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教師在旅游中的角色范文（17篇）篇一
“我不贊成老師和學生的角色在轉換的觀點，老師就是老師，學生就是學生。”
今天下午，在第18屆全國青少年科技創新大賽教師論壇的分會場，主持人剛一拋出題目---“信息時代教師與學生的角色轉換問題”，便遭到了一位河北老教師的質疑。
但更多的教師并不這么認為。
廣州華南師范大學附屬中學特級教師夏濤開門見山：“信息時代，學生和老師的角色在不斷互換。作為一個科技老師，很多方面是需要向學生學習的。我們應該有寬廣的胸懷容納我們的學生，沖破學校圍墻的禁錮。”
夏濤現身說法：我帶的學生，應用現代信息技術的能力很強。有什么研究題目，一布置下去，他們能很快把所需資料收集起來。學校給我配了手提電腦，我就主動向我的學生學習。在與他們的交流中，我逼著自己熟悉這個平臺，使得我的手提電腦的使用率大大提高了。他們與美國的專家、學者在互聯網上對話，我感到了差距，就去攻讀華南師大的教育碩士。現在我是一名特級教師了，我覺得我個人的成長離不開信息時代和我學生的`促進。
福州一中的陳穎老師對此表示深有同感。她說，信息時代，學生的創新能力就是比我們老師強。我們老師的心態一定要放平和，這是時代特點。“以往的課堂，老師講，學生聽，似乎是天經地義的事情。現在可不一樣了。我們總愛把學生比作水桶，似乎學生就是一個裝水容器，任你灌輸。其實學生不是水桶，學生是隨時可以點燃的火把。”來自山東淄博電教室的李紹杰老師對信息時代的師生關系做了進一步的闡述。
英特爾公司首席執行官貝瑞特博士有句名言---計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。
多年從事信息網絡教育的華南師范大學祝智庭教授對此做了精彩的演繹：“如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么廣大教師應該是操縱此魔杖的魔術師。”
執杖的魔術師自身的權威如今面臨挑戰。
祝智庭教授闡述自己的觀點。“‘我們坐在高高的谷堆上面，聽媽媽講那過去的故事’，現在還有誰坐在谷堆上面聽媽媽或者老師講那過去的故事。過去，由于老師和學生擁有的信息資源不對稱，老師講什么，學生聽什么，現在可不是那樣了。信息技術使得信息資源對稱分布，學生和老師是對等的。這就要求我們要從知識灌輸者變為向導者，由教師變為教練。”
來自拉薩中學的黃毅老師對此有疑慮：“對廣大西部教師來講，這個轉變很困難。對貧困地區、牧區而言，孩子們不可能掌握現代信息技術。教學中，教師還是應該起主導作用，角色的轉換，應該成為一個科學的、漸進的過程。”
有老師適時糾正：“說老師和學生的角色轉換，并不是說角色對換。只是說學生可以向老師學習，老師也可以向學生學習、向社會學習，不是完全的對立。老師可以是一個指導者、研究者、創新者，可以是一個合作者、方法論的授導者，也可以是學生的伙伴、學生的資源，而不單單是傳統意義上的講授者、紀律的維護者、教學的組織者。多元的角色有利于培養學生的創新思維。”
老師的角色轉變了，學生該怎么辦？有人提出問題。“學生也不能再是傳統意義上的裝水容器、知識的接受者，應積極嘗試研究型學習、探究式學習，做創新者，做探索者。”
有老師進一步總結說，當下教師和學生的角色轉換，不可避免地會遇到教師知識結構過時、教育體制限制、學生承受應試教育壓力等諸多挑戰，但轉換是不可逆轉的。
教師在旅游中的角色范文（17篇）篇二
教學，是科學，也是藝術。我們的語文教師應該像于漪、錢夢龍等特級教師那樣，不僅有豐富的文化底蘊、先進的教學理念、純熟的教學技巧，而且要有高尚的師德、進取的精神、無私的愛心。由此可見，教師的'修養是決定語文課質量高低的關鍵。一個出色的語文教師應該有：一手好字，滿腹詩書；一筆好文，滿腔真情；一顆愛心，滿面春風。
第一、語文教師要有深厚的文化底蘊。有人說，文史哲不分家。實際上，一個合格的語文教師應是個雜家，必須有廣博的知識。于漪老師說，現在的語文教學缺少“文”，語文教師也缺少“文”，這個“文”就是文化底蘊。我們一方面要給青少年打下扎實的文化基礎，另一方面，更為迫切的是提升語文教師的文化素養。許多語文教師不讀書，不寫作，已是司空見慣的事。老師的文章比不過學生的習作，這也是不爭的事實。社會上的突擊學歷，弄虛作假，世人已是見怪不怪了。有人尖銳地抨擊大學生是“有智商，沒有智慧；有前途，沒有壯志；有雄心，沒有烈膽；有文化，沒有教養；有知識，沒有思想；有眼光，沒有見識。”而碩士不碩，博士不博，也似乎不足為怪。實際上，教師隊伍也在逐漸被人稱為“沒文化”族，而高級不“高”，優秀不“優”，也不是什么嫉妒之語了，而是事實。所以，提高語文教師的文化素養勢在必行，應扎扎實實地做到一個“真”：真讀、真寫、真提高。
第二、語文教師要有先進的教育思想和純熟的教學技巧。現在許多語文教師還墨守著幾十年不變的教學模式，陳腐落后，課堂效率極低。教師教得疲倦，怨天尤人；學生學得枯燥，味同嚼蠟。因此，語文教師要加強理論學習，了解先進的教學思想、教學理念、教學方法，取其精華，為我所用。語文教師應是一個高瞻遠矚的人，不應是一個只看眼前的“近視”。如北京、上海等教育發達地區有許多成功的經驗，都是我們學習的寶貴資料，關鍵是肯不肯學，善不善學的問題。
第三、語文教師應該做一個“真”人。語文教師應該是個性情中人，不偽飾，不做作，不矯情，不欺騙，要做一個堂堂正正的人。現在社會上的一些不正之風早已刮進了校園，有的教師已沾染許多市儈之氣，弄虛作假，道貌岸然，確實愧對“靈魂”。自己的靈魂都沒洗凈，怎么去當“靈魂的工程師”？所以，語文教師的人品要正，師德要高。“身正為范，學高為師”。這樣才能底氣十足。再有，語文教師要了解現代教育技術，熟練掌握操作方法，如課件制作、網上閱讀、篩選信息等技能都很重要。
教師在旅游中的角色范文（17篇）篇三
教師是學校課程實施的主體，扮演著十分重要的角色。我國新課改提出的新課程理念對教師的思想觀念和教學實踐帶來了巨大的挑戰和沖擊，教師的教學行為必須隨之調整，教師的角色也需要重新定位。筆者認為教師既要當好導演角色，也要當好演員角色，靈活地駕馭課堂，切實做好教師這一角色的重新定位。下面主要從當好導演和演員兩方面來淺析一下，與各位同仁分享。
（一）發揮課堂上的指導作用。
教師要有建構主義的眼光，熟知課程體系、教學模式在社會生活影響下的變化與要求。并根據社會對課程內容變革的要求改革教學方式，以全新的方式組織課堂教學，充分發揮導演的角色作用。首先教師是一個設計師，對于分組學習，學生自由組合不利于針對學情的搭配。教師必須先進行設計。給以指導，確定組長，然后培訓組長，然后教師和組長共同分選組員，達到分組的最佳搭配。對于分組活動要引指導、調控、評價。這些就好比導演拍戲。先干什么，后干什么，為什么這樣做。還有下節課要做什么。教師先給學生明確任務，指導其學會據自己的情況，完成預習，從而培養良好的學習習慣、掌握一定學習策略并發展元認知能力。因為現代社會是一個學習化社會、個人終身教育的社會。“授之以魚不如授之以漁”。
