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說課稿萬能 說課稿最后的結束語篇一
教材中截取近似值有積的近似值和商的近似值，一般是采取“四舍五入”法截取，前面已學過積的近似值截取，對商的近似值截取，有一個初步的了解，在教學時，通過結合實例教學，要求學生明確截取商的近似值的實際意義（當小數除法有時碰到永遠除不盡或有時雖然除盡，但實際上不需要那么多的小數位數，這就需要取商的近似值），初步學會在小數除法中用“四舍五入”法截取近似值。進一步體驗學習數學的目的，能夠把學到的知識應用于生活實踐。
學生用“四舍五入”法截取近似值已基本掌握，也已學習了積的近似值的截取，對商的近似值的截取也能略知一二，但在實際操作中會出現很多的問題。如：把得數保留兩位小數，除到百分位，就看百分位上的數直接截取，應看千位上的數是用“四舍法”或“五入法“再來截取，尤其在解決實際問題時，就感到更加困難了，如：有一堆煤共有100噸，用一輛載重3噸的汽車來運，幾次能運完？學生計算得100÷3=33次……1噸，往往是根據已學的知識用“四舍法”把余數1噸直接舍去，直觀地取整數33次，這樣出現了這堆煤還留有一部分，學生這種直觀地思考忽略了沒有從實際情況出發去考慮。
根據教材的內容，學生的認知基礎、年齡特點，結合學生的生活實際，精心設計指導學生學習的過程，揭露認知上的矛盾。
1、簡單回顧四舍五入法截取近似值，設計讓學生求6.8496保留一位小數（ ）兩位小數（ ）三位小數（ ）。
設計的這個數字既有四舍，也有五入，還有保留三位“五入”后的數字變化，可以說一題中涵概了許多知識分量。
2、生活實例引入，在探索中求知：
（1）例1我們五（一）班期中考試，全班總分是5089分，請你算一算他們班的平均分有多少分？
不告訴學生人數，讓學生自己搜集信息的能力得到了培養，他們當然能夠計算這題的平均分：5089÷55
嘗試計算后，學生發現此題不能除盡，得5089÷55=92.52727……（分）
此時教師歸納：在日常生活中，當我們遇到小數除法不能除盡時，我們按實際情況保留一定的
小數位數，取它的近似值，應是多少分？（五入法92.5分）。
整個過程是讓學生自己充分思考、判斷、推理，由實際生活知識引入到所要學的內容，并在
從中悟出其中的道理。
3、反饋練習：
（1）要求學生從下列每組中自由任選一題進行計算（板演和自練）
a、保留一位小數 49.6÷3 3.85÷0.76
b、保留兩位小數 4.84÷25 38.36÷12
讓學生把自己的學習成果展示在黑板上，并指名說說截取商的近似值的方法，肯定對的，找出錯誤原因，加以糾正，然后由學生互相去討論，總結商的近似值的取法，最后加以歸納總結，使學生更加明確截取商的近似值的方法，即要保留一位，要看第二位，也就要除到第二位。這個方法是學生在嘗試練習中自己得出的結論，是本課教學的重點所在。語文教學需要感悟，數學教學也同樣需要學生的感悟，感悟方法，感悟規律。
（2）我國的原煤產量1981年是6.2億噸,1991年達到10.9億噸，1991年的原煤產量是1981年的多少倍？（得數保留一位小數）
a、學生讀題后，問你讀題后想到什么？教給學生讀數學題的方法，讀了題目，學生應該知道用除法計算，并且是不能除盡，要保留一位，需要除到第二位。讓學生養成先通盤考慮，然后進行計算的好習慣。培養習慣應該是數學課的重要任務，不能只授知識，無素質、習慣的培養。
計算后，強調一些細節問題：如橫式中用“約等于”連接，豎式的正確書寫及答案中寫上“約”字等，培養學生良好的計算和書寫習慣。
4、鞏固練習：
（1）按要求在下表里填上商的近似值：這個表是書本的試一試，我把它放到鞏固練習處理，因為這個題，不僅僅是保留方法的訓練，還有計算技巧的素質培育。所以在學生對保留有更深的認識后再練習，是練習層次性的體現
保留一位小數 保留兩位小數 保留三位小數
43÷19
0.487÷2.5
a、學生練習，比一比誰最快。
b、計算并介紹好的方法（可能出現）。
①先除到百分位保留一位小數，再列式除到千分位，保留兩位小數，以此類推。
②先除到百分位（第二位小數）保留一位小數，再在原式上繼續往下除，保留兩位小數以此類推。
③看最多保留三位小數，先直接除到萬分位（第四位小數）然后再一位小數、兩位小數、三位小數的進行保留。
c、通過學生的方法介紹后，問學生認為哪一種方法，既快又簡便，并說出為什么。
第③種方法簡便，因為他從全局出發只列一個豎式，而且保留小數時，只要一位一位往下看，也不易出錯。
（2）為了強化數學教學的生活應用性，我還設計了一題生活性題目：
7個小朋友合買了一份的禮物，去看望生病住院的老爺爺，請小虹去商店買了76.5元的禮品，每個人應掏多少錢？
這題沒有直接告訴學生要保留多少位小數，但涉及到錢，應該最多也是兩位小數，元、角、分，除到10.929，說說應付給小虹多少元呢？可以教給學生許多做人的知識，應付11元，不能太小氣而付10.9元，但作為小虹應該找給其余小朋友0.1元，不能多拿。這樣就很好地落實了素質教育的要求，不能光在知識中打圈。
通過以上練習，提高學生計算能力和速度，鞏固商的近似值的截取方法，進一步加深具體情況，具體分析的觀念，培養學生觀察問題要從實際出發去思考、探索、解決一些簡單的實際問題，使學生感受到數學就在我們的身邊，與現實生活有著密切聯系，調動學生學習數學的積極性。
(3)開放題練習：
一個小數保留一位小數后得到近似值是1.4，這個小數可能是多少？
想到這是個兩位小數：1.35、1.36、……1.43、1.44。
再啟發學生:使他們想到是個無數位的小數：只要十分位是3、百分位上是5到9的小數或十分位是4、百分位是0到4的小數都行。
通過開放題的設計訓練，使學生很好地進行了創新的意識培養。
5、最后作業練習。（略）
說課稿萬能 說課稿最后的結束語篇二
“課程評價方法”研究是本學期我校品社學科研究的主要內容，課程的評價在課程實施的過程中，應該能起到關鍵的指導作用和積極的促進作用，課程評價的這一特征，決定了它在課程實施過程中隱性的地位，它常常在“潤物細無聲”中輔助課程達到意想不到的效果，因此，課堂評價應該得到我們的重視。
