激發(fā)學(xué)生寫作的快樂(lè)（實(shí)用15篇）

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激發(fā)學(xué)生寫作的快樂(lè)（實(shí)用15篇）篇一

讓學(xué)生快樂(lè)地寫作邳州市八路鎮(zhèn)中心小學(xué)吳榮剛郵編221312教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）在不斷進(jìn)步，要求作文教學(xué)也要不斷地改革。作文教學(xué)要日趨進(jìn)步、完善，歸根結(jié)底，要將發(fā)展孩子的個(gè)性才能作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)于作文教學(xué)中學(xué)生說(shuō)空話、說(shuō)假話，形式單一，結(jié)構(gòu)呆板等不良現(xiàn)象，作為指導(dǎo)、引路者的教師實(shí)在應(yīng)有一種深刻而緊迫的自省：對(duì)孩子，少一些束縛，多一些自主。1、緊貼學(xué)生生活生活中處處有作文。引導(dǎo)學(xué)生在參與生活中學(xué)作文，在審視自已的生活中寫作文，在品味自己的生活感悟中寫作文，符合現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）觀，符合學(xué)生習(xí)作的心理，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我注重豐富學(xué)生的校園生活，開放圖書室，讓學(xué)生自由地大量讀寫。在班里辦手抄小報(bào)，語(yǔ)文課向課外延伸。多彩的'校園生活，提供了豐富的寫作養(yǎng)料。我還注意營(yíng)造學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的良好環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在各種活動(dòng)中自主地搜集素材，記錄體驗(yàn)，寫感想、心得。學(xué)生作文一律從學(xué)生經(jīng)歷的活動(dòng)中感受最深的事件中選題，這樣，兒童由“無(wú)話”到“有話”，由“怕寫到“樂(lè)寫”,由“瞎編亂造”到“真情涌現(xiàn)”。2、引導(dǎo)兒童交際小學(xué)作文教學(xué)是言語(yǔ)交際中最基本的表達(dá)訓(xùn)練，從社會(huì)言語(yǔ)交際的實(shí)際需要出發(fā)，為社會(huì)言語(yǔ)交際的實(shí)際需要服務(wù)是作文教學(xué)的指導(dǎo)思想。要讓學(xué)生明白：寫文章就是向人家介紹一件事情或一位人物，表達(dá)自己一定的情感。要強(qiáng)化學(xué)生的“作者”意識(shí)，在寫前要站在作者的立場(chǎng)上思考：我的文章寫給誰(shuí)看？怎樣寫才能把事物說(shuō)明白，進(jìn)而能打動(dòng)人，使讀者身臨其境。站在這樣的預(yù)防交際的角度上構(gòu)思寫作，文章便容易傾注作者的情感。寫完后我讓兒童把習(xí)作讀給別人聽(tīng)，或征求別人意見(jiàn)，或與聽(tīng)者一道分享美詞佳句的快樂(lè)。讓同學(xué)們修改自己的習(xí)作，也傾聽(tīng)別人的習(xí)作，對(duì)同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出修改意見(jiàn)。每一次寫作的過(guò)程都是一次語(yǔ)言交際的過(guò)程，使學(xué)生感到寫作文不僅是提高自己運(yùn)用語(yǔ)言能力的需要，也是社會(huì)生活、人際交往的需要，從而樂(lè)。

激發(fā)學(xué)生寫作的快樂(lè)（實(shí)用15篇）篇二

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。作文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的地位。因此，我十分重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)：使學(xué)生樂(lè)于作文。為了使學(xué)生樂(lè)于作文，我從以下幾方面進(jìn)行努力。

一、聽(tīng)話能力的培養(yǎng)。

聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，因此，一年級(jí)學(xué)生剛開學(xué)時(shí)，我經(jīng)常講故事給他們聽(tīng)，世界童話故事了，寓言故事了，成語(yǔ)故事了，不但讓他們聽(tīng)到精彩的情節(jié)，還能欣賞絕妙的語(yǔ)言。聽(tīng)課文錄音，讓他們聽(tīng)到流暢的語(yǔ)言，豐富的感情。指導(dǎo)他們認(rèn)真聽(tīng)《紅領(lǐng)巾廣播站》和《雨衣石廣播站》廣播內(nèi)容，培養(yǎng)他們專心聽(tīng)，仔細(xì)想的習(xí)慣。上語(yǔ)文課常常把它上成故事課，以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)情感的波動(dòng)。如上《烏鴉與狐貍》這一課時(shí)，我就這樣開白：”小朋友，老師今天又給你們帶來(lái)一個(gè)非常有趣的故事。從前在一個(gè)樹林里，有棵大樹，樹上住著烏鴉，樹下的洞里住著狐貍。它們雖然是鄰居，但它們并不那么友好，因?yàn)楹偝３ｒ_烏鴉。有一次…...“講著，講著，學(xué)生的注意力就吸引過(guò)來(lái)了，說(shuō)明，我的故事刺激了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，從而提高學(xué)生聽(tīng)話能力。

二、說(shuō)話能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生大膽說(shuō)話的能力，重視思維能力的訓(xùn)練，思維能力增強(qiáng)了，內(nèi)部言語(yǔ)的水平會(huì)相應(yīng)提高，組織語(yǔ)言的能力也就提高了。從學(xué)會(huì)普通話開始，初步學(xué)會(huì)用完整的語(yǔ)句回答問(wèn)題，看圖說(shuō)簡(jiǎn)單的事，到說(shuō)一段意思完整連貫的話及復(fù)述指定的'課文。學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)見(jiàn)聞，這些練習(xí)都是為作文打下扎實(shí)的基本功。并開展各種活動(dòng)。每單元的聽(tīng)話訓(xùn)練內(nèi)容，都認(rèn)真完整。為了讓全部學(xué)生都有機(jī)會(huì)過(guò)關(guān)，以”金字塔型“的練習(xí)方法進(jìn)行過(guò)關(guān)。使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行說(shuō)話。在學(xué)校讀書月開展的講故事比賽，要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)故事，先在班級(jí)里講，再挑選比較突出的學(xué)生去參加學(xué)生組織的講故事比賽，讓每個(gè)學(xué)生嘗試成功的喜悅。

三、讀書能力的培養(yǎng)。

俗話說(shuō)：”書讀百遍，其義自見(jiàn)。“通過(guò)朗讀，能把語(yǔ)言中包含的音、意、情、速淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，吸引讀者對(duì)它產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，并從中受到感染和熏陶。讀是寫的基礎(chǔ)。通過(guò)誦讀，閱讀各種書籍，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的語(yǔ)言和詞匯量。為此，我們班設(shè)立了小小圖書角，從一年級(jí)開始，用同學(xué)們捐的壓歲錢，為班級(jí)增添書籍。三年來(lái)班級(jí)的書已積了一大堆，使學(xué)生方便看書。書的類型也很多，有《科學(xué)幻想篇》、《成語(yǔ)故事》、《童話故事》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《名人故事》、《寓言故事》等等。每學(xué)期都要進(jìn)行詩(shī)歌朗誦比賽。上課時(shí)，也常常以范讀引路，深讀共鳴，精讀精彩片斷。逐漸培養(yǎng)學(xué)生自能讀書，以適合新世紀(jì)所需的人才。現(xiàn)在，很多學(xué)生已養(yǎng)成閱讀報(bào)刊，種類課外書的習(xí)慣。我想，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，他們一定會(huì)體會(huì)到：書的海洋，魅力無(wú)比。

四、寫作能力的培養(yǎng)。

聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，讀是寫的基礎(chǔ)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫協(xié)調(diào)發(fā)展。如果培養(yǎng)好學(xué)生的聽(tīng)話能力，說(shuō)話能力，那么學(xué)生的寫作能力，就會(huì)大大提高。也讓他們多去參加各類活動(dòng)，讓學(xué)生了解世界精彩起來(lái)，豐富起來(lái)。一年級(jí)第二學(xué)期開始，我就叫學(xué)生寫日記。那個(gè)時(shí)候?qū)W生識(shí)字量，我允許他們用拼音代替，也可請(qǐng)教別人。起先，我也允許他們想到什么就寫什么，逐漸地培養(yǎng)他們寫一件事，再是寫一件有意義一點(diǎn)的事，然后叫他們寫做這件事時(shí)，會(huì)想到些什么，逐漸培養(yǎng)他們把這件事寫具體一些。到現(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)三年級(jí)了，還堅(jiān)持寫周周記。從二年級(jí)開始，我把語(yǔ)文課中的看圖說(shuō)話提高到看圖寫話，在說(shuō)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力，把看到的圖畫，通過(guò)自己內(nèi)心世界表現(xiàn)出來(lái)。三年級(jí)除了完成每單元大綱的寫作要求外，常常補(bǔ)充仿寫課文段落，如按事情發(fā)展順序，按時(shí)間順序，按先總結(jié)后分述，按并列段式等，及補(bǔ)充想象作文，如《假如我有一朵七色花》、《假如我是老師》、《假如我長(zhǎng)大了》等等，給學(xué)生以想象空間，充分揮學(xué)生的想象能力。每當(dāng)作文前，先指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，然后再習(xí)作，使學(xué)生有話好寫，以提高寫作興趣，每次是在自然而然地寫作，沒(méi)有給學(xué)生壓力，學(xué)生就快樂(lè)作文。

五、修改能力的培養(yǎng)。

學(xué)生自己會(huì)修改作文是作文成功的一半。以前是學(xué)生寫作，老師改作，老師改作，修改作文是教師的事，這不利于學(xué)生作文能力的提高。通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生相互了解和合作，共同提高寫作水平。每次作文完了后，鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)做”小老師"，先修改自己的作文，然后批改同學(xué)們的作文，前后左右同學(xué)都可以相互批改，而且在批改同學(xué)的作文時(shí)，容易找出對(duì)方的錯(cuò)處，使作文寫得更加通順了。

六、評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。

評(píng)價(jià)作文是對(duì)學(xué)生作文的再次提高。按程度不同進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都享有成功的喜悅。首先當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)。投影學(xué)生的典型習(xí)作，或比較成功習(xí)作，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生發(fā)表各種意見(jiàn)，教師更加肯定的地方，鼓勵(lì)存在的缺點(diǎn)。其次是書面評(píng)價(jià)，每次學(xué)生的作文，作為教師要細(xì)細(xì)品析，找出閃光點(diǎn)，值得改正的地方，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高的要求。從不同的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生作文，按層次不同給予分?jǐn)?shù)。低段學(xué)生喜歡高分，按進(jìn)步程度打分。讓每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立的分?jǐn)?shù)，都有自己成功的一面。再次是口頭評(píng)語(yǔ)，對(duì)那些作文能力較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。使這些學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)心，更加有信心地寫作，以更快的速度，提高作文能力。

作為教師，要從一年級(jí)開始，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)與練習(xí)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀中，掌握豐富多彩的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)作文能力的提高。在各種活動(dòng)中，培養(yǎng)作文興趣，樂(lè)于作文，才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，提高寫作水平。因?yàn)閷懽饕彩且粋€(gè)創(chuàng)作的過(guò)程。

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激發(fā)學(xué)生寫作的快樂(lè)（實(shí)用15篇）篇三

