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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略分享（優(yōu)質(zhì)17篇）篇一
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。那么，如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了以下探索。
一、激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望。
要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，教師要努力幫助學(xué)生消除心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。
1.建立平等和諧的課堂分圍。
課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工在人格上師生是平等的。教師應(yīng)從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，深入學(xué)生中間，以飽滿(mǎn)的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂(lè)于和教師交往，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
2.拉進(jìn)師生間的距離，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對(duì)待學(xué)生外，還應(yīng)在課外舍得感情投資，多接觸學(xué)生，主動(dòng)找學(xué)生談心，詢(xún)問(wèn)其學(xué)習(xí)、生活情況，進(jìn)一步了解學(xué)生的內(nèi)心世界，拉近師生間的心理距離。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生。在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不過(guò)分批評(píng)指責(zé)而是給他們改過(guò)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺(jué)地投入到積極學(xué)習(xí)之中。
3.教師課前準(zhǔn)備工作要充分。
教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為課堂上提問(wèn)作好充分準(zhǔn)備。另外，教師在課堂上還可以組織開(kāi)展以小組為單位的提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)比提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)評(píng)定小組的競(jìng)賽成績(jī)，這樣，學(xué)生將會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。比如，在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的一些大小不同的三角形觀察并動(dòng)手拼剪，讓學(xué)生動(dòng)手合作，學(xué)生思考后提出一些很有價(jià)值的問(wèn)題：用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成的平行四邊形，長(zhǎng)方形和正方形。學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中有很多的問(wèn)題，每拼出一種圖形它的長(zhǎng)、寬、高和三角形的哪些有關(guān)？怎樣計(jì)算出三角形的面積？這些問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)自己的思考提出來(lái)的，他們當(dāng)然也就積極想辦法去解決這些問(wèn)題。
4.善于借助好各種教學(xué)工具。
在情境設(shè)置中，我們還可以有多種方法，比如設(shè)置生活情境、游戲情境、謎語(yǔ)情境等，可以采用多媒體輔助教學(xué)，利用圖、文、聲、像的效果，給課堂教學(xué)增添活力和魅力，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)欲望。教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不論是否正確，都應(yīng)給予鼓勵(lì)，對(duì)于奇思妙想的問(wèn)題，更應(yīng)大張旗鼓地進(jìn)行表彰，對(duì)于不同意見(jiàn)，允許學(xué)生保留意見(jiàn)，并鼓勵(lì)課后再進(jìn)一步的研究探討。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只要我們尊重每一個(gè)學(xué)生，就能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)探討活動(dòng)中敢問(wèn)、感說(shuō)。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使他們從數(shù)學(xué)中感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)知興趣。
例如，在教學(xué)小數(shù)的時(shí)候，可以這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生去買(mǎi)東西，并仔細(xì)聽(tīng)老師要求，然后做。先用“元”做單位去買(mǎi)，再用“角”做單位去買(mǎi)，最后問(wèn)學(xué)生，如果都用“元”做單位怎么辦。從而引出小數(shù)。此時(shí)，對(duì)于一種新的數(shù)（小數(shù)）的產(chǎn)生學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望。
2.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。
為什么孩子小的時(shí)候喜歡問(wèn)問(wèn)題，而越大就越不喜歡提問(wèn)題了呢？其實(shí)好奇、好問(wèn)是每個(gè)小孩的天性，這種天性在后天的教育中或者被抹殺，或者會(huì)變成一種質(zhì)疑的習(xí)慣。質(zhì)疑是問(wèn)題解決的第一步，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，善于質(zhì)疑的人，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。從素質(zhì)教育角度來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生提出問(wèn)題固然有困難，于是取而代之的直接告訴學(xué)生去做什么，或直接將他們帶到問(wèn)題的終點(diǎn)，這雖然使學(xué)生獲得了任務(wù)，但卻使學(xué)生從小就喪失了問(wèn)題解決和推理的`能力，并最終使他們喪失了數(shù)學(xué)能力。教學(xué)上要營(yíng)造民主的課堂氛圍，求同存異，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，發(fā)表不同的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師應(yīng)當(dāng)給與學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，要給與鼓勵(lì)，肯定正確的一面，絕不能“一棍子打死”。
3.教給學(xué)生提問(wèn)方法，使其善于提問(wèn)。
由于不同情況下問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問(wèn)的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問(wèn)，才能揭示問(wèn)題的本質(zhì)，反之，提問(wèn)方法不當(dāng)，不但不能切中問(wèn)題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學(xué)生的提問(wèn)能力，還必須教給學(xué)生一些基本的問(wèn)方法，使學(xué)生善于提問(wèn)。小學(xué)生的特點(diǎn)是有求知欲望，但學(xué)習(xí)不刻苦，聽(tīng)課時(shí)間不能持久、愛(ài)動(dòng)、精力不夠集中。為了使學(xué)生注意力集中，教師在講課時(shí)，要善于用生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⒅庇^的演示、形象的畫(huà)圖、啟發(fā)性的提問(wèn)、變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。數(shù)學(xué)教學(xué)要徹底改變重結(jié)果、輕過(guò)程的錯(cuò)誤傾向，使教學(xué)本身不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且更重要在于使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中積極思考，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中懂得如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；使學(xué)生在概念、法則、公式的推導(dǎo)過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，知道學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，從而培養(yǎng)其主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
三、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
要想使學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)課、積極動(dòng)腦、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口等利用起來(lái)。教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
1.教師示范，讓學(xué)生在模仿中體會(huì)學(xué)習(xí)的方法。
教師示范質(zhì)量高低，提供模式的好壞，都直接影響著學(xué)生模仿的效果。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要求自己作出正確的示范來(lái)供學(xué)生模仿。
2.加強(qiáng)實(shí)踐操作，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)學(xué)法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供了學(xué)生大量觀察、操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生做多種操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中去分析和研究，去理解掌握知識(shí)的方法。采用的操作形式和內(nèi)容主要如使應(yīng)學(xué)具進(jìn)行數(shù)的分解與組合、畫(huà)線(xiàn)段圖分析數(shù)量關(guān)系、把要學(xué)的幾何形體轉(zhuǎn)化為以學(xué)的幾何形體來(lái)進(jìn)行有關(guān)公式的推導(dǎo)等。如教學(xué)“七巧板”時(shí)讓學(xué)生在同桌合作拼擺的過(guò)程中，充分感知圖形，直觀認(rèn)識(shí)它們之后，在通過(guò)模型來(lái)加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，并從中建立起圖形的觀念。
3.通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在嘗試中掌握學(xué)法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意了結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生已有的基礎(chǔ)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趪L試中愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法。如進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算教學(xué)時(shí)，便不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法，學(xué)生興趣盎然。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略分享（優(yōu)質(zhì)17篇）篇二
新頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活中去。”現(xiàn)在很多學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)的全面投入使用，使得網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)更好的為教學(xué)服務(wù)成為現(xiàn)實(shí)，實(shí)踐證明，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段。它走進(jìn)課堂，顯示了無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科和小學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的功能優(yōu)勢(shì)，盡可能地提高課堂教學(xué)效率。下面我就此談些體會(huì)：
一、運(yùn)用電教手段，激情引趣。
興趣是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，然而興趣和動(dòng)機(jī)并不是天生就有的，而是通過(guò)對(duì)外界事物的新穎性、獨(dú)特性、感受性來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的探究心理的需要而引起的。電教媒體的運(yùn)用，不僅是用來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考。
《誰(shuí)比誰(shuí)多多少，誰(shuí)比誰(shuí)少多少》是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，在這一課的教學(xué)中，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體課件為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳情境和最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在“導(dǎo)入講課”環(huán)節(jié)，我操作多媒體電腦利用故事導(dǎo)入，學(xué)生在各自的微機(jī)前觀看“兩只小兔去果園摘蘋(píng)果和梨的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面”【并配有輕松、活拔的背景音樂(lè)】摘下的蘋(píng)果和梨?zhèn)€數(shù)不同，從而創(chuàng)設(shè)了“生動(dòng)活拔、愉快寬松”的學(xué)習(xí)氣氛，提出了“那種果子多？誰(shuí)比誰(shuí)多多少？”的問(wèn)題，這大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
后，這些蘋(píng)果就變成了笑臉，剩下的兩個(gè)蘋(píng)果就變成哭臉了，協(xié)作小組在操作的過(guò)程中和諧互助，完善發(fā)現(xiàn)，從而在自己動(dòng)手研究中自然就可以分出“同樣多的部分”和“多的”部分了。
二、利用網(wǎng)絡(luò)，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的基本要求。數(shù)學(xué)教師，可以利用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)學(xué)生自行操作電腦，瀏覽教師精心設(shè)置的各種文字、圖像和音像資料，初步形成一定的知識(shí)框架，再接受教師的輔導(dǎo)，來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和網(wǎng)站有關(guān)資源，大膽探索問(wèn)題，努力解決問(wèn)題。
具體而言，可以從四個(gè)方面來(lái)利用網(wǎng)絡(luò)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性：
首先在教與學(xué)時(shí)間的分配上，以學(xué)生學(xué)習(xí)、操作為主，教師講授為輔。其次通過(guò)學(xué)生參與網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)和構(gòu)思來(lái)體現(xiàn)其自主性學(xué)習(xí)。再次提高學(xué)生的參與度，提供給學(xué)生更廣闊的思考、討論、操作、創(chuàng)造的空間。最后自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。
例如，在學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒這一內(nèi)容時(shí)，可以做一個(gè)教學(xué)軟件，利用學(xué)校的局域網(wǎng)和因特網(wǎng)實(shí)施個(gè)別化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。由于時(shí)、分、秒這一內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)鐘面，認(rèn)識(shí)時(shí)間單位，建立時(shí)間觀念，學(xué)會(huì)看鐘表等內(nèi)容，所以在設(shè)計(jì)軟件時(shí)，可以把這幾部分分成相對(duì)獨(dú)立的幾個(gè)單元，還可以設(shè)計(jì)測(cè)試題庫(kù)和資料庫(kù)。上課開(kāi)始后，讓學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)習(xí)有困難，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)求同學(xué)或老師的幫助，如果覺(jué)得自己已經(jīng)掌握了某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么可以直接進(jìn)入測(cè)試，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)去局域網(wǎng)的服務(wù)器上進(jìn)行資料查詢(xún)。也可以利用因特網(wǎng)去訪問(wèn)鐘表店的主頁(yè)，去進(jìn)一步了解鐘表的各種形狀、鐘表的發(fā)展歷史等知識(shí)。在這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，沒(méi)有統(tǒng)一的教材，沒(méi)有統(tǒng)一的進(jìn)度，每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己的愛(ài)好、自己的特點(diǎn)，甚至于在學(xué)生方便的時(shí)間從網(wǎng)上自由選擇合適的學(xué)習(xí)資源，按照適合自己的方式學(xué)習(xí)。
三、運(yùn)用電教手段，突出教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，體現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，是有效完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵.
