每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
童心童趣篇一
童年是多姿多彩的，飽含天真自然的童趣，野性奔放的樂(lè)趣，斗智斗勇的意趣。以下是本站小編為你整理的富有童心童趣的童謠，歡迎大家閱讀。
“剛把飯碗端，
小雞跑來(lái)看：
歪著頭，瞪著眼，
圍著身邊打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。
小雞小雞你別看，
我早改了壞習(xí)慣：
不掉菜，不掉飯，
你快捉蟲(chóng)去解饞。”
“小貓回了外婆家，
老鼠知道笑哈哈。
放心大膽溜出洞，
偷米偷油偷糍粑。
忽然小貓沖進(jìn)來(lái)，
咬住老鼠長(zhǎng)尾巴。
原來(lái)小貓沒(méi)有走，
躲在門(mén)外舔小爪。”
“小蜘蛛，
去上網(wǎng)。
什么網(wǎng)?
蜘蛛網(wǎng)。
上網(wǎng)干什么?
上網(wǎng)找口糧。
小剛剛，
去上網(wǎng)。
什么網(wǎng)?
互聯(lián)網(wǎng)。
上網(wǎng)干什么?
上網(wǎng)去沖浪。”
“大象大，老鼠小，
大象最怕老鼠咬，
老鼠鉆進(jìn)象鼻里，
癢得大象受不了，
‘阿嚏’打個(gè)大噴嚏，
老鼠坐上火箭炮。”
童心童趣篇二
7月17日，嶺南師范學(xué)院法政學(xué)院黨建蒲公英大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐隊(duì)文藝組隊(duì)員經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的籌劃和準(zhǔn)備，湛江市遂溪縣楊柑鎮(zhèn)新有小學(xué)暑期游園會(huì)在燦爛的陽(yáng)光下進(jìn)行著。
為了避免受到陰晴不定的天氣影響，一眾隊(duì)員討論并決定在室內(nèi)進(jìn)行游園會(huì)。游園活動(dòng)分為在四個(gè)教室進(jìn)行，每個(gè)教室有兩個(gè)游戲同時(shí)開(kāi)展，分別有隊(duì)員負(fù)責(zé)維持秩序。游園會(huì)采取貼紙收集制，以記錄獲勝次數(shù)。
中午時(shí)分，負(fù)責(zé)游園會(huì)的人員整理好課室的桌椅，為下午游園會(huì)的準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行提供了保證。
下午兩點(diǎn)三十分，游園會(huì)活動(dòng)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)展。靈動(dòng)的雙眸，躍躍欲試的神態(tài)，有序地排隊(duì)，小孩們伸長(zhǎng)脖子，希望在別的孩子的游戲過(guò)程中汲取經(jīng)驗(yàn)。贏得游戲時(shí)的驕傲的笑容，穿梭于教室間的活潑神態(tài)，遇見(jiàn)老師時(shí)揚(yáng)起收集印章的紙張并露出得意的微笑，“老師，你看我的小紅旗！”，孩子們的童心感染著每一位蒲公英隊(duì)員。
在隊(duì)員們的指引和維持秩序下，游園會(huì)圓滿(mǎn)結(jié)束。
童心童趣篇三
;摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中啟動(dòng)課本劇創(chuàng)編、演繹活動(dòng)，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)，教師要在課本劇創(chuàng)編、演繹、組織、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，以成功激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生在集體互動(dòng)之中形成學(xué)科認(rèn)知。活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和發(fā)動(dòng)，自然能夠贏得教學(xué)主動(dòng)權(quán)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課本劇;創(chuàng)編演繹
一、引言
“一切教育都是從我們對(duì)兒童天性的理解開(kāi)始。”小學(xué)生天性喜歡表演，不管是自己表演，還是觀看表演，都能夠表現(xiàn)出極高的參與熱情，教師通過(guò)課本劇創(chuàng)編、演繹活動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知成長(zhǎng)。集體創(chuàng)編課本劇、全員排練課本劇、班級(jí)演繹課本劇、創(chuàng)新評(píng)價(jià)課本劇，都可以觸動(dòng)學(xué)生心扉，教師要抓住契機(jī)展開(kāi)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和探索，利用課本劇進(jìn)行教學(xué)調(diào)度，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更多期待。
二、集體創(chuàng)編課本劇，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情
