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數學教育中的加法與減法教學（實用15篇）篇一
對于小數加法和減法或多或少已有一些基礎知識，上課之前通過對全班同學的觀察和了解，他們利用豎式計算時，有些同學認為應該從左往右對齊，有同學認為應該把末尾對齊。有一半多的同學知道應該把小數點對齊，但不知道齊中的道理。在教學的過程中，“計算時要把小數點對齊，相同數位要對齊”我強調得過多，而沒有引導學生去理解清楚“小數點對齊，相同數位對齊”的其中道理。教學時可以充分利用學生已有的知識“用小數表示元、角、分”，讓他們去理解在相加、減時，元和元相加、減，角和角相加減，分和分相加減。這樣學生可能更容易理解“相同數位要對齊”的其中道理，如教學4.75+3.4時，可以讓學生結合具體的數量進行思考，4.75元是4元7角5分，3.4元是3元4角，所以，計算時分別把“元”“角”“分”對齊寫，便于相加。同時也可以從小數的意義著手，4.75是由4個1、7個0.1、5個0.01組成的，3.4是由3個1、4個0.1組成的。根據整數加減法的經驗，相同計數單位的數才能直接相加減，小數點對齊也就是相同數位上的.數對齊。除此之外，我在課堂教學中對學生的激趣這塊還做得不夠到位，教學本節內容時，我應該從“小學生買東西算帳”這個敏感的話題入手，“買東西算帳”對于小學生來說是非常有趣的，就連二、三年級的小朋友也知道怎么算帳，只是他們不理解其中的算理，從這個角度去教學新課，學生的學習興趣可能就濃厚多了。
數學教育中的加法與減法教學（實用15篇）篇二
教學目標：
1、知識與技能：
能結合具體的情境，用類比、遷移的方法探索小數加減法的計算方法，能正確計算小數加減法并解決實際問題。
2、過程與方法：
合作交流，共同總結小數加減法筆算的一般方法，理解小數點對齊的道理。
3、情感、態度與價值觀：
感受新知識源于生活，又服務于生活的思想；體驗數學學習的樂趣，提高學習數學的興趣。
教學重點：
小數加減法的筆算方法。
教學難點：
理解小數點對齊，也就是數位對齊的道理。
教具準備：
多媒體、答題紙、淮東校徽若干等。
教學方法：
自主探索、類推、遷移法、合作交流、講練結合等。
課型：新授課。
教學過程：
一、課前談話：
師：同學們，大家看（出示淮河東路小學的校徽），認識嗎？
生：認識，這是我們學校的校徽。
師：那我們學校的校徽漂亮嗎？
生：（齊）漂亮。
師：想得到它嗎？
生：（興奮）（齊）想。
師：希望這節課大家能夠大顯身手，發揮你們的一技之長，爭取得到它，好嗎？
生：好。
開始上課。
二、激情導入：
生：（齊）喜歡。
師：誰能說一說你為什么喜歡抽獎？
生1：可以獲取獎品。
生2：很刺激。
生3：還可以中大獎。
生：（齊）好。（學生很興奮）。
師：好的，如果大家能把這幾道題都做對了，我們就開始抽獎。
1、口算。
25+37=250+235=72+138=。
2、不改變數的大小，把下列各數變成一位小數或兩位小數。
4.804.519。
練習的時候“開火車”，學生基本都能直接說出答案，練習完之后，教師：
師：我們四（四）班的同學果然出手不凡，希望同學們在下面的學習中能夠表現的更加出色。
師：從估算的結果來看，我們能比較出哪個隊抽到的總金額多嗎？老師來采訪一下，為什么我們比較不出來呢？（隨機找一名學生）。
生：估算的結果一樣，比較不出來。
師：那怎么辦呢？請大家小組自由交流、討論。哪個小組愿意來匯報你們組討論的結果。
生：必須筆算，精確計算才能比較出來。
師：這種方法，你們覺得怎么樣？
生：（齊）好。
師：那怎樣列式呢？
生：兩個數相加。
師：好的，那就請大家動手計算吧。這兩名抽獎的同學請在黑板上各自算各自抽到的總金額。現在大部分同學都已經計算出了結果，請在小組內說一說你是怎樣計算的。
生：把4.8看成4.80，先把百分位上的數相加等于4，十分位上的數相加等于9，然后點上小數點，再把個位上的數相加等于6，最后再把十位數上的3移下來，所以答案是36.94。
師：你講的真好，獎勵一個校徽，我們其他同學聽明白了嗎？
生：（齊）聽明白了。
師：好的，我們再看一看黃河隊的總金額，答案是36.93，有問題嗎？
生：（齊）沒有。
師：那也就是說在計算時要……。
生：從低位向高位算起，數位對齊，數位不夠的要在數的后面用0補足。
師：誰能清楚的給大家講一講？
生：把19看成是19.00，先把百分位上的數相加等于3，十分位上的數相加等于9，然后點上小數點，再把個位上的數相加等于16，寫6進1，最后再把十位數上的數相加等于3，所以答案是36.93。
師：你說的很清楚，謝謝你。為什么要從百分位開始算呢？
生：三年級講過，要從低位向高位算起。
師：那也就是說要從左向右算、數位對齊，在小數加減法中也就是要小數點對齊。好了，現在第一輪結果已經揭曉。我們祝賀長江隊獲勝，請長江隊的同學每人為自己貼上一個校徽。
師：同學們，關于這樣的小數加法大家會計算了嗎？
生：（齊）會。
師：好的，下面請大家筆算一道題。
28.28+11.62＝39.9。
28.28。
學生計算，老師巡視并收取四位同學的答題紙，待全班同學都做完的時候，在展臺上一一展示。
師：好了，我們一起來看一看大家做的和這幾位同學做的一樣嗎？
師：第一題，答案是1.05，同意嗎？
生：（齊）同意。
師：第二題，……。
生：（齊）有。
