在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
兩莖燈草名師課堂教學實錄篇一生：非常。
師：對!狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞兒?就是說，還可以說成狼怎樣想吃小羊?
生：(一個接著一個說)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼極想吃小羊。狼特別想吃小羊。
師：狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢?
生：狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了!
生：狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。
師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢?看看圖，說一說。
生：狼嘴里的口水往下滴。
生：狼目不轉睛地盯著小羊，兩眼滴溜溜地轉。
生：我對說的有意見：眼不會轉，應該說眼珠滴溜溜地轉。
生：我對他說的還有意見：他前面說狼目不轉睛地盯著小羊，后面又說滴溜溜地轉，怎么又動了呢?
師：你們的意見提得好，說話用詞要準確，前后不能矛盾。
生：我補充：狼盯著小羊，心里在想鬼辦法。
生：我再補充：狼兩眼閃著兇光，目不轉睛地盯著小羊，心里在想鬼主意。
師：現在誰能把狼心里想的，外部的表現，連起來說說?
生：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。
師：好?誰能先說狼的表現，再說狼心里想的。
生：狼看小羊正在小溪邊喝水，眼珠滴溜溜地亂轉，嘴張著，血紅的舌頭翻卷著，口水順著嘴角流淌。他心里想：這只小羊可真肥啊!我正餓得心慌呢，哈!今天我可以吃個飽了。
師：從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?
生：狼故意找碴兒吃小羊。
師：什么叫找碴兒?
生：(一個接著一個說)找碴兒就是找借口。找碴兒就是掰錯兒。找碴兒就是挑刺兒。找碴兒就是找麻煩。找碴兒就是找不正當的理由。找碴兒就是找假理由。
師：故意找碴是什么意思?
生：故意找碴就是存心挑刺兒。
師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語氣。
(生有感情地讀狼說的話。)
師：“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思?
生：安的什么心，就是存的什么心。
生：安的什么心，就是懷的什么心。
師：安的什么心，還可以說是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊打的什么主意，懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一學生重讀狼說的話。)
師：大家一齊把第二小節讀讀。讀時要把“非常”“故意”“弄臟”“什么”讀重些，還要注意狼說話的語氣。
(生有感情地讀第二小節。)
師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話?
生：兩句。
師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思?
生：我不會把您喝的水弄臟。
師：對，“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?
(生讀小羊說的第二句話。)
師：(指圖講“上游”一詞后)這句話說狼站在什么地方?水是怎么流的?誰來指著圖(即小溪圖)說說?
(生到黑板前用教棒指圖說這句話。)
師：第一堂課有小朋友問，這里為什么用一個“來”一個“去”，不用兩個“來”。“來”和“去”都是表示事物動作朝哪個方向的。以說話人為中心，表示動作朝說話人所在的地方用“來”;表示動作離開說話人所在的地方用“去”。這句話是小羊說的，所以，前半句說水怎樣流用“來”，后半句說水怎樣流用“去”。如果換成狼說這句話，該怎么說?(示意剛才那位學生)你再說說水該怎樣流?(這個學生代狼說這句話。)“來”和“去”怎樣用，大家懂了吧?
生：(齊答)懂了。
師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據，理由十分充足。看看小羊講理時心情怎樣，態度怎樣。
生：小羊吃了一驚，溫和地說。
師：誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說，是怎樣說?
生：就是態度很親切、聲音很柔和地說。
師：誰用“溫和”的態度和口氣讀讀小羊說的話?(一學生讀小羊說的話。)
生：他讀得聲音太高了。
生：他讀得還有點快。
師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)
兩莖燈草名師課堂教學實錄篇二一、圖片導入
師：(出示課件)浩瀚的夜空，神秘莫測，讓人們產生奇妙的遐想。看到月亮你會想到哪些故事?
生：嫦娥奔(bēn)月。
師：嫦娥奔月，第三個字讀bèn。奔，那是月亮，我朝那兒奔去。有一個目的地，我跑過去，這個字就讀bèn。如果只是奔跑的動作，那就讀bēn。你再說一下，是哪個故事?
生：嫦娥奔月。
師：大家一起說。
生齊：嫦娥奔月。
生：我想到吳剛砍桂樹。
師：好。看這是什么?(出示課件:北斗七星)
生：北斗七星。
師：北斗七星，“斗”是什么?
生：勺子。
師：(出示課件：“斗”的圖片)“勺”和“斗”不同，“勺”吃飯用的，很小;“斗”是過去稱量糧食用的，米、面，放在斗著，用它去量，一斗兩斗。所以不是小勺，是大斗，很大的斗。這邊還有一個很長的木柄。(指課件)像嗎?這叫什么?
生齊說：北斗七星。
師：讓我們走近北斗七星，聽俄國著名作家列夫·托爾斯泰講一講與它有關的動人故事。(板書課題：七顆鉆石。)
二、導讀第一自然段，指導學生“仔細理會”
師：同學們提前讀了課文。請一位同學讀課文的第一自然段。
生：(讀)很久很久以前，地球上發生過一次大旱災，所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死。
師：這次旱災有多大，課文說了幾點?
生：說了三點，所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死。
師：什么是“干涸”?
生：就是河里井里一點水也沒有了。
師：“涸”就是“干”的意思。我們平常說話一般“井都干了”，在書面語里一般說“干涸”。“草木叢林也都干枯了”，又有一個詞是“干枯”。
生：“干枯”就是花草沒有水分，都枯萎了。
師：這里的“枯”就是“干”的意思，平常我們看到花草沒有水分了，說“干了”，或者說“蔫了”，寫到文章里用這個詞——干枯。再往下讀，還有一個詞語。
生：“焦渴而死”，“焦渴”的意思是喉嚨很干，渴得受不了。喉嚨就像冒火了燒焦了一樣。
師：這段用三個句子來描寫旱災之大。能不能先說“許多人和動物都焦渴而死”，再說“所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了”?
生：不行，因為最先發生的是“河流和水井都干涸了”，然后是“草木叢林也都干枯了”，最后才是“許多人和動物都焦渴而死”。
師：說得對。所以我們說話有時候是隨意的，寫成文章不可以隨意，誰先誰后，它有事理的邏輯在里面。我們讀課文時，也要把每個句子的意思、詞語的意思準確理解，句子之間的關系弄得明明白白，整個自然段的內容清清楚楚。這樣讀課文就叫做“仔細理會”。現在請你再讀這段，想象旱災之大。
(指名讀，齊讀。)
三、導讀第二三四自然段，感受故事的神奇
師：課文二三四自然段寫一個小姑娘為生病的媽媽去找水，在這個過程中，好像有誰在施魔法，讓那個水罐發生了好幾次變化。神奇嗎?
生：神奇!
師：我們讀課文，體會每一次變化是怎樣的神奇。先看第一次變化。
生：(讀文中描寫水罐第一次變化的句子。)神奇在小姑娘醒來的時候，發現空罐子里裝滿了清澈新鮮的水。
師：什么是“清澈新鮮”?
生：就是水很清，很透亮。
師：小姑娘覺得特別驚奇，有一個詞寫出她的感受。哪個詞?