教育在不斷進(jìn)步，要求作文教學(xué)也要不斷地改革。作文教學(xué)要日趨進(jìn)步、完善，歸根結(jié)底，要將發(fā)展孩子的個(gè)性才能作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)于作文教學(xué)中學(xué)生說(shuō)空話、說(shuō)假話，形式單一，結(jié)構(gòu)呆板等不良現(xiàn)象，作為指導(dǎo)、引路者的教師實(shí)在應(yīng)有一種深刻而緊迫的自省：對(duì)孩子，少一些束縛，多一些自主。

1、緊貼學(xué)生生活。

生活中處處有作文。引導(dǎo)學(xué)生在參與生活中學(xué)作文，在審視自已的生活中寫作文，在品味自己的生活感悟中寫作文，符合現(xiàn)代教育觀，符合學(xué)生習(xí)作的心理，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我注重豐富學(xué)生的校園生活，開放圖書室，讓學(xué)生自由地大量讀寫。在班里辦手抄小報(bào)，語(yǔ)文課向課外延伸。多彩的校園生活，提供了豐富的寫作養(yǎng)料。我還注意營(yíng)造學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的良好環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在各種活動(dòng)中自主地搜集素材，記錄體驗(yàn)，寫感想、心得。學(xué)生作文一律從學(xué)生經(jīng)歷的活動(dòng)中感受最深的事件中選題，這樣，兒童由“無(wú)話”到“有話”，由“怕寫“到“樂(lè)寫”,由“瞎編亂造”到“真情涌現(xiàn)”。

2、引導(dǎo)兒童交際。

小學(xué)作文教學(xué)是言語(yǔ)交際中最基本的表達(dá)訓(xùn)練，從社會(huì)言語(yǔ)交際的實(shí)際需要出發(fā)，為社會(huì)言語(yǔ)交際的實(shí)際需要服務(wù)是作文教學(xué)的指導(dǎo)思想。要讓學(xué)生明白：寫文章就是向人家介紹一件事情或一位人物，表達(dá)自己一定的情感。要強(qiáng)化學(xué)生的“作者”意識(shí)，在寫前要站在作者的立場(chǎng)上思考：我的文章寫給誰(shuí)看？怎樣寫才能把事物說(shuō)明白，進(jìn)而能打動(dòng)人，使讀者身臨其境。站在這樣的預(yù)防交際的角度上構(gòu)思寫作，文章便容易傾注作者的情感。寫完后我讓兒童把習(xí)作讀給別人聽(tīng)，或征求別人意見(jiàn)，或與聽(tīng)者一道分享美詞佳句的快樂(lè)。讓同學(xué)們修改自己的習(xí)作，也傾聽(tīng)別人的習(xí)作，對(duì)同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出修改意見(jiàn)。每一次寫作的過(guò)程都是一次語(yǔ)言交際的過(guò)程，使學(xué)生感到寫作文不僅是提高自己運(yùn)用語(yǔ)言能力的需要，也是社會(huì)生活、人際交往的需要，從而樂(lè)寫不疲。

3、開放寫作時(shí)空。

莊鎮(zhèn)田村小學(xué)孫慶龍。

激發(fā)學(xué)生寫作的快樂(lè)（實(shí)用15篇）篇四

么，想寫什么就寫什么”，致使許多學(xué)生生造出一些浮躁、空泛的作文。這有悖于“新課標(biāo)”的“自主寫作”積極的引導(dǎo)作用。畢竟學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、社會(huì)經(jīng)歷、情感體驗(yàn)有限；當(dāng)家庭、學(xué)校兩點(diǎn)一線的素材枯竭后，難免陷入新的假、大、空的窠臼。因此，在為學(xué)生架設(shè)放飛自我的寫作平臺(tái)的同時(shí)，還必須有正確的指導(dǎo)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)創(chuàng)意、生發(fā)靈感的生動(dòng)情境，提供利于擷取素材的較大空間。在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然，去觀察、去體驗(yàn)、去感悟的同時(shí)，選取那些適合青少年閱讀的文學(xué)篇章及其精心選入《語(yǔ)文》課本的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)他們進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的廣闊情境之中，用他們的情感和感受去同文本溝通，體驗(yàn)和感悟文本所表達(dá)的意義和深邃意蘊(yùn)，從而促使學(xué)生提起筆來(lái)。在學(xué)生再創(chuàng)作中，文本又為學(xué)生提供了一個(gè)詞語(yǔ)庫(kù)，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說(shuō)，有詞可用，自然不會(huì)再怕作文了。

筆者結(jié)合作文教學(xué)，設(shè)計(jì)了“緣文而發(fā)，一線連珠”的連詞組句、連句組段的練習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理性思考和形象思維，提高他們對(duì)事物的觀察和描寫能力，從而促進(jìn)寫作興趣，由怕寫變?yōu)閻?ài)寫。每篇課文講授后，學(xué)生普遍喜愛(ài)參與質(zhì)疑思考，產(chǎn)生寫作沖動(dòng)，將自己的隨想、感受寫成詩(shī)文，雖很稚嫩，但卻喜滋滋地拿來(lái)讓老師評(píng)改。

連綴課文篇名成片段。起初，筆者采用在學(xué)生中流行的串聯(lián)影視劇名、流行歌曲名的形式進(jìn)行小作文。先讓學(xué)生收集這方面的資料，把自己喜愛(ài)的歌曲、書名連綴成一個(gè)片段。這種作文形式，引起了學(xué)生極大的興趣。活動(dòng)開展的第二天學(xué)生就交來(lái)不少文章片段，其中有報(bào)刊上的，也有自己寫的，挑出部分片段在班里交流、朗讀，學(xué)生們興奮不已。

讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的課文篇名加以有機(jī)地組合，用一條完整的中心意思線貫穿，連綴成一個(gè)有情節(jié)、有感受的文章片段。學(xué)生按寫作能力搭配分組，共同商討選擇篇名，構(gòu)思短文，并由一人執(zhí)筆完成。課堂形成熱烈討論氛圍，感染著每個(gè)同學(xué)，大家很快便完成了各組的片段寫作。文章片段寫得各有特色，不乏哲理，情感充溢：

“《假如生活欺騙了你》，不要悲傷，不要憂郁，因?yàn)槿松揪褪且粭l《未選擇的路》，需要我們用青春的畫筆描繪生命的《色彩》，不管前進(jìn)的路上有急流險(xiǎn)灘，有荊棘峭壁，都應(yīng)堅(jiān)定《我的信念》，用一往無(wú)前的勇氣破浪揚(yáng)帆、奮力登攀。”

“假如我是《一條小河》，渴望在我身邊飄過(guò)的《紙船》能為遠(yuǎn)方的親人寄去一片天涯游子無(wú)盡的《鄉(xiāng)愁》。”(其中課文篇名均選自九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)《語(yǔ)文》第三冊(cè)人民教育出版社3月修訂本)。

從課文選詞、連詞、組句。讓學(xué)生從學(xué)過(guò)的課文中挑出優(yōu)美的詞和富有哲理的詞，分門別類做成詞語(yǔ)積累卡片，然后確定一條思想主線，分類選擇詞語(yǔ)連綴擴(kuò)展成句。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，把句子寫好，寫美，寫出情境，寫出哲理，寫成格言警句。

激發(fā)學(xué)生寫作的快樂(lè)（實(shí)用15篇）篇五

教育在不斷進(jìn)步，要求作文教學(xué)也要不斷地改革。作文教學(xué)要日趨進(jìn)步、完善，歸根結(jié)底，要將發(fā)展孩子的個(gè)性才能作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)于作文教學(xué)中學(xué)生說(shuō)空話、說(shuō)假話，形式單一，結(jié)構(gòu)呆板等不良現(xiàn)象，作為指導(dǎo)、引路者的教師實(shí)在應(yīng)有一種深刻而緊迫的自省：對(duì)孩子，少一些束縛，多一些自主。

1、緊貼學(xué)生生活。

生活中處處有作文。引導(dǎo)學(xué)生在參與生活中學(xué)作文，在審視自已的生活中寫作文，在品味自己的生活感悟中寫作文，符合現(xiàn)代教育觀，符合學(xué)生習(xí)作的心理，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我注重豐富學(xué)生的校園生活，開放圖書室，讓學(xué)生自由地大量讀寫。在班里辦手抄小報(bào)，語(yǔ)文課向課外延伸。多彩的校園生活，提供了豐富的寫作養(yǎng)料。我還注意營(yíng)造學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的良好環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在各種活動(dòng)中自主地搜集素材，記錄體驗(yàn)，寫感想、心得。學(xué)生作文一律從學(xué)生經(jīng)歷的活動(dòng)中感受最深的事件中選題，這樣，兒童由“無(wú)話”到“有話”，由“怕寫到“樂(lè)寫”,由“瞎編亂造”到“真情涌現(xiàn)”。

2、引導(dǎo)兒童交際。

小學(xué)作文教學(xué)是言語(yǔ)交際中最基本的表達(dá)訓(xùn)練，從社會(huì)言語(yǔ)交際的實(shí)際需要出發(fā)，為社會(huì)言語(yǔ)交際的實(shí)際需要服務(wù)是作文教學(xué)的指導(dǎo)思想。要讓學(xué)生明白：寫文章就是向人家介紹一件事情或一位人物，表達(dá)自己一定的情感。要強(qiáng)化學(xué)生的“作者”意識(shí)，在寫前要站在作者的立場(chǎng)上思考：我的文章寫給誰(shuí)看？怎樣寫才能把事物說(shuō)明白，進(jìn)而能打動(dòng)人，使讀者身臨其境。站在這樣的預(yù)防交際的角度上構(gòu)思寫作，文章便容易傾注作者的情感。寫完后我讓兒童把習(xí)作讀給別人聽(tīng)，或征求別人意見(jiàn)，或與聽(tīng)者一道分享美詞佳句的快樂(lè)。讓同學(xué)們修改自己的習(xí)作，也傾聽(tīng)別人的習(xí)作，對(duì)同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出修改意見(jiàn)。每一次寫作的過(guò)程都是一次語(yǔ)言交際的過(guò)程，使學(xué)生感到寫作文不僅是提高自己運(yùn)用語(yǔ)言能力的需要，也是社會(huì)生活、人際交往的需要，從而樂(lè)寫不疲。

3、開放寫作時(shí)空。

這樣的作文教學(xué)大綱司空見(jiàn)慣：老師命題《我的++》，學(xué)生“遵命服從”，全班學(xué)生搜腸刮肚，胡編亂寫，憑空塑造一位“偉大的母親”、“可敬的老師”。學(xué)生心里明白老師要求的是文章技巧如何，并不管你是否真有其人，確有其事；老師要求的是你快速作文、當(dāng)堂完成，以訓(xùn)練寫作上的應(yīng)試能力。這種指導(dǎo)思想，這種寫作的時(shí)空條件，不管學(xué)生有無(wú)經(jīng)歷、體驗(yàn)、積累，只要編得圓滿即可。如何讓學(xué)生寫出真情實(shí)感呢?據(jù)報(bào)載：一位美國(guó)教師讓學(xué)生寫《我的爸爸》，給學(xué)生兩周的時(shí)間，讓學(xué)生去采訪父母、親戚、鄰居，觀察爸爸上班的情形，以深刻地了解自己的爸爸。這樣，為自己的寫作積累了大量的素材，自然有話可說(shuō)，自然情深意切。我們不妨開放學(xué)生的寫作時(shí)空，讓學(xué)生在自由的時(shí)空里捕捉作文的生命活力。