教育家盧梭曾說(shuō)：“如果你不首先培養(yǎng)活潑的兒童，你就絕不能教出聰明的人來(lái)。”學(xué)生對(duì)課本劇情有獨(dú)鐘，教師抓住學(xué)生興趣取向展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以集體形式進(jìn)行具體創(chuàng)編操作，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。創(chuàng)編課本劇涉及諸多方面的內(nèi)容，學(xué)生個(gè)體很難完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師讓學(xué)生進(jìn)行集體操作，其成功系數(shù)會(huì)更高。課本劇創(chuàng)編需要深度解析課文，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)角色人物，合理安排相關(guān)臺(tái)詞、動(dòng)作、表情等，其工作量和操作難度都是比較大的，唯有讓學(xué)生展開(kāi)集體操作，才能獲得比較理想的效果。
集體創(chuàng)編課本劇，教師需要給出技術(shù)指導(dǎo)，以提升課本劇創(chuàng)編水平，確保課本劇演繹活動(dòng)順利推進(jìn)。例如，教授三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》，教師先為學(xué)生做示范誦讀，然后讓學(xué)生展開(kāi)課本劇創(chuàng)編操作。陶罐和鐵罐兩個(gè)角色有鮮明的個(gè)性，一個(gè)謙遜、友善，一個(gè)好強(qiáng)、刻薄，如果要將這兩個(gè)人物搬上舞臺(tái)，我們需要從哪些方面展開(kāi)思考、操作呢？學(xué)生先自行組成四人學(xué)習(xí)小組，集體創(chuàng)編課本劇，展開(kāi)角色分析，并提交課本劇腳本，教師再組織篩選活動(dòng)，對(duì)大家創(chuàng)編的課本劇腳本進(jìn)行集體評(píng)比，給予優(yōu)秀腳本一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要自行組成學(xué)習(xí)小組展開(kāi)課本劇創(chuàng)編活動(dòng)，都快速給出回應(yīng)，在最短時(shí)間內(nèi)組成了學(xué)習(xí)小組。在課本劇創(chuàng)編討論時(shí)，教師深入學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)角色的性格進(jìn)行討論，并對(duì)角色臺(tái)詞、動(dòng)作、表情等展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)。
教師為學(xué)生布設(shè)了課本劇創(chuàng)編任務(wù)，而且讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生對(duì)此有極高的接受度。自由組成學(xué)習(xí)小組，有更多選擇，這是學(xué)生樂(lè)于接受的，無(wú)疑能夠?yàn)槠浜竺娴暮献鲗W(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教師讓學(xué)生先分析角色性格，再對(duì)臺(tái)詞、動(dòng)作和表情展開(kāi)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供更多啟示和幫助。學(xué)生表現(xiàn)出極高的參與熱情，確保課本劇創(chuàng)編順利展開(kāi)。因?yàn)橐肓嗽u(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生對(duì)課本劇創(chuàng)編充滿(mǎn)了熱情。“興趣是最好的老師”，學(xué)生的參與熱情被激活，這是最為關(guān)鍵的設(shè)計(jì)和操作。
三、全員排練課本劇，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維
課本劇以集體形式展開(kāi)創(chuàng)編，在排練環(huán)節(jié)，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，即使課本劇角色比較少，也要讓學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難得的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在具體組織時(shí)，教師要給學(xué)習(xí)小組提一些建議，如合理劃分角色，可以適當(dāng)增加一些配角，即使沒(méi)有什么臺(tái)詞，也要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣可以讓學(xué)生有親身體驗(yàn)感。如果有需要，可以讓兩個(gè)人飾演同樣一個(gè)角色，這樣也能夠形成對(duì)比，鍛煉學(xué)生的能力。
學(xué)生對(duì)課本劇演繹有特殊興趣，自然會(huì)積極參與到演繹活動(dòng)之中，教師要及時(shí)干預(yù)，明確課本劇演繹活動(dòng)的目的就是讓更多學(xué)生都能夠參與其中，在親身體驗(yàn)中形成學(xué)科認(rèn)知。在教授《剃頭大師》這篇課文時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀，已經(jīng)理順了主要情節(jié)，教師為學(xué)生布設(shè)了課本劇創(chuàng)編、演繹任務(wù)，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)了集體操作，很快就完成了腳本的制作。在課本劇排練時(shí)，教師深入學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生提供更直接的技術(shù)支持。課本劇包括“小沙”“老師傅”“我”等角色，教師讓學(xué)生先對(duì)角色性格進(jìn)行分析，再進(jìn)行具體排練。學(xué)生開(kāi)始了熱議，教師也參與到互動(dòng)討論之中。“小沙這個(gè)角色是主角，膽子有些小，怕被老師傅懲罰，自愿讓‘我來(lái)理發(fā)。”“老師傅話(huà)語(yǔ)不多，卻十分地嚴(yán)厲，飾演這個(gè)角色，主要靠眼神、表情。”“‘我很天真，表現(xiàn)自然最為有趣，胡亂操作，鬧出了笑話(huà)。表演時(shí)要突出個(gè)性。”課堂排練開(kāi)始，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，確保排練順利進(jìn)行。