在教學(xué)中，許多無(wú)法用語(yǔ)言描述的事物，或者對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是高度抽象的知識(shí)，就可以運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，直觀顯示出來(lái)，將復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的問(wèn)題。
例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，先出示火柴盒、牙膏盒、文具盒、木箱等長(zhǎng)方體實(shí)物，然后隱去它們的材質(zhì)、圖案、色彩剩下要研究的幾何圖形。在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征時(shí)，用著色、閃爍的方法使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、頂點(diǎn)、棱的個(gè)數(shù)；用三組顏色表示相對(duì)面、相對(duì)棱，用動(dòng)畫(huà)平移的方法將相對(duì)的面、相對(duì)的棱平移后完全重合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到相對(duì)的面完全相同，相對(duì)的棱平行且相等。多媒體生動(dòng)形象直觀，演示方法靈活多變，，降低了對(duì)抽象問(wèn)題的理解坡度，通過(guò)由形象思維到抽象思維和抽象思維到形象思維的反復(fù)思索，學(xué)生會(huì)深刻掌握和發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律，在積極有效的思維活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的思維能力。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略分享（優(yōu)質(zhì)17篇）篇三
從心理學(xué)角度講，具有生動(dòng)特點(diǎn)的信息最能使人興奮，從而產(chǎn)生興趣。啟發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)就是借此來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。魏書(shū)生老師十分注重教學(xué)的生動(dòng)性。他認(rèn)為，“興趣象柴，可以點(diǎn)燃也可以搗毀。興趣的柴在每一個(gè)同學(xué)的腦子里存在著，區(qū)別不在于學(xué)生有沒(méi)有興趣，而在于有的教師能點(diǎn)燃興趣，有的教師只能搗毀興趣”。為了把課上得生動(dòng)有趣，他常引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，將文字變成圖畫(huà)。在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，有四步要求：勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，讓畫(huà)面更細(xì)致、更逼真。例如他在講張志和《漁歌子》前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥”時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這是一首景色描寫(xiě)極其鮮艷美麗的詞，我們應(yīng)該認(rèn)真品味，在大腦的熒光屏上放映，下面請(qǐng)大家打開(kāi)大腦電視機(jī)。”同學(xué)們閉上眼睛，進(jìn)入想象狀態(tài)，魏老師便接著說(shuō)：“先勾勒形態(tài)，請(qǐng)同學(xué)們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚(yú)的輪廓。再染上色彩，請(qǐng)把黑白電視變?yōu)椴噬娨暎凑l(shuí)腦子里的畫(huà)面更鮮艷美麗。”這時(shí)候，有的同學(xué)說(shuō)：“腦中出現(xiàn)了青色的山，粉紅色的桃花，碧清的水……。”
啟發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)，注重教學(xué)的生動(dòng)性，則由于教學(xué)對(duì)象的不同而千差萬(wàn)別，如果說(shuō)小學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性側(cè)重于“畫(huà)畫(huà)說(shuō)說(shuō)，做做說(shuō)說(shuō)”，那么中學(xué)則更進(jìn)一個(gè)層次。如寧鴻彬老師的課堂常規(guī)訓(xùn)練，求異思維；錢(qián)夢(mèng)龍老師的三主四式導(dǎo)讀法。
當(dāng)然，教學(xué)的生動(dòng)性雖然主要表現(xiàn)在教學(xué)方式和方法上，但教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性也不能忽視。用生動(dòng)形象的語(yǔ)言深入淺出地闡明道理，要比空洞說(shuō)教效果好。如某校有些學(xué)生因沒(méi)有考人重點(diǎn)中學(xué)而產(chǎn)生自卑感，意志消沉，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。教師娓娓動(dòng)聽(tīng)他講述了“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，用曹操的一勝一敗，告訴同學(xué)們這樣一個(gè)道理：勝敗乃兵家常事。其目的是讓同學(xué)們明白：沒(méi)有考入重點(diǎn)高中，是由多種原因造成的，并不是自己天生愚笨，從而使他們放下了自卑的包袱，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。實(shí)驗(yàn)證明，要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)，就必須把生動(dòng)的教學(xué)方法和生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。
二、教學(xué)的'藝術(shù)性。
重視教學(xué)的藝術(shù)性是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)的主要手段。教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)動(dòng)作和教學(xué)方法上，就是富有幽默感和趣味性。錢(qián)夢(mèng)龍老師認(rèn)為：“我覺(jué)得我們老師不妨有點(diǎn)幽默感，不要把自己打扮成神圣不可侵犯的樣子”。梁?jiǎn)⒊J(rèn)為：“一個(gè)人必須生活在趣味之中，生活才有價(jià)值”。談到語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣，很容易使人聯(lián)想到評(píng)書(shū)大師袁闊成。一部《三國(guó)演義》，經(jīng)過(guò)他的口，成了生動(dòng)活潑的教科書(shū)。他的語(yǔ)言藝術(shù)，堪稱(chēng)幽默的典范。當(dāng)然，教師不一定人人都成為評(píng)書(shū)家，但一位好的教師，要具備評(píng)書(shū)家那樣的語(yǔ)言藝術(shù)。如有一次，一只麻雀飛進(jìn)了課堂，東闖西撞，后來(lái)被人位男同學(xué)抓住了。老師笑了笑說(shuō)：“小麻雀沒(méi)上小學(xué)就想上初中了？可惜它聽(tīng)不懂咱們的課，送它回大自然吧！”。還有一次，紙卷飛到了黑板旁，老師拾起紙卷，并沒(méi)有立即追查，而以輕松的語(yǔ)調(diào)對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“海灣戰(zhàn)爭(zhēng)早已結(jié)束，怎么又有人朝黑板上發(fā)射‘飛毛腿’導(dǎo)彈啊？”幽默的語(yǔ)言不僅能活躍課堂氣氛，也能化解矛盾，密切師生關(guān)系。教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)的靈魂，枯燥無(wú)味的語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生昏昏欲睡；聲色俱厲的語(yǔ)言能使學(xué)生煩躁不安；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言卻能使學(xué)生如癡如醉。一位優(yōu)秀的教師在授課過(guò)程中，應(yīng)該做到語(yǔ)言幽默風(fēng)趣而不流于庸俗；生動(dòng)形象而不失于輕浮；聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫而不呆板；教態(tài)大方面不過(guò)于嚴(yán)肅。
幽默風(fēng)趣不僅表現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言上，也表現(xiàn)在教學(xué)動(dòng)作和教學(xué)形式上。有一次，一位同學(xué)想回答問(wèn)題，膽子又不大，想舉手又不敢舉，魏書(shū)生老師便學(xué)他的樣子，把手舉了兩舉，縮了兩縮。同學(xué)們見(jiàn)老師滑稽的樣子，哈哈大笑起來(lái)，這位同學(xué)也笑了，并且果斷地舉手回答了問(wèn)題。教學(xué)形式的幽默性主要表現(xiàn)在操作性學(xué)習(xí)中。如東陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“課文表演’：老貓?jiān)谝恍囊灰獾蒯烎~(yú)；戴老花鏡的帳房先生正和糶米人陰陽(yáng)怪氣地對(duì)話(huà)等妙趣橫生。身臨其境的孩子們?cè)谟淇斓男β曋袑W(xué)懂了一篇又一篇課文。總之，教學(xué)的藝術(shù)性能夠使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生向心力，從而深層次地啟發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)。
三、全方位、多角度地挖掘?qū)W生樂(lè)學(xué)的因素。
常言說(shuō)，條條大路通北京。為了達(dá)到教學(xué)目的，從不同側(cè)面挖掘潛在的、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“樂(lè)”的因素，是非常重要的。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教材本身很生動(dòng)，如語(yǔ)文教材中的小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌、散文，但教師在教學(xué)過(guò)程中，要把這些生動(dòng)性體現(xiàn)出來(lái)并不是一件易事。還有一些教材，如說(shuō)明文、應(yīng)用文等，就更需要教師憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)功底去從不同側(cè)面挖掘有趣的因素，以達(dá)到培養(yǎng)興趣，啟發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)，提高教學(xué)效果的目的。在此方面，于漪老師、寧鴻彬老師都作了富有成效的探索。于漪老師認(rèn)為：“教語(yǔ)文，要緊的是把學(xué)生的心抓住，使學(xué)生產(chǎn)生一種孜孜？？、鍥而不舍的學(xué)習(xí)愿望”。有了這種愿望，學(xué)生就想學(xué)、愛(ài)學(xué)、學(xué)有興趣，學(xué)有收獲。她提出在“苦”字上進(jìn)行教育，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要下苦功；在“得”字上下功夫，使學(xué)生上每一堂課都有所得；在“趣”字上啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得有味道。寧鴻彬老師倡導(dǎo)“三不迷信”、“三個(gè)歡迎”來(lái)啟發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)。
他說(shuō)：“跟我觀點(diǎn)不一樣，我歡迎學(xué)生講，有時(shí)候我講著，學(xué)生就說(shuō)：‘老師，我跟你的看法不一樣。’我對(duì)我的學(xué)生提倡‘我認(rèn)為’三個(gè)字。”因此，寧老師無(wú)論是講議論文，還是應(yīng)用文，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性都很高。
此外，即使是比較生動(dòng)的詩(shī)歌、散文，也要從不同側(cè)面挖掘樂(lè)學(xué)的因素，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的情感熏陶和美育。在此方面，于漪老師提出了“娛目、動(dòng)情、激思、勵(lì)志”的方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，陶冶他們的性情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們樂(lè)學(xué)。
總之，興趣培養(yǎng)和樂(lè)學(xué)啟發(fā)是成功的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具備的重要因素，它是提高教學(xué)效率的有效方法，《詩(shī)經(jīng)》云：“他山之石，可以攻玉。”筆者對(duì)此略陳管見(jiàn)，望借此起到“攻玉”之效。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略分享（優(yōu)質(zhì)17篇）篇四
有效教學(xué)是廣大教師在課堂教學(xué)中積極追求的目標(biāo)，所謂“有效教學(xué)”就是指：凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問(wèn)題。一節(jié)課的教學(xué)有沒(méi)有效益，就是看學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或是否發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師沒(méi)有教完內(nèi)容或教得不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上達(dá)成有效教學(xué)，下面就小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”策略，談自己的幾點(diǎn)看法。
一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，使他們的思維處于異常活躍狀態(tài)。“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念，新教材的優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。
1.創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
實(shí)踐提示我們，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自充滿(mǎn)誘惑或新奇的問(wèn)題情境。精心創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境來(lái)感受數(shù)學(xué)，一方面可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究潛能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈”。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景模式，有效激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，是促成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向?qū)W生自主探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化的必要前提。例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”第二節(jié)課中，為了掌握“同圓或等圓的半徑長(zhǎng)度都相等”的知識(shí)點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：用課件出示一組各種車(chē)輛的畫(huà)面，并提出問(wèn)題：為什么自行車(chē)、三輪車(chē)、汽車(chē)、火車(chē)等車(chē)輛的輪子都是圓形的？而不做成長(zhǎng)方形、正方形、橢圓形呢？設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，很快把學(xué)生的思想調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其思維活躍起來(lái)。先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，提出自己的想法，然后，教師演示課件來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的猜想，通過(guò)演示和設(shè)問(wèn)，將圓與正方形、長(zhǎng)方形、橢圓進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，一系列貼近生活的問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受到生活中實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有裨益。
2.創(chuàng)設(shè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移途徑，激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的潛能
恰當(dāng)?shù)摹扒榫硠?chuàng)設(shè)”不但能激起學(xué)生的求知欲望，還能促進(jìn)學(xué)生的積極思維，從而掌握新的知識(shí)和技能。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)順勢(shì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移途徑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)點(diǎn)；即讓學(xué)生用自己的的體驗(yàn)，自己的思維方式再創(chuàng)造相關(guān)的新的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，“圓柱體的體積”是這樣處理的：首先演示課件，讓學(xué)生回顧長(zhǎng)方體、正方體的體積是怎樣計(jì)算的，接著回顧圓的面積計(jì)算方法是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的。演示課件，然后提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，圓柱體的體積怎樣計(jì)算呢？”在學(xué)生猜測(cè)到”底面積乘高”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一組問(wèn)題情境，，以引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的遷移：圓柱體能否轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體呢？如果能，那么轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方體與圓柱體的體積有什么關(guān)系？這個(gè)長(zhǎng)方體的底面積以及高與圓柱體的哪些條件又有怎樣的關(guān)系呢？這一系列的問(wèn)題，促使學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀；以小組為單位展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)。他們從圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法中受到啟發(fā)，采用切分、插拼成近似長(zhǎng)方體的方法，很快得出結(jié)論。整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程教師沒(méi)有過(guò)多的講解，僅僅作為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)了兩組知識(shí)遷移的情境，通過(guò)溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，使學(xué)生能在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新知。
二、建立平等和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的交流
長(zhǎng)久以來(lái)，老師說(shuō)什么就是什么，學(xué)生只有照做的份，“老師說(shuō)了，要這樣做”、“老師不讓這樣做” 這些觀念嚴(yán)重影響了學(xué)生，他們的思想遭到限制，嚴(yán)重阻礙了思維的發(fā)展。因此，無(wú)論在生活中還是在教學(xué)中，教育者都應(yīng)該擺正自己的位置，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，允許學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法。如有一道判斷題250×4的結(jié)果至少有兩個(gè)零，有的同學(xué)認(rèn)為是正確的，因?yàn)閮蓚€(gè)因數(shù)的末尾都有一個(gè)零，根據(jù)因數(shù)末尾有零乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算法則，一眼就能看出有兩個(gè)零，而有的同學(xué)則認(rèn)為是錯(cuò)誤的，他們認(rèn)為至少有三個(gè)零才對(duì)，因?yàn)槌藘蓚€(gè)因數(shù)末尾一共有兩個(gè)零，還有25×4結(jié)果還有一個(gè)零，也能一眼看出來(lái)。兩種觀點(diǎn)都有他們的道理，如果老師搞一刀切，否認(rèn)其中的一種說(shuō)法，那將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去信心，不敢相信自己的判斷能力，只能依賴(lài)?yán)蠋熁蚱渌耍枚弥蜁?huì)嚴(yán)重阻礙思維的發(fā)展。反之，如果教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，就能樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。此外，老師還要能虛心的聽(tīng)取學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議，這樣，師生之間產(chǎn)生相互信任的氛圍，學(xué)生從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)逐步提高。此外，還要允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，在課堂上要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，讓學(xué)生大膽思考，積極發(fā)言，就是說(shuō)錯(cuò)了也不要緊，解決了學(xué)生后顧之憂(yōu)，這樣學(xué)生就會(huì)大膽想象，積極思考，敢于發(fā)表觀點(diǎn)，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略分享（優(yōu)質(zhì)17篇）篇五
培養(yǎng)學(xué)生的.思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù).我們要培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才,其基本條件之一就是要具有獨(dú)立思考的能力,勇于創(chuàng)新的精神.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù).
