教育工作者的教學(xué)策略（通用15篇）

通過(guò)模仿范文范本的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用，我們可以培養(yǎng)自己的寫作風(fēng)格和表達(dá)能力。范文范本中的優(yōu)秀之處，可以激發(fā)我們的創(chuàng)作激情和寫作熱情。

教育工作者的教學(xué)策略（通用15篇）篇一

學(xué)習(xí)了《課堂教學(xué)策略與反思》后，收獲很大。而且也懂得了教學(xué)提問(wèn)的重要性，平時(shí)授課，大多是使用參考教案，或是上課時(shí)隨機(jī)的提問(wèn)，沒(méi)有下很大的功夫挖掘與授課內(nèi)容相關(guān)的提問(wèn)。有時(shí)上課為了趕進(jìn)度，提問(wèn)都是運(yùn)用跳轉(zhuǎn)式的，學(xué)生無(wú)法有效地進(jìn)行思考，多數(shù)學(xué)生遭到冷遇，因此，教學(xué)的效果不理想。學(xué)習(xí)后，我深深的認(rèn)識(shí)到如果長(zhǎng)此以往，那么就會(huì)抑制學(xué)生的思維，抑制學(xué)生各方面的發(fā)展。數(shù)學(xué)工具的選擇與使用都應(yīng)注意遵循學(xué)生思維的規(guī)律，把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的有意注意上來(lái)，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，適當(dāng)適時(shí)選用，講究使用的藝術(shù)性、示范性及啟示作用。總之，在今后的教學(xué)中，要積極鉆研教材，提些有價(jià)值的問(wèn)題，盡可能把問(wèn)題具體化、興趣化、情感化以及具有挑戰(zhàn)性，引領(lǐng)學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。這樣，才能更好的展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的魅力。

葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢？我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行。

一方面是反思教師的“教”。它包括：

（1）總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來(lái)，教師回味課中的成功之處，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)使自身的教法越來(lái)越活，教師水平大大提高。

（2）查找不足的病因，探索對(duì)應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對(duì)自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)該及時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”。

我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問(wèn)題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見(jiàn)解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開(kāi)了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無(wú)數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ狻Ｌ岣哒n堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。

通過(guò)課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實(shí)、開(kāi)放、有效”的和諧課堂。通過(guò)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。

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教育工作者的教學(xué)策略（通用15篇）篇二

教育工作者的教學(xué)策略（通用15篇）篇三

教育工作者的教學(xué)策略（通用15篇）篇四

運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決問(wèn)題（p4例1）。

1、使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的步驟和方法。

2、學(xué)會(huì)運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題。

3、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生感受可以用不同的方法解決問(wèn)題。

4、初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

學(xué)會(huì)運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題。

培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中多角度觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

觀察主題圖問(wèn)：圖上有誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁矗€有想去做什么的，數(shù)一數(shù)分別有多少人？這幅主題圖將告訴我們什么數(shù)學(xué)知識(shí)呢？我們具體來(lái)看。

二、合作交流，探索新知。

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察木偶戲的情景圖。

（1）說(shuō)一說(shuō)，圖上給我們提供了那些信息？（文字信息：原來(lái)有22人在看戲，又來(lái)了13人，圖中信息：走了6人）。

（2）要解決什么問(wèn)題？（有多少人在看木偶戲）。

2、小組交流討論，提出解決問(wèn)題的方案。

3、選派組內(nèi)代表在班中交流解決問(wèn)題的方法。

4、把學(xué)生解決問(wèn)題的方法記錄在黑板上，試著用文字說(shuō)說(shuō)每道算式的意思。

方法一、22+13=35（人）35-6=29（人）。

（原來(lái)的人數(shù)+又來(lái)的人數(shù)=總?cè)藬?shù)總?cè)藬?shù)—走了的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù)）。

方法二、22-6=16（人）16+13=29（人）。

（原來(lái)的人數(shù)—走了的`人數(shù)=還剩下的人數(shù)還剩下的人數(shù)+又來(lái)的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù)）。

方法三、13-6=7（人）7+22=29（人）。

（又來(lái)的人數(shù)—走了的人數(shù)=多來(lái)的人數(shù)多來(lái)的人數(shù)+原來(lái)的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù)）。

5、比較以上方法的異同。明確這三種方法的結(jié)果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人，只是在解決問(wèn)題的思路上略有不同。讓學(xué)生體會(huì)對(duì)于一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題可以有多種不同的解答方法。

6、你能把每種計(jì)算方法的兩個(gè)小算式寫成一個(gè)算式嗎？學(xué)生嘗試列綜合算式。

板書：（1）22+13-6（2）22-6+13（3）13-6+22。

再次交流：你是怎么想的？

（1）學(xué)生嘗試自己說(shuō)。

（2）小組內(nèi)互相說(shuō)。

（3）全班交流說(shuō)，老師適時(shí)糾正說(shuō)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生如何去掉中間量，把分步計(jì)算變成綜合算式。

三、指導(dǎo)學(xué)生脫式計(jì)算。

=35-6（先算加）=16+13（先算減）=7+22（先算減）。

=29（再算減）=29（再算加）=29（再算加）。

比較計(jì)算的方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（在一個(gè)算式里，只有加減法，按照從左往右的順序，依次計(jì)算）。

