人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
奉獻(xiàn)敘述篇一
愛可以是一瞬間的事情，也可以是一輩子的事情。下面就是小編整理的的，一起來看一下吧。
1、愛是一盤沙，溫柔要個家；愛是一杯酒，甜美長相守。
2、愛你不久，只有一生；戀你不長，只愿一世。
3、問我愛你多長遠(yuǎn)，只比永遠(yuǎn)多一天！
4、從別后，憶相逢，幾回魂夢與君同。
5、戀一個人不需要太久，愛一個人才要一生，再好的.過去也讓它成為回憶，留戀過去等于是放棄未來。
6、其實愛情是一棵洋蔥頭，你一片一片地剝下去總有一片會讓你流淚的。在這過程中你需要付出的是毅力、寬容、耐心和激情。
7、不管是不是你的原始股，情愿做你的潛力股，結(jié)婚以后變績優(yōu)，績優(yōu)年年會分紅。
8、不伴明窗獨坐，不剩人心一個，世上何來獨往？人間焉有寂寞！
9、愛是緣份，愛是感動，愛是習(xí)慣，愛是寬容，愛是犧牲，愛是體諒，愛是一輩子的承諾。
11、愛情是兩個相似的天性在無限感覺中和諧地交融。
12、愛得太快，心碎是否會隨之而來？承諾得太多，未來是否將一片空白！
13、愛，需要時間；愛，也需要誠實；愛，還需要語言來表達(dá)。
14、我把世上所有的真情送給月亮，要她為你照亮生活中的每一個陰影！
15、你是我猜不到的不知所措，我是你想不到的無關(guān)痛癢。
17、茫茫人海，溫柔是愛你的導(dǎo)航；凄凄寒夜，溫暖只想為你擁抱；漫漫人生，攜手與你共賞美好；天地悠悠，愛你直到天荒地老；這個世界只有你是我心靈的依靠！
18、感覺對了就愛吧！不過別說天長地久，每一天的感覺都不一樣，何況將來。
19、春風(fēng)一等少年心，閑情恨不禁。
20、不知魂已斷，空有夢相隨。除卻天邊月，沒人知。
奉獻(xiàn)敘述篇二
親情是世界上最燦爛的陽光。親情有著巨大的力量。它使老麻雀拼死抵抗獵狗以保護自我的幼兒；使兩位老人永遠(yuǎn)不承認(rèn)兒子已死的事實。
一天，風(fēng)猛烈地?fù)u著路旁的梧桐樹。樹上有一個鳥窩，鳥窩里的小麻雀嘴角黃黃的，剛長出毛，就是不久才出生的幼鳥，被風(fēng)吹下來了。
獵狗聞著氣味來到小麻雀身邊，它嗅了嗅，張開血盆大口，口水直流淌下來，突然，一只老麻雀從天而降，它張開翅膀，就應(yīng)是緊張，一向抖，發(fā)出嘶嘶的聲音。獵狗對它來說真是龐然大物，可它無法站在樹枝上，看著自我的骨肉成為美味佳肴，獵狗后退了幾步，轉(zhuǎn)身逃走，它們躲過了一劫。是什么力量啊！這是親情的力量，無私的親情。
在一個寧靜的冬天，白色的精靈們落在一個小屋外，屋外靜悄悄的，屋里傳出了兩位老人的`對話。
“唉，又要高考了，不明白兒子復(fù)習(xí)的怎樣了，期望他能夠到自我心中的那所學(xué)校。”老婆子說道。
“老婆子，別太著急，相信我們的兒子，他是最棒的。”
“老頭兒，你看天氣這么冷，我去給兒子倒杯熱茶吧！”
“也行。”老頭說。
過了一會兒，老婦人說：“你看我們的兒子，多懂事啊！我昨日給他倒的茶他還沒喝，這孩子。”突然，一陣急促的敲門聲打破了冬夜的寂靜。他說：“兩位老人，我不傷害你們的，我只是想找點錢花花。”兩位老人并沒有理睬，仍然安祥地坐在那兒。強盜在樓下翻遍了每一個角落，準(zhǔn)備上樓，但是遇到了兩位老人的拼死抵抗。最后，兩位老人死在強盜的刀下。
那么，兩位老人為什么要拼死阻止強盜上樓呢？原先，他們一向認(rèn)為他們的兒子在樓上學(xué)習(xí)，生怕強盜傷害了他。事實上，他們的兒子早在數(shù)年前的冬天就已經(jīng)死了。是什么力量啊！是親情的力量，永恒的親情。
親情，是無私的，是永恒的，更是博大的，親情的力量還是無限的。
奉獻(xiàn)敘述篇三
4、費用審核、報銷，往來賬目核對整理、盤點及異常處理;
5、做好會計原始憑證、賬冊、報表等會計檔案的整理、歸檔工作;
6、負(fù)責(zé)稅務(wù)申報等工作;
7、負(fù)責(zé)項目申報的財務(wù)數(shù)據(jù)的提供及核算;
8、其他領(lǐng)導(dǎo)交待的工作事項。
奉獻(xiàn)敘述篇四
;小說敘述視點的定義，可以簡單地定義為“講述故事所采用的視角”，(注1)或“敘述者同他所敘述的故事之間的位置關(guān)系，即事件被敘述時所采用的眼界”。(注2)也就是作者建立起來的讀者憑以認(rèn)識小說作品中人物、事件、動作和背景的視界。
（4）敘述者把讀者與故事放在什么樣的距離？（近？遠(yuǎn)？還是轉(zhuǎn)換不定？）
參照以上四個問題，我們可以對小說視點的形態(tài)進(jìn)行一個描述性概括。