4、鼓勵(lì)文體各異。

當(dāng)今，普高語(yǔ)文教材及成人復(fù)習(xí)教材的目錄中，都悄悄地將“記敘文”、“議論文”、“說(shuō)明文”等所謂的文體取消了。“淡化文體”正成為語(yǔ)文界的熱門話題。成人如此，何況初學(xué)習(xí)作的小學(xué)生?文章本無(wú)體，古人作文是不講文體的：如王安石的《游褒禪山記》、蘇東坡的《石鐘山記》都屬“文體難辨”的文章。文是用來(lái)抒發(fā)心曲的，本應(yīng)是滿腔熱情、滿腔思想的.自然流淌和外泄。作文指導(dǎo)，無(wú)疑要指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話，說(shuō)自己想說(shuō)的話。記敘文在小學(xué)生習(xí)作中占重要地位，如教師一味地指導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)圈子轉(zhuǎn)，勢(shì)必會(huì)阻礙他們思維的發(fā)展，思路的拓寬。以至于一抬筆，文體的約束就占據(jù)了大腦，唯恐不合規(guī)范。這樣寫哪有激情和靈感。小學(xué)生要表達(dá)的東西也有深沉的、羞澀的、神秘的，他們有自己的聽(tīng)眾，自己的讀者，要用適合自己的方式表達(dá)心聲。如寫一個(gè)人物，書信體、日記體、議論說(shuō)明體皆可用之，甚至比起記敘文抒發(fā)起感情來(lái)有過(guò)之而無(wú)不及。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，自己的思想，教學(xué)作文，文體無(wú)需千篇一律，而要因人而異，因文而異。

5、放手自擬文題。

統(tǒng)一規(guī)定文題同樣不利于學(xué)生思維的開拓，更使部分學(xué)生易犯“無(wú)病呻吟”的壞毛病。在此方面也應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)寬松的空間。“開放式”文題。即在主題確定以后，完全放手讓學(xué)生自擬題目，減少文題對(duì)學(xué)生思想的束縛。如寫一位老師，以《我的老師》為題，可能多數(shù)學(xué)生會(huì)寫現(xiàn)在的尤其是語(yǔ)文老師，無(wú)疑內(nèi)容的來(lái)源的文章的思路都是很窄的；若放手讓學(xué)生自擬，那么諸如《我最喜歡的一位老師》、《我最難忘的一位老師》、《我的啟蒙老師》，《我心目中的好老師》……將如雨后春筍般涌現(xiàn)。文題豐富了，內(nèi)容自然不會(huì)枯燥管，形式自然不會(huì)單一，感情也自然真摯感人。“補(bǔ)充式”文題。即提供文題的形式，讓生自補(bǔ)文題內(nèi)容。如《我最難忘的……》，同學(xué)們有了自己的生活閱歷，總有自己最難忘的東西。這此東西可能是人、事或物。于是，諸如《我最難忘的一個(gè)人》、《我最難忘的一件事》、《我最難忘的一次旅行》等都可能出現(xiàn)。讓他們自己填補(bǔ)文題空白，選擇自己想寫的內(nèi)容，從而有效地避免了學(xué)生說(shuō)空話、說(shuō)假話，語(yǔ)言雷同，形式單一的弊端。

6、改革評(píng)價(jià)機(jī)制。

激發(fā)學(xué)生寫作的快樂(lè)（實(shí)用15篇）篇六

“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”可見(jiàn)閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與作者心靈溝通的窗口。閱讀效果業(yè)直接影響學(xué)生對(duì)課文的理解，影響教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果等。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力、自悟能力，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都起著舉足輕重的作用。那如何才能讓學(xué)生快樂(lè)地參與到閱讀教學(xué)中呢？下面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。因此，教師必須把學(xué)習(xí)的自由，學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去自主探索，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。例如：教學(xué)《圓明園》時(shí)，第二到第三自然段之間變化很大，因此，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：圓明園經(jīng)過(guò)6個(gè)皇帝150年的經(jīng)營(yíng)，成為了當(dāng)時(shí)世界最精美最壯觀的園林。它被稱為“萬(wàn)園之園，一切園林之典范，”這凝聚著多少勞動(dòng)人民的智慧和血汗啊！然而今天我們只能從斷墻枯草中遙望它曾經(jīng)的輝煌，這是中國(guó)近代史上的一次奇恥大辱，是英國(guó)列強(qiáng)侵略中國(guó)的鐵的罪證。飽含激情的為下文的學(xué)習(xí)打下了一個(gè)感情基調(diào)，學(xué)生在朗讀中必有所獲。又如在講授《槐鄉(xiāng)的孩子》時(shí)，我讓學(xué)生先讀“導(dǎo)讀”內(nèi)容，明確自學(xué)要求：1、讀讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂(lè)？2、和同學(xué)交流一下讀后的感受。3、把喜歡的句子多讀幾遍。然后讓學(xué)生按導(dǎo)讀提示充分自主地讀課文，自讀自悟。接著讓學(xué)生圍繞問(wèn)題在小組內(nèi)交流，相互提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。最后引導(dǎo)學(xué)生把略讀到的信息匯總到文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生整體上把握文章大意。這樣的自主學(xué)習(xí)，更好地避見(jiàn)了其片面性，使每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的快樂(lè)，因此提高學(xué)生的參與性。

在體驗(yàn)過(guò)程中，讀者與文本的相互作用是以情感為基礎(chǔ)，情感貫穿了整個(gè)閱讀活動(dòng)的全過(guò)程。同時(shí)，情感的不同，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟煌脖厝皇棺鳛殚喿x主體的個(gè)人對(duì)閱讀材料的理解、感悟和體驗(yàn)帶上了強(qiáng)烈的主觀色彩，從而產(chǎn)生一定的閱讀差異性。因此，對(duì)于一篇課文的理解要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑、敢于批判的創(chuàng)新思維。

學(xué)生在個(gè)體閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟，有所疑問(wèn)，正是個(gè)性發(fā)展的外在表現(xiàn)。因此，我在教學(xué)中改變了過(guò)去那種逐段分析，面面俱到的做法。我首先引導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，放手讓學(xué)生自讀自悟，到達(dá)目標(biāo)。這樣學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中一定會(huì)遇到不理解的詞語(yǔ)和句子，會(huì)發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題。用泡泡的形式記下來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書或是小組交流等方法解決較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)集體合作探究較難的問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文，有人說(shuō)：一堂好的'語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)十六個(gè)字：書聲朗朗、議論紛紛、讀讀寫寫、高潮迭起。針對(duì)以上的教學(xué)思想，結(jié)合本課特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中，我選用了“讀中感悟”的教學(xué)方法。以視頻影像引入，讓學(xué)生感受美，這樣一來(lái)，學(xué)生的朗讀就不會(huì)空泛無(wú)物了。同時(shí)在欣賞美環(huán)節(jié)里。筆者尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，因此我安排了“用自己喜歡的方式讀”,學(xué)生自得其樂(lè)。讀完以后，老師追加問(wèn)題――你為什么要這樣讀？學(xué)生在探究過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)出紛呈的個(gè)性，待到解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的個(gè)性也就在不同的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。

閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師文本之間的對(duì)話和交流的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)該關(guān)系平等、互相尊重、互相信任。如：在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《三袋麥子》時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為小猴最笨，辛辛苦苦把麥子種下地，還要澆水施肥，麻煩死了。不如學(xué)習(xí)小豬把麥子變成各種各樣好吃的食品吃了，吃完了還可以再找土地爺爺要。面對(duì)學(xué)生這樣的看法，教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生好好讀課文，再品悟。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀――勞動(dòng)最光榮。讓學(xué)生明白小猴的行為是正確的。

孩子們這些感受不僅是在感情朗讀進(jìn)入情境后的個(gè)性感悟，也是孩子們內(nèi)心情感的真實(shí)流露。

語(yǔ)文教材中許多課文或點(diǎn)到為止，或留下空白，給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。我在教學(xué)中則抓住教材預(yù)留的空間誘導(dǎo)學(xué)生猜想，發(fā)展學(xué)生的思維。如教《小攝影師》一課后，我讓全班同學(xué)討論：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？為什么？”我讓學(xué)生大膽猜測(cè)，發(fā)表自己的看法，并聯(lián)系全文在課文中找出自己看法的依據(jù)。大部分同學(xué)聯(lián)系高爾基對(duì)小男孩給他照相時(shí)的表現(xiàn)猜測(cè)，猜測(cè)小男孩會(huì)再來(lái)。也有同學(xué)猜測(cè)，高爾基是有名的文學(xué)家，每天工作很忙，不會(huì)再見(jiàn)小男孩，所以小男孩不會(huì)再來(lái)。還有幾個(gè)同學(xué)大膽地揣測(cè)了小男孩的矛盾心理：小男孩自己忘記帶膠卷，耽誤了高爾基爺爺那么多寶貴的時(shí)間，他不好意思再來(lái)。可他想到班上的墻報(bào)，同學(xué)們對(duì)他的希望，他第二天還是會(huì)來(lái)的……這樣，學(xué)生通過(guò)大膽猜測(cè)，對(duì)小男孩和高爾基的品質(zhì)有了更為豐富的感悟。同時(shí)，在續(xù)編故事的過(guò)程中，學(xué)生之間的個(gè)性思維相互碰撞，個(gè)性感悟、個(gè)性情感自由放飛，并引發(fā)生成了許多有意義的東西。

當(dāng)然，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，總是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。每一個(gè)孩子都是一株富有個(gè)性的小幼苗，只有創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們盡情地表達(dá)自己的見(jiàn)解，表現(xiàn)自我，展示才華，我們的課堂才能成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的廣闊天地，閱讀教學(xué)才能煥發(fā)出應(yīng)有的活力。

【參考文獻(xiàn)】。

（1）葉瀾《教師角色與教師發(fā)展新探》北京教育科學(xué)出版2002。

（2）陳琦劉儒德《當(dāng)代教育心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社2004.2。