生：是“竟”字。是沒有想到的意思。
生：還有一個詞語是“喜出望外”。特別高興，出乎意料的高興。
師：讀出小姑娘當時的感受。
(學生自讀，體會。)
師：再看第二次怎么變化的。
生：(讀文中描寫水罐第二次變化的句子。)這次水罐掉在地上，沒有倒，而且是端端正正地在地上放著。
生：還有就是那個罐子里的水應該灑了，但是罐子里的水還是滿滿的。這很神奇。
師：神奇的是罐子里的水很滿嗎?
生：不是，神奇的是罐子里的水一點也沒有灑，還是滿滿的。
師：所以，你再讀課文里的句子，“罐子里的水還是滿滿的”，應該怎么讀?
生：(讀)罐子里的水還是滿滿的。(重音落在“還是”一詞上。)
師：這就對了。你理解得準確了，讀得就準確的。再讀第三次和第四次變化。
生：(讀文中描寫水罐第三次第四次變化的句子。)水罐有木頭的變成了銀的有變成金的。
生：(讀文中描寫水罐第五次變化的句子。)最神奇的是從水罐里跳出七顆很大的鉆石，涌出許多水，而且七顆鉆石升到天上，變成七顆星星。
師：(拿一個杯子作道具)誰來講講，許多水涌出來，是怎樣情景?(一名學生演示，水從杯子里冒出后向四面流去。)
師：對了，“涌出”就是“冒出”，水向上冒出來，流向別處。這和課本圖畫里水向天上噴的情形是不一樣的。這一點要注意。
四、再讀第二三四自然段，感受字里行間的愛心。
師：這些變化太神奇了!神奇得讓我們覺得好像有個人在施魔法。好像是這個人一路跟隨小姑娘，看著她的一舉一動，在一旁用魔法幫助她。你來想象，可能是誰在暗地里幫助小姑娘?
生：是一位仙女。
生：一個有愛心的魔法師。
生：是一位有愛心的女巫。
生：是個好心的外星人。
生：是一位下凡到人間的仙人。
師：想象非常豐富。我們先采用第一位同學的說法，是一位仙女在暗地里幫助小姑娘。現在我們再來讀課文。(請學生a到講臺前讀課文。)現在同學們就是仙女，一邊聽一邊想象當時的情景。說說你感受到了什么，你為什么幫助她?
生a：(讀課文)一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門，為她生病的母親去找水。小姑娘哪兒也找不著水，累得倒在沙地上睡著了。
師：各位仙女，你們是什么感受，為什么幫助她?
生：她不是給自己找水，而是給自己的母親去找水，她這樣愛自己的母親，所以我要幫助她。
生：“哪兒也找不著水”，說明小姑娘為了給母親找水，去了很多地方，都沒有找到水，她太累了，累得倒在沙地上了。她為了讓母親喝上水，一點也不怕吃苦。所以我要幫助她。
生：我想，這個小姑娘可能白天也出去找水了，沒有找到，她在夜里接著出去找水。她為了媽媽真是很辛苦。
生：我從“一天夜里”想到，她可能是為了不讓媽媽為自己擔心，所以她才在夜里，在媽媽睡覺的時候去找水。
師：于是，你們決定怎么幫助這個小姑娘——
生：(齊讀)當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。
生a：(讀課文)小姑娘喜出望外，真想喝個夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。她匆匆忙忙，沒有注意到腳底下有一條小狗，一下子絆倒在它身上，水罐也掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起來。小姑娘趕緊去撿水罐。
師：仙女們，你們是什么感受，為什么幫助她?
生：我從“匆匆忙忙”這里看出她找到水了之后非常高興，她覺得自己的媽媽有救了，就趕快往家里跑，想讓媽媽快些喝到水。
生：我覺得這個小姑娘很有孝心，她拿到了水，自己也想喝一點，可是她想到自己的媽媽在家里生病，她就喝不下去，她一定要讓媽媽先喝到水，就趕緊往家跑。這一點把我感動了。
生：我也覺得她很孝順。這么小的年紀摔倒了，本來應該疼得哭起來的，可是她為了讓媽媽快些喝到水，她顧不得疼了，趕緊去撿水罐。所以我要幫助她。
生：我從“匆匆忙忙”這里，想象到她可能是怕媽媽擔心自己，所以她抱著水罐趕緊往家跑。
師：于是，你們決定幫助她——
生：(齊讀)她以為，水一定都灑了，但是沒有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還是滿滿的。
生a：(讀課文)小姑娘往手掌里倒了一點兒水，小狗把它舔凈了，變得歡喜起來。
師：仙女們，再來說說這一次你們為什么幫助她?
生：我覺得她很有愛心，因為天很干燥，小狗沒有水就會死去，她愛小動物，自己都舍不得喝的水卻給了小狗一點。
生：我也覺得她很有愛心，她覺得一只小狗也是一個生命，不能眼睜睜看著它死去。她把小狗的生命看得跟自己的生命一樣重要，所以我要幫助她。
師：于是，你們決定獎勵她——
生：(齊讀)當小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐竟變成了銀的。
生a：(讀課文)小姑娘回到家，把水罐交給了母親。母親說：“我反正要死了，還是你自己喝吧。”她又把水罐遞給小姑娘。
師：仙女們，這回可不是小姑娘感動你們，而是小姑娘的母親。
生：我覺得母親很愛小姑娘。母親都生病了，快要死了，這個時候最需要水，可是她想的不是自己，而是自己的孩子，這個母親真是了不起，所以我要幫助她們。
師：是這圣潔的母愛感動了大家。
生：我覺得母親可能是這樣想的：我即使死了，也要讓我的孩子活下去。
師：于是，就在這一瞬間，你們怎么樣——
生：(齊讀)就在這一瞬間，水罐又變成了金的。
生a：(讀課文)這時，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝口水的時候，突然從門外進來一個過路人討水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這個過路人。
生：小姑娘很渴了，但是她看到那個過路人討水，她能體會別人也很渴，就把水給了過路人。小姑娘心地很善良。
生：她咽了口唾沫來忍住口渴，而把真正的水給了過路人，很了不起。
生：小姑娘真正了不起的地方是，這個人跟她不認識，她連陌生人都能去幫助。這一點讓我很感動。
師：于是，你們決定這樣幫助她——
生：(齊讀)這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星。
五、領悟課文主旨
師：仙人們，剛才感動了你們的是一種什么樣的情感?
生：是愛心。同情心。
師：這個故事告訴我們都要愛誰?
生：要愛父母親，愛長輩。
生：要愛自己的孩子，愛晚輩。
生：要愛身邊的每一個人。
生：要愛動物、植物，動植物也是人類的朋友。
師：在人的一生中，這幾種愛每一個人都要擁有。
師：那七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。這就是北斗七星。在人們迷路的時候，北斗七星等給人們指路。當人類遇到大的災難的時候，人們看到這七顆星星，就能感到，這星星在告訴人類一句什么樣的話?
