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學生教育中的職業道德范文（17篇）篇一
從職業道德教育的內涵來看，大學職業道德教育是大學德育的重要組成部分，它既是社會規范在個人身上的體現，同時也是個體接受外部經驗、內化外部經驗指導自己行為的重要形式。所以，大學職業道德教育對個人、學校教育乃至整個社會都具有非常重要的意義。
大學職業道德教育是根據當前的高校學生道德素質做出的針對性反應，嚴峻的大學生職業道德素質現狀已經為高校教育工作敲響警鐘。就當前高校中大學生本身的素質來看，大學生普遍存在自私、偏執、愛與理解的單向化等現象，缺乏健康的人格取向，缺乏同情心和責任感等等。“加之目前高等學校中普遍存在重知識、輕素質，重分數、輕能力的現象，對學生的人格教育不甚關心，以致造成高分數、低素質的怪現象”。尤其是隨著獨生子女大軍逐漸成為高校的組成部分，大學生中自私、奢靡之風有蔓延之勢。同時隨著市場經濟的發展，大學生甚至在尚未踏入職場之前，擇業觀就已帶有濃重的功利色彩。
根據在四川、重慶、山東、廣州等地針對科技工作者的職業道德狀況所做的隨機調查顯示，有61.2%的調查者認為雖然我國知識分子職業道德的總體狀況還不錯，但還是有些問題，31%的人認為不大令人滿意，只有4%的人認為很好，另有3.8%的人認為相當糟糕。同時，他們還對大學生從業的主要動機進行了相關調查，調查顯示，近2.1%的大學畢業生認為其從業的主要動機是“社會地位高，受人尊敬”，7.9%的從業動機乃是“對社會貢獻大”，高達35.2%的人把工作穩定與否作為自己擇業的首要條件，完全被動、迫不得已、沒有其他工作機會的次之，約占22.4%，而后依次是發揮自己的才能(15.6%)、收入高、福利好(8.4%)。大學生們往往對工作崗位的工資待遇、工作地點極為關注，大城市工作、薪資豐厚，幾乎是大多數大學生的共同愿望，這就導致再就業市場中一些崗位趨之若鶩，一些崗位卻無人問津。一些女大學生畢業后不急著找工作或根本不找工作卻忙著征婚，以解決前途問題。在敬業精神方面，當代大學生奉獻意識明顯弱化，十分強調奉獻與索取成正比，將二者置于同等位置，功利主義傾向明顯。他們有成就事業的愿望，但缺乏腳踏實地的實干精神。由此可見，在大學中亟待開展職業道德教育，如果再不加以重視，將直接關系到能否提高國民素質，能否推動國民經濟發展等長遠問題。
二、大學生職業道德教育是大學生發展階段中素質教育的必然要求。
大學教育的目的在于大學生的成長和發展，讓他們掌握更多的知識技能，能認識自己、認識自己與外部世界的關系，形成正確的自我意識、人生觀和價值觀。因此，大學時期是人的自我意識發展和自我統一性確立的時期，人生觀、價值觀的形成、逐步克服一些由學校走向社會過程中的不適應和障礙是這一時期的主要心理課題。大學職業道德教育有利于這些課題的實現，達到提高大學生整體素質的目的。
其典型的心理表現是內心矛盾，抱負不確定，目標遠大但缺乏可行性，經常采取極端立場，看問題表面化，缺乏長遠性和深度，對人對事易情緒化等等。當前中國社會正處于轉型階段，新的觀念正在慢慢確立。
此外，大眾文化風起云涌，精英文化偏安一隅，經典被瘋狂解構，傳統信念漸被顛覆，道德觀念逐漸淡薄。當前的社會背景對學生的人生觀、價值觀和自我認識將產生深遠影響。青年正處于生理、心理發展的關鍵期，隨著自我意識的不斷深化和成熟、批判性思維的發展，對新事物、新觀念眼光敏銳，敢于嘗試、敢于創新。對于繁雜的、多變的外部世界，青年大學生往往成為易感群，極易在物質生活中迷失自己，出現很多心理問題。
培養有職業道德的人是素質教育的目標之一。大學的職業道德教育既是素質教育的重要組成部分，也是達成素質教育的重要手段。因為職業道德教育涉及廣泛的內容，向學生傳授基本的職業道德知識，教會學生如何在職場中學會處理與人、與工作的關系，如何遵守職場中的規范，如何在工作中盡力創造價值、自我成長，而這些都是個人素質不可或缺的成分。學生在職業道德教育活動中通過對職業道德規范的理解和記憶，拓展了他們學習的空間和內容，認知能力得到進一步提升;將職業道德在以后的工作中實踐，讓學生知道在工作中如何正確為人處世，對他們學會做人和生存是必要的;職業道德教育對職業中的創新提出要求，這又對學生創造能力培養做出一定的貢獻。雖然忽視高校的職業道德教育，學生也能學到很多其他方面的'東西，但缺少職業道德教育的學習將是不全面的學習，是與個人素質發展的整體觀相違背的。因此，只有加強大學職業道德教育，才能對當前素質教育的空白領域進行填充，才能適應大學生心理發展的客觀需要。
三、開展職業道德教育是學生就業的客觀要求。
隨著教育逐漸與市場接軌，能否適應市場需要為經濟建設服務已經成為評價教育成功與否的重要指標。在經濟大潮中，用人單位已向教育系統培養的人才提出了新的、更嚴格的要求。微軟研究院用人的標準除了扎實的基礎和專業知識、足夠的創造力、工作熱情、團隊精神外，尤其看重人才的職業道德。中國莆田信息產業集團公司人力資源部副總經理劉建軍說，對于人才，他們比較看重實踐能力，但更看重職業道德。
大學生在實際工作中眼高手低，缺乏敬業精神、奉獻精神，對工作環境、待遇挑三揀四，讓用人單位很無奈。為此，絕大多數用人單位在招聘時都將職業道德素質作為衡量人才的一個重要標準，希望大學階段為學生開展具有實效的職業道德教育，為他們進入職場打下一個堅實的道德基礎。如何選出具備優良道德品質的人才，成為許多大公司招聘人才時最大的難題。
從學生向職場人轉變，畢業生在哪些方面比較欠缺，人力資源經理們有著一致的看法。奧的斯電梯(中國)投資有限公司人力資源招聘經理毛萍介紹，公司每年招聘大學生幾百人，占全年招聘數量的40%~50%，但即使進入公司的學生，在一些基本的職業規范上還要不斷地加強。例如，每個部門工作都有特性，如財務部、人事部有一些機密是不能泄露的，但剛畢業的學生往往意識不到這點，把不該公開的文件放在一個公開的地方，這些都會對公司和自己造成不良影響。同時，現在大學生還遇到外來競爭的問題，而這些對手是職業素質明顯要高一些的在華外籍畢業生。如果學校不加強職業道德方面的教育，那么培養的人才得很難適應人才市場的需求。
對于企業更注重學生的態度和責任心等職業道德這一問題，一些專家分析，因為大學生在學校所學的專業知識和經驗離企業的實際需求有很大的差距，企業在招聘大學生時看重的并不是成績單上的分數，而是他們學習和融入的速度，這種速度很大程度上與態度和品質有關系。大學生在學校沒有受到職業道德方面的教育和培訓，自然就會拉開人才供應方和市場需求方之間的差距，這種矛盾直接影響到高校學生的就業前景。而開展大學生職業道德教育，可以適應人才市場對大學生提出的要求，適應人才市場向教育提出的挑戰。
學生教育中的職業道德范文（17篇）篇二
以美育德模式是指為解決道德教育問題，在一定的德育過程中形成和發展起來的、用以組織和完成教育任務的美感教育理論、手段、途徑、程序、機制等有機結合起來的理論模型和實踐范式。筆者在此提出的在“以美育德”模式下開展藝術類大學生職業道德教育，是指利用美育和德育在育人目標、育人內容等方面的內在統一性，把職業道德教育寓于美育之中，創設審美、體驗美、創造美的條件和氛圍，讓學生在美和善的感知、體驗、實踐中受到熏陶和教育，自覺接受和認同相應的職業道德規范，逐步內化并付諸道德行動，從而提高自身的職業道德修養。
受各種社會思潮的影響，新時期藝術類大學生在就業中出現了一些令人憂慮的現象，如理想信念淡薄，熱衷于追求薪酬和待遇，缺乏集體觀念，責任意識、誠信意識有所減弱，等等。因此，加強職業道德教育，提高藝術類大學生職業道德素養顯得尤為迫切。蘇霍姆林斯基說:“美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉。”人們欣賞優美的事物時，也就不能不受到其崇高的內在意蘊和精神的熏陶，這勢必會促進人們內在道德和人格的進一步完善。在“以美育德”模式下，將藝術和現實生活的美與職業道德要素相融合，學生通過愉悅的審美體驗獲得感知、感悟，進而深化對職業道德規范的認識，不斷提高職業道德自律的意識和能力，從而塑造良好的職業道德品質。
當代藝術類大學生追求個性化發展，有較強的自我意識，傳統“灌輸式”、“說教式”的職業道德教育難以真正被學生所接受，反而容易引起學生的抵觸情緒。而以美育德模式具有獨特的道德教育優勢，正如蔡元培所說:“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也。”在該模式下開展職業道德教育，可以充分發揮美育“以美導善、以情化人、寓教于樂”的特點，使職業道德教育生動形象、直觀感人。把職業道德教育寓于美育之中，讓學生在“美”和“善”的熏陶中陶冶情感，凈化心靈，在潛移默化中自覺接受職業道德價值判斷和選擇的原則，并形成內在的道德需要，實現“潤物細無聲”的教育效果。
(一)以美啟知，樹立理性的職業道德觀念。
以美啟知即用美的藝術啟迪學生，使其在對“美”的鑒賞、感受和體驗中，獲得職業道德規范、原則的認知和理解。任何藝術教育和藝術作品都富有獨特的內涵和人文情懷，學生通過視覺、聽覺來認知和理解藝術形象，在分辨善惡美丑的同時自身的思想也得到感化。在對藝術類大學生進行職業道德教育過程中，要從德育的角度充分挖掘美育資源，利用藝術教育和藝術作品的直觀性、形象性、愉悅性等特點來陶冶和教化學生，增強職業道德教育的活力。(1)要充分利用藝術類專業課程的優勢，發揮藝術教育本身特有的德育功能。利用美術、動畫、攝影等藝術形式在專業課程中有目的、有計劃的介入職業道德規范的指導，用生動活潑的藝術形象引起學生情感的共鳴，產生對是非、善惡、對錯的認識判斷和評價，提高大學生對職業道德的認識和了解;(2)要采取各種措施激發學生的藝術興趣，在美的藝術學習中加強對專業、職業、行業的理解，增進對未來職業角色的認同。例如，開設各類藝術選修課、組建各類藝術社團、開展藝術實踐活動等，學生根據個人興趣自覺參加，由被動的“知之者”變為主動的“好之者”，在提高專業技能的同時，深化對職業道德的認識和理解。
(二)以美怡情，激發崇高的職業道德情感。
以美怡情以藝術類大學生最容易接受的審美情感體驗為切入點，借助一定具體、有形、可感的審美對象來進行職業道德教育，寓教于形，以形悅目，以情感人，使學生在認識、理解、踐行某一職業道德觀念時獲得內心積極的情感支持。
1．高校要努力營造美的教育環境。“大學是一個‘大染缸’、‘泡菜壇子’，其構成的環境對人具有潛移默化的教育和熏陶作用。”高校可以在工作室、藝術展廳、作品陳列室等藝術專業場所中植入職業道德要素，滲透人文精神，激發學生的道德感、理智感、榮譽感、恥辱感等。另外，充分發揮藝術類大學生的專業優勢進行校園環境化設計。如美術、藝術設計類學生可以充分利用學校的宣傳欄、教室走廊、宿舍等進行手繪創作，開展“圖說職業道德”系列活動，將樂業、敬業、勤業、精業精神教育融入精美的畫作中，使職業道德教育的內容得以形象化、生動化、立體化，能夠極大地增強吸引力和感染力。
2．完善教師形象，以美好的人情人性浸潤大學生的心靈。“德高為師，身正為范”，教師的言行舉止和道德示范本身就是一種無聲的教育。特別是藝術類專業教師往往具有較高的藝術造詣，有一定的社會知名度和影響力，深受學生的尊重和敬仰。加上他們與藝術生接觸多，關系密切，學生容易“親其師”，從而“信其道”。他們身上表現出來的對藝術理想的追求、崇高的敬業精神、嚴謹治學的態度對學生職業道德素質的`形成具有積極的影響。因此，專業教師在日常的教學和生活中更應該以身作則，用自身的人格魅力感染學生，在言傳身教中激勵學生積極進取，促進學生職業道德素質的提高。
(三)以美煉意，培養堅定的職業道德信念。
以美煉意，即在情動于衷、辨識道德的基礎上，通過“美”和“善”教育和感化學生，提高他們的道德自覺性，鍛煉道德意志，使其能夠在處理職業生活矛盾和問題時產生支配行為的力量。學校可以將職業道德教育的內容與形式多樣的校園文化活動結合起來，充分挖掘藝術類大學生的內在需求，廣泛吸引學生參與。學生可以從中受到教育、熏陶和鍛煉，逐步培養對活動或事業的責任心、榮譽感、使命感。參與的過程，實際上就是磨礪職業道德意志的過程。如邀請知名企業家、藝術類行業領軍人物、優秀校友舉辦職業道德專題講座，介紹有感染力的成才、成功的典型事例，讓大學生在聆聽“真、善、美”的過程中去發現和感受崇高的職業道德情操。大力開展音樂、舞蹈、書法、攝影、漫畫、海報設計等課余藝術活動，激發學生知美、愛美、創造美的熱情，樹立正確的審美觀點，陶冶健康的審美情趣。有意識地將“誠信”、“責任”、“創新”等職業道德理念滲透在豐富多彩的活動中，使學生在耳濡目染中受到教育和感化。另外，針對藝術類大學生成長特點，將職業道德教育與大學生心理健康教育相結合，通過開展心理工作坊、心理咨詢、心理講座等形式，幫助他們克服實用至上、個人至上、物質至上等不良社會思潮和職業道德觀念的影響，提高分析于判斷是非對錯的能力，引導他們在擇業、就業以及職業發展過程中堅持正確的價值取向。
(四)以美導行，調控自覺的職業道德行為。
