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工程教育的實(shí)踐教學(xué)探索與實(shí)踐（實(shí)用17篇）篇一
實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)的有效手段，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有高素質(zhì)人才的重要途徑，是本科教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。林木育種學(xué)是以遺傳進(jìn)化理論為指導(dǎo)，研究林木選育和良種繁育原理和技術(shù)的科學(xué)，其主要任務(wù)是選育和大量繁育遺傳品質(zhì)得到不同程度改良的林木繁殖材料、選育適合市場(chǎng)需求的林木優(yōu)良品種。林木育種學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，“林木育種學(xué)”是林學(xué)專業(yè)的必修課程。近年來(lái)，北京林業(yè)大學(xué)采取“校地聯(lián)合”的模式，大力加強(qiáng)教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為相關(guān)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)提供了條件。為加強(qiáng)“林木育種學(xué)”課程的教學(xué)效果，學(xué)校也將“林木育種學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)列為必修課程。筆者依托實(shí)習(xí)基地———河北省承德市平泉縣七溝林場(chǎng)國(guó)家油松良種基地現(xiàn)有的油松種子園及子代測(cè)定林等資源，對(duì)“林木育種學(xué)”課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革。
一、“林木育種學(xué)”實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題。
(一)缺乏適宜的實(shí)習(xí)基地長(zhǎng)期以來(lái)，由于缺乏合適的實(shí)習(xí)基地，北京林業(yè)大學(xué)“林木育種學(xué)”課程的實(shí)踐教學(xué)附屬于林木育種學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要依靠校園內(nèi)固有的資源進(jìn)行，如利用校園的銀杏、油松等樹(shù)種開(kāi)展優(yōu)樹(shù)選擇等，但是這些材料的起源模糊，部分樹(shù)種甚至可能是同一無(wú)性系、且生長(zhǎng)過(guò)程人為干預(yù)明顯，使實(shí)習(xí)過(guò)程僅僅是一種模擬狀態(tài)，與野外實(shí)際環(huán)境相距甚遠(yuǎn)，實(shí)習(xí)效果較差。因此，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是“林木育種學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
(二)實(shí)習(xí)內(nèi)容單一原有的“林木育種學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，僅包括模擬優(yōu)樹(shù)選擇和樹(shù)木遺傳變異觀察兩個(gè)方面，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，同時(shí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容對(duì)于課程內(nèi)容的覆蓋面小，有關(guān)種源試驗(yàn)、苗期試驗(yàn)、子代測(cè)定、種子園的營(yíng)建與管理、無(wú)性繁殖技術(shù)等實(shí)踐內(nèi)容學(xué)生無(wú)法親身參與，造成學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解不到位，實(shí)際應(yīng)用能力不足等問(wèn)題。因此，豐富并完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是“林木育種學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)改革的重要方面。
(三)缺乏完備的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材長(zhǎng)期以來(lái)，因?yàn)槿鄙僬匠霭娴牧帜居N學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材，學(xué)生只能使用任課教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整理的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)，并據(jù)此開(kāi)展林木育種學(xué)的實(shí)驗(yàn)。由于將模擬優(yōu)樹(shù)選擇和樹(shù)木遺傳變異觀察等內(nèi)容也納入其中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)內(nèi)容凌亂，缺少針對(duì)性。這樣的指導(dǎo)手冊(cè)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)了解林木育種學(xué)研究?jī)?nèi)容的具體實(shí)踐過(guò)程，且對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)也缺少幫助。
(四)實(shí)踐教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)不平衡實(shí)踐教學(xué)體系通常應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、科學(xué)研究3個(gè)不同的層次。其中課程實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)的均衡設(shè)置對(duì)于課堂知識(shí)的理解和強(qiáng)化起著非常重要的作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，部分教師將花粉染色體加倍技術(shù)等部分林木育種科研成果整合入實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，形成了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，充分體現(xiàn)了育種過(guò)程的系統(tǒng)性和連續(xù)性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和科研能力，教學(xué)效果得到明顯改善。但在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成的實(shí)踐訓(xùn)練無(wú)法讓學(xué)生真正接觸到林木育種的一線生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)林木育種學(xué)的研究?jī)?nèi)容和研究目的認(rèn)識(shí)得不夠深刻，難以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。因此，需要加強(qiáng)“林木育種學(xué)”的野外教學(xué)實(shí)習(xí)，完善實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生實(shí)踐技能，強(qiáng)化理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合。
二、“林木育種學(xué)”實(shí)踐教學(xué)改革的措施。
(一)選擇適宜的實(shí)習(xí)基地北京林業(yè)大學(xué)“林木育種學(xué)”實(shí)踐教學(xué)基地選在河北省承德市平泉縣七溝林場(chǎng)國(guó)家油松良種基地。該油松良種基地始建于1984年，20晉升為國(guó)家重點(diǎn)林木良種基地。基地建設(shè)總規(guī)模達(dá)2595畝，包括油松初級(jí)無(wú)性系種子園、1.5代種子園、母樹(shù)林、優(yōu)樹(shù)收集圃、子代測(cè)定林、示范林、育苗圃等較為完善的種子園良種繁育與生產(chǎn)群體，為“林木育種學(xué)”實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供了較豐富的選擇。同時(shí)，北京林業(yè)大學(xué)林木遺傳育種學(xué)科的部分老師與該油松良種基地開(kāi)展了多年的科研合作，選擇該基地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)也使教學(xué)與科研項(xiàng)目的聯(lián)結(jié)成為可能。此外，該基地緊鄰101國(guó)道，距北京林業(yè)大學(xué)北方綜合實(shí)習(xí)基地約25km，交通便利，基地建有職工食堂，可為學(xué)生實(shí)習(xí)提供餐飲服務(wù)，這些都為實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展提供了便利條件。
(二)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的實(shí)習(xí)內(nèi)容目前，北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)“林木育種學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)包含了林木開(kāi)發(fā)授粉習(xí)性觀察、林木花粉染色體加倍、林木花粉變異及生活力測(cè)定、楊樹(shù)切枝水培有性雜交等內(nèi)容，同時(shí)還在校園內(nèi)模擬進(jìn)行優(yōu)樹(shù)選擇等。因此，在實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，按照“避免重復(fù)、注重結(jié)合”的原則，充分考慮實(shí)習(xí)基地的.具體條件以及實(shí)習(xí)時(shí)間，設(shè)計(jì)了如下的實(shí)習(xí)內(nèi)容，包括油松天然林分優(yōu)樹(shù)選擇，參觀優(yōu)樹(shù)收集圃;母樹(shù)林生長(zhǎng)、結(jié)實(shí)及病蟲(chóng)害調(diào)查;油松初級(jí)無(wú)性系種子園遺傳變異觀察和產(chǎn)量估算;子代測(cè)定林調(diào)查及遺傳參數(shù)估算;無(wú)性系嫁接及繁殖技術(shù)操作;針葉樹(shù)控制授粉操作;油松花粉傳播距離調(diào)查;油松、高山松和云南松種源試驗(yàn)苗期調(diào)查等。通過(guò)以上實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生分析比較如何在天然異齡林份中具體開(kāi)展優(yōu)樹(shù)選擇，母樹(shù)林和種子園的差異以及兩者在油松遺傳改良中的作用，結(jié)合種子園無(wú)性系間性狀差異及子代測(cè)定的遺傳參數(shù)如何為去劣疏伐或改建種子園的營(yíng)建提供指導(dǎo)，利用花粉傳播距離的規(guī)律如何規(guī)劃種子園不同育種群體的位置以及設(shè)置隔離帶等問(wèn)題，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其中，種源試驗(yàn)的設(shè)計(jì)更是與真實(shí)科研項(xiàng)目相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生探討高山松的起源及生態(tài)適應(yīng)性等科學(xué)問(wèn)題。
(三)編寫完備的實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)為增強(qiáng)野外實(shí)習(xí)的可操作性，保障實(shí)習(xí)的安全、順利進(jìn)行，課程組根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)基地的實(shí)際情況，編寫了相應(yīng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)的內(nèi)容包括實(shí)習(xí)安排與要求、實(shí)習(xí)內(nèi)容及操作步驟、實(shí)習(xí)基地基本情況及種子園平面區(qū)劃圖、實(shí)習(xí)報(bào)告的格式模板等。通過(guò)實(shí)習(xí)前指導(dǎo)教師的講解，學(xué)生可以了解到實(shí)習(xí)的時(shí)間安排、注意事項(xiàng)、實(shí)習(xí)目的、成績(jī)?cè)u(píng)定原則、指導(dǎo)教師的聯(lián)系方式及具體操作步驟、基地信息等，各實(shí)習(xí)小組可以提前進(jìn)行工作分配，以提高實(shí)習(xí)效率。同時(shí)，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)中還包含了野外數(shù)據(jù)調(diào)查所需的必要表格和計(jì)算公式，一方面可以保證數(shù)據(jù)收集的完整性，另一方面也為學(xué)生將來(lái)開(kāi)展科研工作提供借鑒。提供實(shí)習(xí)報(bào)告的格式模板的目的在于保證最終提交實(shí)習(xí)報(bào)告的一致性和規(guī)范性，便于存檔。“林木育種學(xué)”實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，有望成為正式出版的教材，以期為全國(guó)林學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展林木育種學(xué)實(shí)踐提供參考和指導(dǎo)。
(四)科學(xué)考核實(shí)習(xí)結(jié)果實(shí)習(xí)結(jié)果采用百分制進(jìn)行評(píng)定，成績(jī)除由傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)出勤及態(tài)度、實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量組成外，還增加了多媒體匯報(bào)的環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中注意收集各種照片并保存與重要結(jié)果相關(guān)的證據(jù)。根據(jù)權(quán)重，各環(huán)節(jié)占據(jù)不同的分值，其中實(shí)習(xí)態(tài)度占40分，主要考核學(xué)生參與實(shí)習(xí)調(diào)查的認(rèn)真態(tài)度以及是否嚴(yán)格遵守野外實(shí)習(xí)紀(jì)律;實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量占40分，主要考核外業(yè)數(shù)據(jù)的整理是否科學(xué)準(zhǔn)確、報(bào)告撰寫是否認(rèn)真規(guī)范，是否對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了深入分析與討論并對(duì)種子園的營(yíng)建提出了合理的建議，同時(shí)還包括實(shí)習(xí)的心得體會(huì)及相關(guān)建議;多媒體匯報(bào)環(huán)節(jié)占20分，由每小組推舉1名代表完成，主要考核學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的熟悉程度及語(yǔ)言的表達(dá)能力。多媒體制作應(yīng)美觀、大方，匯報(bào)中要能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。實(shí)習(xí)結(jié)果考核的目的是為了督促學(xué)生全身心投入到實(shí)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求真的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。
三、“林木育種學(xué)”實(shí)踐教學(xué)改革效果的分析與評(píng)價(jià)。
(一)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析實(shí)習(xí)結(jié)束后，筆者對(duì)參與實(shí)習(xí)的級(jí)林學(xué)專業(yè)61名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)出問(wèn)卷61份，收回問(wèn)卷61份，有效問(wèn)卷為61份。調(diào)查的內(nèi)容及結(jié)果見(jiàn)表1。從學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，對(duì)本次實(shí)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，有95.09%的學(xué)生認(rèn)為滿意和非常滿意，認(rèn)為實(shí)習(xí)內(nèi)容反映了我國(guó)林木良種選育與生產(chǎn)、遺傳測(cè)定等主要技術(shù)環(huán)節(jié)和現(xiàn)實(shí)水平，是理論課程的重要補(bǔ)充;90.17%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)編寫完善、內(nèi)容合理，對(duì)操作步驟等有詳細(xì)的介紹;9345%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師準(zhǔn)備充分、認(rèn)真耐心，能根據(jù)學(xué)生提問(wèn)作出準(zhǔn)確回答;9344%的學(xué)生認(rèn)為，本次實(shí)習(xí)的考核方式合理，利于綜合評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果和學(xué)生的綜合能力;95.08%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)增強(qiáng)了對(duì)課堂知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，提高了實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;85.25%的學(xué)生認(rèn)為本次實(shí)習(xí)增強(qiáng)了對(duì)林木育種學(xué)研究和林學(xué)工作的興趣。然而，盡管絕大部分同學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)的出行、住宿、飲食等安排表示滿意，但也有3.28%的學(xué)生認(rèn)為這些方面有待提高。
(二)帶隊(duì)教師對(duì)實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。
1.學(xué)生對(duì)我國(guó)林木良種有了真切的感性認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)前的大二學(xué)生，對(duì)我國(guó)林業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)大多停留在書(shū)本和課堂教學(xué)中給出的一些數(shù)據(jù)、例子上面。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生深入到林木良種生產(chǎn)一線，真切地感受到我國(guó)林木良種生產(chǎn)和林業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，理解了林木良種對(duì)于林業(yè)生產(chǎn)的重要性，了解林業(yè)基層單位的工作環(huán)境和工作作風(fēng)。除此之外，更重要的是用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)了我國(guó)林木良種生產(chǎn)中存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有同學(xué)提出與美國(guó)火炬松種子園相比，我國(guó)油松種子園園址的選擇主要在山地，不利于經(jīng)營(yíng)管理，也不利于種子的生產(chǎn);有些同學(xué)通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)種子園內(nèi)存在較為嚴(yán)重的病蟲(chóng)害現(xiàn)象，但是無(wú)性系間在病蟲(chóng)危害程度上存在著差異。可見(jiàn)，本次實(shí)習(xí)對(duì)于加深學(xué)生對(duì)林學(xué)專業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)有很大的幫助。
