作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?又該怎么寫(xiě)呢?下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,歡迎閱讀分享,希望對(duì)大家有所幫助。
未來(lái)的路教案反思篇一
自讀要求
1.能讀懂本演講錄的內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)本文生動(dòng)、幽默的演講風(fēng)格。
3.感受科學(xué)精神,增進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)。
(解說(shuō):本文雖說(shuō)是演講錄,但其實(shí)就是一篇科技論文,加上語(yǔ)言的歐化風(fēng)格,要讀懂全文并不容易,所以設(shè)置了第一個(gè)要求;生動(dòng)、幽默是霍金的演講風(fēng)格,是其演講獨(dú)具魅力的原因之一,因此設(shè)置了第二個(gè)要求;本文是傳播科學(xué)知識(shí)的演講錄,需要讓學(xué)生從中感受到科學(xué)精神,增進(jìn)科學(xué)素養(yǎng),因此設(shè)置了第三個(gè)要求。)
自讀重難點(diǎn)
1.提煉本文的要點(diǎn),增強(qiáng)概括能力。
2.探究本文的內(nèi)涵,增強(qiáng)分析能力。
(解說(shuō):這兩點(diǎn)按本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)計(jì),順應(yīng)編輯的教材編排意圖。)
總的原則是:多次自讀,逐層領(lǐng)悟,逐個(gè)落實(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。具體如下:
1.初讀,總體感知。
結(jié)合注釋?zhuān)ㄗx全文,總體感知。
讀后能用一句話簡(jiǎn)要地說(shuō)出本文講了什么。
明確:本文講的是宇宙的未來(lái)問(wèn)題,預(yù)測(cè)了兩種結(jié)局:或膨脹,或收縮。
2.再讀,提煉要點(diǎn)。
要求比上一次讀得細(xì)一些,邊讀邊給課文分段,明確作者講了幾層意思,并提煉出要點(diǎn)。提煉要點(diǎn)的方法是:或者摘錄文中的語(yǔ)句,或者用自己的語(yǔ)言組織。
明確:
要點(diǎn)依次為:①科學(xué)家有信心預(yù)言未來(lái)。②巫師的預(yù)言模棱兩可,宗教的預(yù)言屢測(cè)屢敗。③物理方程、制約大腦的方程具有混沌性,因此我們不能預(yù)言人類(lèi);而宇宙的行為在非常大尺度下卻是簡(jiǎn)單的,而不是混沌的,因此我們可以預(yù)言宇宙遙遠(yuǎn)的未來(lái)。④宇宙的未來(lái)有兩種可能,一是繼續(xù)膨脹下去,二是收縮以至坍縮成一個(gè)點(diǎn)。是膨脹還是坍縮,取決于宇宙的平均密度。⑤宇宙現(xiàn)在的密度非常接近于把坍縮和膨脹區(qū)分開(kāi)來(lái)的臨界點(diǎn)上,所以?xún)煞N可能都會(huì)發(fā)生。
3.三讀,探究?jī)?nèi)涵。
要求比上一次讀得更深入,能對(duì)某些語(yǔ)句的內(nèi)涵進(jìn)行分析,也能對(duì)作者的某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析,或者對(duì)作者的整個(gè)科學(xué)思想進(jìn)行闡述分析。
4.交流討論。
