當我們經歷一段特殊的時刻，或者完成一項重要的任務時，我們會通過反思和總結來獲取心得體會。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
前臺工作心得體會篇一
【摘要】在國家提倡基礎教育要減負的大前提下，提高課堂教學效率是完成教學目標最直接，最有效的手段。因此，如何構建高效課堂，增強教學的有效性，理應成為我們教師研究的一個重要問題。所以本人就如何有效組織教學，構建高效課堂談點個人看法，以便相互學習和借鑒。
【關鍵詞】有效教學 高效課堂 有效的預設 教學方法
（一）課前準備充分是構建高效課堂的前提。
我認為課前準備分為學生準備和教師準備。“預習”是實現課堂高效的“前奏”，是教師了解學情，把握課堂教學訓練的重難點。指導學生預習，預設課堂生成的鋪墊，更是進行深層次思維和訓練的“保證”。平時我總是挑選出學生能自己搜集到的資料或自己解決的問題讓學生獨立完成，這既是對學生學習的指導，也能讓學生體驗到解決問題的快樂。
教師課前準備的就更多了，備教材，備學生，備教法等等。備好課是上好課的前提。在備課前教師要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，教師必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都要做到心中有數。
教師課前準備時還要處理好預設與生成的關系。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。
（二）學法指導到位是構建高效課堂的關鍵。
古人云：“授人以魚，不若授人以漁”，授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則使人終身受益。德國教育家第斯多惠也說過：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發現真理”。因此，教育的根本目標，是要實現學生的全面發展。為達到這一目標，必須充分讓學生主動發展，誘發、挖掘其潛能。
1、教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現如下四個原則：啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發性原則是指方法要善于激發學生學習主動性，啟發學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。
2、課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法不同。目前，一節課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發展。因此，在教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。
（三）師生關系和諧是構建高效課堂的基礎。
1.把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉快的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵。因此，對于學生的任何回答，我都細心處理。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯誤的答案，我都因勢利導，循循善誘，直至得出正確結論，即使一時答不出來，也給予學生思考的時間，并鼓勵學生善思多問。時間久了，學生就有信心上好語文課，愛上語文課，想上語文課。
2.把興趣帶進課堂。“興趣是最好的老師”，針對教材中一些文本的單
一、抽象性，我每隔一段時間就讓學生帶來自己最欣賞的文章，最感興趣的故事和大家共享。并經常這樣提問：“你對哪一段更感興趣？”，“你最喜歡哪一句？”隨著回答的深入，文章的內涵，作者要表達的思想感情自然明朗清晰，而學生們自己最感興趣的文章更是在賞讀中得到了更好的詮釋。這樣的設計讓學生感到了被尊重，被賞識，和諧課堂的構建就在這樣輕松愉悅的氛圍中營造出來。
（四）課后練習科學是構建高效課堂的途徑。
新修訂的小學語文教材的“課后練習”是編者遵循新修訂大綱的精神，根據課文特點，教學目的和訓練重點統籌安排、精心設計的，教師必須認真鉆研“課后練習”題，了解編者意圖，緊密結合“課后練習”的題備課，充分發揮“課后練習”題在教學中的作用。