師：好的，看來呀，大家都會筆算兩位小數的加法和減法了，那么就請大家幫助明明、豆豆和樂樂檢查一下他們做的題目是否正確，如果不正確，請幫助他改正，同桌兩人先互相說一說吧。（之后找學生匯報）。
明明豆豆樂樂。
12.4。
生：不對，小數點沒有對齊，對齊之后答案是12.92。（老師根據學生的.回答一步步出示）。
師：大家同意嗎？
生：（齊）同意。
師：我們向這位同學表示祝賀，獎勵一個校徽。誰來分析一下豆豆的做題情況？
師：你說的真清楚，把掌聲和校徽一同送給他。最后，我們再來看一看樂樂的做題情況。
生：不正確，小數末尾的0要去掉。
師：同意嗎？
生：（齊）同意。
生1：做題時，小數點要對齊。
生2：做題的時候，要認真、仔細，該進位的要進位，不夠減的時候要向高一位借1，借1當10。
生3：算出的得數末尾有0的，要把0去掉。
生4：被減數不夠減的，要在末尾用0補足。
生5：計算的時候要從低位向高位算起。
生6：……。
（學生回答）教師根據學生的回答，教師板書小數加減法的計算方法（見后面板書）。
師：老師相信，你們在做題的時候一定會認真、細心的計算。
三、練習鞏固。
生：（齊）想。
師：好的，如果我們把這幾道題都做對了，我們就可以看到了。
師：為了節省時間，我們每一大組算一題，然后找同學公布答案。
學生計算。
師：誰來說一說第一題的答案？
生：5.75-2.3=3.45。
師：同意嗎？
生：（齊）同意。
師：第二題。
生：7.46-3=4.46。
老師用期待的目光看著全班學生。
生：（齊）同意。
師：第三題。
生：0.26+0.35=0.61。
老師用期待的目光看著全班學生。
生：（齊）同意。
師：我們馬上就可以看到那激動人心的場面了。最后一題，全都會啊（幾乎全班學生都舉手了），一起說吧！
生：（齊）0.37+14.3=14.67。
師：大家表現的真棒！下面，我們就讓我們一同再來感受博爾特在奧運會上百米沖刺那激動人心的場面吧。
觀看博爾特100米短跑視頻。
師：9.69秒，讓我們記住這個讓全世界為之震感的數字吧。同學們，奧運會雖然結束了，但更高、更快、更強的奧運精神卻激勵著我們每一個中國人，為了弘揚奧運精神，看，小亮的學校也舉行了100米短跑比賽（幻燈片出示，播放錄音）。
師：小亮比博爾特慢了多少秒呢？請同學們自己動手計算。
學生計算，片刻之后。
師：誰來說一說你是怎樣計算的？
生：13.85—9.69=4.16（秒）。
師：他說的正確嗎？
生：（齊）正確。
師：小亮同學體育很出色，可在生活中他卻遇到了難題，你能幫助他嗎？大家看：（幻燈片出示略）。
師：小亮能直接夠到帽子嗎？
生：不能夠到。
師：那你能幫助小明想辦法夠到帽子嗎？
生1：可以，蹦一下就可以夠著了。
生2：踩在凳子上。
師：可以嗎？
生3：不可以，因為小亮身高1.42米，凳子高0.33米，1.42+0.33=1.75（米），1.75〈1.85，所以夠不著。
生4：不對不對，還有胳膊的長度呢，要是加上胳膊的長度一定能夠到。
師：還有別的方法嗎？
生5：我可以拿一個晾衣桿，就可以夠到帽子了。
生6：……。
四、課堂總結（略）。
數學教育中的加法與減法教學（實用15篇）篇三
今天在教師基本功大賽上，我上了一節數學課《小數的加法和減法》，課后我對這節課進行了深入的思考，自己覺得還有幾點不足之處值得自己在今后的教學中加以借鑒，現總結如下：
1、課堂上學生進行了自主探究，效果較好，但匯報所花費的時間較長，導致課后習題處理的時間所剩無幾。出現這種情況的原因是：備課時對學生在此處會出現的問題估計不足；教師語言不夠簡練、沒能直奔重點；教師的現場調控能力較差，讓學生說出了自己的心里話，但也浪費了一些時間。
所以通過本課的教學，我自己今后在備課時應做到多備學生，多思考學生會在哪里出現問題？會出現哪些問題？怎樣引導學生解決問題？還要做到及時調控課堂，適當刪減同類型習題，讓學生做題做的有質量。
2、關于本學期所研究的.教學模式，通過本課的教學，我覺得基本環節可以定下來了。但具體每一個環節應怎樣操作，根據不同的授課內容應分成哪幾類操作，應作為我們下學期的研究內容。現在提出要進行“有效課堂、高效課堂”的研究，我覺得有效的課堂就是全體學生在一堂課中學會知識，高效課堂就是學生在一節課堂上以一種輕松姿態，在充滿探究的氛圍中學會比較多的知識，并很好的應用。所以我們研究的重點要放在具體環節的操作上，以“研究學生，研究教材，研究教法”為主線，設計好每一節課。
數學教育中的加法與減法教學（實用15篇）篇四
《簡單的小數加減法》這個內容是人教版四年級下冊第七單元第二節的內容，本單元共有兩個內容，包括《小數的認識》和《簡單的小數加減法》，這個內容是在以前學習的整數加減法的基礎上安排的。為以后學習較復雜的計算做準備。
教學目標：
1、使學生在具體情境中體會小數加減法的算理，會正確計算一位小數加減法，并能解決簡單的實際問題。
2、通過探索活動培養學生的數學素養。
重點難點：總結并理解算理。
教學用具：課件。
二、說學情。
三年級下學期的學生已經認識了小數，了解了小數中各個數位的含義，并且學習了整數的加減法，很清楚整數加減法的計算方法，所以對于這個知識的學習并不會感到困難。
三、說教法、學法。
1、教學方法：因為小數加減法與整數加減法有內在的聯系所以采用遷移類比法引入，并根據這個教學內容的特點，采用問題引導法引導學生自主學習。
2、學習方式：自主、合作、探究。
因為這個內容簡單清晰，所以通過學生的自學，同桌互查，小組內交流展示完全可以學的會。
