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教育工作者的指導(dǎo)教材推薦（專業(yè)12篇）篇一
目前新課標(biāo)中出現(xiàn)的由單純教學(xué)研究轉(zhuǎn)變?yōu)榻谭ㄅc學(xué)法研究并重的現(xiàn)象，是教育思想的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變是符合事物發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律的。哲學(xué)中指出：唯物辨正法認(rèn)為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。在教學(xué)過程中教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是通過學(xué)生的學(xué)而起作用；所以我們在重視教法研究的同時(shí)也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究；才是正確的方向。
教必須服從于學(xué)，要為學(xué)而教；忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教法是不完善和不科學(xué)的；忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教法是失去針對性從而減弱其實(shí)效性的教法；只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇和設(shè)計(jì)教法才是全面、科學(xué)的，也才能收到良好的效果。近幾年來涌現(xiàn)眾采紛呈的新教法大都把學(xué)生如何學(xué)放在主要位置上，所以才顯得那么活潑而有生氣。有些教師把這種以學(xué)生為主體的教法成果總結(jié)為：“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的“三主”指導(dǎo)思想。學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)就是要沿著“三主”的方向進(jìn)行研究試驗(yàn)，以求形成學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的基本理論和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的系列方法。
為了適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展，為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，教育必須要變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”；變“一次性教育”為“終身教育”；這就必須走教法與學(xué)法并重的改革之路，必須把長期被忽視的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究開展起來。有的教師講起課來有條不紊，學(xué)生怎么也學(xué)不懂，所以說：學(xué)習(xí)方法的核心是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力就是要給學(xué)生“授以學(xué)法”。
古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，就是要交給學(xué)生打開知識(shí)大門的鑰匙，讓他們?nèi)ゲ删蜇S富的知識(shí)寶藏；交給學(xué)生“學(xué)海”中的航船，讓他們在知識(shí)的海洋中自由航行；就是教給學(xué)生“書山”的路徑，讓他們自由攀登知識(shí)的高峰。這樣才能培養(yǎng)出能獨(dú)立思考，勇于開拓，積極創(chuàng)新的人才；才能適應(yīng)世界科技飛速發(fā)展和知識(shí)更新周期不斷縮短的新形勢；才能保證我們的民族永遠(yuǎn)自立于世界民族之林。
當(dāng)前我們要把開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)作為深化教育改革的突破口。如果不了解學(xué)生的實(shí)際情況，不研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不清楚與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)理論；那么教法就失去了科學(xué)的客觀的依據(jù)，失去了改革的.著力點(diǎn)。只有既重視教學(xué)方法又重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法才是科學(xué)的、健康的、全面的、抓住了主要矛盾的教法。廣大老教師必須認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是對自己提出了更高的要求。我們對教學(xué)效果的評估標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)變?yōu)榧瓤磳W(xué)生是否學(xué)會(huì)了知識(shí)，又要看學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。我們每一位教師都應(yīng)該做到的，把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究和運(yùn)用結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，使教學(xué)工作更加符合客觀規(guī)律，從而向教學(xué)改革推上一個(gè)新臺(tái)階。
2研究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用。
學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的核心是通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生的理解運(yùn)用能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不是同一種教法都能適用于每一個(gè)學(xué)生，也不是每一個(gè)班級都能適應(yīng)同一種學(xué)習(xí)方法。這樣引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生探索的強(qiáng)烈欲望。
不同學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)上進(jìn)行指導(dǎo)。對差生要特別關(guān)照，因?yàn)樗麄冇袝r(shí)題目也讀不通，更看不懂題目的意思了。所以教師要有耐心慢慢培養(yǎng)；對于中等生只要你提醒一下，他們就會(huì)一了了之。如果不說他也會(huì)模糊不清。而對于尖生，要強(qiáng)調(diào)先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先理解后記憶，先糾錯(cuò)后鞏固。學(xué)生由于有急于求成的思想，往往容易忽略“先”而只抓“后”這樣做只會(huì)事倍而功半。所以對這些學(xué)習(xí)方法常規(guī)必須反復(fù)抓，抓反復(fù)，持之以恒，一抓到底。要通過分析與解答各種應(yīng)用題培養(yǎng)學(xué)生思維能力。針對不同章節(jié)，不同內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
如教學(xué)中的操作學(xué)具，幾何初步知識(shí)教學(xué)中對幾何圖形的畫、折、拼、剪等，都是教學(xué)方法。在實(shí)際操作過程中學(xué)生容易理解，也能很快地運(yùn)用于別的練習(xí)題。教師在備課時(shí)要預(yù)先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有這樣學(xué)生才能很快地把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。
3講究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。
現(xiàn)代的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不是師講生聽、師說生算，而是教師指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后共同探討，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才學(xué)得快、記得牢。小學(xué)生年齡小，自覺性差，必須由教師來指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)的形成。教師要不斷要求，不斷檢查，不斷糾正，不斷強(qiáng)化，才能形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師既是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)方法的采用、執(zhí)行的檢查者。