對小說視點的形態(tài)描述，可以選擇不同的角度。我主要依據(jù)敘述者同作品中人物的關(guān)系來描述小說視點的形態(tài)。如果我們把故事的敘述者同故事中的人物加以比較，我們會發(fā)現(xiàn)敘述者有時知道的東西比人物多，有時比人物少，有時卻同樣多（即敘述者與人物是同一人）。這樣，我們可以借用托多羅夫的公式，根據(jù)敘述者和人物的關(guān)系，把小說敘述視點的形態(tài)分為以下幾大類：（1）敘述者＞人物；（2）敘述者＝人物；（3）敘述者＜人物；（4）敘述者→0；（5）讀者的視點；（6）組合型。
1．全知視點
這是一種最古老的敘述視點，從荷馬史詩開始到十九世紀(jì)絕大部分的現(xiàn)實主義名著（如巴爾扎克、狄更斯、托爾斯泰等的小說）基本上采用這種視點。
全知視點的最主要特征是敘述者知道的要比作品中人物多。敘述者有著上帝和先知式的全知全能的票賦，有穿墻逾穴的功夫，不但可以通曉事件的過去、現(xiàn)在和將來；而且在空間上也可以潛進(jìn)嚴(yán)格保密的暗室，充當(dāng)“天知、地知、你知、我知”中的“天知”；也可以進(jìn)入任何一個人物的內(nèi)心，洞悉一切不管人物自己已意識到還是沒有意識到的內(nèi)心活動。同時，敘述者總是把他自己插進(jìn)讀者和故事之間，他可以把他自己對事件、人物、背景的感觸、分析和議論自由地介入到作品中。這樣，作者完全是通過敘述者的敘述這個媒介，把故事傳達(dá)給讀者，敘述常常就成為作者的傳聲筒。
在全知視點的小說中，敘述者的概括、敘述比較多，直接的場景（外在的對話和行動）表現(xiàn)得比較少，而且更重要的是這些場景是從敘述者眼里看到，耳里聽到，而不是通過人物的感官得來的。
全知視點又可以分為三種：
（1）編者式全知視點
這種視點的特點是敘述者用第一人稱以編纂者的身分直接介入，對故事加以敘述、概括、報道。作者兼任敘述者（author-narrator），他只是出面講述故事，同故事中的人物并無關(guān)系，他又有著編纂者的全知性權(quán)威，不但可以對故事本身予以敘述，而且可以進(jìn)入人物的內(nèi)心，報告他們是如何想的，而這些心理感受可能連人物自己都沒有意識到。另外，敘述者還可以對故事中的事件和人物加以他自己的評論，還可以加進(jìn)他自己對生活、風(fēng)俗、道德、哲理的看法、議論，而這些議論可能與故事本身不直接相關(guān)，或很少相關(guān)。敘述者可以在事件剛發(fā)生、人物才出現(xiàn)時預(yù)知其結(jié)局和命運。
編者式全知視點，可以說在歐洲十九世紀(jì)小說中普遍存在。“十九世紀(jì)的小說家雖然不用第一人稱來寫作，卻采用史詩專有的議論方法，即通常所說的‘議論型’（essayistic，區(qū)別于抒情型）的第一人稱方法。”(注3)
比較典型使用這種觀點方法的小說是菲爾丁的《湯姆·瓊斯》、托爾斯泰《戰(zhàn)爭與和平》和哈代《德伯家的苔絲》。
（2）中立的全知視點
這種視點的特點是敘述者不是象編者式全知視點那樣讓讀者感到處處是編纂者的見解、議論，而是用第三人稱講述故事。敘述者對故事中的事件、人物采取中立態(tài)度，直接介入比較少，敘述者自己也變得較隱蔽。敘述者在敘述故事的時候，仍然采用全知視點，可以通曉人物一切隱秘的內(nèi)心活動。敘述者主要仍是以他的交待性敘述為主，即使也表現(xiàn)場景，讓他的人物自己說話和行動，但人物的主要傾向仍然是通過敘述者自己的口吻來描述、解釋的，而這些場景也不是通過人物的感官得來的，而是敘述者自己的耳聞目睹。
比較典型地采用這種中立的全知視點的小說是福樓拜的《包法利夫人》。
（3）選擇性全知視點
這是一種本世紀(jì)初心理小說常采用的敘述視點方法。它的特點是一種視點的復(fù)合體。它由兩種不同的視點復(fù)合而成，一種是通常的全知視點，另一種視點是直接呈現(xiàn)人物意識屏幕的內(nèi)視點。而敘述者根據(jù)需要靈活地交叉選用二者。敘述者向我們顯現(xiàn)的人物內(nèi)心活動，并不同于全知視點的方法。在標(biāo)準(zhǔn)的全知視點那里，敘述者是可以進(jìn)入他的人物內(nèi)心之中看個究竟，告訴讀者他那里有著什么活動。在表現(xiàn)人物內(nèi)心活動時，作者可以采用兩種視點方法：一種是當(dāng)人物的思想、感覺連續(xù)地出現(xiàn)在人物的頭腦中時，把它們直接呈現(xiàn)出來，猶如展現(xiàn)人物的意識屏幕；另一視點方法則在人物的思想感情已經(jīng)出現(xiàn)后，敘述者介入概括、解釋它們，做全知性的敘述。選擇性全知視點的特點是，敘述者一方面對事件的過程做全知性敘述，另一方面當(dāng)人物出現(xiàn)內(nèi)心活動時，則轉(zhuǎn)為用人物的內(nèi)視點直接呈現(xiàn)人物的內(nèi)心活動。由于人自己想心事的時候，既可使用第一人稱，也可使用第二人稱、第三人稱，這種視點中除敘述者的第三人稱外，也常用夾雜著人物在進(jìn)行心理活動時所使用的第一人稱、第二人稱和第三人稱。