四、說教學程序。
一段：學什么。
（1）學生用豎式計算。
（2）你是怎樣計算的？（說算理）。
師導入：今天我們來學習《小數加減法》師板書。
2、出示學習目標：
（1）通過計算探索出小數加、減法的計算方法；
（2）能正確地列豎式計算。
二段：我來學：（共有四個環節）。
1、用情境導入法出示課件――購物情境圖（書上96頁），引導學生觀察，說說知道了那些數學信息。
2、課件出示：文具超市里的三種文具學生說出名稱和價格：
卷筆刀：0.8元，橡皮鉛筆：1.2元，綠鉛筆：0.6元。
3、出示自學提示：
（1）根據已有信息提出一個加法問題和一個減法問題。（口頭提出問題）。
（2）用你喜歡的方法計算，先獨立計算，再同座互查。
（3）小組討論：列豎式時要注意什么？試著總結出計算方法。
（4）時間為10分鐘左右。
設計理由是：首先培養學生自己提出問題的能力，然后在通過獨立學習，同伴互助、小組交流等方式培養學生解決問題的能力。同時也充分體現了學生的主體性和主動性。
4、學習后一個或兩個小組板前展示，老師針對共性問題進行點撥和強調。
三段：我來用。
因為本課內容需在計算的基礎上總結計算方法（算理），所以安排以下有基本算理練習、典型的錯例分析練習、解決問題練習等系列練習活動。
1、填空：列豎式計算小數加減法時，要將（）對齊，也就是（），再從（）位算起，得數里的小數點要和橫線上的小數點（）。（先自讀再自己填完整，然后齊讀。）。
2、下面的計算正確嗎？把錯誤的改正過來。
5+2.4=2.97.5+1.5=8.03.2-1.6=2.6（給出豎式，判斷）然后列出正確的豎式。（先獨做再小組檢查）指名說說每道題錯哪了，應該怎么做。
3、列豎式計算。
98頁3題選4道題（同桌互查后說出結果，錯的改過來）。
4、解決問題：《動腦筋》6.8元《童話故事選》3.4元。
（1）《動腦筋》和《童話故事選》一共多少元？
（2）《動腦筋》比《童話故事選》便宜多少元？
先獨立完成再小組內互查。投影展示講評，各組長檢查一下有錯的嗎？如果有改正過來。
5、根據自己的實際提出數學問題并解答。
一件上衣：27.9元一條裙子：54.6元一條褲子：38.7元。
四段：我來思。
學生根據學習目標和自己的學習情況談談本節課的收獲，老師對學生進行評價和鼓勵。
板書：
小數點對齊，從末位算起。
學生板演。
數學教育中的加法與減法教學（實用15篇）篇五
4月27日上午第一、二節在本班上了一節校內教研課：《小數的加法和減法》，這是高效課堂模式下的兩節課。這是在學習整數加減法和小數的意義和性質的基礎上學習的，這節課要讓學生知道計算小數加減法要注意，相同數位對齊，小數點對齊，從低位算起等，讓學生在學習的過程中，體會到合作成功的喜悅，感受到數學與現實生活的聯系。
我在設計導學稿時，關于教學情境，教材上呈現的“2004年雅典奧運會跳水”的主題圖，其意圖是讓學生觀察主題圖中的幾輪成績去學習小數的加、減法。然而我經過反復琢磨，決定放棄教材上的主題圖，理由有二：1、對“2004年的雅典奧運會”沒有什么印象，他們那時才三、四歲；2、學生跳水比賽規則不熟悉，不知道成績是怎么計算的，另外對于一些外國的國旗、選手名字很陌生，讀起來甚至很拗口，這些都不便于學生自主探究。基于以上的認識我直接出示計算題目，讓學生嘗試計算。計算題目分為三個層次：相同數位的小數相加減，不同數位的小數相加減，整數與小數的相加減。
我采取了自主探究-小組合作的形式讓學生自己去研究學習，讓學生獨立的嘗試列豎式計算，然后通過小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯誤的，并集體分析錯誤的原因，說說正確的豎式該怎么列，最后集體展示。
課堂教學時我發現只有少部分學生嘗試獨立完成用豎式計算時會受到整數加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個學生把整數和整數對齊、小數和小數末位對齊，絕大部分學生完全能憑借學習整數加減法和簡單的小數加減法的經驗，通過自學掌握小數加減法的計算。
上完課后感覺學生的表現還不錯，課堂上發言很積極，個個都參與學習，所有學生對小數加減法的計算方法都能掌握。不足之處：應設計改錯題目，這是防微杜漸的練習，預防小數點不對齊，計算結果不化簡，掌握計算方法但計算不仔細等。
我們不可能走進兩個完全一樣的課堂，正如“人不可能踏進同一條河流”。教學如棋局，如何提升我們的課堂駕馭能力，我想只有：厚積薄發！
數學教育中的加法與減法教學（實用15篇）篇六
兩位數加兩位數的口算。（教材第10頁例1）。
二、教學目標。
1．學習兩位數加兩位數（和在100以內），會正確口算兩位數加兩位數。
2．經歷兩位數加兩位數的計算過程，掌握兩位數加兩位數的計算法則。
3．培養學生解決簡單實際問題的能力，及根據情況選擇恰當方法的意識。
三、重點難點。
重點：口算兩位數加兩位數。
難點：能正確計算兩位數加兩位數的進位加法。
一、復習引入。
口算，并說出算法。（老師提問，學生齊答）。
54＋5＝。
26＋9＝。
20＋40＝。
15＋30＝。
47＋42＝。
師：前面4個加法算式利用我們學過的兩位數加一位數，兩位數加整十數的算法就能夠進行口算，那最后一個如何口算呢？今天我們就來學習類似47＋42這樣的兩位數加兩位數的口算方法。（板書課題：兩位數加兩位數的口算）。
二、學習新課。
教學教材第10頁例1.