交流討論可以在前三步之后綜合進(jìn)行,也可以在每一步(初讀、再讀、三讀)之后分別進(jìn)行。對(duì)總體感知的情況、提煉要點(diǎn)的情況、探究?jī)?nèi)涵的情況依次進(jìn)行交流討論。可以先在小組(前后桌為一組)內(nèi)進(jìn)行,然后每個(gè)小組選一人參與全班交流。
(解說(shuō):本自讀程序力圖體現(xiàn)學(xué)生的自讀、自得、互動(dòng)。讓學(xué)生自主發(fā)展,自我提高。)
本文是史蒂芬·霍金1991年1月在劍橋大學(xué)的一次演講錄。
這篇演講,從古代巫師的預(yù)言,談到近代宗教的預(yù)言,然后過(guò)渡到自己對(duì)宇宙未來(lái)的預(yù)言,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),重點(diǎn)突出。作者運(yùn)用天體物理學(xué)理論,對(duì)宇宙未來(lái)作出了兩種預(yù)測(cè),一是繼續(xù)膨脹下去;二是收縮以至坍縮成一個(gè)點(diǎn)。是膨脹還是收縮,取決于宇宙的平均密度。“如果它比臨界值小,宇宙就將永遠(yuǎn)膨脹。但是如果它比臨界值大,宇宙就會(huì)坍縮,而時(shí)間就會(huì)在大擠壓處終結(jié)。”可“現(xiàn)在密度似乎非常接近于把坍縮和無(wú)限膨脹區(qū)分開(kāi)來(lái)的臨界密度”,所以?xún)煞N結(jié)果都有可能。
本文專(zhuān)業(yè)性強(qiáng),歐化語(yǔ)言明顯,閱讀起來(lái)非常吃力,難讀、難懂。高考試卷上的科技說(shuō)明文、科技論文只有三四段,考生讀起來(lái)已經(jīng)非常吃力,而這里卻有整整26段,是前者的六七倍。所以教學(xué)本文時(shí)一方面要讓學(xué)生充分閱讀,自主探究,但同時(shí)也要積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,將學(xué)生由淺入深地引導(dǎo)下去。
在引導(dǎo)過(guò)程中,可以將以下問(wèn)題靈活地插入上面的“自讀程序”中。(特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“探究?jī)?nèi)涵”不夠深入時(shí)。)
明確:“因?yàn)槲锢矸匠痰慕鈺?huì)呈現(xiàn)出一種稱(chēng)作混沌的性質(zhì)”,“方程可能是不穩(wěn)定的”;同樣,“制約大腦的方程幾乎肯定具有混沌行為,初始態(tài)的非常小的改變會(huì)導(dǎo)致非常不同的結(jié)果”。
明確:因?yàn)榍罢呤腔煦绲模淮_定的;而“宇宙的行為在非常大尺度下是簡(jiǎn)單的,而不是混沌的,因此我們可以預(yù)言宇宙遙遠(yuǎn)的未來(lái)”。
明確:前者是有科學(xué)根據(jù)的,是運(yùn)用天體物理學(xué)理論進(jìn)行的科學(xué)推測(cè),科學(xué)預(yù)言;而后者是沒(méi)有科學(xué)根據(jù)可言的。——其實(shí),從上面的題目就可知道,人類(lèi)社會(huì)的未來(lái)根本就是無(wú)法預(yù)言的,因?yàn)榉匠淌腔煦绲模晕讕煛⒆诮填A(yù)言家對(duì)人類(lèi)社會(huì)的預(yù)言注定就是荒唐的。
44.對(duì)宇宙未來(lái)的預(yù)言,關(guān)鍵是要弄清宇宙的什么問(wèn)題?
明確:“對(duì)宇宙未來(lái)的預(yù)言,其關(guān)鍵問(wèn)題在于:平均密度是多少。”
5.作者認(rèn)為宇宙的未來(lái)會(huì)是怎樣的?