四、練習(xí)鞏固，應(yīng)用實(shí)踐。

1、給得數(shù)相等的兩個(gè)算式連線．。

2、p6第1題，讓學(xué)生說(shuō)明圖意，明確計(jì)算的問(wèn)題后，讓學(xué)生獨(dú)立列式解答。然后請(qǐng)幾名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解決問(wèn)題的方法，給有困難的學(xué)生以啟發(fā)。

3、p7第4題，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。匯報(bào)解決問(wèn)題的思路時(shí)，教師結(jié)合題目的具體內(nèi)容，適當(dāng)滲透思想教育。

五、課堂總結(jié)。

你能用我們今天學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決我們身邊的實(shí)際問(wèn)題嗎？

教育工作者的教學(xué)策略（通用15篇）篇五

1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。

2、在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

3、增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

能對(duì)信息進(jìn)行分析，用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

教學(xué)準(zhǔn)備：

小棒、答題紙、撲克牌、課件。

一．情境導(dǎo)入。

談話：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些解決問(wèn)題的策略？（板書：畫圖，列表）。

引入課題：解決問(wèn)題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。

談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個(gè)一個(gè)的給大家列舉出來(lái)嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。

剛才同學(xué)們將這些花色一個(gè)一個(gè)列舉了出來(lái)了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問(wèn)題的策略，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。

二．思索探究、交流共享。

1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問(wèn)題。

出示例1及其場(chǎng)景圖,自主讀題。

師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？

生1：圍成一個(gè)長(zhǎng)方形。生2：周長(zhǎng)22厘米。

師：你是怎么知道的？從“周長(zhǎng)22厘米”你還能知道什么？

生：長(zhǎng)方形的一長(zhǎng)一寬是11厘米。

師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。

師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長(zhǎng)和寬一一列舉出來(lái)，再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。

2、嘗試操作，尋找方法。

師：大家愿不愿意幫幫王大叔啊？請(qǐng)把你認(rèn)為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。

（學(xué)生填寫）。

3、小組比較，優(yōu)化策略。

師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無(wú)序整理一位有序整理）。

師：這兩位同學(xué)通過(guò)一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰(shuí)的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)？（板書：不重復(fù)、不遺漏）。

生調(diào)整表格。

師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？

4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

師：觀察表格，比較這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）。

引導(dǎo)學(xué)生回答：在情況下，長(zhǎng)和寬（），面積越大。（課件）。

師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問(wèn)題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。

三．檢測(cè)完善。

1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。

交流：下面哪些時(shí)刻也會(huì)發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？

說(shuō)明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時(shí)刻也是會(huì)發(fā)出鈴聲的。

2、完成“練一練”第2題。

讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說(shuō)說(shuō)要怎樣選擇怎樣搭配？

交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說(shuō)說(shuō)列舉的順序。

師：進(jìn)入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？

3、練習(xí)十七第1題。

你能列舉出所有算式嗎？（生獨(dú)立完成）。

交流時(shí)，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。

4、練習(xí)十七第2題。

生讀題，理解題意。

生獨(dú)立完成表格，匯報(bào)。

5、練習(xí)十七第3題。

生讀題，理解題意。

師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問(wèn)題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。

生獨(dú)立完成，再匯報(bào)。

6、練習(xí)十七第6題。

師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨(dú)立完成）。

交流，你是怎樣列舉的？

共同校對(duì)。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？

（交流時(shí)明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）。

四．全課總結(jié)。

師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問(wèn)題時(shí)要注意什么？

五．布置作業(yè)。

完成《補(bǔ)充習(xí)題》。

教育工作者的教學(xué)策略（通用15篇）篇六

教育工作者的教學(xué)策略（通用15篇）篇七

教育工作者的教學(xué)策略（通用15篇）篇八

有效的課堂教學(xué)是教師進(jìn)行一段時(shí)間的課堂教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效的課堂教學(xué)取決于課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)程度。從教學(xué)內(nèi)容角度看，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的、適中的；從教學(xué)目標(biāo)角度看，有效的課堂教學(xué)所確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是明確的、集中的、可測(cè)的；從實(shí)現(xiàn)程度角度看，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，幫助學(xué)生自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展。

一、深入鉆研，用好教材。

要實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，首先教師必須深入地研讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)及需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在用好教材時(shí)應(yīng)注意：

1．仔細(xì)研讀教材，主動(dòng)駕馭教材。

教材是知識(shí)的載體，是通用的、共性的，具有簡(jiǎn)約化的特點(diǎn)。由于篇幅限制，教材中有的內(nèi)容沒(méi)有提供詳盡的材料，也沒(méi)有呈現(xiàn)完整的教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)樹(shù)立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀念駕馭教材，多問(wèn)幾個(gè)為什么。如：這例題為什么這樣設(shè)計(jì)？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？經(jīng)過(guò)這樣一系列思考后，教師肯定會(huì)提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看見(jiàn)“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當(dāng)蛟龍，那么他對(duì)教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)了。

2．合理地確立教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。

教學(xué)內(nèi)容的廣度是指知識(shí)的范圍或知識(shí)的量，教學(xué)內(nèi)容的深度就是知識(shí)的難度。教學(xué)難度太小，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)難度太大，容易挫傷學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)積極性。符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。教師在保證知識(shí)技能目標(biāo)的前提下，要盡可能深挖教材，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，這樣才能使教學(xué)過(guò)程充實(shí)、豐富。