同是采用選擇性的全知視點，前者是用第三人稱直接呈現(xiàn)人物內(nèi)心活動，后者是用第一人稱，而不用在這段心理活動前加上“她想”、“她覺得”之類交待。如果我們用中立的內(nèi)視點敘述后一段，則會寫成這樣：“她似乎覺著事情十分復(fù)雜。特別是同蘭塞呆在一起，使她覺著她被同時推向兩個相反的方向。一方面是別人的情感，一方面是自己的情感。有時愛情顯得如此美麗和令人興奮，以致她在它的面前都顫抖了。”這完全是第三人稱的全知敘述。
如果改用編者式的全知視點，可能會寫成：“她對愛情感到矛盾，特別是當(dāng)她同蘭賽在一起的時候。”這是十分經(jīng)濟的交待性敘述。
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《分?jǐn)?shù)除法（三）》教學(xué)設(shè)計
張玉霞
一、概述
教材借助操場上的活動這一主題情境圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。分?jǐn)?shù)除法的運用問題歷來是教學(xué)中的難點，尤其是在解決分?jǐn)?shù)乘除法混合問題時，學(xué)生難以判斷是用乘法還是用除法解答。為了突破這個難點，教材鼓勵學(xué)生用方程解決簡單的分?jǐn)?shù)除法問題。因此教學(xué)時，教師要充分利用這幅情境圖，讓學(xué)生大膽地提出問題。鼓勵學(xué)生獨立解決問題。反饋時，學(xué)生會出現(xiàn)多種解決問題的策略，教師要適時引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生用方程解決此類問題。如果有學(xué)生選擇用除法計算，要引領(lǐng)學(xué)生做好分析，可借助線段圖的功能理清思路。對這一方法不做基本要求。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
知識與技能：能用方程解決簡單的有關(guān)分?jǐn)?shù)的實際問題，初步體會方程是解決實際問題的重要模型。
過程與方法: 在解方程中，鞏固分?jǐn)?shù)除法的計算方法。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生分析、推理的能力。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。”基于以上理念，在教學(xué)過程中，我采用“導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在動手實踐的過程中去探索新知，親身經(jīng)歷知識形成的全過程。
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五、教學(xué)資源與工具設(shè)計
教學(xué)資源與工具包括兩個方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具，包括學(xué)習(xí)的環(huán)境、多媒體教學(xué)資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認(rèn)知工具以及其他需要特別說明的傳統(tǒng)媒體。
（一）復(fù)習(xí)鞏固，作好鋪墊
找出下列各題的數(shù)量關(guān)系式，判斷誰是單位“1”。
2是150本。91（2）書的價錢是鋼筆價錢的。
34（3）汽車速度是火車速度的。
9（二）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究（1）故事書的教學(xué)例題：
出示教材中的情境圖
學(xué)生回答后，老師再作補充。
41打籃球的人數(shù)是踢足球的，踢毽子的人數(shù)是踢足球的。跳繩的人數(shù)是參
（1）提出問題
根據(jù)情境圖提供的數(shù)學(xué)信息，同學(xué)們能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？
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（2）學(xué)生自主探究
自主探究問題：根據(jù)題意分析題目的數(shù)量關(guān)系，“跳繩的小朋友有6人，是
2操場上參加活動總?cè)藬?shù)的”怎樣理解這句話？
9學(xué)生先獨立思考，然后小組討論。教師巡視課堂，收集信息。
（3）反饋探索結(jié)果 ①分析題中的數(shù)量關(guān)系
“跳繩的小朋友有6人，是操場上參加活動總?cè)藬?shù)的學(xué)生1：跳繩的人數(shù)是操場上參加活動總?cè)藬?shù)的學(xué)生2：參加活動總?cè)藬?shù)的2”怎樣理解這句話？ 92。（板書）92正好是操場上跳繩的人數(shù)。92學(xué)生3：參加活動總?cè)藬?shù)的，相當(dāng)于操場上跳繩的人數(shù)。
