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幼兒教育政策的研究論文大全（20篇）篇一
內(nèi)容摘要：
目錄摘要..................................................
abstract............................................
緒論............................
目錄。
摘要..................................................
abstract............................................
緒論..................................................
一、論文選題的緣由。
第一部分幼兒園混齡游戲教育及其理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)意義........10。
一、游戲、混齡游戲與混齡教育......................10。
二、混齡游戲是幼兒園混齡教育的基本形式.............11。
三、幼兒園混齡游戲教育的理論基礎(chǔ)...................12。
(一)人類(lèi)學(xué)、動(dòng)物學(xué)研究的啟示.................12。
(二)心理學(xué)、教育學(xué)的理論基礎(chǔ).................13。
四、幼兒園混齡游戲教育的現(xiàn)實(shí)意義...................17。
(一)有利于充分發(fā)揮園內(nèi)幼兒交往的發(fā)展功能.....17。
(二)推動(dòng)幼兒園教育教學(xué)形式的優(yōu)化組合.........18。
(三)有助于營(yíng)造適宜于童年生活的教育氛圍.......18。
(四)有助于破除當(dāng)前幼兒園分班教學(xué)活動(dòng)的機(jī)械單一.19。
第二部分當(dāng)前幼兒園混齡游戲教育開(kāi)展的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析.......20。
一、幼兒園混齡游戲教育開(kāi)展的現(xiàn)狀...................20。
(一)幼兒園混齡游戲教育開(kāi)展的成效.............20。
(二)幼兒園混齡游戲教育開(kāi)展的形式.............20。
二、當(dāng)前幼兒園混齡游戲教育中存在的問(wèn)題............23。
(一)混齡游戲教育實(shí)施的目標(biāo)不明確.............23。
(二)混齡游戲教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)單一...............23。
(三)教師對(duì)混齡游戲指導(dǎo)缺乏科學(xué)性.............24。
(四)多以分班集體活動(dòng)為主，混齡游戲開(kāi)展較少...26。
(五)混齡游戲?qū)嵤┑男Чy以評(píng)價(jià)...............26。
三、對(duì)制約幼兒園混齡游戲教育有效開(kāi)展的.因素分析.....27。
第三部分幼兒園實(shí)施混齡游戲教育的對(duì)策性思考與建議.........32。
一、樹(shù)立科學(xué)的混齡游戲教育理念，實(shí)施梯度混齡.......32。
二、創(chuàng)設(shè)氛圍濃厚的混齡游戲交往環(huán)境.................34。
三、提高教師對(duì)混齡游戲的指導(dǎo)水平，注重課程資源的建設(shè)與共享……37。
四、建立以混齡游戲教育為基點(diǎn)的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).........41。
五、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，爭(zhēng)取家長(zhǎng)參與混齡游戲.............43。
結(jié)語(yǔ):對(duì)我國(guó)幼兒園開(kāi)展混齡游戲教育的展望..............46。
幼兒教育政策的研究論文大全（20篇）篇二
圖表目錄9-11。
(一)來(lái)自幼兒園觀察的偶然靈感11。
(四)對(duì)生命歷時(shí)性認(rèn)知及其與時(shí)序認(rèn)知關(guān)系研究的缺乏13。
(一)理論意義13。
(四)關(guān)于歷時(shí)性認(rèn)知與時(shí)間認(rèn)知關(guān)系的相關(guān)研究22。
一、研究目的33。
二、研究問(wèn)題33。
(一)測(cè)查人員35。
(三)正式測(cè)查36。
六、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與處理36。
一、研究的結(jié)論65。
(三)從時(shí)序認(rèn)知的角度實(shí)施教育，間接地開(kāi)展兒童的生命教育67。
幼兒教育政策的研究論文大全（20篇）篇三
第一章緒論9-25。
第一節(jié)問(wèn)題的提出9-11。
一、手工活動(dòng)是兒童的一百種語(yǔ)言之一9。
二、3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的精神要求9-10。
一、研究目的24。
一、指導(dǎo)前進(jìn)行全面的觀察，提高觀察質(zhì)量53。
三、提高教師的自身藝術(shù)素養(yǎng)54。
一、開(kāi)始部分中的教師指導(dǎo)行為56。
abstract4-5。
1.3.2研究的意義15。
1.5.1論文的框架28。
2.1.4文獻(xiàn)法36。
2.2.2知識(shí)圖譜軟件：citespace37。
3.1研究概況40。
4.1研究概況50。
5.1研究概況68。
6.1研究概況86。
7.1研究概況106。
攻讀碩士研究生期間的科研成果及學(xué)術(shù)論文138。
幼兒教育政策的研究論文大全（20篇）篇四
摘要：兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展與變化的。學(xué)習(xí)不再是單純的被動(dòng)吸收、灌輸與接納的過(guò)程，而是個(gè)體與環(huán)境發(fā)生相互作用的過(guò)程。環(huán)境在兒童成長(zhǎng)中起著重要的影響因素。但是當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在著諸多問(wèn)題。
本文在對(duì)存在這些問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,提出了在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中協(xié)調(diào)好物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系、應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒多種感官參與互動(dòng)的幼兒園環(huán)境、在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注重培養(yǎng)幼兒的主體性以及加強(qiáng)幼兒園教師環(huán)保培訓(xùn),提高其專(zhuān)業(yè)化水平等策略,以期能夠?qū)τ變簣@創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的環(huán)境提供有益借鑒。
相對(duì)一般環(huán)境而言，幼兒園環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，即教育環(huán)境。它有廣義和狹義之分。
廣義的幼兒園環(huán)境是指“幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和。它既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，也包括與幼兒園教育有關(guān)的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境”；狹義的幼兒園環(huán)境是指“在幼兒園中對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切物質(zhì)與精神要素的總和。它是涵蓋幼兒園的全體工作人員、幼兒、幼兒園房舍、設(shè)備設(shè)施、空間布局以及各種信息要素，并通過(guò)一定的教育制度與觀念以及文化傳統(tǒng)所組織、綜合的一種動(dòng)態(tài)的、有形與無(wú)形相結(jié)合的教育空間范圍”。
1、安全性原則。
安全是幼兒園一切工作開(kāi)展的前提條件，安全性也是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要原則，包括幼兒園園所建筑、設(shè)施設(shè)備、玩教具等幼兒園的方方面面，同時(shí)還要注意創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能夠讓兒童心理上感覺(jué)到安全并逐步培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。
2、科學(xué)性原則。
幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要遵循一定的規(guī)律，要有一定的科學(xué)依據(jù)，并不是雜亂無(wú)章、毫無(wú)章法的。不僅要考慮孩子的年齡特征，對(duì)于創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境、投放什么樣的材料、投放的材料如何擺置等方方面面都要考慮周到，以最大限度的挖掘環(huán)境創(chuàng)設(shè)的潛在功效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
3、自主性原則。
幼兒是環(huán)境的主人，也是幼兒園一切環(huán)境設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和服務(wù)對(duì)象。因此，在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和使用過(guò)程中都要充分尊重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮其自主性和主動(dòng)性，參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，使幼兒成為真正的主人。
二、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)存在的問(wèn)題及原因分析。
通過(guò)觀察、訪談和分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的主要問(wèn)題如下：
（一）班級(jí)環(huán)境內(nèi)容單一。
在日常教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)針對(duì)每個(gè)主題的開(kāi)展有目的更換主題墻面環(huán)境。但也存在一定的問(wèn)題，如針對(duì)這個(gè)主題，教師可能會(huì)把主題中一節(jié)活動(dòng)的作品呈現(xiàn)粘貼于主題墻，而對(duì)這一主題所涉獵的其他方面只是跟幼兒講一講、說(shuō)一說(shuō)而已，一帶而過(guò)，主題墻面中沒(méi)有過(guò)多的呈現(xiàn)。
出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因很多，一是主題墻面不夠大，班級(jí)幼兒多，想把每個(gè)幼兒的京劇臉譜作品都粘貼上，就沒(méi)有足夠的空間呈現(xiàn)其他內(nèi)容。二是繪畫(huà)性的作品更容易呈現(xiàn)，便于幼兒之間的欣賞與交流等。
(二)班級(jí)環(huán)境內(nèi)容不系統(tǒng)。
理想的班級(jí)環(huán)境應(yīng)是讓外人走進(jìn)班級(jí)就能知道此班級(jí)正在進(jìn)行什么主題活動(dòng)，能明晰的了解到幼兒在此階段進(jìn)行了哪方面的鍛煉與發(fā)展等。而現(xiàn)實(shí)中，走入班級(jí)活動(dòng)室，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)環(huán)境內(nèi)容多而雜。每個(gè)墻面上不會(huì)有空余的`位置，玲瑯滿(mǎn)目的感覺(jué)。
但如果細(xì)細(xì)察看，卻不知道現(xiàn)在正開(kāi)展什么主題，主題線索不明確。即班級(jí)環(huán)境的內(nèi)容是不系統(tǒng)的，沒(méi)有一條主線將環(huán)境內(nèi)容進(jìn)行貫穿。
（三）為追求新異效果而過(guò)度頻繁地變換環(huán)境。
幼兒的好奇心強(qiáng)，許多老師為了吸引孩子的注意力，總喜歡頻繁地更換環(huán)境，其實(shí)這種做法也是欠妥當(dāng)?shù)摹Ｊ紫热菀自斐少Y源的浪費(fèi)，減低所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的實(shí)用價(jià)值；其次，幼兒期正是孩子秩序感養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，過(guò)于頻繁地變換環(huán)境很容易引起孩子的不安全感，使孩子養(yǎng)成不穩(wěn)定的心性，不利于孩子堅(jiān)持性和耐性的培養(yǎng)。
（一）堅(jiān)持參與性原則。
教育環(huán)境是“潛移默化的教育與教育品位的體現(xiàn)，在塑造教育環(huán)境時(shí)，不能只追求一種高效應(yīng)的顯色，更要體現(xiàn)內(nèi)在品質(zhì)的秀色”。可見(jiàn)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)最能體現(xiàn)一所幼兒園的內(nèi)在品質(zhì)，要使創(chuàng)設(shè)的環(huán)境取得實(shí)效，就必須堅(jiān)持幼兒參與的原則。
(二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分體現(xiàn)幼兒的主體性，做到“以幼兒為本”
環(huán)境創(chuàng)設(shè)做到“以幼兒為本”，就要讓幼兒以主人翁的身份參與到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體規(guī)劃中來(lái)，教師和幼兒一起商量規(guī)劃布置怎樣的班級(jí)環(huán)境，當(dāng)然也要考慮環(huán)境內(nèi)容與所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和期望達(dá)到的教育目標(biāo)相一致。讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)對(duì)自己提供材料進(jìn)行裝飾、創(chuàng)意，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，把這些創(chuàng)意作品布置于班級(jí)內(nèi)，無(wú)形中會(huì)有一種成就感，也會(huì)促使幼兒更加珍惜愛(ài)護(hù)班級(jí)內(nèi)的環(huán)境。
（三）創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)的環(huán)境的方法。
班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)班級(jí)教師的教育理念與思想，更展現(xiàn)了一個(gè)班級(jí)的獨(dú)特特點(diǎn)。有效、科學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是零散的、由不同內(nèi)容拼湊在一起的，而是有主題在貫穿。所以教師和幼兒在進(jìn)行環(huán)境有效創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定把握總的主題思想，創(chuàng)設(shè)更加系統(tǒng)的班級(jí)環(huán)境。利用格式塔理論的思想，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)要考慮整體性與變調(diào)性的特點(diǎn)，讓班級(jí)環(huán)境既豐富又是一個(gè)完整的整體。
四、結(jié)語(yǔ)。
不同的環(huán)境會(huì)塑造不一樣的人生，環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有極大的影響。本研究通過(guò)對(duì)幼兒園班級(jí)環(huán)境的相關(guān)理論進(jìn)行概述，找出影響班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)因素，并提出切實(shí)可行的創(chuàng)設(shè)有效班級(jí)環(huán)境的策略，以期為更好的創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境的有效性提供借鑒與參考。
參考文獻(xiàn)：
[2]趙怡蓉.幼兒園主題墻飾審美性的研究[d].云南師范大學(xué)2015。
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[5]陳桂萍.幼兒園室內(nèi)環(huán)境的教育價(jià)值及其創(chuàng)設(shè)[j].現(xiàn)代企業(yè)教育.2012(09)。
[6]師麗輝.幼兒園墻面布置存在的問(wèn)題及思考[j].課程教材教學(xué)研究(幼教研究).(01)。
[7]何玲.發(fā)揮主題活動(dòng)中墻飾的教育功能[j].基礎(chǔ)教育研究.(22)。
幼兒教育政策的研究論文大全（20篇）篇五
2.1、教師與幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位問(wèn)題。