3、細(xì)挖深掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。笛卡爾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)是使人類聰明的一門科學(xué)”，而數(shù)學(xué)思想方法則是形成數(shù)學(xué)精神、科學(xué)世界觀不可缺少的條件，是學(xué)生形成良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生能力的橋梁。作為知識(shí)的數(shù)學(xué)往往出校門不到幾年可能就忘了，唯有深深印在頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想，研究方法和著眼點(diǎn)，隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使人終身受益。如果說(shuō)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是一條明線，那么蘊(yùn)涵在教材中的數(shù)學(xué)思想方法就是一條暗線。

二、精心設(shè)計(jì)，合理引導(dǎo)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)行為，是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、擬定教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)。這一過(guò)程既是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，又決定著教學(xué)的實(shí)施與效果。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智慧，體驗(yàn)到探索學(xué)習(xí)的情趣和學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

1．以有效的情境點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲。

以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的身邊事為素材，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生把想要解決或解釋某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來(lái)，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、最直接的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，就會(huì)獲得認(rèn)知層面和情感層面的“雙贏”。

2．讓真正的探究使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從某種意義上來(lái)說(shuō)，又是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)是最好的教育，只有學(xué)生真心感悟，親身體驗(yàn)到的東西，才能最終流到內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究，親歷知識(shí)的形式過(guò)程，學(xué)生的想法、見(jiàn)解才能在表達(dá)碰撞中不斷提升，才能完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。為實(shí)現(xiàn)有效探究，關(guān)注以下三個(gè)問(wèn)題：

一是哪些情況需要學(xué)生探究。

一般來(lái)說(shuō)，形成性知識(shí)需要學(xué)生探究，即形成數(shù)學(xué)概念、定律或公式的過(guò)程和方法，包括解決問(wèn)題策略多樣化；規(guī)定性知識(shí)，不需要學(xué)生探究，即概念的約定屬性等。二是如何組織學(xué)生有效探究。首先教師應(yīng)為學(xué)生搭好探究的平臺(tái)，如創(chuàng)設(shè)情境，教師或?qū)W生提出有待探究的問(wèn)題。搭建好使學(xué)生明確任務(wù)的問(wèn)題式平臺(tái)；讓學(xué)生經(jīng)歷操作、實(shí)驗(yàn)、填表、記錄、分析等過(guò)程，搭建好讓學(xué)生探究的實(shí)踐式平臺(tái)；采用與教材對(duì)照，與他人比較等方式搭建好讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的參照式平臺(tái)。其次教師應(yīng)提供最佳的探究時(shí)空，使學(xué)生完成有效的探究活動(dòng)。3．用巧妙的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是知識(shí)不斷積累、認(rèn)識(shí)逐步深化的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)探究，既能有效地鞏固深化知識(shí)，又能使學(xué)生的聰明才智才能得到提升和發(fā)展。只有適時(shí)、適度、適法的引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

適時(shí)體現(xiàn)在：

（1）妥善處理，先與后的關(guān)系。是先引導(dǎo)再探究還是先探究再引導(dǎo)，教師根據(jù)具體情況靈活處理。

（2）妥善處理好主與次的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生的思路偏離學(xué)科特征時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)向；當(dāng)學(xué)生思路出現(xiàn)障礙時(shí)，教師必須排憂解難、點(diǎn)拔指導(dǎo)。

（3）妥善處理優(yōu)與多的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生的思路與他人重復(fù)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生另覓新法；當(dāng)學(xué)生思維活躍，解決問(wèn)題的策略多樣化時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善和優(yōu)化自己的方法。

適度體現(xiàn)在：應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平為度，以學(xué)生的能力發(fā)展為度，以學(xué)生的情感價(jià)值觀為度。

適法體現(xiàn)在：應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上得法。如：如何與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書自學(xué)、自評(píng)；如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作；如何開(kāi)展討論分析；如何學(xué)會(huì)觀察、思考等等。

課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成是指在彈性預(yù)設(shè)的前題下，教師根據(jù)復(fù)雜的課堂變化，以學(xué)生的課堂反饋等生成資源為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改變教學(xué)策略展開(kāi)教學(xué)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)因?qū)W情的變化，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適時(shí)合理的調(diào)整，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律展開(kāi)教學(xué)；在這一過(guò)程中，師生應(yīng)雙方積極對(duì)話，思維不斷碰撞；在這一過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)充滿智慧的勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力或方法的自我建構(gòu)。

在我們大力提倡精心預(yù)設(shè)、精彩生成的同時(shí)，伴隨而來(lái)的是教師在實(shí)踐中經(jīng)常碰到這樣的問(wèn)題：如何及時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓生成成就精彩。

1．關(guān)注“節(jié)外生枝”

在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，過(guò)程遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)和計(jì)劃生動(dòng)、豐富，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂，因此，往往出現(xiàn)了許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象。這時(shí)教師不能拘泥于預(yù)設(shè)，而必須冷靜面對(duì)，捕捉有價(jià)值的“意外”資源，給予適時(shí)引導(dǎo)，并即時(shí)納入彈性靈活的臨場(chǎng)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生順著自身的“意向”不斷深入。2．善待“錯(cuò)誤資源”