所以教師要考慮各單元知識(shí)的教學(xué)方法，又要考慮針對性的學(xué)習(xí)方法。教師在課堂上要精心編導(dǎo)，積極引導(dǎo)，耐心指導(dǎo)。教師的“導(dǎo)”要激發(fā)學(xué)生意向，引起興趣，啟發(fā)思維，點(diǎn)撥疑難。教師要用示范性引導(dǎo)，誘說性引導(dǎo)，探討性引導(dǎo)來充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。通過引導(dǎo)使學(xué)生會(huì)學(xué)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方法必須適應(yīng)學(xué)生的年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容隨著年齡增長而擴(kuò)大、深化，學(xué)習(xí)方法也隨著年齡增長而增強(qiáng)獨(dú)立性。如小學(xué)低年級學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)只要看看圖形，想想表示什么意思就可以了。而中、高年級則逐漸要求認(rèn)真閱讀文字，要看例題，試著作練習(xí)等。總之，年級越高，學(xué)習(xí)的范圍就越廣泛。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)也隨著更廣泛，更細(xì)致。
學(xué)生性格千差萬別，所以對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，要因人而異，因材施教。首先要注意適當(dāng)要求，使尖、中、差學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”。如在預(yù)習(xí)時(shí)對尖生可要求歸納總結(jié)法則，推導(dǎo)原理。對中等生則要求讀通、讀懂題目；對差生可要求提出疑問。其次要揚(yáng)長避短。對“免型”學(xué)生要多布置作業(yè)；在表揚(yáng)他們時(shí)要求他們審題要細(xì)心，作業(yè)要認(rèn)真檢查等。對“龜型”學(xué)生則要教給合理支配時(shí)間的方法，學(xué)會(huì)巧算的方法。對自信、驕傲型學(xué)生，要教育其謙虛、謹(jǐn)慎、不盲目做題。對自卑、膽怯學(xué)生要鼓勵(lì)其信心，不斷表揚(yáng)其成績，增強(qiáng)信心。所以說，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)也要一把鑰匙開一把鎖。
總之，在我國研究指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法之說紛紛涌現(xiàn)，其中不乏真知灼見。我想：只有動(dòng)員廣大教師，積極實(shí)踐、研究，不斷總結(jié)，才能對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究更加生動(dòng)、活躍，才能很快形成全面的指導(dǎo)理論。我們相信新的教學(xué)方法指導(dǎo)理論的形成，必將推進(jìn)教學(xué)改革向前發(fā)展。
教育工作者的指導(dǎo)教材推薦（專業(yè)12篇）篇二
對于教材框架的整理是十分有必要的。
首先，整理框架能夠讓我們了解整體的知識(shí)體系，這樣能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而在有限的時(shí)間中，針對性的去進(jìn)行復(fù)習(xí)。
其次，整理框架能夠幫助我們具體掌握知識(shí)的前后關(guān)系，這一點(diǎn)尤為重要。
因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)教材在編寫的時(shí)候，知識(shí)是呈螺旋式上升的，所以同樣的知識(shí)點(diǎn)我們會(huì)多次學(xué)習(xí)，只不過每一次學(xué)習(xí)的深度不同。
舉個(gè)例子，小學(xué)數(shù)學(xué)中，教材中多次涉及了“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的課程：一年級上冊，認(rèn)識(shí)整時(shí);一年級下冊，認(rèn)識(shí)半時(shí);三年級上冊，學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒。每一次對于時(shí)間的認(rèn)識(shí)都不同，如果我們不了解這一點(diǎn)，很容易出現(xiàn)設(shè)置問題不合理、沒有結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)水平等問題。
所以，了解了知識(shí)的前后聯(lián)系，能保證教學(xué)的準(zhǔn)確性。最后，整理框架能夠幫助我們了解知識(shí)與學(xué)生年級的聯(lián)系，更容易在教學(xué)時(shí)進(jìn)行類比遷移，舉出恰當(dāng)?shù)纳顚?shí)例。由此可見，整理教材框架的重要性。
具體操作的話，我們可以按照教材目標(biāo)以及篇章標(biāo)題，對整體的教材進(jìn)行簡單的整理，最好能夠形成一個(gè)思維導(dǎo)圖。如果可以，對知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)越細(xì)致越好，這樣有利于后期對教材的展開學(xué)習(xí)。
教育工作者的指導(dǎo)教材推薦（專業(yè)12篇）篇三
統(tǒng)籌考慮新課程新教材實(shí)施和高考綜合改革等多維改革推進(jìn)的復(fù)雜性，為保障普通高中學(xué)校正常教學(xué)秩序，按照實(shí)事求是、積極穩(wěn)妥、分步實(shí)施、自主申請的原則，從2019年秋季學(xué)期起，全國各省(區(qū)、市)分步實(shí)施新課程、使用新教材。
——高考綜合改革試點(diǎn)省份，可以于2019年秋季學(xué)期高一年級起實(shí)施新課程、使用新教材。
——2018年啟動(dòng)高考綜合改革的省份，可以于2019年或2020年秋季學(xué)期高一年級起實(shí)施新課程、使用新教材。
——2019年啟動(dòng)高考綜合改革的省份，可以于2019年或2021年秋季學(xué)期高一年級起實(shí)施新課程、使用新教材。
——2020年啟動(dòng)高考綜合改革的省份，可以于2020年或2022年秋季學(xué)期高一年級起實(shí)施新課程、使用新教材。
各省(區(qū)、市)要結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真總結(jié)前期課程改革經(jīng)驗(yàn)，組織開展基礎(chǔ)條件評估，深入研究多項(xiàng)改革交替疊加可能給普通高中學(xué)校帶來的困難和挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上提出本地實(shí)施新課程、使用新教材的時(shí)間，制定相應(yīng)的工作計(jì)劃和方案，并于2019年6月底前報(bào)教育部。有關(guān)省份要統(tǒng)籌考慮、積極穩(wěn)妥地做好民族地區(qū)新課程新教材實(shí)施工作的安排。
從2020年起，教育部將組織專業(yè)機(jī)構(gòu)對各地新課程新教材實(shí)施情況進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)和總結(jié)評估，不斷提升新課程新教材實(shí)施的科學(xué)化和規(guī)范化水平。
教育工作者的指導(dǎo)教材推薦（專業(yè)12篇）篇四
現(xiàn)在的孩子基本是三兩天一次測試。試卷發(fā)回來后，家長要認(rèn)真地看，看孩子的薄弱環(huán)節(jié)。試卷可以說是最直接最重要的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，而且非常全面反應(yīng)孩子最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
有些家長看到孩子很簡單的題目都出錯(cuò)，隨口一說“這都是粗心掉分，下次要認(rèn)真檢查”，敷衍而過。卻不認(rèn)真去分析孩子粗心的原因。
是概念不熟?是習(xí)慣不好?還是練習(xí)做得不多?這些都要家長好好分析，從而找到具體原因。
二、書本。
翻開孩子的課本，他的課本是否一個(gè)字都沒有，還是新書一般。一般來說，課堂老師多多少少都會(huì)要求孩子做筆記，哪怕是劃線打勾都會(huì)有。
如果這些都沒有，那么孩子在課堂上的效率不高。家長就要好好地跟老師，跟孩子進(jìn)行溝通了。
解決孩子的課堂的效率問題，其實(shí)孩子已經(jīng)對知識(shí)理解或者掌握50%了。翻看課本，家長可以隨時(shí)跟上孩子的進(jìn)度。
三、檢查老師批發(fā)的作業(yè)。
檢查孩子的作業(yè)登記是否完整，這個(gè)涉及孩子的態(tài)度問題。作業(yè)登記也是家長老師溝通的方式，可以清楚知道老師的要求以及孩子最近的狀態(tài)。
翻看老師批改的作業(yè)，我們就大致掌握了孩子對最近的知識(shí)的掌握程度，在家長心中就有了輔導(dǎo)的方向和針對性的想法。
四、針對概念不熟，理解不透的問題。
舉個(gè)例子，以三年級下冊數(shù)學(xué)為主。方位的問題，很多孩子并不理解東西南北的具體方位。
那么我們家長可以周末開著小車，吹著風(fēng)帶孩子看看日出，看看日落，兜兜風(fēng)，在自己的城市轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。
正所謂，數(shù)學(xué)源于生活而最終用于生活。通過這種具體的方法去感受數(shù)學(xué)，孩子理解起來更加深刻，同時(shí)不知不覺中提高了興趣。
五、計(jì)算能力弱。
三年級下冊主要是兩位數(shù)乘法，三位數(shù)乘兩位數(shù)以及兩位數(shù)除以一位數(shù)，有余數(shù)的除法。這些都是涉及乘法口訣的。
孩子如果計(jì)算不過關(guān)就要多背乘法口訣，家長挑選一些類似的題目來練習(xí)，達(dá)到精煉，而不是題海戰(zhàn)術(shù)。
六、理解能力弱的。
家長平時(shí)要注重孩子的課外閱讀的同時(shí)，可以讓孩子換個(gè)角色。把孩子自己掌握的知識(shí)講解給父母。
可是，很多家長雖然說是做了這些工作，可是當(dāng)孩子出錯(cuò)了，或者停頓了。家長就迫不及待地糾正，吼。
其實(shí)，我們家長為何不清空一下自己呢?做回一個(gè)什么都不懂的人多好，孩子錯(cuò)了就錯(cuò)了，稍微提醒一下他。
七、三年級孩子學(xué)習(xí)有哪方面的困惑?如何解決?
