人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
山中訪友教學設計第一課時篇一
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情?！渡街性L友》這篇文章景物優美、寫法獨特、感情真摯、語言精彩，對初一學生來說應該是一篇能打動他們的文章，在講課過程中應著重調動起他們對于美好的自然景物、優美的語言的體驗和感悟，讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。本文講課中的最大問題可能是對景物的描寫過于繁多和零散，如果逐一分析，難免會顯得零亂，而且逐一講解的后果是課文給學生的感覺會支離破碎。如何使學生既能細致地體味課文，又保持著課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個難點。
在教材處理中盡量注意給學生空間和時間去與文本進行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產生個性化的閱讀感受，進行交流。注重對文本的體會和感悟。
1、知識目標：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，品味優美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。
3、情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情趣。
欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。
揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、細膩的描寫），學習運用。
情境教學法、導讀法、點撥法
我們非常地幸運，生活在一個群山環抱的小山城。相信我們同學都有過走入山林，到山林中去游玩的經歷，可以說說你走進山林時有些什么感受，有些什么收獲嗎？
首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領下、描述中我們會依次發現作者許許多多的藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰呢？請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來，我們一起來認識一下這些山中好友。
（1）學生欣賞課文配樂朗讀，明確文章寫作內容、表現對象。解決字詞問題。
（讓學生在教師的引導下，帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中。優美的配樂朗讀為學生想象的空間，讓學生產生獨特的閱讀體會，為下文交流個人閱讀體會作準備。）
（2）全班交流：作者在山里見到了哪些朋友？
學生明確：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。云雀、小花、石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。（對課文內容的整體把握。）
（3）這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為什么？（景物）
文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢？
這兩個標題有什么不同？有什么區別？用心體會，認真思考。
（學生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法）
（4）作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？
（作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來？）
（景物后面的稱謂，將景物進一步擬人化了，；一些極具個性的句子；活用的詞語。）
在學生列舉句子時進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會。
在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領略語言之美、景物的形象之美。）
（1）學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。
（2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？
（通過學生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領會，同時也是一種創造性的表達。在學生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會，再朗讀的過程中注意引導學生對于重要詞語、關鍵語句的理解）