明確:宇宙中存在暗物質(zhì)“一個(gè)證據(jù)來(lái)自于螺旋星系”,“必須存在某種看不見(jiàn)的物質(zhì)形式,其引力吸引足以把這些旋轉(zhuǎn)的星系牢牢抓住”;“另一個(gè)證據(jù)來(lái)自于星系團(tuán)”,“要不是引力吸引把星系抓到一起,這些星系團(tuán)就會(huì)飛散開(kāi)去……所以,在星系團(tuán)中我們觀測(cè)到的星系以外必須存在額外的暗物質(zhì)”。
作者為了說(shuō)明現(xiàn)在的宇宙密度可能就在臨界狀態(tài),列舉了兩種假說(shuō),“一種是所謂的人擇原理”,另一種是“極早期宇宙的暴漲理論”。
(解說(shuō):此題旨在引導(dǎo)學(xué)生探究文章的內(nèi)涵。同樣是探究文章的內(nèi)涵,上面五個(gè)問(wèn)題是宏觀的,環(huán)環(huán)相扣,步步深入,這一個(gè)則是微觀、細(xì)碎的,所以單獨(dú)列在“自讀思考”中。)
明確:用這個(gè)比喻生動(dòng)地說(shuō)明了“即使我們知道了制約宇宙的有關(guān)定律,我們?nèi)匀徊荒芾盟鼈內(nèi)ヮA(yù)言遙遠(yuǎn)的未來(lái)”。
明確:用這個(gè)比喻形象地說(shuō)明宇宙在大擠壓處終結(jié)后,并不是任何發(fā)生在“之后”的事件都是另一個(gè)相分離的宇宙的部分。
(解說(shuō):此題旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)作者善于用比喻來(lái)說(shuō)理的技巧。)
3.這篇文章語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,在說(shuō)明科學(xué)道理的同時(shí),創(chuàng)造出一種輕松愉快的氣氛,體現(xiàn)了演講詞的特點(diǎn)。試舉出三個(gè)例子,分析其表達(dá)效果。
明確:
例如:①“……這些日期使股票市場(chǎng)下瀉。雖然它使我百思不解,為何世界的終結(jié)會(huì)使人愿意用股票來(lái)?yè)Q錢(qián),假定你在世界末日什么也帶不走的話。”這句話讓人在笑聲中悟到人類(lèi)自身的某些缺陷和某些思維誤區(qū)。②“據(jù)說(shuō),1844年是第二次回歸的開(kāi)始,但是首先要數(shù)出獲救者名單。只有數(shù)完了名單,審判日才降臨到那些不列在名單上的人。幸運(yùn)的是,數(shù)人名看來(lái)要花很長(zhǎng)的時(shí)間。”這句話幽默中含著揶揄和諷刺,揭露了宗教預(yù)言師的荒謬,表現(xiàn)了對(duì)方屢測(cè)屢敗卻又想方設(shè)法自圓其說(shuō)的尷尬與可笑。③“如果暴漲理論是正確的,則宇宙實(shí)際上是處在刀鋒上。所以我正是繼承那些巫師或預(yù)言者的良好傳統(tǒng),兩方下賭,以保萬(wàn)無(wú)一失。”聽(tīng)眾明知作者做的是科學(xué)的預(yù)言,和巫師他們完全不同,可作者卻有意將自己降為他們的同類(lèi),一是說(shuō)明自己恰好也有兩種預(yù)測(cè),二是順勢(shì)又對(duì)他們進(jìn)行嘲諷。這種智慧的表達(dá)既帶來(lái)了輕松愉悅的氣氛,又大大增加了自己與聽(tīng)眾的親和力。
(解說(shuō):此題旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)作者幽默風(fēng)趣的演講風(fēng)格。)
明確:這是遷移運(yùn)用題。體現(xiàn)本段要點(diǎn)的句子是“膜的產(chǎn)生有點(diǎn)像沸騰水中蒸氣泡的形成。”作者喜歡用比喻的方式將深?yuàn)W的理論說(shuō)得通俗易懂。
5.課文中霍金對(duì)宇宙未來(lái)的預(yù)言,你怎么看?老師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有創(chuàng)見(jiàn)的觀點(diǎn),只要態(tài)度科學(xué),能自圓其說(shuō)即可。