學(xué)生的思維具有局限性和片面性，他們往往只看到事物的表面現(xiàn)象，而缺乏對(duì)其本質(zhì)特征的把握，因此，學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時(shí)，一方面要尊重他們的“原創(chuàng)思維”，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面應(yīng)把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生探究，得以及時(shí)撥亂反正，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)因“錯(cuò)誤”而精彩。

3．挖掘“與眾不同”

每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有自己獨(dú)特的思維方式，當(dāng)學(xué)生有了一些非常規(guī)的想法、舉措，教師不能囿于自己的一般認(rèn)識(shí)，輕易的否定學(xué)生，而要給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們?nèi)フf(shuō)、去做，并順著學(xué)生的思路，挖掘其“閃光點(diǎn)”，給予肯定與贊賞，激活非常規(guī)思維中創(chuàng)造性的合理成分，促成精彩的動(dòng)態(tài)生成，使原本平淡的課堂煥發(fā)出奪目的光彩，呈現(xiàn)出“喜看稻菽千層浪，傾聽(tīng)幼竹拔節(jié)聲”的豐收美景。

總之，有效課堂教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；應(yīng)千方百計(jì)地讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，拓展廣闊的心靈；為學(xué)生持續(xù)、有效發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

教育工作者的教學(xué)策略（通用15篇）篇九

1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。

2、在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

3、增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

能對(duì)信息進(jìn)行分析，用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

小棒、答題紙、撲克牌、課件。

一．情境導(dǎo)入。

談話：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些解決問(wèn)題的策略？（板書：畫圖，列表）。

引入課題：解決問(wèn)題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。

談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個(gè)一個(gè)的給大家列舉出來(lái)嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。

剛才同學(xué)們將這些花色一個(gè)一個(gè)列舉了出來(lái)了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問(wèn)題的策略，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。

二．思索探究、交流共享。

1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問(wèn)題。

出示例1及其場(chǎng)景圖,自主讀題。

師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？

生1：圍成一個(gè)長(zhǎng)方形。生2：周長(zhǎng)22厘米。

師：你是怎么知道的？從“周長(zhǎng)22厘米”你還能知道什么？

生：長(zhǎng)方形的一長(zhǎng)一寬是11厘米。

師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。

師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長(zhǎng)和寬一一列舉出來(lái)，再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。

2、嘗試操作，尋找方法。

師：大家愿不愿意幫幫王大叔啊？請(qǐng)把你認(rèn)為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。

（學(xué)生填寫）。

3、小組比較，優(yōu)化策略。

師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無(wú)序整理一位有序整理）。

師：這兩位同學(xué)通過(guò)一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰(shuí)的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)？（板書：不重復(fù)、不遺漏）。

生調(diào)整表格。

師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？

4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

師：觀察表格，比較這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）。

引導(dǎo)學(xué)生回答：在（）情況下，長(zhǎng)和寬（），面積越大。（課件）。

師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問(wèn)題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。

三．檢測(cè)完善。

1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。

交流：下面哪些時(shí)刻也會(huì)發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？

說(shuō)明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時(shí)刻也是會(huì)發(fā)出鈴聲的。

2、完成“練一練”第2題。

讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說(shuō)說(shuō)要怎樣選擇怎樣搭配？

交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說(shuō)說(shuō)列舉的順序。

師：進(jìn)入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？

3、練習(xí)十七第1題。

你能列舉出所有算式嗎？（生獨(dú)立完成）。

交流時(shí)，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。

4、練習(xí)十七第2題。

生讀題，理解題意。

生獨(dú)立完成表格，匯報(bào)。

5、練習(xí)十七第3題。

生讀題，理解題意。

師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問(wèn)題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。

生獨(dú)立完成，再匯報(bào)。

6、練習(xí)十七第6題。

師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨(dú)立完成）。

交流，你是怎樣列舉的？

共同校對(duì)。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？

（交流時(shí)明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）。

四．全課總結(jié)。

師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問(wèn)題時(shí)要注意什么？

五．布置作業(yè)。

完成《補(bǔ)充習(xí)題》。

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的，僅供參考，大......

教育工作者的教學(xué)策略（通用15篇）篇十

當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問(wèn)題。本書分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的情形并提出實(shí)施有效教學(xué)的基本途徑。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。“有效的課堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。通過(guò)這學(xué)年在教學(xué)中對(duì)課堂的探索與實(shí)踐，現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學(xué)如何教的的有效”談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、從教學(xué)目標(biāo)入手：重視課前的備課。

課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識(shí)技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。

于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解，如何應(yīng)對(duì)等。

二、從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。

現(xiàn)行教材經(jīng)過(guò)多次改革其知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會(huì)因?yàn)閷W(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說(shuō)要樹(shù)立“用教材教”的新觀念，而不是機(jī)械地“教教材”，可以對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、重視課堂教學(xué)中教學(xué)行為的有效性。

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂(lè)融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹(shù)立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。