（二）發揮課堂上的引導作用。
教師為教好自己所教學科必須掌握學情，只有掌握學情才能有的放矢。就像導演必須了解你手下的演員素質和功底一樣。首先對學習的內容，學生基礎怎樣，如何引導？自己采取怎樣的做法才能有效？例如“羅斯福新政的背景”這一問題的設計，在了解學情的情況下，可以肢解成小問題，把復雜問題簡單化，以減輕學生的思維壓力，然后再引導學生用同樣方法分析其它問題，從而培養學生自己解決問題的能力。促進學生課堂學習的變通，增強課堂活力，從而切實組織學生演好課堂這部戲。
（三）發揮課堂上的輔導作用。
二、教師的演員角色。
（一）演好情境導入。
“興趣是最好的老師”，在教學中，教師要善于營造愉悅輕松的學習情境。情境導入就是營造愉悅輕松的學習情境手段之一，導入的成敗有時成為一節課成敗的關鍵。優秀的教師都注意花功夫在課堂導入上。好的導入，讓教師借助課堂這一舞臺，適時營造課堂氣氛，激發學生的學習動機，培養學習的興趣，充分調動學生學習的積極性。例如講服飾的變化，可以讓學生欣賞課件上的錄像，親眼目睹這一變化，從而激起學生的興趣與學習欲望。帶著好奇，討論服飾變化的表現，背景，帶來的影響，折射出的歷史內涵。此舉不僅讓人耳目一新，而且能刺激學生的學習感官，使其在良好的感覺中，在強烈的求知欲中，不知不覺地完成課堂學習任務，仍回味無窮。
（二）發揮語言魅力。
以“舌耕為業”教師必須具有豐富形象的語言，它是課堂教學的魅力之源。蘇霍姆林斯基也說過：“教師的語言修養在極大程度上決定學生課堂上腦力勞動的效果。”一個優秀的教師必須能講一口標準、流利的普通話，能將其教學的歷史內容準確、形象、靈活地表達出來，能把某一歷史事件繪聲繪色地講述，能通過語言描述把人物栩栩如生地呈現到學生面前，讓學生通過聽覺看到活生生的歷史人物，能正確區分一些詞語的內涵，給學生以明確的信息。語言表述要重點突出，同時語速要適中，抑揚頓挫，起伏停頓、輕重緩急，也要恰如其分。通過得體適中的語言表達，聲情并茂的朗誦，給學生以語言熏陶，從而達到課堂教學中的語言效果。
（三）善用體態語言。
教師體態語是指在課堂教學過程中，教師為教學的組織和知識的傳播所使用的一系列包括眼神、面部表情、手勢、身姿、服飾和空間語言等等。有科學家經過測試說：“人的記憶，80%是靠視覺來確立的。”可見體態語的使用是多么重要。所以教師在講課時為增強視覺效果，運用有聲語言的同時，常伴隨著相應的.體態語，借以增強直觀性，加強表達的效果，加深學生的印象，或者彌補口頭語言的某些不足，甚至教師得體的服飾之美同時能給學生以美的熏陶與享受。記得在高一的時候，年輕的女老師，給我們以終身難忘的印象。她長得不是非常美，但我們每每上她的課，紀律特好，大家特喜歡上她的課。她穿著的服飾落落大方并且透著一種讓人心怡的美。漂亮而不奇異，明快而不妖艷，典雅而不華貴。她給我們的是鼓勵的目光，善于與學生頻頻進行眼神交流的教師，可以獲得“潤物細無聲”的教育教學效果。她講課帶著一種學生喜歡的微笑，現在想起來還歷歷在目。由于體態語自身的獨特性和其運用的獨特性，我們應更好地發揮這一作用。它的運用在課堂教學中實在是有著不可替代的作用，同時教師也要注意角色與體態語應達到和諧統一。
歷史教師應樹立“終身學習”的理念，不斷更新自身的知識結構，勇于探索，保證課堂教學的效果，在新的形勢下只有對教師的角色做出全新的調整，把握和定位好教師的角色，才能讓學生學到知識，才能真正實現培養目標，才能真正讓新課程在我們的歷史教學中煥發出她迷人的風采。
參考文獻：
[1]加涅.學習的條件和教學論[m].華東師范大學出版社，.
[2]王寅.語義理論與語言文化教學[m].上海:上海外語教育出版社..
教師在旅游中的角色范文（17篇）篇四
“我不贊成老師和學生的角色在轉換的觀點，老師就是老師，學生就是學生。”
今天下午，在第18屆全國青少年科技創新大賽教師論壇的分會場，主持人剛一拋出題目―――“信息時代教師與學生的角色轉換問題”，便遭到了一位河北老教師的質疑。
但更多的教師并不這么認為。
廣州華南師范大學附屬中學特級教師夏濤開門見山：“信息時代，學生和老師的角色在不斷互換。作為一個科技老師，很多方面是需要向學生學習的。我們應該有寬廣的胸懷容納我們的學生，沖破學校圍墻的禁錮。”
夏濤現身說法：我帶的學生，應用現代信息技術的能力很強。有什么研究題目，一布置下去，他們能很快把所需資料收集起來。學校給我配了手提電腦，我就主動向我的學生學習。在與他們的交流中，我逼著自己熟悉這個平臺，使得我的手提電腦的使用率大大提高了。他們與美國的專家、學者在互聯網上對話，我感到了差距，就去攻讀華南師大的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）碩士。現在我是一名特級教師了，我覺得我個人的成長離不開信息時代和我學生的促進。
福州一中的陳穎老師對此表示深有同感。她說，信息時代，學生的創新能力就是比我們老師強。我們老師的心態一定要放平和，這是時代特點。“以往的課堂，老師講，學生聽，似乎是天經地義的事情。現在可不一樣了。我們總愛把學生比作水桶，似乎學生就是一個裝水容器，任你灌輸。其實學生不是水桶，學生是隨時可以點燃的火把。”來自山東淄博電教室的李紹杰老師對信息時代的師生關系做了進一步的闡述。
英特爾公司首席執行官貝瑞特博士有句名言―――計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的.魔術師。
多年從事信息網絡教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的華南師范大學祝智庭教授對此做了精彩的演繹：“如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么廣大教師應該是操縱此魔杖的魔術師。”
執杖的魔術師自身的權威如今面臨挑戰。
祝智庭教授闡述自己的觀點。“‘我們坐在高高的谷堆上面，聽媽媽講那過去的故事’，現在還有誰坐在谷堆上面聽媽媽或者老師講那過去的故事。過去，由于老師和學生擁有的信息資源不對稱，老師講什么，學生聽什么，現在可不是那樣了。信息技術使得信息資源對稱分布，學生和老師是對等的。這就要求我們要從知識灌輸者變為向導者，由教師變為教練。”
來自拉薩中學的黃毅老師對此有疑慮：“對廣大西部教師來講，這個轉變很困難。對貧困地區、牧區而言，孩子們不可能掌握現代信息技術。教學中，教師還是應該起主導作用，角色的轉換，應該成為一個科學的、漸進的過程。”