(解說(shuō):設(shè)計(jì)該題旨在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)獨(dú)立的人格,同時(shí)也培養(yǎng)獨(dú)立的科學(xué)精神。學(xué)生可以暢所欲言,比如認(rèn)為霍金的觀點(diǎn)只是一家之言,只是一種推測(cè),無(wú)法得到證實(shí),他和愛(ài)因斯坦的相對(duì)論一樣,雖然都很偉大,但都只是一種理論,一種思想,缺少科學(xué)的實(shí)證,因此也都沒(méi)能獲得需要實(shí)證的諾貝爾獎(jiǎng)。其他科學(xué)家站在另外的角度來(lái)思考來(lái)假設(shè),或許會(huì)有不同的結(jié)論,不同的`發(fā)現(xiàn)。所以青少年對(duì)霍金的觀點(diǎn)可以學(xué)習(xí),可以接受,但不能迷信,不能束縛自己的思維。)
6.霍金的中國(guó)學(xué)生吳忠超教授這樣介紹史蒂芬·霍金:在相對(duì)論和引力論領(lǐng)域,霍金是繼愛(ài)因斯坦之后最偉大的代表人物。他的第一項(xiàng)工作是和彭羅斯一起證明了廣義相對(duì)論的奇性定理;第二項(xiàng)工作是創(chuàng)立了黑洞物理理論,其中有黑洞的無(wú)毛定理和黑洞視界面積增加定理;第三項(xiàng)工作是研究極早期宇宙和宇宙的創(chuàng)生,其量子宇宙學(xué)使人們單獨(dú)地從科學(xué)定律即能預(yù)言出宇宙中的一切。而他所有這些成就都是在他患盧伽雷病(肌肉萎縮性側(cè)面硬化病)后的40年間所做的。在科學(xué)史上有許多殘疾科學(xué)家,但是像霍金這樣殘疾到這種程度的則絕無(wú)僅有——21歲就患病,幾十年被禁錮在特制的輪椅上,全身只有三個(gè)手指能活動(dòng),不能講話,與人交談要*計(jì)算機(jī)合成語(yǔ)言,有了新的想法也只能通過(guò)三個(gè)手指“敲擊”進(jìn)語(yǔ)言合成器里保存……可就是這樣一個(gè)重度殘疾的人,卻把研究的目標(biāo)直指浩瀚的宇宙。
在《果殼中的宇宙》一書(shū)中,霍金引用了莎士比亞戲劇《哈姆雷特》里一句充滿詩(shī)意的臺(tái)詞:“我即使被關(guān)在果殼里,仍自以為是無(wú)限空間之王!”這句臺(tái)詞形象地道出了霍金的崇高精神追求,使人們親眼看到了“果殼”中的那個(gè)挑戰(zhàn)命運(yùn)的不屈的靈魂。他曾說(shuō):“只要有智慧和精神在,沒(méi)有什么能打倒自己。身體的健康固然重要,心靈的健康也會(huì)給你無(wú)窮的力量。”在少年霍金的心中,崇拜的不是歌星或球星,而是貝特朗·羅素,一位不知疲倦的思想家、哲學(xué)家和科學(xué)家。
(解說(shuō):科學(xué)和人文是教育的兩大內(nèi)容,學(xué)習(xí)本文可以增進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),因此設(shè)計(jì)了上題;而從作者霍金的身上,還能感受到高尚的人格魅力,因而設(shè)計(jì)了本題。霍金的朋友曾這樣感慨:“可以相信,當(dāng)他所熱愛(ài)的東西都失去時(shí),他不僅堅(jiān)強(qiáng)地活著,而且偉大地活著,那么他所帶給我們的不僅僅是科學(xué)的智慧,還有人類(lèi)最可貴的精神。”教師可介紹霍金的生平,介紹霍金2002年8月來(lái)華刮起的“霍金旋風(fēng)”,讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),學(xué)習(xí)霍金戰(zhàn)勝自我、挑戰(zhàn)極限、追求科學(xué)的頑強(qiáng)品質(zhì)。對(duì)于“三星高照”的現(xiàn)象,能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考,并作出較為正確的評(píng)價(jià),比如這樣評(píng)價(jià):這一現(xiàn)象的出現(xiàn),既有中學(xué)生自身價(jià)值取向的問(wèn)題,也有新聞媒體的誤導(dǎo)問(wèn)題。要讓學(xué)生意識(shí)到,只有在正確的價(jià)值取向引導(dǎo)下,個(gè)人才能體現(xiàn)出最大的人生價(jià)值,社會(huì)才能快速向前發(fā)展。)
