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大學教育的關鍵詞分析（匯總18篇）篇一
近年來，高校校園安全和大學生安全問題得到了黨和政府的高度重視，對大學生的安全教育已納入社會主義法制軌道。頒布的《普通高等學校安全教育管理若干規定》中明確指出：“高等學校應將對學生進行安全教育作為一項經常性工作，納入學校工作的重要議事日程”。此外，在《高等教育法》、《高等學校學生行動準則(試行)》、《高等學校校園秩序管理若干規定》、《普通高校學生安全教育管理暫行規定》等法規中，也都明確了高校在大學生安全教育管理中的權利和義務。這從法律層面將開展大學生安全教育、依法治校確定為高校的法定義務，推動了高校各級組織對大學生安全教育的管理工作。
然而，在工作實踐中，我們發現，高等院校對大學生的安全教育工作尚存缺失，大學生的安全狀況、安全意識和安全技能等現狀不容樂觀。
安全狀況方面，近年來，隨著高等教育改革和高校建設步伐的加快,高校對外交流機會增多，辦校規模和招生人數擴大,高校及其周邊治安狀況日趨復雜，各類刑事、治安案件時有發生，不安全因素增多。據統計，全國58所高校共發生刑事、治安案件11725起，平均每校202起，發案率占管轄人數的3.45‰，占師生員工總人數的4.87‰；立案5736起,立案率49%（10月在浙江召開的全國特大規模高校保衛工作會議）。以我校為例，至，校園區共發生刑事案件共45起，其中有13起涉及學生生命財產安全，占全部發案總數的約30%。
安全意識和安全技能方面，有調查顯示:52%的大學生曾在寢室違章使用電器、71%的大學生不知道如何使用滅火器、43%的大學生對安全防范懷有僥幸心理;80%的受調查人員的消防觀念僅僅局限于火警電話119或發生火災后等待消防隊員的撲救,對于消防監督、火災隱患整改、火場逃生和疏散以及如何加強消防工作感到茫然;63%的受調查人員對消防防范工作認識不清或持無所謂的態度。
上述局面的形成因素較多，客觀方面：第一，高校與國際接軌，校園實行開放式管理，校外人員進出校園流量猛增；第二，高校后勤社會化，校內外聘人員、臨時工增多，進校經商的校外人員增多；第三，隨著經濟社會的發展，學生的娛樂和消遣方式呈多樣化，校園及其周邊的娛樂場所迅速增多，但配套的規范管理還不到位，各類娛樂場所成為治安事件和事故的多發場所；第四，高考制度改革后，大學生的年齡差距增大，其生理與心理差異很大，在應試教育和獨生子女兩大背景下，大多數當代大學生，進入大學后普遍缺乏安全意識和安全防范基本常識，部分學生心理素質較差，遇到挫折或失敗時，易走極端，導致事故發生。
主觀方面表現為高校在大學生安全教育中缺位，具體表現為：部分高校管理層對大學生安全教育的認識不足，安全教育在高校日常工作中的重要程度得不到體現；安全教育在高校各部門中權責劃分不明晰，二級學院認為安全教育是保衛部門的工作，而保衛部門或是認為安全教育是學院和教育部門的責任，或是因“無權管轄”而興嘆；現有安全教育無體系可言，沒有規范的教材，沒有固定的課時和相應的學分，沒有專職教師從事安全教育，因此，多數的'大學生安全教育流于形式，“任務來了一陣風，任務走了都輕松”；安全教育經費不足，安全教育與其他課程相同，需要投入一定的人力、物力才能取得預期的效果，而現實中，鮮有高校能夠將安全教育作為一個常規項目給予足夠的經費支持，導致不少好的安全教育活動無法開展，或不能滿足年輕受眾的需求。
那么，究竟什么是大學生安全教育，這項工作應當包含哪些內容，又該如何開展？
作者認為，“安全教育”就是教育管理者通過一定的教育實踐活動，使受教育者在突發狀態下，具備應急、應變能力、安全防范、防衛能力以及法制觀念、健康心理狀態和抵御違法犯罪能力的教育。對大學生進行安全教育，是應對社會發展形勢，確保校園乃至社會穩定的需要；是完善高等教育體系，提升大學生自身綜合素質的需要；也是各高校進一步加強管理，降低安全管理成本的需要。理想的大學生安全教育，應當具備如下特點：
第一，安全教育主體權責明確。高校保衛部門，有特有的人力資源和對本校及周邊安全環境熟悉的優勢，應當成為高校中開展大學生安全教育工作的責任單位。同時，高校內部各相關部門，如學生管理、教育、后勤保障等部門，應當根據各自的職能和特點，共同做好配合工作，最終形成“齊抓共管”的良好工作格局。
第二，安全教育系統化、常規化。大學生的安全素質，包括安全意識和安全技能，與政治素質、法律意識等一樣，是大學生自我修養的重要組成部分，應當被列入大學生基礎課程中，并配給適當的學分。同時，教育管理部門，應當盡量為安全教育課程安排固定的課時和教師。通過上述措施，建立起安全教育的長效機制，避免形式主義。
第三，安全教育應手段豐富，能夠吸引年輕學生。由于安全本身的內涵與外延極廣，安全教育所涵蓋的內容也應相對全面，以使受教育者掌握盡可能多的安全知識，從而實現教育目的。同時，由于大學生這一群體的特殊性，安全教育手段應當豐富多彩，利用前沿的教學手段和技術，以保證受教育者參與的積極性。在我校的保衛工作實踐中，我們嘗試開展了貼近學生的主題征文、知識競賽和座談活動，均收到了良好效果。
如前所述，大學生安全教育所涵蓋的內容相當廣泛，涉及國家安全、治安安全、交通安全、網絡安全、心理安全等諸多方面，歸納起來，筆者認為，對大學生的安全教育應包含以下方面內容：
第一，世界觀、人生觀、價值觀教育。正確的世界觀、人生觀和價值觀，是保護大學生遠離危險的思想保障。當代青年學生成長于新舊體制轉換的偉大變革中，在社會秩序多樣、價值觀念多元化因素影響下，其正確的思想道德觀念的確立較以往任何時候都顯得艱難。尤其是大學生的世界觀、人生觀還未成型，尚未適應社會生活，這導致他們的思想存在著許多矛盾和問題，一旦遇到誘惑,就可能出現違法違紀行為。所以，對大學生人生觀、世界觀的教育應著力解決其思想上對“理論”、“理想”、“政治”的輕蔑和錯位，幫助大學生把握好人生的“航船”,學會用科學理論武裝自己,學會與他人正確相處。
第二，法制教育。良好的法律意識，為大學生形成安全意識、正確地選擇自我保護手段和防范法律風險提供有力支持。隨著我國經濟社會的深刻變革，社會主義法制進程也在加快進行。浩繁的法律條文，正在無聲卻有力的調整著我們的生產生活。通過選擇與大學生生活密切相關的法律開展教育活動，有利于幫助學生形成法律意識，從而為大學生正確地保護和約束自我創造條件。從實踐看，除已被列入高等教育基礎課程的《法學概論》及其中包含的民、刑相關法律知識外，大學生安全教育還應包括《國家安全法》、《治安處罰法》、《交通安全法》、《消防法》等相關法律知識。
第三，安全防范技能教育。過硬的安全防范技能，是大學生抵御各種危險的最終屏障。對于大學生防范各種危險來說，僅具有安全意識仍顯不足。安全教育的最終目的，是“使受教育者在突發狀態下，具備應急、應變能力、安全防范、防衛能力以及法制觀念、健康心理狀態和抵御違法犯罪能力。”上述能力的培養，是一個實踐性很強的過程。教育者可采用案例教學等方式，讓學生親身體驗在不同“危險狀況”下，如何進行正確操作，采取及時措施，防范危險。此外應著力通過訓練，使大學生具備一定的自衛技能，以防范可能發生的暴力危險，最大可能地降低危害。
總之，對大學生進行有效的安全教育，是擺在高等教育工作者面前的共同課題，只有在實踐中不斷總結與思考，才能探索出一條與我國高等教育實際相適應的道路，才能真正地使廣大學生成為保衛工作的受益者，才能真正將高校的中心精力解放并投入到日常的教學和科研中去。
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大學教育的關鍵詞分析（匯總18篇）篇二
成長像和平的鴿，飛向藍天;成長像美麗的夢，牽動希望;成長像華麗的錦，鐫寫生命。本站小編在此整理了大學生心理健康教育自我成長分析報告，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
參加了一學期的自我成長小組，每次都有或多或少的感悟和體會，只是沒有很好地總結。現在寫這份自我成長報告時，這個學期的活動情景又一次慢慢浮現在腦海中。
對于成長小組的活動，我都會盡量參加，參加這個活動已經逐漸成為了一種習慣。通過相互傾聽組員的成長經歷、分享自己的困惑、討論如何解決問題……我們不僅折射出自己在生活中的現狀，也得到了更深入的分析和反饋。我們的小組也在不斷活動的過程中建立了信任、自由的氛圍。
我覺得最大的收獲是加深了對自己的認識。無論是作為一名心理老師，還是一名心理咨詢師，自己的問題都可能會對咨詢工作產生影響。而對于我來說，我一直渴望能夠更加了解自己，改變自認為需要改變的地方，解決在自己成長過程中出現的心理困擾。學習心理學專業是為了這個目的，參加成長小組活動也是為了這個目的。現在的我能夠更加客觀地來看待自己，能夠靜下心來仔細體會自己的感受，能夠更加清楚地表達出自己的想法。從精神分析學派的角度出發，我形成現在的這種性格和行為模式，肯定和小時候的經歷分不開。雖然我還不能很深入地找到根源，但回想小時候，我是那種什么事情都是由父母包辦的孩子，缺乏獨立的生活經歷，也沒有和其他同齡人一起撒歡玩的經驗，從小印象最深的就是被反鎖在家里和電視機作伴的情景。也許無形之中，這樣的生活經歷造就了現在的我。
在小組成員們的分享、傾聽和反饋過程中，我意識到自己是一個很自卑、被動的人。正因為自卑，在小組活動中，我總覺得大家都比我有能力、有思想，會擔心自己說的沒有深度，所以我習慣性地把自己藏起來，表現出來的是不愿意主動表達自己的觀點和想法，也不常反駁別人。其實再看生活中的我也是這樣的，不喜歡和不熟悉的人多說話，可以一個人安靜地待上很久，不善于拒絕別人、不善于反駁別人。在人多的時候會保持安靜，不易被別人注意到。也許我還是渴望被人關注、肯定的，只是我不會表現得很積極，這也許是我的自卑和自尊之間的矛盾吧。
當然，只有認識自己肯定是不夠的，更重要的是用行動來改變。以前我經常是在腦子里想想要改變自己，但實際行動并不多。因為在行動之前我會閃過一些“我的行動是沒有用的，沒有效果的”的念頭，這些念頭會讓我放棄自己的行動。小組活動不僅讓我更深地認識自己，也給了我很多思考問題的新角度，給了我改變自己的動力和方法。在聽過組員們的經歷和分析后，我也意識到改變是需要更新自己和努力的。阿雅說的“拒絕別人也表明自己的強大。”地球說的“還沒有達到我的底線。”狐貍說的“對我的好處是什么?”……這些對我來說都是新的思維方式，而清芯在博客回復中提醒我在為自己找借口時，也讓我有所思考。我的很多念頭和想法其實都是自己不用行動改變自己的借口，會和我自己的期望有矛盾。但現在的我似乎有了一些變化。就像前幾天，我趁著校長在我們辦公室聊天的時候，提出工作太多，希望能少一些。雖然他沒有直接給我答案，但至少我敢于提出來，也算是一點小小的改變吧。希望下個學期能繼續和大家分享我的改變。
自我分析到此結束，另外還想說的就是對于小組活動的參與程度，我自認為是更博最不積極的那一個，也許是因為很多東西我在體會，但當我坐下來要寫的時候卻感覺有點無從下筆，所以每次都是半途而廢。也許也是因為我的認知問題，有時會覺得在小組活動時收獲很多，但離開這個環境回到生活中，又會出現自我否定和消極的想法。不管怎樣，改變是困難的，反復也是存在的，想起以前經常和同學開玩笑說的話“革命尚未成功，同志仍需努力”，用來勉勵一下自己。
最后，感謝大家的分享和幫助，每個組員的傾聽讓我感覺到自己被重視，大家從不同角度分析問題和困擾，讓我的認知和思維方式有了新的突破。
人生是一個過程，心理也是一個過程，成長中充滿著喜怒哀樂，悲歡離合，陰晴圓缺——回顧自己這二十年的成長歷程，遠離親人的幼年生活讓我體會了親情的重要，形成了我獨立、倔強、敏感的性格;不服輸、重拾自信的少年生活造就了我熱情、感性、堅強的個性;積極向上、勤奮努力的青年使我感受快樂、走向自信。特別是，小學的那一段痛苦的學習時光造成了我心里潛在的自卑情結和人格的改變。成長歷程中的每一份付出都為我帶來新的收獲、每一次挫折都使我承受著自卑，但我還是要感謝挫折對我的磨礪，因為它讓我學會了關愛、感恩，學會了堅強，學會了更加積極面對人生的熱情。與心理學的第一次接觸可能誰也說不清吧!因為自從懂事開始我們就似乎開始揣摩大人們的心思，而與它近距離接觸源于我在高中學校讀書的時候，那時的我比較喜歡看各種小說，而小說中就不乏對各種人物的性格心理的描寫啦，從那以后我就對這門神秘而充滿魅力的學科充滿了好奇甚至到大學的時候還成像過自己能不能輔修心理學呢!自從上了老師您的課之后才發現自己之前所學的根本就上不了臺面，通過這門課程讓我明白啦很多心理學方面的知識，這也讓我對它產生更加濃厚的興趣!