今天由我執教的《我的崗位》一課，設計時，就是將“課程評價”的理念作為一個要點，在教學設計中體現“課程評價”的重要性，將評價作為“暗線”落實與不同的教學環節中，力圖在不經意間促進知、情、行的統一。下面，我就以“以人為本”、“因材施教”為題介紹我的教學設計意圖。
《我的崗位》是二年級第二學期第四單元《在集體中》的一課。教材提供了三方面的內容。第一版塊“聰明豆”：呈示了三組學生尋找崗位的討論——崗位該不該自己找；找什么崗位；找崗位的目的及找崗位的心態，意在引導學生自己找最需要的崗位，明白尋找崗位的目的是為同學服務。第二版塊“七色光”：以圖文的形式介紹了五個崗位上的同學為集體服務的好事例，樹立榜樣，意在引導學生為集體盡心盡力地服務；同時以問題引導學生在集體中找服務崗位，思考怎樣為集體服務。第三版塊為“小舞臺”：用兒歌鞏固已學內容，進一步明確崗位就是責任。
對于教材提供的這三方面的內容，我依據本班學生情況，對教材進行適時調整，以求做到“以人為本”、“ 因材施教”。
首先，“聰明豆”部分調整為——通過引導學生回顧本班不同崗位內容，強化崗位服務意識。定下這個調整后的目標，主要是基于我班學生的實際情況：我班學生自一年級起，每個人都有了各自的班級崗位。在這些崗位中，有些崗位因為佩戴上了標志，如中隊委員、小隊長，對于他們的崗位工作，在平時的學習生活中有針對性的評價表，每項工作一一對應，因此，他們對于自己的崗位就顯得比較重視；但有些崗位，相對于有標志的而言就顯得不太起眼，他們在崗位工作上也就顯得不夠主動，不會關注到他人在崗位上的付出，甚至于有時還不配合其他崗位同學的工作……因此，強化崗位服務意識，鼓勵大家在為他人服務中體會成長，是改變這一情況的首要措施。
其次，“七色光”部分調整為——在活動中，激發學生相互支持、自覺履行崗位職責的情感，并從班級小主人的角度，尋找新崗位，自發地為大家服務。我班學生人人有崗，但崗位履職情況存在差異，部分學生崗位責任意識并不強，熱情過后，不能持之以恒認真履行崗位職責，當然也有部分崗位，因為大家的不配合造成了不能很好完成崗位工作的情況，因此，獲得大家的支持，增強責任心，成了干好崗位工作最好的途徑。在這樣的基礎上，增設新崗位，讓更多的學生加入到為班集體服務中來，體會為他人服務的辛苦，也就“水到渠成了”。
依據學情調整教材后，將教學目標定為四個層次：
1．知道集體的事是大家的事，人人都有責任。
2．明確在崗位工作中要做到熱心、細心、耐心、盡心、恒心和動腦。
3．回顧自己在崗位工作中遇到的困難、煩惱，出謀劃策，共商一些解決的方法。
4．提出集體中需要增設的新崗位，討論交流，模擬操練，進一步強化崗位責任心。
為達成這樣的教學目標，主要設計了三個活動環節。
活動一、激發情感，明確崗位目的。
20xx年5月31日，我班全體學生完成了入隊儀式，正式成為了一名光榮的少先隊員，到今天也不過十天左右，入隊前他們積極地表現著自己，爭著為別人做好事，入隊后，他們的這股熱情仍舊高漲，這也是少先隊組織對隊員提出的要求，要求每一位隊員能多為他人服務，而這也正好是《我的崗位》提出的崗位宗旨。因此，課的開始，我就以“少先隊”為引子，提出了“為他人著想、服務”的崗位意識，這也是作為課后評價崗位工作最基本的要素。接著，由佩戴對標志的崗位說起，逐漸談到沒標志的崗位，幫助學生樹立起在班集體中，我們每個人都有自己的崗位，每個崗位都是重要的，從而能重視自己擔當的崗位職責，此時，我們的評價作為一種無形的標準深入人心，每個崗位都能得到大家的尊重，品社課評價的激勵功能和增值功能得以表現。
有了對自己崗位的重視，就會產生怎樣才能干好崗位工作的思考，此時，自然進入活動二、解決問題，落實崗位要求，樹立起相互支持的崗位責任心。
在尋找“崗位責任星”的活動中，學生們自發地發覺了身邊的榜樣，由于學生的評價標準不同，找到盡責的同學各不相同，這是一種很正常情況，二年級的學生不可能樣樣事情都完成得盡善盡美，但是他們在崗位工作中的閃光點會被同學發現，在夸獎的過程中，形成了一種積極向上的氛圍，培養了學生發現美的眼睛。找到做好崗位工作的秘訣的同時，在與同學的交談中，明白了，班級工作是大家的事，我們有責任支持其他所有崗位的工作，包括我這個特殊班級成員——“班主任”，形成同心協力共同建設好班級大家庭的理解力！
有了這股凝聚力，再加上班集體建設中本身產生出的新問題，活動三、創建崗位，強化崗位要求，就是學生身為班級小主人，發揮能力的實踐環節。
隨著學生年齡的增長，班級建設中有了新的需求，我們班“圖書管理員”就是一個比較典型、急需的新崗位，這個新崗位內容的制定主要由學生完成。因為班級原先崗位內容的制定，由于學生年齡與認知因素，基本都是由老師定，學生實行，學生的主動性沒有得到很好地發揮，而在今天的教學環節中，學生已經初步具備了自行制定崗位內容的能力，因此，在制定新崗位——“圖書管理員”崗位內容時，主要以學生為主、老師為副，以次培養學生的主人翁意識，更好地為班集體服務，同時，這一部分內容，也是學生自行制定崗位評價標準的一次實踐。而這個環節，不僅僅為下節課競聘做好了準備，同時又成為學生自行尋找班級新崗位的范例，可謂一舉多得。
進行了一個階段的研究，我們對“課程評價方法”產生了一定的疑問：平時采用的評價方法較多地使用的是一些書面的評價方式，如評價表，是否還有其他切實可行的評價方法可以輔助與我們的教學？
說課稿萬能 說課稿最后的結束語篇三
以新的課程標準“健康第一”為指導思想，結合水平二（三年級）學生的身心特點，以創設情景“快樂的小漁民”為主線來進行組織教學。在教學中充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生勇往直前、自主練習、自主探究、勇于思考，合作創新的精神，讓每位學生感受到運動的樂趣和成功的快樂，從而養成終身體育的良好習慣。
跑教材是水平二小學三年級內容之一，它在人們日常生活、勞動、體育活動中具有很大的實用價值，也是每個人都具有的自然活動能力。屬于田徑的范疇，是田徑運動的基礎項目，對田徑運動水平的提高，對其他運動項目的發展都有著重要的意義，是移動類動作練習。它在水平一的教材中出現過，但由于當時學生年齡小、力量素質差、控制能力薄弱，因此對動作技術的掌握不牢。本課把跑作為主教材，目的在于通過游戲活動來讓學生發現問題，提高跑的技術動作質量。因此，這一階段跑的教學應在以往學生初步認識跑的基礎上改進跑的動作、強化跑的正確姿勢來開展，從而達到提高身體運動能力的目的。本課是單元教學的第二課時，目的是讓學生認識影響跑的因素。把跳躍作為輔助教材，發展學生的彈跳性，提高身體素質，有助于為日后養成終身體育打下良好的基礎。