困惑1：做事拖拉沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，效率低怎么辦?
學(xué)習(xí)要制定計(jì)劃，包括平日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃和目標(biāo)計(jì)劃;把時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容切片化管理，及時(shí)反饋，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
困惑2：孩子做事毛毛躁躁，會(huì)的也答錯(cuò)怎么辦?
做題多審題、圈關(guān)鍵字，培養(yǎng)做題習(xí)慣;草稿本從小備好，多筆算，少口算，有耐心，充分利用草稿本。
困惑3：孩子草草看完答案，不糾錯(cuò)怎么辦?
準(zhǔn)備錯(cuò)題本，記錄錯(cuò)題，復(fù)習(xí)鞏固以復(fù)習(xí)錯(cuò)題為主，定期查閱，重點(diǎn)研究并反思，分類進(jìn)行訓(xùn)練。
教育工作者的指導(dǎo)教材推薦（專業(yè)12篇）篇五
從招聘效果的評價(jià)看招聘啟事的寫作。
招聘啟事是招聘單位根據(jù)發(fā)展需要與人力資源現(xiàn)狀，結(jié)合空缺崗位的實(shí)際情況，面向社會(huì)公開招聘有關(guān)人員時(shí)使用的應(yīng)用文。通過發(fā)布招聘啟事來吸納人才，是招聘工作中較為普遍的一種方法。招聘啟事寫作的質(zhì)量，會(huì)直接影響招聘的效果和招聘單位的形象。
對招聘效果的評價(jià)主要體現(xiàn)在如下幾方面：
1.招聘的質(zhì)量。在面向外部招聘時(shí)，招聘的目的主要體現(xiàn)在人才的引進(jìn)上。招聘的目標(biāo)與要求可以通過“有能力”、“有興趣”與“適宜”幾方面來反映，其實(shí)也是注重人才與崗位的匹配度。招聘的質(zhì)量可以通過錄用比、錄用成功比、聘用合格比等來考察。從理論上講，招聘崗位的工作職責(zé)與任職資格越準(zhǔn)確、詳細(xì)，招聘到的人才與崗位要求的匹配度就越高。招聘程序的設(shè)計(jì)越合理，越能考察出應(yīng)聘者所具備的相關(guān)知識(shí)與技能。
2.應(yīng)聘的數(shù)量可以通過應(yīng)聘比來考察。通過招聘吸引較多數(shù)量的應(yīng)聘者，遴選的范圍較大，選才的質(zhì)量才能得到保證。招聘崗位的工作職責(zé)與任職資格越準(zhǔn)確、詳細(xì)，滿足條件的人選就越少，應(yīng)聘率可能就會(huì)下降。
3.招聘工作的及時(shí)性，關(guān)系到招聘的效率問題。從職位空缺到完成填補(bǔ)，時(shí)間越短，招聘效果越好。崗位的職責(zé)要求與發(fā)布方式，會(huì)影響到招聘的及時(shí)性。
4.招聘成本，指發(fā)生在招聘過程中的相關(guān)費(fèi)用。招聘崗位的準(zhǔn)確度與細(xì)致度、招聘程序的繁瑣與便捷，都會(huì)影響招聘成本。
5.組織形象的展示。招聘大多發(fā)生在單位與外部的交流中，各要素會(huì)直接或間接地影響到組織形象。招聘啟事的構(gòu)成、單位簡介以及文面格式等都反映著企業(yè)文化、經(jīng)營理念等，必然影響組織形象的展示。
在招聘啟事寫作實(shí)踐中，存在著一些不利于招聘單位形象展示與影響招聘效果的問題，比如“啟事”與“啟示”的混用、單位簡介抓不住重點(diǎn)、招聘崗位描述混亂等。從招聘效果的評價(jià)來看招聘啟事的寫作，從“結(jié)果”來看“過程”，從提高招聘質(zhì)量、降低招聘成本、展示組織形象與及時(shí)完成等方面來考察，或許能給招聘啟事的寫作者提供一些可資借鑒的方法與注意事項(xiàng)。
一般情況下，招聘啟事的主體主要由招聘單位的簡介、招聘崗位的工作職責(zé)與任職資格、招聘程序等構(gòu)成。
1.引起興趣，以良好的形象吸引人。
招聘單位的簡介其實(shí)就是展示組織形象。良好的組織形象，先進(jìn)的運(yùn)營理念、管理制度、組織文化，適宜的發(fā)展規(guī)模等，都會(huì)對應(yīng)聘者的選擇產(chǎn)生積極影響。
但是，不同發(fā)展階段、不同文化理念、不同管理風(fēng)格、不同行業(yè)的招聘單位在簡介上不能一概而論。初創(chuàng)期的單位側(cè)重機(jī)遇，發(fā)展期的單位側(cè)重管理；研發(fā)型企業(yè)的規(guī)模側(cè)重研發(fā)成果的運(yùn)用量，生產(chǎn)型企業(yè)的規(guī)模側(cè)重產(chǎn)量與營業(yè)額。如“斯頓威爾集團(tuán)是全球食品和飼料原料生產(chǎn)商，總部設(shè)在德國漢堡。斯頓食品原料（蘇州）有限公司是大中華地區(qū)的銷售和商業(yè)發(fā)展中心，擁有自己的生產(chǎn)設(shè)施，包括研發(fā)和技術(shù)支持隊(duì)伍”，就側(cè)重于從集團(tuán)的企業(yè)性質(zhì)、企業(yè)地位、企業(yè)能力幾方面來展示企業(yè)形象，從而引起應(yīng)聘者的期待。
2.設(shè)置門檻，以匹配的工作發(fā)展人。
招聘崗位的工作職責(zé)與任職資格，其實(shí)就是為招聘工作設(shè)置一個(gè)門檻。滿足任職資格與勝任工作職責(zé)，是求職者應(yīng)聘的必要條件。準(zhǔn)確、合理的工作職責(zé)與任職資格的描述，有利于“筑巢引鳳”，勢必對招聘質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極影響。但是，如何解決好招聘崗位細(xì)致度和招聘質(zhì)量與數(shù)量的矛盾，是招聘單位必須認(rèn)真應(yīng)對的一個(gè)課題。
招聘崗位的層次與性質(zhì)、工作職責(zé)與任職資格都會(huì)對應(yīng)聘者的選擇產(chǎn)生影響。對于基層崗位、專業(yè)技術(shù)崗位與管理崗位而言，招聘者的要求側(cè)重不同，而求職者對于崗位的認(rèn)知度、理解度及接受度也不同。比如專業(yè)技術(shù)崗位，招聘者會(huì)更加注重應(yīng)聘者的專業(yè)技術(shù)以及創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)聘者與招聘崗位的準(zhǔn)確匹配；求職者則側(cè)重崗位的技術(shù)含量、晉升前景以及自我發(fā)展等，以滿足個(gè)人的工作期待。再如崗位的穩(wěn)定性，不同崗位的求職者的期待是不同的，專業(yè)技術(shù)崗位更加穩(wěn)定，市場開拓的崗位則更具挑戰(zhàn)性。