(主要為缺乏教師角色的科學(xué)定位、忽視幼兒的主體地位。)。
2.2、師幼互動(dòng)中公平與差異關(guān)系處理不當(dāng)問(wèn)題。
2.3、不能正確處理教學(xué)與幼兒人格尊嚴(yán)的關(guān)系。
3、構(gòu)建積極有效師幼互動(dòng)的對(duì)策。
3.1、轉(zhuǎn)變教師教育觀念，轉(zhuǎn)換教師角色促進(jìn)師幼互動(dòng)。
3.1.1、有效的師幼互動(dòng)應(yīng)以平等為原則、以合作為橋梁。
3.1.2、“教-學(xué)”模式向“我-你”模式的轉(zhuǎn)變。
3.2、針對(duì)差異各個(gè)擊破，妥善處理群體互動(dòng)與個(gè)體互動(dòng)的關(guān)系。
3.2.1、既要關(guān)注幼兒的共同需要又要關(guān)注幼兒的個(gè)別需要。
3.2.2、針對(duì)個(gè)體的差異性，科學(xué)地組織幼兒的活動(dòng)過(guò)程。
3.3、尊重幼兒，真正將互動(dòng)融入兒童的世界。
3.3.1、尊重幼兒人格、包容幼兒錯(cuò)誤。
3.3.2、正確處理教學(xué)與幼兒人格尊嚴(yán)之間的關(guān)系。
結(jié)語(yǔ)。
參考文獻(xiàn)。
幼兒教育政策的研究論文大全（20篇）篇六
1.3.2研究的意義15。
1.5.1論文的框架28。
2.1.4文獻(xiàn)法36。
2.2.2知識(shí)圖譜軟件：citespace37。
3.1研究概況40。
4.1研究概況50。
5.1研究概況68。
6.1研究概況86。
7.1研究概況106。
攻讀碩士研究生期間的科研成果及學(xué)術(shù)論文138。
7.外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文提綱。
8.文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文提綱。
9.林學(xué)專(zhuān)業(yè)論文提綱。
10.動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)論文提綱。
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幼兒教育政策的研究論文大全（20篇）篇七
近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)逐步推進(jìn)，國(guó)內(nèi)農(nóng)機(jī)業(yè)發(fā)生了變化，農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備總量持續(xù)增加，農(nóng)田作業(yè)機(jī)械化水平顯著提高，但在其發(fā)展中仍然存在諸多問(wèn)題亟待解決。
本文對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展中存在的問(wèn)題，及我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行了分析，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的機(jī)械化。
一、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)機(jī)發(fā)展的現(xiàn)狀。
(1)農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平發(fā)展不均衡。
受到地理?xiàng)l件與氣候等因素的影響，我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平與經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展不夠均衡，而且東西發(fā)展差異較大，導(dǎo)致機(jī)械化的發(fā)展差異明顯，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢地區(qū)機(jī)械化水平很低，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，相對(duì)體系也并未建立，導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展緩慢。
(2)原始創(chuàng)新匱乏。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械行業(yè)大多采用技術(shù)引進(jìn)、跟蹤模仿的發(fā)展模式，缺少對(duì)各類(lèi)產(chǎn)品技術(shù)的應(yīng)用機(jī)理、設(shè)計(jì)理論的研究，難以掌握核心技術(shù)。
(3)門(mén)類(lèi)品種問(wèn)題頗為嚴(yán)重。
我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平在不同作物、不同環(huán)節(jié)上的差距很明顯，尤其是水田機(jī)械的水平過(guò)低，嚴(yán)重制約我國(guó)農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，而且我國(guó)水田數(shù)量較大，但從其生產(chǎn)情況來(lái)看，仍然主要依賴(lài)手工作業(yè)，機(jī)械化水平很低，玉米的機(jī)械化水平剛剛起步，棉花機(jī)械卻處于空白，門(mén)類(lèi)品種的缺陷導(dǎo)致農(nóng)機(jī)產(chǎn)品過(guò)剩與短缺同時(shí)存在，制約農(nóng)業(yè)機(jī)械化的發(fā)展。
(4)組織化程度過(guò)低，效益較差。
一直以來(lái)，農(nóng)機(jī)使用幾乎都是一次性的，維修管理水平太差，農(nóng)機(jī)社會(huì)化、專(zhuān)業(yè)化、市場(chǎng)化運(yùn)行機(jī)制尚未形成，農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)服務(wù)隊(duì)、機(jī)械等合作服務(wù)組織剛剛起步，規(guī)范性不足，導(dǎo)致經(jīng)營(yíng)總體效益過(guò)差，制約我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展水平。
二、我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械的發(fā)展趨勢(shì)。
(一)小型低端機(jī)械向大型高端機(jī)械轉(zhuǎn)化。
目前農(nóng)機(jī)裝備存在小型機(jī)械多、大型機(jī)械少，低端機(jī)械多、高端機(jī)械少，老舊機(jī)械多、新式機(jī)械少問(wèn)題。
開(kāi)發(fā)中高端水平的農(nóng)業(yè)機(jī)械，扭轉(zhuǎn)這一傳統(tǒng)落后局面。
大型農(nóng)業(yè)機(jī)械作業(yè)性能好，糧食收得凈，秸稈打得碎，作業(yè)效率高。
(二)農(nóng)業(yè)機(jī)械多功能化。
多功能整地機(jī)械是今后發(fā)展的重點(diǎn)項(xiàng)目，能同時(shí)實(shí)現(xiàn)多種作業(yè)，一次作業(yè)就可以完成滅茬、旋耕、秸稈破碎、深松、起壟、深施肥等聯(lián)合作業(yè)，是一種密集、高效的耕作方式，具有作業(yè)寬幅和效率高等優(yōu)點(diǎn)，還有利于土壤蓄水保墑、改善土壤的透氣性和排澇能力，為植物生長(zhǎng)創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，達(dá)到保護(hù)性耕作的目的。
(三)農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)性更強(qiáng)。
跟隨科技快速發(fā)展的方向，其對(duì)于科技水平的要求也在不斷地提高，從而在以后農(nóng)業(yè)機(jī)械的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，會(huì)著重要求提高其科技含量，從而增強(qiáng)農(nóng)業(yè)機(jī)械各方面的能力，進(jìn)而綜合提高農(nóng)業(yè)機(jī)械的質(zhì)量。
另外，加強(qiáng)自動(dòng)化技術(shù)在農(nóng)業(yè)機(jī)械中的應(yīng)用，通過(guò)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)而減少勞動(dòng)力的使用，提高生產(chǎn)力，更加有利于農(nóng)業(yè)的發(fā)展。
(四)農(nóng)業(yè)機(jī)械的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣。
通過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的發(fā)展，農(nóng)業(yè)建設(shè)已經(jīng)不僅僅是原有的小部分面積，有很多相關(guān)的學(xué)者和專(zhuān)家通過(guò)相應(yīng)的研究，預(yù)計(jì)在2～3a，溫室內(nèi)需要4300套連棟溫室。
從這個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)中可以看出，我國(guó)機(jī)械工業(yè)已經(jīng)與農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備完美地結(jié)合在一起，制造出與要求相符合的農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備，當(dāng)下，設(shè)施內(nèi)全過(guò)程機(jī)械化作業(yè)已經(jīng)基本上實(shí)現(xiàn)，在這種前提下，勞動(dòng)力會(huì)大量減少，并且開(kāi)始逐步實(shí)現(xiàn)環(huán)保節(jié)能、安全可靠的發(fā)展路徑。
(五)農(nóng)業(yè)機(jī)械向節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的方向發(fā)展。
根據(jù)聯(lián)合國(guó)糧食及農(nóng)業(yè)組織提出的“持續(xù)滿(mǎn)足目前和世世代代的需要，能較好保護(hù)現(xiàn)有資源和環(huán)境，技術(shù)上適應(yīng)，經(jīng)濟(jì)上有活力，而且社會(huì)能夠接受的農(nóng)業(yè)”這一可持續(xù)農(nóng)業(yè)的基本概念，世界各國(guó)越來(lái)越重視開(kāi)發(fā)農(nóng)業(yè)資源高效利用和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)業(yè)機(jī)械。
(六)農(nóng)業(yè)機(jī)械向管理信息化、服務(wù)體系化方向發(fā)展。
精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)是以“3s”技術(shù)為信息基礎(chǔ)，這就要求未來(lái)農(nóng)業(yè)機(jī)械管理實(shí)現(xiàn)信息化，先進(jìn)的信息控制技術(shù)將應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
同時(shí)，完成精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)的全過(guò)程需要從高新技術(shù)到計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)，需要加強(qiáng)農(nóng)機(jī)科研、生產(chǎn)、供銷(xiāo)、推廣、使用與管理等方面的綜合協(xié)調(diào)，即實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)機(jī)械服務(wù)體系化。
三、加快農(nóng)業(yè)機(jī)械化的措施。
(一)進(jìn)一步加大農(nóng)業(yè)機(jī)械購(gòu)置和使用補(bǔ)貼力。
我國(guó)己進(jìn)入以工補(bǔ)農(nóng)，以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段。
隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速、健康發(fā)展，進(jìn)入反哺期和轉(zhuǎn)折期的省(市)和地區(qū)將繼續(xù)增大。
因此，中央財(cái)政補(bǔ)貼應(yīng)加大農(nóng)業(yè)機(jī)械的購(gòu)置補(bǔ)貼力度，以增加農(nóng)業(yè)機(jī)械在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的適用，促進(jìn)農(nóng)機(jī)機(jī)械化水平的提高。
(二)實(shí)施農(nóng)業(yè)機(jī)械用油優(yōu)惠政策。
我國(guó)應(yīng)盡早實(shí)施農(nóng)用燃油補(bǔ)貼政策，以降低農(nóng)業(yè)機(jī)械作業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本，最大限度地減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)農(nóng)民使用農(nóng)業(yè)機(jī)械的積極性，促進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展，在國(guó)家將要實(shí)施的燃油稅改革中，應(yīng)依法對(duì)農(nóng)業(yè)用油實(shí)行免稅政策。
(三)加大財(cái)政對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化科技的投入力度。
國(guó)家應(yīng)依法加大對(duì)有關(guān)科研機(jī)械和院校從事農(nóng)業(yè)機(jī)械化科學(xué)技術(shù)研究的支持力度，盡快建立農(nóng)機(jī)機(jī)械科技開(kāi)發(fā)專(zhuān)項(xiàng)基金，組織實(shí)施重大新刑農(nóng)業(yè)機(jī)械產(chǎn)品和配套機(jī)具的開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)，重點(diǎn)解決農(nóng)業(yè)機(jī)械新技術(shù)，新機(jī)具科研開(kāi)發(fā)總體滯后，不能滿(mǎn)足結(jié)構(gòu)調(diào)整需求等問(wèn)題。
對(duì)市場(chǎng)需求大的短缺產(chǎn)品進(jìn)行重點(diǎn)開(kāi)發(fā)，逐步建立以企業(yè)為主體，科研部門(mén)，推廣部門(mén)參與的農(nóng)業(yè)機(jī)械化科技創(chuàng)新體系。
總之，先進(jìn)的農(nóng)業(yè)機(jī)械科技發(fā)展水平是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，希望本文能夠給相關(guān)的工作人員提供一些幫助，共同促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械的發(fā)展以及在我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】。
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幼兒教育政策的研究論文大全（20篇）篇八
論文摘要：作為幼兒園各種入際互動(dòng)的核心.師幼互動(dòng)貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是幼兒園各項(xiàng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，分析師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀.構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)刻不容緩。
論文關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng);構(gòu)建。
1、師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀。
肯定發(fā)展，存在問(wèn)題，比如幼兒的主體地位缺失、師幼互動(dòng)模式單一等問(wèn)題，亟待解決。
2、良好師幼關(guān)系創(chuàng)建的主要障礙分析。
2.1、教師與幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位問(wèn)題。
(主要為缺乏教師角色的科學(xué)定位、忽視幼兒的主體地位。)。
2.2、師幼互動(dòng)中公平與差異關(guān)系處理不當(dāng)問(wèn)題。
2.3、不能正確處理教學(xué)與幼兒人格尊嚴(yán)的關(guān)系。
3、構(gòu)建積極有效師幼互動(dòng)的對(duì)策。
3.1、轉(zhuǎn)變教師教育觀念，轉(zhuǎn)換教師角色促進(jìn)師幼互動(dòng)。
3.1.1、有效的師幼互動(dòng)應(yīng)以平等為原則、以合作為橋梁。
3.1.2、“教-學(xué)”模式向“我-你”模式的轉(zhuǎn)變。
3.2、針對(duì)差異各個(gè)擊破，妥善處理群體互動(dòng)與個(gè)體互動(dòng)的關(guān)系。
3.2.1、既要關(guān)注幼兒的共同需要又要關(guān)注幼兒的.個(gè)別需要。
3.2.2、針對(duì)個(gè)體的差異性，科學(xué)地組織幼兒的活動(dòng)過(guò)程。
3.3、尊重幼兒，真正將互動(dòng)融入兒童的世界。
3.3.1、尊重幼兒人格、包容幼兒錯(cuò)誤。
3.3.2、正確處理教學(xué)與幼兒人格尊嚴(yán)之間的關(guān)系。
4、結(jié)語(yǔ)。
總之。。。，只有和諧、健康、科學(xué)的互動(dòng)氛圍.才能使課堂教學(xué)活動(dòng)高效地完成。才能使教學(xué)活動(dòng)熠熠生輝!