以美導行即在一定的職業道德認識、情感、意志支配下，在社會實踐中自覺主動地以美的標準約束和調節自身行為，促進職業道德由他律向自律轉化。高校在對藝術類大學生開展職業道德教育過程中，應注重理論與實踐相結合，意識與行動相結合，讓學生通過體驗美、實踐美來領悟職業道德的真諦，逐漸養成良好的職業行為習慣。(1)要充分利用校內藝術專業實踐平臺。利用版畫、漆畫、陶藝、攝影等藝術工作室進行創意項目設計，將職業道德教育與素質教育、企業文化教育貫穿在整個專業能力培養過程中。學生在創造作品、完成項目的過程中，積極主動地解決實際工作中所面臨的問題，有利于培養學生獨立性、合作性、責任心、創新能力、分析和解決實際問題的能力，逐步形成一定的職業道德素養;(2)要充分挖掘社會資源，幫助藝術類大學生在真實環境中接受職業道德的熏陶與鍛煉。可以利用社會實踐構筑學生審美、創造美的舞臺，組織學生到農民工子弟小學、敬老院、社區等地開展文藝演出、藝術創作等形式的志愿者活動，促進其踐行責任、奉獻、服務、合作的職業道德理念;(3)可以選擇一些本地區的企業、博物館、美術館、文化創意園等作為藝術類大學生職業道德教育實踐基地，將學生的專業實習、畢業設計、教育實習等與各類職業道德實踐活動相結合，讓學生將專業美、職業美的體驗升華為精神美、道德美的理性認識，提高學生的藝術修養和職業道德修養，達到“在做事中學做人、在做人中求發展”的良性教育狀態。
學生教育中的職業道德范文（17篇）篇三
眾所周知,會計人員職業道德的好壞直接影響著我們國家財經法規制度的執行,更影響著我們國家經濟秩序健康順利的發展。為此,加強會計人員職業道德、認真熟知并執行財經法規是當今社會每位會計人員的首要任務。會計職業道德教育必須從學歷教育抓起，在學歷教育中開展會計職業道德教育，促使會計隊伍預備人員將會計職業道德要求轉化為會計職業道德品質。
我國每年有幾十萬學生進入會計隊伍的行列，是會計行業的預備人員，他們當中大部分將進入會計行業從事會計工作。
加強對大專院校會計專業學生的會計職業道德教育，是高校培養高素質會計人才的重要內容。
大專院校會計類專業的學生，是會計隊伍的預備人員，是未來我國會計隊伍的骨干力量，他們是否具備應有的職業道德，將直接影響到未來會計工作的好壞。
會計職業道德教育必須從學歷教育抓起，在學歷教育中開展會計職業道德教育，促使會計隊伍預備人員將會計職業道德要求轉化為會計職業道德品質，將愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務變成一種習慣。
把會計職業道德規范變成未來職業活動中遵循的信念和標準，從而對潛在會計人員職業道德水準起著基礎性作用。
當前各大專院校對會計學歷中的會計職業道德教育比較重視，但也存在一些問題。
2.1專業教學計劃沒有設置《財經法規與會計職業道德》課程。
隨著經濟的發展，會計學歷教育盡管增設了許多新的專業課程，例如會計電算化、人力資源會計等。
這樣就會極大的影響會計類專業學生就業。
法律規定，從事會計工作，必須取得會計從業資格證書。
依廣東為例，從調查了解得知，廣東省大部分重點高校、二本高校、獨立學院在本科教學計劃里沒有設置《財經法規與會計職業道德》這一門課程，如廣東工業大學、廣東技術師范學院天河學院等。
畢業生畢業時大部分是沒有會計從業資格證書的，而大部分高職高專尤其是民辦高校反而在專業教學計劃里開設了《財經法規與會計職業道德》，例如廣東科技學院、私立華聯學院。
在會計類專業研究生教育階段，調查發現非常重視職業道德教育，例如中山大學mpacc專業教學計劃里設置了專門的會計職業道德教育課程。
在當前環境下，人們普遍認為會計是一門專業學科，課程設置重視專業技能培養，而沒有把職業道德教育作為一項重要內容來抓，沒有認識到會計人員不僅僅是記記賬、算算賬，報報賬，跟數字打交道，在執行會計準則中還需要與其他單位、個人、政府打交道，面臨許多誘惑和道德沖突，設置職業道德課程，加強會計職業道德教育非常重要。
會計專業畢業生在學校沒有接受會計職業道德教育，走上社會后，在從事本專業工作的時候，難免由于缺乏職業道德的系統知識、由于意志薄弱而制造虛假的財務信息，傷害使用會計報表的國家、單位和個人，同時也使自己受到傷害。
大專院校校內各種活動非常多，但是關于專業方面尤其是有關會計職業道德教育方面的建設活動非常少，有的也是有關毒危害、犯罪方面的展覽活動。
會計專業學生較多缺乏對專業的“感性認識”，再加上由于會計專業本身風險多樣性、抽象性和學生缺乏社會實踐等因素，本可以在學生時代即已奠定的基礎卻無法實現，高校沒有很好地履行對學生進行會計職業道德建設的責任，而把這些責任推向社會，極有可能學生會違反會計職業道德甚至走向違法的道路。
目前，在高校財會教學中，注重的仍是學生的會計專業教育，而對學生的會計職業道德教育較少，有些學校開設了德育課程，但是大部分屬于社會公德方面的內容。
由于在學校學習期間，學校不重視給學生灌輸會計職業道理觀念、職業道德風險意識、保密意識、責任意識，服務意識，學生在畢業工作中的道德沖突時無所適從，由于缺乏會計職業道德觀念和法制觀念，不堪一擊，誤入歧途。
3.1設置“會計職業道德”課程。
通過強制性的設置《財經法規與會計職業道德》這門課程。
一方面通過學校階段的教育，通過案例等向學生傳授會計職業道德的八項主要內容，培養學生愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務等意識，為他們畢業后進入會計職業打下良好的道德基礎。
另一方面修改《會計從業資格管理辦法》，對于會計類大中專畢業生免考所有科目，畢業直接申領會計從業資格證書，促進學生就業。
3.2加強會計實踐教學，開展會計職業道德建設活動。
高校可以增加實訓課程的課時，讓學生更多的了解真實的會計操作流程。
在實踐課程中穿插講解，讓學生學會如何識別和判斷虛假的會計信息。
加強案例教育，通過案例讓學生知道哪些是可以做哪些不能做。
通過開展會計職業道德有關的活動，組織一些公益活動，強化正確的人生觀、價值觀、金錢觀和職業誠信觀念。
3.3培養會計職業道德教師，進行會計職業道德教育效果的評價。
要搞好會計職業道德教育一方面要培養德才兼備的優秀會計職業道德方面教師。
高校會計專業教師教學結構的缺陷主要是缺少專門講授會計職業道德、會計法規課程的教師，大部分會計教師也不愿意講授會計職業道德、會計法規課程。
2009年東莞市財政局組織全市會計從業師資考試與試講，來自東莞高校、職業學校等約100多位會計教師參加了這項測驗，結果有幾十位會計教師《財經法規與會計職業道德》都不及格。
足見《財經法規與會計職業道德》方面的教師非常薄弱。
所以，筆者建議學校要培養專門講授會計職業道德、會計法規課程的教師，彌補會計專業教師關于會計職業道德、法規等知識的缺陷，進而完善高校會計專業教師結構。
另一方面要對會計職業道德教育的效果進行測試和評價，進一步調整修訂大專院校會計職業道德教育內容與方法。
參考文獻：
[1]會計從業資格考試輔導教材編寫組.財經法規與會計職業道德(第三版)[m].中國財政經濟出版社,2008,8.
文檔為doc格式。
學生教育中的職業道德范文（17篇）篇四
在我國當前社會主義市場經濟秩序尚不規范、會計信息嚴重失真的情況下，應盡快制定和補充與會計職業道德建設有關的管理法規和制度，修改有關涉及會計誠信行為的法律規定。進一步明確政府管理部門、會計中介服務機構、企業、單位負責人和會計從業人員的具體法律責任和行政責任，以便于實際操作和依法治信。在執法方面，要加大懲治力度，特別是會計信息的提供和披露以及企業信用和單位負責人以及會計人員的誠信要重點監督管理，出現會計信息失真問題決不姑息，必須依法予以懲處。同時，也要注意依法保護企業、會計中介服務機構和會計人員的合法利益，既要提高執法的透明度，又要注意保護商業秘密和信用好的企業、會計中介服務機構、會計人員。堅持“依法治理與以德治理并重”的原則，使會計職業道德規范內化為人們的內在信念和內在品質。
1.2汲取我國傳統文化精華。
一個社會要向更高階段飛躍，不可能完全脫離它原來的道德傳統，繼承和弘揚中華民族優秀的傳統道德在會計道德建設中必須充分吸取中國傳統文化的基本特征，賦予中國傳統文化以新的時代內涵，從古至今，講道德，講誠實是我國人民的傳統美德，孔子曰：“會計當而已矣。”把會計工作的關鍵歸結于“當”字之上。當者，正也，說明要做好會計工作，會計人員就得注意信義、誠實守信。中國傳統文化在講自力更生、艱苦奮斗的精神；講威武不能屈富貴不能淫、貧賤不能移的骨氣；講君子之交淡如水的交際原則；講一生正氣、兩袖清風的為人原則這些傳統道德對于構建我國會計職業道德都有一定的借鑒意義。
1.3建立會計職業道德評價體系。
我國會計道德品質應包含以下幾個方面：1）客觀公正，會計人員應該站在客觀公正的立場上不偏不倚，不受外力影響，如實地反映客觀經濟事項，提供真實可靠的會計信息。2）廉潔自律，會計人員在任何時候都應廉潔清正、不貪、不占，嚴格要求自己，不接受有影響或者可能影響其行為的任何饋贈、贈品或款項。3）誠實忠信，誠實忠信是會計人員的基本道德素養，要求會計人員言行跟內心思想一致，不弄虛作假，不欺上瞞下，做老實人、說老實話、辦老實事。講信用、重信用、信守諾言、保守秘密。4）無私無畏，會計人員要把公眾利益放在首位，當個人利益與公眾利益發生沖突時，應以公眾利益為重，在遭受外來壓力時能不屈不撓以公眾利益作為辨別是非的標準。
1.4加強自身修養，提高自律能力。
2結語。
會計職業道德問題越來越多地引起人們的高度重視。馬克思曾說過“欺詐不會產生財富”。“不做假的賬”是會計工作者的精神底線，是會計工作實踐的理性坐標。會計從業人員應嚴格遵守會計職業道德，按章辦事，將誠信作為自身工作的根本，這樣我們的社會才能不斷地向文明、進步、統一、和諧發展。
參考文獻：
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[3]陳漢文，單位倫理與會計職業道德，經濟科學出版社，2007.
學生教育中的職業道德范文（17篇）篇五
2017年，國際醫學教育專門委員會(1nstituteforinternationalmedicaleducation，iime)正式出臺本科醫學教育“全球最低基本要求”文件，位居首位的是強調醫學生職業價值、態度、行為和倫理的教育。2017年，教育部召開醫學教育標準國際研討會，研究擬訂了《本科醫學教育標準―臨床醫學專業(試行)》，指出本科臨床醫學專業教育的目標是培養具備初步臨床能力、終身學習能力和良好職業素質的醫學畢業生。2017年，教育部、衛生部《關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》中明確提出德育為先的醫學教育理念，強調將德育和醫學生職業道德、態度及價值觀為基本內容的職業素質培養納入醫學教育人才培養的重要內容，培養學生的職業道德與社會責任感。2017年，黨的十八大報告明確提出要提高醫療衛生隊伍的服務能力，加強醫德醫風建設。
近年來醫患關系備受社會各界關注，醫患矛盾、醫療暴力、如何構建和諧的醫患關系等也成為2017年全國兩會代表委員們關注及追問的問題，醫學教育中職業道德教育不足是其重要原因。加強醫學生的職業道德教育是解決現實問題和培養符合時代發展要求的未來醫生的迫切要求。高等醫學教育是高等教育的重要組成部分，肩負著為社會提供優質的醫學人才、維護和促進人類健康的重要使命。對現代醫學教育而言需要培養職業素養高、社會責任感強的醫學人才，以適應社會對醫藥衛生人力資源的需求。本文從醫學生次道德的正確引導的角度對豐富醫學生職業道德教育途徑進行嘗試探索，以促進醫學生全面發展。
在現階段，隨著社會物質、精神生活等層面不斷的發展，社會中也出現了許多新的社會現象和道德問題，引起了人們的關注與探討。比如倫理學界時常關注的次道德問題，關于次道德是否存在、其存在是否具有合理性的問題以及我們應該采取何種態度看待次道德，這些問題解決得如何將對社會發展產生深遠的影響。
學生教育中的職業道德范文（17篇）篇六
根據調查研究，目前高校學生職業道德教育在目標、內容、方法、環境支持、資源利用等方面均存在系列問題，一定程度上助長了學生擇業從業中頻繁跳槽、弄虛作假、過分功利化等現象，制約著學生職業道德教育的發展和效果。
（1）各門相關課程的職業道德教育內容交叉重復，對象性缺失目前高校《思想道德修養與法律基礎》《就業指導》《創新創業》及各專業課程教育中，都有就業形勢分析、就業技巧講解、職業道德規范教育等內容，雷同重復，其間缺乏明確側重分工與支持配合；同時學生職業道德教育內容面對不同學習階段，不同環境遭遇、不同興趣愛好、不同思想狀況的教學對象，缺乏個性化和針對性，追求整齊劃一，沒有尊重時空、個體差異，難以獲得貼近學生“最近發展區”的提升效果，不能使每一個學生普遍受益。
（2）職業道德教育內容滯后陳舊，“泛政治化”傾向明顯當前有關學生職業道德教育方面的內容，著重宣講黨和國家政策方針，突出對各職業道德規范條款的注解詮釋，充滿“應該”“必須”“禁止”“義務”等字眼，意識形態色彩濃厚，忽略了社會職業變化與職業問題層出不窮的現實，缺乏鮮活靈動和回應張力，由于話語權的壟斷宰制，讓學生誤認為職業道德教育就是純粹的政治宣傳，產生抵觸逆反而不能積極主動融入參與，無法實現教學效果的入腦入心，甚至會造成知行脫節的現象。同時，目前部分教師在課堂教學中，由于自身價值取向和思維方法的局限，夸大職業競爭中的“叢林”競爭現象，把職場和官場混為一談，大肆渲染所謂的“辦公室政治”，津津樂道于陰謀詭計、投機取巧、奉迎鉆營等不正當手段，背離了職業道德教育的“育人”宗旨，偏離正能量，誤導和損壞學生的職業成長。
2．教學方法上，過分強調心理測試、游戲娛樂，走向了表面化與形式化。
出于對宏大敘事的解構和迎合討好學生，在當前的學生職業道德教育中出現了一定的“去理論化”“去中心化”現象：片面地以心理測試、游戲娛樂來取代課堂講解，缺乏有力的理論論證和針對性說服，缺乏真正的價值引導與思維啟迪，課堂淺薄熱鬧，學生一樂了之，淺嘗輒止，無法內化為自身素質結構，不能外化為行為準則，不能有效地分析解決實際職業問題。