本次課的授課對象是小學三年級學生。好動是學生的天性,他們對體育活動有廣泛興趣，喜歡學習別人的運動技巧。但存在著任性，嬌氣、依賴性強、缺乏合作精神等不良心理傾向。他們團體意識逐漸加深，除對個人的競爭有興趣外，對團體競爭也發生濃厚興趣。開始注意教師和同學們對自己的態度。因此在教學中針對學生的心理生理特點，利用游戲的形式讓學生團體協作，有效的激發團隊精神、合作精神。使學生在參與活動中獲取成功，體驗成功的喜悅。
1、通過模擬險要情境，培養學生勇往直前、不怕困難的精神。
2、使90%的學生知道影響跑的因素。
3、培養學生互相配合，協同動作的能力，發展彈跳力。
4、創設問題，開發智力，培養學生勇于思考的能力。
重點：認識跑的因素——步長、步頻
難點：提高學生的配合能力
1、主題式情境教學法：本課的主要教學方法，通過創設海島快樂行這一主題展開。
2、啟發式教學法：通過游戲，提出問題，引導學生實踐分析，來解決問題。
3、團結教學：發揮學生的主體地位。通過小團體比賽，互相促進提高，加強學生的合作精神，有助于學生形成互幫互助共同提高的集體意識。
4、直觀教學法：通過直觀教學，使學生更容易理解游戲方法與規則。
5、在組織形式上采用了集體、分散想結合的手段，使學生在活動中得以更好的發揮。
導課部分（10分鐘）
（一）集合隊伍，師生問好。
1、全班成四列縱隊站立。
2、檢查人數，見習生出列。
3、師生問好。
（二）創設情景、導入課題。
導語：同學們，你們喜歡海嗎？知道那些漁民是怎么生活的嗎？那好，老師啊，今天就帶你們去海島走一走，玩一玩，去體驗一回漁民的生活好嗎？
組織：全班四列縱隊站立。
教師活動：
1、宣布課題：《快樂的小漁民》
2、提出課的要求。
【教學思路：以情景故事為學生創設活動情景，激發學生的學習興趣。】
導語：同學們，要抵達沙灘，需要經過險要的地形，你們準備好了嗎？那我們現在出發吧！
組織：全班一路縱隊，教師領帶。（在音樂的伴隨下學生越過種種障礙）
教師活動：
1、教師引領并與學生繞自然地形出發。
2、教師用語言提示并與學生行山路、跳水溝、過懸崖。
要求：教師提示語言清晰生動，學生投入、激情。
【教學思路：1.創設情景預案，培養學生勇往直前的精神。
2.通過跑、跳達到熱身的作用。
3.在音樂的伴隨下，激發學生的克服困難的斗志。】
導語：同學們，剛才你們很勇敢的越過了各種障礙來到了這片美麗的沙灘上，在沙灘上我們能看見什么呢？（音樂起）聽，遠處傳來什么聲音？對，那是海鷗的叫聲和海浪拍打沙灘的聲音。大家還能想到沙灘上有什么嗎？
（提示直線跑）
組織：
四路縱隊站立
沙灘撿貝殼活動方法：
在場地上畫4條跑道,跑道終點的圓圈內放置“貝殼”。將學生平均分成4組分別站于起跑線后，教師發令后，各組的第一位同學迅速跑向前面的圓圈里，拾起一個“貝殼”并立即轉身跑回起點觸及本組第二位同學的手，并把貝殼放在另一終點線后的水桶里。第二位同學方法同上，依次進行。
活動規則：
1、發令前不能越線、踏線、搶跑。
2、必須相互觸及到手才可以跑出。
3、各組必需各行其道。
教師活動：
1、講解示范活動方法。（直觀講解示范）
2、組織學生活動：
組織教學比賽：沙灘撿貝殼活動。
3、活動中注意臨時出現的問題給予提示，并用激勵性語言給學生加油。
學生活動：
1、根據老師要求迅速組織進入活動位置。
2、聽到信號迅速跑出，判斷準確快速完成任務。
要求：積極主動的投入活動。
提出問題：同學們，怎樣可以讓你們撿更多的貝殼？我們應該怎么做呢？
引出：跑的技術 （通過重復法，使學生在游戲中體驗步長和步頻對跑的影響）
【教學思路：在音樂中引出課題，讓學生積極主動練習，發展學生快速奔跑能力，提高身體的靈活性。通過啟發式教學方法使學生在玩中解決問題，認識影響跑的因素，能利用兩點之間線段最短這一定律進行跑動的合理性。】
導語：同學們，剛才大家在沙灘上撿了很多貝殼，下面老師再帶你們去捕魚好嗎？
（一）出海打魚-----拉網捕魚
組織：四路縱隊站立。
活動方法：
將學生分成人數相等的四隊，各隊間隔1.5m，排成一路縱隊，前后間隔一手臂略長。活動開始，各隊第一位與第二位同學拿好“漁網”，面對本隊同學站立。教師發令后，各隊持“漁網”隊員共同向本隊排尾的位置跑去，每個同學則依次迅速跳起，讓“漁網”從腳下通過。持“漁網”兩個隊員到排尾后將魚網交于隊伍中的第二位同學，第一位同學站在排尾，回到起點位置的第二位同學與第三位同學合作，再次進行拉網捕魚。如此依次進行，待本組每個隊員都完成拉網。以最先完成拉網的先后定勝負。
活動規則：
1、發令后才可以開始比賽。
2、拉網必須保持一定高度。（在膝關節以下的位置）
3、始終保持一定的間隔距離。
要求：按規則，積極參與
教師活動：
1、說明游戲規則，提示安全問題。
2、組織學生活動：
①各組先在各自場地自由練習。
②全班進行教學比賽
3、教師參與學生游戲，創造游戲氣氛。
學生活動：
1、積極動腦，主動參與游戲；
2、自主練習，自我體驗成功與不足，修整障礙。
3、互換練習，學習別人的長處。
4、團結協作，積極參與游戲。
【教學思路：培養學生互相配合，協同合作的能力，發展學生的彈跳力。】
導語：同學們，今天我們的收獲很大，現在我們的小漁民要把身上的沙子等臟東西拍走，干干凈凈的回家。
組織：四路縱隊
師生活動：
1、教師帶領學生做放松活動，并教導學生要講究衛生。
2、課的小結，交流學習心得、對各組進行簡單評價。
3、師生告別。
4、組織學生收拾器材。
【教學思路：在輕松地音樂中充分放松學生的身心，同時告訴學生養成講究衛生的好習慣。】
教學效果預計：
預計整堂課的練習密度為60%左右，平均心率每分鐘120--135次左右
場地器材：沙包若干、桶4個、呼啦圈4個、海錦墊若干、體操棒4支、小板凳三張、跳板一塊、音樂播放器
說課稿萬能 說課稿最后的結束語篇四