上一秒的回憶，和這一秒的點點滴滴，有人曾經計算過我們現在所生活了7000多個日子，倘若用秒計時，那么我們現在存活的時間將是很大的一個數字。但是每一秒我們又得到了什么，我們學會的什么，我們又放下了什么。這是我們值得考慮的問題。讓自己的人生更加充實?而不是留下自己的悔恨。過去的那段有我們的傷痕的記憶，也有我們快樂的日子，那一幕幕如電影一般總是浮現在我們的腦海里。再次回眸過去，想永遠停留在那一秒，但是又想永遠忽略那一段。回眸過去的自己只是為了讓我再次認識了自己，清楚地了解自己。為了更好的活出自己的價值，就必須冷靜的分析自己。
年華逃走得悄無聲息，像竊取我們懵懂的賊，只一個轉身就帶走了我們一半的稚氣，留下若即若離的成長，光陰也無痕，轉眼間就從那個小小的我變成了一個大學生。一直都不曾找時間梳理一下自己的心理成長歷程，今天趁此機會回顧這十八年來的人生路。
作為一個出生于農村家庭的90后，雖然我從小就沒有體驗過很富麗堂皇的生活，但我卻為我又一個溫馨的家庭而感到幸福!同時也感謝生我養我的父母親，感謝他們含辛茹苦的默默付出!小時候，由于家里面很窮，爸爸媽媽經常就得在外忙碌著工作，每天陪伴我的就是奶奶與姐姐，后來到上學的年齡就是我跟姐姐兩人每天一起大老早就爬起來去上學，由于路程遠，因此每天也就是晚上才能回家那時候天都黑了!每當想起那段灰色的時光自己內心深處總會泛起一陣陣漣漪，久久不能自已。
小時候的我是個靦腆害羞的孩子，得到的最多的評價就是——這孩子挺老實聽話的，但另一方面，老師也覺得我膽子不夠大。記得我在讀幼稚園的時候轉過一次學，原本就不太愛說話的我在新的環境里變得更加沉默，不敢和新同學交朋友，上課也不敢回答問題，后來想和坐在我前面的一個同學成為朋友也都只是成為了空想。后來我進了小學，一開始時因為我沒有參加學校的培訓班因此成績很差，考試經常只是在及格邊緣徘徊，為此我受到了很大的打擊，這其中不僅是同學之間的嘲笑，因為在那個年代以及我們那個農村縣城小學，有的老師們甚至都是經常上課打罵學生，甚至體罰侮辱學生，而我在那時候又很不榮幸的剛好撞在槍口上來了!除此之外，班上有一名留級生，他體格健碩高大威猛，班里人稱小霸王!無人敢惹，而我卻又不幸的跟他做在一起!從此，學校就成了我的地獄般的生活，那時候真的非常的無奈與痛苦!在一年級第二個學期不久就聽說班里的一位女生因為與家里面鬧別扭而自殺，當時聽見這樣的消息無疑就是在我們頭頂放啦一顆重磅炸彈!心里面除了迷茫無知外更多的是恐懼!在那時候的我卻也從沒有產生過這樣的消極心理，也許這與我的家庭生活有著很大的影響吧!而對于學校發生的事我也從來不敢跟家里面說，后來這樣的生活一直延續到三年級的時候，記得那一次班里的小霸王獨占了板凳不給我做，那次也不知道怎么了當時自己就像孫悟空附體一樣，不管他天王老子來了都要與他品一番!結果我就直接沖上去狠狠地跟他打了一架，而他卻完全被我給鎮住了，從那以后，他再也沒敢找我麻煩啦。而且到了四年級，我的成績開始提高了，老師也開始對我感觀啦，從此我的生活沒有那么痛苦無奈了，不過卻任然過著煎熬般的生活，相信大多數人都深有體會吧。
轉眼就升到了初中，由于六年的灰色時光早已在我心里面埋下了深深的種子，那種自卑的心理被我在初中生活中表現得淋漓精致。直到有一天，班主任找到了我，她跟我進行了一次可以說是醍醐灌頂般的談話，同時給我帶來了無限的期望，雖然自卑沒有消除，但卻讓我從此有了一個奮斗的目標，指引著我不斷去努力!從這以后我的人生似乎發生的天翻地覆的改變，我慢慢變得有點活潑了，不再像以前那樣害羞，不敢與女孩子說話，不敢回答問題，甚至我還經常像老師們提問呢!從此，我的生活開始有了更多的陽光，而這也注定是我人生的最大轉折點，因為是它徹底的結束了我那一段灰色的童年時光，帶我走進了另外一條道路。在此，我最想感謝的就是我的班主任以及當年給予我無數關懷的老師與同學們，謝謝你們的陪伴。
后來，三年過去了，雖然沒有去到市里面的重點高中但也達到了縣里的最好的高中了。一開始的時候，生活似乎并沒有什么不一樣，隨著我們班轉來幾名新同學，他們是市里一所高中老師的孩子，雖然是轉學生，但是完全沒有我以前轉學時表現出來的沉默和不適應。他們活潑開朗、學習積極?很快和班上同學打成一片。有一次數學考試，他們都考得很出色，我很佩服也很羨慕他們。但當時數學老師的一句話讓我心靈久久不能平靜——“同樣是學生，還是××學校過來的厲害一點啊。”當時似乎聽到心里有什么東西破裂了，但又有新的東西正在生成?我回家后不斷問自己，別人能做到為什么我就不能呢!老師一句無心的感慨卻激起了我的斗志，從那以后我試著改變自己，對待學習依舊一絲不茍，但對于班集體的活動變得積極了，開始主動競選班委，向優秀的同學學習，策劃班會活動，參加學校各類競賽，熱心幫助別人，將那個膽小孤獨的身影藏在了內心深處，很快便和班上同學成為好朋友。
會后別人對我的評價在我看來已經不是很重要了，重要的是經歷過那件事后，我學到了很多，班主任身上那些我艷羨的品質與性格不是遙遙不可及的夢想，我欣賞它們，更要使自己一點一點地進步，擁有那樣的品格。接下來的三年是我這十八年來最艱辛的三年。學習上的優勢止步于分科前?選擇理科后我發現自己并不精于理科學習，就算自己再怎么奮斗也都找不到初中時學習的勁頭與效果了。當希望一次次落空，當努力一次次白費，我的自信城堡漸漸崩塌，陷入了痛苦與迷茫中??和父母之間的矛盾也浮現出來，我在抱怨父母管我管得太嚴時也懊惱自己不爭氣，我初中與高中表現的強烈反差也讓別人議論紛紛，我那時候想了很多事兒，曾計劃輟學，但十多年的生活里我唯一能感到驕傲的就是學習了。輟學后能干什么呢，曾想過做心理咨詢，看是否患有憂郁癥，但父母一直拖延去的時間，甚至想過自殺來解脫，但心里總有一絲不甘，覺得就那樣結束自己年輕的生命太不值得??就在這時，不經意邂逅了米蘭〃昆德拉，理性開始拔節。原來“在永恒輪回世界里，一舉一動都承受著不能承受的責任重負，負擔越重，我們的生命越貼近大地，它就越真實。”在現實之重中，更需要一種從容的態度，舉重若輕，痛并快樂著這才是生命和諧的平衡。我仿佛看見了一絲曙光?我決定靠自己的力量將自己從這種困境中拔出來，很慶幸我遇到了畢淑敏，她本人既是作家又是心理學家，通過看她的書，我覺得自己經歷了一次次的精神洗禮。她的書告訴我只要是從心底流出的對世界的真情感，都是生命之壁的摩崖石刻，經得起歲月風雨的推敲值得我們久久珍愛。而我以前一直隱藏心里負面的情感，它們在未被釋放的情況下并未像露水一樣無聲無息地滲透到地下銷聲匿跡。它們埋伏在我心靈里的一個角落悄悄的發酵膨脹著自己的體積，積攢著自己的壓力，讓我心力交瘁。我試著找到那些負面情緒的源頭，一點一點地清理。當然，那是一項艱巨的工程，在此期間我又讀了很多心理方面的書，慢慢給心靈減壓?讓自己的靈魂喘口氣。我懂得了我那時負面情感的源頭是個體對于失落的反應。當時?發生的真實與外在的失落便是我感到我失去了自信，而深刻挖掘便會發現，憂郁其實還源自自我發展的早期便被剝奪，或嚴重的失望經驗導致內在深刻的失落感覺，那常常是潛意識的。可能與我童年時期的某些遭遇有關，而更潛在的憂郁應該是我為自己立下了不可達到的高標準——每次考前五，由此產生了難以滿足的沮喪感。明白了這些后我開始有意識地調整自己的心態，讓焦躁的心靈冷靜下來，讓月輝能照到心中的那一泓清泉。用一種從容的態度面對自己、悅納自己。畢竟對人生而言，重要的不是凱旋而是戰斗。
現在我成了一名大學生?正在完善和成熟自己的人生觀、價值觀和審美觀，我依然將畢淑敏的書放在床頭，不過還有《沉思錄》、《菜根譚》、《夢的解析》與之做伴。從書中汲取營養，探求人生的意義，但是一直沒能找到準確的答案，小時候是被家長灌輸的人生的意義的答案，上學后是聽從的老師諄諄告誡，就算閱讀書籍大部分也是作者的思想。而我自己的人生意義又是什么呢?它不應該是別人強加于我的身外之物，而應該成為我內在的標桿，能讓我為之奮斗終身而不悔，我希望我在不久的將來就能找到答案??這一路走來人生的道路上留下了我深深淺淺的腳印，那是成長的足跡，心靈也在這一步一步的跋涉中變得堅韌與強大。
二、個人優缺點分析。
優點：待人真誠、隨和包容、樂于助人、認真負責、正直善良真誠待人一直是我接人待物的原則。我覺得只要我誠心誠意對人，別人也會誠心誠意對我，不虛偽、不做作，別人有困難時伸出手幫一把。贈人玫瑰，手留余香。別人中傷我時大方地笑一笑，退一步，海闊天空。接受任務后不打折扣的完成??這都是我一貫的作風。
缺點：缺少主見、不夠果斷、做事不夠迅速、缺少計劃力、不夠自信缺少主見一直是我很頭痛的問題。可能和家里人對我的過度保護有關，一直都在父母的安排下生活，在大事情上幾乎沒自己拿過主意。現在在外地讀書，大大小小的事兒都要自己操心，這一缺點更是暴露無疑，經常感到茫然失措。然而，不夠果斷也讓我錯失了很多機會，小學時奧數隊選拔學生，本想報名，但我思前想后、優柔寡斷、信心不足，最終生生放走了那個名額。大學里競選班委，同樣出現這種狀況，眼巴巴地看著別的同學當上了自己一直想當的宣傳委員。做事拖沓、緩慢是我一直想改掉的還習慣，以前總想精益求精，事情拖到最后才完成。現在不僅學習任務重，生活也要自己籌劃，計劃力與速度是我必須要具備的兩大能力。
在對待他人方面：我覺得我能夠客觀地評價他人，不會一味的挑剔，也不會一味的吹捧。我會尊重他人，悅納他人的缺點，較好地和他人交流溝通，我的朋友基本上都覺得我是一個容易相處的人，心地善良、富有同情心和責任心。根據氣質學分類，我應該是一個粘液質的人，稍帶多血質的特征，為人安靜不寡言，沉默不刻板，可靜可動，獨處時沉靜多思，交際時熱情大方，工作學習都比較認真仔細。
三、職業規劃。
實現規劃的方法：鍛煉身體，保證充足的睡眠與精力，每天晚上堅持鍛煉一小時，爭取在晚上十一半之前睡覺，早上六點半起床，一日三餐均衡營養，身體是革命的本錢，擁有健康體魄才能更好的學習。學好本科專業知識，扎扎實實學好基礎，認真完成各科作業，不遲到、不曠課、不早退。英語過六級，計算機過二級。努力學習抓緊時間為考研作準備，爭取到國外留學，提高綜合素質和自身修養，競選宣傳委員或進入宣傳部，提高自己的能力，多多參加社會實踐，如勤工儉學、社會調查等。
四、總結。
回顧了我二十年來的生活，細細思考了那些使我心理發生轉變，人生出現轉折的事情與時期，規劃了未來的職業生涯與實踐計劃，明晰了自己的目標。我相信，今后的我，前進的步伐會更加篤定，人生道路會越走越寬，前途是一片光明的只要我努力去追求!
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大學教育的關鍵詞分析（匯總18篇）篇三
摘要：結合大學英語教學實際提出了大學英語教學實施通識教育理念的改革對策，同時也分析了通識教育理念在大學英語教學實施過程中面臨的困難，并給出一定的嘗試性建議。
關鍵詞：
大學英語教學;通識教育理念轉向;大學英語教師;課程設置。
為了進一步深化大學英語教學改革，教育部高等學校大學外語教學指導委員會在《大學英語教學指南》中對大學英語教學目標做了適當的調整，大學英語教學不僅要培養學生的英語應用能力，還要提高學生的綜合文化素養，使學生在未來工作和生活中能夠有效地使用英語[1]。
從《大學英語教學指南》制定的教學目標中可以看出，大學英語教學不僅要體現出工具性和人文性，還要體現出其通用性的教育作用。
筆者在教學實踐中發現，大學英語教學向通識教育理念轉向有助于實現這一教學目標。
基于通識教育理念的大學英語教學目標與《大學英語教學指南》制定的教學目標不謀而合，通識教育理念強調學生綜合素質的全面提升，關注對學生的人格和修養等人文主義方面的教育，使學生德和智共同發展。
通識教育是所有大學生都應該接受的通用教育，是對學生進行的全方位和非功利性的基本知識、技能和態度的教育，最終要將學生培養成積極參與社會、有責任感、全面發展的人[2]。
社會現在需要的不是簡單的單一型人才，而是需要知識、能力和素質綜合發展的復合型人才，用通識教育理念指導的大學英語教學是時代發展的需要，更有利于將英語語言學習與全方位的知識學習有機結合起來，加強學生的內在修養，健全學生的人格，利于學生的可持續發展。
選擇一種教育理念便會決定一種教育實踐模式，并關系到學生的未來，關系到社會的前途。
將通識教育理念應用到大學英語教學中，其終極追求是開發出學生身上的人文氣質，培養出具有綜合能力和高尚情感的國際化人才。
在大學英語教學過程中實現通識教育理念的轉向，教師首先要進行教學理念的轉向，正確理解通識教育的內涵，然后用通識教育理念指導教學，把通識教育理念融入到課程體系中。
大學英語教師不僅要教授語言技能，解決教學的基本理論和基本觀點等問題，更重要的是需培養學生的跨文化交際能力和批判性思維能力。
教師的作用是幫助學生填補英語知識結構上的欠缺，還要培養學生整合不同領域知識的能力，提高學生的綜合文化素養，特別要注重對學生人格的塑造，培養出有高尚情操、高度社會責任感和正確價值取向的個體。
教師是課堂語言輸入的主要提供者，如果教師自身的知識結構單一，只精通英語專業知識卻沒有廣博的其他領域的知識體系，也不能將英語和其他學科進行交叉，通識教育理念便無法在教學中得到充分的應用。
所以，大學英語教師除了要具備豐富的英語專業知識外，還應具備較強的綜合素質和較強的教學能力。
具有通識教育理念的大學英語教師在以語言工具性為主要教學目標的同時還要兼顧對學生的人文性教育，最大限度地實現語言能力培養和通識教育內容的均衡。
二、通識教育理念在大學英語教學中的應用。
大學英語教師在教學實踐中需將通識教育理念具體化，奠定學生全面堅實的綜合知識基礎，同時擴展和平衡學生的心智能力。
任何教育理念的實施都是通過課程教學來實現的，因此，大學英語課程設置是通識教育理念與大學英語教學融會貫通的關鍵。
基于通識教育理念的大學英語教學目標關注學生生活、情感及道德的和諧健康發展，注重學生綜合能力的培養。
通識教育理念具有時代化和多元化的特征[3]，因此，以通識教育理念指引的教學目標能夠激發學生對多學科知識的涉獵興趣，并緊跟時代的節奏，不斷對知識結構進行更新和調整，避免學生將知識局限在某一特定的領域。
大學英語課程應與其他課程有機融合，共同為塑造全面發展的人才服務，而不應只提高學生的語言技能，這就要求大學英語教師在教學中要把促進學生的全面發展放在首位，將語言知識與全方位的知識學習有機結合起來。
英語能力、跨文化交際意識和多元化的學科知識是高素質人才應具備的基本要素，大學英語課程向通識教育理念轉向有助于把語言技能知識和多元化的學科知識系統地融入到教學中，能夠培養出人文知識和素養豐富的復合型英語人才。
(二)關注隱形課程在大學英語教學中的作用。
1968年，美國的杰克遜在《課堂學中的生活》里首次提出了隱形課程的概念。
我國學者靳玉樂將隱形課程界定為：“學校通過教育環境(包括物質的、文化的和社會關系結構的)有意無意地傳遞給學生的非公開性的教育經驗(包括學術的和非學術的)”[4]。
大學英語隱形課程可以發揮以下幾個方面的作用：
1.英語講座對學生批判性思維的培養。
每位學者都有自己獨有的知識結構和看問題的角度，在各種類型的講座中，主講人會傳達給學生不同的觀點和思想，因此，學生的知識面會得到拓寬。
定期舉辦一些英語學術或文化等不同主題的講座能夠開拓學生的思維，提高學生的批判性思辨能力，同時對塑造學生品格，提升教學質量也會發揮至關重要的作用。
2.英語課外活動對學生情操的陶冶。
大學英語技能競賽、英語社團和課外閱讀等活動不僅會給學生創造出輕松愉快的學習環境，而且能夠培養學生自主學習英語的能力。
學生在豐富多彩的英語課外活動中拓寬了視野，陶冶了情操，對提高其文化素養和綜合能力也很重要。
3.校園英語氛圍對學生交際能力的影響。
語言環境是學習者語言能力提高的一個很重要因素。
校園的英語角、外文閱覽室、留學生俱樂部等都是幫助學生提高口語能力和開拓視野的好場所。
教師鼓勵學生訂閱英語雜志，定期向學生推薦英文原著并定期舉行讀書心得討論會，多為學生創造與外教交流溝通的機會，鼓勵學生在良好的氛圍中互相學習，互相促進，提高用英語與人溝通的能力。
作為大學英語課堂教學的延伸，大學英語隱形課程會進一步促進學生學習能力、創新能力和綜合能力的提高，還能提高學生的合作意識和交際能力。
(三)大學英語網絡在線課程的建設。
為了緊跟社會信息化的迅速發展，網絡在線課程應作為大學英語課程建設的一個重要補充。
微課、線上課程、數字化教學等外語教育的新形態逐漸在教學中發揮出其突出的作用，網絡自主教學不僅可以實現資源共享，還能夠減輕教師的勞動強度，增強學生的自主學習能力，進而改善大學英語的教學效果。
對教師而言，采用信息化技術建設優質的在線課程也是教師向通識教育教學觀念的改變和提升的新渠道，對學校而言，幫助學校解決了兼有通用英語和學術英語能力的師資短缺的問題。
因此，這種不受時空限制的優質開放在線課程利于大學英語教師和學生在通識教育理念上思維的轉換。
(四)開展多元化的選修課和拓展課程。
在多數院校，大學英語課程都是以公共必修課為主，選修課所占比重較少，這樣的課程設置不利于調動學生學習英語的積極性和主動性，容易抑制學生的個性發展。
大學英語教學理念向通識教育理念轉向的一個重要目標就是在提高學生中國傳統文化素養的基礎上幫助學生了解和吸收外國文化中的精華，構建多元文化的教學模式，從而提升學生的綜合文化素養。
從通識教育理念的角度來說，大學英語教學應該貫穿整個大學階段，課程安排要包括所有學期，可在第一學年和第二學年開設必修課程，在第三學年開設大學英語選修課程，在第四學年開設大學英語拓展課程。
大學英語選修課程及拓展課程可以開設英美文學作品欣賞、影視欣賞、英美文化、西方文明等，拓寬學生在各個領域的知識視野，滿足學生對英語的求知欲，調動學生學習英語的熱情。
(五)采取多樣化的教學方式。
教師實際上就是教學的設計者，一堂課設計得是否合理在很大程度上決定著學生的學習效果。
傳統的大學英語教學方式是以教師為主體的單向輸入式教學，學生參與的主動性低，這種教學方式容易使學生產生厭學情緒，不利于學生文化素養的提高和創新能力的培養。
教學方式是為更有效地傳授課程的核心知識服務的，無論采用何種教學方式，最終都是讓學生通過對大學英語課程的學習構建扎實和系統的知識和能力結構，形成批判思維能力，并能夠運用自己獨特的思維方式對世界進行觀察和思考[5]，為此，教師應根據不同的學生個體情況設計相應的教學方法和手段。