生：愛能幫人們渡過難關，愛能為人間創造奇跡。
生：人與人要互相關愛。
生：當別人有困難的時候一定要伸出援助之手。
六、指導學生概括課文內容
師：課文讀懂了吧。現在老師出一道難題看你會不會，誰能用兩三句話概括課文的主要內容。
生：課文講的是，很久以前，地球上發生了大旱災，一個小姑娘為她的生病的母親去找水，她累得到在沙地上睡著了，當她醒來時看見水罐里裝滿了清澈新鮮的水，她高興地回家去，沒想到被一只小狗絆倒了……(未完，被師生叫停。)
師：我們要求用兩三句話來概括，你這樣說顯然不行。怎么辦呢?我們看，課文是個故事，既然是故事就有起因、經過、結尾，你把起因、經過、結果了解清楚不就行了嗎?起因你概括得好——“很久以前，地球上發生了大旱災”。再看經過部分，共寫了幾件事?每件事用一句話概括。
生：四件小事，小姑娘去找水，把水讓給小狗喝，把水讓給媽媽喝，把水讓給過路人喝。
師：好。(出示文字課件如下)
一個小姑娘為生病的母親去找水，
她把水讓給小狗喝，
她把水讓給媽媽喝，
她把水讓給過路人喝。
師：能不能把這四句話合成一兩句話來說?
生：一個小姑娘為生病的母親去找水，她把水讓給小狗、媽媽和過路人喝。
師：故事的結果呢?
生：水罐里跳出七顆鉆石，變成北斗七星。
師：把起因、經過、結果合起來呢?
生：很久以前，地球上發生了大旱災，一個小姑娘為生病的母親去找水，她把水讓給小狗、媽媽和過路人喝，水罐里跳出七顆鉆石，變成北斗七星。
師：聰明，學會概括課文內容了。
七、創編結尾，再續神奇
師：到這里，課文的情節還沒有完。那些水流到一起，在小姑娘家門前形成一個清澈碧綠的水潭。你想，這時候，誰最需要水?
生：小姑娘最需要水。
生：小姑娘的媽媽快要死了，她最需要水。
生：那些小動物最需要水，那些植物，還有很多人都需要水。
師：這個時候，小姑娘會怎么辦?請你再想象一個情節，作為故事的結尾，拿出筆寫下來。這個情節要很神奇，比比誰最有想象力。
(學生續寫結尾，5分鐘。)
生：(讀自己寫的情節)小姑娘急忙拿著水罐，來到水潭邊灌了些水，回到屋里，把水罐遞給了母親。當母親把水喝完的時候，母親的病居然好了。小姑娘看到母親的病好了，高興得一蹦三尺高。她走出門，把所有的人和動物都喊來喝水。
生：(讀自己寫的情節)那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星。而那些水呢，流到一起，變成了一個碧綠的水潭。人們和那些小動物都到潭邊來飲水。來喝水的人和動物越來越多，而那些水喝完了又冒出來，總也喝不完。喝完了水的人們都變得很精神，而且他們的心地也都變得很善良。這個世界也充滿愛心。
生：(讀自己寫的情節)那七顆星星，在天上變成了一場雨。雨從天上落下來，動物，植物，人們，都被雨水淋到了，都復活了，萬物都復蘇了，地球上又充滿了歡歌笑語。
八、拓展言語實踐，延伸生活空間
師：同學們的想象真是太豐富了。老師留一個作業，回家把你寫的結尾修改好，然后由會打字的同學幫忙把他們發到網上，讓全世界的小朋友都來欣賞，欣賞你們給列夫·托爾斯泰的故事編的41個精美的結尾。這41個精美的結尾就是41顆晶瑩的鉆石，代表了41顆純真的愛心。這節課就上到這里。
兩莖燈草名師課堂教學實錄篇三師：上課。
生(齊)：老師，您好
師：同學們好。
師：孩子們，我們今天學習的這篇課文呀，就是一篇童話，故事的名字是《巨人的花園》。
生(齊)：《巨人的花園》。
師：看老師寫課題(板書課題)。
師：這是英國作家王爾德的作品，來，讀讀課題。
生(齊)：《巨人的花園》。
師：這個課真有意思，一看就知道是篇童話，從哪知道的呢?
生1：從巨人這個詞知道的。
師：說說理由。
生1、因為在現實生活中沒有巨人。
師：想象過嗎?巨人什么樣。
生1：巨人很高大，比一般人高大。
師：有我這么長嗎?
生1：也高。
師：看，這就是巨人，和他身邊的孩子比一比。
生：非常的大。
師：太超長了，童話中的人物呀，就是這樣的奇妙(板書：奇妙)
師：《巨人的花園》講了一個怎樣的故事呢?走進花園去瞧瞧，來，自由地讀讀課文，注意：讀準字音，讀通句子，邊讀邊想，故事的主人公是誰?他給你留下了怎樣的印象，自由讀吧。
生：自由讀課文(四分五十秒左右)。
師：都讀完了，來，看大屏幕，這些呀，都是我們本課的詞語，自己試著輕輕地讀一讀，特別注意這其中的紅色的生字，再想一想，這三組詞語，在課文中，分別描寫了什么?自由讀。
師：你們都約好了似的，來，看看第一組詞語，這組詞語中出現的生字最多，誰來，
生1：訓斥、訓斥。
師：一遍。
生1：訓斥、冷酷。
師：冷，后鼻音再試試。
生1：冷酷，臉頰，拆除。
師：這組詞語在課文中描寫的是誰呀，你來告訴大家。
生：描寫的是巨人。
師：大家認為呢?哦。都和巨人有關，咱們一塊來讀，訓斥，冷酷，齊。
生(齊)：訓斥，冷酷，臉頰，拆除。
師：第二組。
生2：北風呼嘯，鮮花凋謝，綻出綠芽，草翠花開。
師：告訴大家，這組詞語在課文中描寫的是?
生2：描寫的都師巨人的花園。
師：哦，都師描寫花園的詞，這四個詞語呀，都各有一個畫面，能不能通過我們的讀來表現表現。
生(齊)：能。
師：那咱們分組來讀，這兩組的同學讀前兩個，我們這兩個組的同學讀后面兩個，邊讀邊感受，來，北風呼嘯，讀。
生(1、2組)：北風呼嘯，鮮花凋謝。
生(3、4組)：綻出綠芽，草翠花開。
師：啊，我聽出了不同，再看，第三組詞語，在課文中，又描寫的是誰呢?
生3：第三組詞語描寫的是孩子們。
師：都和孩子有關呀，那咱們帶上表情，有滋有味地來讀，洋溢歡樂，讀。
生(齊)：洋溢歡樂、歡快喧鬧，紛紛逃竄。
師：這有個詞，洋溢歡樂，洋溢是什么意思啊，先看看這個字，最早啊，古人就用這種圖形來表示它的，從這我們知道溢就是指，
生1：溢就是指流出來的意思。
師：水滿得流出來，洋也是多、滿的意思，那洋溢連在一起就是。
生2：洋溢連在一起就是充滿了。
師：那這個詞在課文中又是什么意思啊，咱們讀讀有關的句子，誰來讀。
生3、花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。
師：這是什么滿出來了啊。
師：說吧。
生4：洋溢的是孩子們歡樂的笑聲。
師：孩子們歡樂的笑聲怎么樣了?