各位老師，大家好，今天我說課的內容是《望月》，下面我將從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書設計四個方面進行說明。
《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元的一篇優美的文章。這一單元的主題為“人與自然”，表達的是人與自然和諧相處的美好情感。
《望月》一文融散文、詩歌、童話三個獨特的視角為一體，展示了月亮女神的柔美、圣潔、仁慈與祥和。課文以月亮與人的關系為主線，用生動的筆調抒寫了“我”在甲板賞月時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了甥舅二人對于大自然的熱愛。
從古至今，月亮在中國傳統文化中一直是神圣的象征。千百年來被許多騷人墨客所吟哦誦詠，而《望月》這一課對于月文化含量的匯集，恰恰是激發學生愛月的情懷，引導學生積累“月景”的最好憑借。通過教學，可以使學生在品讀、感悟中體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，并從中受到美的教育和人文精神的熏陶。和同學們共同學習這一課，我們將實現以下幾個目標：
（一）知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習生字。同時培養學生搜集資料、處理信息的能力。
（二）過程和方法：利用朗讀、感悟、合作、探究等方法品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，積累描寫月亮的詩句，領略詩詞意境，體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵。
（三）情感態度和價值觀：感受文本語句的語言美、形象美和意蘊美，激發學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感，探究月亮與人的關系。
其中后兩個目標也是本文的重點和難點。
（1）說教法
1、情境教學法。古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”閱讀教學中創設情境可以充分調動學生的感官，喚起學生的情感體驗，拉近學生與文本的距離，使學生在積極的心理狀態下享受學習的快樂。
2、朗讀感悟法。三分文章七分讀，教學千法讀為本，由此可見，讀是閱讀教學永恒的旋律。本文語言優美，情感真摯，在教學中我將引導學生充分的讀，在讀中感知，讀中理解，充分感受文本的語言美，意境美，并將之內化積淀，從而形成良好的語感。
3、評價激勵法。在本節課中我將珍視孩子獨特的閱讀體驗，只要言之有理言之有物，都會給予認可與鼓勵，讓學生享受“跳一跳，可摘桃”的喜悅。
4、品詞析句法。我將抓住文中重點詞句，引導學生揣摩體會。
（2）說學法
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據《語文課程標準》精神和教材特點以及學生發展特點，我倡導“自主、合作、探究”的學習方法，具體的學法是“自主探究法”“合作法”“勾畫圈點法”等。
接下來，我向老師們匯報，在教學過程中，我是如何引導孩子們賞析和探究月亮與人的密切關系。
在教學過程中，我設計了四個環節來實現教學目標。
㈠第一個環節：在賞析體悟中感受“月光之美”。
1、首先，為了讓孩子們體會到月與“我”的關系密切，體會賞月給作者帶來了思想和情感的變化，我運用情景教學法，創設了這樣一個教學的情景：
同學們，夜深人靜的時候，為什么我一個人我要來到甲板上？也許是心情憂傷，幽悶。誰能來為我排解心情的憂傷和幽悶呢？這時，月亮升起來了。在月光下，我的心情發生了變化。這是怎樣的月亮呢？為什么我會有怎樣的變化呢?我與月是怎樣的關系呢？
通過教師的情景描述，學生們產生了急于我與月的關系的愿望和動機，主動地進入了學習的狀態。著名特級教師于漪曾經說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或向磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開始是課堂成功的一半。
2、接著，我采用朗讀法，請同學們在貝多芬的音樂的伴奏下，有感情的齊讀課文的第二自然段。
第二自然段中，作者濃墨重彩，僅用了4句話，就把月下江景描述的美輪美奐。同學們都被這美好的月色所吸引。
于是我因勢利導，運用探究法，設計問題，進一步引導探究月與“我”的關系：“那么，是什么樣的月亮把我叫醒了呢？”
教學中，我引導學生抓住“安詳”、“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍” “隱隱約約”、“黑色剪影”等詞來體會月光的清幽淡遠和朦朧、寧靜等特點。并用簡筆畫，配合文字說明與表達，孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美，享受月光之美，這樣他們才懂得了是美麗的月把我叫醒了。月亮不僅叫醒了我的身體，還叫醒了我的心。我沐浴著這美麗的月色，陶醉在月的遐想中。此刻的情感該是多么的愉悅。學生們才真正明白了我與月的關系的密切，也更深刻感受了月亮的美好，大自然的美好。激發他們熱愛祖國，熱愛大自然的美好情感。
3、緊扣我與月的關系，我采用朗讀法和探究法，引導孩子們體會和探究月和小外甥關系密切。
在教學中，我讓學生分角色誦讀課文。通過誦讀課文中關于月亮的詩句，使學生感受月亮的形象、意韻。讓學生充分理解，柔美的月光不僅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。從而理解使我們沉醉了的原因。
同時，我還要引導孩子們抓住小外甥與“我”的對話，引導他們體會小外甥的聰明好學和天真活潑。正是這種聰明好學，才能讓小外甥積累那么多有關的詩句，也正是這些有關月的優美的詩句，才能讓他沉醉。激發學生們強烈的學習愿望，培養他們善于積累、勤奮好學的品格。達到既教書，又育人的目的。
（二）第二個環節：在拓展品讀中沐浴“古詩之美”