2.增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)調(diào)查、交流、查閱資料、獨(dú)立思考等一系列環(huán)節(jié)，獲取實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前種子園營(yíng)建和生產(chǎn)中的問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、查閱大量文獻(xiàn)資料，提出相應(yīng)的解決方案，為種子園的進(jìn)一步發(fā)展提出自己的建議。所以，“林木育種學(xué)”實(shí)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的綜合能力，提高了創(chuàng)新思維的能力。
3.培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)野外實(shí)習(xí)要求學(xué)生以小組為單位，分工合作、相互配合，安全、高效地完成實(shí)習(xí)內(nèi)容。在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組的成員均有合理的分工，并且相互幫助，說(shuō)明學(xué)生在實(shí)習(xí)前就有了充足的準(zhǔn)備，而在內(nèi)業(yè)整理、多媒體制作過(guò)程中，又可以看到他們?cè)跓崃矣懻摗⒎e極投入，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。
4.提高了教師的責(zé)任感和業(yè)務(wù)水平安全是野外實(shí)習(xí)的首要保障。為了實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，帶隊(duì)教師必須先行對(duì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)和路線進(jìn)行踏查，對(duì)食、住、行等都要做好充分的準(zhǔn)備。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師要與學(xué)生聯(lián)系，在各小組間進(jìn)行不斷巡查，對(duì)存在的問(wèn)題要及時(shí)解答。實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題具有綜合性，不單純是一個(gè)學(xué)科的問(wèn)題，部分年輕教師從事實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的科研工作較多，對(duì)林業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題了解有限，因此，需要努力學(xué)習(xí)，掌握本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)動(dòng)態(tài)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，才能對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
“林木育種學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的改革促進(jìn)了實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，豐富了實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，形成了較為完備的實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，完善了實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的掌握，激發(fā)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生綜合分析、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí)“林木育種學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的改革對(duì)提升任課教師的責(zé)任感和業(yè)務(wù)水平也有著積極的影響。
工程教育的實(shí)踐教學(xué)探索與實(shí)踐（實(shí)用17篇）篇二
1.競(jìng)爭(zhēng)全球化視野下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)面臨巨大挑戰(zhàn)。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育受前蘇聯(lián)模式的影響，以及人才匱乏、教學(xué)資源緊缺的現(xiàn)實(shí)，存在著偏重理論知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手能力、綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的問(wèn)題，統(tǒng)一培養(yǎng)口徑、重“學(xué)”輕“術(shù)”、偏重課堂教學(xué)、忽視實(shí)踐鍛煉等做法，使得我們培養(yǎng)出的人才實(shí)踐能力嚴(yán)重不足，創(chuàng)新能力嚴(yán)重欠缺。當(dāng)今世界，各主要國(guó)家無(wú)不把競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度。美國(guó)從推出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的國(guó)家戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)將仿真作為核心技術(shù)手段，推動(dòng)國(guó)家技術(shù)進(jìn)步。也是從20起，我國(guó)政府把自主創(chuàng)新從一般性號(hào)召提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，也非常重視仿真技術(shù)的研究與應(yīng)用，創(chuàng)立了若干與仿真有關(guān)的國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室與工程技術(shù)中心，以響應(yīng)科技發(fā)展需求。以創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，就必須關(guān)注高校教育的創(chuàng)新問(wèn)題[1]。
理念成為教育創(chuàng)新的最佳模式。
cdio（conceive-design-implement-operate，構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行）是一個(gè)新型的工程教育模式，它由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院等4所工程大學(xué)發(fā)起，全球23所大學(xué)參與，合作開(kāi)發(fā)的一個(gè)國(guó)際工程教育合作項(xiàng)目。cdio在當(dāng)前得到了國(guó)際高等工程教育的共識(shí)，這種人才培養(yǎng)模式的理念主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面：具有國(guó)際先進(jìn)性、具有實(shí)踐可操作性、具有全面系統(tǒng)性及具有普遍適應(yīng)性。
二、基于cdio理念的仿真新概念的提出。
1.仿真的基本定義。
1961年，thater首次將“仿真”定義為“在實(shí)際系統(tǒng)尚不存在的情況下對(duì)于系統(tǒng)或活動(dòng)本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)”。這一定義忽略了實(shí)際系統(tǒng)存在時(shí)仍然需要做仿真的情形，對(duì)此，korn在其1978年出版的著作《連續(xù)系統(tǒng)仿真》中，將“仿真”定義修正為“用能代表所研究的系統(tǒng)的模型做實(shí)驗(yàn)”。這一概念從研究角度強(qiáng)調(diào)了仿真是一種類型的實(shí)驗(yàn)。spriet認(rèn)為模型是仿真的'基礎(chǔ)，于1982年將“仿真”定義為“所有支持模型建立與模型分析的活動(dòng)即為仿真活動(dòng)”。考慮到仿真已廣泛應(yīng)用于產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與技能培訓(xùn)等眾多方面，oren于1984年建立了仿真的基本概念框架“建模-實(shí)驗(yàn)-分析”，并在此基礎(chǔ)上定義“仿真是一種基于模型的活動(dòng)”，并從此開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代仿真技術(shù)。但是，如果將所有基于模型的活動(dòng)都定義為仿真，而不對(duì)“活動(dòng)”加以界定，則難免忽略了仿真過(guò)程的完整性，比如，不能認(rèn)為“基于模型的評(píng)估活動(dòng)”為仿真，那只是仿真過(guò)程中的一個(gè)階段。
2.仿真新概念的提出。
我國(guó)教育工作者引入cdio以來(lái)，取得了諸多成果。本文作者參照cdio“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行”這一主線，認(rèn)為仿真首先要“構(gòu)思”目的、手段、步驟及結(jié)果的分析等，然后有針對(duì)性地“設(shè)計(jì)”某項(xiàng)活動(dòng)，并按照設(shè)計(jì)要求，為活動(dòng)的“實(shí)現(xiàn)”做好充分準(zhǔn)備，并按一定的步驟和方法實(shí)施活動(dòng)，繼而“運(yùn)行”所實(shí)現(xiàn)的模型系統(tǒng)，對(duì)獲得的結(jié)果進(jìn)行分析，研究是否達(dá)到了仿真目的，如果達(dá)到了，則仿真成功，如果沒(méi)有達(dá)到，則重新進(jìn)行一個(gè)新的cdio過(guò)程。基于上述分析，本位提出“仿真是一種基于模型的cdio活動(dòng)”，該概念將仿真和cdio緊密結(jié)合起來(lái)了，既適應(yīng)于實(shí)驗(yàn)，又適應(yīng)于技能培訓(xùn)等其他活動(dòng)，而且突出了仿真的過(guò)程特性，具有鮮明的指導(dǎo)意義，優(yōu)點(diǎn)明顯。
三、仿真新概念的教學(xué)實(shí)踐。
1.控制系統(tǒng)計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)教學(xué)面臨的問(wèn)題。
（1）教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。該課程現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容主要包括系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型、連續(xù)系統(tǒng)仿真、離散事件系統(tǒng)仿真、仿真工具介紹及仿真的應(yīng)用等，相關(guān)內(nèi)容與《自動(dòng)控制原理》、《現(xiàn)代控制理論》、《數(shù)值計(jì)算》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》、《數(shù)學(xué)建模》、《參數(shù)估計(jì)與檢測(cè)》、《系統(tǒng)辨識(shí)》等課程有交叉和重疊。有關(guān)“數(shù)學(xué)模型”及“狀態(tài)空間方法”在《自動(dòng)控制原理》、《現(xiàn)代控制理論》中有詳細(xì)講述，“數(shù)值積分法”的內(nèi)容在《數(shù)值計(jì)算》中有詳細(xì)講述，“建模方法”在《數(shù)學(xué)建模》、《參數(shù)估計(jì)與檢測(cè)》、《系統(tǒng)辨識(shí)》等課程中有詳細(xì)講述，仿真工具介紹及仿真的應(yīng)用等在《matlab/simulink程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用》課程中有大量講授等。當(dāng)主要教學(xué)內(nèi)容限定為上述內(nèi)容時(shí)，不可避免地出現(xiàn)與其他課程內(nèi)容交叉和重疊的現(xiàn)象，令教師和學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確界定和掌握仿真課程的核心內(nèi)容，使得教學(xué)效果不佳。
（2）教材選用問(wèn)題。《控制系統(tǒng)計(jì)算機(jī)仿真》課程的教學(xué)，曾經(jīng)采用過(guò)的教材達(dá)8種之多。對(duì)教材進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有一類近似于以matlab為基礎(chǔ)講述自動(dòng)控制原理，有一類主要講述仿真的算法與實(shí)現(xiàn)，不涉及具體工具，還有一類屬于仿真技術(shù)綜述的，尚不足以支持仿真課程體系建設(shè)，難以滿足實(shí)踐需求。
（3）教學(xué)方法問(wèn)題。就教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，本課程的教學(xué)主要還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法上，通常是按照教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容或者教材內(nèi)容，結(jié)合多媒體進(jìn)行按部就班的教學(xué)。如上所述，由于本課程在教學(xué)內(nèi)容和教材選用方面存在的問(wèn)題，常規(guī)教學(xué)方法面臨諸多弊端，難以把握仿真的核心概念，更難以培養(yǎng)實(shí)踐能力，嚴(yán)重滯后于時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步的步伐。
有些高校研究了控制系統(tǒng)計(jì)算機(jī)仿真課程教學(xué)改革問(wèn)題，但依托核心理念的改革尚顯不足，對(duì)cdio實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題，尚不有不同的認(rèn)識(shí)。作者負(fù)責(zé)的控制系統(tǒng)計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的課程教學(xué)和改革中，借鑒同行方法，以先進(jìn)cdio理念為指導(dǎo)，采用案列教學(xué)方式，著眼于培養(yǎng)仿真專業(yè)的創(chuàng)新型人才，進(jìn)行了教改研究與實(shí)踐，簡(jiǎn)要介紹如下：
（1）教學(xué)大綱的運(yùn)用與修改。教學(xué)工作通常要遵守教學(xué)大綱的規(guī)定，不能隨意更改，但是對(duì)于教學(xué)改革項(xiàng)目可以適當(dāng)放寬。總體而言，以遵守教學(xué)大綱的指導(dǎo)性原則為主，以遵守具體內(nèi)容的限制為輔，以掌握核心概念、掌握課程精髓為基本原則，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為目標(biāo)，適當(dāng)安排基于課題的“研討式”教學(xué)內(nèi)容。增加課外實(shí)驗(yàn)課時(shí)，增加任課教師和實(shí)驗(yàn)員，通過(guò)第二課堂引導(dǎo)學(xué)生從事一個(gè)完整的“仿真項(xiàng)目”，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的方式完成教學(xué)任務(wù)，改革教學(xué)考核方式。
（2）研討式教學(xué)方式。結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)與能力培養(yǎng)目標(biāo)，課題組設(shè)計(jì)了若干個(gè)研討項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)思能力，限于篇幅，本文簡(jiǎn)要介紹一項(xiàng)。安全帽佩戴方式問(wèn)題。安全帽是工程施工人員在工作現(xiàn)場(chǎng)最重要的勞動(dòng)防護(hù)用品，其佩戴方法有標(biāo)準(zhǔn)方法和經(jīng)驗(yàn)方法。利用所學(xué)的仿真知識(shí)，比較兩種方法中是否存在較優(yōu)的方法，并給出佩戴建議。這一課題誘導(dǎo)學(xué)生提出了仿真人的概念，通過(guò)不同的高空墜物方式，檢驗(yàn)仿真人的受傷程度，進(jìn)而檢驗(yàn)安全帽的佩戴方式。本項(xiàng)討論在教學(xué)上結(jié)合采用多媒體教學(xué)、實(shí)際軟件編程過(guò)程展示、課堂研討小型項(xiàng)目、課外實(shí)踐大型項(xiàng)目等多種方式，以掌握cdio核心概念、仿真課程精髓為目標(biāo)，以是否能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，面向優(yōu)秀創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，引發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，并取得了若干優(yōu)秀的成果，并且其影響力已擴(kuò)展到大學(xué)畢業(yè)后的一生。
四、討論與總結(jié)。
本文的主要貢獻(xiàn)是在教育創(chuàng)新大背景下，通過(guò)結(jié)合cdio核心理念與仿真的核心要素，提出了仿真新概念：“仿真是一種基于模型的cdio活動(dòng)”，并以此為指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面均進(jìn)行了教研教改實(shí)踐，并獲得了較好的效果。
工程教育的實(shí)踐教學(xué)探索與實(shí)踐（實(shí)用17篇）篇三
隨著時(shí)代的發(fā)展，以前的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在這種時(shí)代潮流了，現(xiàn)代社會(huì)需要的人才是具有專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又具有良好的社交能力的人才，現(xiàn)代社會(huì)重視人的個(gè)性，鼓勵(lì)個(gè)性化，鼓勵(lì)創(chuàng)新，因此，改變傳統(tǒng)的教育模式和方法勢(shì)在必行。而對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)這門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科來(lái)講，更是非常重要的。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)醫(yī)學(xué)人才較少，專業(yè)人才更是稀缺，因此，加強(qiáng)我國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改革非常必要，是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的必經(jīng)之路。
4結(jié)語(yǔ)。
隨著教育制度改革的進(jìn)行，我國(guó)教育事業(yè)的各方面都取得了舉世矚目的成就，為將來(lái)我國(guó)教育業(yè)的騰飛奠定了堅(jiān)實(shí)了基礎(chǔ)。針對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題我國(guó)也在積極的進(jìn)行改革，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，要發(fā)展，我們就要不斷的在教育模式和教育方法上進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的人才，才能為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)，從而促進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。
參考文獻(xiàn)。
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工程教育的實(shí)踐教學(xué)探索與實(shí)踐（實(shí)用17篇）篇四
本文針對(duì)目前高校計(jì)算機(jī)軟件人才培養(yǎng)缺少對(duì)學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的'現(xiàn)狀,提出了工程化實(shí)踐教學(xué)的重要性,并詳細(xì)闡述了培養(yǎng)應(yīng)用型軟件人才的工程化實(shí)踐教學(xué)體系以及實(shí)現(xiàn)該實(shí)踐教學(xué)體系的保障措施.