作者：胡安忠作者單位：四川省遂寧市安居區(qū)保石鎮(zhèn)明德小學(xué),四川,遂寧,629000刊名：讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分類(lèi)號(hào)：關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略分享（優(yōu)質(zhì)17篇）篇六
根據(jù)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究和學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，兒童主要通過(guò)兩種方式獲得概念：概念形成和概念同化。前者主要依靠對(duì)具體事物的概括獲得概念；后者主要利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)呐f概念來(lái)理解新概念。隨著小學(xué)生年級(jí)的升高和知識(shí)的積累，概念同化逐漸成為他們獲得概念的主要方式。概念同化實(shí)際是奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論在概念教學(xué)中的應(yīng)用，本質(zhì)上是根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高概念教學(xué)的水平。概念同化雖然不需要經(jīng)過(guò)概念形成過(guò)程中所包含的辨別、抽象、分析和概括等相對(duì)復(fù)雜的心理過(guò)程，其關(guān)鍵屬性是以定義的形式直接揭示，但是概念的直接揭示不能等同于教學(xué)的簡(jiǎn)單、空洞。要保證學(xué)生真正理解概念而不是形式地記住概念，同樣需要對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的心理機(jī)制進(jìn)行深入探析，尋求有效的策略，精心設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)過(guò)程。下面筆者以《認(rèn)識(shí)小數(shù)》（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第100-101頁(yè)）為例，談?wù)剬?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念有效同化策略的一些認(rèn)識(shí)。
策略一：全面探尋已有固定觀念。
同化學(xué)習(xí)就是以學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念作為固定點(diǎn)來(lái)吸納、同化新概念，這些相關(guān)概念就是固定觀念。因?yàn)楦拍钪g的聯(lián)系是豐富的，因而與所學(xué)新知相聯(lián)系的固定觀念應(yīng)該是多樣的。同一新知的學(xué)習(xí)，往往有多個(gè)不同的固定觀念。這些固定觀念從學(xué)習(xí)時(shí)間上來(lái)說(shuō)，有的離新知比較近，有的離新知比較遠(yuǎn)；從外在特征上來(lái)說(shuō)，有的比較外顯，有的比較內(nèi)隱；從清晰程度來(lái)上說(shuō)，有的比較明朗，有的比較朦朧；從同化作用上來(lái)說(shuō)，有的比較強(qiáng)，有的比較弱。
面對(duì)如此復(fù)雜而豐富的固定觀念，在概念教學(xué)中，首先要全面分析同化新概念的固定觀念，由近及遠(yuǎn)，由顯性到隱性，并預(yù)測(cè)其在新知學(xué)習(xí)中的同化作用，以其同化作用的強(qiáng)弱為主要依據(jù)，抓住重點(diǎn)，兼顧其他，組織教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，受感知覺(jué)中強(qiáng)刺激的影響，人們常常將離學(xué)生比較近的、比較外顯的、比較明朗的觀念作為固定觀念，而忽視甚至漠視因時(shí)間的延長(zhǎng)、記憶的衰退或條件的內(nèi)隱而變得模糊，但同化作用卻比較強(qiáng)的固定觀念。例如，對(duì)于小數(shù)來(lái)說(shuō)，人們很快能將剛學(xué)的十進(jìn)分?jǐn)?shù)作為它的固定觀念。但是教學(xué)實(shí)踐表明，如果僅僅用十進(jìn)分?jǐn)?shù)作為固定觀念，教與學(xué)總免不了膚淺和生硬。再仔細(xì)深究我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小數(shù)其實(shí)是人們對(duì)整數(shù)的一種仿寫(xiě)——把十進(jìn)分?jǐn)?shù)仿照整數(shù)寫(xiě)成不帶分母的形式。顯然，整數(shù)不帶分母的簡(jiǎn)便書(shū)寫(xiě)特性也是小數(shù)的固定觀念之一。此外，如果我們?cè)龠M(jìn)一步思考，為什么十進(jìn)分?jǐn)?shù)可以仿照整數(shù)寫(xiě)成不帶分母的形式?我們不難發(fā)現(xiàn)，這是緣于整數(shù)部分和小數(shù)部分都遵循十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。這樣十進(jìn)制計(jì)數(shù)法也應(yīng)該是它的固定觀念之一。只是“滿(mǎn)十進(jìn)一”的思想十分隱蔽，是一種隱性的固定觀念，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，這種觀念學(xué)生很少用語(yǔ)言表達(dá)，但卻經(jīng)常不自覺(jué)地在使用，應(yīng)該說(shuō)這個(gè)固定觀念緘默而穩(wěn)定，對(duì)理解小數(shù)產(chǎn)生，同化小數(shù)概念及其運(yùn)算，都具有極大的作用。
對(duì)于這些同化作用特別強(qiáng)，但外在朦朧而隱蔽的固定觀念，教學(xué)中不僅要充分發(fā)掘，而且要盡可能通過(guò)復(fù)習(xí)、重組、改造等方式使之顯性化，并使其具有更合理的同化結(jié)構(gòu)。可以說(shuō)，多種固定觀念的多重聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)小數(shù)的產(chǎn)生及其意義獲得了通透的理解，有效地促進(jìn)了小數(shù)概念的同化學(xué)習(xí)。
策略二：架構(gòu)立體的同化模式。
根據(jù)奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論，概念同化應(yīng)該有三種形式：即下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。三種學(xué)習(xí)模式各有特點(diǎn)：下位學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種知識(shí)的遷移；并列結(jié)合學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找相關(guān)觀念的潛在的吻合因素即“同構(gòu)態(tài)”，并將這種相同的結(jié)構(gòu)抽象出來(lái)，因而并列學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種結(jié)構(gòu)遷移；而上位學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種更高層次上的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組、提升。相比較而言，下位學(xué)習(xí)的進(jìn)行比其他兩種學(xué)習(xí)形式要容易一些，因?yàn)檠堇[性獲取相對(duì)來(lái)說(shuō)要比類(lèi)比性獲取和歸納性獲取更省時(shí)、省力，且易于保持。
由于數(shù)學(xué)概念邏輯聯(lián)系的多樣性，概念同化的三種學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用既有分別，更有聯(lián)系。在概念同化學(xué)習(xí)中，同一概念的學(xué)習(xí)往往不能僅靠其中一種模式完成，而必須綜合采用兩種或三種模式同時(shí)作用才能完成。根據(jù)新舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，可以把各種模式之長(zhǎng)有機(jī)組合起來(lái)，構(gòu)建最牢固的認(rèn)知“腳手架”，最大限度地放大已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，從而提高概念教學(xué)的有效性。
例如，教學(xué)小數(shù)概念，如果將小數(shù)僅僅與十進(jìn)分?jǐn)?shù)相聯(lián)系，小數(shù)概念的同化模式可以用下圖表示：
顯然這屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)，而且是一種一對(duì)一的轉(zhuǎn)換式的并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
如果將小數(shù)不僅與十進(jìn)分?jǐn)?shù)，而且與整數(shù)、十進(jìn)制計(jì)數(shù)法建立起聯(lián)系，那么同化的模式應(yīng)是這樣的，可用下圖表示：
從左面的圖式可以看到，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)小數(shù)概念，可以先利用整數(shù)的寫(xiě)法和十進(jìn)分?jǐn)?shù)兩個(gè)觀念的組合，初步建構(gòu)小數(shù)，這是一種組合式的并列結(jié)合學(xué)習(xí)；初步認(rèn)識(shí)小數(shù)后，再引導(dǎo)學(xué)生比較整數(shù)和小數(shù)，感悟其共同點(diǎn)——都遵循十進(jìn)位值制，理解正是它們都遵循十進(jìn)位值制，十進(jìn)分?jǐn)?shù)才可以仿照整數(shù)的寫(xiě)法，寫(xiě)成不帶分母的形式。這樣又使學(xué)生將新學(xué)的小數(shù)概念納入已經(jīng)十分熟悉且概括性、包攝性更強(qiáng)的十進(jìn)位值制的思想之下，這又是一種相關(guān)下位學(xué)習(xí)。顯然，通過(guò)下位學(xué)習(xí)，能使學(xué)生對(duì)小數(shù)獲得更為深刻的理解。這樣來(lái)看，學(xué)生有效同化小數(shù)概念的模式應(yīng)該是并列學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)的有機(jī)組合。其實(shí)在前文所列舉的教學(xué)準(zhǔn)備片段中，在建立小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)聯(lián)系的同時(shí)，筆者又通過(guò)引發(fā)學(xué)生的類(lèi)推猜想，旨在幫助學(xué)生建立不易注意的小數(shù)與整數(shù)的聯(lián)系，變單一的并列轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)模式為網(wǎng)絡(luò)化的并列組合學(xué)習(xí)，從而最大限度地?cái)U(kuò)大新舊概念的“同構(gòu)態(tài)”，使學(xué)生對(duì)小數(shù)概念的認(rèn)知實(shí)現(xiàn)一種結(jié)構(gòu)性的遷移，進(jìn)而順利地從購(gòu)物情景拓展運(yùn)用到例題的測(cè)量情景中。
策略三：逐級(jí)提升同化水平。
概念同化的本質(zhì)就是揭示新舊概念的聯(lián)系。皮亞杰的兒童智力發(fā)展階段理論認(rèn)為小學(xué)生主要處于具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算能力較差而形象思維活躍。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)概念同化學(xué)習(xí)中，新舊概念聯(lián)系的復(fù)雜性、抽象性決定了學(xué)習(xí)者對(duì)新概念的精確建構(gòu)不可能一蹴而就，像概念形成一樣，也應(yīng)該遵循由感知——表象——抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
例如，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)，學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解，特別是對(duì)其中蘊(yùn)涵的十進(jìn)位值思想的感悟需要經(jīng)歷一個(gè)逐步抽象的過(guò)程，需要引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)一種漸進(jìn)式的轉(zhuǎn)換和提升。具體來(lái)說(shuō)可以設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1．情景感知。生活中有兩種情況經(jīng)常用到小數(shù)，這就是購(gòu)物情景和測(cè)量情景。本節(jié)課是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)小數(shù)，教材從測(cè)量的情景引入，引導(dǎo)學(xué)生將測(cè)量的結(jié)果即不足1米的課桌的長(zhǎng)和寬，先用整數(shù)表示，再用分?jǐn)?shù)表示，然后在此基礎(chǔ)上引入小數(shù)。如果從貼近學(xué)生的生活實(shí)際考慮，應(yīng)該是購(gòu)物的情景學(xué)生更為熟悉，積累的數(shù)的經(jīng)驗(yàn)也更豐富。因此，有必要在測(cè)量情景前增加購(gòu)物的情景，以此為切入點(diǎn)。像前文列舉的準(zhǔn)備性教學(xué)片段中所述，通過(guò)猜想類(lèi)推，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等數(shù)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)的自主建構(gòu)：小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)等值，它也是對(duì)整數(shù)形式的一種仿寫(xiě)。接著，引導(dǎo)學(xué)生把購(gòu)物情景中獲得的認(rèn)知遷移到測(cè)量的情景中；然后，借助兩種不同生活情景的啟示，初步建構(gòu)純小數(shù)的位值雛型；最后再返回到購(gòu)物的情景，以純小數(shù)為基礎(chǔ)，建構(gòu)帶小數(shù)的位值雛型。相機(jī)完成教材中“想想做做”第2、4題，初步形成關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。
2．?dāng)?shù)形結(jié)合。《九章算術(shù)》日：“析理以辭，解體用圖。”古往今來(lái)，數(shù)與形密不可分。數(shù)形結(jié)合具有雙向性，一方面“以形助數(shù)”——借助形的生動(dòng)和直觀來(lái)闡明數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系，形為手段，數(shù)為目的；另一方面，以數(shù)助形——借助數(shù)的簡(jiǎn)潔性和概括性來(lái)提煉事物（圖形）的本質(zhì)，數(shù)為手段，形為目的。顯然，在認(rèn)識(shí)小數(shù)的過(guò)程中，給學(xué)生提供了實(shí)際生活情景后，可以采用以形助數(shù)的手段，對(duì)小數(shù)位值雛型進(jìn)行形象的解剖和精確的刻畫(huà)，使小數(shù)位值雛型轉(zhuǎn)化為直觀的位值模型。教材中“想想做做”第1、3、5題等練習(xí)，提供米制直觀圖以至脫離了具體量的正方形圖、數(shù)軸圖等，這些都是為學(xué)生理解小數(shù)提供豐富的直觀支撐，使學(xué)生形成有關(guān)小數(shù)的清晰表象，為概念的抽象概括提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3．抽象概括。在學(xué)生根據(jù)米尺圖、正方形圖填寫(xiě)好有關(guān)的分?jǐn)?shù)和小數(shù)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納純小數(shù)的本質(zhì)屬性：不管是1元、1米、1個(gè)正方形??只要平均分成10份，那么十分之幾都可以用零點(diǎn)幾表示；反之，零點(diǎn)幾就表示十分之幾。在學(xué)生填寫(xiě)完數(shù)軸上的小數(shù)后，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：從中能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?使學(xué)生明確：數(shù)軸上0-1之間都是零點(diǎn)幾；1-2之間都是一點(diǎn)幾；2-3之間都是二點(diǎn)幾??從而深化理解帶小數(shù)的意義。
概念同化的學(xué)習(xí)方式雖然從本質(zhì)上說(shuō)是一種從概念到概念的過(guò)程，但是新舊概念之間聯(lián)系的建立，不是—種簡(jiǎn)單空洞的邏輯鏈接，同樣需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)組織一個(gè)生動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)過(guò)程：情景感知——數(shù)形結(jié)合——抽象概括。只有這樣才能使新概念真正在已有的概念體系中“落腳”，獲得心理意義。
策略四：同化與分化有機(jī)整合。
奧蘇貝爾在同化理論的基礎(chǔ)上還提出了學(xué)習(xí)組織的四大原則。其中第一條原則就是漸近分化的原則。該原則主張?jiān)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，明確新舊知識(shí)的區(qū)別，并使新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別協(xié)調(diào)整合。因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的心理建構(gòu)還應(yīng)該是—個(gè)從同化到分化的過(guò)程。當(dāng)然，根據(jù)唯物辯證法的觀點(diǎn)，這種分化應(yīng)該是與其對(duì)立面——同化有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程。在概念同化過(guò)程中，如果說(shuō)同化是尋找新舊概念的共同特征，那么分化就是辨析新舊概念的區(qū)別特征。同樣，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種分化也應(yīng)該是漸進(jìn)式的。例如，在引導(dǎo)初步認(rèn)識(shí)小數(shù)后，可以通過(guò)如下兩個(gè)層次的設(shè)計(jì)逐步實(shí)現(xiàn)新舊概念的精確分化。