1、利用課后練習指導學生課前預習，培養自學能力。
著名的教育家葉圣陶曾說過：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”他明確地告訴我們，要培養學生的自學能力，讓學生學會學習。語文教師可充分利用課后練習題，引導學生積極思考，自主學習課文。
2、科學利用課后練習題，培養學生聽說讀寫的能力。
如何設計一節課學習效果的檢測題目，最直接有效的方式就是課后探究練習題，它提供了思路和方法，有閱讀、仿寫、摘抄、背誦等，既是教學目標的載體，又與教學方法暗合，可以說課后探究練習題是一節課的主線，理所當然該在收課時好好檢測。如《七律?長征》第一題：“這首詩展現了紅軍在長征途中征服困難的一幅幅威武雄壯的畫圖。請你各用一句話把每幅圖的主要意思概括出來，并選擇最喜歡的一副說說感受”。可以采用練習法訓練學生的概括能力，從學生的解答中了解詩意是否理解，從說感受中知曉學生對每幅畫面的內容和情感的把握。第四題：“背誦并用規范的正楷鋼筆字抄寫這首詩，特別注意以下字的讀音和寫法”。有背誦檢測，有書寫練習，有字音字形的強調，一舉多得。
（五）優化課堂常規是構建高效課堂的保障。
優化課堂常規就是要培養學生良好的學習習慣。俄國教育學家烏申斯基指出：“習慣就是教育力量的基礎，是教育活動的杠桿，對教育者來說，習慣是本質現象之一，只有習慣才能使教育者把某些原則灌輸到受教育者的性格、精神系統以及他們的天性中。”我國現代教育家葉圣陶也曾說過：“教育就是養成習慣。”由此可見，小學生學習習慣的培養對于提高學生綜合素質起著至關重要的作用。
“冰凍三尺，非一日之寒”，讓學生受益終身的“良好學習習慣”培養是一項長期的、細致的工作，只要堅持不懈，循循善誘，必將水到渠成。
總之，要提高教學課堂效率，要培養高素質的小學生，就必須不斷提高教師的教學及學生學習的有效性，使課堂教學成為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程，教師有效引領，學生有效學習，從而構建高效課堂，全面提高學生的語文素養。
【參考文獻】
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[4]李炳亭編著《杜郎口“旋風”》，山東文藝出版社，2006.6。
前臺工作心得體會篇二
首先要把和諧的師生關系帶進課堂。和諧的師生關系有助于發揮學生學習的主動性和積極性，和諧的師生關系是課堂教學中培養和發展學生主體精神的首要條件。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，當教師站在講臺上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。這才是學習的真實過程，也才是有效性教學的具體保障。
再者要把學習的主動權交給學生。有這么個故事：一位父親陪他2歲多的兒子去逛超市，同時他也總是認為兒子也喜愛超市，可每次逛超市時孩子的哭鬧、不安等情緒又令他費解。終于有一天，孩子在超市摔倒了，這時，父親趕緊蹲下身去扶小孩，也正是在這一瞬間，父親忽然發現了什么。原來從孩子的高度看到的超市幾乎是閃動的籃子和人的褲腿等，怪不得孩子每次到超市時總是很膽怯、很害怕地緊抓父親的褲腿不放。至此后，父親每次去超市時總是把孩子挺在肩膀上，那么，這時孩子眼中的超市是令他流連忘返的琳瑯滿目的商品。
同樣道理，在教學過程中，我們必須重視學生的 主體地位。教師必須指導學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，教師要把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，要努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學生主動學習，可以改變習慣的、固定的課堂模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。現在的教學不允許孤軍奮戰，每個教師的力量十分有限，要提高整體的實力就必須協同作戰，備課組建設對學科的發展十分重要，備課組要加強教師的分工與合作，要各自承擔一定的教研任務。既講個人改革創新，更倡導集體合作共贏。
為了增強教研的實效性，必須完成六項任務：1.課程分析；2.學情分析；3.設計理念；4.學習目標；5.教學流程；6.課后反思。之后由備課組其他教師進行補充，全體參與，群策群力，智慧共享，共同提高。