《北京大學(xué)量子材料科學(xué)中心人才招聘啟事》對高層次人才“講席教授”的崗位描述為“在學(xué)術(shù)單位獲得教授職位或其他相應(yīng)職位；在其學(xué)科領(lǐng)域具有國際聲望和影響力；能夠?yàn)橹行拈_辟新的'重要研究方向，并引領(lǐng)中心在該方向上的國際前沿進(jìn)行創(chuàng)新研究”，就是注重應(yīng)聘者的“學(xué)術(shù)地位”、“國際聲望和影響力”、“創(chuàng)新研究”等關(guān)鍵要求。而招聘前臺(tái)文員，則要突出性別、年齡、外貌、交際與禮儀等能力。
由此，在對招聘崗位工作職責(zé)與任職資格的描述中，應(yīng)當(dāng)注意崗位的層次、性質(zhì)等的區(qū)別。(本網(wǎng)網(wǎng))與招聘崗位緊密聯(lián)系的要求，也必須具備，準(zhǔn)確描述；與崗位聯(lián)系不緊密的，可以模糊描述，或者忽略不計(jì)。
3.激發(fā)動(dòng)力，以適當(dāng)?shù)拇稣T導(dǎo)人。
招聘崗位的福利待遇、晉升空間以及培訓(xùn)等也會(huì)對應(yīng)聘者產(chǎn)生影響。關(guān)于這方面的描述，可以突出薪酬分配的制度化與合理化、福利結(jié)構(gòu)的多元化、員工的特別待遇及培訓(xùn)機(jī)會(huì)。
前述“講席教授”的崗位待遇為“中心將為固定成員提供優(yōu)厚的薪酬待遇、福利保障和充足的啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)支持，并致力于創(chuàng)造一個(gè)和諧的內(nèi)部和外部研究環(huán)境，使每一個(gè)中心成員能夠?qū)Ｐ挠诨A(chǔ)科學(xué)的探索，在各自的領(lǐng)域得到充分的發(fā)展”。從科研環(huán)境、啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)、薪酬、福利等多方面提供優(yōu)厚的待遇，解除人才的后顧之憂，可激發(fā)高層次人才的求職與工作動(dòng)力。而對基層操作工等職位的崗位待遇描述更加強(qiáng)調(diào)直接的薪酬與工作時(shí)間、環(huán)境等，如“底薪1450元+滿勤獎(jiǎng)+績效獎(jiǎng)+加班費(fèi)，綜合工資3000――4000元，交6金。有吃住有廠車”。
4.提供便利，以明確的程序方便人。
合理的招聘程序可以提高人力資源部門招聘工作的效率，方便應(yīng)聘者投遞簡歷、筆試、面試、體檢等，便于招聘工作的組織和實(shí)施，彰顯招聘工作的程序正義。大規(guī)模、重要的招聘活動(dòng)，通常注重招聘程序的合理設(shè)計(jì)，程序相對復(fù)雜、嚴(yán)肅；而普通企業(yè)的招聘程序則相對簡化，一般在招聘啟事中只提供聯(lián)系方式等基本要素。《2012年廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院公開招聘公告》的招聘程序由報(bào)名、考試、體檢、考察、確定擬聘人員名單及公示、辦理聘用手續(xù)等構(gòu)成，并提出了具體細(xì)致的要求。這里，一方面體現(xiàn)了“公開、公平、公正”的程序正義，為求職者提供便捷、明確的求職通道；另一方面可更加準(zhǔn)確地招聘到匹配的人才，實(shí)現(xiàn)招聘的目的。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位：江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。
教育工作者的指導(dǎo)教材推薦（專業(yè)12篇）篇六
9天9夜的家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)課程終于結(jié)束了。記得最后一晚，我和同住的朱老師都說：“快考吧，考了就結(jié)束了！”內(nèi)心充滿了對自由的期待。想想自己都已經(jīng)自由散漫這么些年了，這次卻能如饑似渴的堅(jiān)持這么久，自己對自己還是挺滿意的。而這次的學(xué)習(xí)不僅讓我對自己一直存在的一些問題找到了方向，更對自己，人生，學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，新的思考和體會(huì)。
一、累，并痛快著。
每天9―10個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，讓我充分體會(huì)到了孩子們學(xué)習(xí)的不容易，時(shí)間的緊張。每天早上睜開眼睛就問：“幾點(diǎn)了？”再計(jì)算著還剩多少時(shí)間上課？心里不踏實(shí)的賴床，神志不清的洗刷，隨隨便便的早餐。每天中午一下課就匆忙收拾，提上包就直奔飯店或小店，盡量挑著快速出爐的菜肴，這邊吃完那邊又開始算計(jì)：還剩多久？還有時(shí)間睡嗎？（以往兒子中午回家的'2小時(shí)我覺著可長了，可現(xiàn)如今到了自己身上才體會(huì)到，中午休息的時(shí)間太短，短的你無法安心午休，而我以前只知道埋怨孩子拖拉，慢，想來真是慚愧）偶爾半睡半醒的走向教室，總感嘆著學(xué)習(xí)的不容易；每晚放學(xué)后是可以稍稍放松的，回到賓館翻翻書，吃吃水果，倒騰下電腦。“呀，就10：30了？！快快快！趕快洗洗睡了，不然明天又起不來了。”一天下來像打仗似的。每天坐在教室里，累了，時(shí)不時(shí)挺直腰背，雙手反扣拉拉，因?yàn)椋弘m然累著，可是我并不想錯(cuò)過這樣的精神大餐。孫云曉專家的課深入淺出，條理清晰，幽默中滲透著智慧，生活中的數(shù)據(jù)案例；陳一筠教授對現(xiàn)今社會(huì)夫妻關(guān)系，青春期孩子問題的分析，及李兆良博士所講的埃里克森的人格發(fā)展階段理論，讓我明白了許多的事出有因，一味的抱怨是沒用的，現(xiàn)在找到了源頭，也就開啟心中的探尋之門；劉楓華老師對孩子問題形成的分析研究，又引領(lǐng)著我認(rèn)識(shí)到針對各個(gè)時(shí)期孩子不同的生理，心理特點(diǎn)的切實(shí)可行的操作方法；再有曹萍老師的睿智，樸實(shí)，社會(huì)責(zé)任感無不深深的吸引著我。總覺得時(shí)間過得太快，真的不想錯(cuò)過他們的每一句話，每一個(gè)表情神態(tài)。心里一次又一次地對自己說：“這次，真的來對了！”
二、堅(jiān)持學(xué)習(xí)太重要。