幼兒教育政策的研究論文大全（20篇）篇九
幼兒將是21世紀(jì)的主人，時(shí)代對(duì)未來(lái)人才的需要是學(xué)前教育不可回避的挑戰(zhàn)。
只有具有自信心和其他良好心理素質(zhì)的人，才可能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
自信心是人堅(jiān)信自己有能力克服困難，取得成功的意志品質(zhì)。
目前，大多數(shù)父母只重視培養(yǎng)幼兒智力而不重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，我認(rèn)為:培養(yǎng)幼兒的自信心對(duì)幼兒一生的發(fā)展都是非常重要的。
自信心的培養(yǎng)不是一朝一夕能做到的。
自信心是人對(duì)自身價(jià)值和能力的充分認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是激勵(lì)個(gè)體自強(qiáng)不息地實(shí)現(xiàn)理想的內(nèi)在動(dòng)力。
自信心的強(qiáng)弱與環(huán)境和教育的影響有關(guān)，它在外部因素和內(nèi)部因素相互作用下會(huì)發(fā)生變化，因此有意識(shí)地加強(qiáng)培養(yǎng)是必要的。
一、適當(dāng)表?yè)P(yáng)培養(yǎng)幼兒自信。
幼兒是非觀念模糊，不會(huì)正確評(píng)價(jià)自己，只能通過(guò)成人的評(píng)價(jià)了解自己的情況，特別是父母-家人和教師對(duì)他的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。
因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，使幼兒認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，相信自己的力量，以激發(fā)幼兒的榮譽(yù)感，強(qiáng)化成功感。
這樣，幼兒就會(huì)自信地參與各項(xiàng)活動(dòng)，在日常生活中，教師的言行對(duì)幼兒自信的程度有很大的影響。
轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)軀力.積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，克服他們生活上.學(xué)習(xí)中的困難，使信心得到增強(qiáng)。
二、適時(shí)鍛煉培養(yǎng)幼兒的自信《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出:要為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。
集體是鍛煉幼兒最好時(shí)機(jī)，使幼兒能夠經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)。
不同層次的幼兒對(duì)成功的體驗(yàn)存在個(gè)體差異。
因此，教師要各項(xiàng)教育活動(dòng)中兼顧不同層次的幼兒使其增強(qiáng)自信心。
如在美術(shù)活動(dòng)中，對(duì)待能力差的幼兒，教師可協(xié)助其共同完成;對(duì)待能力一般的幼兒，教師只需要在難點(diǎn)處幫助一下;對(duì)待能力強(qiáng)的幼兒，教師可提出更高的要求，建議其豐富畫(huà)面等。
這樣，三個(gè)層次的幼兒都獲得了成功感。
同時(shí)集體生活也是鍛煉幼兒的好時(shí)機(jī)，讓每個(gè)幼兒在全園年級(jí)或班集體面前展示特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，可以滿(mǎn)足和發(fā)展他們的表現(xiàn)欲，提高他們的能力，增強(qiáng)他們的自信心。
因此，所有的活動(dòng)就應(yīng)面向全體幼兒，讓每個(gè)幼兒都有參與的機(jī)會(huì)。
對(duì)能力差的幼兒更要多給予關(guān)注。
要讓每個(gè)幼兒都在活動(dòng)中得到鍛煉。
三、從成功到自信能力強(qiáng)的幼兒往往比較自信，在教師和同伴面前敢說(shuō)敢唱，相比之下，能力差的幼兒就容易產(chǎn)生自卑的心理。
因此，培養(yǎng)幼兒的自信心必須與培養(yǎng)幼兒的多種能力，多種興趣結(jié)合起來(lái)，使幼兒的自信心建立在實(shí)實(shí)在在的基礎(chǔ)上。
人們常說(shuō):“失敗是成功之母”，而對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)則可能是“成功是成功之母，失敗是失敗之母”。
有過(guò)成功體驗(yàn)幼兒才有自信的本錢(qián)。
候還來(lái)個(gè)男女混合雙打。
時(shí)候，他想該換一種方式試試，輕輕地坐下來(lái)對(duì)兒子說(shuō):“孩子，你考的不錯(cuò)，再也沒(méi)有人能超過(guò)你了，”當(dāng)時(shí)兒子的眼淚嘩嘩的流。
了，”再后來(lái)……兒子考試得了全班第九名，爸爸又鼓勵(lì)兒子說(shuō):“孩子你是最棒的”這位父親讓孩子找到了自信。
成功的實(shí)踐活動(dòng)可以使幼兒獲得自信，失敗的實(shí)踐活動(dòng)則可能給幼兒失敗的教訓(xùn)，幼兒更不敢在集體中有自信的表現(xiàn)。
從這個(gè)意義上說(shuō)，幼兒的第一次單獨(dú)表現(xiàn)很重要。
有些家長(zhǎng)認(rèn)為:只要有機(jī)會(huì)就讓自己的孩子表現(xiàn)，好不好沒(méi)關(guān)系，讓他試就行了。
其實(shí)這樣做是有風(fēng)險(xiǎn)的。
如果說(shuō)自信心與能力是密切相關(guān)的，那么，知識(shí)是獲得能力的源泉之一，在幼兒一日活動(dòng)中，教師應(yīng)啟發(fā)幼兒多想多問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒能在全班小朋友面前大膽表現(xiàn)，逐步增強(qiáng)自信心。
我們讓幼兒表現(xiàn)主要是要讓他從成功的喜悅中增強(qiáng)自信，失敗對(duì)幼兒的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，下一次遇到這種情況，他可能就再也沒(méi)有信心了。
因此，我們可以對(duì)幼兒提出難易程度不同的任務(wù)和要求，讓每個(gè)幼兒在原有的水平上經(jīng)過(guò)努力都能獲得成功。
行表演.示范，還可以通過(guò)幼兒獨(dú)立完成一件手工.美術(shù)作品等，使幼兒發(fā)揮自己的能力的同時(shí)，獲得自信心。
通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，班里的幼兒都對(duì)自己的能力充滿(mǎn)信心，幼兒都非常樂(lè)意在大家面前展示自己的能力與特長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒自信心取得了良好的效果。
幼兒教育政策的研究論文大全（20篇）篇十
水粉畫(huà)是培養(yǎng)幼兒色彩美感，提高幼兒色彩審美趣味的重要課程。水粉畫(huà)顏料用水調(diào)色，操作簡(jiǎn)單，方便快捷，易學(xué)，且表現(xiàn)力強(qiáng)，趣味性高。水粉畫(huà)明快、灑脫、概括適合幼兒揮灑涂抹抒發(fā)情感，深受幼兒的喜愛(ài)。
幼兒水粉畫(huà)雖在畫(huà)法上比較隨意，沒(méi)有統(tǒng)一的定式，但在具體表現(xiàn)上還是有很多區(qū)別的，每種方法相互聯(lián)系又獨(dú)立其中，各有所長(zhǎng)。為方便教學(xué)，我把適合幼兒表現(xiàn)的水粉畫(huà)方法歸納成幼兒水粉畫(huà)十法。
一、平涂法。
平涂法就是勾線添色，畫(huà)面是兩維空間不具有立體感。具體做法是：先用稍細(xì)的油畫(huà)筆或水粉畫(huà)筆，用單色畫(huà)出物體的輪廓線，再把調(diào)好的顏色平涂在輪廓線內(nèi)。畫(huà)面重視直觀感受，不追求物體的光影變化和色彩的真實(shí)性。平涂法的特點(diǎn)是：畫(huà)面干凈利落，色彩整體概括，單純平穩(wěn)。平涂法簡(jiǎn)單易懂，易掌握，容易增強(qiáng)幼兒的信心。
二、構(gòu)成法。
不畫(huà)真實(shí)的`物體，用隨意勾畫(huà)的交叉線條或幾何形的組合形成視覺(jué)上的圖象。它的特點(diǎn)是：平面性，自由性，趣味性，可根據(jù)自己的喜好任意畫(huà)出喜歡的線條，不用考慮物體的造型和畫(huà)不像的問(wèn)題。在涂色上也比較自由，適合兒童自由地表現(xiàn)。
三、薄畫(huà)法。
薄畫(huà)法也叫透明畫(huà)法，指調(diào)色時(shí)用色少一些，用水多一些，在畫(huà)紙上顯露出紙的底紋，它的特點(diǎn)是：滲洇的感覺(jué)比較好，色彩的自然融合好，有中國(guó)畫(huà)墨色的空氣感，也有水彩畫(huà)的透明、輕快、濕潤(rùn)感，給人以淋漓盡致的感覺(jué)和詩(shī)意般的情味，特別適合表現(xiàn)雨后或晨夕的景物，游戲玩耍味十足。但由于薄畫(huà)法需要很好的控制水、色的能力以及畫(huà)畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)，畫(huà)好是不易的。
四、厚涂法。
厚涂法與薄畫(huà)法相比用色較濃重，具有油畫(huà)般的淳厚，并有較強(qiáng)的覆蓋力，能表現(xiàn)出真實(shí)物體的豐富色彩效果。且筆觸、畫(huà)痕明顯，繪畫(huà)性特點(diǎn)十分突出，對(duì)色彩的表現(xiàn)力也大為增加，適合于個(gè)性化表現(xiàn)的兒童。厚涂法與薄畫(huà)法相比更易于幼兒掌握。
五、點(diǎn)彩法。
點(diǎn)彩法的叫法源于十九世紀(jì)后印象派畫(huà)家修拉的分色點(diǎn)彩法。畫(huà)面用密集的小色點(diǎn)組成物體形象，猶如建筑裝飾上的“馬賽克”拼貼鑲嵌，構(gòu)成了色彩相混合的特異的色彩情趣，給人一種閃爍、顫蕩的色彩感受，增加了色彩畫(huà)的趣味性和“玩顏色”的意味，很受孩子們的喜愛(ài)。
六、明暗法。
明暗法是強(qiáng)調(diào)明與暗的對(duì)比作用增加其藝術(shù)效果的，畫(huà)面強(qiáng)烈、刺激、醒目，畫(huà)的主題清晰、明了、突出，增加了物體的形象感，容易出現(xiàn)好的視覺(jué)效果，易被幼兒接受，適合幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用。如主題物是亮色，背景就用暗色或者反之。
七、冷暖法。
冷暖法就是利用色彩分冷暖的感覺(jué)，給人以不同的心理感受作用，畫(huà)出自己喜歡的冷暖色調(diào)或者符合自己欣賞習(xí)慣的色彩畫(huà)。冷暖法適宜表達(dá)作者的感情色彩，主觀色比較多，因多用鄰近色作畫(huà)，如暖色調(diào)繪畫(huà)有紅、橙、黃及相近的顏色等，色彩單純簡(jiǎn)潔，給人以情緒渲染。
八、底色法。
底色法就是在有底色的畫(huà)紙上作畫(huà)，現(xiàn)成的色紙有印刷紙、卡紙等，也可以自己做底色紙，先調(diào)一種自己喜歡的底色均勻的涂在畫(huà)紙上，待干后就可以在上面作畫(huà)了。底色法的特點(diǎn)是：畫(huà)面較完整、和諧、統(tǒng)一，易與其它色相互協(xié)調(diào)，畫(huà)面也顯得整體。但此畫(huà)法不適合在自己做的色紙上薄畫(huà)，底色會(huì)在畫(huà)筆的運(yùn)動(dòng)下泛起，在自己做的色紙上畫(huà)畫(huà)顏色應(yīng)調(diào)的厚一些。
九、隨意法。
隨意畫(huà)法有點(diǎn)像西方國(guó)家流行的美術(shù)流派抽象派畫(huà)法，抽象藝術(shù)丟棄了生活的真實(shí)和具體的形象，注重情感的表達(dá)和感情的切入，在畫(huà)面作無(wú)規(guī)則的隨意涂灑，主張無(wú)理性思考下的無(wú)意識(shí)涂畫(huà)，以追求新奇感覺(jué)為目的。這種方法很適合幼兒的無(wú)理性思考的特點(diǎn)，跟著感覺(jué)亂涂一氣，享受任意涂抹的快感，深得小朋友喜愛(ài)。
十、綜合法。
綜合法就是不作顏色的薄厚、明暗、冷暖的特性界定，而是根據(jù)作者的習(xí)慣隨心而定，用著什么方法就用什么，把各種方法融在一起，常常給人以新奇的感覺(jué)。比如，可以在畫(huà)好的畫(huà)上直接印上樹(shù)葉的葉筋紋理，以增加畫(huà)面的肌理感，也可把實(shí)物直接貼在畫(huà)紙上再畫(huà)，增加繪畫(huà)的表現(xiàn)力。
幼兒教育政策的研究論文大全（20篇）篇十一
隨著21世紀(jì)的到來(lái)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。
面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，教育工作者為祖國(guó)培養(yǎng)社會(huì)注意建設(shè)的有用人才光教給他們科學(xué)文化知識(shí)是不夠的，還必須培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)，而自信心則是一個(gè)特別重要的心理素質(zhì)。
所謂自信心是指確信自己的能力，有把握去完成所承擔(dān)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)所追求目標(biāo)的情感體驗(yàn)。
自信心對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)和各種能力的發(fā)展都具有十分重要的意義。
世界著名的科普作家加西莫多說(shuō):“我成功的奧妙就是在于我有一種別人沒(méi)有的自信。
