每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
送東陽馬生序背誦篇一
古人云“書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟”至今我都沒有真正讀懂“勤”“苦”的真實含義，我自詡聰明絕頂，任何老師講的東西，只需稍稍意會就能學透，于是乎對學習很不用心，幸得遇到了幾位良師，成績才沒有下滑。但當讀了《東陽馬生序》之后，我才發覺我錯了。
宋濂，明初著名詩文家、政治家，官之副宰相，年幼家境貧寒，但勤勉勵學，終成一代文豪、政治。是什么讓這個窮小子取得如此之成就呢?是勤奮，是信念，是執著。
是信念，是勤奮。之所以他會成功，是因為他堅信只有勤奮才有成功的資本，只有刻苦才有美好的明天!
送東陽馬生序背誦篇二
知識目標 1、積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
2、了解作者及文體特征。
3、理解本文的思想內容，明確作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生，以達到勸學的目的。
4、背誦課文。
能力目標 1、復述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
2、理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
德育目標 學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。
教學重點 1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。
教學難點 引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。
教學方法 誦讀法 討論點撥法 復述法 品讀法 延伸拓展法
課時安排 1課時
教學過程
一、導語 設計(1')
同學們，在五單元前面幾篇課文里，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。
二、作者及文體簡介(2')
三、掃清字詞障礙，掌握重點字詞(注音釋義、詞類活用、通假字)抽生(3')
四、朗讀課文，整體把握文意(13')
1、聽課文錄音，學生聽讀。(3')
2、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。(5')
3、課文譯注，抽生和全體問答形式，(5')
五、深入研究內容，理解人物形象。(18')
1、這篇課文主要講述了什么內容?(本文講述了作者青少年時期讀書求學的經歷)(1')
2、如果要用一個詞概括作者讀書求學經歷的特點，可以用哪個詞?(艱難)(1')
3、在第一段中，“艱難”的具體表現有哪些?(用書中原話回答——“無從致書以觀”和“無碩師名人與游”)(1')
4、為什么會有這么兩點表現呢?作者是怎樣解決這兩個矛盾的呢?(因為“家貧”才會有這兩點表現。作者是通過“借書”，“手自抄錄”解決了無書的難題;是通過到百里之外的“鄉之先達”那里去請教，解決了無師的難題)。(2')
5、從作者借書、抄書、還書這一層內容里，你認為我們該學習他哪些品質或者方法?(1、勤奮好學，不怕吃苦;2、持之以恒;3、誠實守信;4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”)(3')
6、你喜歡書中“鄉之先達”這樣的老師嗎?宋濂是怎樣對待這位“先達”的呢?用文中原句回答;你怎樣評價宋廉的求學精神的?(這位先達德高望重，學問淵博，但是對人嚴厲，甚至冷漠，還不時發脾氣;宋廉對待這位“先達”態度虔誠而恭敬——“立侍左右”、“俯身傾耳以請”、“色愈恭，禮愈致，不敢出一言以復”;宋濂的求學精神是謙虛的，有問題需要請教，不要因為對方態度不好而放棄請教的要求，我們應該向一切比自己強的人學習，學習對方的優點，這種態度值得我們借鑒)(4')
7、文章第二自然段寫了作者從師求學過程的艱苦，按照“衣—食—住—行”這幾方面，作者先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么?哪部分寫的最感人?(先寫行，再寫住，接著寫食，最后寫衣，“行”這部分寫得最感人，艱難跋涉，山路難走，天氣惡劣，負重遠行，以至于到了旅館四肢僵硬，不能動彈)(2')
生活狀況，作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較。(通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。作者追求的不是物質條件的享受，而是知識的積累和精神的充實。像今天我們周圍的同學攀比思想比較嚴重，在生活中比享受，比誰吃的好，比誰穿的好，比誰身上的東西多，相反對自己的學習不大關心，甚至不屑一顧。我們應當以此為鑒。)(3')
9、總結：本文帶給我們的啟示——“業精于勤荒于嬉”，學習科學文化知識，是我們每一個學生的光榮任務，專心向學，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學習、善于學習的精神是值得效法的。(1')
六、課堂練習(6')
1、理解文言詞語。(1')
2、教師出示情境話題(5')
a、“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……
當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……
b、“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……
當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……
c、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……
當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……
課堂展示，教師點評，提示學生學宋濂艱苦、勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態度。
七、課后作業 ：搜集小資料(2')
教后反思：課堂容量較大，因而課堂朗讀較少，以至于課堂練習的情境話題無法當堂完成。
送東陽馬生序背誦篇三
俗語說的好，“窮人的孩子早成家”,宋濂家小時候就很清貧，沒有錢買書讀，于是宋濂就手自筆錄，“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸。”但是他依舊堅持抄書，并且決不超過約定日期歸還，因為他的誠信，所以人家大多愿意把書借給他，就這樣他克服了沒錢買書這個困難。
接下來，他又遇到了從師求學的艱難，寒冬時四肢僵勁不能動，穿行在深山巨谷中，“足膚皸裂而不知”,生活上艱苦異常，粗茶淡飯一日也只有兩頓，同舍生穿金戴銀而宋濂卻是破衣舊袍，然而這樣都未能動搖他的求學信念，反而他沉醉于自己心中“樂”,對同舍生的豪華并不羨慕。
原因在我們自身。
宋濂，刻苦好學;我們，懶散厭學;宋濂，虛心請教;我們懶得請教;宋濂博覽群書;我們孤陋寡聞。
艱難困苦，玉汝于成。磨難是一筆財富，它能錘煉一個人的意志，激發一個人的潛能，會讓一個人走向成功。一個人是否學有所成，關鍵在于他專心與否。提高一個人的能力，促成一個人的成功靠的是好的品質和堅強的意志力，所以我們更應該學習古人勤勉治學，不怕吃苦的精神，培養正確的學習觀念，珍惜現在優秀的學習資源，努力學習，早日成才!