作者：游明英彭軍楊治明作者單位：重慶科技學(xué)院電子信息工程學(xué)院,重慶市,401331刊名：計(jì)算機(jī)教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(22)分類號(hào)：g642關(guān)鍵詞：軟件人才工程化實(shí)踐實(shí)踐教學(xué)體系
工程教育的實(shí)踐教學(xué)探索與實(shí)踐（實(shí)用17篇）篇五
（常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇常州213164）。
摘要：本文分析了軟件工程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及亟待解決的問(wèn)題，介紹了基于cdio工程教育理念的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系的改進(jìn)思路，提出了從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)到綜合實(shí)踐逐步過(guò)渡的軟件工程實(shí)踐教學(xué)二級(jí)模型。學(xué)生通過(guò)軟件工程綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，鞏固了軟件開(kāi)發(fā)技能，提高了綜合分析問(wèn)題能力，獲得了軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)歷，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
工程教育的實(shí)踐教學(xué)探索與實(shí)踐（實(shí)用17篇）篇六
基金項(xiàng)目：惠州學(xué)院教研教改項(xiàng)目（jg012）；廣東高校優(yōu)秀青年創(chuàng)新人才培育項(xiàng)目（wym10073）。
作者簡(jiǎn)介：柳春慈（1979-），女，土家族，湖北巴東人，博士，副教授，主要從事地方政府治理、公共物品供給等研究。
柳春慈。
(惠州學(xué)院政法系，廣東惠州516007)。
摘要：新建本科院校是推動(dòng)我國(guó)高等教育大眾化、多樣化、地方化發(fā)展的重要力量。根據(jù)新建本科院校對(duì)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的要求，再加上行政管理專業(yè)特別重視學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的特點(diǎn)，決定了新建本科院校行政管理專業(yè)必須重視課堂實(shí)踐教學(xué)。因此，新建本科院校行政管理專業(yè)，應(yīng)該以建構(gòu)主義教學(xué)模式思想為指導(dǎo)，努力提高課堂實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，不斷加強(qiáng)案例教學(xué)創(chuàng)新、進(jìn)行情景模擬教學(xué)和開(kāi)展研討式教學(xué)。
工程教育的實(shí)踐教學(xué)探索與實(shí)踐（實(shí)用17篇）篇七
cdio工程教育經(jīng)過(guò)幾年的努力和發(fā)展，已構(gòu)建成為較為完備的理論體系，它的核心是做中學(xué)、關(guān)鍵是能力的培養(yǎng)，目的是造就全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。目前，該理念已廣泛應(yīng)用于工程教育改革、卓越人才培養(yǎng)等方面，取得了較為顯著的成效。
工程教育的實(shí)踐教學(xué)探索與實(shí)踐（實(shí)用17篇）篇八
摘要：針對(duì)以cdio工程教育理念為基礎(chǔ)的電子實(shí)踐環(huán)節(jié)中的不足，通過(guò)引入虛擬仿真環(huán)節(jié)，對(duì)電子實(shí)習(xí)教學(xué)模式和考核方法進(jìn)行改革，注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，教學(xué)實(shí)踐證明效果良好。
關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；cdio；虛擬仿真；教學(xué)改革。
1引言。
電子技術(shù)是上海工程技術(shù)大學(xué)非電類專業(yè)學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)實(shí)踐課程。電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程不僅可以鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的部分基礎(chǔ)知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。cdio（conceive-design-implement-operate）模式，即“構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)作”模式，其在電子實(shí)習(xí)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用[1-6]。上海工程技術(shù)大學(xué)工程實(shí)訓(xùn)中心也通過(guò)開(kāi)展cdio模式的電子實(shí)習(xí)實(shí)踐，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)電子技術(shù)、電工技術(shù)等課程基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和掌握，也注重在基本技能訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新精神[2]。它通過(guò)項(xiàng)目的構(gòu)思設(shè)計(jì)和實(shí)施運(yùn)作，將學(xué)生的整個(gè)課程體系有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐能力的全面提升。
2電子實(shí)習(xí)教學(xué)改革前存在的問(wèn)題。
學(xué)生在課前預(yù)習(xí)率不高，導(dǎo)致自學(xué)能力提升不足實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)上課前都會(huì)分到電子實(shí)習(xí)教材，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在電子實(shí)習(xí)期間，教師在實(shí)訓(xùn)教室對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行講解，學(xué)生基本上被動(dòng)聽(tīng)課。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生完全聽(tīng)從教師的安排，不少學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性。如果學(xué)生課前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，會(huì)帶著些疑問(wèn)進(jìn)行聽(tīng)課和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這樣課堂收獲會(huì)更大，并在此過(guò)程中培養(yǎng)自學(xué)能力。教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材和實(shí)習(xí)內(nèi)容很多年沒(méi)有發(fā)生變化，不能很好地適應(yīng)社會(huì)需求電子實(shí)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容只包括直流穩(wěn)壓電源的焊接和調(diào)試，該實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該屬于20世紀(jì)90年代的直流穩(wěn)壓電源的做法，屬于市電不控整流ac/dc變換，功率因數(shù)很低，該架構(gòu)在實(shí)際應(yīng)用中已經(jīng)很少采用。實(shí)習(xí)的內(nèi)容陳舊，不能有效涵蓋電子技術(shù)、電工技術(shù)等教材的知識(shí)點(diǎn)。如核心的負(fù)反饋電路、運(yùn)算放大器等其他重要的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有涵蓋實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。教學(xué)過(guò)程中理論和創(chuàng)新方面互動(dòng)環(huán)節(jié)偏少目前在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生和實(shí)習(xí)教師互動(dòng)環(huán)節(jié)很多，但涉及理論和創(chuàng)新方面的很少。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，不少學(xué)生對(duì)電路原理不是很理解，關(guān)心的重點(diǎn)就是要如何把實(shí)驗(yàn)結(jié)果給做出來(lái)，對(duì)電路工作原理是什么，如何對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，他們很少關(guān)心，造成實(shí)踐教學(xué)效果有欠缺。學(xué)生考核內(nèi)容不科學(xué)，不能很好地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新能力目前學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)包括考勤、實(shí)驗(yàn)完成情況和實(shí)習(xí)報(bào)告三大塊，不能客觀體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力和創(chuàng)新能力。由于實(shí)驗(yàn)是分組進(jìn)行，學(xué)生人數(shù)較多，實(shí)習(xí)教師工作量大，不可能正確評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，可能會(huì)存在濫竽充數(shù)的問(wèn)題，出現(xiàn)不努力的學(xué)生通過(guò)一份好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，就有可能獲得好的成績(jī)等不合理現(xiàn)象。
3教學(xué)改革與實(shí)踐教學(xué)模式介紹。
根據(jù)之前電子實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，立足學(xué)校實(shí)際情況，通過(guò)引入虛擬仿真環(huán)節(jié)，對(duì)以cdio工程教育理念為指導(dǎo)的電子實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)模式的補(bǔ)充與完善，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性，增加知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用及創(chuàng)新互動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。具體的教學(xué)改革措施與實(shí)踐情況如下。
1）建立以服務(wù)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新為目標(biāo)的教學(xué)模式，通過(guò)在實(shí)習(xí)前讓學(xué)生使用matlab、saber、psim等計(jì)算機(jī)虛擬仿真工具進(jìn)行仿真模擬，提前模擬做技術(shù)工作所需要的工作步驟，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)社會(huì)需要。首先要求實(shí)習(xí)教師樹(shù)立服務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的教育理念，改變填鴨教學(xué)模式，在實(shí)習(xí)前依據(jù)cdio工程教育理論，注重對(duì)學(xué)生電子實(shí)習(xí)課前的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行安排，增加課前仿真預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作業(yè)。指導(dǎo)教師教授學(xué)生使用合適的仿真軟件，學(xué)生通過(guò)使用matlab、saber、psim等虛擬仿真工具進(jìn)行電子原理圖仿真模擬。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)虛擬仿真環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中需要手動(dòng)搭建的原理圖已經(jīng)有了很好的認(rèn)知。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以幫助學(xué)生有針對(duì)性地提出問(wèn)題，幫助他們掌握電子實(shí)習(xí)原理圖的工作原理。
2）電子實(shí)習(xí)過(guò)程中采用學(xué)習(xí)、仿真、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，幫助學(xué)生有效理解和運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生知識(shí)創(chuàng)新的能力。將電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，實(shí)施過(guò)程分解為學(xué)習(xí)、仿真、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新四個(gè)主要階段。學(xué)習(xí)主要包括課本知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解以及介紹仿真的作用，在這個(gè)階段包括教師課堂講授和學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)等。實(shí)習(xí)教師需要給學(xué)生講述電子技術(shù)的應(yīng)用范圍及發(fā)展趨勢(shì)，并帶領(lǐng)學(xué)生參觀之前學(xué)生進(jìn)行電子實(shí)習(xí)的優(yōu)秀仿真及作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)電子知識(shí)的興趣。仿真主要是在搭建仿真電路及仿真調(diào)試的過(guò)程中幫助學(xué)生更好地理解和消化知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)階段要求學(xué)生分組進(jìn)行仿真練習(xí)，實(shí)習(xí)教師主要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握電路模塊的調(diào)試和診斷能力，在學(xué)生仿真過(guò)程中引導(dǎo)和啟發(fā)他們?cè)谠骷p壞、線路連接不良等條件下，對(duì)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行仿真分析和分組討論，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對(duì)常見(jiàn)電路故障進(jìn)行分析，在實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到問(wèn)題和困難都可以很快解決。該階段有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)主要是通過(guò)實(shí)際操作環(huán)節(jié)完成上機(jī)實(shí)驗(yàn)，并獲取正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這個(gè)階段，實(shí)習(xí)教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合仿真和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，對(duì)于仿真和實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能會(huì)出現(xiàn)的偏差進(jìn)行分析，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐的`概念。創(chuàng)新主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)的能力。實(shí)習(xí)教師通過(guò)提出一系列創(chuàng)新項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目引導(dǎo)，學(xué)生自由組隊(duì)、分工合作，共同完成創(chuàng)新項(xiàng)目的原理圖設(shè)計(jì)、仿真驗(yàn)證及優(yōu)化、電路焊接和性能調(diào)試，達(dá)到或超過(guò)項(xiàng)目目標(biāo)。這個(gè)階段注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的任務(wù)要求，自擬方案、自主設(shè)計(jì)、獨(dú)立調(diào)試，實(shí)習(xí)教師只是啟發(fā)和引導(dǎo)他們，同時(shí)在小組碰到難題時(shí)提供必要的幫助與支持。
3）利用虛擬仿真拓展實(shí)驗(yàn)不具備的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行仿真，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解能力，并在電子實(shí)習(xí)教學(xué)課程完成后增加創(chuàng)新設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在電子技術(shù)、電工技術(shù)等課程中核心知識(shí)點(diǎn)很多，對(duì)于在電子實(shí)習(xí)中沒(méi)有涉及的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仿真，并同時(shí)提供一些已經(jīng)完成的仿真程序，可以讓學(xué)生更直觀地了解電路工作原理，拓寬、加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，避免出現(xiàn)以往死記硬背、考完試就忘記的現(xiàn)象。對(duì)于沒(méi)有納入電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)又非常重要的知識(shí)點(diǎn)，如運(yùn)算放大電路比例積分負(fù)反饋、一階暫態(tài)電路瞬態(tài)分析等內(nèi)容，也要求學(xué)生進(jìn)行虛擬在線仿真，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行難度較大的仿真，增強(qiáng)他們掌握運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的本領(lǐng)，進(jìn)一步提升創(chuàng)新能力。
4）建立大學(xué)生創(chuàng)新工作室，為學(xué)生繼續(xù)開(kāi)展項(xiàng)目研究提供硬件保障和技術(shù)支持。在完成電子仿真及實(shí)驗(yàn)后，不少優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)造力被激發(fā)，他們表達(dá)了類似的愿望，希望對(duì)電子實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的項(xiàng)目拓寬及技術(shù)探索。為此，工程實(shí)訓(xùn)中心建立大學(xué)生創(chuàng)新工作室，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師作為學(xué)生導(dǎo)師，為學(xué)生在課外項(xiàng)目方案確定、仿真評(píng)估、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程中提供必要的技術(shù)指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，工程實(shí)訓(xùn)中心全力支持大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施。
5）針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，鼓勵(lì)他們參與教師科研項(xiàng)目，進(jìn)一步提升技術(shù)能力。對(duì)于在電子實(shí)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，工程實(shí)訓(xùn)中心教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，讓他們分工合作，共同承擔(dān)一部分教師的科研任務(wù)，主要包括資料查閱、原理圖繪制、電子元器件封裝制作、仿真模型搭建、電路調(diào)試、數(shù)據(jù)測(cè)量等內(nèi)容。這樣可以更好地開(kāi)闊學(xué)生的視野，較好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)他們的潛力和創(chuàng)造力。
4教學(xué)效果。