在課本劇排練環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生對(duì)角色特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析討論，讓學(xué)生順利校準(zhǔn)了學(xué)習(xí)方向，對(duì)這些角色有了全新定位，自然能夠確保演繹質(zhì)量。
教師引導(dǎo)學(xué)生從角色解析角度展開(kāi)訓(xùn)練操作，不僅能夠確保演繹活動(dòng)順利推進(jìn)，也能針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的角色解讀能力。學(xué)生只有理解了角色，才能順利進(jìn)入角色，并在具體演繹中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。
四、班級(jí)演繹課本劇，打開(kāi)學(xué)生童心情結(jié)
“童年是一串珍珠，每一顆都記錄著我們的一縷縷微笑，一份份快樂(lè)。童年是一段動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，每一個(gè)音符里都洋溢著純真、歡樂(lè)、友愛(ài)。童年的時(shí)光真美好。”教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行過(guò)程中，利用課本劇能夠創(chuàng)造更豐富的教學(xué)生成點(diǎn)。課本劇創(chuàng)編、排練結(jié)束后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)演出，給學(xué)生提供更多表演機(jī)會(huì)。為提升課本劇演繹效果，教師不妨將其設(shè)計(jì)成競(jìng)賽性的演繹活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生表演賦分評(píng)價(jià)，這無(wú)疑能夠給學(xué)生帶來(lái)更深刻的心理沖擊。學(xué)生對(duì)比賽類(lèi)表演比較熟悉，也特別看重。因?yàn)樵黾恿烁?jìng)爭(zhēng)性質(zhì)，學(xué)生會(huì)更重視，對(duì)自己的要求也會(huì)更嚴(yán)格。學(xué)生對(duì)課本劇演繹有特殊情結(jié)，能夠真正參與表演，接受更多的鍛煉。
課本劇演繹活動(dòng)正式啟動(dòng)，學(xué)生表現(xiàn)出高漲的熱情，教師需要給予必要的指導(dǎo)，為學(xué)生順利進(jìn)入角色創(chuàng)造條件，確保演繹活動(dòng)正常推進(jìn)，這樣可以有效提升課堂教學(xué)組織水平，讓學(xué)生獲得更多的鍛煉。在《慢性子裁縫和急性子顧客》課本劇演繹時(shí)，教師先組織學(xué)生進(jìn)行抽簽決定出場(chǎng)次序，然后給學(xué)生提出一些具體的演繹要求：“演繹課本劇時(shí)，需要有正確的態(tài)度，不能太過(guò)拘謹(jǐn)，也不可太過(guò)隨意，要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)角色;觀看演繹的同學(xué)，也不能隨意起哄，要文明觀看，多給演繹的同學(xué)加油，而不是喝倒彩。”學(xué)生開(kāi)始演繹，課堂秩序有條不紊。為了讓演繹獲得預(yù)期效果，教師專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)了主持人，讓主持人調(diào)動(dòng)演繹氣氛，并在演繹的各個(gè)環(huán)節(jié)，增加一些互動(dòng)內(nèi)容，課堂演繹氣氛熱烈，學(xué)生都能夠獲得比較豐富的體驗(yàn)。教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的演繹進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)公示分?jǐn)?shù)，并給學(xué)生以專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。
教師在學(xué)生演繹過(guò)程中，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，確保演繹活動(dòng)順利開(kāi)展。學(xué)生有濃厚的參與熱情，這無(wú)疑是最為可貴的教學(xué)資源。教師利用學(xué)生心理展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己，創(chuàng)設(shè)和諧演繹氣氛，都為演繹活動(dòng)提供了良好保障，既能推動(dòng)演繹活動(dòng)順利開(kāi)展，又能讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中提高學(xué)科能力。
五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)課本劇，形塑學(xué)生學(xué)科認(rèn)知