（3）不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為
他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧……）——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。（對學生進行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。）
我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢，試著猜想一下它們的內心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話吧。
要求：
①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然后互換角色，再試一次。
②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。
③要恰當地運用修辭手法、人稱的變化，恰當地選用詞語，盡量做到語言生動形象。
（1）同桌配合，按要求完成相關練習。
（2）全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優點，指出不足。
（小組中的交流與合作，這個過程體現了對學生的個體差異和不同的學習需求關注，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識。）
例句：你好，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？
懸崖爺爺：你好，我矗立在這里，看風云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現在的一切啊。
（在感受的基礎上進行創作，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高）
通過對課文的學習，我們也好像和作者一起經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應該愛護大自然。
（1）熟讀課文，進一步欣賞文章主題美、語言美、形式美。
（2）仿寫片斷《秋日的山中訪友》
山中觀景（事）
山中訪友擬人手法（手法）
熱愛自然（情）
作為一堂在設計中以品味語言、訓練想象為主要方向的課，本課的操作有一定的難度，因為本課的教學必須以學生的認知和理解程度作為出發點，以學生的個性閱讀體會為教學的著力點，以學生的思維創造火花為突破點。在實際操作中由于在把握大方向的前提下給學生以充分的思維空間和表達自由，所以預先設定的一些目標和環節可能不能完全實現，但是，有些問題上學生思維的深度和思想上的創造力會大大超出老師的想象，閃爍出智慧的光芒，這也就是新課程標準中的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄爸鸩脚囵B學生探究性閱讀和創造性閱讀的'能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”等理念的積極體現吧。
山中訪友教學設計第一課時篇二
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪“山中的眾朋友”──古橋、樹林、山泉……經過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。正當在與“朋友們”互訴心聲之中，作者營造了一個如詩如畫的童話世界，真切表達了對大自然的熱愛之情。所以本文教學定位在在理解課文的基礎上品味語言，以陶治學生心靈，使學生得到美的教育和生活觀的教育。
同學們，假如你沒讀過《山中訪友》這篇課文，請展開你想像的翅膀，猜一猜李漢榮先生到山中去訪問一位怎樣的朋友？訪問的情形會是怎樣的？（學生可能回答：作者可能去訪問一位德高望重，曾經與自己同呼吸共患難的山中隱士；我想作者可能去訪問一位功成身退，隱居山林的朋友，他們約好了對酒吟詩；作者訪問的朋友是一位丹青妙手，他經常在山中實地寫生。訪一位多年不見的住在山中的武林高手切磋武藝；訪一位隱居山中的詩人煮茶論詩；訪一位得道的僧人禪悟人生；訪山中的動物要保護動物等）可李漢榮先生到底去山中拜訪了怎樣的朋友？讓我們閉上眼睛，去聽聽作者給我們講述他山中訪友的經歷。
教師配樂朗讀《山中訪友》，學生聽讀并思考：李漢榮先生到底去山中拜訪了哪些朋友？
1、誰能說說李漢榮先生去山中拜訪了哪些朋友呢？
明確：作者拜訪了古橋、樹林、山泉、小溪、螞蟻、白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、老柏樹等。
2、可是李漢榮先生為什么把進山看景說成“山中訪友”？
學生討論后明確：把進山看景說成“山中訪友”透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