通過(guò)學(xué)生仿真和實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查問(wèn)卷、師生座談和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等形式，了解到進(jìn)行電子技術(shù)實(shí)習(xí)教學(xué)改革嘗試之后，廣大學(xué)生普遍感覺(jué)受益匪淺，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。個(gè)人自學(xué)能力明顯提高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹之前在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，到了電子實(shí)習(xí)階段，不少學(xué)生已經(jīng)忘記很多。為了完成電子實(shí)習(xí)仿真作業(yè)，團(tuán)隊(duì)成員前期必須翻看之前課本教材，查閱仿真技術(shù)資料，搭建仿真模型及進(jìn)行仿真分析，通過(guò)虛擬仿真可以幫助他們有效理解、掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，掌握技術(shù)研究仿真模擬算法，提高運(yùn)用電子知識(shí)的能力。采用仿真技術(shù)有效提高電子實(shí)習(xí)效率前期仿真學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間雖然較長(zhǎng)，但主要是占用他們的課前課后時(shí)間，學(xué)生在自己搭建仿真電路并進(jìn)行仿真調(diào)試的過(guò)程中，已經(jīng)對(duì)電路工作原理有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，后期手動(dòng)焊接電路調(diào)試階段的時(shí)間大大縮短，提高了電子實(shí)習(xí)效率。增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力不少學(xué)生在實(shí)習(xí)報(bào)告心得體會(huì)一欄寫到實(shí)習(xí)的最大體會(huì)，就是學(xué)習(xí)了如何掌握電子知識(shí)的正確的學(xué)習(xí)方法。仿真對(duì)電子實(shí)習(xí)幫助很大，通過(guò)增加虛擬仿真等環(huán)節(jié)，使得學(xué)生可以更好地理解目前實(shí)驗(yàn)室不具備的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使得他們采用虛擬仿真等手段對(duì)感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行仿真分析，這也激發(fā)了他們的創(chuàng)新能力。不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告后續(xù)項(xiàng)目中列出不少新穎的提案，也有不少學(xué)生建議把仿真提前應(yīng)用于之前的電子技術(shù)和電工技術(shù)的教學(xué)中去。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神及溝通能力電子技術(shù)實(shí)習(xí)過(guò)程中由于任務(wù)繁重，學(xué)生需要進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中如何搭建仿真模型，如何進(jìn)行參數(shù)調(diào)整及模擬異常情況，以及后續(xù)的動(dòng)手實(shí)操環(huán)節(jié)等，都需要組內(nèi)學(xué)生共通討論、分工合作，一榮俱榮，一損俱損。每個(gè)學(xué)生要發(fā)揮自己的作用，做好自己的工作內(nèi)容，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤，都會(huì)影響到小組成績(jī)。為了保證實(shí)習(xí)的正常進(jìn)行，需要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，除了完成自己的工作，對(duì)于組內(nèi)其他學(xué)生在工作中出現(xiàn)的問(wèn)題都要及時(shí)提供幫助，在這個(gè)過(guò)程中也無(wú)形地培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和溝通能力。
5結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)引入虛擬仿真環(huán)節(jié)，應(yīng)用在以cdio工程教育理念為基礎(chǔ)的電子實(shí)習(xí)教學(xué)中，對(duì)電子實(shí)習(xí)教學(xué)模式和考核方法進(jìn)行改革，增加課前預(yù)習(xí)仿真作業(yè)，重視仿真對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的理論指導(dǎo)作用，通過(guò)仿真加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的仿真范圍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，有效提高了電子實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)。
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工程教育的實(shí)踐教學(xué)探索與實(shí)踐（實(shí)用17篇）篇九
摘要：隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，地質(zhì)工程教育更重視國(guó)家戰(zhàn)略的需求，為了能夠更好的服務(wù)于行業(yè)企業(yè)的需求，更重視綜合人才的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制，全面提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠更好的滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。文中對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步對(duì)地質(zhì)工程教育與校企合作模式進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程教育；校企合作模式；人才培養(yǎng)現(xiàn)狀；培養(yǎng)模式。
近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育取得了較快的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校主要是為社會(huì)培養(yǎng)急需的應(yīng)用型人才。地質(zhì)工程專業(yè)主要培養(yǎng)專業(yè)的地質(zhì)勘察技術(shù)人員，在地質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程中，受制于教學(xué)規(guī)模及經(jīng)費(fèi)等多種因素的影響，學(xué)生在校內(nèi)只能掌握地質(zhì)工程相關(guān)的理論知識(shí)，實(shí)踐操作能力較差。因此需要與企業(yè)進(jìn)行合作來(lái)培養(yǎng)人才，對(duì)地質(zhì)工程教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，有效的提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力，使學(xué)生走入社會(huì)后能夠更好的適應(yīng)工作崗位。
1、地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。
地質(zhì)工程是認(rèn)識(shí)地球與人類關(guān)系的重要渠道，而且在資源、能源、環(huán)境及減災(zāi)方面能夠更直接服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)，對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的作用。當(dāng)前我國(guó)無(wú)論是高校還是職業(yè)學(xué)校中都開(kāi)設(shè)了地質(zhì)工程專業(yè)，而且各學(xué)校側(cè)重點(diǎn)不同，這樣即使是同一個(gè)專業(yè)，不同學(xué)校設(shè)置的課程也會(huì)存在較大的差異，培養(yǎng)規(guī)格也存在較大的不同。但這個(gè)專業(yè)卻具有一個(gè)共同點(diǎn)，就是學(xué)生的培養(yǎng)多集中在學(xué)校里，這就導(dǎo)致與企業(yè)交流和社會(huì)銜接都十分缺乏，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入礦山，這就賣到無(wú)法全面熟悉和了解礦山地質(zhì)、資源狀況和勘探開(kāi)發(fā)流程等，這必然會(huì)對(duì)地質(zhì)工程人才服務(wù)社會(huì)的效果帶來(lái)較大的影響，不利于礦產(chǎn)資源勘查和開(kāi)發(fā)工作的順利開(kāi)展。特別是在當(dāng)前資源危機(jī)不斷加劇的新形勢(shì)下，社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)地質(zhì)工程技術(shù)需求量較多，特別是一些專業(yè)的地質(zhì)工程技術(shù)人員更是缺乏。因此需要培養(yǎng)一批高素質(zhì)的地質(zhì)工程技術(shù)人才，使其更好的服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)，有效的滿足地勘行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求。
2、地質(zhì)工程教育與校企合作培養(yǎng)模式分析。
對(duì)于當(dāng)前職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的地質(zhì)工程教育，需要在總結(jié)專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色的基礎(chǔ)上，與建立校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐有效的結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)共同參與到地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)中來(lái)，構(gòu)建以校企聯(lián)合培養(yǎng)為核心的地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，為學(xué)生提供良好的`成長(zhǎng)環(huán)境，為其步入工作崗位打好基礎(chǔ)。
2.1構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)新體系。
（1）校企共建課程。在校企聯(lián)合培養(yǎng)模式中，對(duì)于專業(yè)的發(fā)展規(guī)模和行業(yè)的需求由學(xué)校和企業(yè)共同商討，從而圍繞著學(xué)科的發(fā)展，將地質(zhì)工程教育與企業(yè)進(jìn)行銜接。通過(guò)對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)選取部分課程開(kāi)展校企共建，教學(xué)大綱和教案與任課教師與企業(yè)專家共同來(lái)制定，充分的將礦山工程元素與設(shè)計(jì)教學(xué)等環(huán)節(jié)融入其中。（2）結(jié)合工程實(shí)際改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。在地質(zhì)工程教育中，需要授課教師要深入到企業(yè)，對(duì)礦山工程實(shí)例、工程要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等內(nèi)容進(jìn)行深入了解，結(jié)合這些內(nèi)容進(jìn)行授課，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際更為貼近。在教學(xué)中，所有案例都要與實(shí)際結(jié)合，無(wú)論是教學(xué)還是考核都要與工程實(shí)際結(jié)合，并做到因材施教，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生能夠更全面的掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。（3）建立企業(yè)階段學(xué)習(xí)新模式。校企聯(lián)合制訂科學(xué)合理、切實(shí)可行的企業(yè)階段學(xué)習(xí)體系、企業(yè)培養(yǎng)實(shí)施細(xì)則，鼓勵(lì)部分專業(yè)課、人文素質(zhì)課到礦山企業(yè)上課，課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)到企業(yè)實(shí)地進(jìn)行。
2.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。
企業(yè)為每位學(xué)生選定導(dǎo)師，與學(xué)校的學(xué)業(yè)導(dǎo)師一起共同指導(dǎo)學(xué)生的工程實(shí)踐。校外導(dǎo)師的主要職責(zé)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生提高地質(zhì)工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，解決學(xué)生理論學(xué)習(xí)的不足，增加實(shí)踐認(rèn)知能力以及適應(yīng)未來(lái)工作的能力。校外導(dǎo)師重要的一環(huán)是指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生必須結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際“真刀真槍”地干。
2.3多渠道構(gòu)建多元化的兼職師資隊(duì)伍。
為了更好的提高教學(xué)的質(zhì)量，需要對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行工程訓(xùn)練，這樣校內(nèi)教師能夠更好的勝任實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)還要從企業(yè)引進(jìn)高水平的專兼職教師，進(jìn)一步對(duì)學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善。另外，還要邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知名專定和學(xué)者開(kāi)展專題講座，這樣構(gòu)建一支多元化的專兼職師資隊(duì)伍，有利于全面提升工程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
2.4嚴(yán)格企業(yè)導(dǎo)師的規(guī)范與考核。
受聘擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師的將是有足夠工程實(shí)踐資歷和專業(yè)技術(shù)職務(wù)的技術(shù)人員，或具有擔(dān)任企業(yè)高級(jí)管理職務(wù)的人員或高級(jí)研發(fā)人員，其職責(zé)是開(kāi)設(shè)課程或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。企業(yè)導(dǎo)師實(shí)行聘期制，學(xué)校與企業(yè)協(xié)商制定企業(yè)導(dǎo)師聘任和管理辦法，嚴(yán)格教師聘任與考核。
3、結(jié)束語(yǔ)。
在地質(zhì)工程教育中，通過(guò)與企業(yè)進(jìn)行合作，能夠培養(yǎng)出一批具有綜合素質(zhì)的專業(yè)工程技術(shù)人才，更好的滿足社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)地勘人才的需救濟(jì)。在實(shí)際工作中，為了更好的提高地質(zhì)工程教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要深入企業(yè)，對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)人才的需求情況進(jìn)行全面了解，然后確定地質(zhì)工程專業(yè)人才所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)的核心，開(kāi)展校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)體，從而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的地質(zhì)專業(yè)人才。
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作者：曹洋單位：東北工程技術(shù)學(xué)校。
工程教育的實(shí)踐教學(xué)探索與實(shí)踐（實(shí)用17篇）篇十
介紹面向?qū)ο筌浖こ痰慕虒W(xué)方法與實(shí)踐的改革,詳細(xì)地分析面向?qū)ο筌浖こ探虒W(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題.提出課程教學(xué)改革的.思路和方法,并對(duì)考核方式做相應(yīng)的改革.
作者：張玉娜作者單位：四平職業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)系,吉林,四平,136002刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：g42關(guān)鍵詞：面向?qū)ο筌浖こ探虒W(xué)模式培養(yǎng)目標(biāo)改革實(shí)踐
工程教育的實(shí)踐教學(xué)探索與實(shí)踐（實(shí)用17篇）篇十一
摘要：民辦本科院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)方能從公立本科院校和高職院校的雙重夾擊中突圍成功。
但民辦高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一直得不到應(yīng)有的重視，以仰恩大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，實(shí)踐教學(xué)改革刻不容緩，應(yīng)加強(qiáng)課程教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合和實(shí)踐教學(xué)校園環(huán)境等方面建設(shè)。
工程教育的實(shí)踐教學(xué)探索與實(shí)踐（實(shí)用17篇）篇十二
摘要:實(shí)踐教學(xué)是高職院校高技能人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),在國(guó)家示范高職院校建設(shè)的過(guò)程中我們對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革和實(shí)踐,主要包括驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)方法改革、核心課程建設(shè)、以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為特征的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、與企業(yè)“零距離”的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)、校企“蛙式雙棲”的師資隊(duì)伍建設(shè)等,取得了良好的效果。
關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué);工學(xué)結(jié)合;頂崗實(shí)習(xí);工作過(guò)程;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。
威海職業(yè)學(xué)院開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)軟件方向,開(kāi)設(shè)軟件技術(shù)專業(yè),期間先后與北京華育發(fā)國(guó)際技術(shù)培訓(xùn)中心合作引進(jìn)印度ced-cul軟件工程師認(rèn)證培訓(xùn),與北京cstp軟件人才培養(yǎng)辦公室合作聯(lián)合培養(yǎng)軟件開(kāi)發(fā)工程師,與上海智廣公司合作引進(jìn)ibm教育學(xué)院項(xiàng)目,聯(lián)合培養(yǎng)軟件測(cè)試工程師。特別是自12月開(kāi)始,威海職業(yè)學(xué)院被教育部、財(cái)政部確定為全國(guó)首批28所示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位,在示范校建設(shè)方案中,軟件技術(shù)專業(yè)作為地方財(cái)政支持項(xiàng)目進(jìn)行了為期三年的建設(shè)。自啟動(dòng)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)”項(xiàng)目以來(lái),軟件專業(yè)全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)”相關(guān)文件精神,充分認(rèn)識(shí)國(guó)家示范性高職院校建設(shè)的重要意義,本著“更新教育理念、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目標(biāo),積極參與專業(yè)建設(shè),大膽進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方面的改革與探索。經(jīng)過(guò)三年的建設(shè),軟件技術(shù)專業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、基于工作過(guò)程教學(xué)改革等方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,總結(jié)形成以下有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的研究成果。
1加強(qiáng)以生產(chǎn)性教學(xué)工廠為主體的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。
要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué),必須完善相應(yīng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的完善是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的基本條件。
投資108.29萬(wàn)元完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)硬件建設(shè)。其中成功地與山東凱信職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校達(dá)成“實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教育技能培訓(xùn)基地建設(shè)合作協(xié)議”,引進(jìn)資金51.6萬(wàn)元,購(gòu)置計(jì)算機(jī)120臺(tái),建成“軟件開(kāi)發(fā)與測(cè)試實(shí)訓(xùn)室”“web開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)室”;擴(kuò)充了網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)室,思科網(wǎng)絡(luò)公司捐贈(zèng)了3萬(wàn)美元的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。
投資111萬(wàn)元,建設(shè)圖形圖像制作實(shí)訓(xùn)室、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作實(shí)訓(xùn)室。特別是在生產(chǎn)性教學(xué)工廠的建設(shè)方面探索了以產(chǎn)權(quán)連結(jié)為紐帶,建立“雙向嵌入”校企合作長(zhǎng)效機(jī)制,即通過(guò)“雙向嵌入”形式,把企業(yè)引進(jìn)學(xué)校,建立現(xiàn)代企業(yè)制度,按企業(yè)化運(yùn)作模式經(jīng)營(yíng),有效建立起以產(chǎn)權(quán)連結(jié)為紐帶的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。它具有企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理等完整的功能和基本特征,但又有別于一般企業(yè)以贏利為目的的特征,要遵循教學(xué)的基本規(guī)律,完成學(xué)生技能訓(xùn)練和技能培養(yǎng)的任務(wù)。目前,通過(guò)校企共同投資600萬(wàn)元建立了威海天信電子有限公司,威海天賦軟件有限公司。