有老師適時糾正：“說老師和學生的角色轉換，并不是說角色對換。只是說學生可以向老師學習，老師也可以向學生學習、向社會學習，不是完全的對立。老師可以是一個指導者、研究者、創新者，可以是一個合作者、方法論的授導者，也可以是學生的伙伴、學生的資源，而不單單是傳統意義上的講授者、紀律的維護者、教學的組織者。多元的角色有利于培養學生的創新思維。”
老師的角色轉變了，學生該怎么辦？有人提出問題。“學生也不能再是傳統意義上的裝水容器、知識的接受者，應積極嘗試研究型學習、探究式學習，做創新者，做探索者。”
有老師進一步總結說，當下教師和學生的角色轉換，不可避免地會遇到教師知識結構過時、教育（－雪風網絡xfhttp教育網）體制限制、學生承受應試教育（－雪風網絡xfhttp教育網）壓力等諸多挑戰，但轉換是不可逆轉的。
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教師在旅游中的角色范文（17篇）篇五
在跨入新世紀、步入知識經濟時代的特殊歷史時刻，社會與語文教學自身迫切呼喚著一番大變革。“搞好課堂教學改革，最重要的是教師自身”（于漪語），而對教師而言，最重要的又是觀念問題，如何看待教師在學生語文學習中的角色，以及怎樣恰到好處地發揮教師的作用，對課堂教學效率和語文教學質量的提高起著至關重要的作用。本文擬對語文教師在知識傳授、能力培養及人格塑造的過程中的個性角色作一闡述。
示范：教師應當成為學生學習語文的榜樣，時時處處為學生示范。
游泳教練首先要自己會游泳，木匠師傅首先要自己手藝好。語文教師也不例外，得有過硬的語文素養。語文教師至少要在以下幾方面為學生示范：
以“字”示范。小學生天天寫字，教師每上一篇課文，教完生字也要作一番字形指導。如此高的練習頻率，寫不好字的小學畢業生仍大有人在。其中一個重要原因是教師自身寫字水平低，導致指導不得力、不得法，學生寫得多，但不得竅，提高慢。中國有句古諺，“字如其人”，不少地方的成功經驗已表明：寫字的意義已經超過了寫字本身，寫字可以對一個人的意志、性情、涵養等產生潛移默化的影響。從這個意義上講，語文教師理應具備較高的寫字水平，以全面完成育人的目標。
以“聲”示范。教師應當有一口流利的普通話，而這一點在面廣量大的農村小學依然是個不容忽視的問題。語文教師當然不能滿足于此，很有必要繼續提高自己的朗誦水平。我們應當以正確、流利的朗讀，為學生讀通課文示范；我們要以“聲”傳情，在學生讀不到位的時候，在如何運用重音、停頓、語調、節奏等方面作一示范。成功的范讀本身就是一種活生生的情境點撥。所以朗誦應當成為語文教師備課的重要內容，要像上海特級教師左友仁那樣，有些課文“不讀上二十遍決不罷休”。
以“語”示范。蘇聯教育（－上網第一站35d1教育網）家馬卡連柯說過：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”作為語文教師，更要不斷地提高自己的讀寫水平。只有這樣，語文教師才可能行之有效地引導學生學會閱讀、學會寫作；只有這樣，語文教師的教學語言才會正確、規范，又千變萬化、富有魅力，教《十里長街送總理》應是深沉悲痛、語速沉緩，而教《燕子》時則要語速輕快，話語活潑，把學生帶入明媚的春天中。
以“情”示范。文章總是作者“情動辭發”的產物，閱讀教學中需要教師以自己得當充沛的感情，溝通作者之心、學生之心以及編者之心的聯系，讓學生自然地得到熏陶。漢字是世界上最美妙的文字之一，培養學生愛母語的情感，將對學生語文學習產生重大作用。這種感情的培養也需要教師以身示范，因為“學生對情感方面的學習不同與認知學習，往往是自發地對教師模仿、認同，在不自覺的情況下接受教師的影響，建立行為的制約”（朱小蔓教授語）。
矯正：語文教師應當是個醫生，敏于發現、善于糾正學生語言表達中的問題。
小學生盡管在入學前就基本上在口頭上掌握了母語，但并不表明口語表達就沒有問題，更何況書面語的學習要有一個起伏反復的過程，會暴露這樣那樣的毛病。因此，語文教師的重要職責之一便是敏于發現并及時糾正這些語病。
一是在課堂教學中糾正學生口語中的毛病。由于生活在不同的.方言區，一些學生的普通話難免有些問題，這就要求教師哪怕到了六年級，也要十分重視讓學生正確、流利地朗讀每一篇課文，養成使用普通話的良好習慣。另外教師要敏于糾正學生口頭表達中出現的語病。這里應該提醒的是，學生口語表達不同于書面語言，有減縮、跳躍等特點，加上課堂語言交際有著特定的情境，所以教師應該糾正的是諸如“這個狐貍”一類的語病，如果學生在回答“這只狐貍怎么樣”的問題時，只作出“聰明（或狡猾）”的簡單回答，實際上并無問題，不要把說話完整跟句子結構的完整等同起來。
[1][2][3]。
教師在旅游中的角色范文（17篇）篇六
要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的.挑戰,最重要的是堅持創新,本文就教師在創新教育中的角色轉換問題.進行了較為詳盡的論述.
作者：肖勇作者單位：焦作十二中,河南,焦作,454000刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(8)分類號：g451關鍵詞：教師創新教育角色
教師在旅游中的角色范文（17篇）篇七
隨著教育改革和新課程改革實驗的不斷深入，在新的教育理念之下，教師已不能靠傳統的“嚴師”來獲得學生的尊重，而應注意在學生中樹立良好的威信。
積極地、主動地、認真地學習；對于他們的表揚、鼓勵乃至批評教育，也樂于接受。
例如，學生對有較高威信的教師，即便很小的表揚也能引起學生很大的愉快和自豪感，并使其產生要學得更好的強烈愿望。而他們對學生哪怕是極其輕微的批評，也要比威信較差的教師的嚴厲斥責和批評并更能喚起學生糾正自己的缺點和錯誤的動機和決心。而對于威信較低的教師的表揚或批評的感受就與此有很大不同。因此，作為教師，樹立和維護良好的威信，對教師的教育教學工作來說意義重大。
（一）要重視自身素質提高，形成良好的人格魅力。
有強烈的責任感和義務感，以德依法執教，嚴于律己，寬以待人，以理服人，才能做到言傳身教，為人師表。否則是不能獲得學生的歡迎。
2．要有扎實的專業基本功。有對于自己的專業有特長或絕招，讓學生嘆服。比如，語文教師寫作水平高，音樂教師器樂或聲樂水平高，英語教師口語水平能與老外交流等，學生對教師的崇拜就會油然而生。還要注意拓寬專業知識領域，不斷地豐富自己的知識面，成為知識淵博的學者。這是教師獲得威信的基本條件。目前我國正在深化教育改革，積極推行素質教育，并進行著新課程的改革實驗。要求教師必須有終身教育的觀念轉變，要給學生“一杯水”，教師必須是“自來水”。這樣才能豐富教學內容，開闊學生的視野。
3．注意儀表形象。教師的著裝、情態、舉止，體現和反映了教師的精神面貌。教師的儀表對學生的心理有一定的影響，只有儀表端莊，衣著整潔美觀，舉止大方，才能引起學生的尊重和好感。教師絕不能奇裝異服、舉止輕浮、儀容不整。
（二）要加強教育教學研究，不斷提高教育教學技能。