1．聯(lián)系具體量析數(shù)。例如對(duì)于36．6℃來(lái)說(shuō)，要使學(xué)生明確，同樣是“6”，前者表示6℃，而后者表示6/10℃。
2．析抽象的數(shù)。先出示現(xiàn)代使用的小數(shù)，如768．6，然后由近及遠(yuǎn)，出示遠(yuǎn)古使用的小數(shù)，如6785｜4763等，讓學(xué)生辨析小數(shù)部分位值與整數(shù)部分的異同，將數(shù)學(xué)史的介紹與對(duì)小數(shù)的位值辨別有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅能實(shí)現(xiàn)小數(shù)與整數(shù)位值意義的分化，而且能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
總之，上述教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是將一直進(jìn)行的求同的思維過(guò)程實(shí)施逆轉(zhuǎn)，變求同為求異，變同化為分化，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)十進(jìn)位值制的進(jìn)一步建構(gòu)和對(duì)小數(shù)意義的深化理解。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略分享（優(yōu)質(zhì)17篇）篇七
1、課堂教學(xué)改革要改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還要改變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，為教師提供了開(kāi)放教育的空間。教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放、教學(xué)方法的開(kāi)放、教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放，必將沖擊教師的教學(xué)。
2、由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，評(píng)價(jià)機(jī)制的制約，教師只重結(jié)果而不看過(guò)程的呆板、凝固的教學(xué)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感較差。
3、如何使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由注重“結(jié)果”教育，變?yōu)樽⒅亍斑^(guò)程”教育；追求“形式化”變?yōu)樽非蟆坝袃r(jià)值”；由“知識(shí)”的傳授變?yōu)椤盎顒?dòng)”的組織；學(xué)習(xí)的過(guò)程由被動(dòng)地“接受”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“參與”；由“刻苦學(xué)習(xí)”變?yōu)椤坝淇鞂W(xué)習(xí)”；由教師的知識(shí)“傳授者”變?yōu)閿?shù)學(xué)活動(dòng)的“設(shè)計(jì)者”、“組織者”和“引導(dǎo)者”。使我們的學(xué)生更具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，這就需要開(kāi)放教學(xué)。
二、教學(xué)實(shí)踐中的'困惑
數(shù)學(xué)課堂是師生互動(dòng)的思維活動(dòng)過(guò)程，有關(guān)研究表明：“學(xué)生參與是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素”，它決定數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。然而，由于學(xué)生的認(rèn)知程度不同，在開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正能“動(dòng)”起來(lái)的是少數(shù)。這類(lèi)情況農(nóng)村中學(xué)比較突出。大多數(shù)人都“動(dòng)”起來(lái)后，往往紀(jì)律難以控制，或者教學(xué)任務(wù)難以完成。如何面對(duì)這些困惑？下面就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面的策略談?wù)勗鯓幼寣W(xué)生參與有效性學(xué)習(xí)的一些體會(huì)。
三、開(kāi)放式教學(xué)策略
1、開(kāi)放教學(xué)思想，凸顯學(xué)生主體
實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師首先要有一個(gè)與時(shí)代發(fā)展相融的新的教育思想，與人的發(fā)展相協(xié)調(diào)的教學(xué)觀念。我們不能僅僅局限于書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，而是要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立工作能力，并使其具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此，我們精心構(gòu)筑教學(xué)策略，把學(xué)生的主體性體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，跳出教材對(duì)教學(xué)新思想的束縛，跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)框架對(duì)教學(xué)新建構(gòu)的束縛，以全新的教育理念去面對(duì)一個(gè)個(gè)可開(kāi)發(fā)的學(xué)生，使我們的教學(xué)“放”得下，“收”得起，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，成為學(xué)習(xí)的主體。例如,教學(xué)八年級(jí)《軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí)，縣初中的莫老師讓學(xué)生在課前去收集他們認(rèn)為具有軸對(duì)稱(chēng)的物體，方便的帶來(lái)學(xué)校，上課時(shí)，同學(xué)們紛紛拿出展示，有雞、魚(yú)、兔、飛機(jī)、三角形、蝴蝶等等實(shí)物模型，可謂精彩紛呈，同學(xué)們紛紛說(shuō)出是怎樣對(duì)稱(chēng)的，后來(lái)在學(xué)生剪紙得出軸對(duì)稱(chēng)圖形的活動(dòng)中，學(xué)生在折、疊、剪等活動(dòng)后完成了一幅幅精美的軸對(duì)稱(chēng)圖形。使得前來(lái)聽(tīng)課的老師們贊嘆不已，我們的學(xué)生能有這樣超凡的動(dòng)手實(shí)踐能力！
這種開(kāi)放的教學(xué)思想，激活了我們的每一個(gè)學(xué)生，使主體性充分張揚(yáng)，取得了理想的教學(xué)效果。
2、開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)，凸顯學(xué)生個(gè)性
要提高課堂教學(xué)的效益，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)化，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)科學(xué)性、具體性、分層性、調(diào)整性。我們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)時(shí)既根據(jù)課標(biāo)、教材、教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定和要求達(dá)到的基本目標(biāo)，又根據(jù)所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從知識(shí)、技能、情感的基礎(chǔ)出發(fā)，配以與之相適應(yīng)的“基本目標(biāo)”、“發(fā)展目標(biāo)”、“超綱目標(biāo)”。例如，教學(xué)《三角形相似的判定》時(shí)，教師對(duì)不同層面的學(xué)生確立了不同的教學(xué)目標(biāo)。第一層：在簡(jiǎn)單的圖形中，直接應(yīng)用方法判定三角形相似（低層面）；第二層：在復(fù)雜的圖形中，找出相似三角形并說(shuō)出理由（中層面）；第三層：需添加輔助線(xiàn)，構(gòu)建相似三角形，靈活應(yīng)用方法判定三角形相似（高層面）。
目標(biāo)的分層，有效地遵循了“以學(xué)生為本”的教學(xué)規(guī)律，充分體現(xiàn)課標(biāo)中“讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。
3、開(kāi)放探索過(guò)程，凸顯創(chuàng)新環(huán)境
數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是特殊的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的過(guò)程。教師只有開(kāi)放知識(shí)和問(wèn)題的探求過(guò)程，精心構(gòu)建以學(xué)生為主體的主導(dǎo)策略，讓學(xué)生憑借學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)感受，自己去主動(dòng)地探索發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，獲取解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，這樣才能激活學(xué)生的思維和興趣，提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。例如，我在執(zhí)教《探索三角形相似的條件》時(shí)，教材在內(nèi)容安排上，先去探索“兩角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形相似”，再去探索“三邊對(duì)應(yīng)成比例的兩個(gè)三角形相似”，最后是探索“兩邊對(duì)應(yīng)成比例且?jiàn)A角相等的兩個(gè)三角形相似”，我考慮到這樣的是否束縛了學(xué)生的思維，對(duì)班上五十多學(xué)生的猜想可能會(huì)有多種情況出現(xiàn)，所以在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的猜想應(yīng)更開(kāi)放，從關(guān)注學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的想法入手，留給學(xué)生自主探索的空間，更有利于學(xué)生思維發(fā)展，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更寬闊的交流平臺(tái)，本節(jié)課上，學(xué)生能夠跳出教材，大膽地進(jìn)行猜測(cè)，主動(dòng)尋求判定三角形相似的三種方法，收效很大，尤其在進(jìn)行隨堂練習(xí)時(shí)，更體現(xiàn)這樣處理教材的優(yōu)越性，如p120“頂角相等的兩個(gè)等腰三角形是否相似？”為什么將這題安排在“兩角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形相似”后的隨堂練習(xí)，目的是引導(dǎo)學(xué)生用上面這個(gè)理由說(shuō)明相似，而學(xué)生居然想到用“兩邊對(duì)應(yīng)成比例且?jiàn)A角相等的兩個(gè)三角形相似”來(lái)說(shuō)明理由，非常合理而顯精彩，這是個(gè)驚喜的收獲。
4、開(kāi)放練習(xí)形式，凸顯參與實(shí)踐
如何使學(xué)生在練習(xí)中，解題思路多、新、活、簡(jiǎn)，凸顯其參與實(shí)踐，這就需要開(kāi)放練習(xí)方式。一要開(kāi)放練習(xí)題的呈現(xiàn)方式。可以讓學(xué)生獨(dú)立或合作命題，也可以讓學(xué)生聯(lián)系身邊的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)羅老師教學(xué)《游戲公平嗎？》后，將學(xué)生分成若干小組，讓各小組間互相出題考查知識(shí)掌握情況，在積極交流與答辯過(guò)程中使所學(xué)知識(shí)得以鞏固與發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生體驗(yàn)命題成功的快樂(lè)，非常符合七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，收到較好教學(xué)效果。二是開(kāi)放練習(xí)題的內(nèi)容、條件和結(jié)果。教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)情境、條件、問(wèn)題和結(jié)果活躍的開(kāi)放習(xí)題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如圖是小王同學(xué)騎自行車(chē)上學(xué)的路程與時(shí)間的關(guān)系圖，請(qǐng)你根據(jù)圖象來(lái)描述他上學(xué)路上的情形。這道題留給學(xué)生思考的空間很大，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上的層次性、在思考水平上的差異性、在表述形式上的多樣性。三是練習(xí)形式開(kāi)放。練習(xí)不等于書(shū)面作業(yè)，練習(xí)也不等于課尾練習(xí)，練習(xí)應(yīng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。開(kāi)放練習(xí)的核心是開(kāi)放學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)地練，培養(yǎng)其思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略分享（優(yōu)質(zhì)17篇）篇八
一.課題提出。
《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確闡述了數(shù)學(xué)教育應(yīng)使學(xué)生“獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能”，這標(biāo)志著數(shù)學(xué)教育正發(fā)生著“從知識(shí)本位到學(xué)生發(fā)展本位，從封閉性到開(kāi)放性，從強(qiáng)求統(tǒng)一到注重差異”的重大變革。
如何在《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》思想的指導(dǎo)下，探求適宜小學(xué)生終身發(fā)展的數(shù)學(xué)教育方面的有效教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，“緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”，最大效能地實(shí)現(xiàn)《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的多元的教育目標(biāo)，是當(dāng)前我所從事的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作必須面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略分享（優(yōu)質(zhì)17篇）篇九
撰寫(xiě)者：王麗麗。
我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)過(guò)近十年的實(shí)踐，取得了豐碩的成果，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革也積累了許多經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)教育行政部門(mén)組織專(zhuān)家對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行修訂，指出“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”
下面，我根據(jù)自己學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的體會(huì)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從教師作為“引導(dǎo)者”的角度，總結(jié)探索教師有效引導(dǎo)的基本策略。
通過(guò)“有效問(wèn)題情境”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。”
實(shí)踐研究表明：?jiǎn)栴}情景能夠?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一定幫助，但是，只有有效的問(wèn)題情景，才能真正為學(xué)生有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的自主探究提供良好的平臺(tái)和合適的環(huán)境。因此，在新課程的實(shí)施過(guò)程中，教師不僅應(yīng)該致力于“問(wèn)題情景”的開(kāi)發(fā)，更應(yīng)該著眼于“有效問(wèn)題情景”的研究。在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景時(shí)，應(yīng)該根據(jù)編寫(xiě)者的意圖，充分挖掘所教數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，選取適當(dāng)?shù)慕嵌龋捎脟?yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、明了的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)知識(shí)自身的特征，精心進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相符合的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使之形成渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生自主參與的積極性。