3、李漢榮先生是那么地熱愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，跟他走進山中，去會晤他山中的眾朋友，請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它？用“我喜歡，是因為”的句式說一句話。
學生可能有以下回答：
（1）喜歡白云大嫂。作者把白云的純潔比喻成白衣天使，使人感到生動親切，并且作者運用擬人的手法寫出了白云用自己的身軀為天空增添活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位熱情的大嫂，有無私奉獻的秉性。
（2）喜歡瀑布大哥。他是雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今，不知疲倦，不求回報，他這種無私奉獻的精神與現代社會上一些走穴的歌星，形成鮮明的對比。
（3）喜歡懸崖爺爺。因為懸崖爺爺雖然沒有花仙子們美麗，沒有溪流妹妹清澈，但他那種無雜念的心境深深印在人的腦海里，他是那么的高大，充滿著智慧，他使我們明白了做人要如懸崖一樣，永遠保持平和良好的心態。
（4）喜歡老橋。老橋的特點在于一個“老”字，它像慈祥的老爺爺，無言地唱著歷史的歌。世間萬物在轉瞬間都是千變萬化的，惟有它仍矗立在滾滾流水上，散發著古老而堅韌的氣息，世間的一切都改變不了它那莊嚴的姿態，歲月使它漸漸衰老，不再富有往日的活力，可它總是永遠保持同一種姿態去默默地為人們服務，在它身上洋溢著一種讓人欽佩的堅韌與豁達。
４、既然是山中訪友，那么李漢榮先生跟自己的好朋友交流了嗎？他們又是怎樣交流的？
明確：李漢榮先生在文章中，已經到了物我交融的境界，景物的美在他眼里已經成了一個個玄奧而善良的思想，他對大自然的喜愛程度已經遠遠不是只用眼睛去觀賞他們的外表，而是用心在冥想，用心在與大自然的朋友們交談。然后美讀課文。
５、在美妙絕倫如行云流水般的語言中，你有哪些美妙的想象？
（學生自由談）
（1）我仿佛看到陽光，它射進了樹林，大樹爺爺們用翠綠的葉子剪刀，將陽光裁成許多塊，送給小鳥們，送給小草們，送給每天陪伴樹爺爺的小蘑菇們，鳥兒們收到了樹爺爺的陽光片，歌聲更宛轉，小草收到了陽光片，把陽光當作被子，暖暖和和地蓋在身上，伸伸懶腰，漸漸入睡。
（2）我仿佛聽到了風精靈帶著一陣花香飛來了，在樹林間穿梭，回旋，每一株樹都被這奇異的味道陶醉了，翠綠的雙手有節奏地擺動著，白云見了忍不住要與他們共舞，呼喚著她們的女兒—霧來完成這個心愿。
（3）我仿佛感受到：潺潺的溪水，平靜而柔和，忽然，一塊巨大的巖石擋住了溪水的去路，這下小溪急了，用整個明鏡般的身軀與巖石搏斗，一塊碧藍的翡翠霎時間就碎了，在陽光下晶瑩剔透，咚咚的回聲漾出連綿悠長的旋律，此時此刻，似乎我也化作一顆水珠，在溪水中歡跳，在巖石上留下可愛的腳印。
（4）我仿佛覺得自己真的生了一對翅膀，拍打著飛向那蔥郁的白樺林，寶藍石一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云，它們無憂無慮地飄動，或濃或淡，或聚或散，還時不時地變換形態。在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微蕩漾，似乎在對我說：小鳥小鳥，我的好妹妹，你在城市生活的好嗎？快點回來吧，湛藍的天空依然等著你……。
教師結束語：當你懷著一個好心情看這個世界時，你會發現世界原來如此妙不可言，大自然原來如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一員，去親身感受大自然脈搏的跳動，用大自然的語言去跟游人進行一次心靈的交談。李漢榮先生把自然景物當作自己的朋友，感覺那么美好，那么親切?？鬃釉唬骸坝信笥炎赃h方來，不亦樂乎？”而我說：“有朋自山中來，不亦樂乎？有朋自大自然中來，不亦樂乎？”同學們，讓我們敞開心扉，走進大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！下課。
把在體會課文美妙絕倫如行云流水般的語言時的美妙想象寫下來，課下交流。
驕傲一點說，我覺得我真正抓住了本文教學的要害！我真心希望我能開心的度過一節語文課，同學們也能開心的度過一節語文課，或許，他們并沒有掌握太多的朗讀與寫作的技巧，可是我知道，在這堂課里，他們是真正喜歡語文的。我想，興趣是最好的老師，我盡管教不了太多的東西給我的學生，那么，就讓我教給我的學生喜歡語文吧！
山中訪友教學設計第一課時篇三
教學目標：掌握選取不同角度進行對比閱讀的方法
掌握第二人稱的表達效果，感受文章生動形象、自然靈動的語言
教學重點：掌握選取不同角度進行對比閱讀的方法
教學難點：掌握第二人稱的表達效果，感受文章生動形象、自然靈動的語言
教學流程：
1、中西方文化差異背景下的中西方文學
農耕——畜牧文明海洋——游牧文明
崇敬親近自然恐懼征服自然
《詩經》《離騷》《希臘詩話》《圣經》
2、今天我們學習的兩篇文章《山中訪友》《溪水》雖為現代散文，但繼承了中國傳統文學向往自然、親近自然的文化基因，表現中國人特有的在自然中靈動和諧美妙的詩化的生命體驗。