這是教師獲得威信的又一必要條件。教師要不斷學習教育學心理學理論、研究教法和學生的學法，積極運用現代教學方法和教學手段。在教學中能突出重點，講透難點，澄清疑點，教法靈活，達到教學的最優化；教育機智方面，要有較高的應變能力，能迅速有效地處理教學中的突發事件。在思想教育方面，要講科學、講方法、有耐心、重情感，不能對學生簡單粗暴、對工作敷衍塞責，這些都會影響和損害教師的形象，不利于威信的樹立。
（三）要注意工作細節，對學生產生親和力。
1．擺正師生關系。新課程的教育理念也指明了教師是學生學習的伙伴。師生之間平等交往對教師威信的獲得有重要幫助。教師要打破舊的傳統思想觀念，主動關心、愛護、體諒學生，融洽師生感情。師生關系處于平等地位，學生就容易產生近師、親師、信師的心理和行為。教師不嚴格要求自己、不平等對待學生，即便建立了威信也會逐漸下降甚至喪失。
2．注意第一印象的作用。教師給學生的第一印象對教師威信獲得有較大的影響。教師和學生初次見面，特別是最初的.幾堂課或組織的課外活動常會給學生留下深刻和持久的印象。因為在這個時候，學生特別敏感，對教師的一言一行都十分注意。所以，教師同學生初次見面時，就應該努力給學生留下一個良好的印象，如廣博的知識、良好的教學藝術、親切的舉止等，為初步建立起在學生心目中的威信奠定基礎。
二、教師如何維護已經樹立的威信。
教師的威信一旦形成，就具有一定的穩定性，但這種穩定是相對的、有條件的，并非一成不變。因此，維護和發展已樹立的威信是十分重要的。
1．教師要做到胸懷坦蕩，實事求是。人無完人，當偶爾在工作出現失誤時，要勇于承認自己的缺點和錯誤，并能夠及時糾正。這不但不會降低威信，反而還會提高在學生心目中的地位。
2．教師要認識到威信不等于威嚴，不能濫用。為了維護自己的威信。
而不恰當地運用威信，就會傷害學生的自尊心，挫傷他們的積極性和對教師的親近感，削弱學生對教師的信賴感和尊崇心理，最終勢必導致教師威信的降低。
3．教師要有與時俱進，大膽創新，不斷進取的敬業精神。教師要根據社會發展的要求和教育對象的變化，不斷更新自己的知識教育觀念，努力提高自己的綜合素質。教師敢干創新、不斷進取的敬業精神能激勵學生的敬佩之情，提高其在學生心目中的地位和威信。
4．教師要做到言行一致，表里如一，做學生的楷模。在學生心目中教師不僅是有豐富知識的人，更是守紀律、講文明、懂禮貌、有道德的典范。如果一個教師的言行舉止與學生心目中的“教師形象”不相符，他在學生中的威信就會降低。
教師在旅游中的角色范文（17篇）篇八
合作學習是新課程標準所提倡的一種學習方式，是指學生以小組為單位的學習方式。作為一種新的學習方式和教學觀念，合作學習的主要活動是小組成員的合作學習活動。合作學習的展開，往往是在學生自學的基礎上進行小組合作學習、小組內討論的，合作學習對學生的學習和認識有積極的意義。那么，在這種學習方式下，教師究竟應當充當一個什么樣的角色呢？在新課程的實施中，教師再也不能固守原有的以教師為中心的做法，必須站在學生中間，從學生的經驗出發而開發活動課程并指導學生的實踐活動。結合教學實踐，筆者認為，在合作學習中教師應當充當組織者、指導者、合作者以及聯絡員的角色。
一、組織者角色。
合作學習雖然強調了學生的自主合作，但是如何分組、如何合作以及合作多長時間等等。卻是學生無法把握的。這時教師的組織就顯得尤為重要。教師的組織者角色體現在：1、合作開始前，教師首先應根據教學內容確定合作學習的內容，雖然現在提倡合作學習，但并不是所有的課都需要合作，一個沒有合作價值的問題讓學生合作只會讓學生感到厭倦。因此，確定好合作內容是開展合作學習的首要問題。其次，根據內容確定合作小組的人數。合作小組的人數不是固定的4人一組或2人一組，得根據合作內容來確定。其三，提出一些恰當的問題讓學生明確學習的目的，做到有的放矢。教師在合作學習時設計的問題要符合學生年齡特點和知識水平，同時還要有利于促進學生動腦，主動探究知識，有利于集體研究，促進合作學習。2、合作進行中，教師要能對合作過程進行及時調控。教師應密切注意學生的合作情況及時修正一些目的要求以助于學生更好合作。同時根據學生合作情況，及時調整合作時間。3、合作結束時，除了反饋學生合作結果，教師還應及時組織學生就剛才的合作進行小結，評價學生合作過程，不僅要表揚合作有成果的小組，而且還要表揚分工合理，協作成功的小組，要多肯定集體的智慧和力量。便于以后合作學習的開展。
二、指導者角色。
新課程提出了“以人為本，以學生的發展為本”的理念，但并不意味著教師的指導就不重要了，相反，在新課程的實施中，教師的指導者角色是不容替代的。當然，新課程理念下的指導者又區別于傳統意義上的指導者。有效的合作學習離不開教師的指導，教師合理的適時的指導會提高學生合作學習的效率。例如，在學生學習困難時教師可以適當點撥、指導，提供必要的幫助。譬如，在教學《認識圖形》時，要求學生小組合作將帶來的一些物體，如牙膏盒、茶葉筒、乒乓球、易拉罐、魔方、燈泡等分一分時，一些小組可能不明白教師的意思，無從下手。這時教師就可進行指導，提示一些分類方法，做出一些示范。讓學生很快理解教師的意圖。這樣就便于學生更好合作。或者當學生在合作學習中出現爭議時教師應提出合理的解決方法。另外，對學生合作方法，合作技巧也應進行指導。如果學生缺乏必要的合作技巧，就無法有效的合作學習，甚至無法進行合作學習。我們經常聽到有老師抱怨，學生不懂得怎樣合作，或者根本沒有合作習慣。的確如此，但我們應該想到，學生不是生來就知道怎樣合作，合作習慣也不是與生俱來的。這都得靠我們教師的指導。在合作學習中，我們應該指導學生在學習小組中如何分配學習任務，如何分配學習角色，如何向小組其他同學提問，如何傾聽別人的意見等等。
三、合作者角色。
在以往的教學中，教師一直處于主體地位，雖然近代教育也提出了轉換教師角色，轉變教學觀念，以學生為主體，教師為主導的教學理念。然而將教師處于一個合作者的角色還不太被重視。而今，我們提倡合作學習，并不僅僅是學生之間的合作，也有師生之間的互動合作。教師如果不能充當好合作者的角色，就不能很好的實現合作學習。教師以合作者的身份參與學生學習，不僅體現了教學民主，拉進了師生之間的距離，使學生在一個融洽的氣氛中學習，去發揮學生的主觀能動性，發揮創新意識和創造能力。比如：《摸球》教學中，教師就可以和學生合作：教師摸，學生猜；學生摸，教師猜。這樣學生就在輕松的氛圍中學到了知識。教師以合作者的身份參與還體現在：當某個小組無法正常開展合作時，教師參與到合作小組中，與學生平等對話，提出一些自己的見解，讓學生有章可循，避免不知所云。當學生在合作中不能切入正題時，教師參與可以及時糾正學生出現的一些偏差。當教師發現在合作中的普遍問題時，為了引起學生注意，可主動邀請每組一位學生與教師合作，解決這一普遍問題。
四、聯絡員角色。
