xué)生的審美情趣。
縱觀全局，主動、活動、互動是這節(jié)課學(xué)生呈現(xiàn)的基本狀態(tài)，寬松和諧的教學(xué)氛圍使學(xué)生在教師熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，我對學(xué)生真誠的愛和正確的情感示范，使學(xué)生生情入境，使他們在學(xué)習(xí)中融進(jìn)了自己的思想感情，真正地投入了學(xué)習(xí)。整節(jié)課充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)和語文教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢，提供給學(xué)生更多樣化地參與機(jī)會，使學(xué)生始終處于聽說讀寫的實(shí)踐活動當(dāng)中。貫穿于整個教學(xué)中的感情朗讀，使學(xué)生體會了作者的思想感情，感受了語言之精妙，領(lǐng)悟了語境之燦爛，陶冶了美的情趣，“言有盡而意未盡”，在閱讀過程中學(xué)生們總是以自己的知識儲存，生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識能力和審美情趣，豐富著課文的意蘊(yùn)。在課文曳然而止時學(xué)生的情思仍意猶未盡。
當(dāng)然在教學(xué)中也存在著一些美中不足，我將在今后的教學(xué)總努力做到：
1、充分做好課前準(zhǔn)備工作，盡量給學(xué)生提供直觀性強(qiáng)的素材，使多媒體與語文教學(xué)結(jié)合得更緊密。
2、課堂上要留給學(xué)生充足的朗讀時間，讓學(xué)生靜下心來，用心品味語言文字的美。
小學(xué)語文美麗的小興安嶺教學(xué)反思美麗的小興安嶺教學(xué)反思短篇篇五
《美麗的小興安嶺》是一篇經(jīng)典的傳統(tǒng)課文，記得我小時候也學(xué)過，現(xiàn)在的教材依然編排在內(nèi)，所以我跟孩子們說，可見這篇課文有著無窮的魅力，值得我們細(xì)細(xì)品味。而它與《富饒的西沙群島》有著非常明顯的相似之處，就是文章都是以總分總的結(jié)構(gòu)來寫的，但是，這兩篇課文在分述部分各段落的寫法又是不同的。因此，我在教學(xué)中，《富饒的西沙群島》一課較多的關(guān)注了寫法的引導(dǎo)和指導(dǎo)，尤其是并列、總分、總分總的構(gòu)段方式，而《美麗的小興安嶺》則更多的關(guān)注了語言，特別是在用詞準(zhǔn)確性方面的引導(dǎo)和感悟。
整篇課文較多的使用了比喻、比擬的寫法，如課文第一自然段就寫到“小興安嶺有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋?！卑选靶∨d安嶺的樹林”比作了“綠色的海洋”，我讓學(xué)生通過想象在腦海中繪成畫面，樹多，無邊無際的感覺便漸漸地在孩子們的腦海中形成。中午我還通過視頻讓孩子們直觀地欣賞這“幾百里連成一片的綠色海洋”，驚嘆聲此起彼伏，真的是一眼望不到邊，這樹林確實(shí)很像“海洋”。
又如“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子。”孩子們一讀句子就知道文中用了擬人的寫法，因?yàn)橹挥腥瞬艜蕾p自己在“鏡子”中的樣子。于是，我便引導(dǎo)學(xué)生想象，小鹿在欣賞什么呢？有的說：“它在欣賞自己有沒有長大了一些。”有的說：“它在欣賞自己美麗的鹿角和身上的斑點(diǎn)?！庇械恼f：“它在欣賞自己身上的皮毛有沒有變化，自己有沒有長胖?！薄浅７虾⒆拥乃季S，這樣一想象，小鹿可愛的樣子（神態(tài)）便躍然紙上。
而像這樣的比喻、比擬的寫法，在文中還有多處體現(xiàn)，像“落葉在林間飛舞”、“森林向人們獻(xiàn)出了……”、“有時候還到枝頭散散步”等，修辭手法的運(yùn)用使文章更顯生動、形象。
在課后的習(xí)題中有這樣一個練習(xí)：“樹木抽出新的枝條”中的“抽出”用得真好。我們一起來找找這樣的詞語，體會體會。我就以這個練習(xí)作為一個教學(xué)的契機(jī)，讓學(xué)生通過詞句來品析，從中也發(fā)現(xiàn)我們的孩子真很會學(xué)習(xí)。