因為兩篇文章具有相似的主題和語言風格，因此，對兩篇文章進行對比閱讀就有了一定的基礎。今天的學習主要通過自主閱讀的方式進行對《山中訪友》和《溪水》兩篇文章進行對比、評價。在對比與評價之中，揚長避短，吸收對我們有益的養分。
1、默讀《山中訪友》《溪水》，比較兩篇文章的異同之處，完成下表。
《山中訪友》
《溪水》
表現對象
使用人稱
表達情感
主要修辭
行文線索
2、自主完成后進行小組討論，合作完成小組最終版本并交流
第二人稱表達效果：
①更直接
②更自然
③更親切
1、增加親切感，這種方法的效果就好像是作者面對我們娓娓而談一樣，無形之中拉近了讀者的距離。
2、便于對話,便于抒情,有呼告效果,可加強感染力;用于物,有擬人化效果。
1、請你再次閱讀《山中訪友》和《溪水》這兩篇文章，著重感受兩篇文章的語言特點，嘗試結合具體的語句或現象，從語言表達效果的角度對這兩篇文章進行比較。
2、自主閱讀，整理成書面文字
3、小組交流
4、發表意見（每個小組中從未發表過的的同學）
山中訪友教學設計第一課時篇四
1、有感情地朗讀課文，把握文章所表達的思想感情。
2、鑒賞文章新奇豐富的想象美，學習栩栩如生的景物描述。
3、培養學生熱愛大自然，保護大自然的情感，并能從中悟出生活哲理：只要有一顆真、善、美的心，就會發現生活處處都是美的。
1、同學們，這節課我們繼續學習──讀題：山中訪友。
2、作者拜訪了哪些朋友呢一句話，就是──山中的一切。
3、下頭就讓我們再次走進課文，用心去讀課文，想想從哪些語句中能夠感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情用筆劃一劃，在旁邊寫一寫你的感觸。
設計意圖：以這樣一個“牽一發而動全身”的問題導入，直截了當，具體可操作，學生接下來的學習就有目標性了。
1、學生自讀課文，教師巡視。
2、劃一劃，寫一寫，和同桌交流交流。
3、團體交流：從哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情
相機出示：
那座古橋，是我要拜訪的第一位朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。
⑴談談你讀了這段話后的感受。
⑵當你讀到“在這澗水上站了幾百年了吧”，你的感受是什么（古老）帶著你的感受讀一讀。
⑶當你讀到“你把多少人馬渡過對岸”時，你仿佛看到了什么帶著你的感受讀一讀。（各種各樣的人從橋上走過。）
⑷是啊，這是一座古老的橋，這是一座度過許多人的橋，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。在你的凝望里，人影──，在你的凝望里，魚影──，在你的凝望里，月影──，（指著句子：歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊）誰來帶著感受讀一讀。
⑸讓我們一齊帶著感受讀一讀。
⑹此時此刻，你想對橋說些什么呢
設計理念：創設具體的語境之后，學生才有話可說，體驗深刻，有了體驗，學生的朗讀才感情。
4、你還劃到了哪些語句
相機出示：
走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠于我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自我也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層，頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。
⑴你讀了這段話有什么感受
⑵讀了這段話，哪些詞語給你留下了深刻的印象
⑶（當學生說到“呼喚”時）讓我們也來感受一下這呼喚聲。（多媒體播放鳥鳴聲）從這呼喚聲中你感受到了什么（當學生說到“眼神”時）讓我們也于露珠交換一下眼神吧。（多媒體播放露珠的圖片）從這眼神里你感受到了什么（當學生說到“知己”時）知己的眼睛會怎樣望著呢（當學生說到溫馨時）請你溫馨的讀一讀這段話。（當學生說到深情時）請你深情的讀一讀這段話。
⑷讓我們一齊來深情得讀一讀。
設計理念：多媒體的運用要為理解文本服務，播放鳥鳴聲、出示露珠、圖象，為的是喚醒學生的感性認識，讓他們有更深刻的體驗。
5、僅僅古橋、樹林是我的朋友嗎不，這──（山中的一切，哪個不是我的朋友）僅僅古橋、樹林是我的朋友嗎不，這──（山中的一切，哪個不是我的朋友）（重復兩三遍，讓學生的情緒高漲。）
⑴我熱切地跟他們打招呼。（出示山泉的多媒體課件）看，山泉來了，跟他打聲招呼吧?。▽W生讀）
⑵（出示溪流的多媒體課件）看，溪流來了，跟他打聲招呼吧?。▽W生讀）
⑶（出示瀑布的多媒體課件）看，瀑布來了，跟他打聲招呼吧?。▽W生讀）
⑷（出示懸崖的多媒體課件）看，懸崖來了，跟他打聲招呼吧?。▽W生讀）
⑸（出示白云的多媒體課件）看，白云來了，跟他打聲招呼吧?。▽W生讀）
⑹（出示云雀的多媒體課件）看，云雀來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）