（2）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽(tīng)。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽(tīng)講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。其實(shí)，我們教師更需要有一雙善于傾聽(tīng)的耳朵。李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中寫道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。……傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任。”要提高課堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，在課堂中善于傾聽(tīng)。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問(wèn)題時(shí)，要善于傾聽(tīng)、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。有了教師的傾聽(tīng)，才有師生、生生間有效的互動(dòng)，才有學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)、能力的提高。

四、重視課后的教學(xué)反思。

葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢？我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行。

該及時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。

(二)反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問(wèn)題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見(jiàn)解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開(kāi)了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無(wú)數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ狻Ｌ岣哒n堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過(guò)課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實(shí)、開(kāi)放、有效”的和諧課堂。通過(guò)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。

教育工作者的教學(xué)策略（通用15篇）篇十一

教育工作者的教學(xué)策略（通用15篇）篇十二

酸堿鹽這部分內(nèi)容，涉及到的物質(zhì)種類很多，還學(xué)到了復(fù)分解反應(yīng)。這是初中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生在這部分的學(xué)習(xí)容易遇到困難，甚至出現(xiàn)為難情緒。如果教學(xué)策略不當(dāng)，就激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何吸引學(xué)生積極參與課堂，提高教學(xué)效率，是非常重要的。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)。

由于酸堿鹽的內(nèi)容涉及到化學(xué)式及化學(xué)方程式的書寫，所以在學(xué)習(xí)酸堿鹽之前，教師要專門拿出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)化學(xué)式及化學(xué)方程式的書寫，為酸堿鹽的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，還要將教材重組，讓學(xué)生首先學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類，特別是酸堿鹽的分類。使學(xué)生能從酸堿鹽的組成特征、命名特點(diǎn)等方面區(qū)分物質(zhì)的分類，并強(qiáng)化記憶常見(jiàn)酸堿鹽的溶解性。這些學(xué)習(xí)酸堿鹽的基礎(chǔ)，掌握好這些內(nèi)容，對(duì)于酸堿鹽的學(xué)習(xí)有非常重要的作用。

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材在酸堿鹽的學(xué)習(xí)中安排了多個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，充分顯示出實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的重要性。教師要利用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將抽象的知識(shí)具體化，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且要提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，適當(dāng)安排探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中獲得知識(shí)，提高課堂有效性。

三、類比歸納。

酸堿鹽的學(xué)習(xí)主要涉及到三大類物質(zhì)間的復(fù)分解反應(yīng)，具有很強(qiáng)的規(guī)律性，這些規(guī)律都需要學(xué)生自己去探索和歸納得出。在新課程改革中，一個(gè)主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在酸堿鹽的教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)教材上的內(nèi)容，即教材上給出的各類物質(zhì)的性質(zhì)，歸納總結(jié)出酸堿鹽各類物質(zhì)的性質(zhì)以及復(fù)分解反應(yīng)的規(guī)律。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的理解與記憶。

四、聯(lián)系生活。

化學(xué)對(duì)我們的生活影響非常廣泛，我們可以從日常生活中提煉素材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的理解及處理能力，同時(shí)能夠引起學(xué)生的興趣和積極性。所以在該部分教學(xué)中，要注重體現(xiàn)化學(xué)的實(shí)用性。讓學(xué)生感受到生活中處處有化學(xué)，如：在學(xué)習(xí)鹽酸時(shí)用家庭用品潔廁凈中含有鹽酸，它能除去廁所中的水垢，引出鹽酸的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)腌菜的時(shí)候不能用金屬制的容器，讓學(xué)生對(duì)酸的腐蝕性有一定了解等。

總之，酸堿鹽這一部分的內(nèi)容比較雜，尤其是復(fù)分解反應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的困難。所以在教學(xué)過(guò)程中要抓住該部分的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定良好的教學(xué)策略，才能在教學(xué)中取得良好的效果。

教育工作者的教學(xué)策略（通用15篇）篇十三

教育工作者的教學(xué)策略（通用15篇）篇十四

提交者：四川成都英語(yǔ)三班胡曉。

答題內(nèi)容：

這是我第二次反思自己的學(xué)習(xí)策略，上一次是2年前在課程英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)時(shí)主要集中在元認(rèn)知策略的反思，如今我成為一名中學(xué)老師，根據(jù)課標(biāo)要求的4個(gè)方面對(duì)自己進(jìn)行反思。

oxford提出的一百多種學(xué)習(xí)策略，每一個(gè)我聽(tīng)來(lái)都特別熟悉，也能看懂，但說(shuō)起運(yùn)用還真讓我有點(diǎn)汗顏。作為一名高中英語(yǔ)教師，自己的對(duì)具體策略的運(yùn)用和有效性的認(rèn)識(shí)，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的策略意識(shí)，學(xué)習(xí)方法以重要影響。通過(guò)反思自己的學(xué)習(xí)策略，我有以下幾點(diǎn)總結(jié)。

1．中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，老師的指導(dǎo)有重要影響。教師則重培養(yǎng)的方面較強(qiáng)，而我當(dāng)年老師自己不會(huì)，不提不培養(yǎng)的自己也比較差。因此我對(duì)現(xiàn)在學(xué)生策略運(yùn)用能力的培養(yǎng)意識(shí)特別強(qiáng)。