送東陽馬生序背誦篇四
1.了解序與贈序的不同。
2。學習運用對比表現中心的寫法。
3。引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。
同學們，在我們上新課之前，先讓我們一起來回一下從初一到現在學過的特殊的文言文體。
（書，表，記，疏）
1，今天，讓我們一起來學習一種新的文體：序
2，以前，你看到過“序”嗎？它都寫些什么？
3，師生比較后小結：“序”作為一種文體
可分為“贈序”和“書序”。“書序”相當于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定參考資料，或給以必要的引導。面贈序與書序性質不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。
4，請一學生讀課文，正字正音
5，全班讀課文，思考：
（1）本文“序”的目的何在？（勉勵馬生刻苦學習）
（2）透過文字，我們從哪些語句可看出作者少年時求學的艱辛？并用自已怕話說說。
（3）作者記寫“太學生”的目的何在？（對比）
（4）文中除此對比外，還有對比嗎？
（聯系《為學》可讓學生背背，并從內容上比較）
1，以衾擁覆（介詞，“用”）
2，生以鄉人子謁余（憑借身份）
3，家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）
4，以中有足樂者（表原因，“因為”）
5，以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）
送東陽馬生序背誦篇五
渠縣巖峰職業中學語文教研組? 張安強
1、積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
2、了解作者及文體特征。
3、理解本文的思想內容，明確作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生，以達到勸學的目的。
4、背誦課文。
1、復述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
2、理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。
引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。
1課時
一、導語?設計(1')
同學們，在五單元前面幾篇課文里，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——、陶淵明的自傳體文章——、韓愈的議論性文章——，今天我們一起來學習一篇體裁為的文章——看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。
二、作者及文體簡介(2')
，掌握重點字詞（注音釋義、詞類活用、通假字）抽生(3')
(13')
1、聽課文錄音，學生聽讀。(3')
2、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。(5')
3、課文譯注，抽生和全體問答形式，（5')
五、深入研究內容，理解人物形象。（18')
1、這篇課文主要講述了什么內容？(1')
2、如果要用一個詞概括作者讀書求學經歷的特點，可以用哪個詞？(1')
3、在第一段中，“艱難”的具體表現有哪些？（用書中原話回答——(1')
4、為什么會有這么兩點表現呢？作者是怎樣解決這兩個矛盾的呢？(2')
5、從作者借書、抄書、還書這一層內容里，你認為我們該學習他哪些品質或者方法？(3')
6、你喜歡書中“鄉之先達”這樣的老師嗎？宋濂是怎樣對待這位“先達”的呢？用文中原句回答；你怎樣評價宋廉的求學精神的？（；(4')
7、文章第二自然段寫了作者從師求學過程的艱苦，按照“衣—食—住—行”這幾方面，作者先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么？哪部分寫的最感人？(2')
生活狀況，作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較。(3')
9、總結：本文帶給我們的啟示——(1')
六、課堂練習(6')
1、理解文言詞語。(1')
2、教師出示情境話題(5')
課堂展示，教師點評，提示學生學宋濂艱苦、勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態度。
七、課后作業?：搜集小資料(2')
教后反思：課堂容量較大，因而課堂朗讀較少，以至于課堂練習的情境話題無法當堂完成。
送東陽馬生序背誦篇六
教學目標：
1、熟練地朗讀課文。
2、積累相關的文言實詞和虛詞
3、掌握并積累一些文言實詞，培養古文自讀能力。
4、學習運用對比表現中心的寫法。
5、引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。
教學方法：和諧教學法
教學時間：2課時
教學用具：小黑板、錄音機
第一課時
一、課前準備、身心放松
欣賞樂曲《高山流水》。??