⑺應對這熱切的招呼，我們這些朋友會怎樣回答呢請你選擇一位朋友，將他的答案寫下來。這個回答能夠是多種形式的，能夠是山泉清脆的直答，能夠是溪流吟誦的一首詩，能夠是瀑布雄渾的男高音唱的一首歌。
（播放輕緩的音樂，學生思考，然后學生或朗讀或歌唱自我的作品。）
設計理念：讀寫結合，即訓練了學生的想象力，有使學生的寫作本事得以提高。
6、（導讀）在作者的眼中，山中的萬物都是有情的。揀起一朵落花，捧在手中，我──；拾一片落葉，細數精致的紋理，我──；在它們走向泥土的途中，我──；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我──。
⑴讓我們也跟著作者與大自然進行心于心的交匯吧，（放輕緩的音樂）只要你用心，你會聽到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心會跟大自然貼的更近。感受到了，就用筆寫一寫。如：（出示）捧一捧山泉，讓她從指間淌過，我感受到了；掬一方泥土，輕輕揚起，我感受到了……
⑵感受到了什么（學生讀自我的句子）來，加進你自我的這句話，從“揀起一片落花”開始讀。（學生讀）看，你的句子跟作者的一樣精彩。（指名兩三個學生）
設計理念：課堂應當是個性化的課堂，讓學生讀自我的句子，仁者見仁，智者見智，凸顯個性。
7、還有哪些句子讓你深深感受到“我”與“山中朋友”的深厚感情
相機出示：誰能說，這不是天地給我的恩澤呢
⑴你是怎樣理解這句話的“這”指什么恩澤在那里是什么意思
⑵帶著你的理解讀這句話。
讓我們一齊來表達對大自然的感恩之情吧。
1、同學們，從你們的朗讀中，從你們的語言中，我已經深深感受到了你們的心與大自然緊緊貼在一齊了，完全融合在一齊了。當你應對大自然的一草一木時，你有什么話想說表達呢
2、是的，你們的語言深深感動了我，讓我們再次讀一讀這段話（出示第一節資料）。
以上教學設計，體現了三個方面的特色：
1、讀寫結合，體現了工具性與人文性的統一：
葉圣陶先生認為，聽、說、讀、寫是語文教學的根，少了聽、說、讀、寫的訓練就不是語文課堂。學生的學習應當是多元的，應對課堂上漸漸消失工具性訓練，我在這個教學設計中大膽的設計了許多寫的訓練，一方面讓學生的感受更深刻，一方面提高了學生的寫作本事。這篇文章語言優美，是學生寫作的好范文。
2、很多朗讀，體現個性化、層次性：
課堂上的朗讀不應當是機械重復的、毫無效率的，應當是有個性、有層次的。在本設計中，很多的讓學生結合自我的感受讀課文，讀出了精彩，讀出了個性。不僅僅讀書中的句子，還讓學生讀自我寫的句子，讓學生體驗到了成功的感覺。
3、創設情境，激發學生感性認識：
學生有了感性認識才會有情抒發。我充分利用多媒體、過渡語，為學生創設了一個個情境，讓學生仿佛跟作者一樣，置身在大自然的環抱，此情此景，學生怎能不一吐為快呢學生的心跟大自然融合得更緊了。
這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自我對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。
山中訪友教學設計第一課時篇五
1、有感情地朗讀課文，感知文章內容，了解作者所訪之“友”。
2、展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的思想感情。
3、培養學生熱愛自然、熱愛生活的感情。
整體感知文章內容，理清作者思路，反復朗讀，培養學生想像能力。
體會作者表達的思想感情──精神回歸。
一課時。
多媒體課件。
教學過程環節意圖課前準備
學生反復朗讀課文，自學生字詞，把自己讀書的收獲以及疑惑記錄在預習本上，以便在課堂討論交流。
一、三分鐘口語訓練（此環節在本課省略）
二、導語設計（略）
三、初讀課文──讀通
1、自由讀課文。
2、小組交流學習生字詞的情況。
3、學生匯報。
四、朗讀課文──整體感知
1、指名朗讀。
2、學生匯報：“我讀懂了……”
五、品讀課文──討論交流
1、師：假如人民教育出版社的編輯同志來到我們班級，調查同學們是否喜歡這篇課文，讓你談談自己的看法。
2、學生選擇自己喜歡的句子、段落，朗讀出來，講講喜歡的原因。
3、學生匯報。
（教師在這個環節準備引導學生體會作者奇特的想像）
六、質疑（如果學生沒有什么問題，教師會提出。如果學生能提出教師就因勢利導，引導學生體會作者所表達的思想感情）
七、拓展訓練
放飛想像。
八、布置作業
培養良好的學習習慣。
鍛煉學生說話能力。
創設輕松愉快的情境，激發學生閱讀興趣。
進行識字寫字訓練，培養合作精神。
整體感知課文內容，了解作者所訪之“友”。
創設情境，調動學生學習的積極性。
培養學生欣賞能力、審美能力。
訓練學生朗讀能力。
體現師生間平等的對話。
培養學生發現問題的能力，培養學生熱愛自然的感情。
進行想像能力的訓練。
注重使用漢字的能力，讓學生走進生活，書寫生活，熱愛生活。
山中訪友教學設計第一課時篇六
１、知識目標：
⑴理解、積累好詞好句。
⑵有感情地誦讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”傳達的思想感情。
２、能力目標：