本專業(yè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,遵循學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能的規(guī)律,以基本技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、崗位適應(yīng)性訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)為主要環(huán)節(jié),構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系,建立“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),完善實(shí)踐教學(xué)條件的體系化建設(shè)。到現(xiàn)在,分階段建設(shè)以專業(yè)認(rèn)知和基本技能訓(xùn)練為主要功能的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室,分別是計(jì)算機(jī)軟硬件發(fā)展史展覽室、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、基礎(chǔ)編程實(shí)訓(xùn)室;以仿真訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練為主要功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,即軟件開(kāi)發(fā)與測(cè)試實(shí)訓(xùn)基地含“軟件開(kāi)發(fā)與測(cè)試實(shí)訓(xùn)室”“web開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)室”“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作實(shí)訓(xùn)室”“動(dòng)漫設(shè)計(jì)與創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)室”等4個(gè)實(shí)訓(xùn)單元;以真實(shí)工作環(huán)境的崗位適應(yīng)性訓(xùn)練為主要功能的生產(chǎn)性教學(xué)工廠,即軟件開(kāi)發(fā)中心1處(威海天賦軟件有限公司);以突出個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主要功能的創(chuàng)新工作室2個(gè),即機(jī)器人工作室、動(dòng)漫與創(chuàng)意工作室和以頂崗實(shí)習(xí)為主要功能的校外實(shí)習(xí)基地30個(gè),形成集教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定、軟件開(kāi)發(fā)于一體的多功能、綜合性的軟件職業(yè)技能訓(xùn)練中心。
能力培養(yǎng)過(guò)程如圖1所示。
3多方合作辦學(xué),與企業(yè)共同制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。
幾年來(lái)我們積極拓展聯(lián)合辦學(xué)渠道,經(jīng)過(guò)廣泛論證,我們與北京華育發(fā)國(guó)際技術(shù)培訓(xùn)中心合作引進(jìn)ced-cul軟件工程師認(rèn)證課程,在計(jì)算機(jī)專業(yè)中開(kāi)設(shè)軟件技術(shù)方向,成功地培養(yǎng)三屆共110名畢業(yè)生;205月,與中國(guó)軟件行業(yè)協(xié)會(huì)簽署協(xié)議,成為全國(guó)首批13處軟件人才培養(yǎng)工程實(shí)訓(xùn)基地之一,合作成立兩個(gè)軟件訂單班,在06級(jí)軟件技術(shù)專業(yè)中開(kāi)展cstp軟件工程師培訓(xùn);月,與上海智廣公司合作,引進(jìn)ibm教育學(xué)院軟件測(cè)試模塊課程體系,在07級(jí)軟件技術(shù)專業(yè)中開(kāi)設(shè)軟件測(cè)試方向。
實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是否合理,直接決定了學(xué)生將來(lái)能不能順利走向工作崗位。因此必須根據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)際需求確定實(shí)踐教學(xué)體系。我們近幾年先后到北京、上海、大連、蘇州、濟(jì)南、青島及威海的多處軟件園區(qū)進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研,在多方調(diào)研的基礎(chǔ)上,邀請(qǐng)軟件企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)工程師及合作單位工程師共同開(kāi)展深入細(xì)致的研討,將軟件技術(shù)專業(yè)的主要工作崗位分為四大類,主要包括:程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理與維護(hù)、web開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試。因此在實(shí)訓(xùn)模塊的劃分上我們以某一能力或技能的形成為主線,根據(jù)具體的崗位群最終將軟件技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)劃分為程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理與維護(hù)、web開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試四個(gè)模塊,每個(gè)模塊分別由相應(yīng)專業(yè)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)支撐,對(duì)每門課程有針對(duì)性的設(shè)置實(shí)訓(xùn)課題,采用項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的形式展開(kāi)教學(xué),系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的專項(xiàng)技能和綜合能力,從而把專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能有機(jī)地融合為一個(gè)整體。具體的實(shí)踐教學(xué)模塊劃分及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)計(jì)劃表如圖2所示。
4完成核心課程建設(shè),形成面向市場(chǎng)、依托行業(yè)的課程體系開(kāi)發(fā)模式。
為了提高教育教學(xué)質(zhì)量,本專業(yè)不斷優(yōu)化課程體系,加強(qiáng)課程建設(shè)。面向市場(chǎng)、依托行業(yè),讓企業(yè)參與、與企業(yè)共同制定軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。與cstp(中國(guó)軟件人才培養(yǎng)辦公室)、上海智廣、青島軟件園合作,請(qǐng)他們參與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂,通過(guò)廣泛的企業(yè)調(diào)研和對(duì)往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查,確定軟件技術(shù)專業(yè)的主要就業(yè)崗位群如下:軟件程序員、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與維護(hù)、軟件測(cè)試、web開(kāi)發(fā)。根據(jù)崗位群進(jìn)行本專業(yè)的職業(yè)能力分解,將其分解為基本素質(zhì)、專業(yè)能力和外語(yǔ)能力。
根據(jù)職業(yè)能力要求,按照每種崗位的工作過(guò)程將整個(gè)軟件專業(yè)的課程體系劃分為四大模塊,以就業(yè)崗位為著眼點(diǎn)構(gòu)建本專業(yè)的課程體系。具體如圖3。
以工作過(guò)程為導(dǎo)向、職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo),構(gòu)建優(yōu)質(zhì)核心課程。主要采用“項(xiàng)目導(dǎo)向”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式進(jìn)行教材和精品課程的建設(shè)。自主編寫并完成“項(xiàng)目導(dǎo)向”的特色教材:《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》一部。完成了《java程序設(shè)計(jì)》《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》校級(jí)精品課程建設(shè),其中《java程序設(shè)計(jì)》為省級(jí)精品課程,《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》為20計(jì)算機(jī)教指委精品課程。
5深化教育教學(xué)改革,探索和完善以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為特征的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。
人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。按照“以勝任職業(yè)崗位需要為目標(biāo),以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,以用人單位需求為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”的原則,在積極探索“工學(xué)結(jié)合”“學(xué)訓(xùn)交替”人才培養(yǎng)模式及“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)模式的同時(shí),重點(diǎn)創(chuàng)新了以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為特征的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,在探索過(guò)程中,堅(jiān)持了德育為先、實(shí)踐為本、創(chuàng)新為魂的理念,具體做法如下:。
(1)將德育教育貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程,無(wú)論校內(nèi)外、課堂內(nèi)外,都滲透了德育教育的過(guò)程,為此出臺(tái)了全面課堂管理辦法,規(guī)定在課堂上不僅要進(jìn)行專業(yè)課教學(xué),同時(shí)滲透德育教育內(nèi)容,教師還要對(duì)課堂的教學(xué)、環(huán)境等各個(gè)方面全面負(fù)責(zé)的管理模式;課堂外,利用班級(jí)活動(dòng)、對(duì)日常行為舉止的表現(xiàn)考核、參加集體活動(dòng)、參加專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)等項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的量化考核;學(xué)生參加校外頂崗實(shí)習(xí)時(shí),完全按照企業(yè)對(duì)員工的要求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)教育。
(2)改革人才培養(yǎng)模式,實(shí)踐了“2+1”(兩年在校學(xué)習(xí)+一年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí))的人才培養(yǎng)模式,加大實(shí)踐教學(xué)的比例,將企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間由半年增加到一年。
積極開(kāi)展“學(xué)訓(xùn)交替”教學(xué)模式的改革,與青島軟件園合作,先后在寒暑假和實(shí)訓(xùn)期間安排學(xué)生由教師帶隊(duì)到青島軟件園進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn),參與真實(shí)的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目,學(xué)生的實(shí)踐能力得到了提高。
(3)積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革,采用了以“項(xiàng)目導(dǎo)向”為主的實(shí)訓(xùn)教法,以“學(xué)生為主體,教師為輔助”展開(kāi)教學(xué),除第二學(xué)期為基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)外,第三、四學(xué)期的實(shí)訓(xùn),加大生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的比例,選取企業(yè)的真實(shí)的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目,安排學(xué)生開(kāi)發(fā)小組主動(dòng)到社會(huì)上去尋找課題,在企業(yè)開(kāi)發(fā)的真實(shí)項(xiàng)目完全可以抵頂校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)學(xué)分;第五、六學(xué)期組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí),使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過(guò)程中感受真實(shí)的工作氛圍,做到與企業(yè)“無(wú)縫對(duì)接”,形成了具有生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為特征的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
6積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)方法的研究。
6.1在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法。
具體做法是將學(xué)生劃分為幾個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組,每個(gè)小組選舉一名組長(zhǎng)擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理,負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排。按照軟件的基本開(kāi)發(fā)流程展開(kāi)實(shí)訓(xùn),主要分為“功能分析、詳細(xì)設(shè)計(jì)、測(cè)試驗(yàn)收”三個(gè)階段,指導(dǎo)教師布置整個(gè)項(xiàng)目任務(wù),每個(gè)小組制訂出詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃,在項(xiàng)目計(jì)劃中將整個(gè)項(xiàng)目分成幾個(gè)小任務(wù),給出進(jìn)度安排。每組的項(xiàng)目經(jīng)理按項(xiàng)目計(jì)劃對(duì)小組成員進(jìn)行分工,共同完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維與技術(shù)綜合應(yīng)用能力,鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,鼓勵(lì)、敦促學(xué)生自己動(dòng)手嘗試,為自由思考、創(chuàng)造留有余地。
功能分析:首先由教師以客戶的身份給出項(xiàng)目的總體功能要求,學(xué)生對(duì)需求進(jìn)行分析,確定開(kāi)發(fā)目標(biāo),制定開(kāi)發(fā)計(jì)劃。鼓勵(lì)學(xué)生在滿足基本需求的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮創(chuàng)新能力,擴(kuò)充和完善系統(tǒng)的功能。
詳細(xì)設(shè)計(jì):學(xué)生按照開(kāi)發(fā)計(jì)劃進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì),通過(guò)查閱資料自主完成項(xiàng)目的開(kāi)發(fā),教師負(fù)責(zé)答疑。在此過(guò)程中,學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到有效的鍛煉。
測(cè)試驗(yàn)收:對(duì)完成的項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試,教師或指定的測(cè)試小組負(fù)責(zé)驗(yàn)收。對(duì)于優(yōu)秀作品,進(jìn)行展示與點(diǎn)評(píng)。
6.2在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,根據(jù)實(shí)際情況采用多種組織方式。
(2)成對(duì)教學(xué)法:為了降低學(xué)習(xí)難度,幫助學(xué)生克服程序設(shè)計(jì)過(guò)程中的焦慮感,借鑒合作學(xué)習(xí)理念,采用成對(duì)開(kāi)發(fā)模式,對(duì)于難度較大的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,學(xué)生強(qiáng)弱搭配,兩人一組,一人操作,一人在旁邊看,并定期進(jìn)行角色互換。以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí),降低學(xué)習(xí)的難度,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
(3)榜樣激勵(lì)教學(xué)法:在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)展示分析高年級(jí)學(xué)生或同班(或同年級(jí))學(xué)生的優(yōu)秀作品,啟發(fā)激勵(lì)其他學(xué)生。實(shí)踐證明,榜樣激勵(lì)教學(xué)法很有效,特別是展示同班(或同年級(jí))學(xué)生作品最具激勵(lì)作用。
(4)項(xiàng)目教學(xué)法:教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)的工程項(xiàng)目,以項(xiàng)目的形式提出教學(xué)(實(shí)驗(yàn))內(nèi)容,要求各小組自主完成項(xiàng)目。
(5)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)法:對(duì)那些比較簡(jiǎn)單或雷同的知識(shí)性內(nèi)容采用“自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)法”處理。指導(dǎo)教師通過(guò)布置自主學(xué)習(xí)綱要,指出重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)檢查等途徑強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。
(6)現(xiàn)場(chǎng)討論法:在現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)發(fā)時(shí),針對(duì)技術(shù)細(xì)節(jié)充分運(yùn)用討論法激起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)論,活躍學(xué)習(xí)氣氛,并使學(xué)生處于一種接受知識(shí)的最佳狀態(tài),自然教學(xué)效果也最佳。在選題上則注意選擇有異議的操作方法或結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生,達(dá)到理解的升華和實(shí)現(xiàn)追根問(wèn)底的目的。
(7)學(xué)生演示法:在課堂實(shí)訓(xùn)或現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)發(fā)時(shí),提供某些小的技術(shù)操作問(wèn)題,讓部分學(xué)生自己親自演示并向其他學(xué)生解說(shuō),使學(xué)生增強(qiáng)解決技術(shù)問(wèn)題的自信心。
(8)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法:教師提供一些實(shí)際的技術(shù)問(wèn)題,要求學(xué)生在指定的期限內(nèi)給出最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。
7完善生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí),構(gòu)建與工作崗位“零距離”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。
以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,遵循學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能的規(guī)律,以基本技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、崗位適應(yīng)性訓(xùn)練、創(chuàng)新能力、頂崗實(shí)習(xí)為主要環(huán)節(jié),構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。從第二學(xué)期到第四學(xué)期,每學(xué)期利用四個(gè)周的時(shí)間,進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程教學(xué),每學(xué)期實(shí)訓(xùn)側(cè)重于不同方面能力的培養(yǎng)。第二學(xué)期側(cè)重于基本技能訓(xùn)練,主要進(jìn)行程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)及數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與管理,主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室展開(kāi);第三、四學(xué)期側(cè)重于綜合技能訓(xùn)練,主要進(jìn)行web開(kāi)發(fā)方面的能力訓(xùn)練和軟件測(cè)試能力的訓(xùn)練,以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行為主,鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)尋求實(shí)際的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目,同時(shí)利用相關(guān)工作室對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng);第五、六學(xué)期,主要在校內(nèi)生產(chǎn)性教學(xué)工廠(軟件開(kāi)發(fā)中心)或校外實(shí)訓(xùn)基地展開(kāi),同時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。在開(kāi)發(fā)中心,學(xué)生被分成若干個(gè)開(kāi)發(fā)小組,開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目均是企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目,學(xué)生根據(jù)自己將來(lái)的發(fā)展方向和單位的實(shí)際需要重點(diǎn)發(fā)展以上所述的一個(gè)或二個(gè)方面的能力,從而完成畢業(yè)生從學(xué)生到職業(yè)開(kāi)發(fā)人員的角色變化,實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。