”因此，從小培養(yǎng)孩子的自信心，使他們成為祖國(guó)建設(shè)的有用之才，有信心，有能力迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)，將成為教育工作者刻不容緩的職責(zé)。
那么，幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的自信心呢?我就以下幾點(diǎn)談?wù)勎业南敕?。
一、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重幼兒，建立幼兒自信心。
當(dāng)孩子們高高興興來(lái)到幼兒園，教師滿(mǎn)腔熱情地迎接他們，讓幼兒體驗(yàn)快樂(lè)的集體氛圍。
老師的態(tài)度對(duì)孩子的影響是很大的，一個(gè)和藹的微笑，一個(gè)愛(ài)撫的工作，一句關(guān)心的話語(yǔ)都會(huì)讓孩子們感受到溫暖的愛(ài)意，孩子很自然地喜歡你，把你當(dāng)朋友。
在活動(dòng)中經(jīng)常用溫和期待、肯定的語(yǔ)氣對(duì)幼兒說(shuō):“你能行的。
”這樣孩子就會(huì)意識(shí)到自己的價(jià)值，孩子的主動(dòng)性和積極性就會(huì)充分發(fā)揮出來(lái)，也就會(huì)信心十足地邁出自主的第一步。
如果老師對(duì)孩子冷淡，不茍言笑，孩子酒會(huì)提心吊膽，產(chǎn)生害怕心理，這樣就會(huì)扼殺孩子的自信心。
二、提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒獲得成功，樹(shù)立自信心。
因此教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異提出適應(yīng)其水平的任務(wù)和要求，使其通過(guò)努力能完成，從成功和喜悅中獲得自信感。
如:在美術(shù)活動(dòng)中，大班的幼兒能獨(dú)立完成一幅畫(huà)的構(gòu)圖、上色，而小班幼兒對(duì)整幅畫(huà)的構(gòu)圖能力差，他們常常只能畫(huà)單一的物體。
如:一朵花、一棵樹(shù)、一只小兔、一座房子等，因此，我們應(yīng)經(jīng)常讓小班的幼兒進(jìn)行添畫(huà)或給畫(huà)好的圖上色等活動(dòng)，提高成功率，從而有助于自信心的形成。
三、積極地評(píng)價(jià)有助于自信心的培養(yǎng)。
人的能力資質(zhì)有許多個(gè)側(cè)面，優(yōu)越面較多的人容易形成自信心，而優(yōu)越面較少的學(xué)生會(huì)缺乏自信心。
如果老師經(jīng)常肯定幼兒的長(zhǎng)處，并給予應(yīng)有的支持，他們也不會(huì)小看自己的力量，從而感到十分自豪和保持相應(yīng)的自信心。
老師是孩子們的偶像和權(quán)威人物，所以老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。
教師應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，少批評(píng)不責(zé)罵，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。
幫助幼兒發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，保持相應(yīng)的自信心。
我班有個(gè)女孩是從別的幼兒園轉(zhuǎn)來(lái)的，性格很內(nèi)向，接受能力差，問(wèn)她問(wèn)題，總是一問(wèn)三不知，三問(wèn)九搖頭，我們老師經(jīng)常拉著她說(shuō)話，聊天，還叫其他幼兒跟她玩。
我們發(fā)現(xiàn)她的聲音很好聽(tīng)，就說(shuō):“你的聲音很亮，唱歌一定好聽(tīng)。
老師要正確對(duì)待每個(gè)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，積極評(píng)價(jià)幼兒，鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子出現(xiàn)超常的機(jī)智，因此，多鼓勵(lì)，不責(zé)備有助于發(fā)展幼兒的自信心。
四、創(chuàng)設(shè)與培養(yǎng)自信心相適應(yīng)的良好環(huán)境。
《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出:創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，遵循把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有效途徑和手段的原則，注重活動(dòng)室布置有關(guān)自信心的主題結(jié)合，突出幼兒自信心培養(yǎng)的內(nèi)容。
如“好孩子自己走”“寶寶真能干”等，教師用直觀形象的形式，給幼兒粘貼小紅花或幼兒熟悉的小標(biāo)志，增加趣味性。
在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，鼓勵(lì)幼兒自選活動(dòng)，以自主、自愿為原則，選擇自己喜愛(ài)的，感興趣的活動(dòng)。
總之，對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)，需要從各方面入手樹(shù)立幼兒的自信，并保持這份自信，使之成為能適應(yīng)激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的，社會(huì)主義建設(shè)的有用之才。
幼兒教育政策的研究論文大全（20篇）篇十二
（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中不能體現(xiàn)幼兒的主體性。
幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)更多的是按照成人的思維設(shè)計(jì)，缺乏幼兒主人翁意識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)觀念上教學(xué)的完美性，往往是由成人“自編、自導(dǎo)、自演”，缺少讓幼兒自主參與和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，幼兒更多地充當(dāng)教師教學(xué)環(huán)節(jié)的觀賞者，被動(dòng)地接受教師的灌輸，幼兒只能單純地接受和被動(dòng)地融入那些被教師精心設(shè)計(jì)的環(huán)境。種種問(wèn)題使室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極作用被嚴(yán)重削減，很難起到原本應(yīng)有的教育作用。如此的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以及個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽略實(shí)用性和教育性。
幼兒園包裝之風(fēng)盛行，過(guò)分注重美觀效果。還有一些民辦幼兒園在環(huán)境布置時(shí)只是為了外在的美麗，沒(méi)有把符合幼兒身心健康發(fā)展的觀念放在首位，也沒(méi)有考慮幼兒的實(shí)際情況，只是單純地追求外在的環(huán)境整潔有序。在物質(zhì)條件并不匱乏的今天，越來(lái)越多的幼兒園片面追求“現(xiàn)代化”，只注重美觀效果不具備實(shí)用性，忽視了環(huán)境的文化內(nèi)涵和教育意義，以高檔華麗的裝修、軟軟的塑膠地墊、五彩繽紛的墻飾、琳瑯滿(mǎn)目的高價(jià)玩具等來(lái)創(chuàng)設(shè)看似舒適、溫馨的環(huán)境，這種只追求表面上的漂亮、花哨，環(huán)境創(chuàng)設(shè)千篇一律，并沒(méi)有明確具體的目的，進(jìn)而忽略了環(huán)境的教育作用。
（一）教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識(shí)、技能欠缺、能力有限。
民辦幼兒園的`教師因?yàn)閷W(xué)歷低，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能欠缺，所以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中以自我為中心，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)意義的認(rèn)識(shí)不到位。在布置幼兒園室內(nèi)環(huán)境時(shí)，教師無(wú)視幼兒是環(huán)境的主體，忽視幼兒的興趣愛(ài)好，把自己放在了主體的位置，就導(dǎo)致幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為擺設(shè)，室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不夠豐富，也不新穎，更不具備對(duì)幼兒的教育意義。有些教師在進(jìn)行環(huán)境策劃時(shí)都是信心十足，可是實(shí)際上，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。于是，能不能將設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，解決操作中遇到的各種問(wèn)題，就要看幼兒教師的實(shí)踐操作能力了。在民辦幼兒園中的幼兒教師往往不具備這種能力，最后達(dá)不到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求，就放棄了原來(lái)的計(jì)劃。
（二）園所相關(guān)投入較少。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)先關(guān)投入較少。眾所周知，民辦幼兒園辦學(xué)質(zhì)量和生存狀態(tài)不容樂(lè)觀，生源的問(wèn)題，基金的緊張等壓力讓很多民辦幼兒園掙扎在生存的底線。很多園長(zhǎng)都竭力控制環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師培訓(xùn)的支出等方面的投入。民辦幼兒園在發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)自我隔絕、封閉的狀態(tài)，與外界聯(lián)系溝通少。在一些民辦幼兒園中，有些根本沒(méi)有組織過(guò)集體教研，園長(zhǎng)幾乎沒(méi)有組織教師參與教育教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，不能為教師提供最新的觀摩與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不了解外界改革動(dòng)態(tài)，對(duì)幼兒園就沒(méi)有足夠的能力指導(dǎo)教學(xué)，墨守成規(guī)，也就不明白如何科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境。
（三）園長(zhǎng)素質(zhì)有待提高。
大多數(shù)民辦幼兒園的園長(zhǎng)在管理上較落后，教育理念封閉保守，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解較少，更不注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的影響，所以民辦幼兒園園長(zhǎng)不愿意花過(guò)多的時(shí)間和金錢(qián)在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面。園長(zhǎng)的理念和能力恰恰決定了幼兒園在以后環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的發(fā)展方向和發(fā)展水平。
（一）提高教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，創(chuàng)設(shè)豐富的室內(nèi)環(huán)境。
一成不變的室內(nèi)環(huán)境只會(huì)限制和阻礙幼兒的發(fā)展，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的潮流，不僅要提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要提高教師自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。幼兒園也要開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)和教研活動(dòng)，定期組織教師去參觀示范園和公辦園的環(huán)境，這樣不僅提高了教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，還可以有效豐富室內(nèi)環(huán)境。教師還要充分挖掘有用的室內(nèi)空間，鼓勵(lì)幼兒嘗試使用各種各樣的材料。
（二）把主動(dòng)權(quán)還給幼兒，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
有些幼兒教師在布置室內(nèi)環(huán)境時(shí)，全部都自己去布置，等于直接代替幼兒完成這些事情，剝奪了幼兒積極參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該注重幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的布置過(guò)程，進(jìn)而充分發(fā)揮幼兒的積極動(dòng)手能力。教師還要引導(dǎo)幼兒自己去動(dòng)手和動(dòng)腦，布置符合幼兒年齡特征的環(huán)境。只有在這種幼兒自己動(dòng)手實(shí)踐的氛圍里，幼兒各個(gè)方面的能力才能得到發(fā)展，才會(huì)改變以往只有教師是幼兒園空間環(huán)境布置的主體的局面，幼兒園的活力也會(huì)迸發(fā)和體現(xiàn)出來(lái)。