⑴文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。
⑵鑒賞本文新奇豐富的想像美。
３、情感目標：
體味作者所表達的對大自然的熱愛之情，培養對生活的熱愛之情。
１、抓住課文重點詞語，理清思路，品味賞析栩栩如生的景物描寫。
２、體會文章新奇的構思及所表達感情的寫作技巧。
１、朗讀引導法：
本文是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心童趣的散文。通過富有感情的朗讀體會課文的意境，品味文章所表達的對大自然的熱愛之情。
２、聯想想像法：
本文運用想像的手法與自然界的古橋、樹林、山泉、小溪等朋友們互訴心聲。引導學生在反復朗讀中，展開豐富的想像進入課文描寫的情境，體會新奇豐富的特色。
３、自讀點撥法：
本文屬自讀篇目，課堂教學以學生充分閱讀、自由探究為主，教師點撥課文的學習要點。
錄音機及示范朗讀帶、實物投影儀。
一課時。
唐代苦吟詩人賈島，以“推敲”的詩壇佳話而為人們熟悉，有誰能夠背出他的《尋隱者不遇》？（學生背誦：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！保┻@首詩作詩人去探訪的是一位隱居山林名士，而今天我們要學習的李漢榮的《山中訪友》也是這樣的嗎？就讓我們帶著疑問，在作者的引領下，走進山林去看個究竟。
１、學生輕聲誦讀，勾畫文中出現的生字詞并利用詞典疏解：
師：想細致了解課文，首先我們必須把攔路虎──字詞解決掉。
⑴給加橫線的字注音：
梔子（） 唱和（） 禪心（）
湛藍（） 憔悴（） 逝川（）
⑵根據詞義寫出相應的詞語：
①流水，比喻消逝的時光。（ ）
②精神高度集中，不分散。（ ）
③玄秘深奧。（ ）
④指歌唱時此唱彼和，互相呼（ ）
⑤道德高尚，有很高的聲望（ ）
⑥形容人瘦弱，面色不好看。（ ）
（學生思考完后請生在投影片上寫，師生共同修改。）
２、播放朗讀帶，學生輕聲跟讀，感知課文內容：
學生思考：按順序找一找文中作者拜訪了那些朋友，一共有多少位？
（用鉛筆在書上劃出來并數一數。）
學生自讀并自主學習。
教師明確：古橋──樹林──山泉──溪流──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──雷陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥（１５位朋友）
３、學生自由誦讀：
師：課文親切感人、生動活潑，優美、精彩的語句俯拾皆是。請勾畫標注出喜歡的語句讀一讀，并與同座位說說你喜歡的原因。
學生讀完后與同座位互相交流，并請學生談自己的看法（先讀后談）。
語句示例（學生有可能說的句子）：
⑴走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。
⑵你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。
⑶忽然下起雷陣雨，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦。
⑷于是，我輕輕地招手，告別了山里的眾朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……
（課后把你喜歡的句子積累下來，寫到你的摘抄本上。）
４、指名語感較好的學生有感情的朗讀課文的精彩片斷：
學生豐富地想像作者敘述的充滿詩意的畫面，盡享童心童趣的童世界，體會作者的心境。
１、作者拜訪了很多朋友，他是怎么稱呼他的朋友的呢？又從中得到什么感悟和啟發？
２、“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？”本段文字中，對古橋，作者在敘述時人稱有無變化？如果有，請揣摩一下變化的原因，并思考變化時應注意的問題。
３、“走進這片樹林，每一棵樹都是我的知己……我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長成樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水?！北径挝淖肿髡哌\用什么手法，將自己寫成一棵樹，這充分體現了作者什么樣的感情？
４、作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”？
５、你認為本文突出的藝術特色是什么？
１、古橋──老朋友──德高望重、古老而堅韌的靈魂
樹林──知己──我變成了樹
山泉──姐姐──照出了我的渾濁
溪流──妹妹──唱和小詩
白云──大嫂──天空的護士
瀑布──大哥──無回報的吟唱
懸崖──爺爺──清凈、無雜念
云雀──弟弟──純潔少年、不說是非
石頭──敲擊──時間的回聲
落葉──紋理──命運的手相
小花──采摘──做一會兒女性
陣雨──俠客吼叫、詩人朗誦──感動嚇人
柏樹──慈祥──恩澤、遮雨
螞蟻──小弟弟──患難兄弟
歸鳥──伴我披月回家
２、本段文字中對古橋的敘述人稱有變化，由第三人稱變為第二人稱；用第二人稱，似面對面的傾訴，更親切自然，更利于抒發強烈的感情。由第三人稱變為第二人稱請注意使用呼告語，如本段文字中的“德高望重的老橋”。