積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地,為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。完成9個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),與青島軟件園、中科院計(jì)算所、中國(guó)軟件人才培養(yǎng)辦公室、上海智廣科技公司、北京華育發(fā)培訓(xùn)中心、威海奧博軟件公司、威海農(nóng)友等軟件企業(yè)合作建立實(shí)訓(xùn)基地,已簽署協(xié)議并掛牌。
8加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),以“蛙式雙棲”模式為主培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師。
在示范院校建設(shè)中,師資隊(duì)伍的質(zhì)量直接關(guān)系到專業(yè)建設(shè)的成敗,我們提倡大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)。通過(guò)合作辦學(xué),利用合作單位的優(yōu)勢(shì),每年安排3至5名專業(yè)骨干教師參加前沿知識(shí)與實(shí)踐能力的培訓(xùn),自20開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件方向以來(lái),通過(guò)合作單位培訓(xùn)20多人次,使軟件專業(yè)的教師能夠始終掌握軟件技術(shù)的較前沿技術(shù)。尤其是示范校建設(shè)以來(lái),我們先后選派10名教師赴韓國(guó)、新加坡參加了為期20天以上的研修培訓(xùn);選派6名教師到國(guó)內(nèi)高校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加專業(yè)培訓(xùn);選派15名教師到企業(yè)進(jìn)行為期1至2個(gè)月的頂崗實(shí)踐。同時(shí)從周邊軟件公司聘請(qǐng)6名技術(shù)主管作為軟件專業(yè)的實(shí)踐課指導(dǎo)教師。
我們出臺(tái)了“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)的有關(guān)規(guī)定,規(guī)定教師必須通過(guò)“蛙式雙棲”途徑來(lái)培養(yǎng),就是說(shuō)教師不僅要完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù),同時(shí)必須有相關(guān)專業(yè)的企業(yè)的工作經(jīng)歷,即每年安排教師到企業(yè)工作,參與企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目與管理過(guò)程。
9結(jié)束語(yǔ)。
通過(guò)多年來(lái)的軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革,特別是年底示范校項(xiàng)目建設(shè)以來(lái),開(kāi)發(fā)了基于工作過(guò)程導(dǎo)向?qū)I(yè)課程,通過(guò)校企“蛙式雙棲”培養(yǎng)方式對(duì)骨干教師的雙師素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng),教師雙師素質(zhì)明顯提高;對(duì)軟件專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了優(yōu)化,構(gòu)建了“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái);在積極探索“工學(xué)結(jié)合”“學(xué)訓(xùn)交替”人才培養(yǎng)模式及“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)模式的同時(shí),對(duì)以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為特征的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索。幾年來(lái),畢業(yè)生質(zhì)量逐年提高,畢業(yè)生大都就業(yè)于威海、青島等地的軟件企業(yè),成為企業(yè)的技術(shù)骨干,一少部分畢業(yè)生被北京、上海、大連的軟件企業(yè)錄用。
工程教育的實(shí)踐教學(xué)探索與實(shí)踐（實(shí)用17篇）篇十三
教學(xué)質(zhì)量是高職院校立足之本、生存之基,提高教學(xué)質(zhì)量是高職院校教學(xué)工作永恒的主題,高職院校不僅要有規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng),還要有健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng),督導(dǎo)系統(tǒng)。因此,如何加強(qiáng)高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作,完善質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè),真正使教學(xué)督導(dǎo)工作成為穩(wěn)定提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障,是高職院校面臨的重要課題。
1教學(xué)督導(dǎo)工作基本原則。
1.1督、導(dǎo)結(jié)合以“導(dǎo)”為主的原則。“督”是通過(guò)檢查、督促、收集、評(píng)價(jià),對(duì)教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量跟蹤、評(píng)價(jià);“導(dǎo)”是指在“督”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和不足,及時(shí)予以糾正、引導(dǎo)、解決,幫助教學(xué)人員和教學(xué)管理人員不斷提高教學(xué)水平、教學(xué)管理水平;“督”是手段,“導(dǎo)”才是目的。所以,要堅(jiān)持督、導(dǎo)結(jié)合以導(dǎo)為主的原則。
1.2重視過(guò)程監(jiān)控的原則。教學(xué)工作是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié),不管哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題,都直接影響教學(xué)質(zhì)量,督導(dǎo)工作也應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,要貫穿教學(xué)的全過(guò)程,要全程的、全面的,全員的進(jìn)行質(zhì)量跟蹤,使影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題能得到及時(shí)發(fā)現(xiàn),盡快解決。
1.3重要問(wèn)題突擊解決的原則。教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)事件和暴露出來(lái)的因?yàn)槟承┓矫娌煌晟浦苯佑绊懡虒W(xué)質(zhì)量的問(wèn)題,要馬上專題研究,盡快解決,督導(dǎo)機(jī)構(gòu)要跟蹤落實(shí),切忌推諉和擱置。
1.4加強(qiáng)而不是代替職能部門工作的原則。督導(dǎo)工作具有比較強(qiáng)的“參謀性”,督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量監(jiān)控和職能部門的質(zhì)量管理有平行和交叉的地方,督導(dǎo)機(jī)構(gòu)不能代替職能部門行使質(zhì)量管理,而是加強(qiáng)和協(xié)助,職能部門的教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)該按計(jì)劃有序運(yùn)行,不能因?yàn)槎綄?dǎo)機(jī)構(gòu)的工作有半點(diǎn)懈怠和依賴。
1.5突出高職院校特色的原則。高職教育是高等教育的重要組成部分,是我國(guó)“化人口壓力為資源”的有效途徑,要根據(jù)高職院校的特色和內(nèi)涵,深刻領(lǐng)會(huì)“高等技能型”、“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的涵義,根據(jù)上級(jí)有提高關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量的文件精神,突出動(dòng)手能力,操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力要求以及產(chǎn)、學(xué)、做相結(jié)合的方法,進(jìn)行督導(dǎo)工作。
2教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置。
學(xué)院成立教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)或辦公室。設(shè)主任1人,在職的中層或以上有一定教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、原則性強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)干部擔(dān)任;文秘一名(在職);督導(dǎo)員多名(參考人數(shù)6-12人)。人員構(gòu)成要注意有退休返聘的教學(xué)管理干部、教授,在職教授,企業(yè)專家參加;要注意人員的專業(yè)結(jié)構(gòu);要注意人員的學(xué)術(shù)、教學(xué)、實(shí)踐、管理等方面的能力結(jié)構(gòu)。
督導(dǎo)員任期一般為二年,受聘者由校長(zhǎng)頒發(fā)聘書(shū)。相應(yīng)設(shè)立系級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)或者督導(dǎo)員。
學(xué)院督導(dǎo)委員會(huì)或辦公室直接對(duì)校長(zhǎng)或主管副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)。堅(jiān)持學(xué)術(shù)管理、教授治校的`思想,重學(xué)術(shù)性和相對(duì)于教學(xué)質(zhì)量管理部門的獨(dú)立性,獨(dú)立地履行督導(dǎo)職責(zé),真正起到對(duì)“教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理”的督導(dǎo)作用。
3督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的職能職責(zé)。
教學(xué)督導(dǎo)的職能職責(zé)就是對(duì)學(xué)院的一切教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面“督”、“導(dǎo)”,根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的參與主體可以分為:教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)管理質(zhì)量三個(gè)方面。
(1)教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo),對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行檢查、督促、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、指導(dǎo),一是對(duì)教師的高職教育教學(xué)理念的形成。相關(guān)教學(xué)文件、制度、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等的持有和掌握。二是對(duì)教學(xué)全過(guò)程、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、包括備課、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、教師評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)、教改、科研、考試、教師輔導(dǎo)答疑等。進(jìn)行督查、引導(dǎo)。
(2)學(xué)習(xí)質(zhì)量督導(dǎo)。主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、評(píng)教、教學(xué)信息反饋的了解、引導(dǎo)、溝通,聽(tīng)取學(xué)生對(duì)學(xué)校和老師的意見(jiàn)和建議。
(3)教學(xué)質(zhì)量管理督導(dǎo)。對(duì)教、學(xué)質(zhì)量管理職能部門(主要指教務(wù)處、學(xué)生處、系(部)、系學(xué)管辦、教研室、班主任、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等)的質(zhì)量管理工作規(guī)范;質(zhì)量管理的規(guī)章制度、辦法、措施、效果;如何完善教、學(xué)質(zhì)量管理體系;怎樣嚴(yán)格教學(xué)信息反饋管理,進(jìn)行檢查、督促、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)。
4督導(dǎo)工作運(yùn)行。
督導(dǎo)工作運(yùn)行要做到有序、有理、重導(dǎo)、重過(guò)程、重信息反饋:。
(1)有序:督導(dǎo)機(jī)構(gòu)要有明確的職能職責(zé)、有目標(biāo)、有制度、有計(jì)劃(期、月、周),有總結(jié)、有例會(huì)、有請(qǐng)示匯報(bào)、有完整的督導(dǎo)資料。
(2)有理:是指理念和以理服人兩個(gè)方面。一是新的教育教學(xué)理念、高職院校教學(xué)質(zhì)量理念,這就需要督導(dǎo)人員加強(qiáng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)文件精神,學(xué)習(xí)兄弟單位經(jīng)驗(yàn),閱讀學(xué)術(shù)刊物,加強(qiáng)交流;二是以理服人,督導(dǎo)工作要“以人為本”,“人性化”操作,日常發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題,督導(dǎo)人員要說(shuō)清道理,分析引導(dǎo),以理服人,重在引導(dǎo)、重在改進(jìn),以發(fā)展的眼光看問(wèn)題。
(3)重導(dǎo):督導(dǎo)工作中,要正確把握“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系,“督”是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,“導(dǎo)”是解決問(wèn)題;督是對(duì)你的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理質(zhì)量督促、評(píng)價(jià),導(dǎo)是在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,再給以引導(dǎo)、指導(dǎo),解決問(wèn)題,從而提高了教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力;在過(guò)程監(jiān)控中“導(dǎo)”能使影響教學(xué)質(zhì)量的不利因素用正面的方法予以糾正和解決,更加人性化,效果更好;當(dāng)然,沒(méi)有檢查督促發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題和不足,所以要做到督、導(dǎo)結(jié)合,以導(dǎo)為主。
(4)重過(guò)程:聽(tīng)課:聽(tīng)課是質(zhì)量監(jiān)控的有效手段,督導(dǎo)人員要深入教學(xué)課堂,實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課。對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果作出評(píng)價(jià),并且認(rèn)真和任課老師進(jìn)行交流,總結(jié)優(yōu)點(diǎn)指出不足,并且提出具體的建議,在教學(xué)方法、技巧、新的教學(xué)理念等進(jìn)行引導(dǎo)、輔導(dǎo)。督導(dǎo)人員聽(tīng)課要在計(jì)劃性、時(shí)效性、針對(duì)性和代表性上下功夫。推動(dòng)“多層次聽(tīng)課制度”的建立和運(yùn)行。
動(dòng)態(tài)跟蹤監(jiān)控:教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,教學(xué)質(zhì)量涉及教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié),把握住教學(xué)質(zhì)量各項(xiàng)控制點(diǎn)。使各項(xiàng)教學(xué)要素、教學(xué)資源相互配置合理有效,以保證教學(xué)的總體質(zhì)量。
加強(qiáng)專項(xiàng)督導(dǎo):在過(guò)程監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量較大的問(wèn)題,有共性的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)學(xué)院批準(zhǔn)專題立項(xiàng),配合職能部門突擊解決,抓出結(jié)果,跟蹤落實(shí),鞏固成效。
對(duì)教務(wù)處、系(部)、教研室的教學(xué)質(zhì)量管理進(jìn)行檢查督促:如教學(xué)質(zhì)量管理文件、計(jì)劃、制度、辦法、措施、科研、教研活動(dòng)、聽(tīng)課、說(shuō)課、成績(jī)管理、評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)、期中期末教學(xué)檢查等。
對(duì)學(xué)生處、系學(xué)管辦、團(tuán)委,學(xué)生會(huì)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理進(jìn)行檢查督促:如學(xué)習(xí)質(zhì)量管理文件、計(jì)劃、制度、辦法、措施、科研、評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)、教學(xué)信息員工作等。
對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng):各教學(xué)質(zhì)量管理職能部門,在教學(xué)檢查和日常管理過(guò)程中,是否科學(xué)、準(zhǔn)確制定測(cè)評(píng)方案,對(duì)各個(gè)質(zhì)量點(diǎn)根據(jù)影響教學(xué)質(zhì)量的程度,與質(zhì)量體系的關(guān)聯(lián)度賦予分值,形成科學(xué)的測(cè)評(píng)平臺(tái),對(duì)教師的教學(xué)工作認(rèn)真考核,公平、公正、公開(kāi)、準(zhǔn)確、科學(xué),全面對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)實(shí)施中,是否有同行,領(lǐng)導(dǎo),督導(dǎo),學(xué)生參與。是否對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)理念、能力培養(yǎng)、教學(xué)效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)打分。達(dá)到“以評(píng)促建、以評(píng)促管”的作用。
加強(qiáng)關(guān)鍵時(shí)段的監(jiān)控:督導(dǎo)人員要加強(qiáng)對(duì)每天有些時(shí)間段的巡視,對(duì)開(kāi)學(xué)初、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)初,考試考核時(shí)段、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)時(shí)段、課程設(shè)計(jì)(測(cè)繪)時(shí)段、進(jìn)廠實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)控和抽查。
(5)信息反饋。建立健全教學(xué)信息員制度:做好信息反饋,抓好信息員工作,信息員分布在各個(gè)教學(xué)班級(jí),能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題,能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),調(diào)動(dòng)他們的積極性,使教學(xué)事故、差錯(cuò)、不足以及異常情況,得到及時(shí)糾正和補(bǔ)救。定期和不定期召開(kāi)信息員會(huì)議,對(duì)信息員進(jìn)行業(yè)務(wù)上的培養(yǎng)和提高,激發(fā)他們的熱情,積極參與評(píng)教活動(dòng);信息員反映的問(wèn)題要及時(shí)送達(dá)相關(guān)部門或個(gè)人,盡快處理,及時(shí)反饋,形成“教與學(xué)攜手共進(jìn)的良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。”
召開(kāi)各種形式的座談會(huì),與學(xué)生,老師交流信息。
定期不定期編輯出版“教學(xué)督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)”:收集、編輯文獻(xiàn)資料中的教學(xué)質(zhì)量管理經(jīng)驗(yàn),通報(bào)學(xué)院教學(xué)情況和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控動(dòng)態(tài)信息,刊登領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、管理人員經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)、質(zhì)量管理和質(zhì)量監(jiān)控研究成果。
要充分利用校園網(wǎng)和學(xué)校辦公自動(dòng)化系統(tǒng),發(fā)布督導(dǎo)信息。
建立、完善畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度:充分利用調(diào)研、座談等多種方法,獲取對(duì)人才培養(yǎng)的要求、意見(jiàn)和建議的信息,及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等,培養(yǎng)社會(huì)急需的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。
總的來(lái)說(shuō),督導(dǎo)工作是教學(xué)質(zhì)量保障體系、監(jiān)控體系的重要組成部分之一,是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證和有效手段,督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是學(xué)院重要的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)。高職教育發(fā)展到今天,督導(dǎo)工作起到了至關(guān)重要的作用,還將為今后的騰飛,起更好、更重要的作用。
參考文獻(xiàn)。