（三）調(diào)整室內(nèi)環(huán)境設(shè)置，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。
幼兒園的室內(nèi)環(huán)境不僅是幼兒園課程的一部分，還是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要保證。所以在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，要考慮它的教育性，即幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與幼兒園的教育目標(biāo)相一致，比如，在大廳里掛上“一切為了孩子，為了孩子的一切”的標(biāo)語(yǔ)，走廊里的掛飾“小朋友，今天你微笑了嗎”“你好”“謝謝，不客氣”“對(duì)不起”等文明禮貌用語(yǔ)，還有家園互動(dòng)、家教之窗、家長(zhǎng)交流園地、幼兒活動(dòng)風(fēng)采展示欄等等。這種互動(dòng)式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不但大大提高了幼兒參與的興趣，而且會(huì)使環(huán)境最大限度地發(fā)揮教育的作用。
室內(nèi)環(huán)境的布置還可以與主題教育相結(jié)合，如在“冬天來(lái)了”的主題教育中，室內(nèi)環(huán)境的布置就可以根據(jù)冬天的主題來(lái)布置，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。
幼兒教育政策的研究論文大全（20篇）篇十三
第三節(jié)研究思路與內(nèi)容。
第五節(jié)研究創(chuàng)新與不足。
第一編列寧民族理論的要義。
第一章列寧的民族自決權(quán)與“自由民族的自由聯(lián)盟”理論。
第一節(jié)承認(rèn)民族自決權(quán)就是堅(jiān)持民族平等和民族自由。
第二節(jié)民族自決權(quán)的目的是促進(jìn)“自由民族的自由聯(lián)盟”
第三節(jié)民族自決權(quán)在社會(huì)主義條件下絕不是多余的。
第四節(jié)民族平等和民族聯(lián)合統(tǒng)一而不可分割。
第二章列寧的聯(lián)邦制國(guó)家理論。
第一節(jié)“自治制是我們建立民主國(guó)家的計(jì)劃”
第二節(jié)聯(lián)邦制在實(shí)現(xiàn)和維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一方面有其合理性。
第三節(jié)統(tǒng)一的聯(lián)邦制國(guó)家是走向集中制國(guó)家的“過(guò)渡性步驟”
第四節(jié)聯(lián)邦制國(guó)家是蘇聯(lián)各“自由民族的自由聯(lián)盟”的形式。
第二編列寧民族理論傳入中國(guó)的歷史背景。
第三章蘇俄為推動(dòng)世界革命對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨施加影響。
第一節(jié)沒(méi)有東方各民族的援助,世界革命就不能取得勝利。
第二節(jié)民族問(wèn)題的中心在東方的殖民地和半殖民地。
第三節(jié)蘇俄是援助東方民族解放運(yùn)動(dòng)的基地和中心。
第四章中國(guó)共產(chǎn)黨為獲取民族自由接受來(lái)自蘇俄的政策。
第一節(jié)只有奉行列寧的民族政策才能獲取真正的民族自由。
第二節(jié)蘇俄能夠以誠(chéng)意、熱情和實(shí)力援助中國(guó)革命。
第三節(jié)蘇俄對(duì)中國(guó)是“沒(méi)有侵略野心”的國(guó)家。
幼兒教育政策的研究論文大全（20篇）篇十四
隨著周?chē)澜绲淖兓徒逃母母铮覀冾^腦里原來(lái)一些固有的認(rèn)識(shí)日益受到?jīng)_擊，教育活動(dòng)中的單一性正被多元性所替代，知識(shí)的惟一正確答案受到?jīng)]有最好，只有更好觀念的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，我們又直面幼兒的教育及教學(xué)問(wèn)題，重新思考究竟需要什么樣的教育及教學(xué)方法才能達(dá)到最佳的教書(shū)育人的效果，什么才是幼兒真正有意義的學(xué)習(xí)。
2，說(shuō)明寫(xiě)作意圖。
本主旨在研究現(xiàn)有幼兒園教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，探討新的教育教學(xué)方法以及幼兒園應(yīng)該如何開(kāi)展教育教學(xué)研究才能不斷改進(jìn)教學(xué)水平，從而使幼兒能夠更加全面的發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)幼兒教學(xué)的更高需求。
二、本論。
2.目前幼兒園教育教學(xué)的一些方法及特點(diǎn);。
(二)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施與探討。
1.根據(jù)園區(qū)及每個(gè)幼兒的特點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與研究;。
2，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并提出新的改進(jìn)方案;。
3.注重幼兒的能力培養(yǎng)與全面綜合素質(zhì)的提高。
三、結(jié)論。
1、對(duì)實(shí)踐探索的反思。
(一)園本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)是一個(gè)不斷實(shí)踐、調(diào)整和創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。
(二)園本課程是多元主體合作探索的結(jié)晶。
(三)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)園本課程不斷發(fā)展與完善的根本動(dòng)力。
幼兒教育政策的研究論文大全（20篇）篇十五
人類(lèi)進(jìn)入了信息社會(huì)，創(chuàng)造了計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)雖然給人們的工作和生活帶來(lái)了便利和效率，然而計(jì)算機(jī)系統(tǒng)并不安全。計(jì)算機(jī)病毒就是最不安全的因素之一，它會(huì)造成資源和財(cái)富的巨大浪費(fèi)，人們稱(chēng)計(jì)算機(jī)病毒為“21世紀(jì)最大的隱患”。目前由于計(jì)算機(jī)軟件的脆弱性與互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性，我們將與病毒長(zhǎng)期共存。因此，研究計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件及防范技術(shù)具有重要的意義。
二、計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件的概況。
1.計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件的產(chǎn)生。
(1)惡作劇。
(2)用于版權(quán)保護(hù)。
(3)用于特殊目的。
(4)為了獲取利益。
2、計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件的特點(diǎn)。
計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件一般具有可執(zhí)行性、傳染性、潛伏性、觸發(fā)性、破壞性、主動(dòng)攻擊性、非授權(quán)性、隱秘性、衍生性、寄生性、不可預(yù)見(jiàn)性、欺騙性以及持久性等特征。
1、病毒的可執(zhí)行性。
2、病毒的傳染性。
3、潛伏性。
4、表現(xiàn)性或破壞性。
5、可觸發(fā)性。
6、隱蔽性。
7、攻擊的主動(dòng)性。
8、病毒與惡意軟件的針對(duì)性。
3、計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件的發(fā)展。
在病毒的發(fā)展史上，病毒的出現(xiàn)是有規(guī)律的，一般情況下一種新的病毒技術(shù)出現(xiàn)后，病毒迅速發(fā)展，接著反病毒技術(shù)的發(fā)展會(huì)抑制其流傳。操作系統(tǒng)升級(jí)后，病毒也會(huì)調(diào)整為新的方式，產(chǎn)生新的病毒技術(shù)與惡意軟件分為：
dos引導(dǎo)階段。
dos可執(zhí)行階段。
伴隨、批次型階段。
幽靈、多形階段。
生成器,變體機(jī)階段。
網(wǎng)絡(luò),蠕蟲(chóng)階段。
視窗階段。
宏病毒階段。
互聯(lián)網(wǎng)階段。
郵件炸彈階段。
4.計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件的危害。
1)病毒激發(fā)對(duì)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)信息的直接破壞作用。
2)占用計(jì)算機(jī)磁盤(pán)空間和對(duì)信息的破壞。
3)搶占計(jì)算機(jī)系統(tǒng)資源。
4)影響計(jì)算機(jī)運(yùn)行速度。
5)計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件錯(cuò)誤與不可預(yù)見(jiàn)的危害。
6)計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件的兼容性對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行的影響。
7)計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件給用戶(hù)造成嚴(yán)重的心理壓力。
三、計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件入侵的途徑與防治。
1、計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件入侵的途徑。
(1)不可移動(dòng)的計(jì)算機(jī)硬件傳播。
(2)可移動(dòng)的存儲(chǔ)設(shè)備。
(4)網(wǎng)絡(luò)下載或?yàn)g覽。
(5)電子郵件。
2、計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件的防治。
(1)安裝殺毒軟件和個(gè)人防火墻。
(2)對(duì)公用軟件和共享軟件要謹(jǐn)慎使用，使用u盤(pán)時(shí)要先殺毒，以防u盤(pán)攜帶病毒傳染計(jì)算機(jī)。
(3)從網(wǎng)上下載任何文件后，一定要先掃描殺毒再運(yùn)行。
(4)收到電子郵件時(shí)要先進(jìn)行病毒掃描，不要隨便打開(kāi)不明電子郵件里攜帶的附件。
(5)對(duì)重要的文件要做備份，以免遭到病毒侵害時(shí)不能立即恢復(fù)，造成不必要的損失。
四、個(gè)案分析。
(1)木馬:。
(2)間諜軟件:。
(3)蠕蟲(chóng)病毒:。
(4)網(wǎng)頁(yè)病毒:。
幼兒教育政策的研究論文大全（20篇）篇十六
十六幼在“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”的理念指引下，營(yíng)造了隨時(shí)可游戲、隨處可游戲、動(dòng)手就游戲、一處多游戲的游戲環(huán)境，以激發(fā)孩子們對(duì)未知世界的探索欲望，顯示出其強(qiáng)大的育人功能。
（一）搭建持續(xù)探究的互動(dòng)環(huán)境。
皮亞杰理論認(rèn)為，兒童是在與環(huán)境的互動(dòng)中積極建構(gòu)其知識(shí)體系，從而獲得智力發(fā)展。因此，高品質(zhì)的幼兒園環(huán)境需要在空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等方面都隱含著教育的智慧，教育者通過(guò)引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用來(lái)搭建人與物、人與人之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這樣的環(huán)境滲透在十六幼園區(qū)的每一個(gè)角落，它如空氣般彌散，會(huì)向幼兒發(fā)出無(wú)聲的邀請(qǐng)。例如，奇趣洞洞墻的創(chuàng)設(shè)滿(mǎn)足了孩子們對(duì)摳東西、戳洞洞的興趣，激發(fā)幼兒探究欲望，促進(jìn)其精細(xì)動(dòng)作及手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。孩子們創(chuàng)意玩出了尾巴洞洞、刺猬洞洞、創(chuàng)意洞洞、魔法洞洞……“在參與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)不斷發(fā)展新的問(wèn)題，引發(fā)新一輪的探索活動(dòng)，研究更好玩的游戲、更有挑戰(zhàn)性的游戲，從而不斷提升游戲水平，逐漸增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力”[3]。孩子們通過(guò)不停地看、聽(tīng)、摸、動(dòng)，積極地運(yùn)用各種感官與環(huán)境互動(dòng)，去探索、去了解新鮮事物，去尋根刨底。再如，管道百變墻。管道百變墻的材料是可創(chuàng)造的、自主百變的，參與性高，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，喜歡具有挑戰(zhàn)性、層次性的游戲環(huán)境以持續(xù)他們玩耍。創(chuàng)造性和自由程度是成正比例關(guān)系的，越自由的氛圍越有助于幼兒自我的展示，有助于其表達(dá)和表現(xiàn)。運(yùn)用環(huán)境學(xué)習(xí)是最有效且最愉悅的方式，寬松的、自由自在的、充滿(mǎn)趣味的環(huán)境氛圍能引發(fā)幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。我們希望我們的孩子在與環(huán)境互動(dòng)中具有學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，保持應(yīng)有的好奇心，在成人的支持下，不墨守成規(guī)，奇異、求變，能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、動(dòng)手試驗(yàn)、解決問(wèn)題、提煉經(jīng)驗(yàn)、分享經(jīng)驗(yàn)，從而使“技在手、能在身、思在腦”。