這表現僅限于課堂和校園狹窄空間，利用課本教材進行學生職業道德教育，無法實現職業道德教育與外部社會環境的聯動與助益，在校園文化中僅僅陳列人生警句和學習格言，沒有更多地展示職業模范與職業成功勵志事跡，甚至是職業沉淪警示，沒有營造良好的職業文化氛圍，學校和教師缺乏職業道德教育的自覺意識，沒有為學生職業道德教育構建綜合利用各種信息資源的豐富載體與活動平臺。
1.“道”“器”之爭。
形而上謂之道，形而下謂之器。當前高校學生職業教育究竟是傳授學生擇業、就業、創業的“技術”“方法”，職業準入須知，讓學生迅速就業上崗從而創收謀生，還是教給學生更長遠的職業“通識”：如職業思維、職業價值觀、職業變化應對等，如果忽略了后者，則偏離了“道”即職業本質規律的把握探索，顯得目光短淺而市儈功利，容易把職業教育等同于短期職業培訓，其中的職業道德教育則會趨于弱勢，或有意無意地被忽略，甚至被視為無用的舉動。
2.“廢、存”之爭。
由于職業環境的不能預知以及人性的復雜，學生在實際工作崗位上或重大關鍵職業事件面前，往往會背叛曾經受過的職業道德教育，做出違心甚至違法行動，這種知行脫節的現象讓人在感嘆惋惜的同時，也會對學生職業道德教育的價值功用及正當性產生質疑，極端者則認為學校對學生進行職業道德教育是無用功，遠不如在工廠、企業等實際環境中的職工現場教育作用來得快和明顯，從而得出學校學生職業道德教育應該取消的結論。這也是針對學校職業道德教育方法、教育資源與教育平臺的爭論，如果高校職業道德教育能實現校企合作、理實一體，實現學校與外部職業環境的無縫對接，互通有無，完全可以化解這種質疑，從而凝聚共識，增強信心。
3.效果評價之爭。
如何評價高校職業道德教育效果的好壞？權屬歸誰（學校、教師、企業）？如何識別學生職業道德問題并及時反饋矯正?部分高校單純依靠學生測試成績，學校和教師控制評價權屬，評判時機主要是平時或期末特定時段，助長了職業道德教育的短期化。職業道德教育效果的評價應該高度關注過程性、診斷性，積極引入企業和第三方評價，真正做到客觀公正和準確及時，發揮甄別解決問題，促進發展提升的功能。上述爭論、質疑，伴隨著并促進了高校學生職業道德教育的反思與成長，既是挑戰，更是機遇，昭示了下一步高校學生職業道德教育改革的重點與舉措。
1.高校學生職業道德教育必須的理論要求。
職業道德教育只有摒棄“注經式”講解，透過現象探索本質與規律，用理論征服學生，展現理論魅力，才能做到高屋建瓴，永具覆蓋面和應用性。
（1）職業道德教育目標理論職業應該滿足人們生理生存、安全、歸屬、交往、自我實現等多層次需要，職業道德教育的目標是培養知、情、意、信、行協調統一的“職業人”。這決定了職業道德教育教學的軌道和方向，制約著職業道德教育教學內容的選取與優化。職業道德教育不能只培養功利實用、唯薪金和物質待遇至上、營營役役的對象，必須培育融職業知識觀念、職業心理情感在內，具有奉獻責任擔當，敢于攻堅克難，具有強烈的職業熱愛，具有堅定職業信仰，決不輕言放棄的良好職業素養的職業人，實現個人與社會，個人與單位，個人與他人以及個人自我身心的和諧，這樣的職業人，不會感受到壓抑與孤立，不容易產生疲勞奔波的'異化感，從而成為幸福愉悅的人，成為積極行動，陽光向上的人。
（2）職業道德要素理論高校學生職業道德教育如果僅僅局限于技術傳授與注意事項的講解，則人為降低了職業道德教育的高度與規格，基于國家社會長遠需要，職業道德要素應該包括誠信、責任、協作與創新四個方面，做好這些，職業人才能真正實現組織發展與個人提升的完美結合，從而在為組織、企業、公司做貢獻的前提下，實現個人的人生價值。上述要素體現了職業存在發展的必需，體現了職業人安身立命的普遍素質，既是職業道德教育培養對象的永恒追求，也是職業道德教育內容的精華所在，高校學生職業道德教育必須且只能圍繞并服務于這些內容，使它們得到充分實現。
（3）職業角色理論在職業中，由于崗位、任務的分工，每個從業者都長久或臨時扮演著特定的職業角色，當前諸多的職業沖突甚至對抗，均來源于職業角色的不適應、職業角色的混亂、職業角色扮演與角色期待的差距。高校學生職業道德教育，必須基于更高的高度對學生分析各種職業角色的特性、要求，權利義務內容，通過真實模擬和角色扮演，使學生身臨其境，熱情參與，“在場”體驗感悟，職業角色理論對職業道德教育的環境載體塑造、職業道德教育的平等民主方法探索具有重大的指導作用。
（4）職業對象分層理論除了一般職業道德規范要求的宣講外，高校職業道德教育應該依據不同的學生個體、群體而因材施教，分層推進。大學新生、大學實習生、大學畢業生等不同群體對職業的認知存在差異，均有不同的“最近發展區”，職業道德教育宜選擇針對性的教學方法與教學內容而實施個性化教育。職業對象分層堅持的是具體問題具體分析，整體推進的原則，要求對新生注重職業規劃社會性、合理性引導，實習生注重職業崗位的責任養成和職業知識習得，而對畢業生則著重對擇業、創業關系，職業協作、職業誠信等教育，這也要求高校職業道德教育必須是系統配套、持續不斷的工程，不能畢其功于役，必須根據對象實際，分階段，有步驟、有規劃地實施，各種階段、不同時空的職業道德教育應該相互促進，相互作用。
（5）心理學、管理學、政治學、倫理學等學科的吸納利用當前高校學生職業道德教育應該廣泛吸納心理學、管理學、經濟學、政治學、倫理學等學科的研究成果。如心理學的職業傾向測試、職業問題診斷測試，管理學的組織行為與領導管理，政治環境變動對職業人選擇決策和職業行為的制約，職業道德教育也需要深厚的倫理學支撐，提高自身的可操作性與現實回應力。這樣，職業道德教育不是盛氣凌人、閉門造車和淺表應聲，才能實現自身的融通自足，贏得認可與信服。
學生群體和職業崗位人群似乎界限森嚴的不同，導致高校職業道德教育沒有貼近學生生活實際，無法激發學生學習的內在驅動力。因此在教學中，應該尋求學生與職業人之間的契合通約點，把學生作為“職業人”的組成部分，著重明確與闡述學生階段應該遵循踐行的職業道德如知足感恩、誠信友愛、熱心公益、立志高遠、豪邁大氣、務實創新等各種品質，通過考試誠信、交友誠信、貸款誠信、消費節儉、志愿服務等各方面，通過學生職業協會團體，把志同道合、情趣相投與職業本質規律探索、職業共同話語凝練、潛在職業人脈資源整合、專業核心技能培育結合起來，使學生既能腳踏實地又能仰望星空，為學生走向未來職業崗位架起橋梁，順利實現走向社會的過渡與跨越，從而自如從容地進入并適應以后的職業生涯。
3.勇于直面和辯證剖析各種職業問題現象。
高校職業道德教育教學中可廣泛引入介紹各種職業現象和職業問題如求職應聘、下崗跳槽、團隊合作、職業晉升、職業倦怠、食品安全、職業詐騙、勞資糾紛、職業與專業的不對口等，幫助學生摒棄浮躁心態和雇傭意識，養成善于分析利弊得失，分析目前與長遠，權衡公私、義利、進退、仁富等兩難的辯證思維素質，指導學生錘煉感恩、謙讓、奉獻、堅持的優秀職業品質，勇于化解矛盾沖突，澄清疑惑，緩解壓力，厚積薄發，最終獲取成功。
4.實施專題研究和主題活動，強化參與體驗，錘煉職業素質。
職業道德教育方面的專題研究，能整合各種信息資源與知識觀點，能以邏輯再造的方式實現對教學內容的優化，具有廣泛深刻的多視角思考，豐富的信息擷取量，盡顯教學個性風格等優勢。高校職業道德教育教學中可以精選如企業家眼中的“職業教育”、企業家精神、企業文化、企業興衰與企業家沉浮、職業倫理、事業與職業、專業與職業等專題，融趣味性、學術性、焦點性為一體，讓學生組建團隊，廣泛調研，平等交流討論，教師則詳細介紹評述各家乃至前沿觀點，幫助學生由此及彼，由表及里，舉一反三，提高職業知識儲備與職業問題應對技巧能力。持續不斷，有反饋、富創新的主題活動能確保營造職業道德教育的良好環境氛圍，促進職業道德教育效果評判的改革與完善。高校職業道德教育應該樹立學生主體、真實模擬、主動參與、真實體驗、寓教于樂的理念。因此應該精心設計部署如勞模典型宣講、專家講座、社區公益志愿服務、拓展培訓、校企座談、實地觀摩等主題活動，組織參與地方主題慶典活動，讓學生在全過程、全身心地投入和體驗感悟中，比較分析鑒別，及時吸取豐富健康的職業道德養料。從而指導學生在逼真熟悉的職業場景中，未雨綢繆，正確利用可能的職業機遇，從容應對并化解未來的職業困境。
學生教育中的職業道德范文（17篇）篇七
內容摘要:高職學院培養為社會與經濟建設第一線作出貢獻的高級技術應用型人才和管理人才，把培養學生從事社會職業活動所需的能力為重點。職業道德是一個人在從事某一職業活動中所應當遵守的道德規范和該職業所規定的道德品德、道德準則與道德情操的綜合。職業道德與社會公德、家庭美德一起成為社會主義道德建設的著力點。所以，在開展學生思想政治教育時，應更加關注職業品德的教育。特別是，對于未來目標是一線崗位的高職院校學生，職業道德教育的加強是提高學生就業率和就業質量的有效方法。
關鍵詞:高職教育;思想政治教育;職業道德。
高校是學生走向社會的最后培訓基地，他們的身份將由一名學生轉變職業工作者。作為高等職業技術學院，不僅要在辦學上堅持以就業為導向，而且要開展學校人才培養的“訂單式”模式，保證人才培養的針對性，避免企業人才的“兩次培訓”。因為企業的“訂單”不僅僅是一張“用人需求的預定單”，更是一份“人才質量明細表”。成功的職業道德教育為學生的職業道德修養提供了理論、知識、情感基礎，為學生將來從業打下了良好的職業道德基礎。
開展學生的職業道德教育應根據學校實際情況，把課堂教學、實驗教育活動、校內實習工廠教學、校外企業基地教學、學生職業生涯設計等作為突破口;把社會實踐、誠信教育、行為規范教育、法制教育等為主題的教育活動與職業道德教育融合，與政治課程教學相融合，與專業技能課堂教學活動相融合，多層次、全方位、立體式滲透職業道德教學。
(一)重點關注思想品德課和馬克思主義理論課在學生的世界觀、價值觀、人生觀建立中發揮的重要作用。這是成功開展職業道德教育的重中之重。教學一定要結合高等職業教育的實際情況，再深化教學方法和教學內容的革新，依據各年級學生的思想及心理特征的不同來調整課程的安排。
(二)充分發揮以課堂教學為主陣地的職業道德教育。職業道德教育專業指導教師隊伍，可以從負責就業工作的輔導員中挑選。以教育學生誠實守信、愛崗敬業、服務大眾、奉獻社會、公私分明的精神與嚴謹求實的行事作風作為方向，以職業道德教育課為中心，提升大學生職業道德教育的有效性。
(三)強化專業課與職業教育課程教師的合作，使職業道德課和專業課相呼應。讓學生在專業課的課程中，將這類道德認知和情感進化為道德行為，促進其培養成道德行為習慣。
職業道德的培養與職業道德教育的目的，只有在職業道德培訓與職業道德的實踐后才能展現。在實踐過程中對職業道德的領悟、感受和體會能培養學生良好的職業道德習慣。因此，要盡可能讓學校的實踐基地、學校工廠的實習內容得到充分使用，讓學生以實踐的角度進行職業道德的教育與培訓。
(一)高職院校可實踐性教學內容的持續增加給開展職業道德的實踐教育提供了有利條件。教學中的各式實踐、實習機會要充分利用，用心設計，統籌安排，分工合作聘請實踐、實習基地的專業管理人員或者行業勞動模范講解該行業的從業人員的職業道德規定和要求。指導學生去實踐操作的現場體會和感受從業精神和職業道德的意義。學生必須完成例如:“什么樣的畢業生才是受用人單位歡迎的”等為主題的職業道德實踐感想，讓學生從實踐中體會職業道德和從業態度的教育內涵。
(二)職業道德品德的養成需要社會職業實踐。社會職業實踐活動的開展對增強大學生樂業、敬業、守業、誠實守信的職業品德起到了良好作用，協助大學生了解其所學專業與未來從事職業所需要的道德規范，按照職業的`要求進行自己的形象塑造，履行自己的角色義務，讓職業道德漸漸轉化為學生的精神力量與職業規范。例如:寒暑假崗位職業實踐等，通過深入企業、社區、公共事業崗位的實踐活動，親身感受、經歷崗位生產的各項要求與規范，加快學生的社會化。
校企合作為高校大學生職業道德教育提供了有效的平臺，可以改進現有教學理念，引入經濟發展的客觀規律，全面考慮大學生將來就業中對企業環境的適應力和競爭的適應力，從而了解到人力資源開發的重要內容是職業道德教育，加速學生身份轉變為職業者身份的認同。
(一)高職學院應該向學生提供職業生涯設計輔導，結合學生特點設計并實現大學生職業生涯發展規劃，對大學生個人職業前景的各個階段開展指導。職業生涯設計輔導要與新生入學的教育相融合，讓新生了解專業知識、發展導向、就業前景，增強大學生學習樂趣與職業感情。另外要與課堂主渠道融合，還要與技能訓練相融合，增強技能訓練，發現自己的差距，讓學生明白未來職業發展的努力方向。
(二)在實踐的方面對學生開展職業道德的養成培訓，要進一步推進高職學生的下廠實習實踐，并在校園營造企業氛圍。積極開設良好的校園文化與企業文化的銜接，可以在高校、教室、樓道的墻壁上、實習基地布置優秀畢業生圖片、燈箱、全球知名企業家寄語等，強調先進的企業理念、行業質量標準、管理模范、專業的特色等主題的宣傳，讓學生的職業道德品德在學校進行耳濡目染地升華。
(三)高職學院可以結合并發掘學校周邊各方面的資源。
促進學生職業道德的培養。與社區、企業等設立的學生社會實踐基地，可以共享的資源，通過大學生社會實踐基地，為學生提供相關專業掛職鍛煉的機會，同時也會邀請基地工作人員進入學校為相關專業學生開講座、作報告。這樣，不僅有效促進了學生專業與社會需要的對接，還可以讓學生在職業實踐中看到市場對自己所學的專業的需求，促進他們堅定自己的未來職業方向，勤業、樂業和敬業開展工作。職業道德建設是社會主義精神文明建設的一個重要方面，增強職業道德建設，一是要考慮市場經濟的特點，建設適合各行各業特點的講信譽、守法紀、講公道的新型道德規范，還要通過有效的思想政治教育，使學生在個人利益與社會利益的關系中定義正確的位置，學會辨別善惡。因此，在職業道德建設中，還要著重加強思想道德教育。高職學院的德育工作，應以職業道德教育為重點，以豐富多彩的校園文化活動為載體，結合心理健康輔導，突出德育工作的實效性和針對性，重視職業道德教育，讓職業教育培養出的人才更受企業歡迎。