在合作學習過程中，當學生對老師精心設計的問題進行討論時，教師則應在組間巡視，了解學生的`討論情況。同時，隨著所學知識的不斷深化，有些綜合性較強的題目，個別合作小組可能覺得有些困難。為了讓這一部分同學更好學習，這時教師就應該充當聯絡員的角色，將合作進行得好的一些組的經驗告訴他們，或者直接讓他們去參觀其他組的學習。然后把思路、方法等帶回本組，與組內同學一起交流，最終形成小組意見。這樣，我們就由小組內的合作，在老師的聯絡下變成了組與組之間的合作，最后形成了全班的合作，將合作學習推向一個高潮。
教師在旅游中的角色范文（17篇）篇九
在跨入新世紀、步入知識經濟時代的特殊歷史時刻，社會與語文教學自身迫切呼喚著一番大變革。“搞好課堂教學改革，最重要的是教師自身”（于漪語），而對教師而言，最重要的又是觀念問題，如何看待教師在學生語文學習中的角色，以及怎樣恰到好處地發揮教師的作用，對課堂教學效率和語文教學質量的提高起著至關重要的作用。本文擬對語文教師在知識傳授、能力培養及人格塑造的過程中的個性角色作一闡述。
示范：教師應當成為學生學習語文的榜樣，時時處處為學生示范。
游泳教練首先要自己會游泳，木匠師傅首先要自己手藝好。語文教師也不例外，得有過硬的語文素養。語文教師至少要在以下幾方面為學生示范：
以“字”示范。小學生天天寫字，教師每上一篇課文，教完生字也要作一番字形指導。如此高的練習頻率，寫不好字的小學畢業生仍大有人在。其中一個重要原因是教師自身寫字水平低，導致指導不得力、不得法，學生寫得多，但不得竅，提高慢。中國有句古諺，“字如其人”，不少地方的成功經驗已表明：寫字的意義已經超過了寫字本身，寫字可以對一個人的意志、性情、涵養等產生潛移默化的影響。從這個意義上講，語文教師理應具備較高的寫字水平，以全面完成育人的目標。
以“聲”示范。教師應當有一口流利的普通話，而這一點在面廣量大的農村小學依然是個不容忽視的問題。語文教師當然不能滿足于此，很有必要繼續提高自己的朗誦水平。我們應當以正確、流利的朗讀，為學生讀通課文示范；我們要以“聲”傳情，在學生讀不到位的時候，在如何運用重音、停頓、語調、節奏等方面作一示范。成功的范讀本身就是一種活生生的情境點撥。所以朗誦應當成為語文教師備課的重要內容，要像上海特級教師左友仁那樣，有些課文“不讀上二十遍決不罷休”。
以“語”示范。蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”作為語文教師，更要不斷地提高自己的讀寫水平。只有這樣，語文教師才可能行之有效地引導學生學會閱讀、學會寫作；只有這樣，語文教師的教學語言才會正確、規范，又千變萬化、富有魅力，教《十里長街送總理》應是深沉悲痛、語速沉緩，而教《燕子》時則要語速輕快，話語活潑，把學生帶入明媚的春天中。
以“情”示范。文章總是作者“情動辭發”的產物，閱讀教學中需要教師以自己得當充沛的感情，溝通作者之心、學生之心以及編者之心的聯系，讓學生自然地得到熏陶。漢字是世界上最美妙的文字之一，培養學生愛母語的情感，將對學生語文學習產生重大作用。這種感情的培養也需要教師以身示范，因為“學生對情感方面的學習不同與認知學習，往往是自發地對教師模仿、認同，在不自覺的情況下接受教師的影響，建立行為的制約”（朱小蔓教授語）。
矯正：語文教師應當是個醫生，敏于發現、善于糾正學生語言表達中的問題。
小學生盡管在入學前就基本上在口頭上掌握了母語，但并不表明口語表達就沒有問題，更何況書面語的學習要有一個起伏反復的過程，會暴露這樣那樣的毛病。因此，語文教師的重要職責之一便是敏于發現并及時糾正這些語病。
一是在課堂教學中糾正學生口語中的毛病。由于生活在不同的方言區，一些學生的普通話難免有些問題，這就要求教師哪怕到了六年級，也要十分重視讓學生正確、流利地朗讀每一篇課文，養成使用普通話的良好習慣。另外教師要敏于糾正學生口頭表達中出現的語病。這里應該提醒的是，學生口語表達不同于書面語言，有減縮、跳躍等特點，加上課堂語言交際有著特定的情境，所以教師應該糾正的是諸如“這個狐貍”一類的語病，如果學生在回答“這只狐貍怎么樣”的問題時，只作出“聰明（或狡猾）”的簡單回答，實際上并無問題，不要把說話完整跟句子結構的完整等同起來。
二是善于糾正學生作文中的毛病。誰都知道，找出學生作文中的錯別字、語病等是語文教師的天職。這里應該遵循及時和有效的原則。作為一種反饋，教師首先應盡可能快地引導學生糾正。筆者在教三年級時，在學生寫好作文草稿后，即采用多次面批方式，讓學生當堂修改，取得了明顯的成果。
其次要提高矯正的實效。我們看到，教師在作文批改上付出了大量的時間和心血，但學生“不領情”或看過了之的現象仍較普遍，應當引起重視，比較有效的是實施作文訂正，比如錯別字的問題，可以讓學生就別字和正確的字分別進行擴詞練習；再比如對一些不合格的作文要求二次作文（即在教師評講后學生重新作文）。
明代王陽明就曾指出興趣對于學習的重要性，他說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”我們應該看到，少兒在語文學習中有些想法可能比較幼稚，在課堂上提出的問題也許有點“異想天開”，教師都應持寬容、愛護的心態，保護了學生的學習自信心和自尊心，也就維持并加強了他們學習語文的興趣。
同行：語文教師也是學生的朋友和同學，可與學生砥礪相長，不斷實現自己的生命價值。
語文教師還應不斷提高自身語文修養。臺灣對語文教師語文素養有一份自我能力檢查表，其中的“關于國文科專門學識方面的能力”就包括了“熟悉中國文字學、聲韻學、訓詁學，至少背誦文言文文章一百篇，至少背誦新舊詩詞二百首，能讀中國古典小說五本、世界名著十本”等。對比這些，我們語文教師確實要多讀多寫，不斷提高自己的語文素養。這種學習應該和教學實踐相結合，活學活用。
另外，教師要廣取博收，大量涉獵。語文課文牽涉到不少百科知識，語文教學也需要教師鉆研教育學、心理學，也需要教師走入生活，做真善美的發現者、傳播者。只有這樣，語文教師才能開闊視野，提高學識，才能有博大的胸襟和民主的眼光，才能有獨到的見解和創新的人格。所以，提倡教師和學生一起學習，實際上是塑造師魂，以此去培育學生，是體現教師生命價值的必由之路。
有人說，語文教師最主要的任務還是傳授語文知識，培養語文能力，筆者提出以上想法絲毫沒有否認這一點，而是希望語文教師在課堂教學改革中要有現代知識觀、教學觀和師生觀，少一點傳授、多一點點撥，少一點專制和理性、多一點民主和人文，少一點說教與指令、多一點熏陶與示范。惟有如此，小學語文教學改革才會盡快迎來“萬紫千紅的春天”。
教師在旅游中的角色范文（17篇）篇十
任何教學都是“教”與“學”雙方的活動,“學生的主體性”是在與教師的關系中得以凸現的.在實現學生的“主體性”方面,教師的作用是營造具有激勵性的英語學習環境,為實現學生的主體性提供動力支持;選擇合適的教學內容,為實現學生的主體性提供平臺;提供正確的學習導向,為實現學生的'主體性提供方向保障:通過課堂教學培養學生的主體性.本文就主體性英語課堂教學中教師的作用進行了探討.