二、通過(guò)“有效數(shù)學(xué)活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。”
數(shù)學(xué)活動(dòng)主要包括學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等，有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)該通過(guò)組織有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
案例：人教版第二冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》這一單元，在學(xué)過(guò)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平等四邊形等幾何圖形的知識(shí)后，我設(shè)計(jì)了《巧拼七巧板》的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，先讓學(xué)生了解七巧板的悠久歷史，并欣賞高年級(jí)學(xué)生所創(chuàng)作的用七巧板拼成的圖形，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思考。然后，讓各學(xué)習(xí)小組分別設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，用七巧板拼成各種各樣的圖形，在學(xué)生拼出的“變形金剛”、“忍者神龜”、“小步槍”等圖形中，老師讓各學(xué)習(xí)小組互相匯報(bào)并找出都是有哪些幾何圖形拼成的。最后，讓學(xué)生總結(jié)參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的收獲和體會(huì)，評(píng)選出最佳數(shù)學(xué)活動(dòng)能手。
為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，將數(shù)學(xué)課上的圖形與生活中的物體結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)。教師可以借助生活中的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致的觀察，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，認(rèn)真思考，互相交流，并撰寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，闡述自己的心得體會(huì)。
這樣，把課堂中所學(xué)知識(shí)的深度和廣度進(jìn)一步拓寬，既有全員參與又為部分學(xué)生的思維能力和個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。
三、通過(guò)“有效合作交流”，引導(dǎo)學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”然而，在課堂上，我們常常可以見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：不管學(xué)生說(shuō)什么，老師總是愛(ài)插嘴。對(duì)一個(gè)個(gè)學(xué)生的發(fā)言，一一進(jìn)行補(bǔ)充：“你說(shuō)的是……”，“你在說(shuō)……”正因?yàn)槿绱耍總€(gè)學(xué)生表達(dá)的意思才逐步變得明了，但發(fā)言者和學(xué)生之間的相互質(zhì)疑、相互碰撞、相互聯(lián)系卻沒(méi)有產(chǎn)生出來(lái)，教學(xué)一度陷入一對(duì)一的局面。造成這種的后果，教師大都是怕課堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，于是教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行附和、幫腔、概括、評(píng)價(jià)。如果教師能夠仔細(xì)地傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，然后再加以引導(dǎo)，這遠(yuǎn)比讓學(xué)生多多發(fā)言來(lái)得重要，我們追求的并不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而應(yīng)是“相互傾聽(tīng)的教室”。學(xué)生只有有效地傾聽(tīng)，才能對(duì)別人的思考、看法進(jìn)行認(rèn)可、批判、分析，進(jìn)而來(lái)調(diào)整、豐富、完善自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。教師只有傾聽(tīng)，才能從學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)開(kāi)始，從學(xué)生的差異點(diǎn)開(kāi)始，進(jìn)一步組織有效的教學(xué)。
教師以欣賞的眼光思考著學(xué)生的這些想法，不但能啟發(fā)他們的智慧，更能保護(hù)好他們后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。傾聽(tīng)是一種捕捉，傾聽(tīng)是一種調(diào)整，傾聽(tīng)是一次新的起點(diǎn)，一次思考交流的開(kāi)始。只有在用心相互傾聽(tīng)與交流的過(guò)程，才能通過(guò)學(xué)生的發(fā)言讓各種思考和情感相互溝通，最后才能達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善的目的。
四、通過(guò)“有效思維實(shí)踐”，引導(dǎo)學(xué)生提升數(shù)學(xué)智能。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過(guò)有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須堅(jiān)持做到立足于課堂，以學(xué)生為主體，以思維為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維實(shí)踐。教師要善于創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的思維情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維過(guò)程，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)ネ茖?dǎo)過(guò)程、概括規(guī)律、歸納結(jié)論，在這個(gè)過(guò)程中，不僅能夠有效讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思維方法，而且能夠有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)、思維能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)智能。
案例：教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《等邊三角形》一課時(shí)，在學(xué)生初步了解等邊三角形的特征后，我采取放手讓學(xué)生嘗試用不同的方法自己“做”出一個(gè)等邊三角形。在動(dòng)手操作中，有的學(xué)生用三根等長(zhǎng)的小棒“圍”，有的學(xué)生用書(shū)上介紹的方法“折”，還有的學(xué)生“畫(huà)”出了一個(gè)等邊三角形。教師鼓勵(lì)“畫(huà)”的同學(xué)向大家介紹自己的方法：先畫(huà)一個(gè)60度的角，以角的頂點(diǎn)為一個(gè)端點(diǎn)在角的兩條邊上分別截取同樣長(zhǎng)的線(xiàn)段，再將兩條線(xiàn)段的端點(diǎn)連接起來(lái)就圍成了一個(gè)等邊三角形。“這樣畫(huà)出的三角形是等邊三角形嗎？為什么？”
在這里我引導(dǎo)學(xué)生用已有的三角形內(nèi)角和及等腰三角形的特征等知識(shí)進(jìn)行推理論證，作出判斷，得出結(jié)論。學(xué)生在探索研究中積極思維，從而獲得活的知識(shí)。這種通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行有效的思維實(shí)踐活動(dòng)，不僅對(duì)學(xué)生思維的深刻性、獨(dú)立性、批判性等優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成具有促進(jìn)作用，而且能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)智能。
總之，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)以及教師的有效引導(dǎo)等有效教學(xué)策略問(wèn)題的研究是新課程實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)嶄新課題，同時(shí)也是一個(gè)永恒的話(huà)題，以上關(guān)于教師有效引導(dǎo)策略的研究，旨在體現(xiàn)以人為本的理念，踐行學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用，積極探索能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為主動(dòng)、有效的建構(gòu)過(guò)程以及促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的有效途徑和基本策略。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略分享（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十
摘要：文言文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，在教學(xué)中也存在一些常見(jiàn)問(wèn)題。為打造高效語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的良好能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就此探討文言文教學(xué)策略的見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：文言文；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略。
文言文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，隨年級(jí)的升高，在各階段文言文所占的比例也不斷上升。培養(yǎng)學(xué)生具備閱讀文言文的良好能力，有助于繼承祖國(guó)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，提升人文素養(yǎng)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成”。然而就目前而言，因?yàn)榇蠖嗾Z(yǔ)文教師的教學(xué)方法陳舊，制約著文言文教學(xué)的改革和發(fā)展，文言文教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，鑒于此，探討文言文教學(xué)策略顯得尤為迫切和有必要性。
一、文言文教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題。
現(xiàn)今社會(huì)，白話(huà)文是通用的語(yǔ)言交際工具，致使在交際中文言文基本上失去了存在的空間，從而不被學(xué)生所重視。
文言文本身的晦澀難懂和教師教法的僵化，枯燥無(wú)味，使學(xué)生無(wú)從體驗(yàn)文言文之美，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
受應(yīng)試教育影響，教學(xué)中多注重工具性而忽視人文性和藝術(shù)性，往往將美文華章處理成若干習(xí)題訓(xùn)練，對(duì)文章的情感和審美體驗(yàn)淡化，達(dá)不到陶冶情操的目的。另外，中高考大都考詞類(lèi)活用、虛詞的用法以及特殊句式，文言文教學(xué)自然也就停留在以字詞句為主的層面上。教師也以“串講”為主要方式，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)興趣低下，其弊端是難以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。所以，要通過(guò)靈活有效的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提升文言文的教學(xué)效率。
1.要注重誦讀和識(shí)記教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)感，體悟魅力。
文言文大多凝練概括，富有韻律美。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生誦讀是打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)的一把金鑰匙。教師首先要揣摩文本，反復(fù)練習(xí)，以抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、富有感染力的范讀或誦讀讓學(xué)生感受到讀的魅力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的誦讀欲望。繼而教師在音調(diào)、節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣感情上進(jìn)行指導(dǎo)，疏通文義，讓學(xué)生在形式多樣（如個(gè)別讀、齊讀、分組讀等）的讀中感悟文章思想情感，感受作品意境，達(dá)到“讀中悟、悟中讀”的預(yù)期效果。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常用詞法（如古今異義、一詞多義和詞類(lèi)活用等現(xiàn)象）、特殊句式（包括一些成語(yǔ)、警句、詩(shī)詞曲中的名句）等知識(shí)比較、歸納總結(jié)，可做成摘錄卡片的方式建立“文言知識(shí)庫(kù)”，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記條理化、系統(tǒng)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。
2.要采用靈活多樣的教學(xué)方法。
翻譯講解是文言文教學(xué)的主要方式，可給學(xué)生結(jié)合實(shí)例介紹“一留二補(bǔ)三引申，四釋五變六調(diào)整”的基本操作要領(lǐng)方法。“一留”，指人名、地名、官名、朝代名等專(zhuān)有名詞原文保留；“二補(bǔ)”，把古漢語(yǔ)的單音詞補(bǔ)充為雙音詞，“三引申”，只把詞的引申義翻譯出來(lái)；“四釋”，指解釋?zhuān)沤駥?duì)照，用今意解釋古意；“五變”，指變通語(yǔ)氣，使譯文通達(dá)；“六調(diào)整”，指調(diào)整句式。再讓學(xué)生借助工具書(shū)和課下注釋等先行翻譯，加深對(duì)課文的理解。在教學(xué)中可嘗試以下幾種方法：（1）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。如，讓每個(gè)組的'成員按次序挨個(gè)翻譯“接龍”，若有一人出錯(cuò)則該小組出局，此法可讓學(xué)生為了整組利益而重視準(zhǔn)備工作，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。（2）根據(jù)課文內(nèi)容分角色飾演并配置翻譯。表演者用課文原句對(duì)話(huà)，翻譯在旁替他們翻譯。這種方法集表演、背誦、翻譯、理解于一體，學(xué)生會(huì)在興趣盎然中理解課文。（3）學(xué)生可對(duì)教師挑錯(cuò)比賽。教師故意對(duì)一些重點(diǎn)詞句翻譯出錯(cuò)，讓學(xué)生挑錯(cuò)，哪組找出的最多最準(zhǔn)為勝，學(xué)生的積極性很高且記得牢，此舉還能督促和培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
3.注重知識(shí)遷移與積累，領(lǐng)略文章的思想內(nèi)涵。
在準(zhǔn)確理解文言字詞的基礎(chǔ)上，文言文教學(xué)必須重視學(xué)生知識(shí)的遷移與積累。由課內(nèi)知識(shí)向課文知識(shí)遷移，由文言詞義向現(xiàn)代漢語(yǔ)遷移，看學(xué)生能否運(yùn)用已學(xué)過(guò)的文言知識(shí)，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。入選教材的文言文大多文質(zhì)兼美，具有很高的文學(xué)價(jià)值。作者的人生觀、理想追求、思想情感以及文言作品中人物的思想性格，課文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境之美等，都會(huì)使學(xué)生從中受到熏陶，對(duì)他們的人生觀、價(jià)值觀和審美情趣的形成以及語(yǔ)言表達(dá)技巧形成一定的影響。因此，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言作品作適當(dāng)?shù)蔫b賞、評(píng)析，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話(huà)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文言作品的整體美感，品文中情、想文中景、悟文中道、感文之雅，理應(yīng)成為文言文教學(xué)追求的最高境界。