（3）王尚義《教學(xué)與管理》中國(guó)陶行知研究會(huì)教學(xué)與管理雜志社編輯出版。

激發(fā)學(xué)生寫作的快樂(lè)（實(shí)用15篇）篇七

“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”可見(jiàn)閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與作者心靈溝通的窗口。閱讀效果業(yè)直接影響學(xué)生對(duì)課文的理解，影響教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果等。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力、自悟能力，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都起著舉足輕重的作用。那如何才能讓學(xué)生快樂(lè)地參與到閱讀教學(xué)中呢？下面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。因此，教師必須把學(xué)習(xí)的自由，學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去自主探索，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。例如：教學(xué)《圓明園》時(shí)，第二到第三自然段之間變化很大，因此，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：圓明園經(jīng)過(guò)6個(gè)皇帝150年的經(jīng)營(yíng)，成為了當(dāng)時(shí)世界最精美最壯觀的園林。它被稱為“萬(wàn)園之園，一切園林之典范，”這凝聚著多少勞動(dòng)人民的智慧和血汗啊！然而今天我們只能從斷墻枯草中遙望它曾經(jīng)的輝煌，這是中國(guó)近代史上的一次奇恥大辱，是英國(guó)列強(qiáng)侵略中國(guó)的鐵的罪證。飽含激情的為下文的學(xué)習(xí)打下了一個(gè)感情基調(diào)，學(xué)生在朗讀中必有所獲。又如在講授《槐鄉(xiāng)的孩子》時(shí)，我讓學(xué)生先讀“導(dǎo)讀”內(nèi)容，明確自學(xué)要求：1、讀讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂(lè)？2、和同學(xué)交流一下讀后的感受。3、把喜歡的句子多讀幾遍。然后讓學(xué)生按導(dǎo)讀提示充分自主地讀課文，自讀自悟。接著讓學(xué)生圍繞問(wèn)題在小組內(nèi)交流，相互提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。最后引導(dǎo)學(xué)生把略讀到的信息匯總到文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生整體上把握文章大意。這樣的自主學(xué)習(xí)，更好地避見(jiàn)了其片面性，使每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的快樂(lè)，因此提高學(xué)生的參與性。

在體驗(yàn)過(guò)程中，讀者與文本的相互作用是以情感為基礎(chǔ)，情感貫穿了整個(gè)閱讀活動(dòng)的全過(guò)程。同時(shí)，情感的不同，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟煌脖厝皇棺鳛殚喿x主體的個(gè)人對(duì)閱讀材料的理解、感悟和體驗(yàn)帶上了強(qiáng)烈的主觀色彩，從而產(chǎn)生一定的閱讀差異性。因此，對(duì)于一篇課文的理解要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑、敢于批判的創(chuàng)新思維。

學(xué)生在個(gè)體閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟，有所疑問(wèn)，正是個(gè)性發(fā)展的外在表現(xiàn)。因此，我在教學(xué)中改變了過(guò)去那種逐段分析，面面俱到的做法。我首先引導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，放手讓學(xué)生自讀自悟，到達(dá)目標(biāo)。這樣學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中一定會(huì)遇到不理解的詞語(yǔ)和句子，會(huì)發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題。用泡泡的形式記下來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書或是小組交流等方法解決較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)集體合作探究較難的問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文，有人說(shuō)：一堂好的'語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)十六個(gè)字：書聲朗朗、議論紛紛、讀讀寫寫、高潮迭起。針對(duì)以上的教學(xué)思想，結(jié)合本課特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中，我選用了“讀中感悟”的教學(xué)方法。以視頻影像引入，讓學(xué)生感受美，這樣一來(lái)，學(xué)生的朗讀就不會(huì)空泛無(wú)物了。同時(shí)在欣賞美環(huán)節(jié)里。筆者尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，因此我安排了“用自己喜歡的方式讀”,學(xué)生自得其樂(lè)。讀完以后，老師追加問(wèn)題――你為什么要這樣讀？學(xué)生在探究過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)出紛呈的個(gè)性，待到解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的個(gè)性也就在不同的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。

閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師文本之間的對(duì)話和交流的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)該關(guān)系平等、互相尊重、互相信任。如：在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《三袋麥子》時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為小猴最笨，辛辛苦苦把麥子種下地，還要澆水施肥，麻煩死了。不如學(xué)習(xí)小豬把麥子變成各種各樣好吃的食品吃了，吃完了還可以再找土地爺爺要。面對(duì)學(xué)生這樣的看法，教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生好好讀課文，再品悟。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀――勞動(dòng)最光榮。讓學(xué)生明白小猴的行為是正確的。

孩子們這些感受不僅是在感情朗讀進(jìn)入情境后的個(gè)性感悟，也是孩子們內(nèi)心情感的真實(shí)流露。

語(yǔ)文教材中許多課文或點(diǎn)到為止，或留下空白，給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。我在教學(xué)中則抓住教材預(yù)留的空間誘導(dǎo)學(xué)生猜想，發(fā)展學(xué)生的思維。如教《小攝影師》一課后，我讓全班同學(xué)討論：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？為什么？”我讓學(xué)生大膽猜測(cè)，發(fā)表自己的看法，并聯(lián)系全文在課文中找出自己看法的依據(jù)。大部分同學(xué)聯(lián)系高爾基對(duì)小男孩給他照相時(shí)的表現(xiàn)猜測(cè)，猜測(cè)小男孩會(huì)再來(lái)。也有同學(xué)猜測(cè)，高爾基是有名的文學(xué)家，每天工作很忙，不會(huì)再見(jiàn)小男孩，所以小男孩不會(huì)再來(lái)。還有幾個(gè)同學(xué)大膽地揣測(cè)了小男孩的矛盾心理：小男孩自己忘記帶膠卷，耽誤了高爾基爺爺那么多寶貴的時(shí)間，他不好意思再來(lái)。可他想到班上的墻報(bào)，同學(xué)們對(duì)他的希望，他第二天還是會(huì)來(lái)的……這樣，學(xué)生通過(guò)大膽猜測(cè)，對(duì)小男孩和高爾基的品質(zhì)有了更為豐富的感悟。同時(shí)，在續(xù)編故事的過(guò)程中，學(xué)生之間的個(gè)性思維相互碰撞，個(gè)性感悟、個(gè)性情感自由放飛，并引發(fā)生成了許多有意義的東西。

當(dāng)然，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，總是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。每一個(gè)孩子都是一株富有個(gè)性的小幼苗，只有創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們盡情地表達(dá)自己的見(jiàn)解，表現(xiàn)自我，展示才華，我們的課堂才能成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的廣闊天地，閱讀教學(xué)才能煥發(fā)出應(yīng)有的活力。

【參考文獻(xiàn)】。

（1）葉瀾《教師角色與教師發(fā)展新探》北京教育科學(xué)出版。

（2）陳琦劉儒德《當(dāng)代教育心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社.2。

（3）王尚義《教學(xué)與管理》中國(guó)陶行知研究會(huì)教學(xué)與管理雜志社編輯出版。

激發(fā)學(xué)生寫作的快樂(lè)（實(shí)用15篇）篇八

作文。

是表情達(dá)意的交際工具，具有多種交際功能：概括事物意義，與人交流感情，影響教育他人，自我表現(xiàn)、自我教育、創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)等。具備較強(qiáng)的文字運(yùn)用能力是全面提高學(xué)生素質(zhì)能力的重要方面。作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位。但有許多學(xué)生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個(gè)字，引用學(xué)生的話就是“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫。”其實(shí)這兩點(diǎn)正是作文教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。如何激發(fā)學(xué)生的寫作樂(lè)趣，使學(xué)生下筆有神，樂(lè)寫、善寫作文呢？筆者認(rèn)為有必要做到以下幾點(diǎn)。一、積累材料，豐富文庫(kù)中華民族是一個(gè)泱泱大國(guó)，物產(chǎn)豐富，有著五千年?duì)N爛的歷史文化。歷史的長(zhǎng)河里激起過(guò)多少朵晶瑩浪花，取之不盡、用之不竭的文學(xué)寶庫(kù)里有多少膾炙人口的杰作。如《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》，語(yǔ)言華麗多彩，生動(dòng)活潑。內(nèi)容深邃，意義深遠(yuǎn)，因此值得學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會(huì)閱歷閱讀的各種書籍。無(wú)論是詩(shī)歌、寓言、童話還是小說(shuō)，無(wú)論是古代的，還是現(xiàn)代的，無(wú)論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，也無(wú)論是中國(guó)作品，還是外國(guó)作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到好的。

名言。

佳句就摘錄下來(lái)，想背書似的牢記在腦海里，隨時(shí)積累寫作素材。另一方面，教會(huì)學(xué)生從社會(huì)中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)鑒賞美丑善惡人生世態(tài)。盡可能創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多了解社會(huì)，多接觸大自然，組織參觀游覽，使書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。這樣，使學(xué)生不但會(huì)學(xué)習(xí)能分析，而且見(jiàn)多識(shí)廣，具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。二有感而發(fā)，緣事而發(fā)，積極寫作“文學(xué)貴為有感而發(fā),緣事而發(fā)。”這句話深刻地揭示了文為心聲的道理。有許多學(xué)生寫作時(shí)感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫。他們總認(rèn)為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈驚天動(dòng)地，影響頗大的大事，而對(duì)于雞毛蒜皮瑣碎小事則感到無(wú)必要寫，沒(méi)有內(nèi)容寫。從一個(gè)方面說(shuō)明了學(xué)生對(duì)生活缺乏體驗(yàn)，心中缺少對(duì)生活真切的感受。因此，常常一節(jié)課過(guò)后，有的學(xué)生作文本上仍然孤零零的躺著一個(gè)題目。如何改變這種狀況，我認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生生活聯(lián)想，形成生活積淀。生活是個(gè)取之不盡用之不竭的作文材料的寶庫(kù)，我們身邊每天發(fā)生著不可計(jì)數(shù)的新鮮事。可惜，有些學(xué)生對(duì)此視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。為此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生做到“日憶”，即每日一憶，對(duì)當(dāng)天發(fā)生的事情進(jìn)行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材。對(duì)“日憶”的要求即入睡前，把一天中經(jīng)歷的事情在腦海里演一遍電影——這是會(huì)想，把有意義的事情挑選出來(lái)，思考可以把它寫成什么作文——這是記得。為了帶動(dòng)全班學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行日憶，筆者經(jīng)常組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行比賽，看看誰(shuí)說(shuō)得是數(shù)量多，質(zhì)量高。比賽時(shí)，總是以身作則，跟學(xué)生一起參賽，說(shuō)一說(shuō)今天有哪些事可以寫成作文。他們聽(tīng)了，心悅誠(chéng)服，大受啟發(fā)，紛紛聚首，爭(zhēng)相發(fā)言。也有的學(xué)生覺(jué)得事情不少，可惜沒(méi)有意義，不能寫成作文。因?yàn)樗麑?duì)“有意義”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實(shí)不然，凡是對(duì)自己或他人具有教育作用，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度有所提高的事情都是有意義的。比如：因?yàn)椤拔疑险n講小話，插嘴，不遵守紀(jì)律，被老師批評(píng)了，這是壞事，但是有意義，他使“我”認(rèn)識(shí)到我做錯(cuò)了；班里的兩名同學(xué)打架，這是壞事，但是他使“我”懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)……要求學(xué)生把這些事情記敘下來(lái)，積極動(dòng)腦，寫成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。打破這些框框，學(xué)生紛紛開始認(rèn)識(shí)生活，體驗(yàn)生活，思考生活。生活中發(fā)生的每一件事都變得有意義起來(lái)，這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫(kù)，不再為無(wú)事可寫發(fā)愁了。三等級(jí)打分，激勵(lì)學(xué)生具體做法是將作文分為abcd四級(jí)。在第一次瓶蓋時(shí)，教師有一是控制a級(jí)人數(shù)，只有極個(gè)別優(yōu)秀作文可打a級(jí)，修改后有進(jìn)步的可升級(jí)。對(duì)那些作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要善于抓住進(jìn)步點(diǎn)，閃光點(diǎn)，稍有進(jìn)步便予以升級(jí)。同時(shí)輔以“。