9天9夜里，各個(gè)專家輪番上臺(tái)，每個(gè)人所講知識(shí)點(diǎn)各不相同，讓我體會(huì)到了，家庭教育真是門博大精深的課程。既要了解各個(gè)年齡階段孩子的心理特征，如何走進(jìn)孩子的心里？又要明白家庭教育的基本知識(shí)，及如何培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？如何與孩子溝通？夫妻問題從何而來？如何經(jīng)營等等等等。各門學(xué)科有時(shí)密切聯(lián)系，互相交織著。如果沒有一份執(zhí)著的熱愛，我覺得是很難堅(jiān)持下去的。專家們的講課時(shí)常讓我覺得自己知識(shí)太淺薄。課堂上，老師隨意出了一道題：看見對方不開心時(shí)，你該怎么說？憑直覺和習(xí)慣，我會(huì)問：“你怎么了？”想想，可能不對，又改成：“你不舒服嗎？”這是一個(gè)多年形成的思維和語言習(xí)慣。可老師給我們的答案是：“發(fā)生什么事了？”通過讓對方敘述的同時(shí)也讓對方平靜心中的感覺，慢慢梳理出頭緒。就是這么一句話，我練說了一下，真的不流暢，覺得饒舌，不舒服，話多。而要想提升自己，我想可能也沒有捷徑，只有堅(jiān)持學(xué)習(xí)，練習(xí)，練到熟能生巧，運(yùn)用自如為止。再看看陳老師，曹老師，周老師她們在講臺(tái)上的神采奕奕，自信陽光，無私博愛，這都和她們一直以來的堅(jiān)持學(xué)習(xí)，實(shí)踐，傳播分不開的。看著她們，我對自己默默的說：“堅(jiān)持下去，你可能成不了他們那樣的大家，但你有可能成為影響周邊人的人家。”
三、要站在一定的高度看問題。
培訓(xùn)期間，我曾給家人聯(lián)系過，他們笑我說：“如果當(dāng)年有這勁頭學(xué)習(xí)，咱家也能出個(gè)名牌大學(xué)生呢！”我聽了，心里可是美滋滋的想：哈哈，我這感覺比讀名牌大學(xué)還好呢！自從去年參加學(xué)習(xí)后，我就給自己總結(jié)了一下過去的幾個(gè)本命期。第一個(gè)：0―12歲，簡單無知中渡過；第二個(gè)：13―24歲，懵懂快樂中渡過；第三個(gè)：25―36歲，稀里糊涂中渡過。整個(gè)就是簡單無知，自以為是，隨波逐流，一本糊涂賬。好在在我人生的第三個(gè)本命年接觸了真正好，讓自己對過去，現(xiàn)在，將來進(jìn)行了重新定位，重新思考。我常常會(huì)問問自己：這樣做事為了什么？為了誰？誰最能從中收獲開心，自信，陽光？誰最受益？我想要怎樣的人生？是繼續(xù)這樣糊涂度日還是要有些意義呢？而這次北京的培訓(xùn)，更是令我對此答案堅(jiān)信不疑！74歲的陳老師一站講臺(tái)4小時(shí)，脫稿授課，呼吁更多的有志之士投入到家庭教育工作中來，是何等的大愛？64歲的周老師在講臺(tái)上所傳遞的那份快樂，和諧，信念又豈不是由心而發(fā)呢？接下來的日子里，我計(jì)劃用自己第4個(gè)本命年來學(xué)習(xí)、實(shí)踐家庭教育。希望到我第4個(gè)本命年時(shí)也能收獲著幸福，和諧，努力踐行著：把愛傳出去，把幸福帶回家！不要隨波逐流！
9天9夜的課程，讓我有許多的感動(dòng)，許多的激動(dòng)。這條路，不那么順暢，不那么平坦，不那么筆直。可是真要做一件事怎能不經(jīng)歷這些呢？更何況還有許多帶領(lǐng)我前進(jìn)的，默默奉獻(xiàn)的專家，老師，團(tuán)隊(duì)們。我相信，這條路，選對了，走對了！我能走下去！
教育工作者的指導(dǎo)教材推薦（專業(yè)12篇）篇七
1、學(xué)習(xí)公共科目，本次公共課程整體變化不大，按現(xiàn)有教材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。
2、現(xiàn)階段學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)教材不變內(nèi)容及比較核心的知識(shí)點(diǎn)。
《建筑實(shí)務(wù)》：施工組織設(shè)計(jì)、施工進(jìn)度管理、施工安全、質(zhì)量管理、招標(biāo)投標(biāo)管理、成本管理、合同管理、驗(yàn)收管理。
《機(jī)電實(shí)務(wù)》：招標(biāo)投標(biāo)管理、采購管理、施工組織設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)管理、成本管理、運(yùn)行管理、驗(yàn)收管理、回訪管理。
《市政實(shí)務(wù)》：合同管理、成本管理、施工組織設(shè)計(jì)、施工安全管理、施工安全事故、驗(yàn)收管理。
3、現(xiàn)階段復(fù)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)：4月抓住教材不變的部分，認(rèn)真做好復(fù)習(xí)，變化的部分5月中旬教材上市后進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教育工作者的指導(dǎo)教材推薦（專業(yè)12篇）篇八
1.單元教學(xué)方法。
2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元預(yù)習(xí)方法。
研究探討，深入領(lǐng)會(huì)。
難點(diǎn)學(xué)生整體把握單元教學(xué)目標(biāo)。
1.對不懂的地方質(zhì)疑問難，有所理解。
2.對好懂之處，深入探討，產(chǎn)生新的領(lǐng)會(huì)。
3.探討中心思想，理解文句含義；
4.培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的主動(dòng)探討精神。
二.學(xué)法指導(dǎo)：
1.在閱讀過程中要養(yǎng)成主動(dòng)探究獲得知識(shí)的習(xí)慣。閱讀時(shí)問一問寫了什么，怎樣寫的，為什么要這樣寫，表現(xiàn)了什么思想，怎樣表現(xiàn)的，為什么要這樣表現(xiàn)，以便從整體上理解一篇文章。
2.養(yǎng)成深入思考、反復(fù)探索的習(xí)慣。對可疑之處問一問是什么，對易于理解之處想一想為什么，并善于利用工具書和結(jié)合背景知識(shí)深入質(zhì)疑探討。
3.將質(zhì)疑問難的方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)和生活中去。
三.能力要求和學(xué)習(xí)方法：
1.整體把握，質(zhì)疑解難，需要做到以下幾點(diǎn)：
a、要有懷疑精神。b、要有鉆研精神。c、要善于運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)質(zhì)疑解難。
2.怎樣深入研讀，學(xué)會(huì)質(zhì)疑解難？
a.從把握文意方面去質(zhì)疑解難。
b.從揣摩深?yuàn)W的語句外質(zhì)疑。
c.從分析易混的語詞中質(zhì)疑。
四.重點(diǎn)提示：