2．策略運(yùn)用差的方面：

1）資源策略。第一這個(gè)中學(xué)時(shí)接受的教育有關(guān)，在我們體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)之前，上網(wǎng)就被貼上了網(wǎng)癮，游戲，危險(xiǎn)，浪費(fèi)時(shí)間等lables。后來(lái)導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)利用率不高等問(wèn)題，再導(dǎo)致了尋找有效信息，利用有效信息的能力有限。第二是自己在網(wǎng)上是時(shí)間確實(shí)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和提高的時(shí)間有限，上網(wǎng)習(xí)慣不好。看新聞，開(kāi)qq之后眼睛累了需要休息，總把學(xué)習(xí)放于娛樂(lè)之后。難以經(jīng)受網(wǎng)絡(luò)五彩的誘惑。第三，自己沒(méi)有擺脫教材本位觀，花大量時(shí)間在傳統(tǒng)教材上，習(xí)慣于跟著老師學(xué)習(xí)，自學(xué)也是在老師的安排下，所以即使有一定的資源也沒(méi)能很好的利用，沒(méi)有用上合理的方法為提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力服務(wù)。

由自己慘痛經(jīng)驗(yàn)可知，發(fā)展學(xué)生良好的資源策略，先要讓學(xué)生有正確的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，有技術(shù)，有信息來(lái)源同時(shí)要合理分配于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。自己慘痛的教訓(xùn)也可以和學(xué)生分享，以他們的英語(yǔ)老師為鑒，同時(shí)要和學(xué)生一起進(jìn)步。

2）調(diào)控策略即元認(rèn)知策略運(yùn)用比較差，為此我專門寫過(guò)元認(rèn)知策略培養(yǎng)的文章。自己很汗顏，對(duì)元認(rèn)知策略我非常熟悉，但卻不愿意運(yùn)用，就其根本原因還是和性格有關(guān)。2年前學(xué)習(xí)了課程英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略之后，我進(jìn)行了深刻的反省，2年來(lái)有一定的進(jìn)步。切實(shí)實(shí)行了制定計(jì)劃和監(jiān)督計(jì)劃實(shí)施策略，但還需要繼續(xù)進(jìn)步。

3）交際合作策略運(yùn)用比較少。一方面這和個(gè)人感受有關(guān)，我大部分學(xué)習(xí)得進(jìn)步是通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)獲得的，在合作和交流中少有特別有效的提高。當(dāng)然，我不會(huì)因此影響對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)。另一方面，也是性格問(wèn)題。在合作交流中，話題一般比較輕松，而潛意識(shí)中覺(jué)得學(xué)習(xí)是嚴(yán)肅的事件。再者和中國(guó)人的國(guó)民性格有關(guān)，大家都不喜歡太高調(diào)，太張揚(yáng)的做事。

3.策略運(yùn)用較好的：

1）學(xué)習(xí)策略意識(shí)特別強(qiáng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識(shí)和能力的培養(yǎng)特別重視。這來(lái)自于自己的慘痛經(jīng)歷和我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略課程老師，他是如此有個(gè)人魅力和對(duì)策略的重視讓我一生記憶深刻。

2）認(rèn)知策略。我想這和大部分中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一樣。

3）有一定的根據(jù)情況的學(xué)習(xí)策略的選擇能力。

通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的反思，我認(rèn)識(shí)到不能將自己的經(jīng)歷凌駕于學(xué)生之上，自己的強(qiáng)項(xiàng)希望學(xué)生能習(xí)得，同時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和喜好，切實(shí)落實(shí)課標(biāo)所要求的策略。同時(shí)希望自己能在教學(xué)中和學(xué)生一起成長(zhǎng)。

點(diǎn)評(píng)（魯子問(wèn)）：

非常感謝您大膽、真誠(chéng)地向我們反思您自己的學(xué)習(xí)策略！說(shuō)實(shí)在的，現(xiàn)在很多老師不大愿意解剖自己，更不大愿意被當(dāng)眾解剖，而我們知道，反思才能促進(jìn)我們的進(jìn)步，尤其是這種在大庭廣眾、眾目睽睽之下的澈骨反思，能使我們自己形成更快的進(jìn)步。

作為教師，我們首先面臨的一個(gè)艱巨任務(wù)是：理解我們的學(xué)生，尤其是要理解他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，首先我們得弄清楚：我們的學(xué)生到底是怎樣學(xué)英語(yǔ)的。只有弄清楚這一要害，我們才知道如何有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。由于以前我們不大考慮學(xué)，更多考慮的是如何教，這到底很多老師不大清楚我們的學(xué)生到底是如何學(xué)英語(yǔ)的。而這已經(jīng)導(dǎo)致我們的英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)重教不重學(xué)的問(wèn)題，導(dǎo)致我們的英語(yǔ)教學(xué)成效偏低。

如何了解我們的學(xué)生是如何學(xué)英語(yǔ)的呢？當(dāng)然我們可以調(diào)查分析，但是我們還有一種更加重要的方法：反思。我們應(yīng)該反思我們自己的讀中學(xué)時(shí)是如何學(xué)英語(yǔ)的，后面是如何改變學(xué)習(xí)方法的，現(xiàn)在是如何維持和提高自己的英語(yǔ)水平的。這對(duì)于我們理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常必要的，尤其是我們把握中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略的有效性，非常重要，因?yàn)槲覀儗?duì)我們自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的親身經(jīng)歷的反思、對(duì)我們的同事學(xué)習(xí)英語(yǔ)的親身經(jīng)歷的觀察反思，是我們可以發(fā)現(xiàn)，哪些策略對(duì)什么類型的學(xué)生有效，哪些策略對(duì)什么類型的學(xué)生無(wú)效。這是我們的學(xué)生還無(wú)法把握的，而我們作為曾經(jīng)的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀察者，我們有著比學(xué)生更為有價(jià)值的策略經(jīng)歷。