作者：何軍作者單位：揚州市施橋中學,江蘇,揚州,225101刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(50)分類號：h3關鍵詞：主體性英語課堂教學教師作用
教師在旅游中的角色范文（17篇）篇十一
研究生教育的培養目標是德智體全面發展的綜合性人才和高級專業型人才，近些年來隨著研究生數量的日漸增多，研究生教育管理質量受到越來越多的關注，對在研究生教育管理當中扮演重要角色的研究生導師來說，正確定位和轉換自己在教育管理中的角色變得尤為重要。所謂為人師表，作為在學生生活和學習以及人格塑造、道德觀、價值觀、世界觀等方面與學生接觸最多，影響力最大的一個角色，研究生導師的一言一行都對學生有著至關重要的影響。因此，研究生導師要充分發揮好自身引導者、組織者、參與者的積極作用。為此，研究生導師應一改傳統應試教育下的教學方式，向以下幾個方向調整和轉變自身角色。
一、學術專家型導師。
導師的學術水平直接影響著研究生的學術水平，研究生導師之所以會受到社會和學生的高度認可和尊重，絕大部分原因都來自于研究生導師的學術水平。另外，研究生的培養目標也著重在科研人才等方面的高級專門型人才，所以，提升導師自身的學術素養和綜合素養是最首要的問題。例如，在研究課題上，導師應幫助學生進行選擇，然后結合學生自身實際情況，指導學生制定出一個科學合理、切實可行的完成計劃。在學生進行課題研究的過程中還應幫助學生理解和明確課題研究的目標和要求，利用自身高度專業的學術知識適當的啟發學生、引導學生和幫助學生來解決在研究當中遇到的實際問題和困難，既要鼓勵學生多借鑒他人的研究成果，又要鼓勵學生通過多查閱文獻資料、咨詢導師來獨立自主的學習和處理一些問題。此外，導師還應引導學生樹立正確的學習態度，摒棄急功近利的治學態度和浮躁心理，使學生收獲學術知識和研究技能的同時，擁有嚴謹細致的治學態度和端正的職業道德以及創新的恒心和耐心。
二、注重德育的榜樣型導師。
教育的最終目標是育人，因此，導師要發揮好自身學術規范和思想道德素質以及人格魅力對學生的熏陶和感染作用。當前研究生教育中，導師大多都兼著行政職務，再加上一些社會上的事物影響以及研究生數量過多的情況等，都讓現在的研究生導師沒有更多的時間與精力將更多的關注點落在育人為本的`教育點上，也沒有足夠的時間和精力投入到研究生的德育教育當中。因此，研究生導師應多注重在學術研究、科學研究等方面灌輸給學生正確的道德觀念和價值理念。例如，在課題研究的搜集資料、論文寫作等實踐中不可以投機取巧、弄虛作假。
三、研究生人格塑造的導師。
研究生這一階段的學生都已形成自己的人生觀、價值觀和世界觀，大都比較崇尚理性。導師可以通過完善自身人格，通過在學術研討、科研實驗以及日常的學習生活中實際的行為表現來給學生樹立榜樣，例如忠于本職工作，嚴格要求自己，不爭名奪利等高尚品格來以身作則，熏陶和影響學生的人生觀、價值觀。同時，在研究生的教育管理工作中要不偏不袒、不推諉責任。即研究生導師用自身豐富的知識內涵和獨立的思想以及高度的責任感和正義感來影響和塑造研究生人格。
四、研究生人生規劃的引導者。
導師在研究生職業生涯規劃當中同樣扮演著十分重要的角色，導師的思想態度、專業理念和學術作風等各個方面都會對學生產生潛移默化的影響。因此，研究生導師應在這些綜合素養方面全方位的對研究生進行引導。首先，導師應根據不同層次學生在不同時期具有的不同需求，有針對性地創設相應環境，激發研究生能動性，并在此期間幫助研究生制定好適合他們實際情況的職業生涯規劃。其次，導師應多給研究生提供與其專業有關的行業實習或兼職實踐以及課題合作的機會，幫助研究生通過實踐體驗進行自我分析，了解其自身的職業興趣、個性特點和個人能力以及職業發展趨勢。最后，幫助研究生做出一份合理的職業選擇。
五、伙伴型導師。
提高研究生教育管理質量，搞好研究生與導師之間的關系是關鍵，民主平等、和諧輕松的師生關系是研究生教學活動順利有效開展的必要前提。在學業上，研究生要寫論文、做課題研究、以后工作的壓力；在生活上，有經濟、情感等壓力，在情緒、心理和精神上都很敏感、脆弱，特別希望擁有，也需要有一個能在生活和學習上給予他們一定引導的導師。因此，研究生導師應與所帶的研究生建立起一種和諧健康，融洽友愛的關系，在與其進行學業上的交流之外，多關注學生的生活情況以及思想動態和情緒變化，在他們遇到困難或迷惘、搖擺不定時及時對他們進行開解和引導，做他們求學路上，乃至人生路上的好伙伴。
六、結束語。
《學記》中提到“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”，這充分說明了一名合格的教師對學生所具有的直接影響作用。所以，在培養高級人才的研究生教育當中，研究生導師更應該在加強自身專業和學術知識的同時，注重自身精神和人格、道德品質方面建設，完成自己在研究生教育管理當中的角色轉換，切實提高研究生教育管理質量。
參考文獻：
教師在旅游中的角色范文（17篇）篇十二
在關乎人生、關乎國家命運的教育中，教師的角色是什么？這是一個既老又新的問題。所謂“老”，就是數千年的教育中，不斷有人探索，并做出不同的回答，從古代“師傅”型角色，到近代“園丁”型角色，再到現代初期的“雕塑家”型的角色，這一切探索和回答表明教師角色是一個老問題；所謂“新”，就是面臨社會由近代化或半現代化向現代化轉型，教育的性質、功能在發生根本性的變革，人的生物學與社會學角色發生實質性變化，引發教師角色做出新的重大轉型。
2.從師傅、園丁到雕塑家。
那么，教師角色必須做出什么轉型呢？要回答這個問題，必須對教師曾經或正在擁有的角色進行剖析。古代“師傅”型角色是簡單、機械教育的產物，是原始“手工業”的角色。而近代“園丁”型角色，雖然較“師傅”型有進步，因為教育對象規模擴大了，同時在“園丁”的含義中也包含了對于自然規律、自然法則的尊從，使教師工作逐步走上藝術化、科學化之路。在近代教育末期和現代教育初期，人們常常把教師角色視為“雕塑家”，完成塑造學生的身體與靈魂的任務(當然更主要的是塑造靈魂)，這又是一個進步，因為它比“園丁”更復雜了，更有創造性了。但是，這一角色在現代化進程背景下又落后了，不合時宜了，因為現代化背景下的社會是尊崇主體、喚醒人性、張揚個性、鼓勵自我生長與合作發展的社會，教育也不例外，其中師生關系發生變化，學生的地位與作用提升，由俄國教育家烏申斯基所說的教育的對象變為教育的主體，作為主體的學生其自主性、能動性和創造性得到尊重、開發和發揮。學生再也不是教師這位“雕塑家”所去雕塑的人了。歷史事實表明，教師所“雕塑”出來的學生往往是模式單調的“小大人”，缺乏少年兒童的天性。這樣的學生是不合乎現代化建設需要的。因此，教師的角色面臨新的歷史性轉型，這就是要轉變為“合作者”型的角色。
3.合作者。
“合作者”型教師角色內涵豐富，至少主要有如下三點：首先，從教育活動來看，它已不是單向的教師活動，而是師生合作完成的活動，學生作為主體，主動參與教學活動，而不是被動地接受教育。