參考文獻：
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學生教育中的職業道德范文（17篇）篇八
職業道德教育作為道德教育的一部分，是一項復雜的工作，它涉及到目標、原則、內容、方法等諸多方面的問題，在德育工作中，德育原則是德育的基本問題，在職業道德教育中，職業道德教育原則是職業道德教育的基本問題。大學生職業道德教育有以下原則：
一、主體性原則。
大學生職業道德教育的目的要求大學生將職業道德要求內化為自己的職業道德品質，并外化為適當的道德行為。在大學生職業道德教育中只有充分發揮教育者與受教育者的主體性原則，才能實現職業道德教育的目標。在職業道德教育中，大學生接受什么教育或不接受什么教育以及在多大程度上接受教育，往往取決于他們內在的自我教育因素。增強受教育者的教育主體地位，使教育過程轉化為自我教育過程，是實現職業道德教育目標的關鍵。因此，我們在教育中在注意引導和不斷培養受教育者學習職業道德，進行自我職業道德教育的積極主動性和自主能動性，把大學生自我學習職業道德教育和自我進行職業道德教育實踐作為大學生職業道德教育的中心環節，注重啟發教育和激勵教育，充分發揮大學生的自主性和創造性，讓大學生親身投人到職業道德實踐中去，讓大學生自己去面對現實的職業道德問題，讓大學生自主地確定自己價值取向、職業理想、職業選擇，從而提高大學生的職業道德素質，增強大學生職業道德教育的實效性。
二、理論與實踐相結合的原則。
大學生職業道德教育由于機制和傳統的影響，教育一直重視理論的講解，而忽視職業道德的實踐，從而造成大學生職業道德教育脫離實際，造成其理論與實踐脫節，嚴重削弱職業道德教育的效果，并影響到大學生正確職業道德觀念的形成。這就要求教育工作者在進行職業道德教育時，必須堅持職業道德理論與實踐相結合的原則。只有堅持理論與實踐相結合，才能激發出大學生學習的興趣和主動性，才能使大學生獲得對職業道德的完整認知。在大學生職業道德教育中，要注重把職業道德教育生活化、實踐化，也就是大學生職業道德教育應該從大學生的實際生活出發關注大學生在現實生活中的職業道德需求，創造機會使大學生通過生活和實踐的體驗來理解社會對大學生的職業道德要求，切忌把大學生職業道德教育空洞化教條化，使職業道德教育失去生機和活力。由于實踐教學具有社會性、現實性、綜合性等特征，它能使大學生在理論學習的同時能夠親自進行職業實踐，能夠運用自己所學的知識和所積累的經驗去切身體驗職業生活，從而使大學生有機會自覺加強職業道德修養使大學生把理論上學到的職業道德原則、規范等內容應用到實踐、生活中去。在職業道德教育中，堅持理論與實踐相結合的原則有利于大學生深化對職業道德理論知識的理解，能把對職業道德的認識自覺外化為職業道德行為，并在工作中養成良好的職業道德習慣真正做到愛崗敬業、誠實守信、合作奉獻和艱苦奮斗。
三、先進性與廣泛性相結合的原則。
這些都導致大學生在職業道德認知和職業道德實踐上存在差異。有的大學生，特別是共產黨員和先進分子能嚴格要求自己，堅持集體主義職業道德原則，做到全心全意為人民服務，在自己的工作崗位上能愛崗敬業、艱苦樸素、吃苦在前、享受在后、多做奉獻。但是普通大學生的職業道德水平只是符合社會主義公民的職業道德要求，他們只是能夠按照公民道德實施綱要的基本要求來要求自己，與先進性要求還存在差距。因此，我們在教育中要以廣泛性要求為基礎，提高大學生的整體職業道德水平，但是在廣泛性要求中不能放松先進性要求。在職業道德教育中，要大力弘揚先進性，充分發揮榜樣的示范帶頭作用，倡導普通大學生向共產黨員和先進分子學習，提高他們的職業道德水平。總之，在大學生職業道德教育中，一定要堅持先進性與廣泛性的統一，以先進性帶動廣泛性，根據大學生職業道德的實際情況制定教育目標與內容，實現先進性與廣泛性教育的有機結合。
四、專業教育與職業教育相結合的原則。
高校教育者要從各種職業活動的價值與意義去論證職業道德的社會功能，幫助大學生提高對職業道德的認識和履行職業道德的自覺性，從而鞏固和加深大學生對職業道德的認識和理解，提高大學生的職業道德素養，使其養成良好的職業習慣。這就要求我們在教育中把職業道德教育內容滲透到專業教育中去，根據大學生的專業情況講述相關職業道德的基本知識和規范要求，使大學生明確社會主義職業道德的基本原則，掌握本專業職業道德的基本內容，從而提高大學生的職業道德素質。在此同時，還要對大學生進行專業教育，讓大學生了解自己所從事的行業，懂得其社會價值和社會功能，增強對所學專業的認同感。在大學里面，一部分大學生對自己所學專業不了解，尤其是對所學專業的社會價值以及自己在職業生活中的'地位、權利與義務不清楚，導致厭學情緒產生，對自己的大學生活感到失望，從而大大降低學習效率，浪費教育資源。因此，大學老師在向學生傳授基礎知識和專業知識的同時，也要向學生介紹這一專業的概況及其在國民經濟中的地位和作用、發展歷史和前景、性質和特點等，使學生對這個專業有一個較為宏觀的了解，從而增強他們對從事自己所學專業的興趣，提高他們的職業意識。所以，對大學生進行職業道德教育是一項綜合任務，它要求每位教師都要把職業道德教育滲透到本學科的教學中去，使大學生時時刻刻都感受到職業道德教育的存在和影響，從而使大學生職業道德教育取得實效。
五、校內教育與校外教育相結合的原則。
我國大學生職業道德教育由于受傳統的影響，注重校內教育而輕視校外教育，存在著教育的封閉性片面性、空泛性、過時性、能力培養功能的缺失等特征。因此，很有必要借鑒國外職業道德教育模式，特別是校外職業道德教育模式。在長期的職業道德實踐中，國外一些國家有著悠久的職業見習和實習傳統在其職業道德教育中，實踐課程時數占很大比例，他們充分利用校外教育來提高大學生的職業道德素質側重于學員職業道德情感和意志的培養，同時也兼顧學員對職業道德的認知，教師將學員職業道德表現列入見習、實習評價體系，與就業相關聯。因此，學校應充分利用大學生教學見習和實習的機會，在校外教育中加強對大學生的職業道德教育。另外，學校還可以組織大學生進行社會走訪，讓大學生到優秀企業和單位走訪有突出成績的先進模范人物、優秀企業家充分發揮榜樣的作用。此外，還可以組織大學生參加“青年志愿者”服務活動，比如看望福利院老人，定期幫孤寡老人做事等。通過這些校外教育活動，把校內教育中所學到的知識與校外教育實踐結合起來，從而使大學生受到良好教育，增強職業道德教育的效果。
學生教育中的職業道德范文（17篇）篇九
摘要：在教育改革的不斷深入下，社會對學前教育資源的需求量逐漸增多，在這樣的教育背景下，幼師成為了一種較為熱門的行業，中職幼師不僅需要提高自己的專業技能，還需要在教育的同時，注意自身的職業道德教育，目前，中職幼師學生職業道德較有成為了社會所關注的重要問題。本文從學校、社會和家庭等方面來對中職幼師學生職業道德教育中所出現的問題進行分析，并且有針對性的提出相關解決措施。
目前中職幼師專業面對著較大的發展機遇，同時學前教育也成為了社會所關注的主要內容，但是就目前的情況來看，部分地區經常被報導有各種關于幼師體罰兒童的新聞，出現這種問題的主要原因在于幼師的職業道德素養不高，而職業道德教育在中職幼師學生畢業之后的工作中，也起到了非常重要的作用。
1、首先是學校方面的問題。對于中職幼師學校來說，部分學校在職業道德教育課程的建設和教學方法上出現了較大的問題，出現這種問題的主要原因在于對職業道德素質培養的不重視，目前大部分中職幼師專業只是將重心放在技能提升和理論教育上，在職業道德課程上的建設不足。首先，職業道德教育沒有被作為教學的核心，有針對性的列入教學內容當中，一般情況下，學校都將專業技能的學習作為幼師培養的重點內容，對此投入了大量的人力和物力，對于職業道德培養這些比較長遠的問題來說，一般作為選修課程草草帶過，同時也沒有道德素質作為衡量學生綜合成績的內容；另外，部分學校的授課教師由于對職業道德素質培養的重視程度較低，對崗位職業道德的認識較少，并且沒有根據時代的發展來對職業道德教育體系進行相應的更新和完善，在這樣的情況下，職業道德專業知識就會相應的較為匱乏。對于職業道德教育的教學方法來說，普遍較為單一死板，教學的過程缺乏體驗和互動，這就導致職業道德教育不能達到理想的效果，職業道德教育與技能課程不同，職業道德教育更多的需要來自本質的感染和熏陶，加上相應的理論指導，才能起到良好的效果，就目前的職業道德教育來講，其課堂往往以口頭說教為主，學生被動的接受，效果較差[1]。
2、社會家庭原因。社會價值觀的變化對于幼師學生職業道德教育的影響是較為明顯的，在現在的社會的當中，利益分配是主流的價值觀，在社會的不斷發展中，這樣的價值觀始終沒有本質的變化，這就持續的影響著幼師學生的心理，使其在道德和利益之間產生相應的矛盾和沖突，加上目前幼師的整體收入和職業地位不高，使幼師學生在這樣矛盾當中很容易失去本性，對自己所學專業的認同感也會逐漸降低；另外在家庭方面來說，幼師學生的年齡較小，過少的經歷使其對職業道德的認識并不深刻，自我約束能力較低，在遇到心理沖突的時候，往往缺少辨別的能力。
3、學生個人方面的原因。經過相關的調查可以發現，目前幼師專業大部分為女生，這些學生在學習的過程中，對自己的職業缺少一定的認同感，另外部分幼師學生沒有明確的目標和方向，對之后的職業生涯并不期待，部分幼師學生常常以“高級保姆”來形容自己的職業，在這樣的情況下，不僅對職業道德的認識程度不深，同時也缺少相應的興趣。
針對以上的'敘述，發現影響中職幼師職業道德教育的原因有很多，最主要的原因來自于社會、學校和個人方面，所以，需要有針對性的對其進行分析，尋找有效的解決方法。
1、建立完整的職業道德教育體系。職業道德教育對于中職幼師來說是比較重要的內容，來對其進行教育的過程中，需要根據時代的發展方向，制定相應的職業道德體系，而這種體系的建立，需要來自學校、家庭和社會等各個方面的輔助，其主要方法為以學校為主導，以家庭為輔，學校內部需要用相應的理論指導和交流體驗來提高學生對職業道德教育的重視程度，增加學生對幼師職業的認同感，同時也需要家庭的輔助，良好的家庭環境對于學生的成長來說具有非常重要的作用，在這樣幾個方面的影響下，幼師學生才能提高自身的職業道德素養[2]。
2、改變學校職業道德教育的方法。首先，學校應該提高對職業道德教育的重視程度，將其作為核心教學內容，列入到教學體系當中，其次，學校應該更新現有的教學方法，改變學生被動接受知識的局面，以此來對學生的獨立性和自主性進行培養；另外，由于中職教育具有較強的專業性和職業性，所以說，實踐教學是一種重要的教學組織形式，在這樣的情況下，學校可以組織進行崗位實習，結合校內外資源來進行階段性的職業道德教育。比如，在對職業道德進行教育的過程中，在不同的時期，需要安排不同的教育內容，在一年級的時候，需要向幼師學生講解職業道德的重要性，并且安排學生進行幼兒園的參觀和學習，使其建立初期的職業道德觀念；在二年級的時候，學生在具有一定職業道德觀念的時候，學校則可以安排學生到相應的幼兒園進行為期一個月的實習體驗，在實際的工作當中，體會職業道德在幼師職業當中的重要性；而三年級則是學生的實踐期，在這段時期當中，學校應當實時觀察學生的動態和思想，并且結合學生的平常表現和個體差異，有針對性的進行相應的職業道德教育，以此來培養學生的綜合職業道德素養，并且盡快適應幼兒教師工作。在這樣三個階段的職業道德培養下，學生不僅能夠對職業道德有著較大的認同感，同時教育的有效性也得到了保證[3]。
三、結束語。
針對目前中職幼師專業的教育現狀，職業道德教育是其中一項重要且困難的教學內容，針對目前中職幼師學生職業道德教育中所出現的主要問題，學校應該多方面結合，并且根據幼師專業的職業特點，有針對性的制定相應的教學方法，以此來提升學生對幼師職業的認同感，提高學生對職業道德教育的重視程度。
作者:郭偉澤單位:河北省機電工程技師學院。
參考文獻：
學生教育中的職業道德范文（17篇）篇十
眾所周知,會計人員職業道德的好壞直接影響著我們國家財經法規制度的執行,更影響著我們國家經濟秩序健康順利的發展。為此,加強會計人員職業道德、認真熟知并執行財經法規是當今社會每位會計人員的首要任務。會計職業道德教育必須從學歷教育抓起，在學歷教育中開展會計職業道德教育，促使會計隊伍預備人員將會計職業道德要求轉化為會計職業道德品質。
我國每年有幾十萬學生進入會計隊伍的行列，是會計行業的預備人員，他們當中大部分將進入會計行業從事會計工作。
大專院校會計類專業的學生，是會計隊伍的預備人員，是未來我國會計隊伍的骨干力量，他們是否具備應有的職業道德，將直接影響到未來會計工作的好壞。
會計職業道德教育必須從學歷教育抓起，在學歷教育中開展會計職業道德教育，促使會計隊伍預備人員將會計職業道德要求轉化為會計職業道德品質，將愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務變成一種習慣。
把會計職業道德規范變成未來職業活動中遵循的信念和標準，從而對潛在會計人員職業道德水準起著基礎性作用。
當前各大專院校對會計學歷中的會計職業道德教育比較重視，但也存在一些問題。
2.1專業教學計劃沒有設置《財經法規與會計職業道德》課程。
隨著經濟的發展，會計學歷教育盡管增設了許多新的專業課程，例如會計電算化、人力資源會計等。
這樣就會極大的影響會計類專業學生就業。
法律規定，從事會計工作，必須取得會計從業資格證書。
依廣東為例，從調查了解得知，廣東省大部分重點高校、二本高校、獨立學院在本科教學計劃里沒有設置《財經法規與會計職業道德》這一門課程，如廣東工業大學、廣東技術師范學院天河學院等。