“誦明月之詞，歌窈窕文章”向來是歷代文人墨客的雅事。 由詩句中可以看出，美麗的月亮把古今中外的詩人都叫醒了，叫醒了李白，杜甫，蘇東坡……
教學中，我扣住涉月詩句，采用表演法，讓孩子們分別來扮演文中的“我”和活潑聰穎的“小外甥”，讓他們發揮想象，充分調動自己的詩句積累，盡情地根據自己的理解，調演繹古詩句中月的含義。這樣不僅激發學生主動積累詩句的興趣，而且使他們對中國傳統的月文化產生了積極探索的愿望，使孩子們從小就感受中國月文化的悠久和發展。感受到中華傳統文化的博大精深，他們沉醉的不僅僅是月光，而且是中國月的文化。也懂得了小外甥之所以如喜愛月光，是因為月亮和月文化是如此的影響著小外甥，小外甥的沉醉，表現出他對中國文化的熱愛。
由此， 學生愛月的情感也就被激發出來了。他們就會更加熱愛我們祖國的文化，會為為傳承中華文化而努力學習。
（三）第三個環節：在遷移創作中放飛“想象之美”。
我先采用朗讀法，指名讓學生分角色朗讀第三部分。讓學生通過描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，
然后運用探究法，設計這樣的問題引導學生：小外甥聰明活潑，愛幻想，他的天真活潑深深地感染了作者，也感染了我們每一個人。月光讓我們幻想，讓作者幻想，我們今天在這里望月，也一定讓我們幻想了，同學們想到了什么？想象，寫下來
這一環節的設計旨在使學生參與主體的語文實踐與創造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現出來，同時也進一步固化自己的閱讀感受以及對月亮的理解，正所謂“月兒本無情，情在人心間。”
（四）第四個環節：在激情總結中升華“情感之美”。
在這個環節中，我設計精彩的結束語，對學生進行引導，使他們更進一步沉醉在清幽曠遠的月光中，沉醉在意象深遠的古詩意境里，沉醉在充滿情趣的創造空間里。從而培養他們的審美情感。
板書是一個微型教案，它條理清楚，呈現文章的線條，簡單明了，突出文章重點，起到有條理地幫助學生理解課文的作用。好的板書往往能起到畫龍點睛之效。在教學中，根據我對《望月》這一課的教學設想，我采用提綱式板書。這個板書清晰地揭示了文章的主要內容。
望 月
江上之月 詩中之月 想象之月
以心觀物，萬物皆有情
板書是在整個教學過程中完成的。
以上，就是我對本課的一些初步設想，在真正地教學過程中，我會根據學生的生成情況，不斷改進自己的教學設計，力求達到更好的效果。謝謝大家。
說課稿萬能 說課稿最后的結束語篇五
《導體和絕緣體》是教科版小學科學四年級上冊第一單元《電》中的一課。本課內容安排在學生能利用電線、電池使小燈泡發光，并在實踐過程中發現問題——“電路出故障了”，設計制作了“電路檢測器”之后，便于學生利用電路檢測器認識和檢驗生活中的導體和絕緣體。同時，在此基礎上又安排了“里面是怎樣連接的”“我來做個小開關”等課題。學好本課是之前學習的一個運用與延伸，又是后續研究內容的一個基礎。
根據學生已有的認知基礎及本課的地位，依據科學課程標準和學生實際，確定本節課的教學目標如下：
1、經歷檢測一塊橡皮和多種物體的過程，發現導體和絕緣體的特點；
2、經歷預測、檢測、記錄、整理和分析的過程，提高學生的科學素養，并在活動中形成安全用電的意識和習慣。
仔細斟酌后，確定本課的教學重點為：經歷科學檢測多種物體的活動過程；難點為：經歷預測—檢測的科學探究過程。
“教無定法，貴在得法”選擇有效的教學模式和教學方法是取得良好教學效果的保證。為充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使教學過程真正成為學生的學習過程，使學生既學到知識，又培養探究能力和協作精神。因此，根據本課的特點，采用自主探究的模式組織教學。
（一） 創設情境 激趣引入
課始，創設情境，將不同的物體放入自制電路檢測器裝置中，猜測小燈泡是否會亮，激發學生的探究興趣，同時結合教師的演示實驗，引領學生認識像銅絲這樣的物體能使電流通過，叫做導體；像塑料這樣的物體不能使電流通過，叫做絕緣體；從而揭示本課研究的主題。
（二） 探究學習 自主構建
這一部分是本堂課的主要環節，主要安排了兩個活動。首先是科學檢測一塊橡皮；其次是科學檢測多種物體。這一環節，采用了預測—驗證的探究模式，通過分組研究，充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，通過小組合作、交流、分析、質疑，認識生活中的導體和絕緣體，發現導體和絕緣體的特點。
（三） 拓展研究 安全教育
鈴聲不是學習的結束，有吸引力的課外活動更能延伸課堂的精彩。最后一部分，設計了一些問題：電線的結構是怎樣的？為什么要設計成這種結構？鞏固所學內容。最后還設計了一個課后調查：生活中哪些地方運用了絕緣材料？哪些地方運用了導體？為什么？我們應該怎樣注意安全用電？拋出一些問題，激發學生在課后繼續調查研究，有效地保持了學生的研究熱情、拓展了研究的時空。
說課稿萬能 說課稿最后的結束語篇六
本文是一篇膾炙人口的文言山水游記，因此我們的教學之中必然要遵循兩個基本規律，即文言文教學的一般規律(讀——誦——譯——析——品)和山水游記教學的一般規律(景物特點→人物活動→情懷抒發)。而本文又不同于一般的山水游記，它是采用的是在固定的空間(醉翁亭及其周圍)里通過時間(朝暮)和季節(四季)的變換來寫景抒懷，暗示了人物活動的經常性，表達了作者寄情山水、忘懷得失、與民同樂的思想情懷。我們將在3611高效課堂的模式下來展開這一篇課文的學習，使學生在自主、合作、探究的氛圍里去感受作者的情懷，揣摸本文的主旨。
本文是人教版八年級語文下冊第六單元的重點課文，也是中考的必考篇目。這是繼《小石譚記》、《岳陽樓記》之后選入的第三篇寫景抒懷的古代散文，它對學生的文言閱讀能力的提高、文言實虛詞和積累、文言句式的剖析和進一步理解認識借景抒情寫作方法有著重要作用。
1、知識目標：積累“諸、壑、尤、蔚然、翼然、輒、寓、而、也”等文言詞匯，背誦全文。
2、能力目標：理解本文景物描寫的方式和作用并嘗試在寫作中使用。
3、情感目標：通過理解作者“與民同樂”的思想，引導學生樹立正確、高雅人生的品位與志趣。