二、導入新課、明確目標
1、導入新課：
2、展示學習目標
1）、熟練地朗讀課文。
2）、積累相關的文言實詞和虛詞
3）、掌握并積累一些文言實詞，培養古文自讀能力。
三、自主學習，合作探究
1、檢查預習情況。
2、介紹作者情況及時代背景
3、閱讀課文.整體感知
4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。
導學提綱：
1.指名學生翻譯部分重點句子。
2.思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。
3.思考：文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子 。
4.思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?
5.根據課文，用自己的話描述以下作者求學時候的情景。
四、精講點拔，釋疑解難
結合學生自學和討論結果，稍作點拔：
2、學生討論后明確：這一段是講述作者本人求學的艱難和用心之專。
五、課堂小結，推薦作業
1、課堂小結：
你的收獲是什么？
2、推薦作業
略
第二課時
一、課前準備、身心放松
欣賞歌曲《梁祝》。??
二、導入新課、明確目標
1、導入新課：
復習導入
2、展示學習目標
1）、掌握并積累一些文言實詞，培養古文自讀能力。
2）、學習運用對比表現中心的寫法。
3）、引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益
三、自主學習，合作探究
1、檢查預習情況。
2、介紹作者情況及時代背景
3、閱讀課文.整體感知
4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。
導學提綱：
(1)這一段的中心意思是什么?
(2)文章從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件?
(3)作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在?
(4)領會文章寫作上的基本特點
四、精講點拔，釋疑解難
結合學生自學和討論結果，稍作點拔：
1、這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。
衣食：廩稍之供、葛裘之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷
從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄
4、本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
五、課堂小結，推薦作業
1、課堂小結：
讀完這篇文章，你對學習有什么感受嗎?
2、推薦作業：
附板書：
（總第——課時）
教學方法：和諧教學法
教學時間：1課時
教學用具：小黑板、錄音機
教學過程
一、課前準備、身心放松
欣賞歌曲。??
二、導入新課、明確目標
1、導入新課：
2、展示學習目標
三、自主學習，合作探究
1、檢查預習情況。
2、介紹作者情況及時代背景
3、閱讀課文.整體感知
4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。
導學提綱：
四、精講點拔，釋疑解難
結合學生自學和討論結果，稍作點拔：
五、課堂小結，推薦作業
1、課堂小結：
2、推薦作業：附板書：
（總第——課時）
教學方法：和諧教學法
教學時間：1課時
教學用具：小黑板、錄音機
教學過程
一、課前準備、身心放松
欣賞歌曲。??
二、導入新課、明確目標
1、導入新課：
2、展示學習目標
三、自主學習，合作探究
1、檢查預習情況。
2、介紹作者情況及時代背景
3、閱讀課文.整體感知
4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。
導學提綱：
四、精講點拔，釋疑解難
結合學生自學和討論結果，稍作點拔：
五、課堂小結，推薦作業
1、課堂小結：
2、推薦作業：附板書：
教學反思：?
送東陽馬生序背誦篇七
學如逆水行舟，不進則退。
宋濂，明初文學家。字景濂，號潛溪，浦江人（現漸江義烏人）。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因為身老不仕，以奉養父母為由，隱居龍門山著書。至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經”師。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當今文章第一。四方學者稱他為：太史公。著有《宋學士集》、《孝經新說》、《送東陽馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色，善于通過人物言談和細節描寫表現人物性格，形象鮮明，文字簡潔。
明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應天朝見朱元璋。其時，在國子監讀書的東陽人馬君則，以同鄉晚輩的`身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。
“序”有書序和贈序之分。書序相當于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書的過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考，或給人以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。內容多是勸勉、譽揚之詞。 本文就是一篇贈序。
“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉人，在京城太學里讀書。作者到京城后，他以同鄉晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達。和他探討學問，語氣平和而且神色謙遜。還自己對作者說他小時候用心學習非常勤奮，這真是個好學的青年。現在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。
1、疏通文意，積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
疏通文意，積累文言詞匯。
導入：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
1.用原文回答：人們為什么多以書假余？
2.作者最終能學業有成的原因是什么？
送東陽馬生序背誦篇八
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
1課時。
參照“教學設計(a)”。
有關內容參照“教學設計(a)”。
1．教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。
2．學生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3．指名學生朗讀課文第1段。
(1) 指名學生朗讀第1段，然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學生結合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的掌握。
4．指名學生朗讀課文第2段。
(1)學生齊讀第2段，然后標注出其中的重點字詞。
(2)學生結合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學生翻譯全段。
5．指名學生朗讀課文第3段。
(1)要求學生筆譯第3段。
(2)學生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學生朗讀自己翻譯的內容。
然后教師進行評價，要求學生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。
(4)學生齊讀第3段。
6．學生齊讀全文。
1．請學生概括各段的中心意思。
2．細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。
3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。
5．提問：與作者讀書時相比，現今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?