教學(xué)文言文，必須了解寫(xiě)作背景和作者，這樣有助于學(xué)生對(duì)思想內(nèi)容的理解和感悟。如，教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，只有了解了此文是作者被貶黃州期間心中憂(yōu)郁所作，方能理解課文所表達(dá)出作者那種難以言表的復(fù)雜微妙的感情。了解了作者的態(tài)度觀和理想追求，方能比較出不同文章的思想感情和寫(xiě)作特點(diǎn)。《岳陽(yáng)樓記》和《醉翁亭記》文體相同，兩位作者同時(shí)受貶，但前者表達(dá)了“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟，難見(jiàn)受貶的抑郁之情，而后者卻流露出作者受貶后寓情于山水以排遣抑郁的復(fù)雜情感。又如，同為送別詩(shī)，王勃的《送杜少府之任蜀州》抒發(fā)積極健康的感情，而王維的《送孟浩然之廣陵》則充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生把呂蒙與《傷仲永》里面的方仲永作對(duì)比分析。通過(guò)對(duì)比，可以讓學(xué)生更好地理解“后天的學(xué)習(xí)和接受教育對(duì)成才的重要作用”。
總之，初中文言文課堂的教學(xué)策略還有很多，但關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能提高文言文的課堂教學(xué)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和審美能力。
參考文獻(xiàn)：
牛傳福。文言文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)［j］。語(yǔ)文教學(xué)與研究：綜合天地，2011（11）。
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培養(yǎng)大專(zhuān)程度的小學(xué)教師,是發(fā)展我國(guó)教育事業(yè)在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)上的必然要求.歷史進(jìn)入到今天,我國(guó)社會(huì)主義文明的`強(qiáng)化氛圍和素質(zhì)教育的實(shí)施,對(duì)五年制師范教育的培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求.教育教學(xué)工作是塑造跨世紀(jì)園丁的重要工程,如何適應(yīng)新的形勢(shì),樹(shù)立現(xiàn)代化的教育思想,為21世紀(jì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀小學(xué)教師,這是每一個(gè)小教大專(zhuān)班的數(shù)學(xué)教師所面臨的一個(gè)重要課題,作為五年制專(zhuān)科的數(shù)學(xué)教學(xué),在新形勢(shì)下該怎樣提高課堂教學(xué)效率呢?本人在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極探索闡述了以下兩方面策略:(1)更新教學(xué)觀念的策略;(2)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略.
作者：李宏作者單位：黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校,黑龍江牡丹江,157011刊名：中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(5)分類(lèi)號(hào)：g642關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)優(yōu)化組合教學(xué)反思
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一、深入鉆研教材，實(shí)施有效備課，提高課堂教學(xué)效率。
1、深入鉆研教材，教師需要在課前對(duì)教材有全面、深度、系統(tǒng)的解讀。理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線(xiàn)索，善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)審視，教師要根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度。一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的深淺也要適中。內(nèi)容太深，學(xué)生不能接受；內(nèi)容太淺，又不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。新教材中例題、習(xí)題的選擇素材，都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材提供的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。對(duì)于課本中的例題和習(xí)題，可以根據(jù)教學(xué)的需要，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚怪疄榻處煹慕膛c學(xué)生的學(xué)服務(wù)。
2、備課必須要找準(zhǔn)教學(xué)的真正起點(diǎn)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。” 因此，要從學(xué)生實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平出發(fā)，應(yīng)在充分了解學(xué)生“認(rèn)知前提”的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，組織學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵要注意以下五個(gè)方面問(wèn)題：（1）學(xué)生已經(jīng)知道了什么？（2）學(xué)生自己已經(jīng)解決了什么？學(xué)生還想知道什么？（3）想知道的這些問(wèn)題學(xué)生能否通過(guò)自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、小組合作來(lái)解決？（4）哪些問(wèn)題需要教師的點(diǎn)拔和引導(dǎo)？（5）哪些問(wèn)題還需要拓展與延伸等。把這些問(wèn)題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學(xué)的真正起點(diǎn)和主要目標(biāo)。
2、備課必須要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。
課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展，新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此其教學(xué)目標(biāo)是多元的。如何在短短40分鐘的課堂中整體落實(shí)三維目標(biāo)呢？加德納指出：“貪多，是現(xiàn)代課程設(shè)置的致命傷。”如果貪多，最好的情況不過(guò)是使學(xué)生獲得知識(shí)皮毛，弄不好則會(huì)失敗。因此，我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)寧少勿多，這樣課堂中不僅可以扎實(shí)地為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能打好樁，還能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，喚起學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
流、實(shí)踐能力。將“米”和“分米”兩個(gè)面積單位的認(rèn)識(shí)安排到了下一課時(shí)。
雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)少了，但課堂更實(shí)在了，學(xué)生既理解了面積，建立起了1平方厘米的表象，而且在充分的操作活動(dòng)中，經(jīng)歷了面積單位的形成過(guò)程，獲得了積極的數(shù)學(xué)情感的體驗(yàn)。
3、備課必須要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
課堂教學(xué)要貼近學(xué)生的生活。一些具有生命價(jià)值的生活資源應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。《按比例分配》這一課例題本來(lái)是：“銀燕電器廠有職工270名，男、女職工人數(shù)的比是5：4。這個(gè)廠男、女職工各有多少個(gè)？”這個(gè)應(yīng)用題給我們展示了“按比例分配”的一般題型，但離學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，學(xué)生在生活中恐怕很難遇到這類(lèi)問(wèn)題，人為編造的痕跡太重，不利于激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。基于對(duì)此的認(rèn)識(shí)，在備課時(shí)，教師選擇了一件“非常平常的小事”——沖泡果汁這樣常見(jiàn)的生活情景來(lái)教學(xué)。 “泡制一杯400毫升的果汁飲料，果汁與水的比為：1:7。果汁放多少毫升？水放多少毫升？”上課時(shí)，通過(guò)獨(dú)立思考，小組討論，伙伴操作，最后一杯杯香甜可口的果汁終于成功配制出來(lái)。整個(gè)課堂氣氛其樂(lè)融融，洋溢著濃濃的生活氣息。
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小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放性教學(xué)不是對(duì)各種具體教學(xué)方法的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是教學(xué)觀念、指導(dǎo)原則上的一場(chǎng)革命、一次更新、一個(gè)嬗變。因此，開(kāi)放數(shù)學(xué)教學(xué)首先應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)放教學(xué)觀念：突出體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有不同的發(fā)展。不僅要把課堂教學(xué)看成為學(xué)生所作的付出，而且更是教師自身業(yè)務(wù)發(fā)展的組成、自身生命價(jià)值的體現(xiàn)、自身創(chuàng)造魅力的張揚(yáng)。要樹(shù)立“數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”的觀念，應(yīng)跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)框架的束縛，以全新的教育觀念去面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，以一個(gè)合作者、組織者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同參與教學(xué)，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，成為真正的學(xué)習(xí)主人，把課堂演繹成生活的“交際場(chǎng)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)交際，體驗(yàn)挫折，獲取成功。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
二、著眼發(fā)展 開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)
開(kāi)放式教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)要著眼于發(fā)展，體現(xiàn)目標(biāo)的多元性和開(kāi)放性。既要重視知識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)，又應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人的全面、和諧發(fā)展。首先，要完善發(fā)展領(lǐng)域?yàn)榘l(fā)展性目標(biāo)和知識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)。發(fā)展性目標(biāo)包括對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)、數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題四個(gè)方面。知識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)包括認(rèn)識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)（知識(shí)、能力、思維），包括運(yùn)動(dòng)、實(shí)踐、學(xué)習(xí)等技能。其次，要完善過(guò)程性目標(biāo)。為讓學(xué)生得到充分發(fā)展，必須重視教育過(guò)程，讓學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)活動(dòng)中“體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷、探索”，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)過(guò)程性目標(biāo)。使學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域里了解、理解、運(yùn)用，創(chuàng)新調(diào)控；在情感領(lǐng)域中接受、體驗(yàn)、分享；在動(dòng)作技能領(lǐng)域中模仿、熟練、創(chuàng)新，讓學(xué)生在發(fā)展性領(lǐng)域與知識(shí)性領(lǐng)域協(xié)同發(fā)展。在發(fā)展性領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)重視學(xué)在對(duì)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思考和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題等方面目標(biāo)的落實(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)這個(gè)“載體”，從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，開(kāi)發(fā)“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的學(xué)生都能“吃得了、吃得飽、吃得好”，盡可能地讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷和探索，促使學(xué)生智力因素和非智力因素得到較好的開(kāi)發(fā)和提高。
三、貼近生活 開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)。而這就要求教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)開(kāi)放性，使之貼近學(xué)生、貼近生活，使學(xué)生學(xué)會(huì)把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，把生活常識(shí)提煉為數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)教育回歸兒童生活世界。開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，應(yīng)在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上為他們提供一些使他們看得見(jiàn)、聽(tīng)得了、摸得著的以自己的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)的內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)教學(xué)滲入生活、深入社會(huì)、溶入實(shí)踐；以適應(yīng)學(xué)生年齡特征的具有大眾化、生活化、形象化的方式來(lái)呈現(xiàn)富有現(xiàn)實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合生活原型學(xué)習(xí)和感悟數(shù)學(xué)，讓學(xué)生親自將問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”、“童趣”，讓他們?cè)谏鐣?huì)中感受數(shù)學(xué)、在生活中了解數(shù)學(xué)，在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用生活經(jīng)驗(yàn)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系“生活實(shí)踐”學(xué)數(shù)學(xué)、善于捕捉“生活素材”學(xué)數(shù)學(xué)、巧于再現(xiàn)“生活情景”用數(shù)學(xué)、能夠回歸“生活空間”用數(shù)學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)：讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題，在社會(huì)實(shí)踐中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近于生活、貼近于學(xué)生，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使他們獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活與進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
四、多元互動(dòng) 開(kāi)放教學(xué)環(huán)境