多樣化的教學方式可在某種程度上降低差生對英語的抵觸和恐懼心理，提高學生的課堂參與度，促進學生與學生、學生與教師之間的溝通，并能增強學生的團隊意識。
三、通識教育理念應用到大學英語教學中面臨的困難。
目前，大學英語教學的通識教育理念轉向仍處在爭議階段，因為許多高校首要關注的還是學生專業知識和專業技能的訓練以及應試能力的提高。
通識教育理念對學生和社會的作用需從長遠來看，從短期看不到立竿見影的效果，因而，通識教育理念在大學英語教學中的應用還不能得到許多學校在政策上的支持和保障。
其次，通識教育理念在大學英語教學中的實施還需要學校增加復合型的師資力量。
作為一名具有通識教育理念的大學英語教師，在不斷提升自己專業素養的基礎上還需要學習和研究跨專業方面的知識，設計合理的教學方案，提高教學質量。
因此，教師自身需要不斷更新觀念，學校還需定期為大學英語教師提供專業培訓，召開英語教師研討會，提供國內外英語教師交流和溝通的機會，及時對教師的知識結構進行更新，拓寬教師的知識面，豐富教師的跨文化知識體系。
可見，在大學英語教學中實施通識教育理念，學校和教師自身都需要投入財力和精力來進行教學準備，這是通識教育理念在大學英語教學實施過程中遇到的另一個困難。
教學理念、課程設計和教學內容與學生素質緊密相關，什么樣的教學活動就生成什么樣的學生品質。
大學英語教師、學生和學校都是對學生進行通識教育、培養學生具備英語綜合能力和各方面素質的責任主體，大學英語的通識教育理念轉向是這三者的合成與整體涌現，需要學校、教師和學生共同的努力。
簡言之，實現大學英語教學的通識教育理念轉向不僅需要教師個人的努力，還需要得到學校在制度和政策上的保障和支持，需要廣大教師對教學精心設計，并與學校相互協作，共同將通識教育內容納入教學計劃，并不斷完善，逐步形成系統的教學體系。
新一輪的大學英語教學改革正在拉開帷幕，關于大學英語向通識性轉向還是向學術性轉向意見不同。
大學英語教學不僅要致力于培養具有精深英語語言技能的人才，還要培養具有積極人格特征與相對廣博知識和創新才能的人，學生英語語言能力與核心素養的養成在通識教育理念的大學英語教學中能夠得到更好的實現。
作者：李建榮謝慧單位：黑河學院。
參考文獻：
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大學教育的關鍵詞分析（匯總18篇）篇四
有不少同學在即將畢業、走上社會的這個特定時刻，才猛然發現自己在大學里收獲甚微，大學生甚至成人在就業與擇業的時候，都會存在不了解自己，不了解行業和社會的現象。
一、認識自我，了解社會。在制定職業生涯規劃之前，每個大學生應明確“我是一個什么樣的人、我將來想做什么、我能干什么、環境能支持我干什么”等問題。
三、構建合理的知識結構。大學生不僅要具有相當數量的知識，還必須形成合理的知識結構。
四、培養職業需要的實踐能力。大學生的綜合能力和知識面是用人單位選擇的依據。用人單位不僅考核其專業知識和技能，而且還考核其綜合運用知識的'能力、對環境的適應能力、對文化的整合能力和實際動手操作能力等。
五、積極參加有益的社會實踐和職業訓練，增強適應工作的能力。職業訓練包括職業技能的培訓，對自我職業適應性考核，職業意向的科學測定等。
六、加強自我修養與鍛煉，培養良好的心理素質。
未來職業生涯的成功，首先應該確定一個切合實際的職業定位和職業目標，并且把目標進行分解，然后設計出合理的職業生涯規劃圖，并且付諸行動，經過不斷努力和調整，直到最后實現我們的職業發展目標。
大學教育的關鍵詞分析（匯總18篇）篇五
[摘要]漢語言文學，是中華文明的結晶，其歷史淵遠悠長，是我國先民智慧的表現。
文學的本質是追求真善美，也是意識形態的物化，在這個基礎上，對人的修養能啟很大的作用。
不管是人的行為方式，還是意識思想的改變，都有很大的作用。
[關鍵詞]漢語言文學真善美修養。
鮮明的語言，往往也是生動的語言，但生動性在詞章技巧方面還要有自己的特殊要求。
它要求語言要新鮮活潑，感情洋溢，有說服力、感染力。
語言的生動性是語言形象化的一個特別重要的方面，它應貫穿全部文學作品。
使語言生動活潑的手段很多，如精心錘煉詞語、巧妙安排句式、廣泛運用意境描繪的方法等。
漢語言學是一門復雜而又極為重要的學科。
語言在社會現象中，起著舉足輕重的作用。
列寧曾說過：“語言是人類最重要的交際工具。”毋庸質疑，語言是手段、工具，人們利用它來彼此交際，交流思想，達到相互了解的目的。
可見，語言是作為交際工具在人類社會中發揮著它的巨大作用。
1、語言性。
語言類是個集合總稱，它包括語言學，文字學等。
漢語言文學專業，關于語言類的專業課比較多，有《現代漢語》，《古代漢語》，《漢字學概論》，《語言學概論》和《訓詁學》等，其所涉及的種類也比較多層面也比較多。
不僅有現代漢語的層面，也有古代漢語的層面。
在語言性的延展上，又包括文字學以及文字訓詁學。
所以總的來說漢語言文學專業。
其語言性比較強的。
2、文學性。
漢語言文學專業，在一語言性的基礎上，而又延展到文學性上，尤以中國文學較為側重。
大學教育的關鍵詞分析（匯總18篇）篇六
（中山大學，廣東廣州510006）。
摘要：通識教育，是人文教育的一種形式，其以學生為本位的教育理念為世界各大學所普遍接受。為了全面提高學生綜合素質，我校從開始有步驟地推行通識教育，并經過近幾年的推廣改進日漸成熟，為學生喜愛。研究表明：一方面，大多學生認可通識課程，愿意并接受通識課程；另一方面，學生對通識課堂提出更高要求。新時代下學生素質全面發展應凝聚通識教育普遍共識，提升通識教育課堂水平，完善通識教育評價體系。
一、通識教育概念和我校開展情況。
通識教育是英文“generaleducation”或“liberaleducation”的譯名，后由臺灣學者借鑒中國傳統文化對于“通”和“識”的解釋翻譯而成。通識教育源于19世紀，當時不少歐美學者有感于現代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是創造出通識教育，目的是培養學生能獨立思考、對不同的學科有所認識，能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。后來由美國博德學院的帕卡德教授第一次將它與大學教育相聯系，至今對通識教育還沒有一個公認的、規范性的表述。
從20世紀起，通識教育廣泛成為歐美大學的必修科目。它是人文教育的一種形式，其以學生為本位的教育理念為世界各大學所普遍接受。由于其強調人性化教學及充分尊重學生的自主性及學習自由，注重整合學習經驗、啟迪人格發展及培養各種學識能力，因而對全面提高本科教育人才培養質量有著重要作用，更能造就具備完善人格、崇尚科學和民主、追求真理和正義的人才。
我校一向重視學生綜合素質的培養，設立了“大學通識教育指導委員會”，專設了“通識教育部”與“通識教育專家委員會”，規定本科生必須選修一定數量的跨學科門類選修課。從開始，學校推行新設計的“通識教育共同核心課程”方案，規定全校本科生必須選修16學分的“通識教育共同核心課程”。正在實施的新通識教育方案有以下特點：（1）采取新的通識課程分類方法，共同核心課程分以下四大類：中國文明；全球視野；科技、經濟、社會；人文基礎與經典閱讀。要求學生在每類中選修4個學分，共16學分。（2）采用雙重編碼課程，將各院系部分優質專業基礎課程向外專業本科生開放，作為“共同核心課程”，以使外專業同學親身了解其他學科思維方式和研究方法。（3）實行博士研究生擔任課程助教的制度。從開始，我校所有博士生都要求擔任本科教學的助教工作。（4）推行小班討論制。例如300人大課要求配備10名博士生助教，每個助教負責兩個小班（每小班15~20人）的討論。此等措施已經走在國內高校的前列，也受到了美國高等教育界的重視和好評。了解我校通識教育教學模式開展現狀并進行成因分析，有其重要意義。
（一）調查方法基本情況。
調查方法：采用問卷調查法。本問卷根據我校通識教育開展情況制定，希望了解我校學生對通識課堂最真實的想法。通過對問卷進行信效度檢驗后，測查大學生通識教育現狀，發現大學生通識教育中存在的問題，分析造成的原因，進而找出解決問題的有效途徑。
調查問卷題目編排都經過了非系統化隨機處理。采用spss19.0進行描述統計、項目分析、探索性因素分析（efa）和信度檢驗。同時在縱向分析法和橫向分析法的基礎上，采用從交叉、立體的角度出發，由淺入深、由低級到高級的分析方法，分別以性別、年級、專業為分組變量對樣本進行分析。調查對象：以中山大學四校區1000名大學生為對象，共回收有效問卷932份，有效回收率93.2%。其中年級分布為：大一285人，大二392人，大三182人，研究生73人。性別分布為：男生446人，女生486人。專業分布為：文科239人，理科249人；醫科207人，工科117人，其他120人。
（二）大學生通識教育總體現狀及成因分析1.大學生普遍認同開展通識教育的必要性。根據數據反映，對于開設通識課程，74.81%的學生認為有必要，僅有不到25%的學生對通識課程的開設持否定或無所謂態度。如圖1。通識教育重在“育”而非“教”，它是一種人文教育，以超越功利性與實用性而被廣大學生接受。數據也表明，大多數學生是認可通識教育的出發點，并接受通識課程這一教育模式，并希望通過通識課來了解更多知識，提升自身綜合素質。而少數學生對通識課不太積極的態度應引起我們高度重視，對部分學生是否未能完全適應通識教育與專業教育的差異，或部分通識課未能較好地滿足學生期望等問題應深入思考。
2.大學生普遍滿意通識教育開展成效。調查結果顯示，80.92%的學生滿意通識教育課程，超過一成學生對所選通識課程感到非常滿意，但也有不到兩成的學生對所選課程表示不滿意。如圖2。通識教育是“非專業、非職業性的教育”，它是一種整個大學的辦學理念，是對所有大學生的教育。故超過80%學生的滿意度總體反映出了通識教育其獨特的魅力已經迎合了當代大學生綜合素質發展的需要，贏得了大多數學生的心意，進而通識教育的優勢也可進一步得到發揮。但如何避免“博而不精，通而不識”的狀況，這對學校在鞏固已有辦學成果的基礎上，進一步提高辦學質量，進一步完善教育體系提出了更高的要求。
3.大學生對通識教育課堂的要求日益提高。
（1）選課意向呈多元化趨勢。調查結果顯示：52.67%的學生對“全球視野”類課程感興趣；45.55%的學生傾向“科技、經濟、社會”類課程；41.22%的學生希望選修“人文基礎與經典閱讀”類課程；37.66%的學生中意于“中國文明”類課程。如圖3。比較數據可知，學生對不同類別通識課程的興趣程度差異較小，最多不超過15%。在四類通識課中，“全球視野”類通識課程最受歡迎，這也與全球化趨勢所帶來的多元文化之間的沖突碰撞，社會對大學通識教育的迫切需求不謀而合。同時，希望選修“人文基礎與經典閱讀”類和“中國文明”類課程的學生人數較往年有所增加，這不僅是對這兩類課程教學內容和教學方式改進的肯定，更說明了學生日益增長的防止偏科、要求自身全面綜合發展的意識。
（2）課堂難度現共識性態度。數據表明：接近60%的學生普遍感覺通識課程內容難度一般，感覺非常簡單和非常難的學生分別為2.29%和4.33%，總過不超過7%。說明在課堂內容難易程度問題上，大多數學生達成普遍共識。如圖4。通識教育作為大學的理念，應該是造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育，這前提就是學生對通識教育課堂內容的接受度。數據顯示，在擁有不同專業背景下的多數學生能較好的吸收并掌握通識課程內容，這有利于理科學生的人文社會科學素養和文科學生的科學素養的培養，從而達到真正的“育”人。
（3）學生缺勤率是重要性指標。調查表明：34.44%的學生沒有缺勤通識課程；但超過一半的學生普遍缺勤1~3次；仍有接近一成的同學缺勤超過4次以上，情況不容樂觀。如圖5。眾所周知，通識教育是本科教育的核心環節之一，而與世界一流大學的一流本科教育相比仍有較大差距，中國高等院校在本科教育機制中比較薄弱的環節之一就是通識教育起步較晚。這也是為何大多學生認可通識教育的必要性卻仍不重視通識課程。除學生應合理規劃大學時間外，學校更要落實通識課程相關管理規定，激發學生學習興趣，提高學生課堂積極性，提升通識課程質量與吸引力，真正達到構建“厚基礎，寬口徑，利交叉”的本科教學體制，建立有利于學生個性化發展的機制。
4.大學生對通識教育課程的評估體系日漸成熟。（1）助教制度亟需進一步落實。由調查數據可知，僅有三分之一的通識課程有助教，如圖6。但有80.77%的學生認可助教工作有助于通識課程，如圖7。這一方面從側面反映出了助教制度并未全面深入的普及，另一方面助教工作得到了大多數學生的肯定，間接提出了極大的需求。通識教育倡導博聞強識，文理交叉，這一過程不單單需要教師投入，學生配合，同樣還需要助教的親密融入。助教制度意在為每30~40名學生配一名博士生助教，不僅讓其可以更好的參與通識課堂教學活動，幫助任課教師更好地完成教學任務，更有助于學生對通識課程內容的理解，提高學習熱情，達到更好的效果。而差強人意的現狀則需學校一方面要進一步大力實施和推廣助教制度，另一方面也要加強完善助教制度，提高助教工作質量，充分發揮助教對教學的作用。
（2）討論課設置仍需進一步加強。數據顯示，53.35%的學生所選的通識課開設有討論課，也有近一半學生的通識課堂沒有討論課。如圖8。但僅僅只有13.23%的同學所選通識課有助教帶領小班討論。如圖9。通識教育是一種人文教育，重在開發、挖掘出不同個體身上的潛質與精神氣質。它的內容倡導“給20~25歲的青年一種關于人類興趣的所有學科的準確的、一般性的知識”，這必然要求豐富通識課堂形式，制定相應通識教學要求。這包括除了大班教學外，每3~4周要安排小班討論課，任課教師對學生的課外閱讀量提出要求，學生要按時提交讀書報告等。調研結果顯示，討論課的教學形式在通識教學模式中有一定應用卻不十分廣泛。同時，小班討論課仍未完全落實，這中間有助教配置不合理、修讀學生人數太多、管理不便等原因，但如何增設更為精品的通識課程，合理配置助教數量，對助教工作開展必要的指導等，這才是學校應大力提升的地方，以達到將通識教育課程變成本科教育的主要課程和基礎性訓練的遠景目標。
（3）教學模式有待進一步提升。圖表顯示，75.06%的學生表示滿意通識課程大班教學小班討論的教學模式，不滿意率不到四分之一。如圖10。對比之前數據不難發現，大班教學小班討論的教學模式雖未完全覆蓋所有通識課程，卻在學生當中評價較高，這也說明該教學模式有助于通識課堂效果的提升，值得推廣。但仍有不到三成的學生表示不滿意這種教學模式。結合訪談結果發現，這與通識課程受眾廣泛，同一教學班上學生來自不同專業，陌生感造成難以暢所欲言，且學生專業領域不同，在討論課上容易偏題，導致效率低下有關。這對大班教學小班討論的教學模式提出具體的教學要求，更是再次強調了要針對具體通識課程開設助教制度指導工作，增強任課教師與助教的互動，及時反映學生討論課上的回饋，真正發揮該教學模式的優勢作用。
而對于將通識課程成績與績點掛鉤的態度，54.19%的學生表示不贊成，24.94%的學生表示贊成，20.87%的學生表示無所謂。如圖11。結合訪談結果分析，持贊成觀點的學生認為該舉措可以有效提高學生對通識課程的重視程度，增強通識課程體驗值，發揮通識課程實效；持無所謂態度的同學認為通識課程質量主要取決于教師水平，應該致力提高教師的教學水平和重視程度；而不贊成的學生則普遍認為通識課程主要是讓學生對不同學科有所認識，發掘自身興趣點，拓展眼界，提升自身綜合素質的途徑，而非獲取成績、提高績點的手段。這需要通過不斷地改進通識教育教學模式，使學生轉變觀念，由被動接受通識課堂知識轉為主動接納通識教育內容，從而真正體會到學習的樂趣，進一步提升通識教育的效果。
1.凝聚通識教育普遍共識，加強通識教育高校地位。“通識教育”從1995年至今，已在我國走過的歷程，經過許多嘗試后，我國的高等教育通識教育已向前邁進了一大步，然而其發展現狀仍不樂觀。在應試教育占主導地位的情況下，中小學教育追求升學率，高等教育追求就業率，部分高等教育被認為就是專業教育，傳授學生一技之長足以。欣慰的`是，近年來，我國許多高校已開始重視通識教育。然而不少高校對通識教育的內涵認識不足，課程設置不夠合理，教育方式簡單，效果不明顯。這就需要全社會對通識教育形成普遍共識，在通識教育理念上進行必要更新，同時加強高校通識教育地位。筆者認為，一要回歸教育的本體功能，樹立正確的通識教育理念，給通識教育以應有的地位。各級教育行政部門以及高校要認識到通識教育不是專業教育的補充，不是可有可無的錦上添花，要理解通識教育理念和完整的目標，要認識到通識教育獨立的育人意義。另外要充分認識通識教育的作用，構建科學合理的通識課程體系。通識教育的課程是為了打破學科專業壁壘而設置，要起到對人終極關懷、培養健全人格的作用。因此為了能實現通識課程對學生的真正教育，完成對目前專業教育的提升，通識課程就必須進入到每一個學生的培養計劃中，成為必修課、基礎課，讓不同專業背景的學生都能擁有一份科學合理的課程表。恰如杜威所言：“教育必須首先是人類的，然后才是專業的。”
2.提升通識教育課堂水平，改革通識課程教學方法。縱觀當前我國高校通識教育課程體系，有許多差異和其特色性：從課程目標看，不同高校有各自的教育理念和培養目標。其共性有：（1）體現“以人為本”的教育理念；（2）強調培養學生具有“廣博的知識，堅實的基礎，具有高素質、創新能力，有志于成為國家高層次的建設人才”；（3）重視文化素質教育。從課程學分體系看，中國各高校借鑒了美國高校通識教育的經驗，增加學生自由選課和選擇專業的空間；增加通識教育課的學分要求，實踐通識教育的理念。在課程結構上，高校的通識教育課程包括全校必修課程和文化素質教育選修課。從課程教學形式看，有講授課、專家報告、專題講座、實驗課等形式，但絕大多數都是傳統的授課式教學，少數是以課堂討論和講座的形式出現。從調研結果不難發現，提升通識教育課堂水平，改革通識課的教學方法已成為許多教育者所努力的方向。