我們老師要善于反思自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、觀察反思同事們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、觀察反思我們的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、閱讀反思關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)策略的文章與案例，形成明確的學(xué)習(xí)策略意識(shí)和學(xué)習(xí)策略教學(xué)能力，培養(yǎng)我們的學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的能力。

您的反思很有價(jià)值，尤其是以下兩個(gè)方面：

1、您反思說(shuō)：“我當(dāng)年老師自己不會(huì)，不提不培養(yǎng)的自己也比較差。”根據(jù)我的理解，您的意思是：“對(duì)于那些我的中學(xué)老師他自己也不會(huì)、也不提及、也不培養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略，我自己這方面也就比較差。”顯然，現(xiàn)在您的學(xué)生有福了。我們希望更多的老師、甚至所有的老師，都像您一樣，具有明確的、全面的學(xué)習(xí)策略意識(shí)好，全面、明確地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

2、您在反思資源策略時(shí)，反思到：自己沒(méi)有利用資源的自主性。通過(guò)對(duì)您這份作業(yè)的分析，也可以看出，您沒(méi)有充分利用資源來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何進(jìn)行反思。其實(shí)，我們每個(gè)人都存在學(xué)習(xí)策略的不足，這很正常，我自己就知道，我存在很多的情感策略不足（比如我總抹不開(kāi)面子批評(píng)人），由于性格原因，這些策略不足可能難以解決。我們老師要充分意識(shí)到自己策略的不足，然后我們?cè)谶M(jìn)行策略教學(xué)時(shí)，可以有針對(duì)性地利用外在的資源，對(duì)學(xué)生這些策略進(jìn)行培養(yǎng)。

總之，反思是我們進(jìn)步的起點(diǎn)。我們教師不僅要反思自己作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，還要反思自己作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)、乃至整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的策略。在反思中我們會(huì)找到進(jìn)步的路徑。

因此，讓我們一起反思吧！包括對(duì)正在進(jìn)行的研修中我們的學(xué)習(xí)行為的反思。

學(xué)習(xí)策略教學(xué)要求教師具有明確的學(xué)習(xí)策略意識(shí)。

作業(yè)提交者：渝萬(wàn)州英語(yǔ)一班黃勤誠(chéng)（提交時(shí)間：2010-8-422:37:29）。

作業(yè)內(nèi)容：

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

teachingsteps。

step1（5分鐘）。

提出今天這節(jié)課的任務(wù)。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)有多年了。英語(yǔ)是我們天天學(xué)習(xí)的課程。怎樣學(xué)好它？我們各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)好英語(yǔ)的方法，辦法，即學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略。strategy是什么意思？要求學(xué)生查英語(yǔ)雙解字典，全體學(xué)生查，爭(zhēng)先恐后告知老師它的英語(yǔ)解釋意思。amethod/plan/way/isintendedtoachieveaparticulargoal.

老師講解：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要樹(shù)立自信。事實(shí)上,中國(guó)的高中畢業(yè)生所具備的詞匯量就足以讓他們自由地表達(dá)自己了。有這樣兩個(gè)數(shù)據(jù),可以令同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)信心：英國(guó)的bbc曾經(jīng)公布說(shuō)一個(gè)英國(guó)農(nóng)民一輩子常用詞匯不到1,000個(gè),但是他日常生活中所要表達(dá)的東西和一個(gè)感情豐富的偉大詩(shī)人是沒(méi)有什么不同的。而我們普通的中國(guó)學(xué)生在高中畢業(yè)的時(shí)候詞匯量就已經(jīng)達(dá)到1,800個(gè)左右了,所以說(shuō)只要對(duì)自己充滿自信,用英語(yǔ)表達(dá)自己的意思根本不成問(wèn)題。事實(shí)往往就是如此：“你開(kāi)口,就成功”。甚至努力，你的英語(yǔ)比老美老英還棒。請(qǐng)用好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略。

step2（5分鐘）。

留時(shí)間，學(xué)生分組討論，給學(xué)生思考，列舉學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一些辦法。教師巡回輔導(dǎo)，指導(dǎo)啟發(fā)。

教師講解，指出，李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)，就是一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略，好處在哪些？用什么方法記單詞快？學(xué)生答，構(gòu)詞法，好處？前綴，后綴等等，要求學(xué)生舉例。

學(xué)生異口同聲，爭(zhēng)先恐后，發(fā)言。

step4（10分鐘）。

教師引導(dǎo)，童話《龜兔賽跑》，誰(shuí)贏了？烏龜用的是策略，學(xué)生感興趣；《司馬光砸缸》，救小伙伴，用的是策略。學(xué)生很感興趣。這都是不錯(cuò)的策略。

要求學(xué)生講述故事。

學(xué)生繼續(xù)分組討論，找出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效策略。適合自己的就是有效策略，師生問(wèn)答。