３、本段文字作者運用想像的手法，與樹木、自然融為一體，熱愛自然之情。
山中訪友教學設計第一課時篇七
１、引導學生品味美的語言，領略美的景色，體會美的情感，學會欣賞美，創造美。
２、引領學生親近大自然，熱愛大自然。
１、變換人稱的寫法。
２、擬人、比喻之美。
３、豐富、新奇的想像。
１、朗讀。
２、評議。
３、練習。
《山中訪友》訪什么樣的朋友？為何訪友？
１、作者帶著滿懷的好心情，哼著小曲，踏著幽徑，進入山中依次訪問了哪些朋友？
２、怎么稱呼這些朋友？
１、朗讀訓練：
⑴ 示范朗讀，拋磚引玉：
讀好節奏、重音、語氣、語調、感情。
⑵ 練習朗讀，體會琢磨：
把握內容，讀出感情。
⑶ 表演朗讀，評議欣賞。
２、領略人稱變換之美：
對比閱讀，思考：用第二人稱寫有什么好處？
３、領略擬人比喻之美：
⑴ 自由朗讀第５節，說說你最喜歡哪句，并談談理由。
⑵ 角色朗讀，讀出情感，讀出個性。
４、仿寫句子：
仿照本節的寫法，（調動想像和聯想，運用第二人稱）再寫一位山中朋友。
５、將題目改為“山中觀景”行嗎？為什么？
一課三練
山中訪友教學設計第一課時篇八
高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。
１、學會本課８個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞。
２、有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。
３、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好感情。
４、學習作者的表達方法。
１、通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。
２、學習表達感情的方法。
（和學生玩古詩接龍的游戲，一起背誦一些寫山的詩句。）
當我們背誦這些詩句的時候，心情往往會無端地平靜下來，古往今來，多少文人墨客，向往著山，迷戀著山，寄情于山。今天，讓我們跟隨著現代詩人、散文家李漢榮先生，一起走進他心中的山。
（勾畫、理解有新鮮感的詞句。）
“山中訪友”寫的是什么呢？請大家靜下心來，自由地朗讀課文，碰到你覺得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來，借助字典解決，爭取讀得正確、通順。
（出示生字詞，正音，識記。）
（透過語言文字看到畫面，享受大自然的美景。）
讀了課文，你有什么感受呢？選擇你喜歡的段落，讀出你透過語言文字看到的美景。（生本對話，讀文章想畫面，體會景美。）明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢？看來，“友”不是“友”。
（憑借語言體會友情，結合生活，體驗友情。）
“友”是不是“友”呢？讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”？
１、學習文章開頭，體會“滿懷的好心情”。
２、正是這滿懷的好心情伴隨著“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼里，橋變成了老朋友。誰來讀第３段。
（相機評價、指導，體會“情深”。）
３、“樹”一段：你從“這片”體會到什么？
（是“我”常來的這片樹林，是我的知己。）
４、走入山中，又見知己，能沒有好心情嗎？“我”帶著滿懷的好心情，發出由衷的感慨：這山中的一切，哪個不是我的朋友？
（在讀中訓練句式，體會反問句表達情感的作用。）
請６位同學讀，讀出與老朋友打招乎時的“熱切”。
５、這山中的一切，哪個不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀６、７自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會“我”滿懷的好心情。
６、此時，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結尾，體會友情。
７、大自然是美的，多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林，欣賞大自然的美景，體會作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）
明明是山水樹木、花鳥雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達上有什么特點？下節課我們繼續學習。
山中訪友教學設計第一課時篇九
這是一篇構思奇特、想象豐富，文字優美的散文，傳統的分析教學法會影響整體的韻味和優美的意境。所以我采用表情朗讀法、聯想想象法與仿寫寫作訓練，讓學生在朗讀想象中去體會文中的優美意境，去感受大自然的完美，從而激發他們豐富的想象力與熱愛大自然的感情，進一步培養學生的朗讀本事、想象本事與寫作本事。
1、積累優美豐富的語言材料，熟練流利有感情地朗讀課文。