（二）創(chuàng)設(shè)融入自然的童趣環(huán)境。
大自然是最好的教科書(shū)，我們喜歡看到孩子們一臉的“花貓樣”，我們喜歡聞到他們滿(mǎn)身汗臭味。他們就該玩沙、踩水、堆石頭；撿樹(shù)枝、拾果子、捉蟲(chóng)子；鉆木屋、上爬網(wǎng)、睡帳篷……著名詩(shī)人杜甫15歲時(shí)“一日能上樹(shù)千回”，可見(jiàn)親近自然的童年有太多美好的回憶。我們希望在孩子們的心中播種下綠色的種子，我們樂(lè)意牽引著他們與動(dòng)植物互動(dòng)，感受生命的奧秘、環(huán)保的重要。從盆栽綠植到開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)，從班級(jí)區(qū)角到園區(qū)九大戶(hù)外功能區(qū)，十六幼的環(huán)境中充滿(mǎn)了綠色。十六幼的石榴娃們會(huì)在玩水中體驗(yàn)沉浮的樂(lè)趣，在玩沙中探尋挖寶的歡愉；他們還會(huì)在黃桷樹(shù)上建鳥(niǎo)窩，在樹(shù)石榴果園彈彈弓……自然是最能滋養(yǎng)孩童心靈，給他們留下五彩斑斕的夢(mèng)的地方，崇尚自然才是孩童時(shí)期應(yīng)該長(zhǎng)成的樣子。只要在這“自然綠色、童趣盎然”的環(huán)境中靜靜地走一圈，不用介紹，你就能看見(jiàn)它的教育取向和課程價(jià)值，在充滿(mǎn)樂(lè)趣和歡欣的院子里，兒童獲得自主發(fā)展。
二、童年的院子常常蘊(yùn)含著兒童成長(zhǎng)的片段。
十六幼的老師們不會(huì)加班加點(diǎn)“搶造”環(huán)境，因?yàn)樗麄冎拉h(huán)境的主人是誰(shuí)。他們深入研究幼兒喜歡什么樣的環(huán)境，研究不同成長(zhǎng)速度的幼兒在環(huán)境中可能獲得怎樣的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。他們鼓勵(lì)十六幼的每一個(gè)石榴娃“成為最好的自己”，用環(huán)境記錄著他們成長(zhǎng)的瞬間。
（一）營(yíng)造接納差異的包容環(huán)境。
每一個(gè)石榴娃都是活生生的個(gè)體，他們可以有一百種語(yǔ)言[4]，而不僅僅只是成人期望的一種。高品質(zhì)幼兒園的環(huán)境需要支持不同個(gè)性、不同經(jīng)驗(yàn)水平的每一個(gè)幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，還要能滿(mǎn)足不同幼兒選擇的需要，尊重幼兒的興趣和需要，尊重幼兒的發(fā)展差異，真正做到“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”的教育目標(biāo)。十六幼認(rèn)可每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)軌跡，幫助他們通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)，體驗(yàn)自己的力量。畢業(yè)前夕，孩子們?yōu)樽约寒?huà)了自畫(huà)像，在幼兒園的長(zhǎng)廊上，老師展示了每一個(gè)石榴娃的作品，他們不僅能感知到自己外貌、體型與同伴不同，還能在自我認(rèn)識(shí)和識(shí)別他人的過(guò)程中體味到生命個(gè)體的獨(dú)特性，從而嘗試選擇適合自己的支持性環(huán)境。孩子們的同伴資源是寶貴的，不同的生活背景、個(gè)性特點(diǎn)、能力習(xí)慣、愛(ài)好特長(zhǎng)，同伴既能成為交流合作分享的對(duì)象，也是一面自我識(shí)別、調(diào)控、激勵(lì)的鏡子。生生互動(dòng)的環(huán)境讓幼兒在與同伴模仿交流、合作共享、矛盾爭(zhēng)論中獲取新的知識(shí)技能、情感態(tài)度。
（二）倡導(dǎo)幼兒主體的動(dòng)態(tài)環(huán)境。
我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生在分析“布置時(shí)應(yīng)注意的弊病時(shí)”曾指出：“不要教師自己來(lái)做，讓學(xué)生們自己來(lái)設(shè)計(jì)，自己來(lái)布置，這才格外有意思，也才更有教育意義。”“通過(guò)兒童的'思想和雙手所布置的環(huán)境，使他們對(duì)環(huán)境中的事物加深認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)。因此，做教師的應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)兒童運(yùn)用大腦和雙手來(lái)布置環(huán)境”[5]。高質(zhì)量的幼兒園環(huán)境是基于幼兒為主體創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，環(huán)境的高度、色彩、形象、內(nèi)容都需要尊重幼兒認(rèn)識(shí)客觀事物的直觀性特點(diǎn)，符合其需求。“幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程自身就應(yīng)被視為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程”[6]。在十六幼，幼兒是環(huán)境的主人翁，并與其融為一體，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、使用為孩子們提供了自主參與、自由結(jié)伴、自定主題、自選材料、自己探索、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題、自發(fā)進(jìn)行交流、傳遞情感、共享快樂(lè)的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)。美國(guó)心理學(xué)家亨特發(fā)現(xiàn)“讓兒童增生快樂(lè)感的主要源泉之一在于他在其所熟悉的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中意外發(fā)現(xiàn)了新內(nèi)容”[7]。隨著幼兒的興趣和需要，隨著游戲的發(fā)生、發(fā)展、高潮和消亡，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也會(huì)動(dòng)態(tài)變化著，這是一個(gè)不斷更新的過(guò)程，這種變化既有量的變化，又有質(zhì)的變化。當(dāng)然，環(huán)境動(dòng)態(tài)改變絕不是憑教師主觀臆斷，這一過(guò)程需要建立在教師有目的的觀察幼兒與環(huán)境互動(dòng)過(guò)程的基礎(chǔ)之上，密切觀察幼兒興趣點(diǎn)，記錄幼兒的行為表現(xiàn)，通過(guò)分析解讀幼兒的行為，從而改變環(huán)境來(lái)給予幼兒學(xué)習(xí)和探究的需要。
（三）構(gòu)筑家園合力的社會(huì)環(huán)境。
家庭是最小的社會(huì)單位，高品質(zhì)幼兒園的環(huán)境是資源整合的過(guò)程，是調(diào)動(dòng)幼兒、吸納教師、卷入家長(zhǎng)、帶動(dòng)社區(qū)的過(guò)程。它能凝聚和激勵(lì)全園教職工的精神力量，是幼兒園得以可持續(xù)性發(fā)展的巨大內(nèi)驅(qū)力。它是環(huán)境，但也不僅是環(huán)境，更是一種需要長(zhǎng)期培育、苦心經(jīng)營(yíng)的教育氛圍。在“發(fā)現(xiàn)自己力量”的記錄墻上，孩子們把自己在游戲中的“哇”時(shí)刻畫(huà)下來(lái)，并請(qǐng)家人用文字記錄下來(lái)，親子之間能利用環(huán)境增進(jìn)溝通，家園之間能通過(guò)環(huán)境達(dá)成共識(shí)。在十六幼教師的帶動(dòng)下，爸爸媽媽們不僅作為家長(zhǎng)課堂的教育者、大型活動(dòng)的支持者，也作為孩子成長(zhǎng)的記錄者，為孩子們書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)故事，為他們記錄成長(zhǎng)周記。這樣的經(jīng)歷練就了家長(zhǎng)們的一雙慧眼，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中的精彩瞬間，從而建立和諧的家庭氛圍與心理環(huán)境。
三、童年的院子處處流淌著兒童生活的軌跡。
幼兒階段是核心素養(yǎng)形成的種子期，我們希望生活在十六幼這個(gè)童年的院子里的每一個(gè)石榴娃都能認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)同祖國(guó)，與世界對(duì)話；學(xué)會(huì)友善、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)獨(dú)立；做有道德、能力、情意的人。
（一）開(kāi)啟質(zhì)樸本真的生活環(huán)境。
幼兒園環(huán)境與中學(xué)、小學(xué)有著非常突出的差異，環(huán)境生活化就是其明顯的特點(diǎn)。陶行知先生倡導(dǎo)生活即教育。幼兒園的教育活動(dòng)總是伴隨著幼兒生活產(chǎn)生，幼兒進(jìn)餐、如廁、喝水、午睡等，這些生活環(huán)節(jié)本身就蘊(yùn)含了豐富的教育機(jī)會(huì)，有著它獨(dú)特的教育意義和價(jià)值。科學(xué)的運(yùn)動(dòng)、營(yíng)養(yǎng)的膳食鑄造健康的體魄；良好的生活習(xí)慣和基本的生活能力形成了健康生活的方式；生活決定教育，教育又改造生活。院子里的微縮世界是孩子們眼中的“小人國(guó)”，這里也是他們的野餐樂(lè)園，他們?cè)谶@里通過(guò)食育體驗(yàn)勞動(dòng)、感知生活，在了解傳統(tǒng)經(jīng)典的同時(shí)打開(kāi)通向世界的大門(mén)。十六幼的環(huán)境中充滿(mǎn)生活的氣息，孩子們能在鍛煉中磨煉意志、在勞動(dòng)中感恩父母、在進(jìn)餐中習(xí)得禮儀、在交流中構(gòu)筑友誼、在環(huán)境中感知中國(guó)文化……這樣的環(huán)境讓他們心中流淌著一首婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的歌，歌曲里飽含著酸甜苦辣，只有熱愛(ài)生活，才會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的美好。
（二）弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的本土環(huán)境。
（三）捕捉凈化心靈的尚美環(huán)境。
著名雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：“世界上從來(lái)不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”孩子們的生活中處處都萌發(fā)著美，感受美、表達(dá)美，以藝術(shù)滋養(yǎng)心靈，這就是我們想要給予孩子們的內(nèi)心力量和童年的禮物。在美的世界里，我們可以一次一次地欣賞經(jīng)典樂(lè)曲，品味經(jīng)典畫(huà)作，解讀經(jīng)典繪本，吟誦經(jīng)典詩(shī)詞，模仿經(jīng)典舞蹈，再現(xiàn)經(jīng)典劇目……在十六幼，藝術(shù)帶給孩子、帶給我們太多的是愛(ài)與溫暖、幸福與感動(dòng),每一個(gè)生命以自己的方式表達(dá)著，每一個(gè)生命都被祝福著。每年一次的幼兒園的童話劇表演選角極為嚴(yán)苛，在小伙伴的比拼中，自己喜歡的角色可能被別人扮演，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，在自己的童話劇場(chǎng)，一切皆有可能。后院藝術(shù)長(zhǎng)廊是大伙兒揮毫潑墨的撒歡之地，這里是小藝術(shù)家們的私家花園。在尚美的幼兒園環(huán)境中，我們鼓勵(lì)孩子們用自己的方式表達(dá)對(duì)藝術(shù)的感悟，在與同伴交流分享的過(guò)程中感受藝術(shù)帶來(lái)的歡樂(lè)與幸福，享受藝術(shù)的氛圍，從而進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)。一所幼兒園有什么樣的教育環(huán)境，就有什么樣的教育理念和教育行為[8]。十六幼的孩子是幸福的，他們通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)，從“玩會(huì)”走向“會(huì)玩”，在這所童年的院子里玩出智慧、玩出自我、玩出自信、玩出創(chuàng)造，凸顯其靈動(dòng)的生命狀態(tài)！