1、教學重點：
(1)積累文言詞匯，背誦全文。
(2)理解文章內容和主題。
2、教學難點：能夠把握文章的主要思想，體會其中蘊涵的道理。
文言文向來是大家較為頭痛的東西，尤其是文言文的翻譯和背誦是學生的老大難，因此在教學過程中必須給學生比較更加精細化的翻譯和背誦指導、更能激起學生興趣的方法，才能保證這節課教學目標的如期完成。
基本教法與學法參照我們的3611高效課堂教學模式，并根據不同課型靈活運用。在此基礎上還有下面幾點提示：
1、誦讀法：文言文必須能過大量的朗讀來完成課文的背誦與語感的培養。在具體的誦讀過程中要以老師或錄音范讀為先、然后通過默讀、齊讀、小組比賽讀、男女生比賽讀等方式，使學生對文章爛熟于胸。
2、翻譯方法指導：要在上每次的文言課文時都要反復強調“留、刪、補、換、調、變”翻譯六字訣，并使之熟練運用。我們要逐步培養學生素譯(不借助翻譯工具書來翻譯)的習慣與能力。
古文翻譯口訣(來緣于網絡)
古文翻譯，自有順序，首覽全篇，掌握大意;
先明主題，搜集信息，由段到句，從句到詞，
全都理解，連貫一起，對待難句，則需心細，
照顧前文，聯系后句，仔細斟酌，揣摩語氣，
力求做到，合情合理，詞句之間，聯系緊密。
若有省略，補出本意，加上括號，表示增益。
人名地名，不必翻譯，人身稱謂，依照貫例，
吾余為我，爾汝為你。省略倒裝，都有規律。
實詞虛詞，隨文釋義，敏化語感，因句而異。
譯完之后，還須仔細，逐句對照，體會語氣，
句子流暢，再行擱筆。
3、情景創設方法：我們可以利用多媒體來為學生再現醉翁亭的美景，使之更加深刻的欣賞景物，體悟做者情懷。
本節課將分為三個基本課時來展開學習
(一)第一課時：主要解決誦讀的目標
1、導入新課(關鍵詞互動導入法)：
同學們，請問“醉”字都有哪些意思?(引導學生從身醉和心醉兩方面來回答)著名的唐宋八大家之一的歐陽修也喜歡醉，那么他老人家的醉又有哪些不同呢，下面我們就走入《醉翁亭記》來感受醉翁之醉。
2、作者和寫作背景介紹(由學生收集資料完成，教師補充)
3、聽讀：學生聽錄音或教師范讀，在聽之前先由科代表把本文較為難讀的字及其注音寫地黑板上，聽完之后，則由科代表帶領大家把這些字再強化一遍。
4、學生齊讀：齊讀時提醒學生留意兩個關鍵字“而”和“也”
(1)朗讀時要注意21個“也”字，讀起來語氣不盡相同。
(2)朗讀時還要注意25個“而”字，讀時應分辨輕重。
5、對子互讀和小組齊讀
6、朗讀展示：各組抽簽展示，要注重展示前的提醒和展示后的小結，要全員參與，全體面向大家。
7、背誦比賽：可逐段開展。
(二)第二課時：主要解決翻譯任務
1、學習或復習翻譯課文的一般方法(留、刪、補、換、調、變)和一般原則(信、達、雅)，使每個學生殾能記住這九個字，并明確它們所表的基本意思。
2、利用各組黑板實行“文白對照式”翻譯，學生在展示過程中，教師引導他們講清楚每個部分的重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等基本文言積累和常識。
本文以“也”字結尾的判斷句特別多，要使學生理解其意義和這種句式的一般翻譯方法。
(三)第三課時：理解課文內容，明確文章主題
1、整體感知：
(1)本文的線索——樂，本文“以醉寫樂”，“醉”是其表象，為景而醉，為人而醉，為情而醉;“樂”是其內心， 以樂貫穿全文，分別寫了“山水之樂、游人之樂、太守之樂。”
(2)欣賞本文的美景：山水相映之美、朝暮變化之美、四季變幻之美。
(3)品讀本文千古名句：醉翁之意不在酒，在乎山水之間。
(4)明確本文主旨句：醉能同其樂。
(5)把握文章中心思想：文章極其生動地描寫了醉翁亭的秀麗環境和變化多姿的自然風光，并勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫，抒發了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復雜感情。
2、段落解析
第一段作者利用空間的變幻的.手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：群山環繞圖 → 瑯琊秀色圖 →釀泉流水圖 →溪亭展翅圖。
(此段展示時，可以讓學生采用繪畫的方法來描繪心中的美景，也可以采用導游介紹醉翁亭的方法來進行)
第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：“野芳發而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。
作者寫山山水水，花草樹木，都蘊涵著作者深深的情懷，因而作者感嘆：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”這句話把景與情直接聯系了起來。(一切景語皆情語)
第三段，主要描繪了山水游樂圖，此圖又分為四個場景片斷(可以讓學生自己找，培養他們的想象能力與概括能力)：滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉。
(此段展示時，可以采用表演的形式，極力來塑造醉翁的形象，要營造出歡樂無比的氣氛。)
第四段：抓住本段的關鍵句，也是一個議論句：“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂;人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。”來揭示本文的主旨。分析了不同層次的樂，鳥樂是本能享受山水之樂。賓客的樂是隨從太守而樂，境界不高。只有樂其樂——與民同樂才是最高層次的樂。進而點明太守不僅樂于山水。更重要的在于寄情山水，與民同樂這一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱負，“卒章顯志”這是古人常用的一種寫作手法。
(此段展示可采用開放式思維：讓學生談談那些令自己快樂的人、事、景以及快樂的原因)
：按基礎題、發展題和提高題三類來設計。
說課稿萬能 說課稿最后的結束語篇七