1.未來(lái)的車(chē)大班教案
2.幼兒園中班美術(shù)教案:走進(jìn)未來(lái)的森林
3.宇宙里有些什么教學(xué)設(shè)計(jì)
4.我的未來(lái)英語(yǔ)作文
6.淺談java未來(lái)的發(fā)展方向
7.鏈家網(wǎng)的未來(lái)將會(huì)如何發(fā)展
8.建筑企業(yè)如何建設(shè)適應(yīng)未來(lái)的組織
9.《過(guò)秦論》的教案
未來(lái)的路教案反思篇二
懷著幾分忐忑,帶著幾許遺憾,執(zhí)教了口語(yǔ)交際《未來(lái)的橋》,課后感觸頗多, 下面就這節(jié)課談一談自身在教學(xué)中的感悟。
《未來(lái)的橋》是第二冊(cè)第八單元語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。本節(jié)課目的是為了發(fā)揮同學(xué)的想象,培養(yǎng)同學(xué)的口頭表達(dá)能力。整節(jié)課圍繞著創(chuàng)情境、重互動(dòng)、促交際展開(kāi)口語(yǔ)交際教學(xué)。
整節(jié)課,都是由同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的“藍(lán)貓”貫穿始終。“藍(lán)貓”給同學(xué)們的信,繪聲繪色地講解自身設(shè)計(jì)的“未來(lái)的橋”等等,都使他們?nèi)肭槿刖车剡M(jìn)行口語(yǔ)交際。創(chuàng)設(shè)了輕松、自然、富于發(fā)明性、激勵(lì)性的口語(yǔ)交際環(huán)境。讓小朋友們?cè)谒麄兊奶斓乩镎f(shuō)話,使用他們最熟悉的語(yǔ)言,充沛展示他們想象力,鼓勵(lì)他們的發(fā)明熱情,體驗(yàn)創(chuàng)新、感受勝利。
課上通過(guò)展示同學(xué)自身收集的天津橋的圖片,欣賞老師收集的世界各地橋的圖片,這些超文本資料,制成課件,在課堂上給小朋友們提供了充沛的語(yǔ)言源。點(diǎn)燃了同學(xué)心中富有發(fā)明性和描繪想象性的火花。同學(xué)的構(gòu)思新穎,有的想出“彩虹橋、雙翅橋、宇宙橋等等”令人驚嘆不已。教師在教學(xué)中對(duì)同學(xué)諸如:“哎呀,你的見(jiàn)識(shí)可真廣,懂得這么多的'知識(shí),老師和同學(xué)們都向你學(xué)習(xí)。”“你的想法真有創(chuàng)意,你愿意進(jìn)一步談?wù)勀愕臉?gòu)思嗎?”這樣的鼓勵(lì)和肯定讓同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)充溢了好奇與自信,對(duì)口語(yǔ)交際充溢了欲望。
一年級(jí)的小朋友年齡小剛剛接觸口語(yǔ)交際訓(xùn)練,教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮就尤為重要,引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)什么和怎么說(shuō),讓同學(xué)言之有序,言之有物,言之有情。 通過(guò)創(chuàng)設(shè)兩個(gè)問(wèn)題情境,分小組人人交流自身心目中的未來(lái)之橋。通過(guò)小組評(píng)價(jià),全班質(zhì)疑等形式尊重同學(xué)的獨(dú)特感悟與想法,把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給同學(xué),讓他們做課堂的主人,評(píng)選自身認(rèn)為講得好的同學(xué),評(píng)選自身最喜愛(ài)的未來(lái)之橋。充沛展開(kāi)同學(xué)與同學(xué)之間的合作,讓小朋友們互相交流,互相啟發(fā),互相吸收,互相補(bǔ)充糾正,利用同伴的力量,使能力不時(shí)得到鍛煉,使知識(shí)不時(shí)得到深化。激發(fā)同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣。