筆者認為首先要明確人文類“通識課程”應以“閱讀經典”為核心內容。經典就是那些無論是哪個時代的人所寫的，都能超越于幾千年歷史的具體變化，討論一些人類永恒需要面對的問題的作品。因此，在學校教育中，對于學生的生命格局的擴大與人生境界的提升，“經典研讀”是最為有效且經濟的教育路徑。其次，通識課程要注重啟發式教學，注重體驗式與實踐性教育。例如推廣我校的大班教學小班討論模式，必將加大學生的參與度，提升學生的學習熱情。最后，通識課程建設不能片面地追求學科齊全，無所不包，而缺乏實際的統一的教學目的。通識教育改革是一項任重而道遠的大工程，需要教育者知行合一，長期為之奮斗。通識課程是“培養學生成為一個負責的人和公民”的基礎且必須的課程。十年樹木，百年樹人。只有我們將培養學生的眼光超越于現實的流行意見，才能培養出合格的人才。
3.理清通識教育制約因素，完善通識教育評價體系。陶行知曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”作為已被眾多高校普遍實施的通識教育，如何正確評估其成效就成了大家最為關心的話題。筆者認為應先認清高校通識教育能力的構成要素，如教學師資、課程模式、制度與經費支持、軟硬件教學資源、評價與監督機構、教輔隊伍等。通識教育師資的發展以及軟硬件教學資源的積累和開發是高校通識教育能力的核心要素。科學的通識教育課程模式，合理的設置通識課堂，制度與經費支持都是必不可少的關鍵點，都將影響高校通識教育能力。只有制定了科學合理的制度和有充分資金的保障下，高校才能正常發揮其通識教育水平。高校通識教育能力還應體現在它的通識教育評價與監督體系的科學性、及時性和有效性上。通識教育教輔隊伍的優質服務，比如助教工作制度，也極大的促進高校通識教育成效。
那么如何針對制約因素，建立健全一套相對完善的通識教育評價體系，筆者認為，一要因地制宜。如對于文科學生，應加大科技經濟課堂，對于理工科學生，加強人文素養熏陶。二要打造精品課程。如何能在有限的時間里，讓學生有一個人格和文明的自覺。設計一套簡單、少量，卻精致的通識課程就很必要。三借他山之石。如借鑒美國通識教育的課程嵌入式評價法，讓教師以一種不受外界干擾的、系統化的方式，對學生作業按課程目標各個方面來評出等級，以此衡量學生學習效果。大學通識教育評價體系的建立，有助于我國高校更為有效地開展通識教育，促進大學通識教育能力的提升，進而推動我國高等教育改革走向成功。
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大學教育的關鍵詞分析（匯總18篇）篇七
我出生于上世紀70年代末，遼東半島一座美麗的海濱城市，是共和國改革開放全過程的見證人，同時也是第一代的獨生子女。我成長于工人家庭，穩定和睦的家庭，較為優良的物質條件，使我擁有一個幸福的童年。由于是獨子，也是長孫，所以我成長的每一步都傾注了父母以至長輩幾乎全部的心血，成長之路可謂一帆風順，受到了良好的家庭、學校教育，并于千軍萬馬之中得以幸運地踏過了“高考”這座獨木橋，爭取到了每省僅五個的錄取名額中的一個，幸而又幸的成為了一名大學生，并以較為滿意的成績完成了五年的*校生涯，成長了為一名光榮的。
回首我的成長之路，如果非要分出所謂高峰和低谷的話，我想應該是我的初中時期，這也是我真正清楚的意識到自己已然成人的階段。我的初中就讀于一所當時以盛產不良少年聞名的中學，所謂近朱者赤，近墨者黑，我在入學之初也未得幸免，結伙、打架、翹課、早戀等等現在看來十足可笑的舉動都曾現于我的身上，直到與當時的音樂老師的一次偶然的長談，改變了我的生活。讓我初次有了長大成人的意識，也認清了自己人生的正途。至此，我才以學業作為自己的傾力所在，并于短于一年的時間里努力學習，以全班首位的成績，進入了一所省屬的重點高中，這也是我人生憑己之力,戰勝自己獲得的第一次成功。
我是一個典型b型性格的人，有著b型性格的人的大部分特點，所以我在大部分的時間里性情比較平和。我認為人生便是不斷發現自我，戰勝自我，完善自我的過程，在我看來期間的過程要重于結果。于是我擁有了：忠誠、善良、內省、寬容、自制五個在我看來比較好的品質，我心目中的英雄是周恩來和魯迅，周的智慧、氣度，魯迅先生的堅韌、執著，都是我所敬仰的品質，尤其是魯迅先生那張立于眾人之中的照片令在我每一次看后都熱血沸騰。使自己成為這樣的人是我人生的奮斗目標，盡管我未必能有和他們一樣輝煌的人生足跡，但我自信能擁有和他們一樣的閃亮人格。同時，以自我為中心的思維模式越發地讓我警覺這與我獨生子女的成長背景密不可分，也是身邊的同事朋友給我最多提醒的方面，我是第一代的獨生子女，也是第一批由正統渠道進入社會的獨生子女，我承認在我們這一代人身上的確有著許多諸如自我中心、自私等等的缺點，但我也堅信我們這一代人也有著前代所沒有的自立、自主，我18歲考學離開父母和家庭，投入到、社會中去，五年的生涯，我養成了凡事靠自己，凡事爭第一的個性，我不會過多的被別人的評價所牽絆，認準的目標從來就不會輕易的動搖，我想這樣的個性也是同樣是作為獨生子女的背景所帶給我的。當然，不可否認自我中心的思維方式是我的一大不足，這和人際溝通能力、學歷、業務水平、藝術修養同是我目前最需加強與改善的五個方面。
作為一名以生命科學為專業的醫務工作者，我是一名唯物主義者，五年的正統臨床醫學教育，讓我有了一個科學的、客觀的、唯物主義的生命觀，和一套嚴謹的診療邏輯。而作為一名，讓我在堅定以上信仰的同時，也以一名標準在道德、信念等方面嚴格要求自己。這讓我對生活有著健康而積極的看法。我堅信人人生來平等。我的待人之道可概括為四個詞：善意、寬容、強硬、簡單明了。“外冷內熱”是好朋友也是女友給我的評價。
在我看來的成熟便是面對失敗、挫折仍能保持平和的心態與不屈的斗志，盡管社會賦予了成功成熟太多其它的解釋，但我始終相信真正的英雄并不是那些峰尖浪頭上的所謂成功人士，我崇拜那些能在逆境之中抬得起頭來人，只有這樣的人才是不可戰勝的。
如果要用三個詞來概括我的特點，我想是：寬容、內省、自制。
作為一名心理咨詢師，醫學專業的背景使我在工作中受益匪淺，不僅讓我有了一套科學嚴謹的診療邏輯，也讓我更加明了醫者所應具有的道德與情操，所謂“救死扶傷”的真諦與“一切為了病家之福祉”的深意。我的性格中偏平和與內省的成分較多，這令我更加善于在咨詢過程中與求助者建立友善的資訪關系，更快地打開求助者的心扉，更準確的把握求助者情感過程中細小變化。這些都是我向一名出色的心理咨詢師發展的有利條件，讓我更能把握某些問題解決的關鍵點。說到心理問題，每個人都會有一點，只是或多或少。在從事心理咨詢師這項工作的過程中，來自求助者的大量負面情緒，來自自身的種種壓力，有時也會讓人較難承受，但作為一名心理咨詢師，我能較清醒地認識到問題出處及解決的最好途徑。我有許多的業余愛好，比如音樂和游泳，這都是我宣泄排解不良情緒的良好途徑，而較好的自制力，也讓我在處理自身的心理問題時，更加的冷靜和理智，另外我很喜歡閱讀愛倫?坡的懸疑小說，這讓我在消遣情緒的同時，可以對自身有一個更加深刻的剖析。有時我覺得探索求助者的問題根源，有些類似懸疑小說的推理過程，曲徑通幽而充滿樂趣。我最常出現的反移情問題是對某些道德方面越界的求助者的反感，但是職業道德和行業規范要求我對以一切的求助者一視同仁，我寄希望于在解決他們心理問題地同時，能夠喚起他們的良知，讓他們的生活回歸到正常的軌跡上來。我的同事以“謹慎、細致、責任心強”來評價我的工作。而我也更傾向于接待那些擁有高學歷、良好修養的求助者，因為他們對于我來講能更好的溝通，也能給予我更好的配合。每一位經過我的協助走出心理陰影的求助者的笑容，是對我從事工作的最好肯定，也是我本人的極大快樂。
在真正成為一名合格的心理咨詢師之前，我認為首先需要做的準備是掌握與之相匹配的技能，其次是咨詢師自身必須構筑一道堅強的心理防線，以抵御工作過程中，由求助者那里傾泄的大量負面情緒，再次便是嚴格遵守諸如保密原則等相關的法律法規，以及相關的職業道德，這些都是我所以為的成為一名心理咨詢師的基礎。
說到我的奮斗目標，那就是能夠用我的力量來幫助求助者走出心靈的困境，重新找到自我，在剖析輔導他人內心世界的同時也讓我自己的內心世界更趨完善。這也和我從事這項職業利人利己、服務、貢獻社會的初衷相吻合。
身為一名心理工作者，我深知肩負著上級領導、同事殷殷期望與關懷，更感責任之重大。我的性格特質、醫學背景、思維方式是我從事這項職業的優勢所在。而業務水平、技能則是我尚需提高的方面，在這方面，我也期待我的同事能不吝給予我真誠的指教，能讓我更能勝任這項崇高的工作，心理健康工作的路任重道遠，我將肩負起這一神圣的使命，用兢兢業業、求真務實的工作態度，為心理健康事業保駕護航。
一.×××大學畢業后的十年規劃。
(x年-20xx年，20歲至30歲)。
美好愿望：事業有成，家庭幸福。
方向：企業高級管理人員。
總體目標：完成碩士、博士的學習，進入××著名外資企業，成為高層管理者。
已進行情況：讀完碩士，進入一家外資企業，想繼續攻讀博士學位。
二.社會環境規劃和職業分析(十年規劃)。
1、社會一般環境：
中國政治穩定，經濟持續發展。在全球經濟一體化環境中的重要角色。經濟發展有強勁的勢頭，加入wto后，會有大批的外國企業進入中國市場，中國的企業也將走出國門。
2、管理職業特殊社會環境：
由于中國的管理科學發展較晚，管理知識大部分源于國外，中國的企業管理還有許多不完善的地方。中國急需管理人才，尤其是經過系統培訓的高級管理人才。因此企業管理職業市場廣闊。
要在中國發展企業，必須要適合中國的國情，這就要求管理的科學性與藝術性和環境動態適應相結合。因此，受中國市場吸引進入的大批外資企業都面臨著本土化改造的任務。這就為準備去外企做管理工作的人員提供了很多機會。
三.行業環境分析和企業分析。
1、行業分析：
本人所在××公司為跨國性會計事務所。屬管理咨詢類企業。由于中國加入wto，商務運作逐漸全球化，國內企業經營也逐步與國際慣例接軌，因此這類企業在近年來引進中國后得到迅猛的發展。
2、企業分析：
×公司是全球四大會計事務所，屬股份制企業，企業領導層風格穩健，公司以“誠信、穩健、服務、創新”為核心價值觀，十年來穩步在全球推廣業務，目前在全球10余個國家、地區設有分支機構。
公司x年進入中國，同年在上海設立分支機構。經營中穩健拓展業務的同時重點推行公司運作理念，力求與發展中的共同進步。本人十分認同公司的企業文化和發展戰略，但公司事務性工作太過繁忙，無暇進行個人自我培訓，而且提升空間有限。但總體而言，作為第一份工作可以接觸到行業頂尖企業的經營模式是十分幸運的，本人可能在本企業實現部分職業生涯目標。
四.個人分析與角色建議。
1.個人分析：
(1)自身現狀：
英語水平出眾，能流利溝通;法律專業扎實，精通經貿知識;具有較強的人際溝通能力;思維敏捷，表達流暢;在大學期間長期擔任學生干部，有較強的組織協調能力;有很強的學習愿望和能力。
(2)測評結果(略)。
2.角色建議：
父親：“要不斷學習，能力要強”“工作要努力，有發展，要在大城市，方便我們退休后搬來一起居住生活。”母親：工作要上進，婚姻不要誤。
老師：“聰明、有上進心、單純、乖巧”，缺乏社會經驗”
同學：“有較強的工作能力”，“適合做白領”。
五.職業目標分解與組合。
職業目標：著名外資企業高級管理人員。
1.20xx-20xx年：
成果目標;通過實踐學習，總結出適合當代中國國情的企業管理理論。
職務目標：外企企業商務助理。
能力目標：具備在經濟領域從事具體法律工作的理論基礎，通過實習具有一定的實踐經驗;接觸了解涉外商務活動;英語應用能力具備權威資格認證;有一定的科研能力，發表5篇以上論文。
經濟目標：在校期間兼職，年收入1萬元;商務助理年薪5萬。
2.20xx年-20xx年：
學歷目標：通過注冊會計師考試。
職務目標：外資企業部門經理。
能力目標：熟練處理本職務工作，工作業績在同級同事中居于突出地位;熟悉外資企業運作機制及企業文化，能與公司上層進行無阻礙地溝通。
經濟目標：年薪10萬。
3.20xx年-20xx年：
學歷目標：攻讀并取得博士學位。
職務目標：著名外資企業高級管理人員，大學的外聘講師。
能力目標：科研能力突出，在國外權威刊物發表論文;形成自己的管理理念，有很高的演講水平，具備組織、領導一個團隊的能力;與公司決策層有直接流暢的溝通;具備應付突發事件的心理素質和能力;有廣泛的社交范圍，在業界有一定的知名度。
經濟目標：年薪25萬。
六.成功標準。
我的成功標準是個人事務、職業生涯、家庭生活的協調發展。
只要自己盡心盡力，能力也得到了發揮，每個階段都有了切實的自我提高，即使目標沒有實現(特別是收入目標)我也不會覺得失敗，給自己太多的壓力本身就是一件失敗的事情。
為了家庭犧牲職業目標的實現，我認為是可以理解的。在28歲之前一定要有自己的家庭。
七.職業生涯規劃實施方案。
差距：1、跨國企業先進的管理理念和豐富的管理經驗;2、作為高級職業經理人所必備的技能、創新能力;3、快速適應能力欠缺;4、身體適應能力有差距。5、社交圈太窄。
八、縮小差距的方法：
1.教育培訓方法。
(1)充分利用碩士研究生畢業前在校學習的時間，為自己補充所需的知識和技能。包括參與社會團體活動、廣泛閱讀相關書籍、選修、旁聽相關課程、報考技能資格證書等。時間：20xx年7月以前。
(2)充分利用公司給員工提供的培訓機會，爭取更多的培訓機會。時間：長期。
(3)攻讀管理學博士學位。時間：五年以內。
2.討論交流方法。
(1)在校期間多和老師、同學討論交流，畢業后選擇和其中某些人經常進行交流。
(2)在工作中積極與直接上司溝通、加深了解;利用校友眾多的優勢，參加校友聯誼活動，經常和他們接觸、交流。
3.實踐鍛煉方法。
(1)鍛煉自己的注意力，在嘈雜的環境里也能思考問題，正常工作。在大而嘈雜的辦公室里有意識地進行自我訓練。
(2)養成良好的鍛煉、飲食、生活習慣。每天保證睡眠6-8小時，每周鍛煉三次以上。
(3)充分利用自身的工作條件擴大社交圈、重視同學交際圈、重視和每個人的交往，不論身份貴賤和親疏程度。
××本人對于職業生涯規劃的看法：
1、職業規劃肯定要有，但是我覺得職業規劃不可能現在就定下來，周圍的環境隨時在變，而且自己隨著不斷的成熟和接觸不同的東西，也會變。我以前想當官，后來想當外企白領，現在想創業，所以我覺得這個很難就定下來，更何況是在校大學生，沒有任何社會閱歷，談這個就似乎有點紙上談兵。
2、但是，雖然可能沒有成型的職業規劃，但是我覺得每個階段的前進方向和短期目標要有，比如這段時間我要練好英語聽力到什么水平，我要朝著什么方向努力，沒有努力的方向和短期的目標，那容易虛度光陰。
3、如果我是學生，我可能想聽一些別人成功的案例，和為什么別人能取得成功，雖然每個人走的路不同，但是我想有些成功的共同點是相同的，那我作為一個學生，就可以從中學到一輩子受益的美德和優點。
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大學教育的關鍵詞分析（匯總18篇）篇八
開展創業意識教育。創業意識主要是指在創業實踐當中對于創業者具有推動作用的個性化傾向。通過強化創業意識教育，能夠讓大學生群體形成敢于獨立闖出人生道路與創造個人價值的獨立精神，敢于競爭和不畏失敗的頑強品質。開展創業知識教育。創業所需要的知識結構是一個通過多種因素組合而成的綜合體，主要涉及到心理學、法律、營銷及管理等多個領域，所以創業知識教育必須融入到具體課程當中，讓大學生能夠在學習中掌握創業所需要的各類知識，進而形成與完善創業所需要的綜合知識結構。更重要的是應當教會大學生進行有效學習，讓其形成主動學習與終身學習的理念，并且拓寬知識的視野。開展創業能力教育。創業能力是大學生們今后走好創業之路的重要因素，它需要大學生們在創業教育之中取得，并將創業意識轉化成為實踐性的創業行為。缺乏一定的創業能力作為后盾，創業意識肯定將為創業之艱難所侵蝕。與此同時，創業能力還是大學生們今后運用所學知識實施創業活動的重要保證。開展創業心理品質教育。創業心理品質主要是指創業之中對于人的心理及行為具有調節作用的個性化心理特點。過硬的創業心理品質將是大學生群體創業成功的重要要素，因為創業之過程始終存在著機遇和挑戰，創業者在這一過程之中肯定將遭遇多個難題與障礙，只要存在一個難題或者障礙未解決，均有可能導致創業者心灰意冷。所以，強化創業心理品質教育對于培養大學生群體追求事業之決心與信心，使大學生們具備過硬的心理素質，均具有十分重要的作用。
二、大學創業教育中存在的主要問題。
對創業教育的定位不夠準確。高等學校創業教育在于培養大學生群體在今后社會當中的獨立創業能力，提高當代大學生群體的創業、合作、誠信以及勇于承擔責任與風險等意識，從而切實提高大學生群體的創業精神以及創業能力。實施大學生創業教育之目標在于為廣大大學生提供一種更加多元化的發展空間，而并不僅僅只是為了讓大學生們得到一份能滿足其溫飽生活的工作。然而，現實之中的很多大學領導，還有高等院校教師以及學生個人，對于創業教育之目標以及實施理念往往會產生誤解或者根本就不予理解，導致其對于創業教育之內涵與本質缺乏足夠的認識，甚至還會存在相當大的偏差。一部分高等院校對于大學生創業教育的態度十分冷淡，甚至覺得創業教育只是對大學畢業生實施就業指導的內容之一，因而在實踐指導上往往只停留于表面，未能高度重視對大學生實施創業意識、精神、能力等的教育。未能構建起完整的創業教育體系。當前，我國大學創業教育尚未和學校的總體教育教學體系相互結合起來，未能與各專業的教育建立起有機的聯系，而大多是抽出課余零星時間來進行。這樣一來，就導致了大學生創業教育脫離了學生們所學的專業，難以對大學生綜合素質之培養產生出積極向上的正面影響。一部分大學盡管已經設置了和創業教育相關的課程，然而卻十分缺乏配套性的創業教育教材，教師們只能依據個人理解來尋找教材，因而難以適應大學生群體的創業教育需求。缺乏良好的校園創業文化環境。當前，大學創業教育迫切需要健全完善校園創業文化環境，因為這是大學生群體創業之基礎。大學校園創業文化環境不僅體現為一種外在的觀念，而且也體現于大學的制度環境，對于大學生創業素質的提高具有整體導向、塑造以及培養等功能等等。當前，我國大學創業文化還是以保守與求穩為主要特點的傳統校園文化，因此，迫切需要積極加強新型創業文化建設，鼓勵大學生群體積極創業，并為開展創業教育奠定良好的基礎。