制定教學目標，設置教學手段，選擇教學方法的時候，一定立足學生的角度思考。從學生的實際出發去設計教學活動，創設教學情境激發學生的學習興趣。提高設問的有效性，從難度、坡度、針對性、啟發性、明確性、開放性等方面注意。對學生已學知識、生活經驗、實踐體會加強了解，研究學生學習的困難點。教學設計中要有“學法設計”，真正實現從“教”為中心向以“學”為中心的轉移，把學習的主動權交給學生。
在集體備課時，仍把重難點在展示匯報環節的具體體現作為重點來準備，學生說到了怎么處理，匯報不到如何點撥??從而做到運籌帷幄，成竹在胸，讓預設和生成同時在課堂中閃光。備規律、備學法、備要點、備啟示，分專題備課、說課，極大地調動了科任教師參與校本研訓的積極性，教研活動也成為同頭教師交流切磋的時機和平臺。尤其有效地克服了教師個體教學內容的隨意增刪和發揮，使課堂教學有效性具備了必要的前提。
羅曼.羅蘭說：“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光。” 教師的一生不一定要干成什么驚天動地的偉業，他應該如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果；他應當如星辰，遠望象一盞燈，近看是一團火。當意識到生命的蠟燭在“照亮”學生的同時，也應該“照亮”自己時，便會在自我完善的境界中，去尋找一種生命的意義和追求。
回顧歷程，我們深深的體會到：打造高效課堂絕不是搞形式主義、花架子，一定要務實，下真功夫。打造高效課堂是永恒的課題，我們還要繼續堅持下去，并虛心地學習別人的先進經驗，爭取取得更理想的成績。
前臺工作心得體會篇三
--《發現母親》的觀點
在聆聽上海市教委教研室趙才欣老師的講座中，第一從課程改革的角度為我們簡要詮釋了教學環節的基本內容，第二從行動跟進的角度為我們建議了教學環節的改進方向。講座始終貫穿著一種濃厚的研究氛圍和人文氣息。任何事件放到它所處的社會背景中，對事件本身是順應歷史還是歷史的倒退我們都能做出大致的判斷，教育改革也不例外。在例觀自洋務運動以來的多次教育改革，當下我國正在經歷的是一個在以知識經濟、全球數字一體化和終身學習為時代背景的教育改革，是一個從東方課堂文化和西方課堂文化借鑒而逐漸趨同，逐漸摸索出具有中國特色的教育改革。基于這樣的時代背景，東廬中學的“講學稿”為載體、“教學合一”的教學改革和杜郎口中學的“三三六”自主開放課堂是人們對教育改革的勇敢的實踐，兩位校長的發言無一例外的首先講到，教育的本質是將教育的主體看做一個個鮮活的生命，幫助和引導這個生命成為一個有尊嚴、有思想、有差異的人，成為一個未來有無限可能的合格公民。這是一種應該滲透在教育的點點滴滴的一種人文精神，是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造的內在追求。這和2012年9月《教師博覽》文摘版中提到的“教育制度的制定‘預設’問題不謀而合。“你把教師看做不主動工作的人，制度就會傾向于強制和約束；你把教師看做富有創造性的主體，制度就會傾向于激勵和開發。很多教育管理者習慣于管制，把嚴管置于激勵之上，結果造就了‘集體性的平庸’。對于教書育人、塑造心靈的教師來說，要拒絕平庸，首先是要提高制度的‘底線’，賦予它喚醒、激勵和開發的因子”。東廬中學和杜郎口中學的高效課堂和有效教學都是在激發師生內在追求而采取的策略，二者在操作過程中都強調自我價值的實現來驅動教學，而非制度、規定、成績、名次，在這個過程中師生關系的良好互動、精心設計出能使學生有表現欲和成就感的教學環節以及以發展思維、提升智慧、鼓勵合作創新的評價機制都為實現教育真正目標而摸索著，謹記我們已經走得很遠很遠，但不能忘記為什么出發！
化、情感愉悅化，可以說整個過程師生學會、會學也樂學。而評價呢，從高二階段性測試基本與高三階段性測試成績比對可看出學習效果出乎意料的好。這種有目的、有計劃、有策略的教學活動是東方課堂文化和西方課堂文化的借鑒與融合，是從關注組織學習具體內容到關注設計學習經歷，是在符合認知規律上關注動態的人的學力發展。
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前臺工作心得體會篇四
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。
一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。