生5：洋溢出來了。
師：是呀，要真正的理解洋溢啊光讀這一句不夠，我們還得把前面的幾句連起來讀讀，誰來讀。
生6：從前有個小村子里，有個漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。孩子們都喜歡到那里玩。
巨人的花園王崧舟課堂實錄第二課時
師：真好，孩子們歡樂的笑聲洋溢在，大家說。
生(齊)：鮮花盛開的春天，
師：洋溢在——
生(齊)：綠樹成蔭的夏天，
師：洋溢在
生(齊)：鮮果飄香的秋天，
師：洋溢在——
生(齊)：白雪一片的冬天，
師：難怪課文說。
生(齊)：花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。
師：詞語學得不錯，我們再來看看，課文的主人公是誰呀。
生(齊)：巨人。
師：哦，那巨人給你留下了怎樣的印象啊。
生1、巨人給我留下了冷酷的印象。
師：從哪讀出來的，快快告訴大家。
生1：因為巨人突然回來了，他見到孩子。
師：咱們簡要的說。
生1：很生氣，誰允許你們到這兒來玩的。
師：這是巨人在。
生1：這是巨人回到花園后，想要把孩子們趕出花園的。
師：對，這是你的感受。來，你說。
生2：巨人給我留下了，知錯就改的印象，這是怎么回事情，
師：咱們不讀書上的句子，簡要地跟大家說說。
生2：一開始巨人把孩子們趕走，然后明白了又孩子們的地方就有花園，最后和孩子們一起在花園里玩。
師：聽見了嗎?她用上了一開始，然后，最后這樣一些詞語，一下子把故事大意都說清楚了，看來呀抓住主人公的形象是了解童話內容的一個好方法。
師：同一個巨人，有的同學讀出了冷酷，有的孩子讀出了他的知錯就改，這些都初讀課文，巨人給我們留下的印象，這到底是一個怎樣的巨人，我們還得細細地讀讀這個童話，先看看故事的開頭。
師：孩子們在巨人的花園里歡快地玩耍，巨人哪去了啊?
生：巨人出去旅游了。
師：巨人去哪旅行了，想知道嗎?
生(齊)：想。
師：作者王爾德是這樣告訴我們的，巨人沒有朋友，只好到科尼西家去串門，一住就是七年，聽到這，巨人給你留下了怎樣的印象。
生1：從這段話，我想到了巨人是個沒有朋友的人。
師：恩，是呀。
生2：我想到，巨人是個孤獨的。
師：看來，大家都有同感，這是一個。
生(齊)：孤獨的巨人。
師：七年后的一個秋天，這個孤獨的巨人回來了，回到了自己的花園，而且那樣的花園還洋溢著孩子們歡樂地笑聲，巨人是怎么對待那群快樂的孩子的，看看這時的巨人給你留下了怎樣的印象，繼續默讀課文的3——8自然段，找出有關的句子畫一畫。
師：好，我們一塊來交流，巨人是怎么對待那群孩子的，把你找到的句子讀給大家聽，
生1、誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。
師：他找到了巨人說的話，很好。
生2：趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌。
師：你關注到了巨人的行為，不錯。
生3：孩子們的歡笑使花園增添了春意。可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”
師：很好，還有嗎?
生4：“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲叱責。
師：我聽出來了，孩子們，你們找到了這巨人三次說的畫，看看，比一比，你發現了什么?
生5、這三次話都是巨人趕走孩子們的話。
師：對，還有嗎?
生6：我發現，巨人一次比一次罵得厲害。
師：你談了自己的理解，再比一比，這三句有什么相同的呢?
生7：這三句話都體現了巨人的自私，不讓孩子們在花園里玩耍。
師：你還說了自己的體會，比比看，這三句話有什么相同的地方。
生8：他們后面都寫了滾出去。
師：你從說話的內容上有發現，還有嗎?
生9：我發現了他們都是讓那個孩子們滾出的語句。
師：看看最后的這個標點。
生10：句子末尾的標點符號都是感嘆號。
師：這些感嘆號又讓你體會到了什么呢?
生11：讓我體會到了巨人很自私。
師：孩子們，有些這些發現，再看看，這幾句話該怎么來讀呢?要想讀好這三句話，我們就要走進巨人的內心，去看看他當時當時到底在想些什么，為什么這么生氣呀，到課文中去找找答案。
師：找好了的同學還可以自己試著讀讀這三句話。
師：可以讀出聲音來，放聲讀。
師：都準備好了，誰來讀讀第一句，請你吧。
生1：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。
師：有些生氣了，誰再讀這一句，就讀這一句，誰再來試試。
生2：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。
師：聽出來了嗎?她強調了這個誰允許，你是想告訴這些孩子們。
生2：告訴他們，你們不許到這里來玩。
師：能帶著體會讀書真好，誰再讀這一句，好，請你來試試。
生3：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。
師：還有誰比他讀得更生氣點，請你來試試，
生4：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。
師：這句話意思不變，還可以怎么說?
生1：有了孩子的地方才會又春天，沒有孩子的地方時不會又春天的。
師：哦，孩子們，不管我們怎么說，道理就只有一個，孩子就是——
生(齊)：春天(板書)
師：明白了這個道理之后的巨人呀，變了，他不再孤獨，而是變得，說吧，孩子，變得那么的——
生(齊)：快樂。
(板書)
師：唉，對，他也不再自私，而是變得那么的——
生(齊)：心胸寬廣。
師：用上兩個字的詞語，心胸寬廣那就是(寬容)板書。
師：他不再那么的冷酷，而是變得——
生：熱情(板書)。
師：所以，就有了這樣的一幕，這真是個——
生(齊)：樂園。
師：孩子們，巨人還明白了什么，這么一個奇妙的童話，我們又可以怎么把它講好呢?就讓我們下節課在走進《巨人的花園》，下課。
生(齊)：老師，再見。
師：同學們再見，給各位老師道個別，老師，辛苦了。
生(齊)：老師們，辛苦了。
兩莖燈草名師課堂教學實錄篇四師：很多同學認為王熙鳳很熱情，很關心人。顯然，你們指的是她對林黛玉很熱情，對林黛玉很關心。現在我有一個建議，請你們再讀課文，呆會兒我們來交流，你從哪些地方感受到王熙鳳對自己的關心。(有的同學把一些關鍵句畫了下來，非常好)
師：你從哪段話中讀出王熙鳳的熱情?
生：(讀)妹妹幾歲了?可也上過學?現吃什么藥?在這里不要想家。想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。
(連續三個人讀這一段話)
師：這一段話真的值得一讀再讀。很多人說王熙鳳是個語言學家，你看短短一段話，50多個字，卻關心到了林黛玉的方方面面。讀一讀，體會體會。
生：(讀)
師：王熙鳳關心林黛玉的哪些情況?