打造良好的創業教育氛圍。一是要將創業教育升華到開拓大學生的就業渠道，提高大學生的就業競爭力上，從而取得大學領導的關注與支持。二是要注重于創業教育的研究，認真探討創業教育的發展規律、模式及實現方式，通過深入學習交流以提高大學生們的理論水平與教學能力，進而推動創業教育之發展。三是要充分運用各類媒體積極宣傳創業教育的先進經驗與典型，從而提升大學生群體的創業意識，幫助其樹立起正確的創業觀。組織撰寫符合實際的創業教育教材。任何教育的目標均須通過課程教學來加以實現。因此，創業教育培養目標也應當通過課堂教學這一重要環節來加以實現。我國大學必須加大改革之力度，徹底改革當前不盡合理的課程體系、教育教學方法、評價機制及教材等，建立起以市場需求為主導，以充分發揮大學生創造力為中心，以管理學和經濟學等內容為主體，符合當前我國大學實際的科學化課程結構體系。創業教育教材一定要具備系統性與邏輯性，還應當和大學生所學專業相互適應。同時，創業教育不僅不能排斥知識教育與專業化教育，還要更多地依賴于知識教育及專業教育。為此，應當邀請創業教育研究專家在參考與借鑒國外大學同類教材的基礎之上，撰寫出更加符合我國大學實際之所需的創業教育教材，從而努力實現創業教育教材的本土化、規范化。將創業教育融入人才培養方案之中。一是大學必須要轉變固有的教育觀念，注重于實施教育教學改革，讓大學教師對于人才培養產生新的認識，并且牢固地樹立起以人為本和全面發展的`創業教育理念，更加積極主動地為大學生投入自主創業提供最優服務。二是教育廣大大學生形成一種與當前市場經濟相互適應的學習觀念，從而建立起合理的就業觀，進而培養其樹立起創業意識。大學在創新型人才的培養中，一定要立足于人才培養方案的不斷修正，通過修訂與改進合理的人才培養方案，真正將培養創新型人才之思路貫徹到教育教學過程之中，讓教師能夠真正了解到創業教育之實質，從中了解到設置創業教育之目的就是要培養大學生們的自主就業觀念，讓其能夠有眼光、具膽識、充滿社會責任感，并在畢業之時有足夠的創業心理準備以及知識準備等。三是要擯棄那種為了單純創業而實施創業教育的觀念，將創業教育融入到大學各方面的教育當中，融入到教書育人的全過程當中。大學教師可以適當地開展一些互動教學，以求讓大學生們產生出良好的創業想法，這樣才能切實調動起大學生們的潛在能力，讓他們有信心去面對與從事創業活動。形成創業教育課程體系。為了更好地實施創業教育，要致力于培養一支具有強大教學能力與較高綜合素質，實踐經驗較為豐富的創業教育師資隊伍。這是因為一支較為穩定的教師隊伍不但能夠深入研究創業教育之方法，而且還能在這一領域深入調研，營造出良好的創業環節，對于大學生創業教育的持續性將發揮十分積極的作用。在有了一支穩定的創業教育教師隊伍之后，大學應當明確創業教育的目標，以此為基礎，不斷深化創業教育課程體系變革，增加相應的創業教育課程，從而建立有利于培養大學生創業能力的教學體系。
建立注重創業教育的文化環境。大學在推進創業教育的過程當中，應當依據創業教育的目標，體現出創業教育主要宗旨，營造出濃郁的大學校園創業文化環境。比如，可以設置一些鼓勵大學生進行自主創業的標志性人文建筑景觀，打造對創業成功校友進行宣傳的畫廊，在校園內張貼創業教育格言等等。要通過以大學領導作風、大學教師教風和大學生學風為主要載體的大學校園行為文化建設，將創業教育思想融入其中，強化創業精神之培育，切實形成能夠引領大學生群體積極創業和敢于創業的行為文化。要通過實施以組織建設與制度建設為主要載體的大學校園制度文化創建，開展保障創業教育的各項活動，讓創業型人才培養的各項舉措得到有效落實。要積極推進創業教育和素質教育之間的相互融合，大力弘揚創業教育的思想，讓創業教育真正成為大學教育的重要理念，讓創業成為大學生學習的重要內容。大學還應當積極利用各類校園媒體全力宣傳創業教育的重要性，努力宣傳成功創業的先進經驗，切實建立起積極崇尚創業、勇于創業和以創業為榮的大學輿論環境，建立起鼓勵創新、開拓進取、團結互助、積極奉獻的大學創業文化環境。鼓勵和引導大學生投入到社會實踐之中。在大學創業教育體系之中，最為重要的一點就要應當堅持將理論與實踐緊密結合起來，貫徹在學中用、在用中學的指導方針。大學教師要指導大學生群體積極參與到各項社會實踐活動之中，或者參與到各個大學生社團組織活動之中，這不是可有可無的，而是十分重要的教學內容。教師可以將大學生的社會實踐作為本專業學生的一門重要必修課，在每一年寒暑假都盡可能地組織本班級學生到各地參與各種類型的社會實踐活動。比如，可以激勵其和企業家進行座談交流，參觀各種類型的企業，并且對企業的發展狀況與運作模式開展深入調查研究，并得出自己的分析結果；可以積極鼓勵與大力引導大學生們參與到社會上組織的或者由大學開展的各類青年創業計劃競賽，從而提升大學生群體的創新能力，培養大學生們的創新精神；為讓大學生群體能夠更加深入透徹地了解到創業方面的知識，大學還應當有計劃、有組織地邀請社會上的創業精英、來自各個政府主管部門的專業人士、其他大學的專家學者等來校開設涉及到創業的知識技能講座，從而讓大學生們能夠真正地進入到創業的情境之中，為其今后真正實施創業奠定堅實的基礎。
大學教育的關鍵詞分析（匯總18篇）篇九
內容摘要：在大眾創業、萬眾創新的時代背景下，創業已經成為眾多大學生的職業發展的路徑。通過開展主體性個性化的大學生創業教育，激發大學生的創業熱情，讓學生將創業想法真正付諸于創業行動，在條件和機遇成熟之后大學生就能夠成為真正意義上的創業者。本文在闡述主體性個性化教育理念內涵的基礎上，對主體性個性化教育與大學生創業教育的關系進行分析，并提出了主體性個性化教育理念下大學生創業教育實踐路徑。
關鍵詞：主體性；個性化；創業教育。
高校畢業生達到749萬，而20高校畢業生達到765萬，大學生就業形勢嚴峻。在國家大眾創業、萬眾創新的號角下，越來越多的大學生創客群體走向創業的道路，創業已成為大學生職業發展的重要路徑。在主體性個性化的教育理念下，如何進行大學生創業教育、培養大學生創業精神，已經成為各高校研究的重點課題。在主體性個性化教育理念中，明確大學生的主體地位、尊重大學生個性發展是教育的目的所在，主體性個性化的教育不僅能夠提高大學生的創業能力，增強大學生的創業心理素質，還能夠改變大學生的就業觀念、促進大學生自主創業。
一、主體性個性化教育理念的內涵。
主體性個性化教育理念是南京理工大學泰州科技學院院長劉玉海教授根據多年高等教育實踐經驗和對高等教育人才培養規律的分析研究，結合現代教育理念和獨立學院應用型技術型人才培養實際，歸納總結出獨具特色的教育培養理念，該理念的核心是幫助學生將潛能發揮到極致。劉玉海教授認為，“育人和促進人的健康成長是大學教育的本質和核心，努力幫助每一位學生發現并放大自身的優勢和長處，最大限度地喚醒并激發學生的優勢潛能，正是我們對教育本質的不懈追求。”主體性教育理念將主體性作為人本質的重要體現，主體性又集中表現在人的自主性、能動性以及創造性當中。現如今，越來越多的學者開始意識到主體性教育理念在高校教育中的重要性，從教育目的的角度出發，主體性教育主要是培養學生的主體意識和自主能力，提高學生在教育活動中的自主性、能動性和創造性，讓學生能夠擁有健康的人格，最終實現自我教育、自我管理、自我服務的目標，進而達到讓學生成為教育活動主體和自身發展主體目的。大學生創業教育就是要將學生傳統的就業觀念進行改變，激發學生學習的主體性意識，提高學生自主創業的能力。所以，倡導主體性教育理念，激發學生創業的積極性，充分發揮學生的主體性意識，挖掘學生創業潛能，將學習到的理論知識運用到創業實踐的活動中，進而培養具有全面性、競爭性的創業型人才。個性化教育理念實際上就是培養學生個性的教育。實施個性化教育就必須具備兩個方面的條件要素，一方面要發掘和尊重學生所具有的個性，另一方面是要為學生個性的發展提供良好的培養條件。上述兩個條件是激發學生個性和發展學生個性的前提和基礎。結合個性化教育的兩個條件要素來看，個性化教育的具體體現就是要發掘并尊重學生的個性，同時要利用豐富的教育資源，來最大程度發展學生的優勢潛能，進而達到培養學生優良個性的目的。因此，大學生的個性發展和創業意識在大學教育中必須有機結合起來，在創業教育中探索最大化挖掘學生個性培養的教學方法，充分開發學生創新能力、培養創新意識。
（一）大學生主體性個性化發展是高校創業教育的基礎。第一，大學生主體性、個性化中的實踐發展是大學生自主創業的前提和基礎。大學生經過主體性個性化教育活動的歷練，并且達到其標準，才能夠對自身有一個更加深入的了解，并且給自身一個更加準確的定位，最后在學生畢業之后能夠快速的適應并融入到社會當中。第二，大學生主體性、個性化中的社會性發展，能夠為大學生創業積累充足的社會人際關系和社會資源。大學生創業實際上是大學生由高校學生轉變為社會人的過程，大學生只有在接受教育的過程中不斷提高自身的社會交往能力，才能夠為今后創業打下堅實的基礎。第三，大學生心理素質的培養是大學生創業的重要組成部分，通過主體性精神和心理素質鍛煉，大學生的自信心和抗壓能力能得到一定程度的提升。就目前情況看，我國大學生的就業壓力大，就業形勢不容樂觀，大學生創業需要具備強大的主體性精神和心理素質，只有通過鍛煉才能夠提升大學生的心理素質和抗壓能力，為大學生走進社會奠定基礎。
（二）大學生創業教育是發展大學生主體性個性化的'重要體現。第一，主體性個性化教育是大學生創業主體性發展的原則，也就是以人為本的教育體現。大學生創業教育對于高校來說就是以學生創業教育為主體的指導思想的貫徹和落實，創業教育以學生的主體地位作為出發點來發展學生創業教育。第二，大學生創業教育是大學生主觀意識不斷發生變化和發展的重要表現。現階段，我國大學生就業壓力巨大，就業形勢緊張，大學生無時無刻不在為就業問題所煩惱，大學生創業正是緩解當前就業壓力的重要途徑，而大學生創業教育業正是為了能夠讓大學生提高創業能力和心理素質所產生的。綜上所述，實施大學生創業教育是主體性個性化教育的重要體現。
三、主體性個性化教育理念下的大學生創業教育實踐。
（一）幫助學生認知自我，挖掘創業潛質。要想促進大學生創業，必須堅持主體性、個性化的教育理念。主體性個性化的教育理念能夠不斷激發學生的創業潛力，使大學生的個性和自主得到充分的發揮。可以通過霍蘭德職業興趣測評，幫助大學生找到其興趣所在，更加深入認識自己。利用swot分析法幫助大學生分析當前創業環境的優劣勢以及存在的機遇和挑戰，挖掘大學生的創業潛質。傳統的大學生創業教育大都是填鴨式教學，一般是舉辦大學生創業講座或者是講授創業公開課等，注重理論知識的灌輸，在創業講座或者公開課中教師成為了課堂的主體，忽視了大學生在課堂上的主體地位。主體性個性化教育的理念下，創業教育應該采用分組式教學，突出學生的主體性，教師則負責引導學生，幫助學生解決問題，這樣才能夠使學生主體性和個性得到充分的培養，同時學生的創業精神、創業意識、創業能力、心理素質也都能夠得到提高。
（二）培養學生主體性，提升創業實踐能力。實際上創業教育是一項實踐性質很強的教育活動，創業教育并沒有固定的模式，多樣化的實踐活動才是創業教育的實質，高校要培養學生的創業意識和創業能力，就必須進行具體的實踐活動，這時高校可以引進syb、kab、模擬公司等課程，讓學生進行創業實踐，培養學生的主體性，提高學生的創業實踐能力。利用實踐性教學培養學生的創業能力，不僅能夠使學生接受到基礎的創業實踐訓練，培養學生解決創業問題的能力，還能夠讓學生將所學到的理論知識運用到實踐當中，提高學生的創業能力。主體性個性化教育理念下學生能夠自主進行實踐活動是學生獲得創業技能，積累創業經驗的重要途徑。學校還可以通過搭建創業實踐活動平臺的方式，開展一系列關于創業教育的實踐活動，創建創業論壇，將創業教育和創業實踐活動進行有機結合，讓學生的畢業論文設計與創業實踐相結合等等。除此之外，學校還可以多種渠道為學生聯系社會企業，讓學生能夠有機會到真正的企業當中實習，充分了解企業，培養學生的危機意識、團隊合作能力、適應社會的能力等等，讓學生在實踐中鍛煉自己。
（三）開展大學生創業大賽，激發和培育大學生創業。在學校創建良好的創業環境是學生自主創業的重要保證。大學生創業教育離不開主體性個性化的教育理念，更離不開學校創業環境的支持，學校的創業環境既包括學校硬件環境的支持，又包括學校軟環境的支持。其中硬件環境的支持主要包括學校為大學生提供的創業物質條件，例如，創業空間、創業實驗室以及開展創業實踐活動所需要的工具，開展大學生創業大賽，激發和培育大學生創業等等。北京師范大學在這一方面的做法突出。學校軟環境的支持實際上就是學校的文化環境，其中包括校園文化以及創業氛圍。學校可以邀請創業校友回到學校開展創業演講活動，或者聯合創客空間在高校舉辦創客節，為大學生優秀的創業項目頒發榮譽獎勵，進行宣傳等等，在學校營造創業氛圍，激發學生的創業熱情。
（四）建立和完善大學生創業園，指導和孵化大學生創業項目。大學生創業教育的最終目的就是為了培養學生的創業能力，有效提高大學生創業能力的途徑就是提高大學生的創業實踐能力，為創業學生打造創業平臺，一方面可以通過建立和完善大學生創業園，提高學生的創新思維和動手能力；另一方面，為學生建設創業孵化基地，指導和孵化大學生創業項目。為大學生提供創業技術和資金方面的支持，推進大學生創業項目的發展。除此之外，學校與社會企業進行合作，引進投資等，都是能夠幫助大學生進行創業實踐的有效途徑。學校要做好與大學生創業相關的服務工作，激發大學生的創業熱情。
參考文獻：
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大學教育的關鍵詞分析（匯總18篇）篇十
隨著社會的發展，時代的進步，當今的形勢對當代大學生的期望值是越來越高，需要的是復合型全能人才。現代青年不僅要具有相當的文化知識和專業技能，還應勇于創新，敢于挑戰，具有一定的身心承受能力。世界衛生組織提出：健康不僅是指身體沒有疾病，而且是身體、心理上和社會上的完好狀態。由此可見，健康包含著身體、心理和社會健康三個方面。擁有健康的心理素質是當代大學生成長的重要保證。心理學指出，心理包括：認知過程、情感過程、意志過程、個性心理（能力、氣質、性格需要、動機、興趣、信念和世界觀）。
1.1、人的身體素質影響心理狀態，又依存于心理素質。
在運動中，學生的心理健康水平建立在良好的身體素質的基礎上，而其身體的發展又依存于心理素質。例如，在接受耐力素質練習時，哪些勇敢而好勝心強的學生，他們具有自覺、頑強的意志品質就容易戰勝疲勞取得良好效果，而哪些怕苦怕累、意志品質較差的學生，他們就會提早產生疲勞而堅持不下去，影響練習效果。
1.3、培養未來人才的需要隨著社會的發展，心理素質日趨重要。普通高校是培養高級專門人才的場所，面對現代社會的激烈競爭，未來的人才不僅要掌握現代的科學技術，具有較強的能力，而且要有強健的體魄、健全的人格和健康的心理素質。
2.1、特殊的教育目的。
在體育課教學過程中以心理保健、心理適應、心理素質的培養與發展來維護學生的心理健康，提高學生的心理素質，開啟學生的心理潛能為目的。
2.2、特殊的教育內容。
在體育教學中，心理健康的教育內容包括學生的學習心理指導、情感教育、意志教育、能力培養、氣質培養、性格培養及學習興趣的培養。
2.3、特殊的教育對象。
教育的對象是普通高等院校的大學生，他們主觀意志較強，思想復雜，不易把握，但易溝通，所以要正確引導，使他們朝著健康的方向發展。
2.4、特殊的教育方法。
心理教育可以通過不同的教學手段發展學生的健康水平，在教學過程中采用說服疏導法、典型榜樣法、競賽評比法、表揚與批評等方法，還可以傳授一些心理常識，以及心理輔導與咨詢等等，還可以有意安排一些針對性的練習進行心理健康教育。
3.1、在準備部分安排有針對性的游戲進行心理健康教育。
體育游戲大都具有豐富的趣味性，在教學的準備部分，有針對性的安排體育游戲調動學生的積極性，激發他們的體育興趣，利用游戲本特點培養學生的集體主義精神、參與意識與協作意識。
教師應以“健康第一”的思想來指導教學計劃、教學內容和教學目標，引導和幫助學生自覺的進行身體鍛煉，促使他們將體育運動納入到生活中，從而促進體育的社會化進程，讓學生深知體育運動不僅可以提高身體素質，還能提高人的心理應激能力和適應能力，減少心理疾患，培養樂觀的思想和健全人格的深遠意義。
在教學過程中，加強“健康第一”這一觀念的宣傳教育，利于教學內容中的積極因素及深刻內涵對學生進行心理教育，例如，利用中長跑的“極點”現象，對學生進行意志品質教育，利用健美操的美感、節奏、力量感及韻律感來陶冶學生的情操，激發他們對生活的熱愛與自信。
3.3、鼓勵學生進行豐富多彩的體育活動。
豐富多彩的體育活動對于大學生來說，不僅有著磁鐵般的吸引力，能夠融洽人際關系，溝通心靈，有助于培養團結互助、友好協作等良好品質，而且能發揮自己的積極性、主動性和創造性，有助于個性發展和才能發揮。在教學過程中，教師應依據教學計劃和教材，結合學生自身特點，采用不同的教學手段和方法，有針對性的激發學生學習動機，培養良好學習態度；與學生積極溝通，了解他們的內心世界，激發與培養他們對課余體育鍛煉的興趣。根據教學內容、學生掌握情況和學習興趣，適當布置課外體育活動作業，并幫助和引導他們自己制定鍛煉計劃，進行豐富多彩的體育活動。
3.4、教師在課中保持良好的情感狀態。
作為高校體育教師，應擁有樂觀的人生態度，在體育教學過程中，保持良好的心境，沉穩的情緒，還要具備較強的自控能力和抗外界干擾能力，防止煩躁、焦慮和抑郁等心理疾病的發生；掌握大學生在體育課堂中的情感投入和體育運動中得情感表現，并分析其成因和處理方法，幫助學生以愉悅的心情參與體育運動。平等對待學生，尊重學生的個性興趣，對學生公正評價，同時教師要精心備課和組織課堂教學，注意教學的藝術性、技巧性，增加情感投入，縮短心理距離，多與學生加強交流。
參考文獻：
[1]運動心理學編寫組。運動心理學[m].北京：人民體育出版社，1998.
[2]學校體育學編寫組。學校體育學[m].北京：人民體育出版社，1998.