表?yè)P(yáng)信。

”等通知家長(zhǎng)的形式，家校結(jié)合，使學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)持久寫作興趣。四、師生同評(píng)，寫有所成乍一看，大家可能認(rèn)為這是筆誤。甚至有的有經(jīng)驗(yàn)的老教師會(huì)提出質(zhì)疑：“我從教幾十年，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘師生同評(píng)’這句話。每次作文講評(píng)，都是我一言堂，學(xué)生洗耳恭聽(tīng)。”其實(shí)這并非筆誤，而正是筆者所要強(qiáng)調(diào)的。現(xiàn)代教育飛速發(fā)展，教育觀念也有了本質(zhì)的改變，提出”學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。誠(chéng)然，學(xué)生是一個(gè)有意識(shí)、有自覺(jué)性的人，而不是認(rèn)教師擺弄的膠泥或裝填的料場(chǎng)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，都有自己的獨(dú)特生活經(jīng)歷以及個(gè)性特征、知識(shí)水平、人格尊嚴(yán)，學(xué)生有其自主作用和獨(dú)立傾向。因此，作為人類靈魂的工程師應(yīng)該與學(xué)生平等相處，在課堂上形成平等、朋友關(guān)系。江平時(shí)，教師當(dāng)堂宣讀學(xué)生寫的作文，引導(dǎo)他們仔細(xì)聆聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)那些作文寫得較好，為什么？啟發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生興趣激發(fā)了，都積極踴躍發(fā)言，教師再宣讀作文。

評(píng)語(yǔ)。

學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)自己的評(píng)價(jià)與教師的有的出自一轍有異曲同工之妙。教師適當(dāng)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。不失時(shí)機(jī)地說(shuō)上一段話：“同學(xué)們都很聰明都能當(dāng)小老師了。下面老師再念一些文章看看那位醫(yī)生火眼金睛一下子就能找到病癥所在。”學(xué)生們思維活躍了如一批批良駒在一望無(wú)垠的草原上奔馳每篇文章所存在的毛病都被他們發(fā)現(xiàn)了。教師再給優(yōu)秀學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)使小作者通過(guò)面對(duì)全體學(xué)生朗讀優(yōu)秀習(xí)作產(chǎn)生一定的成功感。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把優(yōu)秀習(xí)作發(fā)到有關(guān)網(wǎng)站推薦發(fā)表刊登。寫作中存在毛病的學(xué)生通過(guò)師生同評(píng)這一過(guò)程找到了批漏就會(huì)仔細(xì)回憶開動(dòng)腦筋認(rèn)真寫好自己的作文。而那些經(jīng)常被教師、同學(xué)大力褒獎(jiǎng)又被推薦發(fā)表的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一定的成功感、榮譽(yù)感會(huì)更有信心爭(zhēng)取繼續(xù)寫出佳作并積極投稿。一時(shí)還沒(méi)有習(xí)作發(fā)表的學(xué)生通過(guò)積極、主動(dòng)的練筆作文水平也有了明顯的提高。班級(jí)里自然而然的形成了一種喜歡作文的氛圍。“寶劍鋒從磨礪出梅花香自苦寒來(lái)。”“滴水穿石非一日之功冰凍三尺非一日之寒。”但筆者相信長(zhǎng)期持之以恒做生活的有心人做勤勞的小蜜蜂多思考、多練筆一定能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣提高寫作能力。

激發(fā)學(xué)生寫作的快樂(lè)（實(shí)用15篇）篇九

學(xué)生怕作文這一“老大難”問(wèn)題，一直困擾著廣大的中學(xué)語(yǔ)文教師。從“課堂氛圍”這一群體性非智力因素的角度出發(fā)，分析了作文教學(xué)現(xiàn)狀及成因，闡述了良好的課堂寫作氛圍的基本特征及其對(duì)激發(fā)職高生寫作興趣的作用，著重介紹了口授作文法、討論作文法和比賽作文法等三種具體做法，最后提出了五條“反思”性建議。

目前的部分職高學(xué)生，只要老師一說(shuō)起作文，他們就會(huì)皺著眉頭說(shuō)：“糟了糟了，又要寫作文了”。話語(yǔ)中包含著害怕，甚至討厭。于是，寫文章成了“應(yīng)付”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作水平乃至整個(gè)的語(yǔ)文水平自然很難提高。

究其原因，客觀上，作文本身是難。主觀上，教師寫前指導(dǎo)不得法，批改講評(píng)不及時(shí)，缺乏表?yè)P(yáng)機(jī)制等因素，也影響了學(xué)生作文的積極性；學(xué)生方面，由于不善于觀察生活，“無(wú)米下鍋”便成了寫作活動(dòng)順利進(jìn)行的最大障礙，加上他們寫作基礎(chǔ)普遍較差，遷移能力又弱，“努力為之”卻寫不出令自己滿意的文章來(lái)，因此對(duì)寫作缺乏信心，甚至形成一種畏難情緒。這種情緒抑制作文中感知的積極性，降低思維的活躍性和創(chuàng)造性，若不及時(shí)調(diào)節(jié)和消除，就會(huì)形成一種消極的心理定勢(shì)，嚴(yán)重影響作文的積極性。營(yíng)造良好的課堂寫作氛圍，正是消除這種畏難情緒，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效施之一。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中這樣寫著：“氛圍，就是周圍的氣氛和情調(diào)。”那么，“寫作氛圍”就是來(lái)自周圍的影響寫作活動(dòng)的氣氛和情調(diào)。“良好的課堂寫作氛圍”也就指有利于寫作活動(dòng)順利進(jìn)行的課堂寫作氣氛和情調(diào)了。

從“氛圍”的概念中不難發(fā)現(xiàn)，氛圍是一定環(huán)境中的許多人共同參與的結(jié)果。是群體作用下的產(chǎn)物。群體是個(gè)體的集合，學(xué)生個(gè)體的畏難情緒正是直接影響良好寫作氛圍形成的主要心理障礙。如果說(shuō)信心、情緒等是制約學(xué)生寫作活動(dòng)的個(gè)體性非智力因素，那么，寫作氛圍則是一個(gè)制約學(xué)生寫作活動(dòng)的群體性非智力因素。

活躍的課堂氣氛。是產(chǎn)生良好課堂教學(xué)效果的前提之一，這是教學(xué)界人士的共識(shí)。同樣，良好的寫作氛圍，則是提高寫作教學(xué)效果的有利因素，這一點(diǎn)卻常常被許多語(yǔ)文教師所忽視。試想，一個(gè)缺乏慶賀氣氛的生日聚會(huì)，能讓主賓雙方滿意嗎?一節(jié)缺乏寫作氛圍的作文課，能使班上絕大部分學(xué)生樂(lè)于作文嗎?看來(lái)，正視寫作氛圍在作文教學(xué)中的作用很有必要。

實(shí)踐證明：良好的課堂寫作氣氛，能激活學(xué)生的腦細(xì)胞，誘發(fā)他們的寫作興趣，開發(fā)他們的思維潛能，從而更好地促進(jìn)他們接受新知識(shí)，并在獲得新知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聯(lián)想、綜合，分析、推理等創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率，使師生都獲得精神上的愉悅。

課堂是教師對(duì)學(xué)生群體傳授知識(shí)的主要場(chǎng)所，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)把握契機(jī)，及時(shí)在課堂上“對(duì)癥下藥”，營(yíng)造良好的寫作氛圍，消除學(xué)生的畏難情緒。下面介紹三種具體做法：

3.1口授作文法。

此法主要通過(guò)啟迪恩維的觸發(fā)點(diǎn)，解決“無(wú)米下鍋”問(wèn)題，適用于記敘文寫作教學(xué)。

寫作課上，教師在理論上的分析、指導(dǎo)完成后，把一篇事先寫好的取材于學(xué)生熟悉的生活、符合學(xué)生認(rèn)知水平、立意新、構(gòu)思巧的“下水作文”作為范文口授給因“無(wú)米下鍋”而“嗷嗷待哺”的學(xué)生，并不時(shí)地提問(wèn)“下一步該怎樣寫”，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)“最佳方案”。因?yàn)樗从车氖菍W(xué)生熟悉的生活，義能進(jìn)行心靈的對(duì)話與情感的交流，他們也就樂(lè)于細(xì)致地聽(tīng)、認(rèn)真地想，等口授完了，他們會(huì)說(shuō)：“這樣的作文我們也會(huì)，只是沒(méi)想到而已。”有了自信，于是，畏難情緒頓消。“一石激起千層浪”，一種有利于寫作活動(dòng)順利進(jìn)行的良好氛圍正在形成。

3.2比賽作文法。

即師生同時(shí)握筆寫同題作文，然后比誰(shuí)的得分高。這是一種激將法，針對(duì)那些“有米下鍋”卻缺乏寫作沖動(dòng)、懶于作文的職高學(xué)生。主要通過(guò)調(diào)動(dòng)寫作的興奮點(diǎn)，刺激他們的神經(jīng)，激活他們的思維。它適用于各種文體的寫作課教學(xué)。

第一節(jié)作文課開始時(shí)，在教師作完理論指導(dǎo)后，先讓學(xué)生從符合本次文體要求的多個(gè)題目中任選其一作為全班統(tǒng)一的作文題，發(fā)好人手一份的《課堂作文比賽評(píng)分細(xì)則》，然后裁判宣布“比賽開始”。

當(dāng)教師“爬上岸”時(shí)，有的學(xué)生已帶著“戰(zhàn)利品”從容走來(lái)；有的則不時(shí)地從“水中”“鉆出腦袋”窺視“敵情”。

一旦裁判宣布“停止寫作，評(píng)比開始”時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)“出擊”，向教師那“良莠”并存(故意為之)之作“開刀”，評(píng)這論那，說(shuō)“是”道“非”。那種情緒之高漲、氣氛之熱烈，也許是不曾下水的語(yǔ)文教師所無(wú)法想象的`。

在這里，“暴露”教師即興作文真實(shí)水平是“誘餌”，是引發(fā)學(xué)生寫作沖動(dòng)的興奮點(diǎn)，更是學(xué)生寫作靈感的催生劑；而創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍則是比賽活動(dòng)有序進(jìn)行的關(guān)鍵；評(píng)比的及時(shí)性，尺度的標(biāo)準(zhǔn)化，裁判的“學(xué)生化”，也大大提高了學(xué)生的寫作興趣。

3.3討論作文法。

即在教師指導(dǎo)下，為寫作某一文體的文章，學(xué)生通過(guò)各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)、討論爭(zhēng)辯等多向信息交流后進(jìn)行的一種寫作活動(dòng)。此法的目的是挖掘信心的落腳點(diǎn)。它更適用于說(shuō)明文、議論文的寫作教學(xué)。

職高學(xué)生中，確有一部分寫作實(shí)在不行的。假如前兩種方法都不適用于這些學(xué)生，就讓他們?cè)谕瑢W(xué)的攙扶下“亦步亦趨”，從集體的合作中找到寫作的自信。