生：王熙鳳問到了林黛玉的年齡。
生：王熙鳳想了解林黛玉的學習情況。
生：王熙鳳關心林黛玉的身體健康，問她現在吃什么藥。
生：王熙鳳特別關注林黛玉的心情，讓她“在這里不要想家”。
生：王熙鳳想到了林黛玉生活上的種種需求。
師：是啊，聽了這樣一番話，林黛玉能不感動嗎?下面我們換一個角度讀，把自己想象成林黛玉，入情入境、將心比心地讀。
生：(讀)
師：如果你是林黛玉，你聽到哪一點會特別感動?
生：當我讀到“妹妹幾歲了?可也上過學?”這一句時特別感動，因為在生活中，我的家里人和親戚才特別關心我的年齡和學習情況。
生：當我讀到“現吃什么藥?”這一句時特別感動，因為只有你的親人關心你累不累，身體好不好。
生：我覺得“在這里不要想家” 這句話特別感動人，因為林黛玉母親剛剛病逝，雖然她到的是她姥姥家，但畢竟初來乍到，心里總是有些別扭、不舒服，一句不要想家，特別暖人心。
生：如果我是林黛玉，當我讀到“想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我”這一句時很感動，我感覺王熙鳳非常貼心，讓我覺得自己找到了依靠。
生：當我讀到、
師：是啊，任何一個人聽到這樣一段話，都會覺得王熙鳳是一個熱情、周到、貼心的姐姐啊，請大家練習讀這一段話，讀出這一份關心。
生：(朗讀)第二層次
師：請剛才朗讀王熙鳳那一段話的同學請站起來。現在你們就是王熙鳳了，蔣老師問，你來答。你只需要回答“知道”或者“不知道”。
師：(面對剛才感情朗讀的一位同學)林妹妹幾歲了?
生：不知道。(笑)
師：她上過學嗎?
生：不知道。(笑)
師：她現吃什么藥?
生：不知道。(笑)
師：一問三不知。(大笑)
(連問三個同學，都是這樣的情況)
師：這就奇怪了，你們不都問了嗎?怎么就不知道呢?
生：因為林黛玉沒有回答。
師：那林黛玉為什么不回答呢?
生：因為紙太少了。(大家大笑)
師：我明白你的言下之意，你是說我們如果有機會看原著，我們接著往下看，可能就能看到林黛玉的回答了，是吧?
生：是。
師：那你們看看下文，讓你們死了這份心。(笑)請看——出示原著后面的句子。
一面又問婆子們：“林姑娘的行李東西可搬進來了?帶了幾個人來?你們趕早打掃兩間下房，讓他們去歇歇。”
師：是啊，同學們，如果王熙鳳真的想知道答案，她在說這一段話時，至少一個地方應該停一停。生：“她現在吃什么藥?”這句話后面應該停一停啊，因為王熙鳳不知道林妹妹今年幾歲了，她是否上過學，她現在吃什么藥，她應該聽林黛玉回答。
師：看了原文之后，你們有什么想法嗎?
生：看了原文之后，我想林黛玉沒有回答是因為她沒有機會回答。
生：看來王熙鳳并沒有興趣進一步了解林黛玉，王熙鳳并不是真正關心林妹妹。
師：那我們再來讀讀，王熙鳳說這番話除了要表明對黛玉的關心之外，還有什么用意呢?請大家思考討論。
生：(小組討論)。
生：我覺得王熙鳳為了顯示自己在榮國府的地位不一般。
生：我覺得王熙鳳這些話其實是說給老祖宗聽的，她是為了討好老祖宗。(老師簡單解說她為什么要討好老祖宗)
師：同學們很會讀書，就在這一段話中，我們可以從一個細小的地方感受到王熙鳳在黛玉面前炫耀自己在榮國府內特別的身份和地位。(只管……只管)
師：(指導朗讀。)
師：請大家再讀全文，說說，你還從哪些地方感受到王熙鳳在有意無意顯示自己的地位，顯示自己的與眾不同?
生：(默讀)
生：文章一開始王熙鳳就說：“我來遲了，不曾迎接遠客。”我覺得她是故意來遲的。這樣就能引起林黛玉的注意，間接地告訴她，她在這里的地位不一般。
師：明知這是重要的時刻，她卻故意姍姍來遲。遲到了，一般人總是悄沒聲兒的，她卻那么招搖。明顯是暗示大家只有她敢遲到。
生：我看到別人都是斂聲屏氣、恭肅嚴整，但是王熙鳳卻放誕無禮，非常放縱。如果她在榮國府里沒有一定的地位，她不敢這樣。
師：這就是對比，一對比，很多東西就像禿子頭上的虱子——清清楚楚了。
生：我看到課文里寫著“一群媳婦丫鬟圍擁著一個人”。“圍擁”也說明了王熙鳳的地位不一般，沒點地位怎么可能前前后后有那么多人簇擁著呢。
師：是啊，你看那氣勢，那做派。如果把這個情景拍成電影，不知道要多少群眾演員呢!(笑)這就是人物的出場，人物的出場往往暗示了很多信息。生：剛才我們討論過的描寫王熙鳳穿著打扮的那一段話也能看出王熙鳳的地位高，她是故意把自己打扮得珠光寶氣，顯擺顯擺。
生：還有，王熙鳳對林黛玉說：“我今兒才算見了，天下真有這樣標致的人物……”從另外一個角度理解，王熙鳳也是在炫耀自己見多識廣。
……
師：這樣讀課文就有意思了，這樣細讀課文，我們可以從許多細節，從王熙鳳的動作、神態、語言發現王熙鳳的“炫耀”。
師：剛才有同學說，王熙鳳說這段話是為了討好老祖宗，說明老祖宗聽了這段話會高興，因為如果賈母不高興的話，就沒有奉承討好一說了。咱們再讀讀這段話，體會一下老祖宗聽了這段話為什么會高興啊?
生：王熙鳳關心自己的外甥女，也就意味著王熙鳳重視自己的感受，賈母聽了當然高興。
生：賈母聽王熙鳳這樣說，覺得她們兩人同時可以友好相處，心里高興。
生：那時，王熙鳳已經負責管理榮國府一些具體的事務，聽了王熙鳳的話，賈母覺得她心地好又能干，心里放心。
師：同學們分析得很有道理。下面，請大家再細讀全文，你還從哪些地方看到王熙鳳一直注意老祖宗、討好老祖宗?