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大學教育的關鍵詞分析（匯總18篇）篇十一
大學生法制教育作為學校教育的重要內容，旨在使大學生具有豐富的法律知識，培養大學生的法律意識，強大學生法制觀念,其在培養社會主義事業的建設者和接班人的過程中具有非常深遠的意義。下面是有20xx大學生法制教育案例，歡迎參閱。
北京某高校一實驗室發生爆炸，導致5人受傷，其中有一名實驗室負責老師、兩名學生和兩名設備調試工程師。爆炸原因初步認定為，學校新購設備在調試過程中發生意外。
據了解，該實驗室為微生物實驗室。受傷的同學稱，事發當天下午1點20分左右，廠家的兩位工程師正在調試學校新購買的厭氧操作臺，他在一旁跟著學習操作，另一位同學站在他們身后。實驗室的負責老師當時也在做實驗。然而，隨著一聲巨響，該同學被一股強力推倒———儀器爆炸了。實驗室里的玻璃器皿被炸得粉碎，飛向了屋內的5個人。
學生公寓、實驗室安全無小事，也許就在我們不經意的那一刻，已經種下了安全因患的禍根，“隱患險于明火，防范勝于救災，責任重于泰山。”上述發生在大學的火災爆炸案例，旨在提醒同學們一定要增強消防安全意識，警鐘長鳴。公安消防部門和國家教育部對高校火災事故的歷年通報顯示，近幾年全國高校所發生的火災事故的數量、經濟損失對教學科研的破壞程度及給師生員工造成的生活負擔是逐年上升的。因此搞好消防安全是保證高校穩定發展的一項重要工作。
大一女生錢被騙8月23日，正是新生報到的時候，某高校大一新生張婷(化名)遇到3個打扮學生模樣的男子，3人自稱是來看同學的，分別來自香港大學等三所高校。3人告訴她，幾人住在喜來登飯店，因錢花光了，所以面臨被趕出來的境地，其中一“男生”李龍(化名)說，想和叔叔聯系打錢過來，希望能借用張婷的銀行卡。
張婷想，遇到有困難的人理應幫助對方。張婷于是告訴對方：“我卡里有5100多元錢，你們打在我卡里吧。”李龍當即便與叔叔聯系，在電話里，李龍把對張婷說的話說了一遍，然后說打3萬塊錢到卡里，并將張婷的卡號在電話里說了。
隨后，李龍3人讓張婷陪同一起去提款機上看錢到了沒有。但是查詢了數次都發現錢沒到賬上。李龍幾人提出拿卡在學校對面提款機上查詢。張婷又和3人到校外提款機上查詢，錢還是沒到。李龍順手拿過卡說：“奇怪，怎么還沒到賬?”隨后又將卡還給了張婷，之后3人借故離開了。
3人離開后，張婷覺得這幾個人有點奇怪，于是拿出銀行卡檢查，卻發現這張卡并非自己的那張，急忙到銀行查詢，發現這是張廢卡，而自己卡上的錢早已不翼而飛。她這才明白自己被騙了，立即向派出所報了案。
“組織傳銷上歧途，拘禁他人終犯罪，電信詐騙食惡果……為什么花季的青春卻迷失墮落?”9月27日，“典型案例進校園”大學生公民意識教育之法制教育主題活動走進湖南大學。廣大師生觀看了以“預防大學生犯罪”為主題的警示教育宣傳片《讓成長回歸陽光》。片中涉案大學生在法庭上悔恨的淚水與話語給予了現場師生震撼的教育。
警示教育宣傳片《讓成長回歸陽光》講述了一起大學生求職誤入電信詐騙公司，走上犯罪道路的真實案例。20xx年5、6月份以來，剛剛畢業的大學生姚某等人通過人才市場應聘進入一家專門從事電信詐騙的公司擔任話務員。在他人的指使下，冒充臺灣省桃園縣榮總醫院的工作人員，以臺灣省居民為對象，利用群撥電話的電信技術手段從事詐騙活動。他們伙同其上線共同騙取臺灣省彰化縣被害人王鴻賓新臺幣80萬元，折合人民幣16萬多元，最終被批準逮捕并提起公訴。被告席上大學生一行行悔恨的淚水，令人扼腕嘆息!
大學教育的關鍵詞分析（匯總18篇）篇十二
當前，大學校園早已不是過去的象牙塔，尤其伴隨著互聯網時代的到來，不斷開放的辦學環境，越發社會化、多元化、復雜化的高校校內外環境；同時大學生思想單純，社會經驗不豐富，遇事應變能力較差。自我管理能力差，安全意識淡薄，很容易引發安全事故，不利于他們的成長成才。為打好大學生在校安全地學習、生活這個基礎，通過安全教育來增強學生的安全防范意識、幫助他們養成良好的安全習慣，提高安全風險的應對能力，不失為一種有效的方式。
１．２加強安全教育，是國家安全利益的需要。
大學生是國家的寶貴資源，是國家的希望，民族的未來。是我國和外國都力爭的資源。據統計，截至２０１５年底，我國各類高校在校生規模達３６４７萬人，大學生是國家的未來建設者和接班人，也是國家安全穩定的重要力量。一直以來，國外敵對勢力和間諜機構想方設法通過思想滲透來影響我國的大學生。大學生安全知識儲備不夠，認識不深，對于國家安全的認識往往只停留在傳統形式上，比如軍事、國防和戰爭，對于新時期國家安全的形式了解不夠，比如信息安全、文化安全。導致大學生很容易受境外敵對勢力的思想影響。境外勢力借助各種渠道，比如學術研討，這種研討公開或者是秘密的方式進行，將所謂的西方民主和價值觀傳播開來，培養和平演變的“內應力量”，烏克蘭的橙色革命、敘利亞動亂和阿拉伯之春都是西方思想和平演變帶來的結果，因此，在大學生中加強安全教育，是新時期國家安全和利益的需要。
１．３加強安全教育，是社會和諧發展的需要。
由于我國高等教育規模巨大，普通本科院校在校人數基本上是上萬，相當多的學校在校人數達到２萬甚至更多。這給高校的管理帶來很大難度。在校學生隊伍龐大，一個輔導員往往要管理幾百位學生，學生管理上很難做到精細化，即很難實現一對一的目標。學生管理難度大、學生安全意識不強，因而安全事故在高校中每年都會有發生。當前高校學生中獨生子女較多，學生由安全事故引發身亡時，處理起來難度大，尤其意外事故發生在獨生子女身上時，增大學校處理難度的同時，給學生的家庭帶來致命的打擊，使學生家長處于崩潰的狀態，這種事件往往需要較長時間才能平息，對校園乃至社會穩定造成很大影響。因此，學生安全成為困擾高校管理的一大難題。同時，由于高校是人才和青年人的聚集地，大學的校園氛圍，比如學術自由，造就了大學生個性彰顯、思想活躍，這也給學校的安全管理增加了難度。高校是社會的重要組成部分，高校的穩定對社會的穩定具有十分重要的影響。因此，加強安全教育，是校園穩定與社會和諧發展的需要。
２．１制度不夠完善，安全教育重視不夠。
安全關乎學生切身利益，目前高校在學生安全教育方面，制度機制不健全，不夠重視大學生安全教育，人員經費投入不足。安全教育經費上，很多學校沒有專項資金，導致安全教育處于應景或應急狀態。此外，學生個人成長教育體系中沒有將安全教育納入進來，且沒有將安全教育納入現代大學生課程教育之中，這種安全教育往往是臨時的，這種不定期的培訓難以達到應有效果。而且安全教育課程多是由院系副書記、保衛處老師、輔導員承擔，由于缺乏系統培訓和組織，課程缺乏精心的設計和安排，照本宣科往往是教授過程采取的方式，導致學生上課根本就沒認真去聽，結果學生沒有留下深刻的印象，大大降低了教育效果。
２．２教育模式比較乏味、內容新穎度不夠。
當前許多大學的安全教育，教育形式缺乏系統性和整體規劃，多采取知識宣傳、說教的形式進行，比如校園宣傳欄、班會、圖片展、安全講座，輔導員說教。這種傳統的教育手段陳舊落后，缺乏創新，安全教育的內容局限于交通、防火、財產安全和心理健康方面的教育，內容枯燥，學生興趣度激發不夠。而且在互聯網時代，網絡犯罪作為一種新型犯罪手段也越來越普遍，所以高校應將網絡安全教育納入安全教育的重點。除要引導學生文明上網外，要提醒學生警惕各種網絡陷阱，注意防范，很多的詐騙都是憑借網絡平臺進行的。但是目前高校對網絡教育的重視不夠，安全教育的資料中很少涉及網絡安全問題。安全教育的模式決定了教育的側重點是安全知識的灌輸，缺乏對學生安全意識的培養，并不注重對學生安全技能的培訓與實踐。導致學生即使掌握了相應的安全知識，但現實中在遇到安全事故時，不能很好地去應變和進行安全防護，最終使安全教育的效果大打折扣。
２．３安全教育系統性不夠，安全教育的師資力量欠缺。
首先，安全教育體系不健全是目前很多高校存在的普遍現象，缺乏專業性和系統性，不具規范化。第一，很多高校都是在學生入學時重點進行安全教育，在老生中較少開展安全教育。在進行安全教育時，往往是老師講授。往往學生沒有安全教育的教材，大學生不能對安全知識理論進行系統地學習，沒有掌握系常見安全事故的應對方式和防范技能，以至于在遇到真實安全事故時無所適從。第二，高校普遍過分注重專業課，把專業課放在主體位置。很多高校沒有專門開設安全教育的課程，有些雖然設置了課程，但只是應付式的輔助教育，高校沒有把安全教育融合于大學生的四年學習中，認為安全教育可有可無，往往只有當學校發生安全事故時，才會引起學校重視，才會加強對學生的安全教育。當安全事故平息后，安全教育又被擱置。這種突擊式的大學生安全教育方式，使得安全教育缺乏長效機制。日常教育體系中沒有將安全教育納入進來，就談不上安全教育的規范化、系統化。其次，師資隊伍素質有待提高。當前許多高校安全教育課程無授課的專任教師，一般都是由學校保衛處老師、學院副書記及輔導員來承擔，更多的安全教育還是由輔導員負責。眾所周知，輔導員在日常管理中，接觸學生多，對學生了解程度深，但是由于輔導員工作瑣碎，一個輔導員往往要負責管理３００—４００學生，除了要應付繁雜的日常事務外，還要應付學工處的各項考核，因此使得輔導員進行系統的安全教育學習的時間就大大減少了，導致輔導員對安全教育缺乏系統的把握，而其他任課老師在課堂上主要講解自己的專業知識，他們對安全教育一般也只停留在了解層次，很少將安全教育在課堂上進行穿插。
大一新生剛結束自己的高中生活，安全知識最缺乏，防范意識最淡薄，上好安全教育的第一課，對于剛邁進大學校園的新生來說尤為重要，有助于大學生對安全教育有較為全面的認識，增強他們的防范意識。要注重教育效果，采取小班制授課，成立由公安干警、學校領導、輔導員為成員的安全教育隊伍，運用多媒體進行授課，授課中要穿插安全事故案例，用真實案例來增強吸引力。要讓新生了解基本的安全常識，比如交通安全、消防安全和心理健康安全知識，還要讓其了解新型的安全知識，比如網絡安全、防詐騙傳銷方面的安全知識。要做好新生的安全演練工作，要將消防安全演練作為新生的一項入學教育任務，在當地消防部門的幫助下，在全體新生中開展消防演練。給學生講解常見的火災撲救方法與逃生技巧，比如讓學生懂得滅火器使用方法并讓他們動手操作。邀請武警官兵給學生講授基本的安全防護技能，尤其給女生傳授基本的自我保護技巧。
３．２開設安全教育專業課，改革與創新安全教育課程教學。
首先，編寫安全教育的教材，且教材具有不僅要有集知識性，而且具有趣味、實用的特點，內容緊密貼近學生的實際安全問題，教材中要引入高校和當前社會發生的真實案例，比如大學生現階段多發問題的案例。對于課堂教學，教師要精心設計，在課堂講授中，要將典型案例點評、問題分析等方法融合進去，加強師生互動。其次，學校要建立一支掌握安全知識并懂安全防范技能的師資隊伍，加強對專任教師的再培訓，并定期聘請公安、消防和衛生部門的工作人員來講授安全教育的課程與講座，借助他們的豐富經驗來增強大學生“學以致用”的能力，了解安全知識的同時，幫助學生全面了解安全防范技巧和當前常見詐騙的伎倆。第三，要將安全教育納入日常教學管理中，安排授課課時，同時，對安全教育課程列入學分管理，確保安全教育真正落到實處。
３．３定期開展安全知識競賽活動。
開展安全知識競賽，可以幫助大學生更全面的了解安全基本知識，提高學生的防范意識和自我保護能力。有利于學生掌握必要的安全常識，避免和減少一些安全事故。高校要在全校范圍內開展安全知識競賽活動，并設置獎項，同時將競賽活動納入學工系統的工作考核中，從而在校園內營造一種“學習安全知識、重視安全”的良好氛圍。
３．４借助互聯網平臺進行安全教育。
要借助微信等新媒體搭建安全教育的網絡平臺，充分利用網絡的不受時空限制、隱秘性特點，開展網上安全教育和咨詢活動，增強教育效果。可以通過學生最為關注的網絡形式，比如微信公眾訂閱號。建立“保衛處、學生工作處、院系、班級、學生”五位一體的安全信息交流平臺，將校園治安動態、安全教育知識在平臺上。各二級學院要建立自己的微信平臺，并在平臺上設立安全教育專欄，將近期高校發生的安全事故在平臺上，并將安全教育的視頻上傳在平臺中，借助新媒體，增強安全教育的實效性。
大學教育的關鍵詞分析（匯總18篇）篇十三
[摘要]在全球競爭日趨激烈的今天，開展創業教育是培養符合時代要求的大學生的需要，是高校教育改革的需要，也是提升民族競爭力的需要。本文結合東南大學創業教育的實踐來探討開展大學生創業教育的意義、目標、內容和途徑等問題。
大學生創業教育，主要是指服務于創業人才培養，通過創新教育模式和實踐，幫助大學生增強創業意識、培養創業品質、掌握創業知識、提升創業能力的教育。在知識經濟時代，創業教育作為一種培養“高素質、創造型”人才的先進教育方式，日益引起我國高等院校的重視。
國際職業教育大會曾明確提出，就世界范圍而言，21世紀有50％的中專生和大學生要走自主創業之路。在西方發達國家，大學生創業相當普遍，在美國已高達20％—23％，很多大學生從學校畢業后就直接走上創業之路。但是，根據中華英才網發布的《xx中國大學生擇業價值觀及求職心理調查報告》，大學生在回答“畢業后的意向”時，79.2％選擇找工作，選擇畢業后創業的僅有4.3％。其中，一個很重要的原因是，與發達國家相比，我國的創業教育還很不成熟。本文結合東南大學創業教育的實踐，探討開展大學生創業教育的意義、創業教育的目標和內容、實施創業教育的途徑和方法等問題。
開展創業教育對推進創新型國家建設、促進科技成果轉化、深化高等教育改革、促進大學生自我發展具有重要意義。
1，開展創業教育是創新型國家建設的迫切需要。
進入21世紀，應對激烈的國際競爭，我國迫切需要建設創新型國家，增強實力，擺脫不平等的國際分工。建設創新型國家的首要問題是在全社會培育創新精神；關鍵環節是使企業成為創新主體；核心要素是造就大批創新型人才。而創新精神的培養、企業創新主體地位的確立、創新型人才的造就，很大程度都依賴于創業教育。從國際和國內歷史經驗來看，企業在創新體系中具有重要的作用。中國在計劃經濟體制下，主要依靠政府、科研院所和高等院校來推進技術創新。但隨著市場經濟體制的建立和逐步完善，企業在自主創新中發揮著越來越重要的作用。而企業的創立和發展，更是離不開創業教育。
2，開展創業教育是促進科技成果轉化的迫切需要。
我國要在21世紀中葉達到中等發達國家水平，必須大力提升全民的創新意識和創新能力，抓住機遇大力發展知識經濟，實現我國經濟社會的協調發展。據統計，我國科技成果轉化率只有15％左右，技術進步對經濟增長的貢獻率只有29％，遠低于發達國家60％—80％的水平。高新技術企業的產值在社會總產值的比例僅為2％。另外我國每年有xx0余項比較重大的科研成果和5000多項專利，但是最終轉化為工業產品的成果不足5％，而歐美發達國家的轉化率則高達45％。造成這種局面的原因很多，其中缺乏創業意識和創業技能是重要制約因素之一。由于缺乏創業意識和創業技能，單純技術發明或創新沒有創造原動力，欠缺面向應用的針對性，因此難以轉化。開展創業教育將在很大程度上促進科技成果轉化。
隨著高等教育大眾化進程的加快，當前大學生就業形勢已日趨嚴峻，大學生畢業即失業的現象已不鮮見。大學生一味等待就業機會的來臨，而非積極地創業和開拓事業，在就業狀態下，將部分擠占社會崗位資源，加劇整個社會就業負擔；在失業狀態下，將會造成智力資源的極大浪費，同時會延緩高等教育大眾化的進程。國外的經驗表明；有效實施創業教育，可以培養和造就數以百萬計有創業精神和創業能力的小型企業家，這既可增強國家經濟活力、促進社會經濟發展，又可優化人力資源配置，緩解社會就業壓力。就業教育與創業教育是兩種不同的教育質量觀，采用兩種不同的培養模式。深化高等教育改革就是要改變傳統的就業教育的思維模式，使高校畢業生不僅是求職者，更是工作崗位的創造者。這種以創造性就業和創造新的就業崗位為目的.的創業教育。是大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求。
6，舉辦創業教育活動，加強創業交流與合作。
創業教育活動是鞏固創業教育課程知識、深化創業教育課程成果、模擬創業教育實踐、交流創業教育經驗的重要渠道。創業教育活動主要包括：(1)組織創業教育講座或報告，邀請專家、創業成功人士和創業杰出校友作兼職創業指導教師，定期或不定期用講座、報告等方式普及創業理論和實踐知識。(2)舉辦創業沙龍，為準備創業者和已經創業者提供交流、溝通和學習的平臺，為高校和學生聯系企業家、風險投資機構、大學科技園以及政府有關部門爭取支持與合作提供便利，創造更好的條件豐富學生的創業學習和實踐，放大高校的創業教育功能。(3)組織和參與創業計劃競賽，為大學生創業模擬提供有效途徑。東南大學學生創業協會每年定期舉辦的“創業創新論壇”，“金點子”商務大賽、“贏在東南”和組織參與的“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽受到學生廣泛歡迎和積極參與，有效地促進了創業學習、交流與合作。
7，開展創業生涯規劃指導，促進創業素質提高。
創業生涯規劃指導是發掘大學生創業潛能、幫助大學生提高創業素質的重要舉措。東南大學經濟管理學院長期堅持“開拓創業之路，樹立一流品牌”的學生工作理念，圍繞經濟管理“先鋒”人才培養和品牌建設目標，在職業生涯規劃教育和訓練中突出創業生涯規劃和創業素質訓練：從大一新生入校開始，面向全體學生開展創業導向的職業生涯規劃指導，推出系列職業特別是創業素質訓練項目，貫穿全程開展職業和創業素質訓練，以學期為單位實施“學生成長推進”，收到顯著效果：畢業生中約25％的學生有志于創業，學生踴躍參與校內外的創業計劃競賽，屢獲殊榮。