學(xué)寫說(shuō)明文，職高學(xué)生常常抓不住事物的特征或不知從哪些方面去說(shuō)明事物，教師在提前布置觀察事物的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們從形狀、性質(zhì)、構(gòu)造、功能等方面去思考其特征，然后在課堂上組織學(xué)生三五成群地圍坐在一起，你一言我一語(yǔ)地展開討論，并由專人記錄討論結(jié)果，最后，通過(guò)整理，以討論小組為單位，每組集體寫出一篇說(shuō)明文。

小組討論作文，是合作與探究的有機(jī)結(jié)合。此法的優(yōu)點(diǎn)是集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，化難為易，增強(qiáng)自信。

(1)“下水”作文，要求于語(yǔ)文教師的較多，至少，他得是個(gè)充滿寫作激情的、有著較高寫作水平的語(yǔ)文教師。

(2)“原型”具有啟發(fā)作用，但有時(shí)，“原型”也制約思維的廣闊性。對(duì)此，教師應(yīng)作正確引導(dǎo)，以免學(xué)生的思維進(jìn)入“誤區(qū)”。“口授作文法”中讓學(xué)生積極發(fā)育，乃是引發(fā)多向思維、求異思維的重要環(huán)節(jié)，必不可少。

(3)解決學(xué)生“無(wú)米下鍋”問(wèn)題，方法很多，“口授作文法”只不過(guò)是一種方法，教師切勿一葉障目。

(4)教師是學(xué)生心目中的偶像，所以教師應(yīng)設(shè)法暗示，使公之于眾的“良莠”之作無(wú)損于自身的形象和威信。

(5)“討論作文法”只是對(duì)前兩種方法的補(bǔ)充，最終目的是讓寫作差的學(xué)生找到自信，教師不能把它當(dāng)作給自己“減負(fù)”的手段。

“營(yíng)造課堂寫作氛圍”這一做法，盡管缺陷種種，但對(duì)消除職高學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)他們的作文興趣。無(wú)疑是一種有益的嘗試，對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力也太有裨益。

激發(fā)學(xué)生寫作的快樂(lè)（實(shí)用15篇）篇十

歷年來(lái)，令語(yǔ)文界同仁最為頭痛的問(wèn)題莫過(guò)于語(yǔ)文教學(xué)效率不高這一頑癥了。而在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)教師而言，最難教的是作文；對(duì)學(xué)生來(lái)講，最難寫的也是作文。因此，我們很有必要一起來(lái)探究這個(gè)“頭痛”癥的病因，對(duì)癥下藥，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現(xiàn)象呢？我們先來(lái)看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽(yáng)落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實(shí)實(shí)是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。

作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來(lái)形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動(dòng)地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因?yàn)樽髡咭陨顬閷懽魉夭模ㄟ^(guò)細(xì)致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉吧。

現(xiàn)在有不少學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中苦沉浮斗以提高分?jǐn)?shù)，“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，以致于有些學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時(shí)很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對(duì)作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說(shuō)，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“破萬(wàn)卷”是說(shuō)書讀得要多，書讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章來(lái)才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說(shuō)：“學(xué)以為耕，文以為獲。”這是說(shuō)閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。作文時(shí)，吾意所欲言，無(wú)不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。

模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。對(duì)于初學(xué)寫作的.學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。吳增祺說(shuō)：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來(lái)的。再如左丘明的《左傳》善于用對(duì)話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說(shuō)家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)。

在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說(shuō)話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫”卻較少，沒(méi)有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫”聯(lián)系起來(lái)，這樣說(shuō)說(shuō)寫寫，寫寫說(shuō)說(shuō)，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且通過(guò)說(shuō)話過(guò)程中對(duì)口頭語(yǔ)言的敘述，提高書面語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。

我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時(shí)期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點(diǎn)是很有才華，他的缺點(diǎn)是貪財(cái)。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國(guó)的爭(zhēng)霸事業(yè)中一顯身手，使齊國(guó)得以九合諸侯，雄極一時(shí)。如果當(dāng)時(shí)鮑叔正只看到管仲的缺點(diǎn)而不加以利用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，齊國(guó)會(huì)有后來(lái)的成功嗎？同樣，在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見(jiàn)佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評(píng)得一無(wú)是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。

一般地說(shuō)，學(xué)生課外時(shí)間有限，過(guò)分要求寫整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行多練筆，多記日記。茅盾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)……”倘若我們中學(xué)生平時(shí)能按照這樣去做，平時(shí)多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，不僅可以得到一種精神享受和樂(lè)趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時(shí)作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對(duì)時(shí)政國(guó)事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。

俗話說(shuō)：“樂(lè)此不彼”，要學(xué)好一種東西，興趣是至光重要的。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺(jué)動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。每次作文，我要求學(xué)生以真對(duì)待，選出一些較佳習(xí)作，編寫作文專刊，名曰《春芽》張貼出來(lái)，并在課堂上為之大喊大叫，造成一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的氣氛，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的份量，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。

總之，在作文教學(xué)過(guò)程中，只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛(ài)寫作，諸熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。

激發(fā)學(xué)生寫作的快樂(lè)（實(shí)用15篇）篇十一

車爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中處處有美的閃光點(diǎn)，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉，才能充實(shí)頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來(lái)．如夏衍經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的時(shí)間，每天半夜三點(diǎn)多鐘起身，走十幾里路，去觀察包身工上班的情景，終于搜集到關(guān)于包身工日常生活的第一手材料，寫出膾炙人口的《包身工》。又如劉白羽的《長(zhǎng)江三峽》，朱自清的《荷塘月色》，《綠》，葉圣陶的《景泰藍(lán)的制作》等等都是觀察生活后寫出的名篇。因此，在課堂教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，做生活的有心人，從高一開始寫日記，寫周記，內(nèi)容包括校園、家庭、社會(huì)，要求學(xué)生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細(xì)心體會(huì)個(gè)人的感受．結(jié)果不少同學(xué)寫出了好文章。如97級(jí)黎青云的《春夏秋冬話九中》因觀察生活，寫出個(gè)人的真情實(shí)感，所以以高一級(jí)學(xué)生的身份參加學(xué)校校慶征文比賽，仍獲校慶征文一等獎(jiǎng)，并發(fā)表在《南海報(bào)》上。

二?、提倡學(xué)生關(guān)心時(shí)事，多聽(tīng)新聞．多閱報(bào)刊，以便有感而發(fā)。

學(xué)生要寫好議論文，沒(méi)有素材是不行的，故而我要求學(xué)生多聽(tīng)新聞．在家里，早、午、晚飯時(shí)間都要求學(xué)生注意收聽(tīng)新聞，關(guān)心時(shí)事。同時(shí)，我還提倡學(xué)生多閱報(bào)刊，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開闊視野．班里訂的《羊城晚報(bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》，學(xué)生個(gè)人訂的《參考消息》、《文摘報(bào)》、《文萃》、《作文報(bào)》、《語(yǔ)文世界》等，同學(xué)們都爭(zhēng)相閱讀，作讀書筆記，積累不少的典型素材，在此基礎(chǔ)上，我又要求學(xué)生把報(bào)紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來(lái)，寫讀后感，寫評(píng)論文章等。結(jié)果學(xué)生的剪報(bào)作文比教師的命題作文還要寫得好，因?yàn)樗麄兪怯信d趣而寫，有感而發(fā)。

三、精選作文體裁和題目，作文訓(xùn)練力求系列化、系統(tǒng)化。

在教學(xué)中，一方面，我讓學(xué)生對(duì)77年到98年的高考作文進(jìn)行審題，我作分析，詳細(xì)講評(píng)“狀元”文章，讓學(xué)生較系統(tǒng)地熟知高考作文類型；另一方面，我又以符合寫作目標(biāo)要求，符合學(xué)生實(shí)際，有新鮮感為原則，精選作文體裁和題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列化、系統(tǒng)化的作文訓(xùn)練．如200字小作方面，我選了下面一些類型和題目：（1）說(shuō)明文：《圓珠筆》，按一定的說(shuō)明順序，運(yùn)用三種以上說(shuō)明方法。（2）場(chǎng)景類片斷：《課間的荷花池》，運(yùn)用記敘、描寫、抒情寫一場(chǎng)面。（3）徽章介紹：介紹“九中”的校徽塑像，講清構(gòu)圖及寓意。（4）續(xù)寫想象情景作文“自習(xí)課上，突然一個(gè)同學(xué)笑起來(lái)…”。至于大作方面也是這樣，有命題記敘文、議論文、說(shuō)明文，有材料記敘文，材料議論文（包括看圖作文）等。

四、加強(qiáng)審題訓(xùn)練，多審題精寫作。

作文的第一步就是審題，作文審題是否正確，是關(guān)系到文章成敗的重要一環(huán)，因此，寫作訓(xùn)練的第一步就是引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解題意，也就是審好題。教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的一般技巧，如命題作文要（1）審標(biāo)題，注意題目的限制性；（2）審文體；（3）審寫作要求（包括注意事項(xiàng)，提示）；（4）應(yīng)試中審評(píng)分表；材料作文（包括看圖作文）除了上面（3）（4）點(diǎn)外，更要審清材料，多則材料的要進(jìn)行歸納總結(jié)，找出最佳角度、最佳立意。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容很多，不可能要求學(xué)生大量寫作。所以多審題，精寫作，所費(fèi)時(shí)間不多，學(xué)生寫作能力又得到培養(yǎng)。實(shí)踐證明，這不失為一種好辦法。

五、借鑒名家名篇，提倡學(xué)以致用。

畫家齊白石說(shuō)過(guò)：“學(xué)我者生，似我者死。”搞藝術(shù)離不開一個(gè)借鑒模仿的過(guò)程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。學(xué)習(xí)了課文中的名家名篇，讓學(xué)生也去嘗試一下，用剛學(xué)到的方法去仿寫文章，也是我進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一種方法。如學(xué)習(xí)了李健吾的《雨中登泰山》后，要求同學(xué)們用“移步換景法”去寫《登奇山》、《游西樵山》等；學(xué)了李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》，讓學(xué)生用“定景換點(diǎn)法”寫《校園之春》，提倡學(xué)生學(xué)以致用。當(dāng)然這種仿寫不是呆板的照搬照套，而是讓學(xué)生借鑒，學(xué)習(xí)名家的寫作方法。

六、嘗試寫作辯論式作文，突破常規(guī)思維。

1991的高考作文題是“近墨者黑／近墨者未必黑”，要求考生任選其一寫作，這其實(shí)便是一種辯論式作文題型。我借鑒這種作法，以“名師出高徒／名師未必出高徒”，“有志者事竟成／有志者未必事竟成”等為題，讓學(xué)生進(jìn)行作文辯論，讓他們持其中一個(gè)觀點(diǎn)去駁另一與之對(duì)立的觀點(diǎn)，要求既要觀點(diǎn)鮮明，又要注意論證的辯證法，不失之于片面偏激、寫作時(shí)要求學(xué)生按觀點(diǎn)分成兩組，寫出文章后各派四個(gè)代表出陣參與辯論。結(jié)果不少學(xué)生能突破常規(guī)思維，拓闊寫作思路，寫出了言之成理，不落俗套的'好文章，辯論場(chǎng)面也十分熱烈，學(xué)生興趣盎然。