1.“抽出”用得真好。
句子：春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。
有的孩子已經(jīng)逐漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)時已經(jīng)關(guān)注到課后的練習(xí)，所以在交流中馬上講到了“抽出”用得好，于是我追問學(xué)生，那么你覺得這個“抽出”好在哪呢？孩子講到：“抽出”說明枝條長得很快，假如用上“長出”的話說明是慢慢地，一點(diǎn)一點(diǎn)地長出來的，而抽出說明是一下子的?！笆前?，‘抽出’寫出了枝條長得非?？?。還有別的想法嗎？”我又讓學(xué)生聯(lián)系生活，什么東西是“抽出”來的呢？“劍、寶劍，我們玩的劍！”孩子們喊著。“抽出”還寫出了長出來的枝條很直，筆直筆直的。
抓住重點(diǎn)詞理解，同時還可以用換詞的方法來理解（“抽出”與“長出”），讓學(xué)生明白課文中用詞的準(zhǔn)確性，而這些詞語的使用使文章更形象。
2.“封”“浸”用得真妙。
句1：夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。
句2：早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。
有了“抽出”的學(xué)習(xí)鋪墊，在“夏天”部分的學(xué)習(xí)中，孩子們自然而然想到了類似詞語的學(xué)習(xí)?！胺狻弊植粌H寫出了枝葉的茂盛，長得蔥蔥蘢蘢的，而且還寫出了枝葉很厚很厚，長得密密層層的。這個“封”還讓我們感覺到：假如人在樹林中的話，就好像待在一個封閉起來的綠色的木箱子里。多么形象的比喻啊，看得出來孩子們已經(jīng)理解了“封”，知道了枝葉的遮天蔽日。
“浸”的理解學(xué)生就更到位了。當(dāng)讀到這一句時，學(xué)生馬上想到了這霧實(shí)在是太大了，因?yàn)橹挥袐寢屜匆路臅r候，衣服會浸在水里，衣服被水包圍著，現(xiàn)在“整個森林浸在乳白色的濃霧里”說明整個森林全都浸在霧里，霧就好比水一樣，把整個森林包圍住了。從生活到文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)可謂深入淺出了。當(dāng)然，我并沒有滿足，再讓學(xué)生讀讀句子，還讀出了什么？學(xué)生從“乳白色”還讀出了霧海很濃，就像牛奶一樣。前后一聯(lián)系，森林被牛奶一樣的大霧包圍著（浸在其中），畫面中便呈現(xiàn)出一種朦朧美，非常生動。
在這兩個字的感悟、理解中，學(xué)生們一致認(rèn)為這兩個字用得真妙，明白在我們表達(dá)時不僅要關(guān)注正確，最好還能做到生動，由字傳情。
3.“獻(xiàn)出”用得真絕。
句子：這時候，森林向人們獻(xiàn)出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。
生1：“‘獻(xiàn)出’是森林對我們的一種感謝?！?/p>
生2：森林其實(shí)是我們?nèi)税研涿绶N到山坡上，才能長出高大的樹木來，“森林向人們獻(xiàn)出”就是它要回報我們。
生3：“獻(xiàn)出”感覺就是我們創(chuàng)造了森林，森林好像懂得感恩一樣要回報我們。
生4：用上了“獻(xiàn)出”感覺這些果實(shí)不是就這樣長出來，而是為了感謝人們的辛勤勞動一樣。
……
孩子們充滿童稚的語言使課堂沉浸在一片歡聲笑語中，一個“獻(xiàn)出”讓他們浮想聯(lián)翩，同時也表達(dá)了同一種思想：有了付出，便有收獲，我們善待大自然，大自然也將回饋我們。
這篇課文中語文特別優(yōu)美，特別是“（）的（）”的短語形式、“又（）又（）”的詞語和aabb式的詞語很多，如：“綠色的海洋、嫩綠的葉子、酸甜可口的山葡萄、鮮嫩的蘑菇、巨大的寶庫”等，“又香又脆、又肥又厚、又松又軟”，“蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”。我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)文的同時提醒學(xué)生注意積累，并在一樣的語境中加以運(yùn)用，做到學(xué)練結(jié)合、學(xué)以致用。