（1）創設學習情境。
師：學校組織全校學生乘車去參觀“世博會”，客車馬上就要來了，可是一年級的小朋友們卻遇到了一個難題：一共要買多少張車票呢？大家能幫他們算一算嗎？（課件出示教材第9頁情境圖）。
（2）探索解決問題的方法。
組織學生小組交流、討論，并進行匯報。（板書學生的匯報）。
方法一：35＋30＝6565＋4＝69。
方法二：30＋30＝605＋4＝960＋9＝69。
師：同學們都很棒，已經學會利用已有的知識解決新的問題，并能通過多種方法求解。方法一中通過將一個兩位數拆成整十數和一位數的和，使問題轉化為求兩位數和整十數、兩位數和一位數的和；方法二中通過將兩個兩位數拆成整十數和一位數的和，使問題轉化為求整十數和整十數、一位數和一位數、整十數和一位數的和，而這些都是我們利用所學知識能夠解決的。
師：現在我們來看另一個問題，二（1）班有39人，二（2）班有44人，那么二年級的小朋友們要買多少張車票呢？聯系前一個問題中的兩種方法，說說你是怎樣計算的？（點名學生回答，老師板書）。
方法一：39＋40＝7979＋4＝83。
方法二：30＋40＝709＋4＝13。
70＋13＝83。
方法三：39＋1＝4040＋43＝83。
（3）引導學生比較并總結兩位數加法的口算方法。
師：問題（2）中兩位數加兩位數的和的十位上為什么是8而不是7呢？（點名學生回答）。
師：說說我們應該如何做兩位數加兩位數的口算？（學生交流討論，老師總結）。
三、鞏固反饋。
完成教材第10頁“做一做”。（點名學生回答）。
（1）35＋36＝71（張）。
（2）36＋38＝74（張）。
（3）（答案不唯一）五年級一共要買多少張車票？41＋42＝83（張）。
四、課堂小結。
通過本節課的學習，你有什么收獲？
兩位數加兩位數的口算。
例1：35＋34＝69。
方法一：35＋30＝6565＋4＝69。
方法二：30＋30＝605＋4＝960＋9＝69。
39＋44＝83。
方法一：39＋40＝7979＋4＝83。
方法二：30＋40＝709＋4＝1370＋13＝83。
方法三：39＋1＝4040＋43＝83。
1.注重規范表達，提升學生的表達能力。
學生都會算兩位數加兩位數，然而要他們說出計算方法，大多數學生不會表達。如35＋34＝？學生有的會說成是3＋3＝6，5＋4＝9，所以35＋34＝69。正確的表達是30＋30＝60，5＋4＝9，60＋9＝69，所以35＋34＝69。要讓學生清楚十位上的3表示的是3個十，應該說成是30。
2.注重知識梳理，提升學生的歸納能力。
大部分學生基本上能夠說出自己的想法，而且計算方法比較多。但是歸根結底還是轉換到了兩位數加一位數和兩位數加整十數的計算方法上。小部分學生似乎對口算并不感興趣，仍然使用筆算，老師可以加以引導。
數學教育中的加法與減法教學（實用15篇）篇七
教學伊始，教師運用回放錄像與解說相結合的方式為學生創設了雅典奧運會的情境，真實、親切，很容易把學生引入情境中，促使學生進入學習活動。學生在創設的情境中充分地欣賞中國跳水運動員在比賽中珠聯璧合的完美發揮，回味雅典奧運會上中國體育健兒創造的輝煌成績，感受競技運動帶給人類的無窮樂趣。同時體會小數加減計算與我們的生活息息相關，體會到若不學好會影響我們的生活，不學不行。有了這種感受，學生才會將“要我學”轉換為“我要學”，才會積極主動，興趣盎然地加入到學習中去。
教學過程中教師將所有信息提供給學生，讓學生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個過程就是一個處理信息的過程，也是一個學生自主思考，學習的過程。由于學生已有整數加、減法的知識做鋪墊，教師就大膽地放手讓學生嘗試，給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創設交往、互動的協作學習環境，有利于群體智慧共享。學生在這種人格平等的環境中，自發釋放自己的生命活力，享受快樂的學習生活，從而更自覺地承擔學習任務。
由前后兩次講課對比來看，使我深刻認識到新課標下的數學教學，應當是數學活動的教學，是教師與學生之間，學生與學生之間合作交流，互爭論、共探究，同發展的過程。教學方法的研究，應該著眼于充分調動和發揮學生的主觀能動性，使學生對自然界和社會中的現象具有好奇心，并能從數學的角度發現和提出問題，并用數學方法加以探索研究和解決。在活動中培養和發展學生的主動探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力及責任感、終身學習能力、創新能力和實踐能力等。鑒于此需要我們重新審視數學課堂教學，更新教育觀念，改革教學流程。在全面發展的教育觀下，構建一個以緊密聯系學生生活實際的數學現象為切入點，以促使學生獨立思考、自主探究為核心，以師生互動、生生互動為主要特征的數學課堂教學程序和策略。
數學教育中的加法與減法教學（實用15篇）篇八
學生由于在之前對整數加減法接觸較多，通過對整數加減法計算方法的回憶(即相同數位上的數才能相加減)應該能順利遷移到小數加減法上來。
為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“奧運會競賽成績”這一學生感興趣的生活素材，并通過創造性的勞動恰到好處地把數學知識與學生的生活經驗揉合在一起。在課堂上，首先引導學生觀察勞麗詩和李婷的競賽成績，使學生產生民族自豪感;在分析數據的同時提出數學問題，由熟悉的“生活”情境引發問題，發揮學生積累的競賽經驗，提出問題并解決問題，學生的探索必然是積極主動的，從而對小數加減法作出不同水平的解答。
面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的.計算方法，這些在傳統教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。也掌握了小數加減法計算時小數點對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過教學，發現學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