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幼兒教育政策的研究論文大全（20篇）篇十七
摘要：本文以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神為指導(dǎo)，從形成良好管理機(jī)制、探索科學(xué)教育課程、提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)科學(xué)陣地建設(shè)、幼兒活動(dòng)精彩紛呈等方面詮釋了我園注重科學(xué)啟蒙教育，打造園所特色品牌的途徑和形式，借鑒科學(xué)啟蒙教育的基本思想，循序漸進(jìn)地走出一條科學(xué)啟蒙教育特色內(nèi)涵發(fā)展之路。
關(guān)鍵詞：園所文化；辦園特色；科學(xué)啟蒙教育。
引言。
蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園坐落在園區(qū)獨(dú)墅湖科教創(chuàng)新區(qū)，是蘇州工業(yè)園區(qū)管委會(huì)直屬事業(yè)單位、江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園、蘇州市科技教育特色幼兒園、江蘇省科學(xué)教育特色學(xué)校。區(qū)域內(nèi)聚集了眾多國(guó)內(nèi)外著名高等院校、代表當(dāng)今科技領(lǐng)先水平的研發(fā)機(jī)構(gòu)和大批高層次科技人才，使得我園開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)教育資源。我園以幼兒科學(xué)啟蒙教育為園所特色，通過(guò)實(shí)踐研究，幼兒的科學(xué)素養(yǎng)得到了切實(shí)有效地培養(yǎng)，教師的科研能力得到了不斷提高，逐漸走出了一條科學(xué)教育特色內(nèi)涵發(fā)展之路。
一、重視科學(xué)教育啟蒙，形成良好管理機(jī)制。
1.成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)幼兒園成立科學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，園長(zhǎng)擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人。以科研部牽頭，結(jié)合蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《幼兒科學(xué)啟蒙教育中探究性游戲活動(dòng)的實(shí)踐研究——基于科教創(chuàng)新區(qū)教育背景下的幼兒科學(xué)教育探究》的開(kāi)展，以總課題為龍頭抓手，子課題為具體實(shí)施內(nèi)容，小專(zhuān)題為輔助，有序地開(kāi)展研究。在幼兒園五年發(fā)展規(guī)劃及每學(xué)期工作計(jì)劃中呈現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育內(nèi)容，有設(shè)想、有措施、有方法。2.相應(yīng)配備保障園內(nèi)各班均配備完善的電腦、電視、投影儀、打印機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等科學(xué)教育基礎(chǔ)性設(shè)施，為教師開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育提供保障。為教師配備科學(xué)教育書(shū)籍近200冊(cè)，幼兒科學(xué)教育藏書(shū)400余冊(cè)。寶寶電腦房擁有20臺(tái)一體電腦供幼兒探索學(xué)習(xí)。“創(chuàng)意美工坊”各類(lèi)廢舊材料豐富，可供幼兒進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)意制作。幼兒園網(wǎng)絡(luò)資源豐富，各教育資源交流分享渠道多、內(nèi)容廣、效果佳，竭力為科學(xué)教育特色研究提供充分的經(jīng)費(fèi)保證。
二、探索科學(xué)教育課程，呈現(xiàn)園本內(nèi)涵特色。
根據(jù)大、中、小班年齡段幼兒的不同特點(diǎn)及原有經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地探索屬于園本的科學(xué)教育特色課程。1.集體教學(xué)活動(dòng)精品課程通過(guò)教學(xué)研究、深入反思、活動(dòng)點(diǎn)評(píng)等形式，篩選各年齡段集體教學(xué)活動(dòng)案例，保留經(jīng)典活動(dòng)，并做成藍(lán)本，讓教師參考、修改、調(diào)整或加入新的想法，逐漸形成屬于自己的園本系列課程。2.小組科學(xué)區(qū)域活動(dòng)課程在小組區(qū)域活動(dòng)中，重點(diǎn)打造科學(xué)區(qū)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的環(huán)境，提供科學(xué)有效的操作材料。以幼兒的探究思路開(kāi)展游戲，保證幼兒始終對(duì)科學(xué)活動(dòng)保持良好的探索興趣。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)精心打造適合自己班級(jí)的科學(xué)區(qū)角環(huán)境，努力為幼兒的自由探索活動(dòng)創(chuàng)造充足的物質(zhì)條件，以滿(mǎn)足幼兒求知欲的需要。其設(shè)置體現(xiàn)了趣味性、操作性、游戲性、安全性的特點(diǎn)，內(nèi)容豐富，形成多樣，使孩子百玩不厭。
三、重視師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
1.教師系列培訓(xùn)重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，結(jié)合教師發(fā)展中心工作和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行系列培訓(xùn)，如組織教師外出參觀學(xué)習(xí)、科學(xué)教學(xué)活動(dòng)交流研討等，多通道、多途徑地提高教師科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)能力和自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。2.科學(xué)課題研究全園教師科學(xué)教育研究氛圍濃厚，以課題為抓手，從幼兒科學(xué)啟蒙教育的實(shí)際需要和規(guī)律出發(fā)，充分利用科教創(chuàng)新區(qū)科學(xué)技術(shù)教育資源，根據(jù)三個(gè)年齡段幼兒的不同特點(diǎn)及原有經(jīng)驗(yàn)，積極探究幼兒科學(xué)啟蒙教育的項(xiàng)目和內(nèi)容，循序漸進(jìn)地探索屬于園本的科學(xué)教育特色。參與研究的老師樂(lè)于實(shí)踐、樂(lè)于質(zhì)疑、樂(lè)于合作，每月開(kāi)展相應(yīng)的科學(xué)教育特色活動(dòng)，在實(shí)踐中總結(jié)幼兒科學(xué)探究性游戲的組織要領(lǐng)和活動(dòng)規(guī)律，撰寫(xiě)了一篇篇高質(zhì)量的課題論文。3.教學(xué)交流研討探索多元化的科學(xué)游戲活動(dòng)形式。幼兒是探究性游戲活動(dòng)的主體，教師則是組織者、引導(dǎo)者和支持者[1]。我們倡導(dǎo)教師應(yīng)注重關(guān)注幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，及時(shí)肯定和贊賞幼兒在探索過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的大膽猜想、積極探索、不怕困難的閃光點(diǎn)，用微笑的目光、鼓勵(lì)的眼神和肯定的稱(chēng)贊激發(fā)幼兒探索的興趣和熱情，提高幼兒的探究能力。教師一個(gè)小問(wèn)題的引領(lǐng)和材料的提供，能激發(fā)幼兒持續(xù)的探索意識(shí)，提升探究能力。教師在幼兒科學(xué)探究性游戲活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)各種途徑支持，鼓勵(lì)幼兒的各種探究行為，幫助幼兒樹(shù)立自信心，培養(yǎng)他們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
四、加強(qiáng)科學(xué)陣地建設(shè)，開(kāi)發(fā)科學(xué)實(shí)踐基地。
1.園內(nèi)陣地重視科學(xué)教育陣地的建設(shè)，園內(nèi)設(shè)有科技大空間專(zhuān)業(yè)活教室，從兒童的視角入手，劃分為欣賞區(qū)、探索區(qū)、操作區(qū)，為各班幼兒合理安排好進(jìn)入專(zhuān)室活動(dòng)的時(shí)間，保證幼兒每周進(jìn)入，并做好相應(yīng)記錄。各班設(shè)有符合不同年齡特點(diǎn)的科學(xué)區(qū)角，成為適合孩子操作探索的科學(xué)陣地。同時(shí)在園內(nèi)走廊、墻面、樓層等公共環(huán)境中淋漓盡致地體現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育特色。2.園外陣地將科教創(chuàng)新區(qū)中可利用環(huán)境、物質(zhì)等方面的科學(xué)教育資源，科學(xué)、合理、有計(jì)劃地加以挖掘和利用。目前，獨(dú)墅湖圖書(shū)館、獨(dú)墅湖影劇院、獨(dú)墅湖體育館、園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、歐瑞動(dòng)漫基地展廳、蘇州國(guó)際科技園、蘇大紡織與服裝工程學(xué)院、西安交通大學(xué)、蘇州中科慧盛生物科技有限公司等十余家科教創(chuàng)新區(qū)單位已成為我園科學(xué)教育活動(dòng)資源。在此基礎(chǔ)上，多家單位順利牽手掛牌，建設(shè)翰林科學(xué)教育實(shí)踐基地，擴(kuò)展園本科學(xué)教育實(shí)踐基地的范圍。幼兒園與各基地開(kāi)展雙向基地考察、師幼活動(dòng)20多次。同時(shí)利用有效資源與美國(guó)西題迪斯兒童科技營(yíng)、環(huán)球倍思科學(xué)實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)、小科實(shí)驗(yàn)屋攜手，定期開(kāi)展科學(xué)教育系列活動(dòng)。
五、幼兒活動(dòng)精彩紛呈，啟蒙探思益智收獲。
1.翰林科技節(jié)活動(dòng)每年圍繞不同的主題，開(kāi)展園所、幼兒、教師、家庭多位一體的科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展，以stem教育理念的視角，引導(dǎo)孩子主動(dòng)探索科學(xué)活動(dòng)，將多領(lǐng)域活動(dòng)與科學(xué)結(jié)合，注重幼兒探究興趣的激發(fā)、探究體驗(yàn)的獲得，讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦和交往中提高對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情，激發(fā)探究科學(xué)活動(dòng)的興趣，幼兒在科技節(jié)中有收獲，有成長(zhǎng)[2]。2.系列科學(xué)活動(dòng)以游戲的形式開(kāi)展各年齡段科學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)、科技大空間專(zhuān)室活動(dòng)、班級(jí)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)行；內(nèi)容選擇適合孩子的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有水平，重點(diǎn)突出實(shí)踐性、操作性；充分挖掘課題資源地科學(xué)教育資源，科技園科學(xué)教育實(shí)踐基地“歐迪瑞動(dòng)漫館”來(lái)園與孩子互動(dòng)活動(dòng)；感受園區(qū)“歐瑞動(dòng)漫館”豐富有趣的動(dòng)漫制作科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。年級(jí)組形式的科學(xué)探索活動(dòng)豐富多彩，如小班的“玩陀螺”、中班的“疊疊高”、大班的“多米諾骨牌”等。
結(jié)語(yǔ)。
在幼兒科學(xué)啟蒙教育實(shí)踐研究的道路上，蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園將借鑒科學(xué)啟蒙教育的基本思想，為建設(shè)科學(xué)教育特色品牌、內(nèi)涵促發(fā)展的最終愿景而繼續(xù)努力，讓科學(xué)的種子在孩子們心田生根發(fā)芽。
[參考文獻(xiàn)]。
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[2]羅威爾.韋玨,譯.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)[m].北京:教育科學(xué)出版社,.