第二，從師生關系的性質來看，學生與教師是平等的教育主體，教師要尊重學生的興趣、愛好、特點和發展要求，并積極鼓勵、引導學生參與教育活動，而學生要伴隨教育活動的展開和深入，作為主體，積極配合教師的教育活動，完成自我學習、自我養成、自我成長的任務。師生平等并不意味著教師減少工作和放棄責任，相反教師負有使學生逐步增強主體意識、培養其主體能力、擴大其興趣、愛好，鼓勵其表現個性的職責。這種職責與過去角色中的類似作用的根本區別是：這是從學生發展出發，最后落實到學生所需要的發展上，而過去則是從大人出發，最后落實到大人所需要的發展上。
第三，從教育教學的活動形式與方式上看，教師與學生是雙向、多向互動的，教師影響學生，學生也影響著教師，學生與學生之間也互相影響，因為都是平等的教育主體，有其自主性、能動性和創造性。從影響形式和方式的具體內容來看，教師與學生是有區別的，教師對學生的影響更多的是言傳、身教和個性、人格的感染，而學生對教師的影響可能更多的是自身發展特點的表現、發展要求的表達、自我學習的設計與完成、對教師影響的反饋與調節等。因此，討論式教學、探究式教學、啟發式教學則成為主要的師生影響的形式或方式。
上述三點內涵對教師新型角色的定位、扮演提出了更高的要求，尤其是對現在倍受人們關注的“師德”提出了新的更高的要求。
教師在旅游中的角色范文（17篇）篇十三
（一）電子商務課程設置不合理。
（一）建立電子商務創業工作室。
四、結語。
電子商務如今得到了飛速的發展，在各個行業都有了廣泛的應用，社會對于電子商務人才的需求也是日益增加。高職院校要以就業為引導，準確定位人才的培養目標，構建合理的電子商務教學，提升師資力量的建設，加強學生的實踐能力，更好的培養出符合社會需求的高素質的電子商務人才。
教師在旅游中的角色范文（17篇）篇十四
高校擁有豐富的教學資源和學科優勢，是創業教育活動中當之無愧的主導力量。一方面，高校教師作為教育任務的直接承擔者，具備熟悉青年學生的心理特點，了解學生的思想狀況和個體意愿等先天優勢。高校可以利用其在科技、管理、法律、營銷等方面的學科優勢，為學生從事創業活動提供知識儲備和技能培訓。另一方面，高校自身也存在著缺乏創業實踐經驗、經費不足、創業課程體系不完善、創業實踐環節形式單一等問題，且諸多因素受困于高校自身性質和體制因素無法完全解決。因此，高校在創業教育服務環節必須依靠政府有關部門和社會力量的大力支持和有效配合才能真正發揮主導作用。在創業教育服務環節，高校應當承擔以下主要職能：
從國內大學生創業的發展現狀來看，創業教育的.服務保障工作基本是在政府的政策推動下由高校獨立承擔，以企業為代表的社會力量在參與程度和參與方式上與發達國家相比存在著較大的差距。社會力量和高校之間缺乏交流，高校在教師創業實踐培訓和小型企業育成、孵化等最需要社會力量介入的環節無法獲得足夠的支持。相對于國外的風險投資在創業項目形成之初即開始介入，國內的風險投資對大學生創業的關注程度小，很多創業計劃大賽的獲獎項目在不同程度上存在實際操作效果不佳的問題，創業比賽的成功并不等于創業成功，投資往往面臨著較大風險，企業的參與熱情不高。從國外的做法和經驗來看，社會力量應當是創業教育服務的重要力量，在創業者培訓、資金支持、科技成果轉化等方面承擔了重要的職能。
第一，利用企業在經營、管理上的優勢對大學生創業者進行培訓。要支持企業以積極的姿態進入高校大學生創業教育領域，向高校及時反饋社會對人才培養的具體需求，聯合高校共同設計創業型人才的培養和實施方案，為大學生創業提供實習基地和實習崗位，積極參與大學生創業計劃競賽的組織和評審，在學生模擬創業和企業管理實務等環節提供指導和幫助，鼓勵社會專業培訓機構介入大學生職業經理人培訓領域，為大學生創業者的成長提供全方位的保障。
第二，拓寬社會融資渠道，建設完善的創業教育融資體系。創業教育的資金來源除了國家的專項撥款和高校的自我籌措，更需要風險投資等社會資本的介入。經濟效益最大化一向是企業追求的根本目標，但在經營中單純以經濟效益為導向往往帶來急功近利、人才儲備缺乏、企業價值文化缺失等缺陷。創業教育以培養受教者的開拓意識和進取精神為目標，其核心是創新意識的增強和創新能力的提高，恰好能為企業源源不斷地獲得高素質人才提供保障，要引導企業從社會趨勢和自身長遠發展的角度來看待大學生創業。在融資方式方面，可參照美國硅谷銀行的模式在高新技術開發區允許民間資本設立金融機構，促使民間資本積極介入創新投資領域，積極開拓天使基金、校友捐助、社會公益基金等多種融資渠道，提高中小企業創業的外源性融資水平，優化創業投資結構，完善創業融資資本市場體系，建立起有利于大學生創業的成熟的投資、融資體系。
第三，加強大學生創業基地和創業科技孵化器的建設，聚集社會資本，形成創業集群效應。創業孵化服務工作是創業教育體系中的最后一個環節同時也是最重要的環節，科技成果轉化、對市場準確定位和企業經營管理等方面往往是大學生創業者所面臨的最普遍的困難，這就需要社會力量給予中小企業孵化以必要的幫助。創業基地和科技園區可以通過提供辦公場所、聯合創投企業設立種子基金、建設公共服務平臺、聚集社會資源搭建服務網絡等方式為大學生創業提供必要的幫助，各服務機構之間建立必要的聯系，通過集群效應降低創業風險，提高創業成功率，從而帶動整個社會形成創業教育服務保障的一體化網絡。
教師在旅游中的角色范文（17篇）篇十五
關鍵詞:。
高校教師網絡道德教育。
摘要:。
首先要糾正認識，樹立正確的網絡道德意識。高校教師要樹立正確的網絡道德意識。“網絡社會”的急速發展，改變了傳統道德基礎，價值取向已經成為道德教育的一個關鍵問題。如果還用封閉的、單一的傳統的價值觀念去衡量開放的、多元化社會中個體的道德行為顯然行不通，這就需要教育工作者加強網絡道德教育意識，把握方向，大力弘揚中華民族的優秀精神和民族品質，堅定我們的理想和信念。
其次要以身作則，創設正向網絡道德的榜樣。高校教師在日常的工作和生活中，網絡的使用率也非常高。因此，作為大學生的直接指導者，自身應以身作則，為學生創設正向的網絡道德榜樣。學生可以從老師身上學到網絡道德的規范，從而轉化為良好的道德行為。
再次要親身實踐，及時發現網絡道德的問題。高教教師在自身實踐中，必然能發現在網絡道德中所存在的問題。及時發現問題，及時與學生交流，及時糾正不道德的網絡行為。這樣，可以防止學生深陷其中。
最后要點面結合，對問題學生加以適宜輔導。高校教師在對學生開展網絡道德教育時，對大部分學生可以開展網絡道德講座，進行大范圍的教育。但對于某些存在嚴重問題的學生，需加以適當的心理輔導，結合學生自身的問題，進行深入的引導。這樣點面結合，網絡道德教育才能發揮作用，引導大學生有效、正當地使用網絡。
總之，網絡道德教育是在新的歷史時期出現的新的道德教育形式，我們只有增強做好這項工作的緊迫感、端正態度，提高在網絡環境下高校教師道德教育的能力，才能迅速扭轉網絡道德教育的不利局面，推動整個高校德育建設向著高效、有序的目標邁進。
教師在旅游中的角色范文（17篇）篇十六
【論文摘要】新一輪課程改革要求體育教師在新課程理念與目標的實現、課程內容的選擇與組織、教學方法的改進、教學評價完善等方面，都要做很大的轉變。這就要求體育量要打破舊觀念束縛，解放思想，在教學過程中體現新課程要求。