讓學(xué)生列舉各種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，策略。聽(tīng)說(shuō)讀寫的策略，好辦法。

老師指出，在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，也可用如下策略。制定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，爭(zhēng)取課內(nèi)外各種機(jī)會(huì)多練習(xí)英語(yǔ)。課前預(yù)習(xí)。專心上課，有心識(shí)記，勤記筆記。及時(shí)、經(jīng)常、科學(xué)地復(fù)習(xí)。

step6（5分鐘）。

老師總結(jié)，有效利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，可以幫助我們學(xué)好英語(yǔ)，多快好省。運(yùn)用優(yōu)秀的策略等于成功的一半。

作業(yè)：myenglish-learningstrategy。

點(diǎn)評(píng)（魯子問(wèn)）：

感謝您的設(shè)計(jì)！這是一個(gè)非常典型的獨(dú)立型策略訓(xùn)練活動(dòng)，也就是顯性的策略訓(xùn)練活動(dòng)，您專門用一個(gè)課時(shí)幫助學(xué)生討論學(xué)習(xí)策略、建構(gòu)學(xué)習(xí)策略意識(shí)，值得我們每學(xué)年至少進(jìn)行一次，對(duì)于學(xué)習(xí)困難較多的學(xué)生，也可以每學(xué)期、甚至每月進(jìn)行一次。

不過(guò)，您這節(jié)課的策略培養(yǎng)內(nèi)容不是特別明確。

若您這節(jié)課的策略目標(biāo)是建構(gòu)策略意識(shí)，建構(gòu)調(diào)控策略能力，那么您應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生討論：哪些策略對(duì)你是有效的。因?yàn)椴皇撬胁呗詫?duì)所有學(xué)生都有效，更不可能是同樣的效果。學(xué)習(xí)策略總是與學(xué)習(xí)風(fēng)格密切相關(guān)的。比如對(duì)于弱內(nèi)向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的`學(xué)生，李陽(yáng)的瘋狂英語(yǔ)可能有一些成效，而對(duì)于強(qiáng)內(nèi)向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，李陽(yáng)的方法很可能是毫無(wú)效果的，同時(shí)強(qiáng)外向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，李陽(yáng)的方法只能使其更瘋狂，而英語(yǔ)運(yùn)用能力則仍然無(wú)法提高。

若您這節(jié)課的策略目標(biāo)是討論詞匯學(xué)習(xí)策略，您又加入了很多非詞匯學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。

一般而言，這兩個(gè)活動(dòng)都不需要一個(gè)專門的課時(shí)進(jìn)行。當(dāng)然，對(duì)于特別有困難的學(xué)生，也是可以專門進(jìn)行的。

所以，我想說(shuō)：學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要求我們老師自身具有特別清晰的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，我們自己得先把學(xué)習(xí)策略整明白，然后再來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)。

學(xué)習(xí)策略有不同的分類方法，國(guó)家《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略4類、18項(xiàng)。

認(rèn)知策略：學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。

1．借助聯(lián)想建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系；

2．利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問(wèn)題；

3．善于總結(jié)所接觸語(yǔ)言材料中的語(yǔ)言規(guī)律并加以應(yīng)用；

4．在學(xué)習(xí)中，善于抓住重點(diǎn)，做好筆記，并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納；

5．在聽(tīng)和讀的過(guò)程中，借助情景和上下文猜測(cè)詞義或推測(cè)段落大意；

6．在學(xué)習(xí)中借助圖表等非語(yǔ)言信息進(jìn)行理解或表達(dá)。

調(diào)控策略：學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。

1．根據(jù)需要制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃；

2．主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道；

3．善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)；

4．學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)知道如何獲得幫助；

5．與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)；

6．評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法。

交際策略：學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。

1．在課內(nèi)外活動(dòng)中積極用英語(yǔ)與同學(xué)交流與溝通；

2．善于借助手勢(shì)和表情等非語(yǔ)言手段提高交際效果；

3．通過(guò)解釋或重復(fù)等方式克服交際中的語(yǔ)言障礙；

4．善于利用各種機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際；

5．監(jiān)控交際中語(yǔ)言運(yùn)用的得體性。

資源策略：學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。

通過(guò)圖書館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、廣播和電視等資源獲得更廣泛的英語(yǔ)信息，擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)。

我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)時(shí)，應(yīng)該每次進(jìn)行1-2項(xiàng)策略的訓(xùn)練，這樣才能保證訓(xùn)練的成效。當(dāng)然策略的綜合鞏固可以是多項(xiàng)策略同時(shí)訓(xùn)練，這里討論的是策略教學(xué)。

至于策略訓(xùn)練的方法，可以像您這樣采取獨(dú)立的顯性的專門的策略訓(xùn)練課，也可以采取嵌入的隱性的在教學(xué)過(guò)程中同步進(jìn)行的策略訓(xùn)練活動(dòng)。至于采取哪種方法，要根據(jù)您的學(xué)生的情況來(lái)定。

因此，我們特此建議各位老師了解學(xué)習(xí)策略、解讀課標(biāo)以及我們的研修課程文本中的學(xué)習(xí)策略專題內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的提升。

教育工作者的教學(xué)策略（通用15篇）篇十五