小興安嶺的景色一年四季有著不同的美麗之處，我想通過這樣的品詞、析句、理解、感悟、想像，使學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)更加深入，學(xué)習(xí)更為有效。
小學(xué)語文美麗的小興安嶺教學(xué)反思美麗的小興安嶺教學(xué)反思短篇篇六
小學(xué)生對圖像、聲音很感興趣，我恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電教手段以繪聲繪色、栩栩如生的形象，直觀、生動地展示了小興安嶺一年四季的美麗景色，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這一課盛滿了美的因素，裝載了美的語言。電教媒體不僅可以把課文教材中的各種美的因素（形象美、意境美、語言美等）直觀地再現(xiàn)出來，而且比課文的描述更鮮明更強(qiáng)烈更集中，加上課件中特有的構(gòu)圖美、色彩美、音樂美等因素，不僅可以使學(xué)生對美的事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、把握的興趣，同時也陶冶了他們的審美情操。如多姿多彩的景色畫面展示時，我仔細(xì)觀察孩子的表情，聆聽孩子的心聲，從他們的語氣和豐富的表情中我感覺到他們已經(jīng)融入了課文，從入情入境的感受美、品悟美到發(fā)自內(nèi)心的熱愛美，進(jìn)而熱愛小興安嶺、熱愛祖國的大好河山，使情感目標(biāo)落到了實(shí)處；結(jié)課時小興安嶺一年四季的視頻演示伴著柔和美妙的音樂，加上教師及學(xué)生動情的旁白真實(shí)的再現(xiàn)了課文內(nèi)容，既在整體感知中鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又再次用美景感染了學(xué)生，使他們感情得到了升化。
總之在教師適時適度地點(diǎn)撥下，教學(xué)始終抓住了學(xué)生的心靈，使他們處于情緒愉悅的狀態(tài)之中，興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
這節(jié)課雖然課堂容量較大，但是春、夏、秋、冬四個季節(jié)在寫作方式上基本一致，于是根據(jù)這一特點(diǎn)我采用了先教再扶后放的方式進(jìn)行教學(xué)：首先尊重大多數(shù)學(xué)生的意見選取其中一個季節(jié)細(xì)致地分析學(xué)習(xí)，如教師指導(dǎo)學(xué)生找出文字中都描寫了那些景物，這些景物各有什么特點(diǎn)，讀出感受、積累語言等環(huán)節(jié)，學(xué)完本段后及時與學(xué)生共同總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法步驟；接著在此基礎(chǔ)上以小組為單位自由選擇剩余三個季節(jié)的段落之一，并按照剛才的學(xué)習(xí)步驟合作學(xué)習(xí)，教師適時地深入學(xué)生群體中進(jìn)行指導(dǎo)，之后小組匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，教師用課件輔助學(xué)生理解，并對重點(diǎn)詞句加以指導(dǎo)點(diǎn)撥；然后放手學(xué)生自學(xué)其余段落，在學(xué)生匯報交流時師生共同賞析；最后教師來個總結(jié)。先教后放環(huán)節(jié)清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢，有條不紊，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又突出體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，真正做到了“以人為本”；循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解、欣賞和評價，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生張揚(yáng)個性的自我超越，學(xué)生的自學(xué)能力得到了充分的鍛煉和培養(yǎng)。