課本劇演繹活動(dòng)增加比賽成分，已經(jīng)帶有評(píng)價(jià)成分，如果教師能夠創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，無(wú)疑可以給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)生演繹課本劇時(shí)，教師可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以組織學(xué)生充當(dāng)評(píng)委進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，還可以將學(xué)生的表現(xiàn)錄制成視頻，上傳到家校互動(dòng)平臺(tái)，讓更多家長(zhǎng)能夠參與評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生形成的心理觸動(dòng)是比較強(qiáng)烈的。學(xué)生大多看重別人對(duì)自己的表現(xiàn)做出的評(píng)價(jià)，特別是來(lái)自師長(zhǎng)的，教師要抓住學(xué)生的心理展開(kāi)設(shè)計(jì)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)。
巴金曾說(shuō)過(guò)：“童心生活的回復(fù)，正是新時(shí)代的萌芽。”我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂演繹機(jī)會(huì)，無(wú)疑是激活學(xué)生童心的實(shí)踐。《鹿角和鹿腿》是一篇寓言故事，情節(jié)性很強(qiáng)，也比較適合創(chuàng)編課本劇，教師讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)課本劇創(chuàng)編、演繹，學(xué)生都能夠積極參與其中。在課本劇演繹過(guò)程中，教師組織其他學(xué)生成立評(píng)委組，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行賦分評(píng)價(jià)。為讓學(xué)生對(duì)賦分標(biāo)準(zhǔn)有更準(zhǔn)確的理解，教師特別對(duì)演繹中的加分因素和扣分因素都做了詳細(xì)解釋?zhuān)o學(xué)生帶來(lái)了更多學(xué)習(xí)提示。學(xué)生在演繹時(shí)，都能夠順利進(jìn)入角色，全心全意地塑造角色，如小鹿這個(gè)角色有很多次自言自語(yǔ)，需要表情的支持。教師對(duì)小鹿的心理進(jìn)行分析：小鹿看到自己美麗的角，很是滿(mǎn)足和自豪，心里當(dāng)然是美滋滋的，這時(shí)要表達(dá)其內(nèi)心喜悅之情，體現(xiàn)在表情上就是眉開(kāi)眼笑;當(dāng)小鹿被獅子追趕時(shí)，其表情要體現(xiàn)緊張和畏懼……學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開(kāi)演繹，獲得了不錯(cuò)的效果。
教師對(duì)學(xué)生的演繹做評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的得分，還要對(duì)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)進(jìn)行具體指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握演繹要領(lǐng)。學(xué)生對(duì)演繹很在意，自然會(huì)傾注所有精力去詮釋角色，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉作用是顯而易見(jiàn)的。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)，能在滿(mǎn)足學(xué)生心理期待的同時(shí)，形成豐富促進(jìn)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)角色有了深入理解，其演繹會(huì)更有深度，其學(xué)科認(rèn)知也會(huì)在不知不覺(jué)中加深。
六、結(jié)語(yǔ)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育是登上童年微妙的真相之巔。”針對(duì)童心童趣展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和發(fā)動(dòng)，具有極為深刻的現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用課本劇創(chuàng)編、演繹活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，具有極為廣泛的應(yīng)用價(jià)值。在具體操作中，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，適時(shí)投放課本劇創(chuàng)編、演繹任務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在課本劇創(chuàng)編、演繹活動(dòng)中形成學(xué)力。在課本劇創(chuàng)編、演繹實(shí)踐中，學(xué)生自然生成了自主探索意識(shí)，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)科綜合能力得到質(zhì)的提升。
參考文獻(xiàn)：
作者簡(jiǎn)介：林秀娟（1979—），女，福建福清人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
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