新一輪義務教育課程改革已正式在實踐層面上拉開序幕教師是課程改革成功的關鍵在這一輪空前的課程改革實驗中我們每一位體育教師都應抓住這一歷史性的機遇，轉變教學觀念教學策略.全面提高專業能力和技術水平從而真正適應新世紀基礎教學改革和發展新趨勢和新要求。
1、教師應轉變成才觀和發展觀。
當今社會已經進入一個需要終身學習的時代體育教師要十分重視教學方法的研究。在掌握教育學、心理學基本知識的基礎上還要掌握大量特殊案例要善于用教育學、心理學的知識來反思特殊案例從而掌握教育好不同學生的策略。通過對特殊案例的反思研究和改進教學方法，是體育教師提高自身素質的一個極為重要的途徑。
2、樹立新型師生關系觀。
傳統體育教學中，教師對學生處于“我教你練”、“我講你聽”的地位學生完全任由老師擺布受老師灌輸。學生的技術技能主要來自于教師的言傳身教。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系顯然是不平等的。長此以往學生習慣被動學習學習的主動性也漸漸地喪失。顯然.這種以教師“講”為中心的教學使學生處于被動狀態不利于學生的潛能開發和身心發展。因此在實施新體育課程標準中，教師要由以往的居高臨下轉向師生平等從傳授者轉變為促進者從管理者轉變為引導者。要學生做到的自己首先做到，不僅能言傳也要身教同學生一起運動一起享受體育運動帶來的樂趣。
新課程要求教師將自己的角色定位在引導者上由學生的管理者轉化為學生發展的引導者，因為學生身體健康的形成是一個主體的建構過程.不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。我們要尊重差異性尊重多樣性，尊重創造性。現在的教師的職責已經越來越少地傳遞知識而越來越多地激勵思考教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動:互相了解、影響、激勵、鼓舞。”
在新課程中傳統意義上的教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體“。教學過程不只是忠實的執行課程計劃的過程而是師生共同開發課程、豐富課程的過程它是動態的、發展的。教學真正成為師生富有個性化的創造過程，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。
體育教師不僅僅是向學生傳播體育知識更重要的是培養他們對體育運動的熱愛從而養成終生鍛煉的好習慣，這一點首先要從對體育老師因中小學生親敬而模仿開始。
3、形成教材創新使用觀。
長期以來體育教師把教科書等同于教學內容教師過分依賴教科書和參考書教師只能按照教科書規定的內容進行教學。這不僅禁錮了教師的創造性也抑制了學生的主動性。同時舊教科書本身忽視了學生的認知特點興趣特點，從而使體育教科書成為學生最不喜歡閱讀的課本之一。根據新課程理念體育教材要體現不同的風格，不同的個性，不同的地區特色。這給體育教師帶來了發展的機會、展示的空間。教師可以根據教學需要特別是學生的實際情況采用自己認為最合適的教學形式和教學方法決定課程資源的開發從而成為具有個人特色的校本教材。結合我校的實際情況，我們體育教師利用課外活動搞一些各式各樣的體育比賽.如籃球、排球、足球、廣播體操及拔河等比賽讓學生把課中學到的技術技能，通過比賽的形式發揮出來。通過活動學生們的形態、神態都有明顯的好轉大部分學生能夠根據自己學過的知識創編一些基本的技巧組合。
所以說新型的體育教師要具有一定的課程整合能力、課程設計能力和開發能力.做到用活教材、開發教材。
4、實行科學評價觀。
長久以來，體育教師對學生的評價過分注重幾項指標定量分析只見分數不見人這樣的評價存在一定的缺陷.是不科學的。它漠視了學生個體之間存在的差異.忽略了學生的學習過程的運動興趣和上升幅度。因此是不科學的，新課程標準要求我們挖掘學生潛能幫助學生認識自我樹立自信，培養體育人文精神，由此要求我們體育教師樹立正確評價觀。因此在實施新課程評價的時候既要有教師對學生進行的評定還要有學生對自己進行的評價，以及學生之間的評價，實現評價的多元化，最終使評價民主化、科學化。
例如:在50米跑的考核時我們不是簡單地看學生能跑多少秒，然后相應給他們的分數，而是根據他們上下學期或上下學年成績提高的幅度，再加上這次考核的絕對成績進行綜合的評分(學生要建成績檔案)。又如:技巧的考核，一改過去教師單一打分的做法而采用教師50%,學生互評30%，學生自評20%的綜合評分或者采用’“我真棒”、“我能更好”、“我要加油“、“我要努力”“四種鼓勵性的評價。實踐證明，這樣的評價更能鼓勵學生學習的積極性使他們感受成功的喜悅，使后進生看到進步的曙光尖子生朝著高峰前進。
5,重點轉變觀(由，“結果”向重“過程”轉變)。
所謂重結果就是教師在體育教學過程中只重視教學的結果而有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。所謂重過程就是教師在體育教學過程中把教學重點放在過程、放在提示知識形成的規律上讓學生通過感知一概括一應用的思維過程去發現真理、掌握規律。從教學角度上講重結果輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學.它排斥了學生的思考和個性這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的.摧殘。新課程倡導在體育教學過程中，教師要注意揭示動作技術的形成過程暴露學生學習技術的思維過程從而使學生在體育學習過程中思維得到訓練形成正確技術動作的能力及各方面的能力得到全面發展。
學校教育的創新就是要著眼于促進學生創新能力的發展，開發學生的創新潛能和創新能力把學生的智能發展弓響最高水平，把學生的本質力量激發出來培養出全面發展有個性思維的新型人才。許多優秀的教育工作者通過立志追求，不懈探索實踐和倡導出全新的教育教學理念革新了教育的模式打破了教育的舊制.推動著學校教育的發展和創新為教育教學的創新作出了重要的理論依據和實踐操作基礎。學校體育教育作為實施素質教育的主渠道之一有著特殊的育人優勢，更應順應教育發展的主流，去積極革新創新出具有現代性的教學模式和教學理念。
隨著社會文明進步，人們對體育運動越來越重視，活到老，運動到老。只有健康的體魄和健康的心理才能算是真正意義上的健康人。這給我們體育教師帶來了新的要求前蘇聯教育家瑪雅科夫斯基說:“你要學生成為什么樣的人首先教師要朝著這個方向努力，成為這樣的榜樣。”
總之.體育教師在體育教學過程中要轉變教學觀念:體育教學不應看作是一種目的而應是“終身體育”的基礎。要充分調動學生的學習意識和學習熱情促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習.讓學生充分享受到體育的樂趣。
教師在旅游中的角色范文（17篇）篇十七
本文論述了外籍教師在英語教學中發揮的'重要作用和存在的問題,提出了最大限度地發揮他們的優勢,改善外籍教師的英語教學的若干建議.
作者：王虹作者單位：湖北經濟學院,外語系,湖北,武漢,430205刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(35)分類號：h3關鍵詞：外籍教師教學利弊