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略分享（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十四
作者饒躍華。
學(xué)習(xí)者：鄭春萍。
時(shí)間：.9.8。
具體內(nèi)容教學(xué)策略就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采取的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式，是實(shí)現(xiàn)從課程理念到教學(xué)實(shí)踐聯(lián)結(jié)的路徑。有效教學(xué)策略就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，以課堂教學(xué)在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)的目標(biāo)達(dá)成度為取向，遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間和較輕的負(fù)擔(dān)，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。
有效教學(xué)是一整套為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。教學(xué)的“有效”體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上。因此，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)離不開(kāi)教師的教和學(xué)生的學(xué)。
在老師層面上必須要做到的有：
一、充分利用好好教材、創(chuàng)生教材。
二、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
四、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
五、老師角色要轉(zhuǎn)變，做一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。
學(xué)習(xí)感受實(shí)施有效教學(xué)，最終目的是提高課堂教學(xué)效果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的關(guān)鍵，它有極大的發(fā)展空間，有待廣大教師去挖掘探究。
我們學(xué)校是民辦類(lèi)的學(xué)生，生源不是太理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不好，如何提高課堂教學(xué)效率是本課題組成員必須思考的重中之重。
文章題目建構(gòu)課堂有效教學(xué)的策略作者梁玉秀刊物名稱(chēng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者：鄭春萍時(shí)間：2007.10.12具體內(nèi)容有效教學(xué)核心問(wèn)題是教學(xué)的有效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?有效教學(xué)旨在提高教師的工作效益,是一種現(xiàn)代教學(xué)理念.具體說(shuō)來(lái),有效教學(xué)的理念主要包含五方面的內(nèi)容：
第一、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或民展。
第二、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的'觀念。
第三、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。
第四、有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)，要求每一們教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。
具體而言：
一、教師角色定位策略。
二、目標(biāo)陳述策略。
三、教學(xué)組織策略。
四、課堂情境設(shè)計(jì)策略。
學(xué)習(xí)感受在歷史學(xué)科中，我們的教學(xué)目標(biāo)往往重視學(xué)生的認(rèn)知，受傳統(tǒng)行為主義心理學(xué)的影響，始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段，再加上應(yīng)試教育的影響，老師在教學(xué)過(guò)程中往往單純重視學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。由于教學(xué)目標(biāo)的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實(shí)，其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效率低下，甚至是無(wú)效。因此，在教學(xué)策略制定之前就應(yīng)該多考慮目標(biāo)的制定，根據(jù)目標(biāo)的制定再去安排教學(xué)策略的安排，以提高教學(xué)效率。
文章題目課堂提問(wèn)的藝術(shù)作者馮東升刊物名稱(chēng)新課程中的歷史教學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)者：時(shí)間：2007.11.16具體內(nèi)容一、提問(wèn)的重要作用：提問(wèn)是進(jìn)行思維和語(yǔ)言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)思維解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。
二、提問(wèn)的錯(cuò)誤傾向：有些教師沒(méi)有掌握提問(wèn)這一教學(xué)手段的實(shí)質(zhì)，帶有很大的隨意性，出現(xiàn)了一些簡(jiǎn)單化、形式化的錯(cuò)誤傾向。
三、提問(wèn)的基本原則：準(zhǔn)確性、針對(duì)性、量力性、啟發(fā)性、思維性。
四、“問(wèn)”從何來(lái)？
1、置問(wèn)于學(xué)生的疑惑處。
2、置問(wèn)于新舊的聯(lián)系處。
3、置問(wèn)于事件的比較處。
4、置問(wèn)于教學(xué)的關(guān)鍵處。
5、置問(wèn)于思維的轉(zhuǎn)折處。
6、置問(wèn)于規(guī)律的探索處。
7、置問(wèn)于知識(shí)的引申處。
五、“提”在何時(shí)？
1、導(dǎo)入布疑。
2、講中設(shè)疑。
3、結(jié)語(yǔ)留疑。
六、怎樣提問(wèn)？
七、鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)習(xí)感受隨著把培養(yǎng)思維、開(kāi)發(fā)智力作為教育目標(biāo)以來(lái)，課堂提問(wèn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)已作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)藝術(shù)，越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外教育家的重視。善教者、必善問(wèn)。精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要手段和途徑。
文章題目實(shí)現(xiàn)有效課堂準(zhǔn)備的三個(gè)維度作者黎奇等刊物名稱(chēng)新課程背景下有效課堂教學(xué)策略學(xué)習(xí)者：鄭春萍時(shí)間：2007.12.20具體內(nèi)容課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)之前的方案編寫(xiě)階段所要做的工作,主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問(wèn)題,它包括教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫(xiě)、學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備以及教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編寫(xiě)、教學(xué)方案的形成等方面。
在本篇中，主要根據(jù)新課程理念的基本要注，結(jié)合實(shí)踐中存在的問(wèn)題從課堂教學(xué)目標(biāo)的偏差與糾正策略、教學(xué)方案編寫(xiě)的細(xì)節(jié)與創(chuàng)新、課堂教學(xué)資源利用的瓶頸與突破三個(gè)進(jìn)行闡述。
學(xué)習(xí)感受通過(guò)學(xué)習(xí)，課題組成員了解到了新的行動(dòng)策略，對(duì)課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備有了一個(gè)很大的提升，了解了規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該符合的要求及教學(xué)方案的編寫(xiě)及教學(xué)資源的利用的突破，為下一階段的課題研究打下了基礎(chǔ)。
文章題目《高中歷史教學(xué)中的若干問(wèn)題》作者朱漢國(guó)等刊物名稱(chēng)《歷史教學(xué)研究與案例》。
學(xué)習(xí)者：鄭春萍時(shí)間：200.1.20具體內(nèi)容今天主要學(xué)習(xí)了朱漢國(guó)老師主編的《歷史教學(xué)研究與案例》中的《高中歷史教學(xué)中的若干問(wèn)題》第一個(gè)問(wèn)題“如何在有效時(shí)間內(nèi)完成課堂教學(xué)內(nèi)容”，文章建議我們要完成一個(gè)模塊教學(xué)，又要實(shí)現(xiàn)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，可以采取如下方法：
一、教師對(duì)高中三年要教學(xué)的全部歷史課程模塊提前作出整體規(guī)劃安排。
二、教師要對(duì)即將實(shí)施教學(xué)的某個(gè)歷史課程模塊進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、依據(jù)課標(biāo)，依托教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合。
四、依據(jù)課標(biāo)，制訂科學(xué)、完善的課堂教學(xué)目標(biāo)，這是高中歷史新課程提高教學(xué)效率的核心環(huán)節(jié)。
學(xué)習(xí)感受高中歷史新課程在結(jié)構(gòu)上的突出特征，是以模塊――主題單元（專(zhuān)題）式的課程結(jié)構(gòu)取代了以往的線(xiàn)性（通史式）課程結(jié)構(gòu)。隨之而改變的由教學(xué)的恒定時(shí)間模式，代之以模塊的時(shí)限模式；又由于新歷史課程內(nèi)容以多開(kāi)端、多系列、多層面的方式構(gòu)建，使高中歷史新教材較之以往的舊教材都出現(xiàn)了跨度大、跳躍大、難度高、內(nèi)容多等特點(diǎn)。
通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，對(duì)于如何有效的完成課堂教學(xué)內(nèi)容做到了心中有數(shù)，并將努力在實(shí)踐中不斷規(guī)范自己的教學(xué)行為，以提高課堂效率。
文章題目實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的幾個(gè)注意點(diǎn)作者丁裕忠刊物名稱(chēng)《新課程研究?基礎(chǔ)教育》第1期學(xué)習(xí)者：鄭春萍時(shí)間：.2.18具體內(nèi)容丁裕中老師在《實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的幾個(gè)注意點(diǎn)》文中，闡述了在新課程理念下提高課堂教學(xué)的有效性，就必須要注意以下幾點(diǎn)。
一、深刻領(lǐng)會(huì)和正確把握教學(xué)目標(biāo)。
二、正確把握教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
四、對(duì)問(wèn)題探究切莫“開(kāi)放自由”
五、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)要避免短期效應(yīng)而應(yīng)注重長(zhǎng)期效應(yīng)。
學(xué)習(xí)感受丁裕中老師的這篇文章雖然是講的化學(xué)課堂教學(xué)中的有關(guān)要注意的問(wèn)題，但是這樣的問(wèn)題在我們歷史課堂教學(xué)中也常會(huì)遇到，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，可以更好的注意在自己的課堂教學(xué)中避免出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。
文章題目有效性是課堂教學(xué)的“命脈”作者余文森。
刊物名稱(chēng)中國(guó)教育先鋒網(wǎng)學(xué)習(xí)者：鄭春萍時(shí)間：2008.10.25具體內(nèi)容當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是對(duì)新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。可以說(shuō)，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。
本文主要從：什么是教學(xué)有效性、克服無(wú)效和低效的教學(xué)、從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)三個(gè)方面闡述了課堂教學(xué)的有效性。
學(xué)習(xí)感&n。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略分享（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十五
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，就是什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無(wú)效。
通常認(rèn)為“有效”，就是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。
在新課程理念下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。要做好有效教學(xué)，必須在實(shí)際的課堂教學(xué)中注重以下幾點(diǎn)策略。
一、 整合教學(xué)目標(biāo)的策略
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的動(dòng)力，它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件，同時(shí)又是有效教學(xué)的落腳點(diǎn)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們教師在制定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)符合三維目標(biāo)的要求，與學(xué)生的心理牲和認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。
二、用教材教的策略
新課標(biāo)要求教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。”也就是提倡“用教材教”。
1、認(rèn)真鉆研教材是創(chuàng)造性地“用教材”的基礎(chǔ)和前提。只有認(rèn)真鉆研才能體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，也才能備出高質(zhì)量的課。
2、創(chuàng)造性地“用教材”，講究把教材用好、用活、用實(shí)、用好，注是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些不足之處，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”；用實(shí)，就是使教材更加切合本地實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性、有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。
三、情境教學(xué)的策略
“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。因此，情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要的教學(xué)策略。
理念。教師要充分發(fā)揮教學(xué)情境圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的目光去觀察思考，從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。
2、 教師應(yīng)是教學(xué)情境的直接創(chuàng)設(shè)者。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，如我在執(zhí)教新課標(biāo)人教版數(shù)學(xué)第五冊(cè)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課引入新課時(shí)，使用的動(dòng)畫(huà)片段，就是選用了學(xué)生喜愛(ài)的米老鼠和唐老鴨的卡-通人物制成的；又如我在執(zhí)教新課標(biāo)蘇教版第十一冊(cè)數(shù)學(xué)《比》，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了一項(xiàng)偵破案件事例，都大大激發(fā)了學(xué)生認(rèn)知的需要、學(xué)習(xí)的興趣和探索的動(dòng)機(jī)。
四、活動(dòng)教學(xué)的策略
新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。