質(zhì)疑，可以分為兩類。一類是遇到不懂、理解不透的地方，把疑問提出來。語言文字，有淺有深，無論淺層深層，有疑而問，都是質(zhì)疑。這一類質(zhì)疑，就是鉆研精神。只有質(zhì)疑解難，才能達(dá)到深入透徹的理解。朱熹說：“讀書元疑者須教有疑，有疑者須教無疑，到這里方是長進(jìn)。”陳獻(xiàn)章說：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)。”另一類質(zhì)疑，是不同意作者的說法，提出不同的意見。這一類質(zhì)疑，則是懷疑精神。沒有懷疑精神，只能墨守成規(guī)。只有勇于懷疑，才能不致盲從，把認(rèn)識(shí)推向前進(jìn)。李四光說，“不懷疑不能見真理”，懷疑，常常是獲得真理的先導(dǎo)。
質(zhì)疑解難的過程往往是“無疑—有疑—無疑”的過程。
解決問題的門徑和方法：怎樣聯(lián)系上下文，達(dá)到融會(huì)貫通；怎樣聯(lián)系實(shí)例，達(dá)到化難為易；可參考有關(guān)資料，到文章外面去尋找答案；可以與同學(xué)討論，往往能受到啟發(fā)，啟開茅塞。
五.學(xué)生預(yù)習(xí)本單元課文。
課后小結(jié)。
教育工作者的指導(dǎo)教材推薦（專業(yè)12篇）篇九
由中國音像協(xié)會(huì)教育工作委員會(huì)組織制作的大型教學(xué)參考片小學(xué)語文《資料庫》錄像教材，是我國近年來發(fā)行的電教教材精品，圖像質(zhì)量、聲音信息均屬上乘，貼近文字教材、重點(diǎn)突出、短小精悍，比較適用。根據(jù)吉林省電教館對試用此套教材開展教研活動(dòng)的要求，我們談?wù)務(wù)n堂使用方法體會(huì)，以便共同實(shí)踐、探討。
一、整體播放法。
將原資料原封不動(dòng)地在課堂上播放。如果在講讀之前播放，可起到總覽全文，整體感知的作用，容易喚起學(xué)生興趣；如果在講讀后播放，可起到總結(jié)全文、加深印象、升華知識(shí)的作用，使學(xué)生感到回味無窮；如果在講讀中播入，可起到設(shè)疑解惑，突破重點(diǎn)、輔助和彌補(bǔ)教師講解之不足的作用，使學(xué)生感到豁然開朗、茅塞頓開。《資料庫》中多數(shù)課題都可用此方法，至于播放環(huán)節(jié)和時(shí)機(jī)，教師可根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)安排。
二、分段播放法。
將原資料分成幾段逐段播放。這種方法靈活多變，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，顯示教師駕馭課堂、運(yùn)用電教媒體的能力。播放目的更明確，具有針對性，可起到鞏固知識(shí)，解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使課堂節(jié)奏清晰明快，氣氛輕松作用；同時(shí)，對學(xué)生的吸引力更強(qiáng)，使其注意力更集中。如《錢塘江潮》一課，在講解大潮到來前的內(nèi)容時(shí)，播出觀潮的人們熙熙攘攘、翹首以待，以及江面平靜如常的電視畫面，使學(xué)生了解和體會(huì)到大潮到來前的情形。在講大潮來時(shí)的內(nèi)容時(shí)，播放水天相接處出現(xiàn)一道白線，橫貫江面，悶雷滾動(dòng)之聲，由遠(yuǎn)及近，白線越來越粗，聲音越來越大，直至大潮來到近前，白浪滔天，驚天動(dòng)地的壯觀場景，使學(xué)生非常自然地理解了課文這部分內(nèi)容和描寫潮來時(shí)的關(guān)鍵詞語。再如《黃山奇石》一課，根據(jù)課文內(nèi)容和順序，逐段播出仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等奇石電視錄像，使學(xué)生得以逐個(gè)觀賞、引發(fā)聯(lián)想，之后再播映仙女彈琴等奇石錄像時(shí)，學(xué)生竟然為這些奇石起出各種形象的名字而拍手叫絕了。
三、重點(diǎn)重播法。
對于課文中最關(guān)鍵的內(nèi)容，為了讓學(xué)生加深印象，徹底理解消化知識(shí)，可采取對這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重播的方法。如錢塘江大潮來到近前的場景，雖已播放過了，但專門對大潮如何沖擊江岸，激起沖天巨浪，發(fā)出驚天動(dòng)地之聲的壯觀景像再播一次，學(xué)生不但不厭煩，而且更加全神貫注地去觀賞傾聽，對這一天下奇觀驚嘆不已。再如《趙州橋》一課，關(guān)于趙州橋的建筑特點(diǎn)，雖然學(xué)生已經(jīng)觀看了一次，但由于原帶節(jié)奏較快，有的沒有看清，有的記憶不全，有的印象不深。再重播一次，甚至多次，學(xué)生也愿帶著問題去觀看。重點(diǎn)內(nèi)容重播是非常必要的，《資料庫》中多數(shù)內(nèi)容都可以采用這種方法。
四、靜音靜像播放法。
《資料庫》中的電視畫面和原聲信息，是極為珍貴的教學(xué)資料，在教學(xué)中為了讓學(xué)生聽得清楚，觀察得更精確，使這些豐富的教學(xué)資料更具感染力，可采取重點(diǎn)畫面靜像播放法，但要求所使用的放像機(jī)必須有此功能。如豹突泉的泉眼、趙州橋全景、長城的垛口、黃山的各種奇石；挺拔高大的白楊，大榕樹的支持根，爬山虎的須蔓、樹枝上的霧凇、蒲公英的種子等。對于重要的聲音信息，可采取靜音播放法，即遮住電視屏幕，讓學(xué)生專門注意聽聲音，在無視覺干擾的情況下，專心致志去傾聽錢塘江大潮聲、廬山瀑布聲，蟲鳴鳥叫聲，風(fēng)聲、雨聲、雷聲等，我們認(rèn)為更能引人入境，領(lǐng)略大自然的美，理解課文所表達(dá)的中心思想。
五、配音配像播放法。
《資料庫》中有些沒有配音樂和課文朗讀的電視畫面，這種無聲資料可留給教師更大的、更靈活的發(fā)揮余地。但在整體播放、分段播放或其它播放方法中，為了增加藝術(shù)感染力，為了保持與課文講解同步，可以采用配以合適的音樂和課文朗讀錄音或教師、學(xué)生的原聲朗讀。如《林海》一課中，在對大興安嶺地貌的廣而溫柔、林海的綠而浩大、花的多而絢麗、資源的廣而豐富等特征的描寫上，再配上悅耳的音樂及課文解說詞，效果就會(huì)大大提高。另外，《資料庫》由于在拍攝中受時(shí)代和技術(shù)條件的限制，有許多場景無法再現(xiàn)，如《可愛的草塘》一課中，對北大荒當(dāng)年“棒打獐子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”情景的描寫，用《資料庫》提供的畫面已經(jīng)解決不了教學(xué)需要了。在這種情況下，可以從其它電視資料中搜集有關(guān)這方面的資料，配合播放，加以補(bǔ)充，就能使學(xué)生了解到當(dāng)年北大荒物產(chǎn)豐富、美麗富饒的情景，教學(xué)效果更為理想。
六、多媒體配合法。