語文，顧名思義，就是語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，在理解課文后我及時指導(dǎo)學(xué)生積累美言佳句，如：在美麗的語言熏陶下及時出示背誦提示，在學(xué)生感情投入的狀況下是很容易背下來的，事實(shí)證明也的確如此，不需要多少時間，學(xué)生都能在提示下流利的背誦出文字。這篇課文還是一篇很好的習(xí)作示范，所以在總結(jié)了作者的寫作特點(diǎn)、方法后我出示了“習(xí)作小竅門”，教給學(xué)生寫作方法。課下“作業(yè)超市”中也設(shè)置了“寫家鄉(xiāng)的一處景物”。無論是從語言的“納”還是“吐”我都注意了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。真正做到了“本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的語文教學(xué)。
總之，這節(jié)課的教學(xué)比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。正因?yàn)橛姓n前的周密預(yù)設(shè)才獲得了課堂上可貴的動態(tài)生成，孩子們在課堂上學(xué)的主動、練得積極，以極大的熱情投入到與文本的對話交流中。盡管如此，課堂中仍有不盡人意的地方，如模式化的方式?jīng)]能最大限度的發(fā)揮每個學(xué)生的潛能?！皼]有最好，只有更好”我會繼續(xù)在探索研究語文教學(xué)的道路上扎扎實(shí)實(shí)地走好每一步，祝愿語文教學(xué)的路越走越寬，越走越亮堂！
小學(xué)語文美麗的小興安嶺教學(xué)反思美麗的小興安嶺教學(xué)反思短篇篇七
《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫了我國東北小興安嶺一年四季的誘人景色。它圍繞著美麗、誘人，按春、夏、秋、冬的順序來寫，向我們描繪了一個迷人的世界，字里行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。課文文筆優(yōu)美，語言生動，是一篇值得細(xì)細(xì)品味的美文。本來這么美的一篇文章，要讓學(xué)生去感悟，去讀出其中的韻味是最好指導(dǎo)的?？墒钦谜n下來雖說書聲瑯瑯，但僅僅是學(xué)生根據(jù)老師的要求讀而讀，學(xué)生并不是發(fā)自內(nèi)心的有感情的讀。
本節(jié)課我的設(shè)計(jì)初衷是讓學(xué)生圍繞一個大問題“默讀課文第二到第五段，①用橫線畫出一年四季中樹的變化的句子，②再讀一讀所劃句子，用三角號標(biāo)出你認(rèn)為用的好的詞語，想一想好在哪里？”去學(xué)習(xí)一年四季中同一景物樹的變化的句子。學(xué)生句子都能劃得出來，但是對于詞語“為什么好”，很難用語言表達(dá)，這就是為什么學(xué)生支支吾吾的根本原因之所在。的確，很多話只可意會，不能言傳。
在學(xué)生學(xué)完課文的某個季節(jié)樹木的變化之后，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，讓學(xué)生進(jìn)行語言的再創(chuàng)造。比如：學(xué)習(xí)“夏天的樹木”這一段時，讓學(xué)生想象畫面，“如果，此時你來到了夏天的小興安嶺，你眼前會出現(xiàn)什么畫面？”相信學(xué)生一定會用自己的話，再運(yùn)用課文中“蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”等好詞來表達(dá)他所想、所思的內(nèi)容。