畢業生畢業時大部分是沒有會計從業資格證書的，而大部分高職高專尤其是民辦高校反而在專業教學計劃里開設了《財經法規與會計職業道德》，例如廣東科技學院、私立華聯學院。
在會計類專業研究生教育階段，調查發現非常重視職業道德教育，例如中山大學mpacc專業教學計劃里設置了專門的會計職業道德教育課程。
在當前環境下，人們普遍認為會計是一門專業學科，課程設置重視專業技能培養，而沒有把職業道德教育作為一項重要內容來抓，沒有認識到會計人員不僅僅是記記賬、算算賬，報報賬，跟數字打交道，在執行會計準則中還需要與其他單位、個人、政府打交道，面臨許多誘惑和道德沖突，設置職業道德課程，加強會計職業道德教育非常重要。
會計專業畢業生在學校沒有接受會計職業道德教育，走上社會后，在從事本專業工作的時候，難免由于缺乏職業道德的系統知識、由于意志薄弱而制造虛假的財務信息，傷害使用會計報表的國家、單位和個人，同時也使自己受到傷害。
2.2會計職業道德建設活動缺乏。
大專院校校內各種活動非常多，但是關于專業方面尤其是有關會計職業道德教育方面的建設活動非常少，有的也是有關毒危害、犯罪方面的展覽活動。
會計專業學生較多缺乏對專業的“感性認識”，再加上由于會計專業本身風險多樣性、抽象性和學生缺乏社會實踐等因素，本可以在學生時代即已奠定的基礎卻無法實現，高校沒有很好地履行對學生進行會計職業道德建設的責任，而把這些責任推向社會，極有可能學生會違反會計職業道德甚至走向違法的道路。
2.3重專業知識教育而忽視會計職業道德教育。
目前，在高校財會教學中，注重的仍是學生的會計專業教育，而對學生的會計職業道德教育較少，有些學校開設了德育課程，但是大部分屬于社會公德方面的內容。
由于在學校學習期間，學校不重視給學生灌輸會計職業道理觀念、職業道德風險意識、保密意識、責任意識，服務意識，學生在畢業工作中的道德沖突時無所適從，由于缺乏會計職業道德觀念和法制觀念，不堪一擊，誤入歧途。
3.1設置“會計職業道德”課程。
通過強制性的設置《財經法規與會計職業道德》這門課程。
一方面通過學校階段的教育，通過案例等向學生傳授會計職業道德的八項主要內容，培養學生愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務等意識，為他們畢業后進入會計職業打下良好的道德基礎。
另一方面修改《會計從業資格管理辦法》，對于會計類大中專畢業生免考所有科目，畢業直接申領會計從業資格證書，促進學生就業。
3.2加強會計實踐教學，開展會計職業道德建設活動。
高校可以增加實訓課程的課時，讓學生更多的了解真實的會計操作流程。
在實踐課程中穿插講解，讓學生學會如何識別和判斷虛假的會計信息。
加強案例教育，通過案例讓學生知道哪些是可以做哪些不能做。
通過開展會計職業道德有關的活動，組織一些公益活動，強化正確的人生觀、價值觀、金錢觀和職業誠信觀念。
3.3培養會計職業道德教師，進行會計職業道德教育效果的評價。
要搞好會計職業道德教育一方面要培養德才兼備的優秀會計職業道德方面教師。
高校會計專業教師教學結構的缺陷主要是缺少專門講授會計職業道德、會計法規課程的教師，大部分會計教師也不愿意講授會計職業道德、會計法規課程。
2009年東莞市財政局組織全市會計從業師資考試與試講，來自東莞高校、職業學校等約100多位會計教師參加了這項測驗，結果有幾十位會計教師《財經法規與會計職業道德》都不及格。
足見《財經法規與會計職業道德》方面的教師非常薄弱。
所以，筆者建議學校要培養專門講授會計職業道德、會計法規課程的教師，彌補會計專業教師關于會計職業道德、法規等知識的缺陷，進而完善高校會計專業教師結構。
另一方面要對會計職業道德教育的效果進行測試和評價，進一步調整修訂大專院校會計職業道德教育內容與方法。
參考文獻：
[1]會計從業資格考試輔導教材編寫組.財經法規與會計職業道德(第三版)[m].中國財政經濟出版社,2008,8.
學生教育中的職業道德范文（17篇）篇十一
在全球政治、經濟、文化格局不斷變化，網絡的普及，高職教育以培養技能人才的教育目標，以及近年來高職院不斷降分錄取帶來的學生素質整體下滑，高職院學生教育面臨著嚴峻的挑戰。本文著重從高職學生關于職業道德教育存在的問題著手進行分析，并提出相應的對策和建議。
中國是一個制造大國，制造行業涉及到了全世界每個人的衣、食、住、行，制造行業對用工的數量和質量有了更大的要求，正是在此時高等職業教育得到了高速發展。面對高等職業技術教育這樣一種新興類型的人才培養模式，在片面重視技能的高職教育面前，加強學生的職業道德教育顯得猶為重要，成為影響高職院校能否可持續發展的重要因素。
一、思想道德教育的必要性
在高職教育中，學生的職業道德是一個重大課題。近年來反饋的數據表明在高職學生中有相當一部分人存在不同程度的職業道德問題。譬如，不少學生缺乏職業理想、專業學習興趣不足，到基層企業工作思想準備不足，盲目“跳槽”情況嚴重。究其原因，應該說是多方面的，既與用人單位和家庭、社會影響有關，更與高職學校的教育和學生自身綜合素質密切相關，正是由于高職院校的職業道德教育存在弱化問題才指出了我們今天加強高職院職業道德教育的必要性。
二、對高職院學生職業道德教育存在的問題分析
1、對職業道德教育不重視
職業道德教育應該貫穿就整個學校教育過程，部分高職院的德育工作者，普遍認為職業道德是在就業后形成和發展起來的,學校教育暫不涉及。許多高職院畢業生正是由于缺乏職業道德教育出現了不少問題，對其本人和學院都產生了不良影響，并一定程度上影響著社會發展。
2、職業道德教育觀念落后
傳統的職業道德教育只是教育學生遵守基本的社會道德規范和社會基本職業道德，更多的關注的是學生的當前狀況，并沒有隨著社會的發展，以發展的眼光看待學生在今后工作中可能遇到的實際問題并為之提供可行的解決辦法。
3、職業道德教育陳舊空洞
高職院職業道德教育主要集中《思想道德修養與法律基礎》和《就業指導》兩門課中。都沒有設立專門的課程體系并且教材十分陳舊，空洞，與社會的現行要求差距甚遠，職業道德教育大多是教師自身的理解，卻未能針對將來學生所要從事的工作崗位進行教育。
4、教師素質參差不齊
教師教學觀念落后,教學手段陳舊，教學方法單一，教師教學只強調理論教學，甚至有的教師知識掌握得少，研究得不夠深入，不能深入分析疑點、難點問題，教學效果一般，教學時甚至還存在照本宣科，無法貼近學生思想和心理特點，抓不住重點,不會處理授課內容與教材內容的關系。
三、應對高職學生職業道德教育的對策和建議
1、設立職業道德教育教研室，與素質教育有機結合
職業道德教育是高等教育中不可缺少的一部分，高職院校應高度重視其在學生學習階段中的重要作用，學校應設立專門機構，劃撥專項經費，把職業道德教育作為一門專門的思想政治教育課來開展，全面鋪開新時期思想政治教育課研究工作，從而使得思想政治教育與素質教育有機結合，確保學生的平衡發展。
2、提升任課教師素質，努力提升教育素質
職業道德教育教師首先要加強素質培養，只有用自己正確的政治覺悟、堅定的共產主義信念、高尚的人格和良好的職業道德品質去影響、感染學生，才能提高職業道德教育的可信度和實效。同時要加強研究，要能對社會發展中出現的新情況、新問題給以科學的解釋。要加強學習，不斷調整知識結構，要堅持啟發式教學，讓學生主動去發現問題、分析問題和解決問題，提高學習興趣，優化課堂教學結構，廢棄“滿堂灌”、照本宣科等落后教學方式，努力提高職業道德教育課質量。
3、加強引導，讓學生快樂學習。
通過時勢政策教育，加強對學生的思想引導，使學生主動接受職業道德教育。幫助學生用科學的理論進行分析，明確是非，正確認識社會現在的職業道德要求。并通過案例或是其切身利益和關心的問題的切入，引發思考和討論，并解決實際問題，保證教學的新鮮感和實用性，從而提升職業道德教育課的吸引力，促使學生快樂學習。
4、多重并舉，結合實踐開展教學
高職“雙師型”教師有過企業工作經歷，對學生具有非常重要的指導作用，這類教師應當仁不讓地參與職業道德教育課中來，有條件的話還可以安排專業教師到企業參觀、學習、頂崗，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。另一方面也可以聘請一些社會專業人才擔任兼職教師保證教學方面能夠更深入體現學以致用，從而發揮來自企業與第一線行業的兼職教師的職業道德榜樣示范作用，起到言傳與身教相結合的雙重教育方式，確保專業技能與職業道德素養同步發展。
《高職學生職業道德教育現狀的思考》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
學生教育中的職業道德范文（17篇）篇十二
【論文摘要】加強以就業為導向的大學生職業道德教育對提高大學生就業率和就業質量具有重要意義。本文從課堂教學、常規教育活動、社會職業實踐體驗、職業生涯設計與實施、企業文化與校園文化對接等五個方面探討了大學生職業道德教育的途徑。
【論文關鍵詞】大學生就業導向職業道德教育。
相當一部分畢業生找不到工作或就業后被“炒魷魚”，很重要的一個原因就是忽視了大學生良好職業道德的養成，忽視了成長和企業對人才道德素質的要求。在大學生中加強以就業為導向的職業道德教育，對提高大學生就業率和就業質量具有重大意義。
一、課堂教學為主陣地。
以課堂教學為主陣地進行以就業為導向的職業道德教育，是指高校教師以培養大學生愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的精神和嚴謹求實的作風為導向，以職業道德教育課為主渠道，通過對職業道德教材的再加工，精心設計課堂教學內容，選擇恰當的教學方法，布置有效的課后作業，采用發展性的評價方法，來提高大學生職業道德教育的實效性。要加強職業道德教育課教師和專業課教師的合作。在備課過程中，專業課教師應有意識地滲透職業道德教育目標，而職業道德課教師也應了解大學生專業學習的實際情況，將之設計成職業道德課教學的價值情境，讓大學生在學習職業道德基本知識的同時，明確在職業實踐中為什么要這樣做、應該怎樣做的道理，加深對職業道德原則和規范的理解。這樣，使得職業道德課和專業課相呼應:一方面通過職業道德教育課教學設計讓大學生形成道德認知，產生道德情感，在專業課的學習中把這種道德認知和情感轉變為道德行為，進而養成道德行為習慣。而另一方面大學生在專業學習中認真學習各項技術的操作規范，遵守職業紀律，在專業活動中嚴格照章辦事。這正是對大學生職業道德教育實效性的真實檢驗，從而提高大學生形成良好職業道德品質的自覺性。
二、常規教育活動。
常規教育活動中蘊含著豐富的職業道德教育內容，是大學生職業道德品質養成的重要途徑。為此，大學生的常規教育活動應成為高校以就業為導向的職業道德教育的先導工程，以抓常規教育為重點，以建立健全職業道德教育運行機制為保障，形成重參與、重過程、求實效的良好職業道德教育的新特色。
1.在生活管理中育人。生活管理主要有對校園環境的管理，對大學生公寓、食堂、活動場所的管理等等。充分發揮各種輿論工具在宣傳先進典型、樹立文明標兵、弘揚正氣、鞭撻歪風方面的作用，使大學生在文明創建活動中陶冶情操，塑造人格，加強修養，規范言行，從而推動學校整體文明程度的提高。
2.黨團、學生會教育活動。通過黨團活動的熏陶，培養學生具有較高的思想境界和高尚道德品德，從而適應所從事的工作。同時在大學生中開展黨、團活動，不僅可以為社會輸送大量的德才兼備的優秀職業人才，而且還能壯大一線黨、團員的力量，為企業單位培養核心和骨干力量。
3.班級常規教育活動。輔導員結合班級具體情況(專業特點、大學生職業道德品質實際)將實施職業道德教育作為重要目標列入，充分利用各種教育資源使以就業為導向的職業道德教育有計劃地開展。通過創設職業情境，開展多層次、多形式的班級活動，對大學生進行職業道德教育，培養大學生的職業意識，幫助學生進人職業角色。
4.家庭教育活動。教師要積極爭取和依靠家長的配合，共同做好學生的以就業為導向的職業道德教育。要經常與大學生家長保持聯系，通過家長了解大學生在家的表現，了解家長對學校和教師工作的意見和要求。要向家長宣傳學校教育的培養目標、教學模式、教學計劃等，并通過家訪、書面與通訊聯系、家長會等方式與家長保持經常的聯系，以便家長配合學校提升大學生的職業道德品質，拓寬學生的就業途徑，提高就業質量。
三、社會職業實踐體驗。
以就業為導向的職業道德品質的養成離不開社會職業實踐，社會職業實踐是以就業為導向的職業道德教育實踐的根本途徑。通過社會職業實踐活動可以培養大學生敬業、樂業、守業、誠實守信的職業品質，幫助大學生明確自己所學專業和將來從事的職業所要求的道德規范，按職業的需要塑造自己的形象，履行角色義務，將職業道德逐漸內化為自身的職業要求與精神力量。
1.社會職業實踐調查體驗。社會職業實踐調查是大學生結合本專業的行業特點，以行業在經濟社會中發展的地位、行業發展的前景、所取得的成就、行業對人才的需求以及技術發展、行業技術人員的素質等情況為主要內容，本著“客觀分析”的原則，在大學生做、聽、看、思、談、寫的基礎上加以正確引導，使大學生對職業技術工作的認識從感性上升到理性，增強對行業的認同感。
2，職業技能實習實踐體驗。大學生的職業技能實習階段是大學生第一次擇業上崗的大練兵。職業技能實習過程中的態度是大學生以就業為導向的職業道德品質的真實體現，要從大處著眼，小處著手，對大學生在職業技能實習中的道德行為規范提出具體的要求和規定，重點培養大學生愛崗敬業等職業品質。
3.暑期崗位職業實踐體驗。大學生通過崗位職業實踐體驗，可以親身經歷、體驗崗位生產的各項規范和要求，加快大學生個體社會化的進程。大學生的崗位職業實踐體驗根據大學生職業特點，以專業技能實踐體驗為主要內容，增強大學生的動手能力和思辨能力，將自身的職業品質外化為職業行為，幫助大學生對新技術的學習與應用，激勵大學生在新興工業化進程中進行知識更新，在實踐中掌握新技術。