二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。
二、構建高效課堂的方法和措施
（一）、提升教師專業素養，為高效課堂夯實基礎。
高效課堂的成功與否關鍵取決于科任教師，因為教師是課堂的引領者，也是指揮者。這就要求教師要有很高的專業素養，以免上課時被學生問得張口結舌，不能為學生答疑解惑。所以教師要積極參加專業培訓，轉變教育觀念，提升自己的專業素養。為構建高效課堂作下教學理論和專業知識的厚重積淀。通過教師自己的專業素養提升，教 師要能夠解讀教材，重新構建自己的課程，能夠跳出教材去教教材，這樣就能夠為高效課堂指揮，去引領高效課堂。
（二）、改革課堂教學模式，提高課堂教學效率。
傳統的教學模式往往是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學。在這種課堂形式下，老師只是知識的傳遞者，學生的學習只能被動的接受，不能發揮學習的主動性。為了提高教學成績，只能搞題海作戰。大量的課業負擔，把學生的課余時間占用，學生的素質發展只能被扼殺在萌芽狀態。為實現學生素質的全面發展，在新課改形式下這就要求課堂教學必須改革，真正實現高效課堂：凡是學生能獨立解決的問題就不進行合作討論，凡通過合作學習、討論交流能解決的問題教師就不需要講解，教師的講解和點撥之發生在學生需要時。教師在課堂上要敢于“留白”，即在留一段時間讓學生自己去駕馭和安排。這樣一來傳統的教學模式就會被改變，教師的角色也會發生改變，會由過去知識的傳遞者變為學習的點燃者。
（三）、運用新的教學手段，為高效課堂插上翅膀。
傳統的教學手段往往是一塊黑板，一支粉筆和教師的一張嘴。對于抽象的概念、定律和一些知識點，教師單憑言傳學生很難理解。再者說來，教師有時候只注意板書知識點，課堂的效率在不知不覺中就會降下來。由于網絡的普及，信息技術在不斷的發展，現在它與其他課程的整合也成為現代教育的熱點。把多媒體和課堂教學整合以后，我們就可以利用多媒體將文字、圖畫、聲音、動畫等信息整合為一體，從而改變了傳統的教學手段和方法的單一性，提高了學生對教學內容 的興趣，也可以使教師的教學不在為板書所累，使教師有時間和精力去對課堂教學更充分地發揮想象力和創造力，從而提高課堂教學效率。教師采用多媒體和電子白板等教學手段來優化課堂教學，會為高效課堂插上翅膀。
（四）、寫好教學反思，為高效課堂增磚添瓦。
教師的業務成長是在不斷的實踐、學習、總結、反思以及再實踐的過程中實現的，而這種總結和反思反過來又對自己的教學實踐起到積極的指導作用。在構建高效課堂的課改形式下，教師要寫好教學反思。記錄下課堂的成功之舉，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。記錄下“敗筆”之處，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。記錄下學生課堂的見解，讓學生創新的火花閃耀，為以后豐富教學的材料養分。通過寫教學反思，教師能夠真正解讀教材而創建出屬于自己的課堂高效教材，能夠創建屬于自己的高效課堂教學方法，真正做到為高效課堂增磚添瓦。
三、高效課堂的五項標準
高效課堂一般體現在以下五個方面：教學目標；教學活動；教學能力；教學反饋；教學組織與管理。
教學目標
教學情境：配合內容，激趣啟智，自然過渡；教學環節：快節奏、高密度；小組活動：分工合作、積極思維探究；師生互動：配合默契、思維深刻；生生互動：100%參與，主動積極思考；活動與作業：自主、探究、個性。
教學能力
清楚準確地交流；巧妙運用提問與討論技術：靈活變換教學方法；訓練學法、學科思想方法；合理運用教學資源、信息技術手段。
教學反饋
學情反饋及時；課堂評價及時、到位、適度；作業適中；考試、測驗等都能夠很好地發揮激勵作用。
教學組織與管理
課堂活而有序，自覺遵守紀律；學習文化濃厚；時間分配合理；過程組織嚴密；學生行為管理到位；物理空間管理合理。
四、學習高效的六會習慣（1）會預習
養成習慣，堅持預習；了解教材，重點預習；掌握步驟，分層預習；開動腦筋，積極預習；溫故知新，便于預習；嘗試筆記，高效預習；合理安排，靈活預習。（2）會聽課 做好準備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點，認真聽課；多方配合，高效聽課；大膽發言，積極聽課；區別類型，靈活聽課。
（3）會復習