七、教師評(píng)改作文與學(xué)生互改、自改相結(jié)合，教師重在講評(píng)、鼓勵(lì)。

為了發(fā)揮同學(xué)們的積極性，激發(fā)他們作文的興趣，培養(yǎng)他們批改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評(píng)改方面，除了教師本人評(píng)改外，還采用學(xué)生互評(píng)或自評(píng)的形式。具體做法是：課前教師瀏覽了學(xué)生作文，找出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，課堂上進(jìn)行審題分析，指出此次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，示范評(píng)講兩三篇文章，列出批改的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生批改，可互評(píng)，可自評(píng)，先找優(yōu)點(diǎn)，再指出缺點(diǎn)，重在鼓勵(lì)，然后教師收上來(lái)再閱，貼出優(yōu)秀習(xí)作。這樣，學(xué)生親自參與了文章批改，所以對(duì)本類作文的寫法要求理解得更為深刻。

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激發(fā)學(xué)生寫作的快樂(lè)（實(shí)用15篇）篇十二

“興趣是最好的老師。”沒(méi)有寫作興趣,談不上寫出好作文。即使叫學(xué)生硬著頭皮寫下去,也只不過(guò)是東拼西湊、草草了事而已。學(xué)生怕寫作文,就是對(duì)寫作不感興趣。試想一下,一樁很有興趣的事,哪個(gè)不想去做?哪個(gè)又不愿意去做?要寫好作文,就得使學(xué)生感興趣,而寫作興趣的培養(yǎng),關(guān)鍵在于教師的誘導(dǎo)。因此,教師是學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)者、誘導(dǎo)者、激發(fā)者。

一、肯定誘導(dǎo)法。

肯定誘導(dǎo)法是對(duì)學(xué)生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有激勵(lì)評(píng)價(jià)的.誘導(dǎo)方法。學(xué)生的作文，口頭表達(dá)的也好，書面表達(dá)的也好，教師評(píng)改時(shí)，當(dāng)面評(píng)改也好，書面批改也好，都要找到它的長(zhǎng)處，從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),加以肯定，給予鼓勵(lì)，進(jìn)行激發(fā)，切莫以自己的眼光來(lái)要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的作文動(dòng)輒橫加指責(zé)，使學(xué)生通過(guò)教師的一個(gè)甜蜜微笑，一句溫馨話語(yǔ)，一段舒心評(píng)語(yǔ)，看到自己寫作的曙光，寫作的前程，寫作的希望。

[1][2][3][4]。

激發(fā)學(xué)生寫作的快樂(lè)（實(shí)用15篇）篇十三

根據(jù)調(diào)查，百分之七十的小學(xué)生都害怕寫作文，每個(gè)學(xué)期的八個(gè)習(xí)作，好多學(xué)生在課堂上常常是絞盡腦汁，寫到腦門冒汗，才勉強(qiáng)完成老師的字?jǐn)?shù)要求。老師說(shuō)過(guò)關(guān)，他們才長(zhǎng)長(zhǎng)地吁了一口氣。而內(nèi)容也大多是作文書上搬來(lái)的，真情實(shí)感少有。

分析其原因：一、現(xiàn)在的孩子生活閱歷單一，校園家里兩點(diǎn)一線，沒(méi)有經(jīng)歷一些刻骨銘心的事，即使有，也不知道可以成為寫作的素材，沒(méi)有積累素材的意識(shí)；二、孩子對(duì)寫作沒(méi)有信心，覺(jué)得自己寫的不生動(dòng)，與范文不能相比；三、孩子對(duì)寫作沒(méi)有興趣，是被逼迫的行為。我認(rèn)為第三個(gè)原因是最根本的，解決了第三個(gè)問(wèn)題，其他的問(wèn)題就能迎刃而解。那么如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？這個(gè)學(xué)期，我從課堂形式下刀，對(duì)傳統(tǒng)的作文課進(jìn)行了微整形，取得了小小的進(jìn)步。

下面從三個(gè)方面談?wù)勎业淖龇绑w會(huì)：

一、自主修改，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

常常聽(tīng)說(shuō)老師們讓學(xué)生自己修改作文，以前，我也嘗試過(guò)，在課堂上學(xué)生自主修改的積極性很高，但是往往是他們修改完了后，我還要再檢查評(píng)講，費(fèi)時(shí)，效果不明顯，而且，學(xué)生感興趣的.是做小老師，而并不是寫作。后來(lái)，我自主設(shè)計(jì)了一份簡(jiǎn)易的教案，這份教案適合任何一篇作文，如下：

教學(xué)目標(biāo)：視具體情況而定。

教學(xué)準(zhǔn)備：找出最典型的錯(cuò)誤作文。

教學(xué)過(guò)程：

1、隨機(jī)發(fā)本，學(xué)生準(zhǔn)備紅筆。

2、制定評(píng)價(jià)表給分。

書寫真情生動(dòng)篇幅……總分100。

標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)習(xí)作要求而定。比如，你這次習(xí)作的重點(diǎn)是訓(xùn)練詳略得當(dāng)，你就把增加一項(xiàng)，如果是點(diǎn)面結(jié)合，你就增加一項(xiàng)，分?jǐn)?shù)靈活處理。“題目、點(diǎn)題、開頭、條理清楚、新穎”這些常常作為評(píng)價(jià)的目標(biāo)。但是，需要指明的是，這些在習(xí)作授課時(shí)就要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)清楚。

3、用波浪線劃出好句，在好詞那里插個(gè)旗，在好字下面打個(gè)點(diǎn)，然后在旁邊簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。

這一項(xiàng)學(xué)生可以根據(jù)老師平時(shí)批改作文的方法去做，比較容易完成。

4、找出錯(cuò)別字，進(jìn)行修改。

5、末尾寫出你最欣賞這位同學(xué)作文的至少一個(gè)方面，并提出一個(gè)小小的意見(jiàn)，寫上祝福語(yǔ)，并簽名。

這樣做的目的在于增強(qiáng)寫作的信心，溝通同學(xué)感情。

6、調(diào)查最高分作文兩篇，生上臺(tái)朗讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

我這樣調(diào)查：“80以上的舉手。”“85以上的舉手。”“90以上的舉手。”“95以上的舉手。”最終選出兩篇佳作，為了給學(xué)生留時(shí)間修改，我只選兩篇。()由修改人公布佳作名單，學(xué)生在期待中揭曉答案，最高分同學(xué)上臺(tái)朗讀作文。讀完，臺(tái)下學(xué)生說(shuō)好在哪里，也可以請(qǐng)他們談?wù)勅绾巫寣懞眠@篇作文的。

后來(lái)，為了使學(xué)生的積極性更高，我將此環(huán)節(jié)改成了佳作pk,學(xué)生舉手投票一比高低。給優(yōu)勝者一點(diǎn)小禮物。

7、投影出示問(wèn)題作文（我事先找出最典型的錯(cuò)誤作文），全班提出修改意見(jiàn)。

8、本歸原主，各人看評(píng)語(yǔ)，按意見(jiàn)修改。

在此環(huán)節(jié)中，有的小孩子的評(píng)語(yǔ)批評(píng)過(guò)激，造成一些小孩子生氣，這時(shí)就需要老師及時(shí)開導(dǎo)，比如，良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行等。再不行，課后單獨(dú)聊一聊這篇作文。第一次自主修改都會(huì)有這種情況出現(xiàn)，小孩子游戲過(guò)頭，但是第二次就不會(huì)出現(xiàn)了。

9、老師總結(jié)所獲。

老師總結(jié)這次習(xí)作的同學(xué)們做得好的地方，需要改進(jìn)的地方，盡量圍繞開頭表格里設(shè)置的目標(biāo)。越少越好，因?yàn)閷W(xué)生需要一個(gè)消化的過(guò)程。課后再布置一些練筆進(jìn)行鞏固，學(xué)生就能掌握這些作文的知識(shí)了。

10、收起學(xué)生修改好的作文，檢查學(xué)生是否修改。

這種設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，過(guò)程實(shí)在，效果明顯。學(xué)生之間在修改作文的過(guò)程中必定能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，讀了一篇優(yōu)秀習(xí)作，加以點(diǎn)評(píng)，就能學(xué)到別人的長(zhǎng)處，讀到一篇一般的作文，也能從中發(fā)現(xiàn)與自己一樣的問(wèn)題，旁觀者清，就能知道自己的不足，以及問(wèn)題的普遍性，對(duì)自己更有耐心。看別人給的評(píng)語(yǔ)，更加肯定自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，聽(tīng)了佳作思考以后，知道如何去修改。學(xué)生之間互相認(rèn)識(shí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。在輕松快樂(lè)的氛圍里學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣自然提高。

二、習(xí)作講評(píng)，點(diǎn)名道姓。

為了增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，努力發(fā)掘孩子習(xí)作里的閃光點(diǎn)，相信任何真情實(shí)感的傾吐都是美好的，習(xí)作是一種表達(dá)，孩子的習(xí)作要求盡量放低，有了興趣再提高。學(xué)習(xí)了李鎮(zhèn)西的作文講評(píng)課后，我決定采取點(diǎn)名道姓，鼓勵(lì)為主的方法。比如，一次作文講評(píng)課，我是這樣設(shè)計(jì)的：

習(xí)作7――《給媽媽（爸爸）的一封信》講評(píng)課設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、作文要有真情實(shí)感，打動(dòng)人心。

2、善于抓住人物細(xì)節(jié)，比如外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等來(lái)突出人物性格。

3、書信格式要正確。

課前準(zhǔn)備：批改作文，根據(jù)分?jǐn)?shù)將作文分成三類。

教學(xué)過(guò)程：

1、公布習(xí)作草稿情況：

書寫:李昕嘉俊麥明耀佩琪夏麒玉山靜雯榮銓劉琪冠敏飛帆宇雯梓愈俊偉。

書信格式：除心怡巧怡嘉怡李昕俊偉李瑋之外。

開頭優(yōu)美：藝聰敏彥榮銓玉山藝勤陳瑤飛帆欣汝佩琪。

結(jié)尾深刻：藝聰榮銓富萍陳瑤劉琪飛帆佩琪。

生動(dòng)：藝聰敏彥榮銓玉山夏麒藝婷靜雯佩琪麗欣李瑋智豪嘉俊富萍宇雯李昕嘉怡。

幽默:藝婷玉山陳瑤。

結(jié)構(gòu):夏麒嘉怡李昕宇豪建琛心怡志健。

篇幅：除巧怡高爾樂(lè)耀堅(jiān)美琪梓愈駿栩嘉鑫銳毅洪維俊康明耀。

在這次評(píng)價(jià)中，幾乎每個(gè)小孩都榜上有名。

2、幻燈片出示學(xué)生作文精彩片斷。外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫等，注明作者。