(默讀)
生：(讓學生充分說學生可以說得很精彩。)
師：你從哪些細節看出王熙鳳在討好老祖宗呢?如果你是從她的動作感受到的，請舉手示意。
生：我發現王熙鳳夸黛玉時攜著黛玉的手“送至賈母身邊坐下”，說明王熙鳳自己說的做的都要讓賈母看到。
生：我發現王熙鳳說到黛玉的身世時，馬上顯得很傷心，“便用帕拭淚”，我覺得這個動作太夸張了，是做給賈母看的。
師：如果你是從她的神態感受到的，請舉手示意。
生：請大家看這一句“賈母笑道：‘我才好了，你倒來招我。你妹妹遠路才來，身子又弱，也才勸住了，快再休提前話。’這熙鳳聽了忙轉悲為喜。”我發現這王熙鳳說哭就哭，說笑就笑，她的情緒變化很快，都是為了賈母滿意。
師：如果你是從她的語言感受到的，請舉手示意。生：王熙鳳說林黛玉像賈母嫡親的孫女是為了讓賈母高興。因為古時候的觀念，孫女總是自己家里人，外甥女是別人家的人，王熙鳳這樣說是因為賈母太疼愛林黛玉
生：在課文里王熙鳳說了這樣一句話：“又是喜歡，又是傷心，竟忘了老祖宗。”這句話完全是假話，她不但沒有忘記，而且是時刻記著。
……
師：王熙鳳時時刻刻關注老祖宗這一點，電視連續劇《紅樓夢》也體現得淋漓盡致。(看電影片段，笑聲四起)
師：相信大家細讀課文之后，對王熙鳳這個人物還會有新的看法。
生：虛偽(板書)
生：會拍馬屁
生：表里不一
生：阿諛奉承、愛慕虛榮
生：有野心
……
師：看來細讀課文之后，大家對王熙鳳這個人物有了新的了解。
鼓勵讀整本書
師：但是，我相信，當你有機會讀完原著，你對王熙鳳這個人物還會有新的更深刻的看法。有人就是這樣評價王熙鳳這個人物的：恨鳳姐，罵鳳姐。不見鳳姐想鳳姐。因此鳳姐這個人物不是簡單的好;
兩莖燈草名師課堂教學實錄篇五(一)
師：這是臺灣女作家琦君寫的一篇散文。讀這篇散文，就像翻閱我們小時候一張一張的舊照片，能引起我們無限的遐想，勾起我們無限的情思。【板書：情】請你靜靜地讀，在那些特別能引起你注意的地方做個記號。
生：(自由朗讀課文，教師巡視)
師：你能用一個詞來形容一下作者寫桂花雨時的那種情思嗎?
生：(紛紛發言)甜，柔，樂，美，香……【板書：香、樂、甜……】
師：作者寫搖桂花，集中寫了三個自然段。請你用心讀一讀，怎么寫出香?怎么寫出樂?怎么寫出甜的?
生：(默讀課文)
師：下面我們來談一談你對這三個字的感受。先談這個“香”字。
生：(朗讀)桂花開得最茂盛時，不說香聞十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。桂花成熟時，就應當“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮，如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹落，那就濕漉漉的，香味差多了。
我覺得桂花開得最茂盛時很香，香飄十里，每家都能聞到桂花的香味。于是，我也聞到了桂花的香味，就像桂花真的就在我們旁邊一樣。
師：“不說香飄十里”，有沒有“香飄十里”?
生：沒有，但是非常的香。
師：有一個字說它真的“香”?
生：是“浸”字。
師：我們寫“香”一般用“飄”的，怎么用這個“浸”字啊?【板書：浸】
生：就是很香很香，整個宅院都浸在香味里了。
師：我們看，這個“浸”字是什么旁?
生：三點水。
生：是浸在水里的意思。
師：對，淹沒在水里就叫“浸”。水看得見嗎?
生：看得見。
師：摸得著嗎?
生：摸得著。
師：桂花的香期=氣看得見嗎?摸得著嗎?
生：看不見，摸不著。
師：那現在用了一個“浸”呢?
生：香氣就變得好像看得見了，摸得著了。
師：真的嗎?
生：(笑了)
師：一個“浸”字，使得香氣不但聞得到，還能感覺得到了。所以這個“浸”用得恰當，用得傳神。讀這句話的時候，注意要把“浸”字讀得輕一些、柔一些。誰愿意讀一讀?
生：(朗讀)桂花開得最茂盛時，不說香聞十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
師：真好!太投入了!(掌聲)除了這個“浸”字傳神，還有表現香的嗎?
生：(朗讀)桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉，鋪開在簟子里，曬上好幾天太陽，曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶、做桂花鹵,過年時做糕餅。全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
我感覺香味特別多，整個村莊都是香味。這里的“沉浸”也是說很香很香。
師：【板書：沉浸】這里的“沉浸”和前面的“浸”含義有什么不同?
生：這里是說用桂花做了很多可以吃的東西，一直留著，所以很香。
師：一直留著?不會壞掉嗎?
生：哦，都吃了。泡茶喝了。
師：對了呀，吃了，喝了，香味卻永遠留在心里了。全村的人都相互送桂花做的食品，今天這家做了送那家，明天那家做了送這家。彌漫在村子里的，有那桂花的香味，還有那濃濃的鄉情啊!誰來讀好這一小節?
生：(讀得很深情，眾掌聲)
師：讀得真好!還有描寫香的嗎?
生：(朗讀)母親洗凈雙手……花雨繽紛入夢甜。
生：(朗讀)這下我可樂了……好香的雨啊!
師：好香的雨啊!是好香的——
生：桂花雨!
師：想像一下當時搖落桂花是，那紛紛揚揚的情景，大聲喊道——
生：(齊讀)啊!真像下雨!好香的雨呀!(眾掌聲)
師：這個“香”字中還包含——
生：快樂。
生：甜蜜。
師：花香之中，蘊含著搖花的快樂，心里的甜蜜。香→樂→甜，再讀讀這段話。
生：(有感情地齊讀)
師：這樣的情境、這樣的感受，都融在了一首小詩中。讀——
生：(齊讀)細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。
(二)
師：桂花香，搖花樂，入夢甜。我們從“香”字中讀出了“樂”，讀出了“甜”，那是留存在作者童年記憶中最美好的情思!你還能從這個“香”字中讀出縈繞在作者心頭的別樣的情思嗎?用心讀讀課文的第一自然段和最后兩個自然段。
生：(自由朗讀)
師：誰來讀?
生：(讀最后兩個自然段)我讀出了作者的懷念之情。
師：這里的“外地”是指杭州。【板書：杭州】作者出生在浙江溫州的瞿溪，十二歲那年舉家搬遷到杭州，再沒回去過。杭州的滿覺隴，漫山遍野都是桂花，真的是香飄十里!滿覺隴的桂花和龍井的茶是最香的。那么真的是“比不得家鄉舊宅院子里的金桂嗎?”
生：這是對家鄉的思念。
師：比的是什么呀?
生：非常懷念自己家鄉的那種深厚感情。
師：聽到了嗎?聽到什么了?
生：感情。
師：對啊!母親比的不是桂花的香味是濃還是淡，比的是感情的深還是淺!
生：母親對家鄉的感情深，所以覺得故鄉的桂花香。
師：一深一淺，一濃一淡。誰來把這種濃濃的鄉情表達出來?
生：(有感情地朗讀最后兩個自然段，眾掌聲)
師：這里僅僅是母親思鄉情深嗎?老師告訴你，作者寫這篇散文的時候已經是一個60多歲的老人了，自從1949年33歲時離開家鄉到了臺灣，一直不能回到生她養她的故鄉，也再也看不到她的父親和母親，再也看不到舊宅院子里的金桂，再也看不到那陣陣的桂花雨，再也聽不到父親的小詩了(生齊聲念詩)……你能看到作者寫到這里的時候，臉上的表情嗎?