掌握步驟，正確解題；思維要活，格式規范；限時作業，提高速度；有錯必糾，彌補缺漏；一題多解，一題多變；注意小結，探索規律。
（5）會總結
明確目標，存心記憶；掌握知識，理解記憶；積累經驗，概括記憶；培養興趣，積極記憶；分析矛盾，對立記憶；分類歸納，系統記憶；尋找異同，對比記憶；利用圖形，形象記憶；編擬歌訣，趣味記憶。
五、高效課堂的本質
高效課堂的本質就是：采用最適合教師和學生的課堂組織形式，把學生的注意力全部集中到課堂教學上來，使學生最大限度的學到知識、提高個體能力。
前臺工作心得體會篇五
摘 要：打造小學語文高效課堂，要求教師用盡可能少的時間獲得最好的教學效果。教師在教學過程中要以學生為主體，發揮自身主導作用，采用合理有效的教學手段減輕學生的學習難度和壓力，從而提高課堂教學效率及學生的學習效果，最終達到提高語文整體教育教學質量的目的。結合實際課堂教學，對小學語文高效課堂教學的有效途徑進行簡要探討。
關鍵詞：高效課堂；
有效途徑；
自學能力
一、打造小學語文高效課堂的重要意義
語文作為小學教育階段的主要學科，是基礎教育的教學重點，幫助小學生學好小學語文可以提高他們的表達能力、交際能力和溝通能力，小學語文教學對學生語文綜合素養以及今后的學習有著重要的影響，因而教師需要格外重視小學語文的教學質量。
二、小學語文高效課堂教學的有效途徑
1.課前準備，讓每一個教學問題都發揮作用
課堂中教師簡潔明了的教學語言，更利于維持學生的學習興趣，對提高課堂效率起著尤為關鍵的作用。在實際語文教學中，不免有教師在講解課文時過分重復同樣意思的教學語言，提出的問題也過于瑣碎，這種教學風格不僅浪費了大量的課堂時間，還增加了學生的厭學感和消極情緒。由此，教師如若不注意教學語言的設計，則很難調動學生的主觀能動性，因而教師在開展課堂教學之前，需要對教學環節 中的課堂提問和語言講解進行精心設計。
同樣的問題，如果提問的方法和語言的表達不夠準確，不僅會影響學生的解答質量，還會降低他們的反應速度，從而導致整堂課的有效教學時間受到影響。例如，人教版小學語文三年級上冊的《孔子拜師》一課，我在教學時打算從文中所蘊含的道理入手進行講解，于是在讓學生熟讀課文之后提出了這樣的問題：“讀了這篇課文你們有什么感想呢？”由于這個問題學生可以聯想和回答的范圍較廣，他們也就給出了許多不一樣的答案。在公開教學時，我改變了這一問題的問法，直接問學生這篇文章想告訴我們什么道理，許多學生都能夠快速地在文中找到這一問題的答案，從而為課堂教學節省了大量時間。由此可見，對問題的精心設計及準確表達，不僅可以增強學生解決問題的能力，還大大提高了課堂教學效率。
2.創設教學情境，激發學生學習興趣
情境教學是教學活動中的有效手段之一，所謂情境教學，即在課堂教學中教師為達到教學目標而創設帶有一定情感基調且直觀形象的具體場景，以此激發學生的學習興趣。以教學需要及學生的學習需求為出發點，教師創設的情境可以是多種多樣的，多樣化的課堂教學情境能夠有效地調動學生學習積極性和主動性，發展其創造型思維能力、合作式探究能力以及語文知識的綜合運用能力。
學習。
3.調動學生的感官，提高他們的自學能力
教學活動是教師與學生之間的雙邊活動，教師在課堂教學中要巧設問題，引導學生積極主動地進行思考，同時還應對其加以指導和點撥，使學生通過自己的思考和實踐獲取新知識。所以說，課堂教學是以學生為主體、教師為主導的教學活動，學生積極參與教學活動是提高教學質量和效率的前提。因此，教師在教學過程中只有不斷啟發學生動腦想、開口講并動手做，讓他們自己去發現問題并解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索新知并努力尋求答案的最佳學習狀態。
如，在教授人教版小學語文三年級上冊的《奇怪的大石頭》時，我在揭示了課文主題后，鼓勵學生圍繞課文提出相關的問題，然后讓他們帶著自己提出的問題自學課文，并將文中與答案有關的內容標記出來，遇到疑難點用紅筆打上問號。自學過程中學生在動口閱讀課文的同時，開動腦筋思考并動手做筆記，這樣有利于他們發揮自己的才智和動手能力，在自主學習中掌握了知識點，提高了自身學習能力。
由此可見，在小學語文教學活動中，教師需要注重課堂教學環節的設計，精煉自己的教學語言，給予學生有效的教學指導，創設恰到好處的情境，激發學生學習興趣，并通過調動其身體感官，提高他們的自學能力，只有這樣才能更好地打造高效的小學語文課堂。
小學語文高效課堂教學心得體會
小學語文高效課堂教學工作總結
語文高效課堂教學總結
小學高效課堂教學工作總結
小學高效課堂教學工作總結