4.社區職業實踐。精心設計和組織大學生之間的互幫互助和為社會獻愛心活動，組織各專業大學生走上街頭、深入里弄，運用自己所學的專業知識和一技之長，開展社區性的便民服務。大學生在便民服務的職業實踐中，即可以看到市場及人民群眾對自己所學的專業的需求，又可以看到自己所學到的專業知識和一技之長一經發揮所產生的社會效果，從而錘煉大學生愛祖國、愛人民、愛集體的思想品質和團結、自強、向上的奮斗精神，從而進一步促使他們更堅定自己的.職業信念，樂業、勤業和敬業。
職業生涯設計與實施是根據社會經濟發展需要和本人實際，制訂并落實職業生涯階段發展規劃的過程，是對個人職業前途的階段規劃與實施。以就業為導向的職業道德教育，一方面，可以通過職業生涯設計，引導大學生在了解就業政策、就業機制、就業渠道和用人單位需求的基礎上，形成“先實習、再就業、后發展”的階段性發展的生涯規劃;另一方面，可以通過職業生涯實施，引導大學生對自己的職業生涯充滿自信，既能堅定不移地為實現自己的職業生涯發展目標付出努力，又能善于根據經濟社會發展需要和客觀條件變化，及時調整自己各階段的職業生涯階段發展目標，形成富有朝氣、實事求是的發展觀，真正體現職業生涯各階段良好的職業道德品質。
職業生涯實施活動要在全校各專業、各年級同時展開:一要與新生人學教育相結合，向新生介紹專業知識、發展方向、專業前景，激發大學生的學習情趣和職業情感。二要與課堂主渠道結合。結合職業指導課或者有學分、納人教學計劃的選修課，進行職業生涯規劃的理論、知識與策略的系統講授。三要與技能訓練相結合。大學生通過加強技能訓練，找到自己的差距，明確今后努力的方向。四要與課外活動相結合。以就職業生涯規劃過程中所遇到的問題為主題，舉辦專題講座、報告會、交流會、咨詢會等。通過職業生涯設計，讓大學生在了解自己、了解社會的基礎上，形成真正的職業意識，確立實事求是的職業理想;制定具體、可操作的階段目標及其相應措施，不斷培養興趣、調適性格、提高能力，主動適應即將從事的職業對從業者素質的要求，提高學習自覺性;明確自身素質與職業要求相符、差異之處，形成對未來職業生涯的積極心態;懂得珍惜在校生活，自覺提高自身素質，主動接受職業道德教育，自覺養成職業生涯發展所必須具有的職業道德行為習慣。
職業生涯規劃設計與實施的重點是引導大學生深人社會、了解職業、分析市場、自主定位。通過職業生涯階段性規劃實施可以使大學生更加了解各種職業的特點，了解某種具體職業的實際情況，或者了解某種具體的技術操作過程，這種直觀形式較之知識灌輸形式更能增進大學生對職業世界的了解。同時不定期參觀與訪問職業道德教育基地，聘請行業、企業中的職業技能標兵和專家能手擔任校外職業指導輔導員，通過他們成功的典型事例加強對大學生的職業指導，進一步加強職業生涯規劃設計與實施的實效性，幫助大學生形成正確的職業觀、擇業觀、創業觀和就業觀。
五、企業文化與校園文化對接。
高校校園文化與企業文化相融合是對大學生進行職業道德教育的有效載體，注重信息、知識、人才、環境等軟件要素的主導作用，將企業文化追求潮流、創造先進、領導行業的理念溶人職業道德教育之中。可以突破原來陳舊的教學理念，將經濟發展的客觀規律引人教學之中，充分考慮大學生在未來就業中對企業的適應能力、對改革和競爭的適應能力，認識到職業道德教育是人力資源開發的重要內容。要優化大學生對企業、對社會的認知結構，幫助大學生樹立職業理想，實現大學生從“校園人”向“企業人”的轉變。
首先，重視大學生的校園創業鍛煉。高校根據校情，開辟一些適合大學生創業的場所。例如在學校幫助和教師指導下，讓大學生自主創業，自主經營，自我實踐，獨立核算。每期結束，每位參與者都要寫感悟心得，向其他同學談體會。
其次，可以試行“公司制”班級管理。例如，在賓館、旅游、電子、計算機專業等班級試行“公司制”的管理方式，設置“經理—主管—員工”的管理框架，所有經理、主管均實行競聘上崗，大學生穿套服掛胸卡進出班級、實習基地;班級內部管理實行德育學分量化管理制度。
第三，按照企業文化的特點開展校園文化建設。例如，高校、教室、實習基地、樓道的墻壁上可以布置國內外知名企業家寄語、優秀畢業生圖片、燈箱等，突出先進的企業理念、管理規范、行業質量標準、專業的特點等內容的宣傳。注重開展企業設計比賽、專業技能競賽、作品展示活動等，讓大學生在耳濡目染中體驗，增強企業理念、企業文化的認識和理解。
積極創設良好的企業文化與校園文化的對接可使學生的職業道德品質在情感陶冶中潛移默化地升華，為大學生的成功就業搭建一個平臺。
學生教育中的職業道德范文（17篇）篇十三
為了切實提高中職院校財經法規與會計職業道德教學的有效性，學校必須加強會計教學師資隊伍建設。首先，對于負責財經法規與會計職業道德教學的教師既要懂得基本的會計實務知識，又要對財政、稅收、法律等內容有一定的了解，以提高該門課程教師的專業性，保證教學質量。其次，學校還可以邀請那些有豐富實務經驗的企事業單位技術骨干擔任兼職教師，優化教學師資隊伍，實現財經法規與會計職業道德相關的理論知識與實踐的結合，進而提高教學的實效性。同時，職業院校還要注重教師科研能力的提升，增強探索開拓能力，鼓勵會計專業教師進行教學創新，進而促進財經法規與會計職業道德課程教學效果的有效提升。
2.2豐富教學方法。
2.2.1案例教學。
財經法規與會計職業道德本身就是一門理論性和專業性都比較強的學科，如果單純的進行理論知識的講解很難讓學生理解和接受，案例教學是改進這一教學困境的重要方法。通過在財經法規與會計職業道德課程當中實施案例教學，可以將課程當中抽象的法律、稅收相關的知識融入到案例當中，加深學生的理解，還有助于強化師生之間的良性互動。
2.2.2情境教學。
采用情境教學的方法能夠通過創設與教學內容相關的`情境，并輔之生動的語言文字，可以使原本枯燥難懂的知識變得形象化，使學生的積極性得到充分的調動。在財經法規與會計職業道德課程教學中應用情境教學法，主要可以從以下兩個方面來實施。第一，利用學校現有資源模擬真實的情境，讓學生進入到實際的會計工作崗位當中。第二，開展現場教學，中職院校可以通過與企業、商場、銀行等的合作，組織學生進行現場參觀，通過真實情境進行現場范例教學，使學生更好的掌握相關的專業知識。
2.2.3項目教學。
項目教學法是整個會計課程體系當中的重要組成部分，它能夠將財經法規與會計職業道德課程的理論知識與會計實踐相結合，充分調動學生的主觀能動性，強化學生對知識的應用能力。在項目教學法當中，要根據課程教學內容進行項目的劃分，然后再對教學環節進行精心設計，引導學生按照項目實施的步驟學習課程知識。
2.3講練結合，把知識點考題化，提高學生對知識的理解和應用水平。
中職院校進行財經法規與職業道德教學除了要增強會計專業學生理論知識水平之外，為資格考試服務也是一個重要目的。從目前會計從業資格考試的現狀來看，基本上是以客觀題為主，教師可以根據這一特點改進教學模式，實行講練結合，將重要的知識點納入到考試例題當中，這樣既能增強教學內容的針對性，還有助于加強訓練，提高學生的知識應用能力，進而更好的應對資格考試。
結束語。
針對目前中職院校財經法規與會計職業道德課程教學現狀及面臨的困境，需要學校及教師及時更新觀念，采取有效措施對當前教學模式進行改進，學校要加強會計專業師資隊伍建設，豐富教學方法，結合教學內容科學的選擇案例教學、情境教學、多媒體教學、項目教學等方法，還要強調講練結合，注重學生知識應用能力和實踐能力的提升，進而提升財經法規與會計職業道德課程教學的實效性。
學生教育中的職業道德范文（17篇）篇十四
大學生群體是一個社會、一個國家寶貴的人才資源，是實現中華民族偉大復興的重要力量，其群體凝聚力的強弱直接影響著學生個體的全面發展、高校教育目標的實現和和諧社會的建設。在大學期間，加強對大學生群體的職業道德教育，是不斷提升大學生群體凝聚力的有效途徑之一。通過行之有效的職業道德教育，大學生群體成員在情感上融合，在思想和行動上一致，從而發揮整體的功能，為成長成才打下堅實的基礎。
凝聚力的原意是物質內部分子間的相互吸引力，又叫內聚力。美國社會心理學家費斯廷格認為，群體凝聚力是“使群體成員留在群體內施加影響的全部力量的總和”。筆者認為，凝聚力是群體對其成員吸引的向心力，即群體成員愿意為群體出力的一種傾向。大學生的群體凝聚力，是大學生群體共同意志和行為的結果與表現，是一種促進大學生在群體活動中團結互助，自覺維護整個群體生存和發展的力量。大學生群體由來自不同文化、環境和背景的青年人組成，他們性格迥異，興趣多樣，朝氣蓬勃，思想活躍，創新能力強。大學生獨立個體在向社會化角色轉化時，有著強烈的被集體認同的需求，他們希望獲得來自群體的肯定。然而，由于我國基礎教育階段實施應試教育的現狀，在中學階段學生的群體凝聚力往往被教師及班集體所忽略，造成個人的自信心不足、集體歸屬感缺失和人際關系緊張等問題。另外，大學階段的管理比較自由，加上同學之間地域文化不同，家庭背景不同，部分大學生常常陷入深深的孤獨感，從而脫離集體活動，很少與人交往，造成大學生集體意識薄弱、團隊協作能力差、缺乏溝通能力等現象。此外，大學生個人面臨學習困難、人際交往、就業等問題所帶來的心理壓力時，往往也容易削弱大學生的群體凝聚力。由此可見，當前大學生群體的凝聚力強度還不高，應通過各種方式，進一步提升大學生的群體凝聚力。
有助于大學生心理健康及各種能力的發展。一方面，大學生群體凝聚力有助于大學生心理的健康發展。大學生群體凝聚力可以使大學生獲得情感歸屬，減少在校生活和學習的孤獨感，使大學生融入群體，獲得自信心和責任意識，促進大學生心理的健康發展。另一方面，大學生群體凝聚力有助于大學生各種能力的培養。注重增強大學生的群體凝聚力，重視學生的需求，可以調動學生的積極性和主動性，使大學生既能自覺自愿地學好專業知識，又能積極參加校內外的各種集體活動，鍛煉自己的認知能力和實踐能力，提高自己在人際溝通、團隊合作等方面的能力。2.有助于教育目標的實現。建設有凝聚力的大學生群體是高校實現教育目標的重要途徑。加強大學生群體凝聚力建設，有助于大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有助于大學生之間相互促進、相互鼓勵和共同進步，有助于形成良好的班風、學風和校風。具有凝聚力的群體還能夠通過溝通、交流解決大學生在成長道路上的困難。在當前社會競爭日益激烈的情況下，大學生不可避免地遇到生活、學習等方面的困難，一些學生由于不能正確對待和處理這些壓力，就會對身心造成傷害。有凝聚力的群體可以使他們獲得心靈上的慰藉，消除心理壓力，促進他們健康成長。此外，形成導向正確、富有凝聚力的大學生群體還有助于學生個人借助群體的力量實現自己的人生理想。對學校而言，增強大學生群體的凝聚力便于學校與學生的溝通、協調，有利于提高學校管理服務的實效性，有利于學校人才培養方案的不斷完善和教育教學方法的.不斷改進。3.有助于構建社會主義和諧社會。一般而言，社會和諧程度取決于社會群體之間的和諧以及各群體內部的和諧。大學生群體是社會群體的重要組成部分，也是未來社會建設的中堅力量，其凝聚力對社會主義和諧社會的建設有著深遠的影響。大學生群體在思想上一致，情感上融洽，行動上協作，實現整個群體的和諧發展，將有利于社會的和諧進步和穩定發展。要把大學生培養成為高素質的建設者和接班人，就必須不斷增強大學生的群體凝聚力。
1.通過積極職業態度教育強化群體目標。加強大學生積極職業道德教育的首要內容就是以愛崗敬業、艱苦奮斗為核心的職業態度教育。職業態度教育就是要培養大學生愛崗敬業、踏實肯干、積極進取的職業態度和工作作風。形成群體凝聚力的基礎是群體目標，它對群體凝聚力的質和量都有著重要影響，明確并能廣泛被群體成員所接受的群體目標會使群體具有較強的凝聚力。例如，通過職業態度教育可以幫助大學生樹立正確的職業觀念，理性制定職業規劃，有助于強化就業這一大學生群體目標。2.通過積極職業道德規范教育和諧人際關系。群體凝聚力取決于群體成員間人際關系的好壞，和諧的人際關系會使群體更加具有吸引力，使群體凝聚力增強；緊張的人際關系會使群體成員感受到來自群體的人際壓力，產生消極情緒，從而削弱群體的吸引力，使群體凝聚力下降。積極職業道德規范教育注重培養大學生誠實做事、不說大話空話、注重承諾、守時守信的職業品質，以及良好的團隊精神和協作意識，這些都為群體成員間構建和諧的人際關系奠定了基礎。良好的人際關系可以激發群體成員對群體工作強烈的義務感和責任感，使群體成員保持一致，誠實守信，通力合作，從而具有高度的群體凝聚力。大學生走出校園參加相關的職業活動，接受以誠實守信、團結合作為核心的基本職業道德規范教育，有利于他們在今后的工作中規范自己的職業行為，自覺與他人形成良好的人際關系，減少不必要的沖突和矛盾，降低社會生活中的風險因素。3.通過積極職業操守教育提高管理績效。加強以遵紀守法、知榮明恥為核心的積極職業操守教育，有利于管理機制的有效運行，有利于管理績效的提高，從而增強群體凝聚力。遵紀守法、知榮明恥是公民的基本道德規范，也是大學生職業道德中的重要組成部分。加強大學生職業道德教育，就要不斷增強他們的法律意識，提高他們的道德判斷能力和自律能力，使大學生規范自己的行為，努力踐行社會主義核心價值觀，牢固筑起職業道德的防線，有效防范職業犯罪。培養遵紀守法、忠于職守的大學生成員，有利于保障群體組織的有效運行，組織成員的組織紀律性和忠于職守、依法辦事的自覺性保障了群體管理系統的高效運行，使個體的工作效率提高，從而使整個組織的管理績效得到提升。較高的管理績效反過來又會激發群體成員工作的熱情，強化他們的主人翁意識，增強群體凝聚力。4.通過積極職業責任教育增強責任感。積極職業責任教育的核心是服務大眾，奉獻社會。對大學生進行職業責任教育，有利于培養大學生的責任意識，增強大學生的責任感。職業責任教育是社會主義職業道德的核心內容，也是大學生事業成功的基本前提。當代大學生獨生子女占大多數，因而更加有必要對他們進行理想信念和奉獻精神的教育，使他們明確自己應該承擔的社會責任和職業責任。職業責任教育有利于加強大學生的責任意識，使其履行職業義務，規范職業活動，主動承擔起相應的社會責任。大學生群體成員責任感的增加可以使群體成員感受到公平，有利于營造公平的競爭環境，促進群體成員在良性競爭中實現更好的合作，在團體合作中提升群體的凝聚力。大學生個體責任感的增加可以促進群體責任感的增加，使個體獲得在群體中的榮譽感和自豪感，這種榮譽感像磁石一樣吸引著群體成員，增強群體成員的凝聚力。