教學中，存在的問題主要體現在以下幾方面：
1.被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過舉例子，引導學生討論，發現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高;對個別學生則提出強制的要求，必須記住這種方法。
2.在口算整數加小數時，學生會將這個整數與小數的末尾對齊后加。如：8+1.2=2，0.46+4=0.5等。究其原因，學生在口算時不仔細看題，當作整數加法進行口算，要速度，不要質量。對此，就要加強口算訓練，日積月累，長期訓練，逐步提高正確率。
3.在列豎式計算小數加減法時，如果算出的結果是83.90。學生往往會忘記化簡或者是在寫到橫式上時把化簡的過程顯示在橫式上，而不是把最后的答案寫在橫式上。對于常犯這樣錯誤的學生，他們并不是不會化簡或不明白為什么可以化簡，只是一味的追求速度而導致的結果。對于這樣的學生嗎，只能在做作業時多多的提醒，沉下心來做作業。慢慢克服浮躁的毛病。
4.在列豎式計算時，如果末尾兩個數加起來是10的話，那個應該寫在末尾的0會不寫，計算出錯。這都是學生粗心，浮躁導致的結果。
這個單元的教學下來，感覺到對于學生會常犯的一些錯誤，在平時的新授課的教學中要適當的穿插在其中，這樣才能減少學生自己在做作業時犯錯的頻率。要在學生犯錯前先把這種錯誤示范出來。
數學教育中的加法與減法教學（實用15篇）篇九
內容提要：
本文從“加強思想教育，培養學生的學習品質；培養廣泛、濃厚的數學興趣；以‘嚴’治學，培養良好的學習習慣”三方面闡述了在小學數學教學中，如何加強對學生學習品質和學習習慣的培養，從而使得學生學習的積極性得到提高，自覺性不斷增強。
關鍵詞：加強教育培養興趣以嚴治學。
小學數學教學除了重視學生智力的發展外，還必須注重學生的養成教育，也就是要加強對學生學習品質和學習習慣的培養，我在長期從事小學數學教學的過程中，從以下幾方面對培養學生的養成教育進行了探索和實踐。
一、加強思想教育，培養學生的學習品質。
在教學實踐中，我們可經常發現有相當一部分的學生學習態度和學習習慣很差，他們在課堂上經常不難認真聽講，做小動作，做作業粗心大意，有的作業經常不能自覺完成，要靠老師再三督促才能勉強完成，究其原因，主要是現在的學生條件較好，大部分是獨生子女，家里他們是小皇帝、小公主，家里什么事也不要他們做，有些學生連穿衣、系鞋帶等都有不會，家長教育無方，使學生養成了不良的學習品質和習慣，學習效果當然就更談不上了，這對學校的教育帶來了一定的麻煩。因此，在學校要狠抓學生的養成教育，這決不是一朝一夕就能見效的，教師必須進行持久的思想教育工作。學校教育質量的高低、學生學習成績的好壞，取決于使學生具有良好的學習習慣和學習品質。在數學教學中，計算來不得半點馬虎，如果有一點兒粗心，算錯一步或點錯一個小數點都會造成重大失誤。因此，在教學實踐中，我注意做到不僅傳授知識，而且注重加強對學生學習品質的培養。在教學實踐中，我對學生進行樹立遠大理想，加強學習目的性教育，我采用樹立榜樣的方法，向學生講述偉人少年立志、刻苦學習的故事，如講敬愛的周總理中學立志“為中華之崛起而讀書”；請身邊的英雄、模范現身說法，更具有感染力和說服力。我經常對學生講一些數學家的故事，如講華羅庚是一個初中生，后來自學成才成為一個著名的數學家，增強學生學習數學的信心；講陳景潤立志摘取數學皇冠上的明珠，而廢寢忘食的故事，激發學生自覺學習的信念。從而激發學生濃厚的學習興趣，激發學生的學習積極性，促使學生勤奮學習。同時我做到關注每一個學生，相信他們有各自的潛能。小學生探究學習的價值取向，需要環境，特別是人際氛圍的支撐，營造探究學習的氛圍，讓每個學生都能在學習活動中主動探索，并從中體驗其樂趣與成功。因此，我在教學中注意了以下幾點：
1、尊重和愛護每一個學生，尊重他們的人格，使自己成為學生的朋友，平等相待，同時切忌把學生分成三六九等，建立和諧的師生關系。
2、課堂上給所有學生充分展示自己、表現自我的機會，而且機會均等，特別是不善于表現自己的同學，要讓他們體驗成功，感受到“我也行”。
3、成功不分大小，都要給予激勵性的.評價。讓師生們一起分享每個人的成功與快樂，培養學生追求和探索的心理品質。
二、培養廣泛、濃厚的數學興趣。
數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由被動、機械的學習轉變為主動、創造學習。教師是課堂心理環境、課堂氛圍的直接創造者。我根據教學內容，了解學生已有的知識經驗，找準學習的起點。盡可能做到對教材既能鉆進去，又能跳出來，發揮教師自身的創造性，以數學特有的美感和自己的教學特色與魁力去感染學生，融抽象知識于生動形象的課堂教學活動中去，創設具體的教學情境，激發起學生的好奇心和求知欲，使學生進入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界，從而打開思維的閘門，創設全員參與的學習氛圍。
我還注意到應充分利用一些直觀的教學手段，同時交給學生一些時間去想象、去思考，抓住了事物的本質特征來探討，使學生通過現象看到本質，在探究與爭論中學會了認識事物、探究知識的方法。通過這樣的學習過程讓學生感受到學習數學有意思，從而激發了學生學習數學的興趣，由此產生強烈的學習需求。使學生形成持久的學習內驅力。
三、以“嚴”治學，培養良好的學習習慣。
在培養學習品質的同時，也訓練了學生的學習習慣，學習習慣的養成是完成教學任務的重要保證。數學教學對學生嚴格要求，嚴格訓練，才能達到預期的目的。
因此，我在教學實踐中著重抓了：聽、看、疑、想、講、做、查的習慣，做到具體要求具體抓，扎實有效促提高。
1、認真聽講。我在上課時，要求學生認真聽，讓學生聽講時要邊聽邊記，抓住重點。不但要聽老師講課，還要認真聽同學們的發言，并隨時準備補充，糾正別人的回答，踴躍爭辯，這樣既能激發學生的學習興趣，使學生的注意力不會分散，并且使學生在急辯中增長自己的知識和能力。為了訓練學生聽的能力，我并嘗試進行了口算題由教師口述，學生直接寫出得數來；教師口述應用題，讓學生直接寫出算式，適當提問。