本篇課文描寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴，是本課教學的重點和難點。 “尊嚴”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨。但是空洞地告訴學生“尊嚴”的意思反而會讓學生難以理解，應該注重讓學生在人物分析中體會理解感悟。課前還可以布置學生搜集有關“尊嚴”的人生格言。
因為學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定為多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法，并且整堂課將以“先學后教，當堂訓練”洋思教學模式為主框架。
知識目標：學會本課四個生字（呈、憊、堪、捶）
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話”部分；學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質。
情感目標：讓學生體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴。
（一）激趣導入
同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎么做？（出示課文插圖）可是有一個年輕人他沒有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。（這樣設置懸念，激發學生探求原因的欲望。）
（二）展示學習目標，引導學生自學質疑
古人云：“學起于思，思源于疑”。課堂教學引導學生質疑問難，能激發學生的興趣和創新思維。
1、根據閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態、動作、語言的句子，想一想，你讀懂了什么？還有什么地方不懂？同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。（這個環節是學生動口、動腦、動手，理清了文章的結構，培養了自學能力和團結協作的精神。）
2、質疑問難。學生通過讀課文提出問題、歸納：年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物？當聽說“沒活”時，他為什么不高興？當聽杰克遜大叔說要他捶背時，他為什么又高興起來？為什么他會從一無所有到后來擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？
（三）小組合作學習、探究交流。（探究剛才質疑的問題）
陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”。《語文課程標準》也提出以學生是語文學習和發展的主體，引導學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題。
1、分小組合作學習。重點通過年輕人的神態、動作、語言，想象他當時的心理活動，體會他自尊、自強的精神。學生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話里，你知道他是怎么想的嗎？當聽說“沒活”時，他會怎么想？當聽杰克遜大叔說要他捶背時，他又會怎么想？學生在提出問題后又進行朗讀，實現在讀中問、問中讀。（這個環節設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從內容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。學生在讀中問、問中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力和創新思維能力。學生在自讀自問中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。）
2、說一說、演一演、議一議
（1）說一說
學生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。
（2）演一演
在學生自由暢談后，引導學生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。（請兩位學生分別扮演杰克遜大叔和年輕人，其余幾個學生扮演逃難人進行現場表演，本課的重難點就在寬松的氛圍中得以突出和突破。）
（3）議一議
引導討論要放開，自由表達，要有自己獨特的見解。學生要聯系實際，說說自己的體會。有的學生針對當今社會上肢體健全的人而在街上行討的行為表示鄙視，同哈默相比，簡直毫無尊嚴可言；有的學生針對成績差的學生懶惰、撒謊的壞習慣提出批評和忠告，教他立志做一個有尊嚴的人；有的學生針對自己作為一個班干部談了如何做一個講誠信、熱心幫助別人的有尊嚴的人。學生的獨立見解和獨特感受。讓人深受感動和啟發。學生很輕松地體會到：尊嚴是一則廣告；尊嚴是一種力量；尊嚴更是一種崇高。尊嚴對一個人多么重要！他能改變一個人的人生，人有了尊嚴會不斷發奮努力。尊嚴是一筆無價的精神財富，用勞動可以創造財富。鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴。（這個環節的設計，學生的思維得到發散，從課文的內容想開去，培養了學生口頭表達能力和想象力，學生的品格受到了陶冶。）
說課稿萬能 說課稿最后的結束語篇八
學習數學需全面理解概念，正確地進行表述、判斷和推理，這就離不開對邏輯知識的掌握和運用，更廣泛地說，在日常生活、工作、學習中，基本的邏輯知識也是認識問題，研究問題不可缺少的工具。作為高中數學起始章節的內容，充要條件在高中數學中地位是最基本，也是最重要的。通過本課學習著重培養學生邏輯思維﹙如理解、判斷、推理、歸納等﹚的能力。針對教材依據《數學教學大綱》,結合《數學課程標準》，確定本課教學目標為：
（1） 使學生初步掌握充要條件；
（2） 培養學生邏輯思維能力。
教學重點：關于充要條件的判斷.