3、一等作文大比拼。

4、二等作文大比拼。

5、三等作文大比拼。

1、說(shuō)說(shuō)兩位應(yīng)該互相學(xué)習(xí)對(duì)方的是什么。

2、各自最大的毛病是什么。

3、比上次有進(jìn)步嗎？

全班交流。

6、佳作欣賞，強(qiáng)調(diào)書信格式。出示兩篇不同檔次作文作為范文欣賞。

7、全班修改，要求在草稿上修改。

8、老師現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)，學(xué)生謄寫。

評(píng)講課再出示范文有好有壞，好處可以不限制學(xué)生思維，壞處使學(xué)生不能從整體上把我作文的結(jié)構(gòu)。

這次作文講評(píng)課要花兩節(jié)課，第一節(jié)課修改，第二節(jié)謄寫。讓學(xué)生及時(shí)整理、謄寫，有利于知識(shí)的鞏固。

三、提供材料，有感而發(fā)。

俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊，老師創(chuàng)造情境就好比往學(xué)生的鍋里加了米。比如。今年我們教讀后感，我發(fā)現(xiàn)無(wú)論我強(qiáng)調(diào)多少次詳寫感受，略寫主要內(nèi)容，以及用何種辦法詳寫感受，大部分學(xué)生都沒(méi)有達(dá)標(biāo)。我只有再教第三次，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“老師這回要發(fā)揮鍥而不舍的精神了。再教一次讀后感。”學(xué)生被我都笑了。我給學(xué)生帶來(lái)三篇我挑選過(guò)的哲理故事，播放出來(lái)先讓學(xué)生看完。然后我調(diào)查，你們對(duì)那篇感受最深，學(xué)生說(shuō)第三篇，當(dāng)然也有說(shuō)第一、二篇的，我請(qǐng)學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題在小組里討論：

1、讀了這篇文章，你有什么感受？

2、讀了這篇文章，你聯(lián)想到那些事？

學(xué)生討論后，我重點(diǎn)交流第三篇《方法比仁慈重要》。結(jié)果學(xué)生的回答如我所料，他們說(shuō)了感受，兩三句，我說(shuō)寫到主要內(nèi)容后面，我說(shuō)多說(shuō)幾句，大家說(shuō)了這么多，你也想說(shuō)，把大家說(shuō)的合起來(lái)說(shuō)得更具體。我說(shuō)現(xiàn)在交流第2個(gè)問(wèn)題：讀了這篇文章，你聯(lián)想到那些事？第一個(gè)說(shuō)聯(lián)想到了《烏鴉喝水》，我興奮地誠(chéng)心誠(chéng)意地以夸張的語(yǔ)氣表?yè)P(yáng)了他。一時(shí)激起千層浪，他們紛紛說(shuō)聯(lián)想到語(yǔ)文學(xué)習(xí)講方法的事、一個(gè)外國(guó)專家的實(shí)驗(yàn)、緣木求魚、竹籃打水、茶壺煮餃子等。我說(shuō)這些聯(lián)想是感受嗎？他們說(shuō)是，我說(shuō)寫到感受后面。最后，我總結(jié)，道理大家都會(huì)說(shuō)，但是聯(lián)想到的故事、課文、身邊事也是感受，能寫到作文里就深刻了。上完課，我反思，以前怎么教不會(huì)，主要是因?yàn)闆](méi)有激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，學(xué)生沒(méi)有相同的文章交流，指導(dǎo)也無(wú)法開展。其次，方法不明確。沒(méi)有將“感受”具體到“聯(lián)想”這個(gè)層次，學(xué)生的體會(huì)自然無(wú)法深入。所以老師的引導(dǎo)非常重要，不然，學(xué)生思維打不開，想不到自然就寫不出。學(xué)生會(huì)寫，其實(shí)是會(huì)將平日積累的抒發(fā)出來(lái)，會(huì)想的人一定會(huì)寫。在這堂課堂，學(xué)生互相啟發(fā)，思維互相碰撞，回答妙趣橫生。大家都因?yàn)閼?zhàn)勝了這一難題而充滿成就感！講完后，大家?jiàn)^筆疾書，有兩位學(xué)生最先完成，在班上朗讀了自己的佳作。由此，我也深受啟發(fā)：方法很重要。大到整體設(shè)計(jì)，小到一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，再小到一個(gè)問(wèn)題中一個(gè)詞語(yǔ)的表述。差之毫厘，失之千里呀！

讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。在課外閱讀的基礎(chǔ)上，作文課如何激發(fā)學(xué)生的興趣這是一個(gè)古老的話題，但是只要大膽地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)個(gè)微整形，就能使學(xué)生戰(zhàn)勝未戰(zhàn)先怯的心理，使表達(dá)暢通無(wú)阻，使學(xué)生喜歡上寫作。

參考文獻(xiàn)：

1、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2、李鎮(zhèn)西的《作文講評(píng)課》。

激發(fā)學(xué)生寫作的快樂(lè)（實(shí)用15篇）篇十四

激發(fā)學(xué)生寫作的快樂(lè)（實(shí)用15篇）篇十五

作文。

評(píng)語(yǔ)。

是師生進(jìn)行情感交流的一種重要形式。學(xué)生把作文交給老師就如同交出了一顆心總是焦慮不安而又滿懷希望地等待著老師的評(píng)改期待著老師的肯定或指正以便從中汲取力量與啟示。此時(shí)具有針對(duì)性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性的評(píng)語(yǔ)猶如給學(xué)生寫作興趣的火花上加油能夠使之越燃越旺產(chǎn)生意想不到的好效果。

愛(ài)默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育成功的秘密,在于尊重學(xué)生。”教師首先應(yīng)當(dāng)擺正心態(tài),以平等的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生,以賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生的作品,尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。只要我們尊重學(xué)生的人格和勞動(dòng)成果,改變居高臨下的面孔,以平等的身份坦率地與學(xué)生交流,把一片真誠(chéng)濃縮在評(píng)語(yǔ)中,就能得到學(xué)生的信任,他們也會(huì)在作文中真實(shí)地記錄下自己的喜怒哀樂(lè),愿意說(shuō)出自己的心里話,從而寫出一篇篇內(nèi)容豐富、情感真實(shí)的好作文。如寫考試壓力、成長(zhǎng)煩惱、心里秘密、上網(wǎng)經(jīng)歷,喜歡異性……在批改時(shí),我們應(yīng)民主溝通,努力深入學(xué)生內(nèi)心,參與他們的心靈漫游,如我班的方春燕,她在作文中寫道:“我是一名罪犯的女兒,在家里,左鄰右舍總是對(duì)我指指點(diǎn)點(diǎn),老師和同學(xué)一定也不喜歡我……我總是抬不起頭來(lái),我害怕大家的眼神。”我引用但丁的。

名言。

:“走自己的路,讓別人說(shuō)去吧!”勸勉她不要理會(huì)少數(shù)人的誤解,同時(shí)也寫了一段話“……愿一切煩惱都隨晚風(fēng)飄散,明天頭上又是一片晴。”規(guī)勸她不要多愁善感,要抬起頭來(lái),找回自我。接下來(lái)的幾次作文中,她都附上一段話與我筆談,直至重新活潑開朗起來(lái)。

十五六歲的中學(xué)生,正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段,自以為是大人了,有自己的獨(dú)立思考了,但對(duì)某些問(wèn)題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來(lái)。記得一次半命題作文,叫“我再次感受到了”,有個(gè)同學(xué)寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內(nèi)容是前不久為迎接市教學(xué)規(guī)范化學(xué)校所做的某些工作。文中把為迎接驗(yàn)收,老師精心備課,學(xué)校全面打掃衛(wèi)生等寫的虛偽可鄙至極,表現(xiàn)出了極大的厭惡,措辭相當(dāng)激烈。他在自評(píng)中寫道:“本文抒發(fā)了自己的真情實(shí)感,很有一種一吐為快的感受,我就是看不慣學(xué)校的這種弄虛作假……”而在互評(píng)中這樣寫:“本文取材于實(shí)際,很有真情實(shí)感,但說(shuō)話欠妥當(dāng),一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評(píng)自己的學(xué)校,其實(shí)這一切都是為我們好。”看來(lái),如何看待生活中的“反面素材”,學(xué)生在思想上有很大分歧。于是我在評(píng)語(yǔ)中寫道:“你能夠抓住身邊的事,善于觀察,巧妙入文,抒發(fā)了真情實(shí)感,很好。但我還希望你能深入的思考一下,將學(xué)校平時(shí)的工作和驗(yàn)收時(shí)的工作作個(gè)比較,是否那次的工作是徹底的虛假?難道老師平時(shí)就沒(méi)精心備課?學(xué)校平時(shí)就不打掃衛(wèi)生?總之,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)全面深刻地去分析某一現(xiàn)象,而不能簡(jiǎn)單地把一事物定為好或壞……”那次作文之后,我曾作過(guò)追蹤調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)已漸趨成熟,待人接物也較緩和了,一次貼心的評(píng)語(yǔ)交流,使其免于思想上誤入歧途,我深感欣慰。

德

國(guó)學(xué)。

者雷曼麥說(shuō):“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理,比直接了當(dāng)?shù)靥岢龈茏屓私邮堋！钡拇_,文明得體的幽默,不僅可以愉悅身心,激發(fā)爽朗的笑聲,同時(shí)也可以在笑聲中讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),明白自己的不足,促使自己改正,不再重犯。如我班薛芝明寫字總喜歡寫特長(zhǎng)的撇、捺、豎、且很不整潔。我評(píng)道:“看你的字還真累人,長(zhǎng)槍短棒,刀光劍影,弄得人心驚肉跳,你能饒過(guò)你忠實(shí)的讀者嗎?”盧海玲習(xí)慣把字寫在格子線上,且不成行,我批道:“請(qǐng)把字寫在格子中間好嗎?既不要上爬下坐,也不要左挪右占,請(qǐng)記住,侵略乃不義之舉也。”有次作文,發(fā)現(xiàn)同桌作文一模一樣,連家中的小狗描寫也一字不差。我在他們的評(píng)語(yǔ)中寫道:“你家小狗和同桌家小狗是雙胞胎嗎?不妨抱來(lái)看看。”這些輕松幽默的語(yǔ)言,幽默中見(jiàn)師情,包含著老師善意的批評(píng),這樣的評(píng)語(yǔ),學(xué)生愿意接受。后來(lái)抄襲作文的同學(xué)主動(dòng)找我承認(rèn)了錯(cuò)誤。有時(shí)還可引用一些古詩(shī)文名句代批語(yǔ),如發(fā)現(xiàn)有抄襲之嫌的作文,就用上“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”;語(yǔ)言質(zhì)樸自然的就用上“清水出芙蓉,天然去雕飾”。好的評(píng)語(yǔ)本身就應(yīng)該是一篇富有文采的美文,妙筆生花,點(diǎn)石成金,能讓學(xué)生模仿,借鑒和欣賞,讓學(xué)生滿懷敬仰,又深覺(jué)知心,既給學(xué)生以美感,讓學(xué)生帶著欣賞的心態(tài)去閱讀體會(huì),又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣和愛(ài)好。

實(shí)踐證明,藝術(shù)性的評(píng)語(yǔ)好像一座橋梁,便于師生間相互交流感情,溝通思想,并使學(xué)生從中受到感染,鼓勵(lì)和啟迪,從而激發(fā)起寫作動(dòng)機(jī)和興趣,增強(qiáng)技能訓(xùn)練效果,達(dá)到大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量之目的。