《資料庫》提供的圖像和聲音教學(xué)資源，有的在表現(xiàn)力、教學(xué)性，甚至知識(shí)性方面略嫌不足，這時(shí)可采取多種媒體并用，互相配合措施以彌補(bǔ)不足。如《林海》一課，學(xué)生對課文中描寫大興安嶺“溫柔”一詞，盡管播放出美麗的電視畫面，并且還配上了優(yōu)美的音樂，還有標(biāo)準(zhǔn)的`課文朗讀，學(xué)生仍然不能較深刻地理解，其原因一是媒體表現(xiàn)力有限；二是《資料庫》教學(xué)性不足。這時(shí)可選擇另一種媒體――傳統(tǒng)的投影進(jìn)行配合，可有效地解決以上難點(diǎn)：取一幅描寫山峰高大險(xiǎn)峻，奇峰怪石突兀林立的投影片，與《資料庫》中大興安嶺蜿蜒起伏、綿綿千里、圓潤優(yōu)美的丘陵輪廓線，形成強(qiáng)烈的對比，能使學(xué)生恍然大悟，深入理解作者描寫大興安嶺時(shí)用溫柔一詞是多么恰確、無比貼切。還是這節(jié)課，作者從大興安嶺蘊(yùn)藏著豐富的物質(zhì)資源，以及這些寶貴的物質(zhì)資源在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用，相對于其它名勝風(fēng)景而言，引發(fā)出的情感凝結(jié)成“興國安邦”一詞，雖然播放了《資料庫》中的有關(guān)錄像，但反映大興安嶺物質(zhì)資源的資料欠少，且時(shí)間較短，學(xué)生理解不深。這時(shí)輔以掛圖、幻燈片或教師講述，將大興安嶺的林業(yè)、礦產(chǎn)、醫(yī)藥、水利等資源多多介紹給學(xué)生，并說明這些資源對于我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的巨大作用，再相對于某些風(fēng)景名勝只具備“美”的精神資源，而不具備能源開發(fā)價(jià)值，這樣一比較，學(xué)生的理解就會(huì)深刻得多。大興安嶺卻兩者兼?zhèn)洌宰髡哂门d國安邦一詞抒發(fā)情感，是非常正確和高明的。另外，錢塘江潮一課，通過《資料庫》的信息以及教師對這些信息的合理巧妙的利用，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)略了“天下奇觀”，但對天下奇觀發(fā)生的原因卻不甚明了。為了素質(zhì)教育的需要，我們在教學(xué)中增加了一幅杭州灣的地理圖投影片，一是標(biāo)明天下奇觀的地理位置和觀潮地點(diǎn)，二是說明杭州灣特殊的葫蘆形地理特征，加上地球、月球的天文引力，從而闡明了聞名中外的天下奇觀形成的原因，幫助學(xué)生解除了疑惑。這種方法給人的印象是語文課似乎變成了地理課，我們認(rèn)為不盡然，因?yàn)槎嗝襟w的綜合運(yùn)用，充分發(fā)揮了各種媒體的表現(xiàn)力，多種媒體互相配合，相得益彰，讓學(xué)生學(xué)到的是完整的知識(shí)，這對促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高作用極大。
教育工作者的指導(dǎo)教材推薦（專業(yè)12篇）篇十
現(xiàn)在已進(jìn)入考研備考的沖刺階段，通過半年多的學(xué)習(xí)備考，對于數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)大家一定也也有了自己的方法，現(xiàn)在不僅是鞏固之前的備考成果，更需要抓住備考的重點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)，把該掌握的掌握住，該提分的地方把握住，做到不漏一分。下面我們把數(shù)學(xué)概率的每章節(jié)考試重點(diǎn)抽取出來，希望能給大家的復(fù)習(xí)提供一點(diǎn)幫助。
第一章、隨機(jī)事件與概率。本章需要掌握概率統(tǒng)計(jì)的基本概念，公式。其核心內(nèi)容是概率的基本計(jì)算，以及五大公式的熟練應(yīng)用，加法公式、乘法公式、條件概率公式、全概率公式以及貝葉斯公式。
第二章、隨機(jī)變量及其分布。本章重點(diǎn)掌握分布函數(shù)的性質(zhì);離散型隨機(jī)變量的分布律與分布函數(shù)及連續(xù)型隨機(jī)變量的密度函數(shù)與分布函數(shù);常見離散型及連續(xù)型隨機(jī)變量的分布;一維隨機(jī)變量函數(shù)的分布。
第三章、多維隨機(jī)變量的'分布。在涉及二維離散型隨機(jī)變量的題中，往往用到“先求取值、在求概率”的做點(diǎn)步驟。二維連續(xù)型隨機(jī)變量的相關(guān)計(jì)算，比如邊緣分布、條件分布是考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，考生在復(fù)習(xí)時(shí)要總結(jié)出求解邊緣分布、條件分布的解題步驟。掌握用隨機(jī)變量的獨(dú)立性的判斷的充要條件。最后是要會(huì)計(jì)算二維隨機(jī)變量簡單函數(shù)的分布，包括兩個(gè)離散變量的函數(shù)、兩個(gè)連續(xù)變量的函數(shù)、一個(gè)離散和一個(gè)連續(xù)變量的函數(shù)、以及特殊函數(shù)的分布。
第四章、隨機(jī)變量的數(shù)字特征。本章的復(fù)習(xí)，首先要記住常見分布的數(shù)字特征，考試中一定會(huì)間接地用到這些結(jié)論。另外，本章可以與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的考點(diǎn)結(jié)合，綜合后出大題，應(yīng)該引起考生足夠的重視。
第五章、大數(shù)定律和中心極限定理。本章考查的重點(diǎn)是一個(gè)切比雪夫不等式，以及三個(gè)大數(shù)定律，兩個(gè)中心極限定理的條件和結(jié)論，考試需要記住。
第六章、數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本概念。重點(diǎn)在于“三大分布、八個(gè)定理”以及計(jì)算統(tǒng)計(jì)量的數(shù)字特征。
第七章、參數(shù)估計(jì)。本章的重點(diǎn)是矩估計(jì)和最大似然估計(jì)，經(jīng)常以解答題的形式進(jìn)行考查。對于數(shù)一來說，有時(shí)還會(huì)要求驗(yàn)證估計(jì)量的無偏性，這是和數(shù)字特征相結(jié)合。區(qū)間估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)只有數(shù)一的同學(xué)要求，考題中較少涉及到。
考生要對每章的出題重點(diǎn)做到了如指掌，加以強(qiáng)化做題訓(xùn)練，相信會(huì)有好的成績!