生：悲傷。
生：憂愁。
生：流淚了。
生：思念……
師：思念是什么滋味?你們離開過家鄉嗎?
生：我離開過家鄉兩個月。
師：有感受嗎?
生：有，就是非常非常想回家，想看看自己的親人，想看看自己住過的地方，很懷念。
師：這就是花香之中彌漫著的淡淡的“鄉愁”。【板書：鄉愁】
師：(深情地范讀最后兩小節，眾掌聲)
(三)
生：(朗讀第一自然段)小時候，我最喜歡桂花。
師：(插話)有三個字要強調!
生：最喜歡。
生：(繼續讀)桂花樹不像梅花那么有姿態，苯苯拙拙的。
師：(插話)那種樹更好看?
生：梅花樹。
生：(繼續讀)不開花時，只是滿樹茂密的葉子;
師：(插話)“滿樹茂密的葉子”好看嗎?
生：好看!
師：“只是”滿樹茂密的葉子，好看嗎?
生：不好看，太單調了。
生：沒有花，只有葉子就不好看了。
生：(繼續讀)開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。
師：(插話)桂花好看嗎?
生：不好看，太細了，找都找不到。
師：樹、葉、花，都不好看!不好看干嘛還要寫呢?
生：為了突出花的香氣。
生：為了襯托花的香氣迷人。
生：為了寫花香作埋伏。(眾笑)
師：這叫“伏筆”。
生：(繼續讀)桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。
師：讀到這里你明白了什么?
生：桂花非常香，雖然和繁花相比它不好看，但是它的香氣味太迷人了。
生：我最喜歡桂花，是因為它的香氣味兒真是迷人。
師：說的非常好，給他掌聲。(眾鼓掌)作者愛桂花，【板書：愛】愛的正是桂花的香!因為愛得真切，愛得深沉，愛得魂牽夢縈，所以，在臺灣，一聞到桂花飄香，就想起了家鄉，想起了親人，想起了童年時那陣陣的——
生：桂花雨。
師：桂花雨，桂花真是——(指板書)
生：香的雨!
師：給人帶來——
生：樂!
師：給人帶來——
生：甜!
師：給人帶來淡淡的——
生：鄉愁!
師：所以，【板書：桂花還是家鄉的香】請你仿照著寫幾句話，也能表達對家鄉的一種感情。
生：(紛紛動筆)
兩莖燈草名師課堂教學實錄篇六詩歌教學究竟該如何走進學生的內心世界?我從自己上的《將進酒》中得到了一點啟示。
李白的《將進酒》寫于天寶三年，是黑暗腐朽的時期，李白對現實的不滿之情蓄積已久，卻又無力排解，只能借酒以傾吐胸中的不平之氣整首詩讀來蕩氣回腸、瀟灑飄逸所以歷來為朗誦名家所鐘愛但有意思的是，不同的朗誦者通過朗讀傳達出的又是對詩歌不同的解讀在進行教學設計的時候，我靈機一動：為何不從比較朗讀入手，讓學生在不同的朗讀中悟出詩歌的感情基調，再用自己的朗讀去表現對詩歌的理解。
于是，我從眾多的朗讀錄音中選擇了濮存晰和焦晃的朗誦。
在講授前兩句詩，我先讓學生自己揣摩其中的情感并在詩中標注重音、停頓、升降調等符號接著學生們自由朗讀，之后再聽聽兩位名家的錄音，結果學生們發現“黃河之水天上來”的后三字要重讀，聲音要洪亮，氣勢要充沛，后句“奔流到海不復回”的后三字要收束有力，這樣才能表達出黃河一瀉千里，洶涌澎湃、直走東海的氣勢。
隨后，在聽“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”兩句時，學生們產生了爭議，有的認為焦晃讀得激情澎湃符合李白豪邁積極的性格，有的認為濮存晰讀得悲傷凄涼，體現出了李白苦中作樂的真實情感我趁勢引導學生，不論讀得悲切也好，激昂也好，李白的人生觀都是積極的，我們不能把“人生得意須盡歡”兩句誤以為是李白的沉淪，“天生我材必有用，千金散盡還復來”亮出的.才是李白的人生價值宣言學生們聽后大受鼓舞，用洪亮的聲音再次齊聲朗讀，那感覺與前面相比簡直是大相徑庭，連我都被感染了。
接下來，在講解“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”時我請學生們自讀，可學生怎么也讀不出感覺，我就用李白曾兩次入京，又兩次見棄的經歷啟發學生，他們終于品味出了其中包含的激憤之情不少學生讀起來鏗鏘有力、擲地有聲，達到了良好的效果當講到“五花馬，千金裘，呼爾將出換美酒，與爾同銷萬古愁”時，學生們卻怎么也讀不出愁的滋味，于是我就讓他們聽聽兩位名家的錄音，一經對比，學生們發現濮存晰讀的愁緒更濃，愁中又帶有悲壯之意，而焦晃則讀得斬釘截鐵幾乎不用我提問，大家就開始思考為什么這樣讀我順勢讓學生們從全詩入手，體會一下“愁”的內涵，為何用“萬古”來形容學生們你一言我一語，逐漸發現李白的萬古愁，愁的是懷才不遇，但這并不是他個人的悲哀，而是封建時代多數才子的共同命運，再加上人生苦短，稍縱即逝，這愁就顯得更加深沉學生們頓時醒悟，就開始模仿濮存晰的朗讀，一遍又一遍，終于讀出了愁之深，愁之廣。
整堂課我的教學設計思路清晰，條理清楚，比較好的方面體現于開頭的導入部分，能夠讓學生溫故知新，簡潔明了的引入課文上課的板書設計好，駕馭課堂的能力好不足的方面則體現于我把教學重難點把握在理清詩歌情感變化線索,體味詩人情感的跌宕起伏，在分析詩歌時把情感分析過細，過于透，從而削弱了詩歌的意境，讓學生不能更好的品味詩歌。
兩莖燈草名師課堂教學實錄篇七教學目標：
1、 了解春天景色的特點，說出自己的發現和自己內心的感受。
2、 培養學生善于觀察、樂于感受生活的能力，把自己看到的、聽到的、感受到的說出來與同學們互相交流，加強表達能力。
3、 正確使用普通話，態度自然大方，樂于與人交談，養成在交談中認真傾聽的良好習慣。
4、 通過訓練，激發學生熱愛生活，熱愛大自然的情感。
教學準備：
1、學生收集有關春天的文章、古詩、兒歌。
2、歌曲《春天在哪里》、春天的花園、春天的田野多媒體課件。
教學過程：
(一)、談話引入課題。
師：孩子們，你們知道現在是什么季節嗎?(生答：春天)
師：對，不知不覺中，春天已經邁著輕輕的腳步，悄悄地向我們走來了。它像個調皮的娃娃，正和我們捉迷藏呢!今天，就讓我們一起走進春天，看我們會有什么新發現。
板書課題《春天里的發現》
(二)、聽歌，談春天。
師：首先，老師給大家帶來一首好聽的有關春天的歌曲，請同學們好好聽一聽，歌曲中告訴我們，小朋友們到什么地方找春天，他們看到了什么?聽到了什么?(放音樂《春天在哪里》，學生可以邊聽邊拍手，也可以邊聽邊跟隨音樂小聲哼唱。)
師：誰想說一說，歌曲中唱到春天在哪里?孩子們看到了什么?聽到了什么?