2、注意觀察。我在上課時，要求學生目光注視老師，眼看黑板，有時學生注意力不夠集中，我就有意識地叫他們回答問題，如果學生問題回答不出，或是答非所問，這時候他們就會自覺在下次加強注意力。并注意培養學生觀察能力和觀察習慣。凡是學生通過自己看，自己想就能掌握的知識，我則不講或適當點撥，同時在教學中提供給學生充分的觀察材料。觀察材料做到準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣，由教師帶領學生觀察，給學生觀察提綱提示，使學生通過觀察、比較作出判斷。同時，我還尤其注意到讓學生看數學書的習慣，數學的性質、法則、定律、公式等概念，比較抽象，較難理解。面對這種情況，我從新學期的第一天就加強進行了嚴格的訓練，對數學的性質、法則、定律、公式等概念，除了讓注意讓學生知其所以和知其所以然外。并要求學生必須從頭看到尾，不能只看結論，同時讓學生回憶推導過程，讓學生用筆劃出關鍵詞語，提出思考問題，邊看邊思考，鼓勵學生積極思維，激發看書興趣。
3．勇于質疑。常言道，提出問題往往比解決問題更重要。課堂上讓學生自己去發現問題，質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成敢于提問題的好習慣。鼓勵學生向老師挑戰，向課本挑戰，向一切不明白的問題挑戰，樹立提問題的意識和勇氣，給學生創設機會，培養自主探求，積極思考，追求真理，探求真知的良好學習品質。
4．善于思考。在開放式的課堂教學中，我注意培養學生善于思考和解決問題，并能注意提高學生思維的多向性和靈活性，為創新思維提供了條件。課堂上要給學生足夠的動腦筋去想的時間，讓學生有機會肯動腦筋去想問題。這除了靠老師的啟發外，還要靠“促”，促使他們動腦子，使學生對老師的問題人人都動腦去想。教學時留給學生更大的思維空間，對學生未成熟的意見不過早地干涉和暗示，允許學生走一些彎路。教學時盡可能做到不把學生的思維框在一個小圈子里，讓學生往教師事先設計好的坑里跳，真正把學習主動權交給學生，不禁錮學生的思維，使學生真正體驗探索過程。教學中，讓學生在自主探索過程中發揮個人的智慧和潛能，在同學交流互動中提供相互溝通、碰撞的機會，從而提高學生的創新性學習能力，形成靈活變通的思維方式，使學生的思維得到了培養，增強了思維廣度與靈活變通性。
5、積極發言。語言是表達思維的重要方式，要說就要去想。在課堂上我盡量讓學生多說，并促進學生多想。學生要會想，想得出，想得好，就得認真聽、仔細看。抓住了會說就能促進其它三會，因此在課堂教學時，我十分重視學生表達能力的培養和訓練。我要求學生在課堂上能踴躍地回答老師提出的問題，做到舉手發言，聲音響亮清晰，講完整話，對一些計算過程及公式的推導過程，要求學生做到完整敘述。
學習應用題時，讓學生自己講，學生與學生之間互相講，同時做到讓學生在分析應用題時，能用不同的方法進行分析。這樣既達到教學目的，又培養了學生的口頭表達能力。
6．注重實踐。實踐是創新活動中必不可少的一個過程。問題的解決往往只靠單一的思維方式會有一定困難。如果學生養成了手腦并用，利用大腦左右半球的協同作用，注重動手操作實踐，不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還有利于促進形象思維和邏輯思維的發展，培養學生創新意識，萌發智慧潛能。動手畫，動腦想，操作與思維結合起來有時會使解決問題的方法更高。因此我在教學中，訓練學生勤做題，勤于動手操作。做作業是檢查教學效果的的可靠保證，因此，我要求學生寫作業時要全神貫注、一絲不茍，書寫工整、美觀，嚴格按照書寫格式并按老師的要求去做。通過對學生的嚴格訓練，養成了學生無論是做作業還是進行考核，都能做到整潔美觀、且錯誤率很少。
7、仔細檢查。我在教學實踐中，注意做到養成學生主動檢查、自學驗算的習慣和主動訂正、及時交作業的習慣，有的學生學習較草率，寫完作業即交，從不進行檢查，我及時找他談話，從思想上對他進行教育，告訴他，如果計算出現錯誤，在醫院要出醫療事故，我國的衛星要上不了天，發射的導彈就會偏離方向，后果是不可設想的。對于應用題的檢驗，我教給學生檢驗應用題的方法，每次作業或是考核，均要求學生在自己的草稿本上進行檢驗，必要時，我還要檢查學生的草稿本。同時。我還采用了讓學生互相進行檢驗的方法，讓學生互相檢查、互相促進，從而使得學生答題的準確率較高。
通過以上方面的訓練，我不但使學生養成了良好的學習品質和學習習慣，而且激發了學生學習數學的興趣，使得學生學習的積極性得到提高，自覺性不斷增強，并逐步使學生從過去的“要我學”變成了“我要學”，學生課堂上注意力集中，認真聽講，老師提問搶著回答，氣氛非常活躍，作業也能按時完成，書寫工整，學習效果也比較好，既培養了學生良好的學習品質，敢想、敢說、敢爭論、敢創新，同時也使學生形成了一種相互撞擊、相互補充、相互啟發、相互激勵的學習氛圍。
江蘇省江陰市青陽鎮旌陽小學：蔣儀。
數學教育中的加法與減法教學（實用15篇）篇十
根據《標準》的要求，筆算加減法限定于三位數加減三位數，本單元主要教學三位數加減法。本單元是在二年級下冊“萬以內的加法和減法（一）”的基礎上教學的。學生在二年級已經學習了幾百幾十加減幾百幾十的進位加法和退位減法，本單元主要學習三位數加減三位數中連續進位加和連續退位減。
本單元三個部分的教學改變了過去單純出計算式題教學的形式，都是通過具體的生活問題和或者生活情境引出計算問題，并注意在練習中安排一定數量的應用問題，以加強計算教學與實際應用的聯系，使學生感受計算教學與生活的聯系，增強學生的應用意識。
根據《課標》提出的“加強估算、提倡算法多樣化”的要求，加減法的教學均按照先估算、再計算的順序安排，增強估算意識，培養數感，并結合部分例題，體現算法多樣化。教材在編寫時對法則不作全面呈現，僅在重點和關鍵處進行提示和引導，以體現合作學習方式在教學中的應用。
針對計算教學練習比較枯燥的問題，練習的安排加強與實際應用的聯系，努力做到形式多樣，并設計了一些思考和開放題，提高學習興趣。
1、使學生學會計算三位數加、減三位數。