9…
請大家用一個等式表示題中的等量關(guān)系。②寫出數(shù)量關(guān)系式
2參加活動總?cè)藬?shù)×=跳繩的人數(shù)（板書）
92參加活動總?cè)藬?shù)×=6
參加活動的總?cè)藬?shù)知道嗎？我們可以用一個什么字母來表示？（這時如果學(xué)生提出用算術(shù)法解答，老師引導(dǎo)學(xué)生知道，如果利用“求一個數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法計算”的思路思考，應(yīng)該先探索方程法，然后再用算術(shù)法解答。）
學(xué)生獨立列出方程后，學(xué)生回答，老師板書： 解：設(shè)操場上有x人參加活動。
2x=6 9頁腳內(nèi)容 頁眉內(nèi)容
讓學(xué)生說說列方程的根據(jù)。②解方程
學(xué)生獨立解答方程，學(xué)生回答，老師板書：
2x=6 92 x=6÷
9 x=27 答：操場上參加活動的人數(shù)是27人。
（5）學(xué)習(xí)算術(shù)解法（如果前面學(xué)生沒有提出算術(shù)解法，這個內(nèi)容可放在第二課時）
同學(xué)們還有其它方法嗎？
2用除法計算：6÷=27（人）
9與學(xué)生一起分析，借助線段圖理清思路。
（四）應(yīng)用知識，解決問題
1、完成教材第40頁的“試一試”的第（1）、（2）小題。
學(xué)生獨立解答，老師巡視課堂，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，引導(dǎo)他們分析題中的數(shù)量關(guān)系。
學(xué)生完成后，集體交流解題思路。
（1）第（1）小題和第（2）小題數(shù)量關(guān)系有什么區(qū)別和聯(lián)系。（2）兩小題的解題方法有什么區(qū)別和聯(lián)系。
探究獲得了許多新知識，誰能說說你有什么收獲嗎？（六）板書設(shè)計
分?jǐn)?shù)除法（三）
跳繩的小朋友有6人，是操場上參加活動總?cè)藬?shù)的活動？
跳繩的人數(shù)是操場上參加活動總?cè)藬?shù)的2=跳繩的人數(shù) 9解：設(shè)操場上有x人參加活動。
2 x=6 92 x=6÷
9 x=27
2 92，操場上有多少人參加9參加活動總?cè)藬?shù)×答：操場上參加活動的人數(shù)是27人。
七、教學(xué)評價設(shè)計
創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。
八、幫助和總結(jié)
《分?jǐn)?shù)除法（三）》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第三單元的內(nèi)容。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點，也是一個難點。如何激發(fā)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)的全過程呢？ 讓學(xué)生理解題中的數(shù)量關(guān)系是解決分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵。教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而讓學(xué)生體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。本課重點是要讓學(xué)生學(xué)會用方程的方法解決有關(guān)的分?jǐn)?shù)問題，體會用方程解決實際問題的重要模型。為了幫助學(xué)生理解，我借助線段圖的直觀功能，引導(dǎo)孩子們理清解題思路，找出數(shù)量間的相等關(guān)系。
教學(xué)中，給學(xué)生提供探究的平臺，先讓學(xué)生獨立思考，探究解題方法，在獨立探究的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學(xué)生經(jīng)歷獨立探究、小組探究的過程，使學(xué)生對“分?jǐn)?shù)除法問題”的算法有初步的感悟，對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法有清晰的理解，為進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
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