1.加強社會主義核心價值觀教育，不斷提高學生群體的凝聚力。職業道德教育不應只是用人單位的責任，應在大學生在校學習階段就結合專業特點和用人單位需求提前開展。加強大學生職業道德教育，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是增強大學生群體凝聚力的基礎。只有堅持辯證唯物主義觀點，在馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀的正確指引下，對大學生群體進行社會主義核心價值觀教育，才能引導學生做一個有理想、有道德、有高尚情操的人，一個社會進步發展所需要的人。大學生群體只有擁有了共同的價值觀和共同的奮斗目標，才能具有高度的內在統一性，才能保持行動上的一致性，從而表現出較高的群體凝聚力。因此，高校應提高對職業道德教育重要性的認識，確立職業道德教育在教育教學中的應有地位，使職業道德教育進教材，進課堂，進頭腦，不斷提高職業道德教育工作的實效性，培養符合時代要求、團結奮進、全面發展的建設型人才。2.營造良好的職業道德氛圍。建設以社會主義、愛國主義和集體主義為核心的校園文化，營造良好的校園氛圍，有利于對大學生進行職業道德教育，增強大學生的群體凝聚力。首先，要在課程設置中注重職業道德教育，營造良好的職業道德氛圍。在進行職業道德教育時不僅要注重顯性教育，也要注重隱性教育，在校園文化建設中融入職業道德教育的內容，通過社團活動、就業指導、心理咨詢和社會實踐等活動，使職業道德觀念內化為大學生的自覺意識并自覺踐行。其次，在集體活動中進行職業道德教育。校園中各種社團、組織應積極開展文明班集體、文明宿舍的創建評比活動，廣泛開展以禮儀、禮節、禮貌為主要內容的“三禮”教育實踐活動。一方面，通過團體評比等形式提高大學生的群體意識和責任心；另一方面，通過對學生行為舉止的規范，不斷提高學生自身的道德修養。最后，要積極借助現代化教育手段，不斷創新教育形式和途徑。將校園廣播、院報學報、學生自辦刊物等傳統手段與學校學院微博、微信平臺、qq群等現代化傳播手段結合起來，通過多種形式積極宣傳職業道德教育，營造良好的職業道德教育氛圍。3.教管結合提高大學生職業道德認知。第一，要采取激勵措施，發揮群體內部的榜樣作用，教育引導大學生提高自身道德素質。要廣泛開展優秀團員、優秀團干部、優秀學生干部、優秀青年志愿者、十佳青年、三好學生等一系列評選活動，樹立優秀典范，以先進人物、先進事跡引領廣大學生；開展優秀畢業生講座，請有親身經歷和工作經驗的優秀畢業生對在校生進行職業道德教育，使職業道德教育更加切合實際，提高大學生對職業道德的認知。第二，要強化制度管理，用外在的制度來管理和約束人，同時要對大學生的道德素質給予實事求是的評價。要嚴格學籍管理制度和學生違紀處分條例，把職業道德教育與法制教育、公德教育結合起來，抑制大學生的不良行為，強化大學生的職業道德認知。將職業道德教育的成績納入量化管理和各項考評之中，通過表揚先進、批評落后鞏固職業道德教育的效果。在學校管理上，要建立專門負責職業道德教育工作的相關部門或工作小組，以保證職業道德教育有計劃、有目的、有實效，并長期穩定地進行下去。部門或小組的成員應該具有良好的政治思想素養和較高的職業道德聲望，并且善于教育管理，具有較好的溝通協調能力。4.加強社會實踐教育，強化職業道德行為。通過實踐形式對大學生進行職業道德教育不僅可以實現職業道德教育的目的，還可以培養大學生各方面的能力，提升大學生的群體凝聚力。人的智力、能力的提高與思想道德素質的提高是相互促進的，在實踐中對大學生進行職業道德教育可以發掘大學生各方面的潛力，鍛煉各方面的能力，幫助大學生實現學習、就業的目標，增加其喜悅感、榮譽感、自豪感和歸屬感，從而提升大學生群體的凝聚力。高校應不斷加強大學生的社會實踐，使大學生將職業道德的要求內化為自身的道德需要。組織學生參加社會實踐活動，不僅可以檢驗大學生已有的職業道德認知是否正確，還可以促進大學生從道德認知向道德行為轉化。鼓勵學生參加勤工儉學，使其樹立自強不息、艱苦奮斗的意識，培養大學生的責任感和使命感，從而提升大學生的群體凝聚力。讓大學生頂崗實習，在實習實訓中養成良好的職業道德習慣，適應真實的職業環境，可以使學生進一步了解社會，提高大學生的溝通協調能力、創新能力、合作能力及職業技能，在工作實踐中養成良好的職業道德習慣。
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學生教育中的職業道德范文（17篇）篇十五
當代大學生正處于身心發展基本成熟、生理發育達到成人階段的時期，自我意識強烈，人生觀、價值觀及個性特征逐步形成并定型。然而，大學生職業道德的現狀不容樂觀。大部分大學生職業道德認識水平較高，但動手操作能力較低，有一定的職業道德情感，卻缺乏職業品德意志，對將來所從事行業的具體職業道德規范了解較少。就高校而言，對大學生的教育也只強調“一般職業道德”，即《公民道德實施綱要》中涉及的愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會這五個方而的要求，而忽視“行業職業道德”的教育，導致存在著只重視本專業知識和技能的學習，而忽視職業道德養成的現象。如一些大學生缺乏敬業精神和責任感，與人交往不講誠信，對待工作眼高手低，擇業觀帶有功利性等《全國教育事業發展統計公報》表明，截至20底，全國各類高等教育總規模達到3325萬人，其中普通高等教育本專科在校生2391.32萬人。這些大學生是未來建設中國特色社會主義的中堅力量，加強對他們的職業道德教育，對我國高校人才培養有著積極的意義。
大學生職業道德認知狀況。職業道德是社會主義道德建設的重要內容之一，其適用范圍包括職工與其服務對象、職業與職工、職業與職業之間的聯系，是所有從業人員在職業活動中都應遵守的基本行為準則。主要包括:職業理想、職業義務、職業態度、職業良心、職業紀律、職業榮譽等要素。社會應大力倡導職業道德，鼓勵人們在職業生涯中做一個好的建設者。職業道德教育在高校日益受到重視，究其原因是隨著用人單位對人才的需求日益增強，往往一個崗位有幾十個甚至上百個人去競爭。因此，大學畢業生的危機意識特別強，從而更加關注職業道德。高校相繼開設的職業道德教育及其相關課程，如《大學生職業發展與就業指導》、《思想道德修養與法律基礎》、《形勢與政策》等，及各專業人才供需狀況的相關講座的開設等，對此也起了很大的促進作用。
大學生職業道德情感狀況。大學生對與職業道德有關的意識和行為等多持贊同態度，大部分人不會因為自己個人的利益而違反集體利益，這是因為大學生接受信息的途徑多，信息量大，判辨能力強，社會責任感也較強。當然，大學生的職業道德價值觀、人生觀等也具有一定的功利性，這是因為市場經濟發展的沖擊，引起了利益的重新分化與組合，改變了他們的生活方式、道德行丸“物質財富劇增的今天，文化建設特別是道德文化建設同經濟發展相比仍然是一條短腿。這條腿短就短在與物質財富快速增長相比，道德財富增長速度慢得多，與物質利益的吸引力相比，道德的魅力微弱得多。”由此可以看出，市場經濟存在謀求利益最大化的功利主義，這也使得一些大學生為了一己之利，而不顧他人的利益乃至國家利益。各種利己主義、拜金主義、現實主義、個人主義、享樂主義等泛起，不利于大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
大學生職業道德意志狀況。當代大學生有一定的敬業精神，但克服困難的毅力不強。許多大學生奉行“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”的處事原則，職業道德意志力較薄弱，一旦受到外界因素的影響，就無法堅持履行職業道德規范。形成這種狀況與社會大環境影響有關，現代人多以自我為中心，崇尚利益至上，人情冷漠的現象越來越嚴重。多數學生無法正確評價自己，情感較豐富，遇事比較情緒化，很難控制自己，進而也就做不到公私分明。我國社會主義市場經濟體制的形成與發展，既決定了人們思想道德的變化與發展，也需要培養與市場經濟體制相一致的思想道德。提倡“正其誼以謀其利，明其道而計其功”的“義利兼顧”觀，是當前社會存在的需要與反映。
大學生職業道德踐行狀況。受中華傳統美德的影響，絕大多數大學生在社會生活中都能做到愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾和奉獻社會。但是，一些大學生對職業道德的認知水平較高，行為實踐水平卻較低。如每個人都能意識到“考試作弊”是不好的行為，仍有學生選擇一旦有機會，也不排斥考試作弊，這說明在職業道德上難以做到知行統一，表明高校對職業道德的教育主要還是停留在理論階段，沒有將職業道德知識融入到學生的實踐活動中。
大學生職業道德養成教育的總體狀況。在教育手段的實施上，大學生職業道德的養成，主要有情景模擬、案例教學、專家講座、課堂討論、教材講解等。其中，情景模擬更容易使大學生身臨其境，這種道德的養成也更有說服力。采用案例教學則能使枯燥的理論變得生動，使抽象的知識內容變得更加豐富，使學生容易接收和理解。專家講座有一定的“名人效應”，大學生比較感興趣。課堂討論則有點沉悶，教材講解顯得枯燥無味。在教學課程的設置上，許多大學生認為高校開設的《思想道德修養與法律基礎》課程與他們職業道德的形成沒有什么關系。受高校學習氛圍的影響，及老師的指導不夠，課程缺少針對性和實效性，學生們對高校開展與職業道德相關課程的重要性認識不夠。所以，應讓學生更好、更為透徹地明白開設職業道德課程的關聯性。在教學效果的評價上，職業道德尚未引起足夠的重視，學校教育仍存在許多缺陷。許多人認為，高校在職業道德方而做的不成功，沒有充分發揮所扮演的“角色”，在大學生職業道德養成教育中沒有起到作用或者作用很小。究其原因，在于缺少鮮活的案例，不能引發學生學習的.樂趣。
大學生職業道德養成教育的性別差異。在教學內容方而，男女在“培養良好的日常行為習慣”上存在顯著差異，且男生明顯高于女生。究其原因，在于刻板印象盛行，社會上流行的思想是男人要成大事，必須不拘小節。一部分男生追求優越感，喜歡掌控一切，而對某些“細枝末節”則不太在乎。隨著就業形勢日益嚴峻，壓力也與日俱增，企業對人才的要求越來越高，只有從小事做起，從細微處著手，培養良好的行為習慣，才能適應社會的需求。所以，男生比女生更應注重培養良好的行為習慣。在教學方法方而，男女在“課堂討論”和“情景模擬”上均存在顯著差異。相比較而言，男生認為通過課堂討論來培養大學生職業道德更有效的人數明顯高于女生，而女生認為通過情景模擬的方法有效的人數明顯高于男生。形成這種狀況的原因可能是由于男女的性格差異:男生比較大膽、自信，課上比較活潑，踴躍發言，而女生性格則較內向、保守、容易害羞，課堂上較安靜，不大愛說話，講究實際。
大學生職業道德養成教育的城鄉差異。改革開放以來，我國大力發展社會主義市場經濟，城鄉之間的差距逐漸縮小。在經濟迅速發展的同時，個體的思想也呈多元化發展。隨著國家普及義務教育和科教興國戰略的盛行，城鎮和農村在教育上的距離越來越小。在信息發達的網絡時代，無論是信息的傳播途徑還是信息的傳播方式都很便捷，身居城市還是農村并不重要，大學生們很容易就能接觸到各種信息，對自身的思想和行為也會產生一定的影響。顯然，城市之間的經濟差別對大學生職業道德養成教育的影響并不大。
大學生職業道德養成教育的學科差異。大學生在校無論學哪一種學科，其道德的養成教育對就業的影響并不是很大。這是因為各高校都很重視大學生的全而發展，為培養出社會所需的德才兼備的高素質技能型人才，各種學科都在強調大學生職業道德的養成。此外，大學生所學專業與從事工作并不完全吻合。盡管就業形勢非常嚴峻，許多用人單位在招人時對學科的要求并沒有嚴格的限制，均給予相同的機會。但是，用人單位往往把良好的職業道德品質作為衡量合格大學生的重要標準。因此，無論是哪一學科的大學生都應注重職業道德的培養。大學生職業道德養成教育不存在年級差異。究其原因，可能是因為大學生已經是成熟的個體，不管是生理上還是心理上，其自我意識高漲，價值取向、人生觀、個性特征等已逐步穩定。大學生職業道德養成教育的手段雖然呈現多樣化趨勢，但多流于形式，盡管高校中也有各種各樣的社團組織、校外實踐活動，大學生畢業前也有實習的機會，這些活動確實能對提高學生的實踐能力有一定的作用，但高校很少將職業道德知識融入到學生的實踐活動中。由于缺乏相關理論的指導，大學生職業道德養成教育的實效性不強。
高校培養人才要有一定數量的好的教師、先進的實驗室，還要有良好的校園環境。校園里的一草一木、一桌一椅都表現出一種價值觀念，易形成“暈輪效應”。個體一旦對某些認知對象形成傾向性印象，就會帶著這種傾向去評價其他類似的認知對象。良好的校園環境給人以美的享受，把它作為對大學生進行職業道德養成教育的直觀案例更有說服力。反之，臟亂的校園環境是難以培養出文明的現代化人才的。