8，促進創業教育實踐，加速創業教育成果轉化。
創業教育的根本目的是推動創業實踐，促進科技和創業教育成果轉化。成功的創業實踐又能有效地驗證創業教育的成效，反過來推動創業教育的更好開展。東南大學成立了江蘇省首家大學生創新創業中心，設立了大學生創新創業基金。并初步形成了以創業協會為基礎，科技園、團委等相關部門提供支持和指導的工作格局；建立了創業教育的實踐基地，為學生提供創業實戰演習場所，鼓勵學生在不影響學習的情況下利用業余時間開展創業實踐。目前，該中心孵化的由學生注冊成立的“優聯教育咨詢有限公司”，專注于大學生職前規劃市場，已初具影響力，創業學生先后被新華社、《揚子晚報》、《南京日報》等媒體報道。
二、結語。
創業教育在我國還是一個新生事物。經過近年來的探索，已經成為高等教育改革發展的亮點。但是，與國際比較成熟的創業教育實踐相比，我國的創業教育還處在初級階段，需要轉變觀念，不斷進行研究和實踐，創出特色，培養出更多更好的創業型人才。
大學教育的關鍵詞分析（匯總18篇）篇十四
摘要：隨著社會的發展，網絡化已經成為整個社會的常態，很多高校也建立了校園媒體平臺，網絡平臺的建立給高校學生政治思想工作打開了一條新思路。通過平臺可以讓大學生在學習專業知識的同時接受素質教育。本篇論文就針對微博來具體研究分析網絡平臺對于大學生思想教育的作用。
關鍵詞：高校學生；思想政治；微博。
微博作為一種新興的社交方式，具有快捷、及時、原創的特點，用來傳遞信息。相比較博客而言，微博即“微型博客”，也可稱之為“微消息”，能夠簡明扼要地傳遞觀點并快速發布。多元化和快速型是這種信息平臺的主要特點，采用微博平臺交流在當今社會極為普遍，只要對這種方式善加利用，就可以更好的走近大學生的日常生活，也可以對大學生進行正確的思想教育和觀念塑造。鑒于此，本研究選擇采取微博這一新的信息載體，來探討當下大學生的思想政治教育工作，分析微博有何教育功能，以及微博這一載體將給大學生思想政治教育工作帶來的問題和挑戰，最后給出微博載體中大學生思想政治教育工作的方向和途徑。希望對當代大學生的思想政治教育工作起到一定的指導和借鑒作用。
一微博的教育功能。
（一）使師生之間正常交流對話。
一直以來我國的高等教育在教育模式方面，延續的都是傳統填鴨式，這種情況雖然符合中學的教學風格，但是對于我國的高等專業人才培養來說，并沒有積極的促進作用，甚至只能給大學生造成一種厭煩和逆反心理。本文研究的案例“微博”，其特點就是以平等的交流平臺為基礎，不管是任何身份、任何人群，都能夠在微博上實現自我存在價值。微博之所以被大學生接受的主要原因就在于其平等性。因此教師也就不存在特殊待遇的情況，可以一改往日嚴肅的印象和局面，與學生平等交流、正常對話，無形中釋放學生的壓力，同時也是在釋放教師的壓力，通過這種方式獲取大學生心理狀態及相關價值觀，這樣也有利于大學生思想政治教育的順利開展。
（二）營造良好教育氛圍。
學風、教風、校風建設對于當代高校教育及大學生都是十分重要的一個環節，一般情況下，學風建設都應該是呈現積極向上的局面；教風建設都應該是呈現平等和諧、嚴謹的局面；校風建設都應該是呈現穩固、扎實、前進的局面。因此從根本上說，這三個“建設”都需要通過良好的教育氛圍來實現。微博這一信息載體的出現正好可以提供一個營造良好教育氛圍的平臺，也是一個實現良好教育氛圍的途徑。學校的信息可以通過微博及時準確的發布出來，學生也可以在這個平臺上發表自己的意見和建議，就此提高學生參與學風、教風、校風建設的積極性。另外，現代高校學生對于信息量的渴求非常驚人，微博不僅能夠從咨詢方面提高大學生獲取信息的速度，更能夠以“微”、“短”、“快”的方式吸引大學生群體加入到這種“微社交”中。這種極具時代特色的網絡交流方式非常集中地說明了現代學生需要的情緒釋放模式，即能夠在自己看到的任何社會事件中，將自己的心情發布到公開的網絡世界中，這是大學生實現個人價值、尋找存在空間的重要途徑，同時還能夠構建一個具有專業化教育氛圍的網絡環境。
（三）擴大大學生本身社交范圍。
當微博成為高校學生獲取思想政治教育的基礎平臺時，這種交際圈其實被無形地固定與擴大了，具體形式有如下劃分：一是將自己的生活、觀點、心情，通過微博平臺在公開環境中與其他人共享，同學之間尤其可能成為相互關注的網友，經過“互粉”之后可以對某些微博話題進行共同討論，這對于同學之間的交流來說，是具有較為深層的思想價值的；二是鎖定某個虛擬社交圈，以某個共同的愛好、某個類似的觀點，往往可以形成一種共同關注網絡社會的現象。圈內個體對于某些問題的發表、辯論與相互爭論，都能夠在擴大學生眼界的同時，學會怎樣與不同意見相處。
（一）微博對思想政治教育工作方向性沖擊。
當“微博”平臺成為現代高校大學生交流的重要基礎之后，很多學生都將自己的注意力放在了這個虛幻的網絡平臺中。相對這種網絡世界的變化模式，思想政治教育在工作方向上得到了新的引導，如果可以通過微博來進行輿論方向的調整，那么是能夠對大學生思想進行動向把握與管理的，其實現代很多大學生都已經比思想政治教師具有前瞻性，若是對微博平臺沒有很好利用，則對于學生的思想教育就很難展開，無法實現其網絡化的整改目標。
（二）微博對思想政治教育工作實效性的沖擊。
由于現代思想政治教育工作實效性非常關鍵，但是教育的成果卻并非一朝一夕就能夠看到，只有經過長期統一的管理與滲透之后，才能夠看到教育方式是否有效，然而實效性如何卻是檢驗該項工作的關鍵指標之一。由于“微博”平臺讓學生感受到的不僅僅是平等的交流契機，更是一種打破了時空束縛的'網絡環境，能夠讓學生感受到最新鮮的信息、最便捷的傳播途徑。不過在快速發展的背后確隱藏著巨大的隱患，那就是使思想教育缺乏實效性，對于整體工作也會有很大的負面影響。
（三）微博對思想政治教育工作預見性的沖擊。
相對于高中而言，大學生活比較輕松，正因為如此，所以很多大學生喜歡在無聊時觀看微博的各項內容，既滿足自己對資訊的吸收，又能夠對自己感興趣的話題進行討論，這種完全沒有思想保護的虛擬空間，在很長一段時間占據了大學生的生活。如果某些話題和思想沒有得到有效的控制，讓自以為成熟的學生群體產生某些扭曲的觀點，那么造成的后果會非常嚴重。但并非所有學生都擁有較高的鑒別能力，所以很可能會被這些思想所控制走向歧途。
（一）對微博內容進行教育整合。
通過前文的論述我們可以看出，雖然微博強調的是一種以娛樂為核心的交流模式，但是很多影響力廣泛的群體都積極地參與到這種“微話題”的傳播中，高校必須加強對微博的認識和掌控，只有如此才能夠更好的了解大學生的思想，才能夠對其進行更好的思想政治教育，并且有針對性地展開教育工作，能夠以現階段微博中存在的話題與社會事件作為教育切入點，實現思想政治教育的根本目標。
（二）將微博作為宣傳主流價值觀的平臺。
雖然微博在大學生群體的人際溝通中已經占據了重要的地位。但是從總體上看，微博宣傳主流價值觀的狀態相對滯后，高校的思想政治工作中，許多微博公眾號關注人數寥寥無幾，發布信息后評論甚至出現“失語”現象。這種功能性的障礙狀態對高校的思想政治教育工作是極為不利的。因此，如何尋找能夠將學校信息、思政教育內容融入到微博載體中并且進行廣泛傳播的途徑，如何搭建宣傳當代大學生主流價值觀的平臺，是一個十分重要的課題。此外，高校在開展思政教育的過程中，也可以融入大學生時下最感興趣的話題，或者與學生進行“互粉”，在此過程中培養大學生的政治情感。
（三）在微博信息推送方面體現主動性。
以傳統教學方式，結合現代化的教育技術，這是新的微博信息推送帶來的話語權變化情況，當從事教育工作的教師能夠與學生共同展開對微博中某些事件的討論時，可以根據學生的心理變化來正確的調整思想政治工作節奏，而微博恰恰能夠發揮其實效性作用。
（四）通過微博構建理想的文化氛圍。
我國當代大學生思想教育工作利用微博為載體，這項工作看似簡單實際上并不容易，當學生能夠在微博世界中得到更好的信息與資訊來源時，如果教師也能夠參與到對微博話題的分析與研究中，針對時事可以發表自己的看法，與學生進行良好溝通，那么是能夠在微博的推動下建立起更加穩定的校園文化的。
參考文獻。
[1]蔡幗芬，張開，劉笑盈.媒介素養[m].北京：中國傳媒大學出版社，.
大學教育的關鍵詞分析（匯總18篇）篇十五
摘要:創新創業教育是推進我國向創新型國家轉型的重要舉措，盡管我國創新創業教育起步較晚，由于國家的高度重視和地方上下積極推進，我國創新創業教育發展迅速。然而在快速發展的同時，我們也要不斷剖析其中存在的不足之處，不斷深化、優化創新創業教育，探索更加有效地創新創業教育模式。
關鍵詞:創新創業教育;改革;高等教育。
創新創業教育是高校教學改革的重要組成部分，尤其在在經濟發展轉型升級和創新驅動發展的背景下，國家核心競爭力表現為對知識產物的運用以及對人力資源的把控。大學生是大眾創業、萬眾創新的生力軍，高校創新創業教育的水平不僅關系到人才培養質量的提高和高等教育的發展，而且對我國向創新性國家的轉變有重要作用，創新創業教育是高等教育強國的必然要求。多年來，我國一直高度重視高校創新創業教育工作，“十二五”期間，為了加強大學生創新創業意識培養，提高大學生實踐能力，更是出臺一系列政策措施以落實和推進高校的創新創業教育工作。本文參考“十二五”期間創新創業教育工作情況對提高高校大學生創新創業教育水平途徑進行探索研究。
一、不斷轉變師生創新創業教育理念。
在短短十幾年間我國高校創新創業教育活動開展遍及全國高校，特別是國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發36號)為高校創新創業教育改革指引了方向，全國高校創新創業教育工作進展如火如荼。但是，隨著創新創業教育的不斷深入，高校更多地把創新創業教育當成一項工作任務，認為開設創新創業相關課程，組織學生參加幾門競賽，在校學生注冊公司甚至建立創新創業教育學院就等于完成了創新創業教育任務。從實施結果上看，這種誤區的后果就是創新創業教育與人才培養相背離，不能將第一課堂和第二課堂相互結合、理論學習得不到充分實踐、校內與校外脫節，不利于人才培養。因此，高校應明確創新創業教育的科學定位和基本內涵，理清高校開展創新創業教育的基本框架，使創新創業教育面向全體學生，真正融入人才培養全過程。在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升師生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，促進其知識、能力、素質全面協調發展。
二、全面系統的制度改革。
要扭轉高校創新創業教育項目化管理模式，使之真正融入人才培養中，實現其培養具有創新精神實踐能力的21世紀復合型人才的崇高使命，就需要全面系統的制度改革［2］。制度改革包括觀念的轉變、制度優化以及制度的執行。這里觀念的改變，首先是高校管理者的轉變，目前高校多部門同時開展創新創業教育，各部分承擔創新創業教育工作內容不同、要求不同，難以形成合力。與西方發達國家相比我國大學生畢業學分要求高，高校學期設置普遍較長，隨著高等教育國際化的進程加快，一定要推進學分制改革和學期制改革［3］。目前我國絕大多數高校平均學分為170分，選修學分占總學分比例平均22%，學生用于自由選擇課程、挖掘潛能和興趣的條件十分有限，加上學期設置時間長，雖然能夠更加系統扎實的學習理論知識，但不足之處在于教學安排集中，學生自主學習或是開展實踐嚴重受限，而在發達國家情況正好相反。應加快推進學分制和學期制改革，為當代大學生營造自主自由探索的學習環境。教育評價機制改革是繼續深化高校創新創業教育的重中之重，現階段學校對教師的評價普遍存在著重科研輕教學、重數量輕質量等問題，進而導致教師對于學生學業評價重結果考核輕過程學習的'后果，歸根結底是因為高等教育管理體制改革不徹底，過分依賴可量化的排名指標，卻忽視了不可量化的人才培養度量，因此深入推進創新創業教育要改變現有不合理的教育評價機制，回歸教育本質。
三、努力創新高校教育教學。
高校需將“教學、科研、實踐”相結合，重視學生實踐能力、創新能力的培養;按照高校培養創新人才的目標，將創新創業教育目標要求納入人才培養方案;建立多樣化的創新創業課程體系［1］。設立創新學分、開設大學創業講堂、syb創業培訓;進一步強化產學研合作協同育人，建立適應培養創新型人才的協同育人新機制，聘請企業家、律師、經管類專業教師為學生授課，促進青年創業者、教師、企業家之間的交流與互動。
四、加強創新創業教育場所建設。
高校實驗室建設對創新創業教育起著關鍵作用。近年來，國家通過設立國家級實驗教學示范中心等多項計劃，極大的提高了高校實驗教學條件，有力的推動了高校實驗教學改革。高校應在國內良好的政策支持下，繼續加大實驗室建設力度，擴充實驗室面積，優化實驗儀器設備，提高大學生生均實驗室面積和生均設備值。
五、從創新創業實訓中快速成長。
“十二五”期間高校作為大學生創新創業工作的孵化器，以大學生創新實踐基地、大學生創業園為平臺，以各類創業比賽、學科技能競賽以及大學生創新創業項目等為載體，開展豐富多彩的創新創業活動。下一步，高校應進一步發揮各項創業實訓對提高大學生創新能力的作用，連點成線，將創新創業實訓從一個獨立的教學環節，融入教學全過程，真正做到課內與課外、校內與校外緊密結合。
六、建立高水平的創新創業教育師資隊伍。
為加強創新創業師資隊伍建設，高校制定了各項制度和指導教師激勵獎勵政策。例如，通過選派相關指導教師下企業培訓、掛職鍛煉、短期進修等形式增加教師實踐經歷;引導和鼓勵教師參與產業化科研項目，提高指導教師專業水平;積極聯系企業，聘用具有豐富企業經驗的專業人才，組建專業指導教師隊伍;積極調動輔導員和團干部參與創新創業計劃活動;合理制定工作量計算辦法，納入教師年度考核等。
七、結束語。
高校將繼續加大對大學生創新創業的支持力度，營造良好的創新創業氛圍，激發學生的創造和創新熱情，激發學生參與的自覺性和積極性，提高大學生創新創業能力，使大學生“學而優則商、學而優則創”的理念早日形成。
參考文獻:。
大學教育的關鍵詞分析（匯總18篇）篇十六
在我國當前的形勢下，每年的高校畢業生不斷增多，待就業人數不斷上升，找工作難度不斷增加，就業難成為了一個越來越嚴重的問題。而在新形勢下推進民辦高校大學生創新創業，有助于緩解當前我國的就業問題，以下是“大學生創業教育論文”希望能夠幫助的到您！
（一）創業精神的缺乏。
創業精神是指創業者具有開創性的思想、觀念、個性、意志、作風和品質等，又包含對創業的理性認識、心理基礎和道德品質。創業理性認識是人們從事創業活動的出發點與內驅力，是創業思維和創業行為的前提，是人進行創業活動的能動性源泉和創業動力。創業心理基礎一方面是工作中保持積極、樂觀、自信的心態，另一方面是面對困難和挫折要有承擔責任、直面現實的勇氣，包括自信心、與人合作、情緒情感、意志等因素。良好的心理素質是創業成功的前提和條件。創業道德品質包括企業運營所必須承擔的社會責任和經營準則，是企業社會公德的必備要素。但現在的“90后”“00后”多是獨生子女，依賴心理較重，自主性和適應性差，缺乏艱苦奮斗和吃苦耐勞的精神，缺少風險意識和挫折承受能力，遇到困難很容易懷疑自己、否定自己，甚至放棄努力，缺乏創業精神。
（二）創業知識和創業能力的欠缺。
要成功創業必須掌握企業經營管理、國家政策法規等相關知識，但由于現行教育體制下，專業培養目標是塑造“專才”而非“通才“”全才”，學生難以全面涉獵相關課程，更不要說系統性地了解創業所需的各類知識，如財務、管理、法律等。同時，作為一名合格的創業者，需要具備較強的個人綜合能力。但由于在校學生參加的社會實踐有限，能力培養途徑不多，導致學生難以在大學階段完成綜合素質能力培養，在進入創業階段后往往屢遭碰壁。
二、職業生涯規劃對創業教育的現實價值。
（一）指導創業定向，培養創業精神。
并不是所有人都具備創業素質，學生是否具備創業精神，可以通過職業生涯規劃的自我評估來發現。在職業生涯規劃理論中，第一項就是進行自我評估。通過職業生涯規劃的自我評估過程，能夠使學生認清自己，揚長避短，將創業理念與個人興趣愛好、特長能力等相結合，對自己的創業發展方向做進一步設計、規劃，使未來的創業奮斗目標更加明確。通過職業生涯規劃的引導，使大學生的創業活動具有較強的自主性，立足于個人實際，選擇適合自己的創業項目，并依據現實規劃未來。成功的職業生涯規劃不但能在學生創業遇困時助學生一臂之力，提高創業成功率，還能在學生創業成功之后更進一步，幫助學生有規劃地運營企業。
（二）補充學生創業所需的知識和能力。
職業生涯規劃教育引入了企業常采用的戰略分析法——swot分析，引導學生在自我評估時，立足于個人實際的內在條件進行分析，找出個人的優勢、劣勢和核心競爭力，并制定相應對策。對有創業意愿的學生更能夠根據自身的核心競爭力去展開創業規劃和準備，最終實現創業目標。根據職業生涯規劃理論，在校期間，學生可以制定分階段的、詳細準確的創業成長目標。大一，重點考慮提高自身的創業心理素質和創業綜合能力。學習上，應將重心放在良好學習習慣和有效學習方法的養成上，通過設定目標—達成目標—評估目標的方法，完成基礎課程的學習；綜合能力培養方面，重視書本以外的團體性活動能力的培養，例如參加社團、競選干部等。大二，重心仍應放在“學”上，與創業相關的專業課程和技能應重點學好，同時還應積極學習與創業相關的知識，如財務管理、市場營銷、人力資源、國家政策等。大三，開始進入實踐，重在“練”。通過參加各類創業大賽，鍛煉實踐能力，將所學理論運用于實踐，通過模擬實踐檢驗“學”的水平，同時積累“練”的經驗。