幼兒教育政策的研究論文大全（20篇）篇十八
在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大背景下，教育行業(yè)也在不斷進(jìn)步和創(chuàng)新。對(duì)于教育開(kāi)始的第一階段，也是最重要的階段“幼兒園教育階段”，也是“啟蒙時(shí)代”。幼兒園階段的孩子活潑好動(dòng)，對(duì)外界出于好奇心理，善于學(xué)習(xí)和模仿，而在幼兒教育階段的教育方式和傳遞的知識(shí)類(lèi)型也會(huì)影響他們自身對(duì)外界的感知和后期的成長(zhǎng)。
一、幼兒園時(shí)期教育的特點(diǎn)。
1.知識(shí)面廣。
處于這個(gè)階段的孩子，具有對(duì)外界探知的天性，有很大的學(xué)習(xí)興趣。而在幼兒教育的學(xué)習(xí)安排下，氛圍也十分活潑輕松。一般以做游戲形式或者故事之類(lèi)的情景模式傳授知識(shí)。但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，灌輸?shù)闹R(shí)也較多，例如，簡(jiǎn)單識(shí)字、唱歌、跳舞、常識(shí)相關(guān)的問(wèn)題等。可能在教學(xué)過(guò)程中他們感興趣的或者好奇的事物也會(huì)成為教學(xué)知識(shí)，所以，涉及的知識(shí)面較廣，在教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)新，以引起他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.教學(xué)方式的多樣化。
啟蒙階段的教育是教育階段的基礎(chǔ)。隨著教育行業(yè)的發(fā)展，教育越來(lái)越精細(xì)化了，幼兒教育階段作為教育的第一階段，更應(yīng)該引起重視。在幼兒教育階段我們分為三個(gè)階段：小班教育階段、中班教育階段、大班教育階段。而在每個(gè)階段學(xué)生的整體特征也會(huì)有差異。比如，小班一般是2.5~3歲，在這個(gè)階段，孩子對(duì)外界處于萌芽狀態(tài)，對(duì)外界很好奇，也是最好培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)大腦思維的最好階段，在此階段可以采用聲像等進(jìn)行教育，也可以根據(jù)孩子實(shí)際的狀態(tài)進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)培養(yǎng)。對(duì)于中班和大班教學(xué)時(shí)期，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，是開(kāi)始對(duì)外界有觀點(diǎn)和看法的時(shí)期，也是自我意識(shí)開(kāi)始形成的時(shí)期。除了基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，一般以相關(guān)事件故事的形成引發(fā)他們的思考，以達(dá)到教學(xué)目的。綜合來(lái)說(shuō)，在幼兒教育階段沒(méi)有固定的教學(xué)方式，幼兒階段開(kāi)啟了孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)的大門(mén)，是開(kāi)發(fā)大腦的最佳時(shí)期。
二、中華文化啟蒙教育環(huán)境的引入探索。
1.中華文化在啟蒙時(shí)期的引入。
幼兒教育的整個(gè)階段是對(duì)世界認(rèn)知和自我意識(shí)價(jià)值逐漸形成的階段，被稱(chēng)為“啟蒙時(shí)代”，此階段也是培養(yǎng)孩子行為意識(shí)和優(yōu)秀文化知識(shí)注入的時(shí)期。中國(guó)優(yōu)秀的文化不僅包括傳統(tǒng)文化，也包括一些文化思想精神和物質(zhì)文化。在幼兒教育中的引入，則會(huì)啟蒙并促使孩子形成正確的價(jià)值觀念，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，可以在課堂中以故事的方式向他們講述一些歷史故事，如岳飛的故事，通過(guò)故事引發(fā)他們?nèi)ニ伎己蛯W(xué)習(xí)。根據(jù)幼兒教育階段的教學(xué)靈活性的特征，可以更好地向他們傳授知識(shí)，開(kāi)闊他們的視野，美化他們的心靈。
2.中華文化啟蒙教育的環(huán)境探究。
隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育行業(yè)的發(fā)展不僅向著精細(xì)化和人性化發(fā)展，更多的是靠?jī)?yōu)越的環(huán)境對(duì)孩子的二次開(kāi)發(fā)！探索幼兒教育階段的中華文化環(huán)境，可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面。
1.結(jié)合本地區(qū)域文化特色加以引入根據(jù)教育所在地區(qū)文化加以引入，包含物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化，以提起他們的興趣，激發(fā)他們對(duì)文化的探索精神。對(duì)于物質(zhì)文化，一般用于孩子的互動(dòng)，以鍛煉他們的實(shí)際操作能力和對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承精神，例如剪紙、彩繪之類(lèi)的。當(dāng)然，各地的文化背景之類(lèi)都有所差異，所以也顯示了教育的大體性和獨(dú)特性！
2.結(jié)合孩子的實(shí)際教育環(huán)境進(jìn)行引入雖然幼兒教育階段是教育的第一道大門(mén)，地域文化的發(fā)展水平也包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，對(duì)此教育階段有著重大影響！當(dāng)然知識(shí)對(duì)于所有孩子都是公平的傳播，在對(duì)幼兒園教育時(shí)期，應(yīng)結(jié)合主觀和客觀環(huán)境靈活教學(xué)，所引入的地域文化知識(shí)也是多樣化的，應(yīng)結(jié)合地域特點(diǎn)分享與之相關(guān)的典故，包括神話故事等，引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。例如，在陜西渭南的可結(jié)合“華山”，即“沉香劈山救母的神話故事”，加強(qiáng)孩子對(duì)正義和孝義的追求。結(jié)合地域文化特點(diǎn)，不僅加強(qiáng)孩子對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，也加強(qiáng)了我國(guó)優(yōu)秀文化的傳承。教育是興國(guó)安邦之本，這句話從古至今一直都未落后。幼兒?jiǎn)⒚山逃A段的各種改革和創(chuàng)新，為孩子后期的教育做好了鋪墊。教育的多元化發(fā)展是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，而各個(gè)階段對(duì)教育的創(chuàng)新都是對(duì)有生命的文化的傳承！中華文化博大精深，涉及面廣，在幼兒教育階段的引入培養(yǎng)了孩子對(duì)優(yōu)秀文化的傳承，對(duì)幼兒園時(shí)期中華文化教育環(huán)境的探索也體現(xiàn)了文化傳承的重要性！
幼兒教育政策的研究論文大全（20篇）篇十九
電子商務(wù)給人們的生活和工作帶來(lái)了巨大的改變,但在電子商務(wù)給人們帶來(lái)好處的同時(shí),其安全問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái),而且越來(lái)越受到人們的關(guān)注,于是許多關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的新技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生,其中認(rèn)證機(jī)構(gòu)ca作為解決網(wǎng)絡(luò)信息安全問(wèn)題的開(kāi)發(fā)性新技術(shù),己經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。關(guān)于認(rèn)證機(jī)構(gòu)的了解也是在我教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。
2認(rèn)證機(jī)構(gòu)ca和數(shù)字證書(shū)。
2.1認(rèn)證機(jī)構(gòu)ca。
2.2數(shù)字證書(shū)。
3ca系統(tǒng)。
4結(jié)束語(yǔ)。
5致謝。
幼兒教育政策的研究論文大全（20篇）篇二十
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足它們多方面的需要，使它們?cè)诳鞓?lè)的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”；“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。由此可以看出，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒園教育起著十分重要的作用。
在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開(kāi)發(fā)幼兒個(gè)性方面，越來(lái)越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。我國(guó)幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質(zhì)”。來(lái)自意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉?dú)W?艾米利亞的學(xué)前教育研究者則對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置提出了要求,他們認(rèn)為環(huán)境是一個(gè)“可以支持社會(huì)，探索與學(xué)習(xí)的容器”。正是由于環(huán)境是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發(fā)展，社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展，無(wú)一不受到它的影響。
1、教育性：幼兒園的環(huán)境裝飾不是為美化而美化，各項(xiàng)裝飾都要圍繞幼兒園總的教育任務(wù)來(lái)進(jìn)行。各年齡班的裝飾，要結(jié)合各年齡班的教育特點(diǎn)和內(nèi)容，要讓每一塊墻壁都變成一位“不說(shuō)話的老師”，通過(guò)直觀和具體生動(dòng)的形象告訴孩子應(yīng)該學(xué)什么、做什么，分清美丑，體現(xiàn)教育性。
2．審美性：幼兒園環(huán)境裝飾要運(yùn)用形式美的法則，裝飾要按照對(duì)稱(chēng)、均衡、和諧、變化與統(tǒng)一等規(guī)律,色彩要鮮明、協(xié)調(diào)、有主調(diào)。這樣裝飾才能給人以美感，才能使幼兒受到美的熏陶。
3.趣味性：幼兒園的環(huán)境裝飾從內(nèi)容到形式都要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，要充滿(mǎn)童趣，即取材內(nèi)容要結(jié)合幼兒生活，形式要生動(dòng)活潑，形象也要夸張，可適當(dāng)變形，“擬人化”的手法幼兒最喜歡。
4.參與性：幼兒園的環(huán)境裝飾要吸取幼兒的.意見(jiàn)，要同幼兒一道美化裝飾。讓幼兒做些力所能及的事情，這樣，不僅在美化環(huán)境中培養(yǎng)幼兒初步創(chuàng)造美的意識(shí)，還使幼兒從中學(xué)到知識(shí)和技能。
5.幼兒園的環(huán)境裝飾要注意節(jié)約，盡量做到一物多用。可充分利用無(wú)污染的廢舊材料，如掛歷紙、畫(huà)報(bào)紙、包裝紙、各種紙盒、塑料瓶、布頭及就地取材的自然物等，因材施藝。這樣，可充分利用一切能用的材料，少花錢(qián)，多辦事，既經(jīng)濟(jì)又實(shí)用。
幼兒園環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，是教育與幼兒技能有機(jī)結(jié)合的體現(xiàn)。在園所環(huán)境建設(shè)中，室內(nèi)環(huán)境的布置與美化，如孩子們利用身邊的玉米皮、高粱稈、各種樹(shù)葉、種子、石塊、泥塊、各色羽毛等，制作出各種形狀的小動(dòng)物、建筑物、圖形等體現(xiàn)農(nóng)村特色的作品；室外幼兒活動(dòng)場(chǎng)地的安排規(guī)劃，動(dòng)、植物區(qū)的飼養(yǎng)，如看一看小白兔怎樣吃草、種子怎樣發(fā)芽長(zhǎng)葉??所有這些都離不開(kāi)教師與孩子們的參與設(shè)計(jì)、操作實(shí)踐。正是在這種環(huán)境中，引導(dǎo)幼兒去觀察發(fā)現(xiàn)周?chē)挛镒兓呐d趣和能力，啟發(fā)幼兒探索發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自己的愿望。
優(yōu)化創(chuàng)設(shè)的園所環(huán)境也是進(jìn)行美育，促進(jìn)幼兒良好品德行為習(xí)慣的有效途徑。優(yōu)美活潑的園所環(huán)境都表現(xiàn)出了藝術(shù)、審美的集合，是內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一，處處給人美的享受，如各室創(chuàng)設(shè)各種專(zhuān)欄，通過(guò)小歌手、小畫(huà)家、故事大王比賽、講衛(wèi)生好孩子評(píng)選，張貼在專(zhuān)欄內(nèi)或獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等活動(dòng)。能有效地熏陶幼兒良好品德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，調(diào)動(dòng)孩子們的興趣，打動(dòng)他們的情感，讓你愉快的接受教育。以此幫助幼兒明是非、知善惡、識(shí)丑美、以德為美、言行文明、舉止大方；另一方面，優(yōu)美的環(huán)境本身就是一種規(guī)范，具有很強(qiáng)的約束力和導(dǎo)向功能，使孩子們最終能夠調(diào)節(jié)心理平衡，達(dá)到情感共鳴和理性認(rèn)同，使自己在身心發(fā)展的內(nèi)在需要上和周?chē)h(huán)境融為一體。
幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠真正把園所文化擴(kuò)展到孩子們的一切活動(dòng)場(chǎng)所。既要使幼兒園每一面墻壁會(huì)“說(shuō)話”、每一個(gè)角落會(huì)“唱歌”，也要使園所文化從內(nèi)容到形式都要規(guī)范、活潑，并能表現(xiàn)出深度、廣度和力度，讓他們產(chǎn)生一種激情，昭示人生哲理。還要精心設(shè)置景點(diǎn)，布置活動(dòng)區(qū)，保持三季有花，四季長(zhǎng)青，富有詩(shī)情畫(huà)意，真正達(dá)到花草樹(shù)木也育人的境界。只有這樣為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，我們的素質(zhì)教育才能健康正確的發(fā)展。