1、給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“聽(tīng)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過(guò)動(dòng)手操作，比如在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手去折騰1/4，通過(guò)自己動(dòng)手感知1/2、1/3，比較它們的大小等等，都給學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中理解和感悟了新知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)所學(xué)知識(shí)有了較為深刻的情感體驗(yàn)。
2、自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導(dǎo)、放與收、過(guò)程與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。合作交流是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，自主探索與合作交流都是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，教師在教學(xué)中應(yīng)努力做到，讓學(xué)生在探索過(guò)程中形成自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解，在與他人交流過(guò)程中逐漸完善自己的想法，一定會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中既發(fā)揮個(gè)體作用，又發(fā)揮群體效應(yīng)，從而提高教學(xué)的有效性。教學(xué)中，教師應(yīng)全面、綜合地從教學(xué)內(nèi)容、要求、教學(xué)條件和教學(xué)對(duì)象等因素出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
五、激勵(lì)評(píng)價(jià)的策略
新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過(guò)評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略分享（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十六
有效教學(xué)的觀點(diǎn)在20世紀(jì)上半葉就作為熱點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn),它經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的發(fā)展,從出現(xiàn)到現(xiàn)在一直都是教師們研究和探討的首要教學(xué)方式。在許多教育文獻(xiàn)和教學(xué)工作者的個(gè)人作品中都有它的存在。經(jīng)過(guò)眾多的教學(xué)實(shí)踐證明,有效教學(xué)不是止步不前的,它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程,它隨著教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)的變化而發(fā)生著改,亡以玉乙。
一、精心創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
教師要根據(jù)不同學(xué)生的性格特征創(chuàng)設(shè)有效、有價(jià)值的教學(xué)j庸境。所謂有效、有價(jià)值的教學(xué)j庸境就是學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)j庸境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)和生活實(shí)際有著非常緊密的聯(lián)系,它來(lái)源于生活又高于生活,所以教師要把結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活作為人手點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)j庸境。1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)目的必須明確教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)j庸境的過(guò)程中,要把教學(xué)的目的作為創(chuàng)設(shè)j庸境的基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)出來(lái)的教學(xué)j庸境必須要以學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)為前提,提高學(xué)生的認(rèn)知能力為方向,通過(guò)有效的教學(xué)j庸境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生不僅可以拓展自身的數(shù)學(xué)思維,又可以在教學(xué)j庸境中體驗(yàn)生活,感受生活中的數(shù)學(xué)魅力,從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和j胃感態(tài)度等方面的發(fā)展。2要結(jié)合學(xué)生的年齡和性格特征進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)j庸境的形式是多樣化的,主要有:競(jìng)爭(zhēng)j庸景、實(shí)驗(yàn)j庸境、故事j庸境、問(wèn)題j庸境、互動(dòng)j庸境、合作j庸境等等。要針對(duì)學(xué)生的年齡段和不同學(xué)生之間的性格特征、興趣愛(ài)好等差異創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)j庸境。比如低年級(jí)的小學(xué)生,由于年齡都比較小,對(duì)事物的理解能力和接受能力稍弱,但他們的好奇心和求知欲望很強(qiáng),所以教師不妨抓住這一個(gè)特點(diǎn)對(duì)它們進(jìn)行有效的教學(xué)j庸境創(chuàng)設(shè)。在學(xué)習(xí)“加減法”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,教師可以通過(guò)故事j庸境的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在數(shù)學(xué)問(wèn)題“劉奶奶養(yǎng)了五只老母雞,今天三只老母雞都孵化了一只小雞,請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在劉奶奶一共有多少只雞?”中,教師可以先挑選八位小朋友來(lái)扮演這五只老母雞和三只小雞,讓學(xué)生跟著問(wèn)題的思路一步一步來(lái)解題,在故事中得出正確的數(shù)學(xué)答案。這樣的教學(xué)模式不僅給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)課堂,還使學(xué)生在扮演小雞和母雞過(guò)程中不斷的開(kāi)發(fā)自己的思維創(chuàng)造能力,提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。而面對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生,由于他們已經(jīng)有了一定的自我思考能力,可以很好地控制自己的注意力,所以教師可以利用合作j庸境或是互動(dòng)j庸境的教學(xué)膜式,使學(xué)生在與他人交流和合作的氛圍中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如探討數(shù)學(xué)問(wèn)題:某小汽車(chē)每小時(shí)可以行駛160公里,該汽車(chē)昨天一共行駛了300公里,今天一共行駛了2個(gè)小時(shí),請(qǐng)問(wèn)該汽車(chē)這兩天一共行駛了多少公里?這樣的數(shù)學(xué)題里設(shè)計(jì)乘法和加法的,教師可以利用合作的教學(xué)j庸境,把學(xué)生按照成績(jī)遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式進(jìn)行分層次的分組,讓學(xué)生在組內(nèi)再進(jìn)行分組,有的小組成員可以對(duì)加法進(jìn)行運(yùn)算,有的成員對(duì)乘法進(jìn)行運(yùn)算,最后再結(jié)合在一起算出正確的答案。這樣的教學(xué)膜式不但使得學(xué)生可以在合作的過(guò)程中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流洲目酬導(dǎo)班集體更加和諧融洽,學(xué)生們可以在輕松友好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在這樣的環(huán)境下,學(xué)生會(huì)更加放得開(kāi)自己,在處理問(wèn)題的時(shí)候思維也會(huì)更加靈活,效率會(huì)更加高。
二、開(kāi)展有效的課堂評(píng)價(jià),增進(jìn)師生之間的教學(xué)交流。
根據(jù)眾多教學(xué)實(shí)踐證明:學(xué)生只有在體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的成功之后才能樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。所以,教師必須要用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生,把關(guān)心放到學(xué)生的成長(zhǎng)上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià),使學(xué)生可以在發(fā)展的過(guò)程中不斷認(rèn)識(shí)自我、改善自我、實(shí)現(xiàn)自我。教師要積極去表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)每一位有成績(jī)的學(xué)生,及時(shí)批評(píng)和教育有錯(cuò)誤的學(xué)生,讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念,對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了自信。比如,面對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,為了防止他們因?yàn)榻處煹谋頁(yè)P(yáng)而驕傲自然,除了要毫不吝音地對(duì)他們進(jìn)行贊賞,還要對(duì)他們進(jìn)行一定的素質(zhì)教育,值酬導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,最終成為成績(jī)優(yōu)秀且品行兼優(yōu)的學(xué)生。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)稍弱的學(xué)生,教師要更加有耐心,看到他們有一些小進(jìn)步就要給予一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維,為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展做出更多的努力,以此有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。綜合整篇文章的論述,有效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的根本目標(biāo)。教師必須為學(xué)生搭建合適的發(fā)展平臺(tái),把教學(xué)中有效的時(shí)間和有效的空間歸還給學(xué)生,使學(xué)生可以在發(fā)展中認(rèn)識(shí)自己、表現(xiàn)自己,提高自身的創(chuàng)新能力,進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性,提高教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。
[參考文獻(xiàn)]。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略分享（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十七
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程??，從深長(zhǎng)的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，實(shí)施多種策略，創(chuàng)設(shè)各種情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
一、服務(wù)策略。
教師通過(guò)自己藝術(shù)化的服務(wù)工作，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成學(xué)習(xí)能力。首先，教師幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有很強(qiáng)的邏輯性，就學(xué)習(xí)機(jī)制而言，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握最后都是呈現(xiàn)為悅納于自己已有的知識(shí)模式并對(duì)已有知識(shí)在邏輯上進(jìn)行調(diào)整。因此，提高教師的幫助，使學(xué)生找到新舊知識(shí)在邏輯上的連接點(diǎn)，學(xué)生能較好地理解掌握新知識(shí)。其次，教師還幫助學(xué)生找到能力與目標(biāo)的契合點(diǎn)。對(duì)學(xué)生已有的能力作最充分的了解。就其現(xiàn)有能力要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)存在什么困難？跳一跳能否摘到果子？在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生搬幾個(gè)“墊子”，搬什么樣的“墊子”，以提高學(xué)生在思維能力上的“彈跳力”？這個(gè)“墊子”就是契合點(diǎn)。同時(shí)，教師還幫助深長(zhǎng)找到秩序與情緒的融合點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由于共同的學(xué)習(xí)探索而產(chǎn)生情緒體驗(yàn)，較強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)往往會(huì)影響班級(jí)的秩序。教師通過(guò)語(yǔ)言評(píng)價(jià)、進(jìn)程推動(dòng)等行為，讓學(xué)生既能表達(dá)他們的情緒體驗(yàn)，又能較好地保證課堂秩序，使秩序要求與情緒表達(dá)處于一個(gè)平衡點(diǎn)上，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、優(yōu)化策略。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在教學(xué)中，教師改變?cè)械臐M(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，大膽采用有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
三、教材策略。
教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本。在新教材中，編者煞費(fèi)苦心在大千世界中尋覓捕捉小學(xué)數(shù)學(xué)的精彩鏡頭，并從中選取具有特定數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)背景，再根據(jù)班級(jí)、教學(xué)目的為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學(xué)情境。
四、傾聽(tīng)策略。
注意培養(yǎng)他們良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。一群天真爛漫、活潑可愛(ài)的學(xué)生，他們有時(shí)也很調(diào)皮，課堂上說(shuō)說(shuō)笑笑、打打鬧鬧的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，他們各顧各的，課堂上猶如一盤(pán)散沙。究其原因，主要是學(xué)生在課堂上沒(méi)有傾聽(tīng)、不會(huì)傾聽(tīng)。試想，這樣的課堂教學(xué)怎么會(huì)效呢？一些學(xué)生不能靜靜地聽(tīng)同伴與老師在說(shuō)什么。而總是舉起小手急于把自己的想法告訴別人，因此，課堂上的“傾聽(tīng)”習(xí)慣是需要有意識(shí)地培養(yǎng)。
五、評(píng)價(jià)策略。
學(xué)生，純潔像一張白紙，在他們的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會(huì)對(duì)他們情緒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在課堂上，不論學(xué)生的回答讓我滿(mǎn)意與否，我都根據(jù)實(shí)際需要給學(xué)生以評(píng)價(jià)，如：一句肯定的話(huà)，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的目光，一個(gè)贊揚(yáng)的手勢(shì)等等，都會(huì)給學(xué)生積極的影響。同時(shí)，表?yè)P(yáng)也是多角度的。如，回答問(wèn)題棒的，小組合作好的，動(dòng)手能力強(qiáng)的??這樣不僅對(duì)受表?yè)P(yáng)者是一種促進(jìn)，更是教師與學(xué)生心與心的碰撞。除此之外，我還注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生不單注重教師的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要注重學(xué)習(xí)伙伴的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
有效教學(xué)——去除花架子，讓教學(xué)更實(shí)際。
2012.1.8。