三、職業生涯規劃視野下的創業教育途徑。
（一）建立全程、系統的.職業生涯規劃指導理念。
創業并不是學生臨近畢業，開始就業階段才著手進行的，而是應在學生入學之初甚至最早萌發創業想法時，就需要開始進行指導。哈佛大學曾有一項關于職業生涯規劃的研究，人群中大約只有5%左右的人會做出明確的職業生涯規劃。而職業生涯結束時，沒做出職業生涯規劃的95%的人所創造的資產價值，遠不如這5%的人所創造的價值多。這提示我們，要讓學生具備職業生涯規劃的意識和能力，就要為學生提供全程、系統的指導，教給學生科學的職業規劃方法，對于有創業想法的學生則需要依托職業生涯規劃，將創業精神、創業知識和創業能力有機融合。創業人才應是復合型人才，人才的培養上應以跨學科課程設置為主。在實際教學過程中，要將創業教育融入學科教育之中，客觀審視個人創業的基礎，理性規劃創業藍圖。同時，將創業理念、創業方法等在教學中適當穿插，以提高學生創業能力的知識儲備，幫助學生拓寬創業思路、籌劃創業步驟，最終實現創業目標。
（二）完善培訓師資。
現階段高校創業培訓教師多由學校職業生涯規劃老師擔任，理論經驗豐富而實戰經驗欠缺。要對準備創業的學生進行全面指導，老師不但需要豐富的創業理論，還要具有扎實的創業實踐技能。因此，在高校廣泛建立大學生創業園的今天，應為創業培訓教師提供合適的場地、資金扶持、政策傾斜等，鼓勵這部分教師進行創業實踐，并通過他們的實踐修正、指導學生的創業理論。還可通過選聘成功創業校友、相關政府部門人員、企業人員等擔任兼職教師，向學生講授創業技巧、創業須知、國家相關創業政策等，幫助學生了解創業，分享成功經驗，規避風險。
（三）加強實踐孵化，扶持創業。
創業是一項實踐性極強的工作，職業生涯規劃同樣強調實踐。因此，在創業教育中，一定要堅持實踐，有效提高學生的創業能動性和潛力。學校應重視創業孵化，加強與企業的聯系，依托校企合作，建立創業孵化基地和創業園。通過創業園，開展豐富的創業實踐活動，將理論研究成果轉化為產品，鍛煉學生理論指導實踐的能力，鞏固實踐應用；同時，可組織開展形式多樣的創業實踐活動，并通過第二課堂、社團活動等培養學生的創業能力，如大學生“挑戰杯”創業計劃競賽等，重點孵化一批創業項目，培養創業人才，形成創業氛圍。
大學教育的關鍵詞分析（匯總18篇）篇十七
摘要:隨著新課程理念的不斷深入，人們越來越重視大學生創新創業教育，因大學生既是創新精神和創業潛能最主要的群體，也是推動社會經濟發展的生力軍。但就目前的發展趨勢來看，我國的大學生創新創業教育還是存在很大的問題，需要相關教育工作者采取科學合理的教學措施，以便于提高創新創業教育的有效性，從而為社會輸送出大量的優秀人才。
關鍵詞：在線教育背景；大學生；創新創業教育；有效性；措施。
創新既是一個民族發展的靈魂，也是一個國家興旺發達的不竭動力。而高校是培養創新創業素質人才的主要場所，所以，在進行大學生創新創業教育的過程中，教師理應擔任起這一重任，及時的改革與發展教學方法，更新教學內容，合理的運用多媒體技術，從而推動國家的快速發展。
創新創業教育是在創新教育、創業教育以及素質教育等多種教育理念的基礎上結合而來的全新教育理念，其主要目的就是給學生提供一個更好的實踐活動以及為學生創造出更多的職業崗位，從而為社會輸送大量的優秀人才。創新創業教育其主要是以培養學生創新創業精神、提高學生創新創業能力的教育教學活動，其主要觀點可以分為：生產新的想法與整合所需資源來探求和鑒別時機的能力，培養學生的創新創業素質以及提高學生組建企業的管理能力。
（一）符合國家建設。
在新課程理念中有明確的指出：要提高學生的自主創新能力，要擴大就業發展戰略、鼓勵和支持學生創業。隨著經濟的不斷發展，我國各大高校就像雨后春筍一樣發展的十分迅速，也就意味著就業任務逐漸加重，就業率也逐年遞升。為了提升高校的就業率，教師應該為學生營造出一個良好的就業環境，積極地鼓勵學生開展各種類型的創業活動，并且還應該跟其他公司簽約，從而給學生提供更多的就業機會，以確保高校畢業生能夠順利就業，進而為國家輸送大量的高素質人才，以推動國家建設。
（二）培養創新型、創業型人才。
隨著經濟一體化的完善，創新對于國家和民族發展具有非常大的促進作用，已經成為國家經濟發展和社會進步的源泉，尤其是目前國家間的競爭越來越大，我國要想脫穎而出，就必須要有一批具有創新意識和創業能力的人才，而我國高校創新創業教育剛好符合這一特點，其主要就是以培養創新型、創業型人才為教學目的。高校作為輸送人才最重要的場所，各個教育者應該站在科教興國的戰略高度上來看待創新創業教育，理應加大創新創業教育的建設力度，并且還應該采取科學合理的措施來提升教育的有效性。
（三）促進教育改革的快速發展。
在我國高等教育改革中，要求創新創業教育思想既要有新的內容，也要有一個新的生命。創新創業教育作為一種新型的教育和人才培養理念，其主要功能就是引導學生從白色的象牙塔走出后如何成為了一個對國家有用的人，繼而為當前高校教育改革和發展奠定堅實的基礎，當然也是高校教育發展的必然趨勢。所以，在進行大學生創新創業教育的過程中，教師應該積極的鼓勵學生創業，并通過多種教學方式來增強學生的就業競爭性和培養學生的心理素質，從而培養出適應社會發展的人才。
（四）促進學生的全面發展。
創新創業教育不僅是給學生教授大量的創新技能和創業技巧，而且還可以幫助學生正確地面對社會，認識社會，能夠掌握和駕馭市場經濟規律，能夠學會分析當前的經濟情況，更可以激發學生的潛能，最重要的一點就是可以讓學生找到自身優點，進而促進學生的全面發展，并給自己創設一個更好的未來。
三、在線教育理論的定義。
在線教育也稱e-learning，其主要就是指，在基于網絡技術的一種學習行為。在線教育不只是一種簡單的技術，而是是一種本身以及通過學習而產生的教育改革。在線教育主要是以網絡作為介質的一種教學方式，通過在線教育，可以使教師的教學不受空間與時間的限制，也可以給學生提供更多的教學材料，進而提高教學的有效性。一般來說，目前的在線教育形式多種多樣，其主要包括：環球職業網校、101網校、黃岡網校以及冬奧會等在線教育，其主要就是針對在校學生以及各個上網人員進行的技術學習，以便于讓學生獲得更多的文化知識。總的來說，在線教育是基于網絡基礎上的教育模式，可以最大限度的激發學生學習的積極性，也能夠實現個性化教育，促進學生的全面發展。
（一）創新創業教育理念不夠科學。
在傳統的教學中，教師過于注重理論知識和技能的傳授，嚴重忽視了學生意識和能力的培養，盲目的認為創新創業教育只是為社會培養創業者和企業家，大部分的教師更是認為創新創業教育只是作為大學生畢業就業指導的一項內容，這種傳統的教學理念也讓學生認為只有創業意愿的才可以接受創新創業教育，使得大部分的學生對創新創業教育不感興趣，也不積極參與各種實踐創業活動，從而導致教學氣氛不夠融洽，進而影響課堂教學效率。
（二）沒有一個合理的創新創業教育模式。
就目前的發展趨勢來看，我國的大學創新創業教學還是沒有一個合理的教育模式，其主要表現：教育模式過于零散、不成熟、缺乏一個系統的教育體系，隨意性非常強，質量和教育教學水平不高，這種傳統的創新創業教育模式培養下的學生是很難適應當前社會發展的需求。
（三）創新創業教育與專業教育嚴重脫節。
由于我國大部分的高校創新創業教育一般都是在不改變課程體系和人才培養方案的基礎上加入了一些具有創新型、創業型的課程，并沒有根據當前社會發展的需求合理的設計課程內容，使得這些課程跟專業學習沒有直接的.聯系，嚴重脫節。如果沒有專業教育作為基礎，創新創業教育就成為了空談，使其變成一種形式，也是一種技能教育，完全沒有把創新創業教育的最終目標體現出來。
（四）缺乏相應創新創業教育實踐活動。
由于實踐作為創新創業教育最重要的內容，也是提高創新創業教育有效性最直接的途徑，然而，我國的大學生創新創業教育實踐活動過于匱乏，部分的高校創新創業教育主要是以講授理論知識為基礎，只是停留在創業計劃書的完成上面，并沒有開展相應的教育實踐活動。雖然，在新課程理念的帶動之下，我國高校創新創業教育開展了一些創業實踐教育，但由于受時間、資金以及條件的限制，使得創業實踐教育的層次下降，學生的參與度也依次下降，進而影響了教育的有效性。
（五）師資隊伍不夠完善。
創新創業教育的實施是需要才能兼備的教師隊伍來完成的，其主要可以分為兩個方面：理論和實踐的教師隊伍。具體來說，在理論知識方面，需要教師有濃厚的理論基礎，能夠根據時代的發展來更新知識，然而，在實際教學的過程中，教師還是缺乏對創新創業理論的系統掌握，沒有跟上時代。而在實踐方面，要求教師具有一定的創業經歷和經驗，能夠將理論知識轉化為教育實踐和經驗，從而加深學生對創新創業教育知識的認知程度，進而增強學生對創業的理解，但是，大部分的高校老師還是缺乏相應的創業經驗，只知道給學生傳授相應的理論知識，進而影響學生的學習效率。
（一）創新教學理念，提高課堂教學效率。
教育理念即人們對教育現象，規律與特點的理性認識，其具有穩定性和連續等特點，可以直接影響課堂教學效率。因此，在進行創新創業教學的過程中，教師應該及時的摒棄傳統的教學理念，還應該把創新創業型人才的教育作為主要教學目標，并且還應該通過多項教學方法來增強學生的創新創業意識，最重要的就是應明確知道創新創業教育不僅可以緩解當前的就業壓力，而且還可以為社會培養出更多的創新型人才，進而推動教育事業的快速發展。
（二）創新創業教育對象的有效性。
1.加強學校條件保障，提高學生的創新能力。
創新能力是為開展創新創業教育的基礎，因此，教師應健全并完善高校創新創業教育體系，重視教育的開展工作，同時還應該投入大量的教育設施。譬如：可以在校園內開展學校就業指導中心、成立創新創業教育中心，以及就業中心等。同時教師也應該鼓勵學生積極的開展創新創業方案比賽，選擇出最棒、最具有價值的創新創業方案，通過這樣的方式可以調動起學生學習的積極性，還可以加強教師的指導和同學們之間的溝通交流，更可以提高學生的創新能力，進而促進學生的全面發展。
2.營造出良好的教與學氛圍，加強學生的創新創業素質。
3.加強實踐教學活動，促進學生的綜合素質。
通過多次的教育實踐發現，學生的創新能力是通過加強實踐教學活動來實現的，因此，在教學中，教師應加強創新實驗的開展工作，同時還應該將創新創業教育與外部有效的結合在一起，并與各個企業簽合同，從而給學生提供一個更好的實習工作，開辟出豐富的課外教學活動，進而讓學生抓住目前經濟規律以及發現和把握創新創業機會，促進學生的綜合素質得以提升，真正從參與創新創業到自主創新創業的轉變。
（三）提高創新創業教育目標的有效性。
1.提高重視程度，健全并完善保障制度。
在傳統的教學中，各大高校并沒有認識到創新創業教育的重要性，只是認為創新創業教育只是為了緩解就業壓力，這一認識完全不利于創新創業教育的開展工作。面對這一情況，教師應該提高對創新創業教育的重視程度，加大創新創業教育中基礎設施與師資力量的投入，并根據目前的經濟情況廣泛地引入一些社會資源，必要時可以采用校企合作的方式，從而構建出更為合適有效的創新創業教育教學體系。除此之外，教師還應該支持教師改革與創新創業教育工作，同時學校還應該聘請優秀的創新創業人才來擔任導師等方式，只有這樣既可以提升教師的教學水平，還可以構建出最為合適有效的教育教學體系，進而提升我國高校創新創業教育的有效性。
2.改革與發展人才培養模式，提升學生的創新創業素質。
現階段，以傳統的應試教育模式為主的人才培養模式已經不能滿足當前發展的需要，需要教師改革與發展人才培養模式，其主要應該以創新創業精神和社會責任感為基礎，以教學目標為導向，從而構建出合適有效的人才培養模式，并為社會輸送出大量的優秀人才。譬如：在課程設置的過程中，教師應該建立起與專業核心課程想呼應的創新創業課程體系，并且根據學生的實際發展情況和實際的教學內容健全并完善監控和激勵機制，從而營造出一個良好的教與學氛圍。
六、結束語。
綜上所述，大學生創新創業教育是一項涉及區域較廣，人員較多、形式較復雜的系統工程，對提高高校就業率具有非常大的促進作用。因此，在進行創新創業教學的過程中，教師應該在基于在線教育背景之下改革與發展教學方法，轉變教學觀念，加大教育實踐的開展工作，同時還應該合理的利用網絡優勢，并尊重學生的創新創業精神，這樣既可以培養學生的創新創業素養，激發學生的創業興趣，讓學生從參與創新創業到自主創新創業，以確保教學效率得以提升。
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大學教育的關鍵詞分析（匯總18篇）篇十八
當前我國基礎教育中，強調對學生能力的培養，政府也依據此思想對學生進行了減負。而在基礎教育改革中，以小學的教改相對比較順利能夠偏向素質教育。這一方面與小學升初中的考試沒有中考和高考_樣巨大的考試壓力，另_方面也與小學生對教師的服從性相對較高，教師的指導效果較好有密切關聯。
在小學素質教育中，存在多種不同的思想爭論，體現對素質教育的不同理解。有些觀點認為，素質教育是提高人的綜合知識的教育，在這種思想的引導下，提倡對小學生的音樂、美術、體育等副科的教育，讓小學生獲得多學科的發展。有些觀點認為，素質教育是有別于應試教育的教育，應該以創造性思維發展為主，在這種思想的引導下，小學提倡進行求新、求異的思想，采用類似公務員形測式的題目考察學生的能力。而還有_些觀點認為，素質教育是在于對學生基礎學習能力的培養，學生應當掌握學習的高級技巧，在這種思想的引導下，教師傾向于對學生傳授學習科學的應用性知識，讓學生學會自我反思、學習計劃等技巧。
小學的素質教育已經持續多年，不同的`觀點都有支持的研究者。但是，從總體的教學效果來看，小學素質教育的教育成果在進入初中、高中后沒有起到對應的作用。這就促使教育工作者對素質教育的本質進行反思。小學的素質教育到底應該如何進行，到底應該在人的一生的教育中應該起到什么樣的作用。
當前小學的素質教育存在的種種嘗試，都無法回避的一個問題就是：小學的教育究竟應當在人的一生發展中起到什么作用。將該問題簡單化就是：小學的素質教什么能對初中有用，對應就需要解決以什么樣的標準選拔出的小學生能夠在初中也表現良好。
按照初中生所學習的內容來看，要求初中生有較為良好的學習習慣與自我控制能力，能夠制定學習計劃，其中最為重要的是有較強的學習耐力，能夠長時間地在沒有積極性反饋的條件下，進行學習。對這些內容所包含的意義進行綜合分析發現，初中對小學的教育的需求，首先，要求小學生有基本的教育素質和基礎知識。其次，要求小學生能有良好的學習行為習慣、學習計劃組織能力、積極的學習態度。最后，要求小學生能夠有較高的延遲滿足感，能夠長期堅持既定目標。
進一步將以上的要求結合小學生實際的情況進行分析和總結發現，目前小學的素質教育中，對學生行為的培養是非常符合初中的教學要求。而對小學進行多學科的教育，在小學生缺乏對應的學習興趣的條件下，不能起到較好的教學效果，并且，不是每名學生都適合進行多方面的教育，離開個人的特色談多學科的教學難以實現。我國基礎教育資源的有限性也決定了不能為每_位學生提供全方面的資源，只能由學生另行尋找。基礎教育本身要實現的是國民基礎教育，提高國民整體的知識水平，這也需要學生對大量的知識進行識記。我國的基礎教育已經進了相當長的時間，盡管對與初中和高中的內容還所有所爭議，但對于小學教育部分所應當教學的內容已經取得了相當的一致性。從當前的教育內容來看，由于小學教育的基礎性，識記的內容占主要的部分是必然。在這種情況下，考試的題型過于傾向成人化，則不利于小學生按部就班地發展思維能力。
三、小學的素質教育主要在于學習行為習慣的養成。
良好的學習習慣的養成對小學生的終身發展具有非常重要的意義。而隨著發展心理學的研究發現，由于信息、物質條件的發達，小學生的身體發展向前推進，青春期明顯提前。這就使小學教育面臨新的問題，隨著青春期的提前，學生的叛逆期的提前，使教師對學生管理和教學的權威性大大下降。這就使在小學教育早期階段形成良好的學習行為習慣顯得更為迫切。
由于小學教育的大部分內容在于記憶，而記憶對小學生本身相當消耗時間和精力也相當的枯燥，考驗小學生學習的耐心。因此，教師對小學生進行的記憶技巧的傳授，幫助小學生進行記憶計劃的制定，教導小學生如何按照記憶計劃進行自我管理，促進學習的自主性的提高，均有重要的意義。
此外，小學生的注意力集中的時間非常地短暫，也非常容易疲勞，當前小學生完成作業的困難，很大的原因在于其注意系統本身發展不足。在這種條件下，如何加快小學生注意喚醒能力，使其能夠在最短的時間內由注意分散再次集中，就成為一個解決小學生學習能力的關鍵。再進_步，如何教會小學生能夠把握自己注意的興奮與低落的規律，掌握自己的學習節奏則成為影響小學生_生發展的關鍵。
一方面小學生的相關知識與自我控制能力水平均較低，另一方面則是其學習與發展的客觀需要，那么教師如何對小學生進行相關教學？可行性較高的_個解決方法是依靠學習習慣。即，教師根據本班的學生的學習現狀，強制指定小學生的學習、休息的時間以及學習的強度，讓小學生適應這些強度并形成學習習慣。一旦學習習慣養成，那么小學生在被動的條件下就養成了合格的學習模式。而這一學習模式隨著學生的成長，當其具有自我調節能力時可以進行調整。