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工程教育的實(shí)踐教學(xué)探索與實(shí)踐（實(shí)用17篇）篇十四
摘要：在以教學(xué)為主的地方性院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)本校的師資水平和學(xué)生的實(shí)際水平，堅(jiān)持循序漸進(jìn)和實(shí)事求是的原則。對(duì)懷化學(xué)院化學(xué)專業(yè)物理化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的定位和目標(biāo)進(jìn)行了闡述，并探討了物理化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施及教學(xué)資源體系的建設(shè)。
在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，外向型人才在世界經(jīng)濟(jì)的舞臺(tái)上發(fā)揮重要的作用。雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌，迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)和教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。教育部在教高[]4號(hào)文件明確提出“本科教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。地方性高校在搞好教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該增強(qiáng)科學(xué)研究和對(duì)外開(kāi)放，與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密結(jié)合，否則在高等教育飛速發(fā)展的今天就會(huì)缺乏適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。雙語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)高素質(zhì)雙語(yǔ)人才的重要途徑之一，近幾年在我國(guó)很多地方院校逐步開(kāi)展。
在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用一門外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語(yǔ)。對(duì)于地方高校高而言，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)依然存在一定的困難，包括教學(xué)觀念、師資力量、學(xué)生生源質(zhì)量等方面。地方高校起步晚，層次低，師資力量不夠雄厚，部分院系對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)重視程度不夠，這些都是導(dǎo)致地方高校不敢開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的原因。但地方高校的學(xué)生在中學(xué)已學(xué)了6年外語(yǔ)，系統(tǒng)地學(xué)過(guò)了語(yǔ)法知識(shí)，也掌握了相當(dāng)?shù)脑~匯量，進(jìn)大學(xué)后還有大學(xué)英語(yǔ)課程，具備接受一定程度外語(yǔ)教學(xué)的能力。因此地方院校應(yīng)該積極探索適合本校實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)的模式及實(shí)施方式，以促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的普及。
懷化學(xué)院是以教學(xué)為主的地方院校，物理化學(xué)是化學(xué)系學(xué)生的一門專業(yè)必修課，也是學(xué)生考研的重要專業(yè)課之一。我國(guó)物理化學(xué)教材內(nèi)容理論性強(qiáng)、內(nèi)容較抽象，教與學(xué)雙方都有一定的難度，而原版英文教材注重實(shí)踐應(yīng)用并且緊密聯(lián)系前沿課題，因此物理化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)合中文教材及原版教材的優(yōu)點(diǎn)，將有助于學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)物理化學(xué)教學(xué)實(shí)際及學(xué)生考研的要求，我校物理化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)定位于堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，在保障教學(xué)質(zhì)量的前提下，進(jìn)行循序漸進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)。我校物理化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)為：全方位創(chuàng)造條件，通過(guò)循序漸進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)方式，使學(xué)生在掌握物理化學(xué)理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)術(shù)上英語(yǔ)的表達(dá)方式和思維方式，基本能夠熟練閱讀物理化學(xué)英文資料。
雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施通常有三種：第一種類型是術(shù)語(yǔ)引導(dǎo)型，即教師在教學(xué)語(yǔ)言中以漢語(yǔ)講解為主，穿插英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，這是最簡(jiǎn)單的雙語(yǔ)教學(xué)形式。第二種類型是交叉滲透型，教師為了逐步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)授課，用英語(yǔ)思考問(wèn)題的意識(shí)，選取英語(yǔ)原版教材，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)難易程度不同做一劃分，對(duì)易于理解的內(nèi)容采用全英語(yǔ)講解，不易掌握的部分用漢語(yǔ)講解。第三種類型是完全滲透型，采用英語(yǔ)教材，英語(yǔ)授課，英文作業(yè)和英文考試，但是對(duì)于難以理解的內(nèi)容，將借助漢語(yǔ)加以適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析思考。在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)尚無(wú)一定的成規(guī)，教育部亦無(wú)統(tǒng)一的規(guī)定，各個(gè)學(xué)校根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)校的.實(shí)際情況實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。
雙語(yǔ)教學(xué)并不是一個(gè)靜態(tài)過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。
術(shù)語(yǔ)引導(dǎo)型教學(xué)模式，概念、理論、關(guān)鍵詞標(biāo)注英文注。
釋，大部分內(nèi)容中文講解，相平衡等章節(jié)比較難以理解內(nèi)容也采用引導(dǎo)型的初級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)模式，其它大部分章節(jié)采用半英型雙語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握的情況合理安排中英文的比例，學(xué)生自主按思路銜接中英文內(nèi)容，從而在內(nèi)容理解中滲透英語(yǔ)思維方式。在化學(xué)平衡一章，有熱力學(xué)第二定律的基礎(chǔ)，而且內(nèi)容較易理解，在本章可以實(shí)行全英文的教學(xué)模式，提供這一章的原版英文教材，引導(dǎo)學(xué)生在這一章體會(huì)原版英文表達(dá)方式及思維方式。在教學(xué)中主要體現(xiàn)英語(yǔ)思維的滲透，充分利用非語(yǔ)言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語(yǔ)理解上的難度。循序漸進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)有助于鼓勵(lì)學(xué)生的信心和興趣，并且給每一位學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到一定的提高，達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。
地方院校普遍面臨著教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏的問(wèn)題。其中包括雙語(yǔ)教學(xué)大綱、教材、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)課堂演示課件、英文講義、試題庫(kù)等。
通過(guò)正確選擇和處理教材編寫的英文講義是保障雙語(yǔ)教學(xué)的必要條件。地方院校學(xué)生基礎(chǔ)較差，而且物理化學(xué)是化學(xué)系的基礎(chǔ)課程之一，i編寫的physicalchemistry教材編寫中英文講義，該原版教材非常容易理解，趣味性強(qiáng)，書(shū)中例子較多，對(duì)內(nèi)容闡述透徹，而且本書(shū)注重物理化學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容。
講義和電子教案不僅要具體地體現(xiàn)教學(xué)大綱的內(nèi)容，保障課堂教學(xué)的深度、容量和進(jìn)度而且關(guān)鍵是把握中英文講解的比例及內(nèi)容。英文部分盡量體現(xiàn)出原版教材原滋原味的英語(yǔ)表達(dá)方式。講義及電子教案還需要根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)及教學(xué)效果不斷修正。同時(shí)還應(yīng)為學(xué)生提供輔助教學(xué)所用的英文資料及部分原版教材內(nèi)容，以便學(xué)生預(yù)習(xí)及查閱專業(yè)詞匯。
推行雙語(yǔ)教學(xué)，教師不僅要有較高的外語(yǔ)水平，同時(shí)必須具備熟練地掌握所承擔(dān)講授課程科目的專業(yè)知識(shí)，相關(guān)教師還需要經(jīng)過(guò)一些專門培訓(xùn)，例如wsk、esec等短期培訓(xùn)來(lái)提高外語(yǔ)水平。積極建立物理化學(xué)站，提供各校物理化學(xué)英文試卷、教案、學(xué)案，提供物理化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課件，教學(xué)視頻、原版教材、工具書(shū)等教學(xué)資源，并且設(shè)有討論區(qū)，以便學(xué)生討論，隨時(shí)提出意見(jiàn)及改進(jìn)方法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源致力于來(lái)源于師生、服務(wù)于師生的原則，為教學(xué)、學(xué)生交流學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。
4物理化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)資源體系的建設(shè)參考文獻(xiàn)：
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工程教育的實(shí)踐教學(xué)探索與實(shí)踐（實(shí)用17篇）篇十五
（湖北工程學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院，湖北孝感43）。
摘要：以湖北工程學(xué)院生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為例，從人才培養(yǎng)方案的修訂、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇、多樣化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建、多元化實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)方式等方面探索實(shí)踐教學(xué)，為地方本科院校相關(guān)專業(yè)建設(shè)提供參考資料。
工程教育的實(shí)踐教學(xué)探索與實(shí)踐（實(shí)用17篇）篇十六
（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院土木工程系，廣東佛山528000）。
摘要：本文以應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求為切入點(diǎn)，構(gòu)建適應(yīng)地方院校土木工程專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)的課程體系及運(yùn)行管理機(jī)制，通過(guò)土木工程專業(yè)人才“3+1”人才培養(yǎng)實(shí)踐及完善，為地方院校土木工程專業(yè)開(kāi)展“3+1”人才培養(yǎng)模式提供指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：地方土木工程專業(yè)；“3+1”人才培養(yǎng)模式；課程體系；運(yùn)行管理機(jī)制。
基金項(xiàng)目：本文系廣東省教學(xué)改革及基地建設(shè)質(zhì)量工程項(xiàng)目和學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目支持。
作者簡(jiǎn)介：周錫武（1972-），博士，副教授，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院環(huán)境與土木建筑學(xué)院，教學(xué)副院長(zhǎng)。
培養(yǎng)大量創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家背景下社會(huì)對(duì)地方院校人才培養(yǎng)提出的新要求，也為地方院校土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位及實(shí)踐提供了重要依據(jù)。“3+1”人才培養(yǎng)模式，即依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，前3學(xué)年主要在校進(jìn)行系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)，以理論為主、實(shí)踐為輔，第4學(xué)年主要在校外結(jié)合工程生產(chǎn)、科學(xué)研究進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)。“3+1”人才培養(yǎng)模式符合地方院校創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)，是地方院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要探索內(nèi)容。
一、“3+1”人才培養(yǎng)新模式探索的必要性。
1.現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式弊端。我國(guó)地方本科院校雖制定了一系列基于“地方性、應(yīng)用性、復(fù)合型”定位的人才培養(yǎng)方案，但受各種條件限制或約束，諸多地方院校培養(yǎng)的學(xué)生，既缺乏重點(diǎn)院校畢業(yè)生較扎實(shí)的理論功底，又不具備職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手能力。對(duì)于土木工程專業(yè)，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)地方本科院校土木工程專業(yè)的教育也存在著諸多弊端，一是重視理論教育，輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)；二是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容陳舊、滯后，往往停留在驗(yàn)證性的層面上；三是實(shí)踐教學(xué)的方法只注重傳授而忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由此造成的后果是學(xué)生動(dòng)手能力很弱，創(chuàng)新精神不足，畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后，適應(yīng)能力較差。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是畢業(yè)生找不到合適的就業(yè)崗位，另一方面是企業(yè)招不到技術(shù)過(guò)硬、綜合素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。這種兩難的尷尬處境迫使教育者必須正視新常態(tài)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才模式的新要求，認(rèn)真分析存在的問(wèn)題，更新教育觀念，深化教學(xué)改革。
2.有利學(xué)生職業(yè)發(fā)展與能力提升。地方本科院校“3+1”人才培養(yǎng)模式的第四學(xué)年實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展和能力提升。對(duì)計(jì)劃就業(yè)施工企業(yè)的學(xué)生可選擇到大型施工企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，1學(xué)年的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間便于企業(yè)進(jìn)行管理及可保證學(xué)生融于工程完成主要工藝實(shí)踐，同時(shí)又能較好解決實(shí)習(xí)單位難找及避免學(xué)生實(shí)習(xí)走馬觀花的現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)于以職業(yè)發(fā)展為設(shè)計(jì)的學(xué)生，可選擇土木工程類設(shè)計(jì)院進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，全程參入多項(xiàng)實(shí)際工程的設(shè)計(jì)，有利提升學(xué)生工程設(shè)計(jì)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。對(duì)于勵(lì)志考研的學(xué)生，“3+1”人才培養(yǎng)模式可避免因考研復(fù)習(xí)而被迫放棄第七學(xué)期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，保證這類學(xué)生在課程體系學(xué)習(xí)過(guò)程中的完整性，同時(shí)也能個(gè)性靈活處理考研與實(shí)踐教學(xué)及畢業(yè)設(shè)計(jì)的相互關(guān)系。“3+1”人才培養(yǎng)模式為畢業(yè)設(shè)計(jì)真題真做提供了工程背景，同時(shí)增進(jìn)了企業(yè)與學(xué)生的相互了解，有利于學(xué)生就業(yè)與企業(yè)招人進(jìn)行雙向選擇。
3.有利地方院校土木卓越工程師人才培養(yǎng)。國(guó)家教育部為了貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（―）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展綱要（2010―20）》，于啟動(dòng)了工程教育的重大改革項(xiàng)目“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，該計(jì)劃將借鑒世界先進(jìn)國(guó)家高等工程教育的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建具有中國(guó)特色的工程教育模式，通過(guò)教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型工程師，為我國(guó)走新型工業(yè)化道路和創(chuàng)新型國(guó)家提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐和智力保證[1]。地方院校土木工程專業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，以提高土木工程專業(yè)辦學(xué)實(shí)力和教育質(zhì)量為目標(biāo)的合作培養(yǎng)人才的模式。“3+1”人才培養(yǎng)模式可使高校和企業(yè)通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)和學(xué)生多贏的局面。因此，“3+1”人才培養(yǎng)模式是工程教育改革的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。
二、“3+1”人才培養(yǎng)模式教學(xué)體系構(gòu)建。
以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院20版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，土木工程專業(yè)從級(jí)開(kāi)始實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式改革，形成了一套面向地方本科院校“3+1”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的課程體系構(gòu)建方法、實(shí)踐教學(xué)模式改革方法及相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。
1.土木工程應(yīng)用人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。依據(jù)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，著力優(yōu)化本科人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)方案修訂要求，我校土木工程專業(yè)為國(guó)家級(jí)及廣東省特色專業(yè)，有著應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的專業(yè)基礎(chǔ)。土木工程是實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科[2]，實(shí)踐教學(xué)是土木工程專業(yè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“3+1”人才培養(yǎng)模式充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境與教育資源，采取校內(nèi)與校外、課堂與工程相結(jié)合的方式，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展及創(chuàng)新與實(shí)踐能力的提升，是人才培養(yǎng)模式改革的新突破。