高校要定期收集以職業道德為題材的圖片、新聞等，對大學生進行潛移默化的教育，真正做到“潤物細無聲”，慢慢地融入學生們的行為習慣中，以此來提高大學生的職業道德水平。大學生已經成年，對自己言行的影響應該有正確的判斷，高校所做的工作應該是“引導”為主，在課堂上運用多種教育手段和教學方法，讓學生準確認識和了解口前的社會現象，不要被所謂的“假象”所迷惑，為自己良好職業道德行為習慣的養成奠定基礎。當然，并不是所有的行業特點都一樣，不同專業所對應的行業職業道德有所區別。應有針對性地對其進行教育，通過案例分析法、自我教育法、情景模擬法、情感陶冶法、游戲互動法等多種教學方法，加強學生對職業道德課程的學習和理解。通過舉辦不同的專題講座、知識競賽以及社會實踐，來逐步培養大學生的職業道德素養。
多數大學生在思維發展水平上已達到相對性階段，能夠通過比較、權衡、審視不同的觀點，進而得出可行的結論，甚至于部分人已經達到約定性階段，在待人接物時能堅持自己的立場。現階段，在進行職業道德的教育時，可以通過指導學生正確的認識職業中的行為和規范，來審視自己的優缺點，以達到塑造良好職業道德品質的目的。一些大學生注重個人利益，以自我為中心，渴望他人的認同，卻又經常故作冷漠，追求自由感，討厭束縛。多數學生無法正確地評價自己，生活中遇到一點點事情都沒辦法解決，獨立思考和判斷的能力也相應地減弱。應引導他們正確認識自己，提高自我認識水平和解決問題的能力，進而用道德理念、守則來規范自己的行為，進一步促進個體職業道德的養成。
總之，大學生的道德建設應該重在自律，重在自我教育，提倡樹文明新風從我做起，從生活小事做起“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。用人單位大多把大學生是否具有良好的職業道德品質作為錄用與否的重要標準。任何單位和部門都需要敬業、誠實、守信、具有合作意識的人，如果只有能力沒有良好的道德品質，這樣的人不受用人單位歡迎。由此，高校應當積極開展大學生職業道德養成教育，適應人才市場對大學生就業的高素質要求。這不僅僅是大學生成功就業的客觀要求，也是高校加強人才培養的迫切需要，更是改善社會風氣、糾正不正之風、提升職業道德狀況的重要措施。
學生教育中的職業道德范文（17篇）篇十六
會計法律制度是指國家權力機關和行政機關制定的，用以調整會計關系的各種法律、法規、規章和規范性文件的總稱。
我國會計法律制度主要包括會計法律(由全國人大及常委會制定)、會計行政法規(由國務院制定)、會計部門規章(由財政部制定)和地方性會計法規（由省級人大及常委會制定）。
1.會計法律有從2000年7月1日開始實施的《中華人民共和國會計法》和1994年1月1日開始實施的《中華人民共和國注冊會計師法》。
2.會計行政法規有《總會計師條例》和《企業財務會計報告條例》。
3.會計部門規章有《會計從業資格管理辦法》、《財政部門實施會計監督辦法》、《企業會計準則---基本準則》、《企業會計準則第1號---存貨》、《企業會計準則---應用指南》、《企業會計制度》、《金融企業會計制度》、《小企業會計制度》、《會計基礎工作規范》、《會計檔案管理辦法》等。
4.地方性會計法規由省、自治區、直轄市人民代表大會或常務委員會在同憲法、會計法律、行政法規和國家統一的會計準則制度不相抵觸的前提下，根據本地區情況制度發布的關于會計核算、會計監督、會計機構和會計人員以及會計工作管理的規范性文件。
第二節會計工作管理體制。
我國會計工作行政管理體制實行“統一領導，分級管理”的原則。
財政部門履行的會計行政管理職能主要包括制定國家統一的會計準則制度、會計市場管理、會計專業人才評價和會計監督檢查四個方面。
會計市場管理包括三個方面：會計市場準入管理、會計市場運行管理、會計市場退出管理。
1.準入管理：財政部門對“會計從業資格的取得”、“代理記賬機構的設立”、“注冊會計師資格的取得”及“注冊會計師事務所的設立”等所進行的條件設定。
2.運行管理：財政部門對獲準進入會計市場的機構和人員，是否遵守各項法律法規，依據相關準則、制度和規范執行業務的過程及結果所進行的監督和檢查。
3.退出管理：是指財政部門對在執業過程中有違反《會計法》、《注冊會計師法》行為的機構和個人進行處罰，情節嚴重的，吊銷其執業資格，強制其退出會計市場。
第三節會計核算。
《會計法》規定：各單位必須根據實際發生的經濟業務事項進行會計核算、填制會計憑證，登記會計賬簿，編制財務會計報告。任何單位不得以虛假的經濟業務事項或者資料進行會計核算。
會計核算對會計資料的基本要求有：
（一）會計資料的生成和提供必須符合國家統一的會計準則制度的規定。
1.保證會計資料的真實和完整；
2.必須使用正確的會計處理方法；
3.會計記錄文字要符合規定(我國境內所有會計記錄文字都必須使用中文)；
4.用電子計算機進行會計核算要符合法律規定。
《會計法》對會計電算化的兩個規定：
1.使用的會計核算軟件必須符合國家統一的會計制度的規定；
2.用電子計算機軟件生成的會計資料必須符合國家統一的會計制度的要求。
（二）提供虛假的會計資料是違法行為。
會計憑證。
會計憑證是指記錄經濟業務發生或者完成情況的書面證明，是登記賬簿的依據。
原始憑證。
原始憑證記錄的是經濟信息，是編制記賬憑證的依據，是編制會計分錄的依據，是會計核算的基礎。
原始憑證是進行會計核算的原始資料和重要依據。
按來源不同可分為外來原始憑證和自制原始憑證；
按照填制手續及內容不同可分為一次憑證、累計憑證和匯總憑證；
按照格式不同可分為通用憑證和專用憑證。
記賬憑證。
記賬憑證記錄的是會計信息，是會計核算的起點，是登記明細分類賬和總分類賬的依據。
按反映經濟業務的內容不同分為收款憑證、付款憑證和轉賬憑證；
按填列方式分為復式憑證和單式憑證。
會計檔案管理。
會計檔案是指會計憑證、會計賬簿、財務報告等會計核算專業材料，是記錄和反映單位經濟業務的重要史料和證據。
會計檔案的內容包括：
會計憑證類：原始憑證、記賬憑證、匯總憑證、其他會計憑證；
會計賬簿類：總賬、明細賬、日記賬、固定資產卡片賬、輔助賬簿、其他會計賬簿；
其他類：銀行存款余額調節表、銀行對賬單、應當保存的會計核算專業資料、會計檔案移交清冊、會計檔案保管清冊、會計檔案銷毀清冊。
會計檔案管理部門建立會計檔案的立卷、歸檔、保管、查閱、銷毀等管理制度。形成的會計檔案在會計年度終了后，可暫由會計機構保管一年，期滿后移交本單位的檔案機構統一保管。出納人員不得兼管會計檔案。
移交會計檔案時須編制會計檔案移交清冊，列明應當移交的會計檔案名稱、卷號、冊數、起止年度和檔案編號、應保管期限、已保管期限等內容。
交接會計檔案由交接雙方的單位負責人負責監交，并由交接雙方經辦人和監交人在會計檔案移交清冊上簽名或蓋章。
學生教育中的職業道德范文（17篇）篇十七
有學前教育專業的高等院校要成立主抓學前教育專業大學生職業道德教育的主管部門，由學校主管領導負責，制定出相應的規章制度和一系列教育措施。如在師資隊伍建設方面，學校要為學前教育專業大學生配備專業的、高素質的職業道德教育教師，對于其他學科教師，學校也要把對他們是否在學科教學中滲透職業道德教育，納入課堂教學考核中，同時高校還要注重對教師自身職業道德素養的培養，因為具有高尚師德修養的教師，既能對待工作一絲不茍，也會在關心學生、尊重學生、愛護學生的過程中給學生潛移默化的模仿和示范；在課程設置方面，除了開設職業道德教育課程外，還要增設與職業道德教育相關的心理健康教育、職業生涯規劃教育等方面的課程；在教師的考核標準中納入教師對職業道德教育的實施情況，并把它作為學校評優及教師晉職、職稱評聘的重要依據；在學生的考核中，除了職業道德教育課程考試合格外，重點把學前教育專業大學生的職業道德素養納入獎學金、榮譽稱號等評先的主要條件，以激勵學生自我提高職業道德素養的積極性；在校園文化建設方面，高校要注意為學前教育專業大學生的職業道德教育提供健康有意的輿論環境，可通過校園網絡平臺、校報校刊、校園廣播電臺、大學生社團、黑板報、宣傳欄等開展輿論宣傳，讓學前教育專業大學生時刻都能感受到良好職業道德的感化，使他們在潛移默化中提升自己的職業道德素養。
一般人都認為職業道德教育課就是空頭說教，學起來枯燥乏味，因此職業道德教育教師在課堂教學中，要根據學前教育專業實際情況，結合教學內容，采用案例教學法，如選取當前幼兒園的虐童事件，創設道德兩難境界，讓學生以一名幼兒教師的身份展開討論，教師引導學生積極思考，勇于闡明自己的觀點和態度，做出正確的價值判斷，給學生明確的符合教師職業道德的行為，以此深化學生對教師職業道德素質的理解和掌握，這樣不僅調動學生積極參與到課堂討論中來，而且也培養了學前教育專業大學生正確的道德判斷和道德行為選擇能力。
（二）注重職業道德教育校本課程的開發。
目前開設學前教育專業的高校大都是綜合性院校，單純學前教育的較少，開設學前教育專業的高校在對學前教育專業大學生進行職業道德教育使用的教材大都不是針對學前教育專業大學生的，因此教材的針對性較差，這樣就會影響到學前教育專業大學生職業道德教育的質量，為了改變這種狀況，有學前教育的高校，特別是有著豐富的學前教育師資培養辦學經驗的高校，要根據學生專業發展需要，組織有豐富教學經驗的職業道德教育教師和在學前教育界有豐富經驗的專家及優秀的幼兒園一線教師開發學前教育專業大學生職業道德教育的校本課程，在校本教材的`編寫中，要利用本校的相關優勢資源，尤其是在案例的選擇上多選用本校優秀畢業生的成長故事和突出事跡，在校本教材中強調熱愛幼兒、尊重幼兒、為人師表的要求，盡可能把職業道德規范要求落實到具體操作層面上，讓學前教育專業大學生的職業道德教育課程符合他們的從業需要，讓職業道德教育課程在學前教育專業大學生中發揮實效。
（三）注重其他學科教學的師德滲透，加強學前教育專業大學生職業道德教育的連續性。
學前教育專業開設的課程較多，職業道德教育課程所占的比例較少，因此其它各學科教師應該結合本學科的內容滲透對學前教育專業大學生進行職業道德教育，如《職業生涯規劃》課的教師在引導學前教育大學生進行職業規劃時，強調學生對職業道德價值、職業道德規范等的認識和理解；在《幼兒園教育活動設計與指導》中強調學生的職業熱情感、職業責任感、職業榮譽感等，讓學前教育專業大學生感受到職業道德教育無處不在，其職業道德素養也會不斷提升。
（四）開展豐富多彩的課外活動，拓展學前教育專業大學生職業道德教育的途徑。
大學學習期間，大學生自主支配的時間比較多，學前教育專業大學生也和其他大學生一樣，除了課堂學習外，主要的是根據自己的興趣、愛好、及專業發展等進行自主學習，因此高校要充分利用這個特點，開展豐富多彩的課外活動，讓學前教育專業大學生在活動中展示自己的才能，陶冶他們的情操，提升他們的道德素養，如可組織學前教育專業大學生開展“師德在我心”演講比賽，學前教育專業大學生在比賽中，進一步加深對職業道德的理解；可舉行幼兒教師師德規范知識競賽，學前教育專業大學生在準備比賽的過程中，不論是查資料還是去幼兒園了解情況，其職業道德知識會得到進一步鞏固；組織學前教育專業大學生到幼兒園調研，了解幼兒教師的工作狀況，了解良好的職業道德對幼兒教師發展的重要性，讓學前教育專業大學生自覺重視自己的職業道德修養；開展多種專業技能才藝展演活動，讓學前教育專業大學生在展示自己專業技能的同時，也強化了他們對幼兒教師職業的了解和認同，加深了他們對幼兒教育事業的職業情感；讓學前教育專業的優秀畢業生進校園，為學前教育專業大學生舉辦專業知識講座和事跡報告會，讓一線幼兒教師的感人事跡感化他們，使他們能夠從這些優秀的職業榜樣身上感受到學習本專業的快樂與自豪，進而增進他們的職業情感，樹立起從事幼兒教育的堅定信念，為他們將來成為一名具有良好職業道德、扎實的專業知識與專業技能的合格幼兒教師打下良好的基礎。
三、合理安排學前教育專業大學生的實踐課程，引發他們提高職業道德素質的自主意識。
職業道德教育不是一日之功，有學前教育專業的高校應根據學前教育專業大學生的發展需要，為他們量身制定一套切實可行的教育計劃，全方位培養學前教育專業大學生的職業道德。如有些高校在學前教育專業大學生入校的第一年就為他們開設了職業道德教育課，并安排他們去幼兒園見習的時間，讓學前教育專業大學生在學習幼兒教師職業道德知識的同時，到一線幼兒園親身感受幼兒教師對幼兒的熱愛、對工作的嚴謹態度等，使所學知識進一步得到理解與鞏固；到二三年級，不僅增加見習的時間，而且增加了專業實訓的時間，讓學生在模擬訓練中體會到做一名幼兒教師不僅要有淵博的知識和熟練的技能，還要具備良好的職業道德；第四學年上學期，有條件的學校可安排學前教育專業大學生實習，沒條件的可增加實訓和見習時間，下學期可安排頂崗實習，學前教育專業大學生在實習中學會愛崗敬業，在與幼兒園領導和同事的相處中，適應幼兒園的各項管理及規章制度，進而養成良好的職業習慣，這些良好的職業習慣將內化成他們自身的道德素養。
四、進一步完善學前教育專業大學生的職業道德教育評價體系。
對學前教育專業大學生的職業道德教育情況進行評價，不能僅限于對職業道德知識的理解和掌握上，應注重過程性評價，如把學前教育專業大學生對職業道德教育課的態度、學習的主動性等納入評價體系中，注重考察學前教育專業大學生的道德行為，因為穩定持久的良好道德行為才能真正體現出一個人職業道德素養的高低，對學前教育專業大學生的道德行為的考察主要包括：誠實守信、遵紀守法、勤奮學習、從善如流等方面，學前教育專業大學生是否在這些方面達到了一個合格幼兒教師的標準。在評價過程中堅持學生定期自查自評的方式，在自查自評過程中讓學生逐步養成自我主動監控職業道德行為的習慣。