生1、歌中唱到春天在青翠的山林里。
生2、孩子們看到了紅花、綠草、還有會唱歌的小黃鶯。
生3、孩子們聽到了小黃鶯的歌聲了。
生4、春天在孩子們的眼睛里。
(學生通過聽歌曲，知道了歌曲中的小朋友從“紅花、綠草、黃鶯”等景物中發現春天到了。學生知道了這些特點后，為下面的口語交際做了鋪墊。)
(三)、交流收集的有關春天的文章、詩歌。
師：歌曲中唱的春天美嗎?(生：美)
師：你們喜歡嗎?(生：喜歡)
師：許多作家和詩人也都喜歡春天，他們寫了許多文章、詩歌來描繪春天、贊美春天，現在就請把你收集到的文章、詩歌在小組中讀一讀，讓他們跟你一起欣賞春天的美。(學生小組交流)
師：誰想把你收集到文章、詩歌同在坐的同學老師一起分享，請起來交流一下。
生1：老師，我收集到賀知章的《詠柳》(生讀古詩)
生2：老師，我收集到韓俞的《早春》(生朗讀古詩)
生3：老師，我喜歡我們學過的第一課課文中的一段。(學生有感情地讀課文：小草從地下探出頭來——那是春天的琴聲吧?)
生4：老師，我喜歡我們學過的第三課課文中的一段。(學生有感情地讀課文：筍芽兒終于鉆出了地面。——我要快快長大!)
(學生通過收集、交流有關春天的文章、古詩、詩歌等文學作品，從作品中發現春天的特征，積累關于春天的知識。從而學會描繪春天的詞句，體會出作者的豐富想象，理解作者對春的感悟，為學生的口語交際做好了語言上的準備。)
(四)、觀花園、田野圖，說春天里的發現。
過渡語：春天在不同人的眼里有不同的樣子，有不同的感覺。下面就請同學們來欣賞一下春天的美景，相信大家會有更新的發現，更新的感覺。
(1)、接下來第一站，讓我們一起走進春天的花園，共同感覺春天的快樂。(出示春天的花園多媒體課件)
師：春天花園美嗎?請用你的眼睛、你的心靈去感受花園里的美好春光，并把你的新發現與小組中同學交流一下，(小組觀圖，交流。然后集體交流。)
集體交流：
生1：老師，我看到粉紅的桃花開了。
生2：我看到迎春花開了。
生3：蜜蜂和蝴蝶飛出來了。
師再次引導：剛才交流的同學只是把你看到春天的景物簡單地說了出來，教師知道同學們已經積累了許多優美的詞語，還會說許多形象生動的句子。比如：粉紅的桃花開了。我們可以發揮想象，把這句話說成“桃花露出了粉紅的笑臉”。下面交流的同學，老師希望你能充分發揮想象，把話說得更優美動聽。
生4：迎春花開了，朵朵花兒就像一個個閃爍的小星星。(學生評價，指出“一個個閃爍的小星星”應該改為“一顆顆閃爍的小星星”。)
師：孩子們，聽她說得多美呀!認真觀察，發揮你的想象，老師相信你也能行。
生5：花兒開了，小蜜蜂在花叢中一邊唱歌一邊采蜜。
生6：小蝴蝶在花叢中一邊跳舞一邊游玩。
師：誰能用一段話來描繪一下你看到的春天的花園。
生7：春天來到了花園里，桃花露出了粉紅的笑臉，金黃色迎春花就像一顆顆閃爍的小星星，火紅的杜鵑花、潔白的玉蘭花也都掛滿了枝頭。小蜜蜂在花叢中辛勤地勞動著，小蝴蝶在花叢中翩翩起舞。春天的花園真美呀!
師：聽了同學們的交流，老師感覺到春天的花園真是繁花似錦，到處芬芳。
(2)、師：春天的花園這么美，那么春天的田野又是一番怎樣的景象呢?第二站讓我們走進春天的田野。(出示春天的田野多媒體課件)誰想把你的新發現與我們大家共同分享?
生1：柳樹長出了點點嫩芽。
生2：金黃色的油菜花開了，像鋪了一地金子。
生3：柳枝變軟了，長出了嫩綠的葉子，像小姑娘長長的頭發。
生4：青蛙從冬眠中醒來了，它呱呱地叫著到小河里產卵。
生5：春天來了，天氣變暖了，農民伯伯開始到田里耕地、撒種。
生6：小燕子從南方飛回來了，它們一邊飛一邊叫，好像在說春天來了!春天來了!
師：聽了你們的交流，老師知道，在你們眼中，春天的田野充滿了生機與活力。
(這兩步設計，學生通過自己的觀察，能充分參與交際的情景，激發交際的興趣，在多向互動的動態式活動中進行對話，用豐富的想象，優美的語言描繪春天。培養了口語交際能力。)
(五)、說說有關春天的心里話，感悟春天。
師：其實，春天在大自然的每一個角落里都留下了她的足跡。今天，我們有了這么多的新發現，那么，我想你一定有許多有關春天的心里話要說。(指名說)
生1：老師，我喜歡春雨，有句話說“春雨貴如油”有了春雨的滋潤，花草樹木才能長得更好。
生2：我喜歡春天的大地，小草發芽，百花齊放，真是太美了。
生3：老師，我想和爸爸媽媽一起到公園，在那里放風箏、捉迷藏。
生4：我喜歡春天，因為春天是個萬物復蘇、花紅柳綠、鶯歌燕舞、充滿生命力的季節。
生5：老師，我覺得春天是個美好的季節，農民伯伯在田里播種希望，我們在校園里讀書，準備放飛我們的理想。
師：孩子們，你們說得太好了，俗話說“一日之計在于晨，一年之計在于春。”在這美好的季節里，讓我們努力學習，為實現我們的理想做好準備。
(學生由聽春天的歌到讀春天的文章，由讀文章到描述自己在春天里的所見，一定感悟頗深，這一步讓學生說說有關春天的心里話。體現了交流面的拓展和交流層次的提高)
(六)拓展延伸。
師：孩子們，春天是一幅七彩的畫，一首無言的詩，一曲悠揚的歌，一個講不完的故事。讓我們閑暇時走進大自然，用我們的眼睛、耳朵、鼻子，用我們的心靈去感受春天。讓我們用手中的筆寫一寫、畫一畫，讓春姑娘永遠留在我們身邊，好嗎?(生：好)
師：那么這次課后作業是：
1、 畫一畫你眼中的春天。
2、 寫一寫你眼中的春天。
(以上作業二選一。)