教育工作者的指導(dǎo)教材推薦（專業(yè)12篇）篇十一
由中國音像協(xié)會(huì)教育工作委員會(huì)組織制作的大型教學(xué)參考片小學(xué)語文《資料庫》錄像教材，是我國近年來發(fā)行的電教教材精品，圖像質(zhì)量、聲音信息均屬上乘，貼近文字教材、重點(diǎn)突出、短小精悍，比較適用。根據(jù)吉林省電教館對試用此套教材開展教研活動(dòng)的要求，我們談?wù)務(wù)n堂使用方法體會(huì)，以便共同實(shí)踐、探討。
一、整體播放法。
將原資料原封不動(dòng)地在課堂上播放。如果在講讀之前播放，可起到總覽全文，整體感知的作用，容易喚起學(xué)生興趣；如果在講讀后播放，可起到總結(jié)全文、加深印象、升華知識(shí)的作用，使學(xué)生感到回味無窮；如果在講讀中播入，可起到設(shè)疑解惑，突破重點(diǎn)、輔助和彌補(bǔ)教師講解之不足的作用，使學(xué)生感到豁然開朗、茅塞頓開。《資料庫》中多數(shù)課題都可用此方法，至于播放環(huán)節(jié)和時(shí)機(jī)，教師可根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)安排。
二、分段播放法。
將原資料分成幾段逐段播放。這種方法靈活多變，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，顯示教師駕馭課堂、運(yùn)用電教媒體的能力。播放目的更明確，具有針對性，可起到鞏固知識(shí)，解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使課堂節(jié)奏清晰明快，氣氛輕松作用；同時(shí)，對學(xué)生的吸引力更強(qiáng)，使其注意力更集中。如《錢塘江潮》一課，在講解大潮到來前的內(nèi)容時(shí)，播出觀潮的人們熙熙攘攘、翹首以待，以及江面平靜如常的電視畫面，使學(xué)生了解和體會(huì)到大潮到來前的情形。在講大潮來時(shí)的內(nèi)容時(shí)，播放水天相接處出現(xiàn)一道白線，橫貫江面，悶雷滾動(dòng)之聲，由遠(yuǎn)及近，白線越來越粗，聲音越來越大，直至大潮來到近前，白浪滔天，驚天動(dòng)地的壯觀場景，使學(xué)生非常自然地理解了課文這部分內(nèi)容和描寫潮來時(shí)的關(guān)鍵詞語。再如《黃山奇石》一課，根據(jù)課文內(nèi)容和順序，逐段播出仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等奇石電視錄像，使學(xué)生得以逐個(gè)觀賞、引發(fā)聯(lián)想，之后再播映仙女彈琴等奇石錄像時(shí)，學(xué)生竟然為這些奇石起出各種形象的名字而拍手叫絕了。
三、重點(diǎn)重播法。
對于課文中最關(guān)鍵的內(nèi)容，為了讓學(xué)生加深印象，徹底理解消化知識(shí)，可采取對這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重播的方法。如錢塘江大潮來到近前的場景，雖已播放過了，但專門對大潮如何沖擊江岸，激起沖天巨浪，發(fā)出驚天動(dòng)地之聲的壯觀景像再播一次，學(xué)生不但不厭煩，而且更加全神貫注地去觀賞傾聽，對這一天下奇觀驚嘆不已。再如《趙州橋》一課，關(guān)于趙州橋的建筑特點(diǎn)，雖然學(xué)生已經(jīng)觀看了一次，但由于原帶節(jié)奏較快，有的沒有看清，有的記憶不全，有的印象不深。再重播一次，甚至多次，學(xué)生也愿帶著問題去觀看。重點(diǎn)內(nèi)容重播是非常必要的，《資料庫》中多數(shù)內(nèi)容都可以采用這種方法。
四、靜音靜像播放法。
《資料庫》中的電視畫面和原聲信息，是極為珍貴的.教學(xué)資料，在教學(xué)中為了讓學(xué)生聽得清楚，觀察得更精確，使這些豐富的教學(xué)資料更具感染力，可采取重點(diǎn)畫面靜像播放法，但要求所使用的放像機(jī)必須有此功能。如豹突泉的泉眼、趙州橋全景、長城的垛口、黃山的各種奇石；挺拔高大的白楊，大榕樹的支持根，爬山虎的須蔓、樹枝上的霧凇、蒲公英的種子等。對于重要的聲音信息，可采取靜音播放法，即遮住電視屏幕，讓學(xué)生專門注意聽聲音，在無視覺干擾的情況下，專心致志去傾聽錢塘江大潮聲、廬山瀑布聲，蟲鳴鳥叫聲，風(fēng)聲、雨聲、雷聲等，我們認(rèn)為更能引人入境，領(lǐng)略大自然的美，理解課文所表達(dá)的中心思想。
五、配音配像播放法。
[1][2]。
教育工作者的指導(dǎo)教材推薦（專業(yè)12篇）篇十二
新知識(shí)的獲取離不開探索。探索越多，收獲越多。雖然考研備考更多的是復(fù)習(xí)而非創(chuàng)新，但只要一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一種方法、一種理解角度對你是新的，那這種復(fù)習(xí)便可歸為廣義的探索。這種探索與學(xué)術(shù)研究有所不同，學(xué)術(shù)研究更多地是在某點(diǎn)的深入，形不成體系；而研究生考試考查的知識(shí)不少已形成知識(shí)體系，是可以系統(tǒng)地理解的。而要理解并把握一個(gè)知識(shí)體系需要做到融會(huì)貫通。所以我們復(fù)習(xí)時(shí)要有尋根究底的精神：為了弄清概念a，我們要理解概念b，而概念b中很可能又含有你不甚了解的概念c……不要放棄，堅(jiān)持下去！只要這些概念是考綱要求的，就不要放過！下面的文字也是按照這種思路組織的。我當(dāng)年也是按照這種方式學(xué)習(xí)的，效果不錯(cuò)。
秩的中文含義是官員俸祿的動(dòng)態(tài)排序，英文單詞是rank，也有次序、排位之意。秩在線性代數(shù)中用在矩陣和向量組上，我們也可以將秩視為對矩陣和向量組排序的一種指標(biāo)（如果按照秩從小到大的順序排列，那零矩陣排在最前面，接著是秩為1的矩陣，……）。跟秩打了個(gè)招呼后，請睜大眼睛，做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，我們的探索之旅開始了。
一、矩陣的秩。
什么是矩陣？矩陣即由m乘n個(gè)實(shí)數(shù)排列而成的m行n列的數(shù)表。
有人說，要想真正認(rèn)識(shí)一座山，除了要親自爬一下這座山，還要爬其它的山。這是有道理的：前者讓人有親身經(jīng)驗(yàn)，后者使人有所參照。生活和學(xué)習(xí)中的很多道理是相通的。要透徹理解一個(gè)概念，不僅需要深入理解其定義，而且需要將其與其它概念作比較，以辨明區(qū)別與聯(lián)系。
下面，我們就把矩陣與行列式做一個(gè)比較：
矩陣。
行列式。
區(qū)別本質(zhì)陣（數(shù)表）式（運(yùn)算法則，結(jié)果為數(shù)）形式矩（行數(shù)、列數(shù)未必相同）方（行數(shù)、列數(shù)相同）寫法放大的.小括號或中括號放大的絕對值聯(lián)系矩陣為方陣時(shí)可以對矩陣取行列式矩陣不為方陣時(shí)可以從矩陣中“挑出”子式。
上表提到了子式，那什么是子式？
子式即矩陣任取i行i列交叉位置的元素所構(gòu)成的行列式。為什么叫子式？子即孩子，因?yàn)樗删仃嚠a(chǎn)生的，是矩陣的孩子；式即行列式。這里的子式是相對矩陣而言的，行列式有沒有子式呢？因?yàn)樾辛惺街械脑厥前捶疥囆问脚帕械模强梢园凑站仃囌易邮降姆绞秸页鲎邮降摹５@只是矩陣找子式的方式，行列式有自己找子式的方式。也即行列式也有子式，不過子式的找法與矩陣不同。如何找，找出來是什么樣子？我們看下面兩個(gè)概念：
1.余子式。
顧名思義：余下的子行列式。仍有疑問：余下的，怎么余下的？子式是“由行列式產(chǎn)生的行列式”嗎？后面問題回答是肯定的。對于第一個(gè)問題，看一下余子式的完整定義就可以了：行列式中元素aij對應(yīng)的余子式為在行列式中劃掉aij所在行和列后構(gòu)成的低一階的行列式。
所以我們發(fā)現(xiàn)：余下的含義是劃掉了一行一列而剩下。并且還發(fā)現(xiàn)余子式是只能是低一階的行列式，不能低兩階或低多階，也不能是同階。
2.代數(shù)余子式。