從學生學習角度觀察，雖有前面所學知識作鋪墊，但學生在學習了充要條件并應用所學內容判斷ｐ是ｑ的什么條件時，仍存在易混淆、思路不夠清晰等問題，針對如上情況，確定本課的教學難點: 關于充要條件的判斷。本課教學采用以學生為主教師為輔的教學理念，結合學生對本課學習好奇心強這一特點，采用師生互動的教學模式，在輕松的教學氛圍中，通過師生間交流合作，引導學生樹立鍥而不舍、實事求是、一絲不茍的學習理念，同時培養學生對數學的學習興趣。
本課教學采取從基本入手，由簡到繁，由淺入深的教學思想，設計了復習提問→引入新知 → 辨析 → 鞏固強化 → 拓展練習 → 鞏固提高 → 小結的教學流程。我將分別就以上各環節說明我的設計意圖：
首先復習兩個重要的概念：.充分條件、必要條件定義，及“ｐ＝>ｑ”的含義，復習舊知的同時為新知的引入做鋪墊，配備練習由舊知做實例開門見山引入充要條件，學生易直觀理解本課所學內容，同時拋磚引玉為分散難點：充要條件的判斷做準備。
繼而講述充要條件的定義，并點明思路 ：判斷ｐ是ｑ的什么條件，不僅要考查ｐ＝>ｑ是否成立，即若ｐ則ｑ形式命題是否正確，還要考察ｑ＝>ｐ是否成立，即若ｑ則ｐ形式命題是否正確。目的是理清并鞏固思路，具有突出重點、分散難點的作用。
為加強學生辨析能力，同時幫助學生梳理知識體系，配備辨析題并引導學生總結：1) p＝>ｑ，但ｑ＝>ｐ不成立，則ｐ是ｑ的充分而不必要條件；2) ｑ＝>ｐ，但ｐ＝>ｑ不成立，則ｐ是ｑ的必要而不充分條件；3)ｐ＝>ｑ 且ｑ＝>ｐ ，則ｐ是ｑ的充要條件；4)ｐ＝>ｑ不成立且ｑ＝>ｐ也不成立，則 ｐ是ｑ的既不充分也不必要條件。強調：判斷ｐ是ｑ的什么條件，不僅要考慮ｐ＝>ｑ是否成立，同時還要考慮ｑ＝>ｐ是否成立。且ｐ是ｑ的什么條件，以上四種情況必具其一。設計思想加強學生辨析及歸納能力同時進一步鞏固思路，達到強調重點、分散難點的作用。
由例一鞏固強化學生認知體系同時進一步引導學生觀察歸納：當ｐ、ｑ分別以集合a、b出現時：
若a b但b不包含于a，即a 是b的真子集，則ｐ是ｑ的充分而不必要條件
若a b 但a 不包含于b， 即b是a的真子集，則ｐ是ｑ的必要而不充分條件
若a b且b a ，即a=b ， 則ｐ是ｑ的充要條件
若a不包含于b，且b不包含于a ，則ｐ是ｑ的既不充分也不必要條件，繼而師生共同總結判斷ｐ是ｑ的什么條件的方法有：1 判斷ｐ＝>ｑ及ｑ＝>ｐ是否成立；2 集合觀點。以達到進一步豐富和完善學生認知體系目的。
通過拓展練習給學生自我發展空間，建立師生交流平臺并進一步鞏固完善學生認知體系（如舉反例在說明“ａ>ｂ”是“ａ >ｂ ”的充分條件是假命題時應用）同時激發學生學習數學興趣。
經過復習提問→拓展練習等教學環節，在簡單的例題和練習及輕松教學環境中學生基本掌握本課教學重點，解決本課難點，并有愿望探索更深層次問題時，配備鞏固提高題開闊學生視野，充分調動學生主觀能動性，開展師生對話，使學生明確舊知（如“若ｐ則ｑ”命題與其逆否命題“若┑ｑ則┑ｐ”同真假）在解決新問題中的應用，以進一步豐富和完善學生認知體系，并完成培優工作。
通過小結這一環節幫助學生梳理知識體系，進一步強調本課教學重點，最后布置作業督促學生練習，培養學生運用所學知識獨立解決問題能力，為教師了解學生對所學知識掌握情況作載體，從而進一步完善教學、補差、及課后反思等工作。
﹙1﹚本課學習是為今后進一步學習其他知識作準備，隨著后續章節的學習，對邏輯知識的應用將越來越廣泛和深入，相應的對邏輯知識的理解和掌握水平也將越來越高，同時學生的認知是一循序漸進的過程，片面地強調求難，求偏均不能很好的完成本課教學任務，因此本課教學一定要從學生實際和教科書的具體內容出發，提出恰如其分的教學要求，避免一步到位。
（2）依據《大綱》，本課內容教學約2課時，本章小結與復習約3課時。在約定課時內。不僅讓全體學生掌握基本的邏輯知識和思維，同時還要為同學們特別是中等及中上學生的后繼學習及其個體獨立深入研究搭橋鋪路，有意配備具有鞏固提高性質的三道題，不僅補充題型，擴展學生知識面，使學生認識到舊知與新知的聯系，同時點撥思路，引導學生思維縱深發展。解題難度不大，可能因剛接觸，少部分學生存在理解困難等問題，但隨學生后繼學習鞏固及學生認知規律特點 ，基本能達到本題最初設計意圖，因此，鞏固提高題有必要放入本課教學計劃中。經實踐，效果較好。