2“。3+1”人才培養(yǎng)模式課程體系構(gòu)建。課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的具體課程框架。課程體系構(gòu)建要妥善處理好公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程及專業(yè)（專業(yè)方向）課程的關(guān)系，處理好理論與實(shí)踐、先修課程與后續(xù)課程、課內(nèi)課程與課外課程等方面的關(guān)系，加大課程整合力度，提高課程綜合化程度。按照“3+1”人才培養(yǎng)模式要求，在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，建立了用人單位參與方案研究制定與審定的有效機(jī)制，吸收用人單位合理化建議。課程體系結(jié)構(gòu)規(guī)劃如圖1，畢業(yè)學(xué)分要求和總學(xué)時(shí)分布見(jiàn)表1。
3“。3+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐課程體系構(gòu)建。按照培養(yǎng)創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，形成具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的、以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐性教學(xué)貫穿本科教學(xué)過(guò)程的始終，將課程內(nèi)實(shí)踐與課外創(chuàng)新活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重實(shí)踐項(xiàng)目選題，力求結(jié)合實(shí)際。這主要從以下幾個(gè)方面入手：（1）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（包括課程實(shí)驗(yàn)）單獨(dú)開(kāi)課，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩者緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)配合、相互補(bǔ)充，采取措施提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；（2）各方向分別安排七個(gè)課程設(shè)計(jì)、二個(gè)課程實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及實(shí)踐能力；（3）第四學(xué)年完全進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)，力求畢業(yè)設(shè)計(jì)真題真做。
4“。3+1”人才培養(yǎng)模式下第二課堂創(chuàng)新機(jī)制建立。第二課堂為第一課堂的有機(jī)延伸，是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施陣地。探索學(xué)生參與第二課堂的模式和方法，營(yíng)造包括課外科研能力訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、文化體育在內(nèi)的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的興趣。利用全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、中南地區(qū)結(jié)構(gòu)模型大賽、市校結(jié)構(gòu)模型大賽及課程相關(guān)各類別專業(yè)技能大賽，為學(xué)生提供知識(shí)擴(kuò)充、能力培養(yǎng)的渠道和平臺(tái)。開(kāi)展各種文化科技系列講座、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、學(xué)生科技發(fā)明活動(dòng)，組織各種知識(shí)競(jìng)賽、文化藝術(shù)節(jié)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、音樂(lè)會(huì)、書(shū)畫展等活動(dòng)，形成良好文化科技氛圍，陶冶學(xué)生情操。
5“。雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。“3+1”人才培養(yǎng)模式對(duì)教師的.要求，即不但應(yīng)有較深厚的理論教學(xué)功底，還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)途徑主要有：（1）根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要，優(yōu)先考慮應(yīng)用型師資的引進(jìn)，拓寬師資引進(jìn)和培養(yǎng)渠道，鼓勵(lì)和選派教師到社會(huì)各部門和大中型企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，增加實(shí)踐經(jīng)歷。（2）通過(guò)校企（行業(yè)）合作共建師資隊(duì)伍，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠在組織教學(xué)的過(guò)程中與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的專業(yè)人才和高級(jí)工程師擔(dān)任兼職教師，將工程一線的新技術(shù)、新工藝融入課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，契合合學(xué)校地方性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。
6.校企合作長(zhǎng)效機(jī)制建立。校外實(shí)踐基地是保證“3+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵。土木工程專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，主要為土木工程施工企業(yè)、設(shè)計(jì)單位，以及與土木工程相關(guān)的企事業(yè)單位，利用高校技術(shù)力量為企業(yè)人員培訓(xùn)、技術(shù)攻關(guān)等提供服務(wù)，為企業(yè)發(fā)展排憂解難。重點(diǎn)選擇建設(shè)一批生產(chǎn)規(guī)模大、管理規(guī)范、技術(shù)先進(jìn)、用工需求大和社會(huì)聲譽(yù)好的土木工程企業(yè)作為長(zhǎng)期合作伙伴，使之真正成為培養(yǎng)創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才的穩(wěn)定校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。
三、“3+1”人才培養(yǎng)模式管理及運(yùn)行體制探索。
“3+1”人才培養(yǎng)模式為地方院校土木工程專業(yè)全新的人才培養(yǎng)模式，原教學(xué)管理及運(yùn)行體制已不適應(yīng)，因此，須建立有效的管理和運(yùn)行體制。
1.建立“3+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)施評(píng)估機(jī)制。聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)和高校土木工程專家，組成土木工程專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式改革評(píng)估委員會(huì)，定期召開(kāi)評(píng)估委員會(huì)對(duì)“3+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)審。成立由專業(yè)負(fù)責(zé)人、系主任、主講教師為成員的人才培養(yǎng)模式改革實(shí)施小組，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)模式改革過(guò)程中的各項(xiàng)工作。
2.建立完善的教師培訓(xùn)和管理制度。建立專任教師參加企業(yè)實(shí)踐制度，對(duì)于沒(méi)有工程實(shí)踐經(jīng)歷的教師，特別是新進(jìn)博士，須有半年以上的工程實(shí)踐。建立外聘教師的聘用和考評(píng)制度，讓真正有能力且有意愿的企業(yè)界人士切實(shí)擔(dān)起理論與實(shí)際教學(xué)或指導(dǎo)。建立創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才培養(yǎng)相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制。
3.建立專業(yè)有效的質(zhì)量保障體系。建立創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。該質(zhì)量保障體系主要包括：（1）主干課、核心課實(shí)行教考分離制度；（2）畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行導(dǎo)師制；（3）教師考核采用“學(xué)生評(píng)教+教學(xué)指標(biāo)量化”制；（4）過(guò)程監(jiān)督與檢查多采用教學(xué)督導(dǎo)制、學(xué)生信息反饋制、聽(tīng)課制等。
四、結(jié)語(yǔ)。
我校從2013級(jí)開(kāi)始進(jìn)行的土木工程專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式改革運(yùn)行良好，該模式能較好凸顯“地方性”、“應(yīng)用性”、“開(kāi)放性”人才培養(yǎng)特點(diǎn)。“3+1”人才培養(yǎng)模式是工程教育實(shí)踐的重要方式，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑之一。
參考文獻(xiàn)：
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[2]董倩，劉東燕，黃林青。卓越土木工程師實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[j].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，.
工程教育的實(shí)踐教學(xué)探索與實(shí)踐（實(shí)用17篇）篇十七
文章給出了高職院校軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)方案。該系統(tǒng)采用ssh體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了表示層和邏輯層的分離。該平臺(tái)可以讓學(xué)生完成模擬參與軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。通過(guò)該系統(tǒng)學(xué)生熟悉軟件項(xiàng)目的規(guī)范化開(kāi)發(fā)過(guò)程，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高了實(shí)踐教學(xué)的效率。
1實(shí)訓(xùn)平臺(tái)需求與功能模塊的設(shè)計(jì)。
1.1系統(tǒng)需求。
通過(guò)在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上模擬參與軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，可以熟悉軟件項(xiàng)目的規(guī)范化開(kāi)發(fā)過(guò)程，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，將實(shí)踐開(kāi)發(fā)所積累的經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)課程所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，從而能夠靈活的應(yīng)用平時(shí)所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)仿真模擬增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)統(tǒng)一管理實(shí)訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效利用。
實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的實(shí)訓(xùn)由單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)組成。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)注重于軟件開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)中的特定階段的練習(xí)，主要是完成模塊開(kāi)發(fā)。綜合實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生按照真實(shí)的軟件開(kāi)發(fā)流程系統(tǒng)的完成一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。
實(shí)訓(xùn)平臺(tái)也要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)安排，并且對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)全過(guò)程進(jìn)行管理，包括實(shí)訓(xùn)成果、實(shí)訓(xùn)進(jìn)度控制等內(nèi)容。
1.2系統(tǒng)的功能模塊設(shè)計(jì)。
本系統(tǒng)由教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)系統(tǒng)、文檔管理系統(tǒng)、評(píng)分系統(tǒng)和知識(shí)管理系統(tǒng)組成。
(1)教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)系統(tǒng)。在教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)系統(tǒng)中，學(xué)生和老師的分工都是基于角色來(lái)劃分的，學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)模仿實(shí)際的開(kāi)發(fā)過(guò)程，教師可以對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行安排與管理。通過(guò)和企業(yè)的合作，在本系統(tǒng)中會(huì)引入軟件企業(yè)規(guī)范的開(kāi)發(fā)文檔和開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)所用到的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和開(kāi)發(fā)流程是軟件企業(yè)在進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)中所真正用到的，提高實(shí)踐過(guò)程的`有效性。
(2)文檔管理系統(tǒng)。文檔管理系統(tǒng)主要用來(lái)管理實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的各種文檔，包括教師所提交的各種項(xiàng)目資料和學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中所提交的項(xiàng)目文檔。
(3)評(píng)分系統(tǒng)。評(píng)分系統(tǒng)主要是學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中各個(gè)階段的成績(jī)進(jìn)行打分和對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生所完成的任務(wù)的客觀部分的打分，和教師對(duì)任務(wù)主觀部分的打分，通過(guò)教師和系統(tǒng)相結(jié)合的評(píng)估辦法，對(duì)在學(xué)生在整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并對(duì)成績(jī)進(jìn)行分析。
(4)知識(shí)管理系統(tǒng)。知識(shí)管理系統(tǒng)可以幫助學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中查找到軟件實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的技術(shù)文檔，獲得系統(tǒng)的幫助。該模塊是首先需要有資料完備的知識(shí)庫(kù)，然后在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中不斷的積累的開(kāi)發(fā)文檔。同時(shí)為了提高知識(shí)檢索的準(zhǔn)確率，要能夠?qū)Χ鄠€(gè)不同檢索條件進(jìn)行組合查詢，對(duì)關(guān)鍵字能進(jìn)行模糊查詢，保證查詢的數(shù)據(jù)量。最后在設(shè)計(jì)時(shí)還需考慮到當(dāng)查詢條件不嚴(yán)格時(shí)查詢結(jié)果數(shù)量會(huì)非常大，這個(gè)時(shí)候?qū)ζ脚_(tái)和數(shù)據(jù)庫(kù)的負(fù)載都非常大，需要考慮到對(duì)結(jié)果的分段取出和顯示。
2實(shí)訓(xùn)平臺(tái)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)。
2.1選用技術(shù)。
本平臺(tái)基于b/結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)選用ssh(struts+spring+hibernate)開(kāi)源框架，框架的系統(tǒng)分為四層：表示層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)持久層和域模塊層，能在短期內(nèi)搭建可復(fù)用性好、維護(hù)方便的web應(yīng)用程序。其中struts負(fù)責(zé)mvc的分離和業(yè)務(wù)跳轉(zhuǎn);hibernate框架負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)持久層;spring負(fù)責(zé)java對(duì)象的管理。分析時(shí)首先構(gòu)建模型，然后將這些模型實(shí)現(xiàn)為java對(duì)象，再編寫的數(shù)據(jù)訪問(wèn)接口，并通過(guò)hibernate來(lái)實(shí)現(xiàn)java類與數(shù)據(jù)庫(kù)之間的轉(zhuǎn)換和訪問(wèn)，最后由spring來(lái)管理struts和hibernate對(duì)象。ssh模型把業(yè)務(wù)邏輯層與持久層進(jìn)行了分離。這樣當(dāng)任何一個(gè)部分發(fā)生改變時(shí)，對(duì)另外的層次都影響較小，提高了系統(tǒng)的可維護(hù)性和開(kāi)發(fā)效率。本平臺(tái)的開(kāi)發(fā)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)為mysql，web服務(wù)器選用的是tomcat。平臺(tái)的的運(yùn)行環(huán)境為windowxp以上，其他操作系統(tǒng)，如linux也都支持。
2.2開(kāi)發(fā)工具。
開(kāi)發(fā)過(guò)程中主要使用的開(kāi)發(fā)工具有：
(1)myecpliese8.6。它集成了很多針對(duì)web程序開(kāi)發(fā)的插件，還對(duì)ssh的類庫(kù)進(jìn)行了集成，可以加快開(kāi)發(fā)效率。
(2)dreamweaver和aptanastudio。它們有所見(jiàn)即所得的優(yōu)勢(shì)，用來(lái)寫html和javascript代碼。
(3)sqlyog。因?yàn)閙ysql自身本沒(méi)有帶圖形界面的管理程序，每次都需要編寫命令行語(yǔ)句操作數(shù)據(jù)庫(kù)，所以使用第三方的數(shù)據(jù)庫(kù)圖形界面的數(shù)據(jù)庫(kù)輔助工具可以方便的對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行操作。
(4)rose。用于在設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)行建模。
(5)project。project用于對(duì)進(jìn)度進(jìn)行控制管理。
3實(shí)訓(xùn)平臺(tái)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。
3.1數(shù)據(jù)庫(kù)的連接。
在整個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中，數(shù)據(jù)庫(kù)的打開(kāi)在系統(tǒng)中是很重要的，文件中配置，增加了靈活性，保護(hù)了數(shù)據(jù)庫(kù)的安全。
3.2實(shí)訓(xùn)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)。
在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中要重點(diǎn)考慮以下的一些問(wèn)題：
(1)當(dāng)用戶同時(shí)登錄數(shù)過(guò)多時(shí)，對(duì)服務(wù)器會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)荷壓力，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的并發(fā)性控制將變的格外重要，如何保證系統(tǒng)能在多用戶的情況下穩(wěn)定運(yùn)行，需要仔細(xì)設(shè)計(jì)方案。
(2)評(píng)分系統(tǒng)中如何設(shè)計(jì)好評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提高自動(dòng)評(píng)分的準(zhǔn)確率，以最大限度的發(fā)揮評(píng)分系統(tǒng)的作用是本課題的難點(diǎn)之一。可以考慮多學(xué)科的結(jié)合，把軟件開(kāi)發(fā)、軟件工程等科目的實(shí)際技術(shù)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)分設(shè)計(jì)。
4小結(jié)。
通過(guò)在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的軟件開(kāi)發(fā)方法，培養(yǎng)個(gè)人的項(xiàng)目管理能力，提高個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的合作能力，全面提高學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力，能為企業(yè)培養(yǎng)掌握軟件開(kāi)發(fā)規(guī)范與流程，能從事軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作的高素質(zhì)技能型專門人才。同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中可以不斷積累技術(shù)成果，積累教學(xué)資源，通過(guò)平臺(tái)系統(tǒng)進(jìn)行管理可以有效地降低開(kāi)發(fā)工作量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。