2、使學生能夠結合具體情境進行加減法的估算，進一步領會加減法估算的基本方法，增強估算意識。
3、理解驗算的意義，會對加法和減法進行驗算，初步形成檢驗和驗算的習慣。
4、使學生經歷與他人交流各自算法的過程，學會與人合作學習。
重點：
1、三位數加減三位數。
2、掌握驗算方法。
難點：
1、連續進位加法。
2、連續退位減法。
突破方法：
1、讓學生通過解決實際問題來學習計算。
計算往往是和實際問題中引出的，教師可利用教材提供的背景，引出數學問題，學習數學方法，也可以利用身邊熟悉的事例進行教學。
2、運用“遷移”的方法進行加減法的計算教學。
本單元是在學習了加減法的計算法則基礎上學習的，在教學時可采用嘗試、討論等方式學習，發揮知識的遷移效力，體現學習自主性。
3、加強估算，培養估算意識和估算能力。
教材都安排了“先估計一下“的環節，同時也可以利用練習中提出的估算要求，培養估算意識和能力。
4、恰當、適時的運用合作學習方式。
教師要留給學生充足的時間交流探索和討論。
課時安排：（共9課時）。
數學教育中的加法與減法教學（實用15篇）篇十一
社會課是九年義務教育階段對小學生進行社會常識教育的一門新課，是融“社會常識、生活常識、歷史常識、地理常識、法律法規常識”為一體的重要課程。如何在社會課堂上落實素質教育，教會學生學習，提高其整體素質，我認為必須做到：充分調動學生的學習興趣、培養學生的創新思維、學會實踐以提高學生發現問題和解決問題的能力。下面我就這方面的問題結合《長江三峽》這一課的教學實踐談一談。
一、創設直觀情景，調動學習興趣。
傳統的教學方法（教師一張嘴、一支粉筆、一本書）已不再符合時代的要求，已不能吸引學生的注意力。為了引導學生做到“我要學、我想學”，我平時十分注重直觀教學，充分利用掛圖、實物、錄音錄像、投影等手段，使知識具體化、形象化，引導學生進入情境，極大地激發學生學習興趣。
在講長江三峽的組成和各段特色時，我采用了“神游三峽”的教學方式。在放錄像的同時，我充當“導游”：“各位游客，大家好，我們已經來到了長江三峽，現在展現在我們面前的是雄奇壯麗的瞿塘峽，……。”到了有關的景點，再讓一些學生講述“劉備托孤”、“神女峰的傳說”等故事，學生們興致勃勃地跟著我“觀瞿塘”、“賞巫峽”、“過西陵”，他們深深地被長江三峽美麗神奇的景觀所吸引，這樣，就自然而然地想了解三峽的形成、怎樣才能保護好三峽等念頭。
二、營造動態情景，培養創新思維。
創新精神對智力素質中思維能力要求特別突出。智力五要素在總的科技創造中作用大小的排列如下：思維能力、記憶能力、想像力、觀察力、操作能力。思維能力排在第一位，這說明思維能力在創新過程中作用最大，即該素質是最重要的。創造性思維是創造人才具備的基本特征。在課堂上要有目的的、有計劃地對學生進行想象思維、聯想思維、逆向思維、類比思維的訓練。
小學階段學生的抽象思維水平低，要他們僅看著長江三峽的`景色想象它的成因是十分困難的。這時教師應營造一些動態變化情景來幫他們培養思維能力。我事先做好了一個“河流對山體的切割作用”課件。在學生想了解三峽成因時拿出來播放，然后鼓勵學生發言，讓他們各自談談對三峽成因的看法，各抒己見。教師只作適當的引導和補充，讓學生們在獲得新知識的同時，思維能力也得到提高。
三、設置實踐情景，提高發現問題和解決問題的能力。
社會課具有很強的實踐性。實踐，即教師根據教材的要求，組織學生參加實踐活動，將書本知識運用于實踐。它在社會教學中有著重要地位。小學社會課的突出特點是具有社會性。要培養學生適應社會生活的能力，光靠課堂教學是達不到教學目的的，必須引導學生走向社會大課堂，參加必要的社會實踐活動，讓學生在實踐中加深對社會常識的理解，在實踐中驗證和應用所學的社會知識。例如：講寄信和打電話，就要讓學生親自寫封信寄給好朋友或打電話給同學。
由于教學條件的限制，長江三峽部分的實踐可以轉入模擬實踐。我在帶領學生“神游三峽”來到西陵峽時，看到“西陵灘如竹節稠，灘灘都是鬼見愁”的景觀，就放了一張“淺灘”的投影。問學生：“這樣的河段在航行時安全嗎？有哪些問題？你有辦法解決這些問題嗎？”讓他們自由討論可能出現的事情和解決的辦法。
通過多年的教學實踐，我深刻地體會到，傳統的教育教學方式已經淘汰。在21世紀的竟技場上，人才素質是決定勝負的重要因素，素質教育則是當務這急。我們必須轉變觀念，在各門課程的教學中，都要教會學生學習，培養他們“敢想、敢問、敢說、敢做”的個性，使素質教育真正落到實處。
數學教育中的加法與減法教學（實用15篇）篇十二
本單元內容分為三小節，其邏輯聯系性強。先學習同分母分數加減法，理解相同單位的分數相加減的算理，為異分母分數加減法的學習搭好階梯;再學習異分母分數加減法，引入轉換的思想方法，即將異分母分數轉換成同分母分數計算，形成基本的分數加法運算能力;最后學習加減混合運算，學習整數加法運算律推廣到分數，提高分數運算的合理性和靈活性。
本單元的教學應注重以下四個方面：
1、加強直觀，凸顯過程，培養數感。
學習分數加、減法的關鍵是讓學生理解“只有相同分數單位的數才可以直接相加、減的算理”。讓學生經歷為了幫助學生理解，在教學過程中，一方面應注意充分利用數形結合的方法，加強直觀認識，借助直觀圖的演示或學具操作，建立表象，理解算理;另一方面要為學生創設參與、探索、概括計算法則的空間，讓學生經歷觀察、操作、猜想、驗證的過程。鼓勵學生有條理的表達自己的思考過程，揭示算理，培養數感。
2、加強對比，溝通聯系，促進遷移。
本單元雖內容較少，但無不體現著知識之間的內在聯系。教學中，應充分利用這種內在聯系，注意對比溝通，利用學生已有的知識和經驗，感悟新舊知識之間的共同點，讓學生通過自己的探索學習新知，這樣更能省時、突出重點，培養學生學習過程中的遷移、類推能力。
3、重視口算，強化關鍵，培養能力。
本單元中涉及的分數分子、分母都較小，應提倡學生口算，以便提高學生的計算熟練程度和口算能力。除此之外還應注意練習的針對性，注意指導學生的計算法則，適當省略計算步驟，簡縮思維過程，培養求簡思維。
4、認真審題，自覺檢查，培養習慣。
在教學過程中，重點關注學生的審題能力培養，引導學生整體感知算式的特點，從而確定運算順序，重視教給學生檢驗的方法，培養學生良好的檢驗習慣。