2、培養學生豐富的想象力，感悟文中充滿詩情畫意的優美意境，激發學生寫作興趣，進一步提高學生寫作水平。
3、體會作者把進山看風景寫成“山中訪友”的思想感情，培養學生對大自然的熱愛之情與愛護環境保護大自然的環保意識。
1、學生課前預習，自讀課文與預習字詞，養成預習的好習慣。
2、制作多媒體課件、錄制課文朗讀、安裝好音響，準備好投影等儀器設備。
3、一個課時。
請大家閉上眼睛，何教師帶大家去一個好地方。大家認真聽一聽，猜一猜這是什么地方（音響放出一段描述山谷情境的純凈音樂，學生閉目欣賞純粹的流水聲，鳥鳴聲，進入情境，由此導入課題。）
1、學生自由朗讀。
2、檢查字詞，疏通課文。由學生自我找出難讀難認難懂的字詞，再幻燈出示重點字詞。
3、放配樂課文朗讀，再一次讓學生走入課文的情境，初步感知課文資料，指導學生感情朗讀，培養學生的朗讀本事。（聽讀前出示問題，讓學生帶著問題聽）
⑴作者在山中拜訪了哪些朋友
⑵作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”
第一個問題的設置實際上就是讓學生熟悉課文資料?？墒俏夜室獠粏栕髡咭还裁枋隽藥追N景物，而是沿用課文標題的方式提問，這樣既為后面的問題做鋪墊，也讓學生的回答更加富有生趣。
在這個問題的回答中，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生在初步感知文章的同時，一邊體會作者傳達的思想感情。我將描述古橋與樹林的兩個段落，作為指導的范例。學生在回答問題時肯定會提到，那么在這兒我就將事先打好的一段改編的關于描述古橋的文字從課件中投影出來。描述古橋那一段，作者構思巧妙，不是直接描述古橋的，而是采用了人稱轉換的方式來寫的，好象直接與古橋對話。為了讓學生體會這一特點，我就將這一段直接改成對話體，然后指明兩個學生分主角朗讀，讓學生體會到這樣的人稱轉換是有利于感情的直接抒發，顯得更加的親切和自然，就像是與一個老朋友應對面的交談一樣。然后就能夠指導學生有感情的齊讀這一段。
接來的另一段，是要讓學生體會到作者景物描述觀照的視角獨特新穎，樹與“我”融為一體，互訴心聲，與自然渾然一體，使人耳目一新。這一段讓學生先想象，然后教師范讀，讓學生自由發言，團體討論該如何把握朗讀技巧以表達思想感情。然后開展男生女生朗讀競賽進行朗讀訓練。
其他的段落，學生在回答問題時就要求學生先說一說這一段落該用什么語氣語調來朗讀，再讓她根據自我的理解與體會朗讀出來。在此過程中，爭取讓每一個學生發言，讓每一個學生都能有表達自我的機會。
第二個問題的回答就要從剛才的朗讀體會中進一步啟發引導，經過一輪的朗讀訓練，學生能初步體會出作者在這其中的對大自然的熱愛之情。由此可自然的讓學生了解到自然是完美可親的，我們應當保護她，愛護她，生活在自然懷抱里的我們，如果以一顆真摯的心去呵護她、關愛她，那么大自然才真正是我們的好朋友，我們將從她那兒得到無盡的財富與寶藏。加強學生的環境保護意識。
1、合作探究，積累感悟：
學生以小組為單位找出優美的段落或句子，互相朗讀，摘抄在摘抄本上。
2、情境想象，拓展延伸：
放音樂，學生閉目想象課文情境，感受大自然的美。讓學生放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話；讓學生成為一株株蒼天大樹、一朵朵山澗小花，一只只飛翔的小鳥，一條條活潑的小魚……共同營造一個神奇的童話世界。（口頭仿寫片段與口頭想象作文）
大自然是完美的，歌德說過：“她（指大自然）在幻影里得著歡樂。誰在自我和別人身上把它打碎，她就責罰他如暴君；誰安心追隨它，她就把他像嬰兒般偎摟在懷里。”我們應當要關心她、愛護她，她也會關心我們、庇護我們，因為我們是朋友，恰如《山中訪友》中所描繪的一樣。
到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話，你會發現生活中又多了一個好朋友，以“我有一個朋友”為題，向大介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以她為朋友的原因。
山中訪友教學設計第一課時篇十
１、積累字詞，整體感知課文，理清文章思路。
２、品味精美的語言，揣摩作者對大自然的熱愛之情。
３、培養健康高尚的審美情趣，增強熱愛大自然，保護大自然的意識。
整體感知文章，理清文章思路，反復誦讀，體會作者的感情。
欣賞品位文章的語言，在欣賞和品位中受到情感的熏陶、思想的啟迪。
情境教學法、討論法、探究法。
１課時。
多媒體。
１、檢查預習，掃清文字障礙：
⑴你能讀準下列紅字的讀音嗎？
⑵根據所給的解釋說出詞語。
２、聽朗讀錄音，思考問題：
⑴作者在山中都訪問了哪些朋友？
⑵（按照順序找）他是怎樣稱呼這些朋友的？
１、賞析交流：
⑴靜心默讀，大膽想象。你最喜歡山中的哪位朋友？
⑵交流：
①請你飽含感情地朗讀。
②然后說說你喜歡這位朋友的原因或在朋友身上感悟到什么，得到怎樣的啟示。
２、探索活動：（小組討論）
⑴作者為什么要把進山看風景稱為“山中訪友”呢？
⑵這表現了一種什么樣的思想感情？
３、體驗反思：
尋找美、體驗美與作者心靈對話。
放飛心靈，為您的自然朋友寫幾句贈言。