當(dāng)學(xué)生找出四段中描寫樹木變化的句子，不要逐句出示，逐句分析?？梢栽趯W(xué)生說出這些句子后，全部出示，讓學(xué)生去讀讀這些句子，試著把這幾個畫面讀成一個詞語，如“落葉飛舞的秋天”“大雪紛飛的冬天”等。再讓學(xué)生讀讀句子，能不能把這些句子讀成一個畫面，邊讀邊想象課文這幅畫面。最后，進(jìn)行寫法的遷移，教師出示一個題材，如小興安嶺的花，提供一些圖片，讓學(xué)生有內(nèi)容的仿寫課文中對同一景物在不同季節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行生動、具體的描寫。
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一年級的很多識字課上起來都大同小異、相差無幾，一學(xué)期以來識字課的形式基本上已經(jīng)固定下來。識字課上首先會全班齊讀一次，以檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后就是老師范讀、小老師帶讀，以糾正學(xué)生的字音，再就是分小組讀、男女等各種形式的讀，以鞏固字音，最后就是開火車去拼音讀，以做最后的檢測。但是這學(xué)期以來我發(fā)現(xiàn)這樣固定的形式已不再適用已經(jīng)讀了一學(xué)期書的學(xué)生們，這也使我想起了校長曾經(jīng)說的話：“現(xiàn)在很多學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立拼讀音節(jié)了，根本不需要老師一點(diǎn)點(diǎn)地去教”。確實(shí)是這樣，我們也是時候該做出些方法和策略的調(diào)整了，這也讓我又想起了校長所建議的《日月明》的教學(xué)。
基于以上的考慮，本次識字課堂上我首先讓學(xué)生自己去匯報認(rèn)識哪個字，教師只是隨著學(xué)生的匯報把生字卡片貼出來，在這樣一個環(huán)節(jié)不僅能檢測到學(xué)生對生字的預(yù)習(xí)情況，還能給更多的同學(xué)以做小老師的機(jī)會。在這一個環(huán)節(jié)里，學(xué)生非常積極、活躍，他們都爭先恐后地匯報著自己所認(rèn)識的.字，而其他學(xué)生聽得也非常認(rèn)真，并能一個比一個大膽地去幫助別人糾正。
學(xué)生匯報完了，本課的生字也已經(jīng)全部貼在黑板上了。為了能突破難點(diǎn)（前后鼻音），我也和學(xué)生進(jìn)行了師生之間的一個快速對讀，這樣的一種對讀不僅能極大地集中學(xué)生的注意力，同時也可以拉近師生之間的距離。
接著就是讓學(xué)生說說自己會記哪個字，對于不同的字每個學(xué)生會有不同的識記方法，我也都能給予他們機(jī)會去表達(dá)。雖然在這里耗時多了些，但是我卻覺得是值得的，因?yàn)楫吘惯@樣我們才能做到真正地尊重不同的個體。當(dāng)然由于這里用的時間比較多，也致使后面的環(huán)節(jié)沒有完成。
除了讓學(xué)生講一講自己識字的方法之外，組詞和用詞語說話也都有，因?yàn)檫@也是他們需要訓(xùn)練和掌握的了，只要這樣才能更牢固地識字生字，也才能學(xué)以致用。
在教學(xué)的最后我還設(shè)置了一個卡片互動環(huán)節(jié)，這里有單個學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有同桌之間的互動、師生之間的互動，更有四人小組之間的互動，但是卻由于時間關(guān)系沒能很好地去實(shí)施和落實(shí)，真的非常可惜。
其實(shí)在設(shè)計(jì)本課時我也設(shè)想到時間不夠的問題，畢竟此篇文章較長，而且生字又較多，單單是完成字音和說字形這兩個環(huán)節(jié)就能把時間全部用掉。如果時間允許的話，學(xué)完生字后能讓學(xué)生多讀幾次書就好了，但是面對這樣的一課我卻不知道如何更好地去分配和權(quán)衡。而對此校長也提出自己的想法：“如果能嘗試著把字音和字形合起來去完成，如學(xué)生匯報字音的時候，也同時也讓學(xué)生說出來如何識記這個字，時間是否很更緊湊、寬裕些呢？”其實(shí)我也不知道，因?yàn)檫€從來沒有嘗試過，這樣一來是否又太過于分散，適合一年級這些好動的學(xué)生嗎？但不管怎樣，這總歸是一條好的、可以嘗試的建議，希望實(shí)踐可以告訴我這樣到底行不行。