數學教育中的加法與減法教學（實用15篇）篇十三
《小數加法和減法》是在學習整數加減法和三年級學習得《簡單的小數加減法》的基礎上學習的，這節課要讓學生知道計算小數加減法要注意，相同數位對齊，小數點對齊，從低位算起等，讓學生在學習的過程中，體會到合作成功的喜悅，感受到數學與現實生活的聯系，試教時發現只有少部分學生嘗試獨立完成用豎式計算時會受到整數加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個學生把整數和整數對齊、小數和小數末位對齊，考慮到絕大部分學生完全能憑借學習整數加減法和簡單的小數加減法的經驗，通過自學掌握小數加減法的計算，所以我采取了小組合作，自主探究的形式讓學生自己去研究學習，讓學生獨立的嘗試列豎式計算，然后通過小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯誤的，并集體分析錯誤的原因，說說正確的豎式該怎么列，上完課后感覺學生的表現還不錯，課堂上發言很積極，個個都參與學習，所有學生對小數加減法的計算方法都能掌握，知道把計算結果化簡。
自我感覺幾處較好的地方：
1、小數加減法的算理。例題：4.75+3.4，學生不大容易講出算理，但通過小組合作，全班討論的方式，針對錯例，有學生說出了錯的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有學生說出3.4的4應和4.75的7對齊，接著我就追問為什么3.4的4應和4.75的7對齊，有的學生說4表示4角，7表示7角所以4要和7對齊，也有學生說4表示4個十分之一，7表示7個十分之一個所以4要和7對齊，還有學生說4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7對齊，然后我話鋒一轉問那這題錯在哪兒呢，學生比較自然的說出相同數位沒對齊或計數單位相同的數才能相加減等。
2、學生的發言比較理想，這節課對于學生以前舊知的遷移還是比較重要的，所以一開始我就復習了用豎式計算整數加減法，并讓學生根據豎式說出算理，這樣為下面的學習節約了很多的時間，而且學生也有話可說，有幾處學生的發言還是很精彩的。
自我感覺不足之處：
1、我作為一名教師，本身素養需進一步提高。
2、由于時間的限制有個別學生的問題沒有在課堂上解決，如小組競賽。
最后說說教學這節課的一些個人經驗。
1、例題盡量放手，但算理要清楚，算法要明白，要讓學生知道怎樣算，還得知道為什么要這樣算，不能那樣算。
2、對于要化簡的題型，第一次出現，讓學生通過比較發現原來去掉小數末尾的0，更簡潔，讓學生上展臺修改，其他學生對照修改，這短短半分鐘一定不能少。
3、練習要有層次和趣味性：
（1）列豎式，學生判斷豎式列的是否正確，方便中下等學生熟悉列式的模式。
（2）只有橫式，要求學生自己列式計算，這是完整的計算鞏固。
（3）改錯，這是防微杜漸的練習，預防小數點不對齊，計算結果不化簡，掌握計算方法但計算不仔細等。
（4）小組計算競賽，既達到練習的目的，又能增強小組的合作精神，更能激發學生的學習熱情，使整個課堂掀起學習高潮。
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數學教育中的加法與減法教學（實用15篇）篇十四
一、重視加法含義的體會，突顯分與和的思想。
加法的含義既是加法計算的.依據，又是用加法解決相關實際問題的基礎。教學例題時我利用多媒體動態呈現情境，引導學生看變化的過程，說清楚圖意（原來有3個小朋友在澆花，又來了2個）。接著我以提問的方式告訴學生第三句話：一共有多少個？通過一起說一說，大本領的“小老師”領著說，指名說等環節讓學生結合情境描述，初步建立條件與問題的概念。再抽象出“3人和2人，合起來是5人”，讓學生對“合起來”要有一個比較深刻的認識，通過口頭語言和肢體語言讓學生體會到“把兩個數合在一起，求一共是多少用加法算”，讓學生將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來。
對于3＋2的計算，可以是由圖上數出，也可以想3和2合成5，在這里我問：“你是怎么知道一共有5人的？”有學生說是數出來的，但回答不出是想分與合，這時我引導他們用學過的分與合知識計算，有孩子想到“3和2合成5”，讓學生自覺地與已經學過的分與合的知識建立聯系，從而感悟計算的方法。
二、練習設計注重層次性，拓展學生的能力。
“想想做做”第1～3題的練習中，分別是引導學生通過看圖數、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法。第1題我重點指導學生說清楚圖意，歸納成“3只小雞和1只母雞，合起來是4只”，“2只青蛙和2只青蛙，合起來是4只”突顯加法含義，讓學生更深刻地體會把兩個數合在一起用加法計算。第2題通過畫圖操作進一步理解加法的含義及計算方法。第3題重點指導“幾和幾合成幾”的方法來口算，引導學生說好一句話“因為幾和幾合成幾，所以幾加幾等于幾”。練習題從直觀形象逐步過渡到抽象概括的過程，同時給學生充分的空間拓展能力。
立足教材內容，盡可能讓每個孩子參與學習是我追求的目標，本課將“理解加法含義，領悟計算方法”作為重點，鼓勵學生結合動態情境圖體會感悟加法含義，突顯分與合的思想學會加法口算。
數學教育中的加法與減法教學（實用15篇）篇十五
本節課通過對一系列知識的復習喚起學生對已有知識的回憶，培養了數感，提高了課堂效率。在復習的方式上采用獨立思考、自主探究、合作交流的方式，充分調動學生復習的熱情，讓學生積極投入到復習中去。
復習課的主要目的是查漏補缺，讓易錯或不理解的知識通過復習使學生能辯清，能分清。復習除了補學生知識上的缺陷，還要讓知識在學生的.頭腦中系統化，網絡化。另外復習課并不是簡單地回憶所學的知識，還要在原來的基礎上有所提高。
我感覺美中不足的是：在比較大小結束后沒有總結比較大小的方法，而是直接開始其它知識的復習，在這里錯失了使學生加深理解的機會。
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