靜靜回眸與反思,這節(jié)課還有許多遺憾和差強(qiáng)人意的地方,是需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不時(shí)努力和歷練的。
1、在交流活動(dòng)中,我重在關(guān)注的是那些“大膽聰明、表達(dá)好” 的同學(xué),讓他們表示的機(jī)會(huì)更多而忽略了那些“膽子小、語(yǔ)言表達(dá)不夠好”的同學(xué),沒(méi)有很好的讓他們有更多展示的機(jī)會(huì)。這與新課程所提倡的:“面向全體同學(xué)”的理念是南轅北轍。
2、在課堂中只重視了教師對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià),雖然摒棄了“你真棒!”“你真好!”等模式的評(píng)價(jià),也嘗試激勵(lì)性評(píng)價(jià),但是卻忽視了同學(xué)與同學(xué)之間的交流與評(píng)價(jià),失去了一次絕好的交際機(jī)會(huì)。
3、老師駕馭課堂的能力與應(yīng)變能力有待提高。如同學(xué)在小組評(píng)的基礎(chǔ)上,全班匯報(bào)與交流,然后互相補(bǔ)充糾正這一環(huán)節(jié),當(dāng)時(shí)已經(jīng)意識(shí)到同學(xué)生成的問(wèn)題較多,而沒(méi)有采取有效措施 “懸崖勒馬” ,以至最后精彩的預(yù)設(shè)沒(méi)有演繹,留下了許多遺憾……過(guò)后想想,其實(shí)只要稍微變通一下,由逐組補(bǔ)充質(zhì)疑改為上到臺(tái)前的同學(xué)全都匯報(bào)后,再全班補(bǔ)充質(zhì)疑,效果就會(huì)好得多了。
未來(lái)的路教案反思篇三
設(shè)計(jì)思路:從上周,我們開(kāi)展《交通工具本領(lǐng)大》這一主題活動(dòng)以來(lái),孩子們每天都談?wù)撍麄冏畛R?jiàn)的汽車(chē),一天早晨,房亞寧來(lái)幼兒園時(shí),路上的車(chē)很多,來(lái)到幼兒園他便對(duì)小朋友說(shuō):“我要發(fā)明一種車(chē),車(chē)身上裝兩個(gè)翅膀,要是一堵車(chē),這種長(zhǎng)翅膀的車(chē)就像飛機(jī)一樣開(kāi)就好了。”聽(tīng)了他的一番話,小朋友們都爭(zhēng)先恐后地議論開(kāi)了,都要設(shè)計(jì)自己的車(chē)。樂(lè)樂(lè)說(shuō):“我看到我家洗澡的熱水器是用太陽(yáng)能的,我想發(fā)明一種太陽(yáng)能汽車(chē),只要有太陽(yáng)就能開(kāi),因?yàn)楝F(xiàn)在的汽車(chē)都會(huì)排出許多廢氣,會(huì)污染空氣,對(duì)我們?nèi)擞泻Φ模?yáng)能汽車(chē)不會(huì)有污染。”許令昆說(shuō):“我要發(fā)明一種沒(méi)有方向盤(pán)的車(chē),只要一排按鈕就像電腦的鍵盤(pán)一樣,想干什么只要按一個(gè)按鈕就自動(dòng)開(kāi)了。”聽(tīng)了孩子們的談話,我感覺(jué)孩子們有了自己設(shè)計(jì)汽車(chē)的愿望,他們都想設(shè)計(jì)與眾不同的汽車(chē),為了讓幼兒進(jìn)一步了解汽車(chē),激發(fā)幼兒設(shè)計(jì)汽車(chē)的興趣,我就設(shè)計(jì)了《未來(lái)的汽車(chē)》這一活動(dòng)。目的是讓幼兒發(fā)揮想象嘗試運(yùn)用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)自己的想象,發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
1、 激發(fā)幼兒以濃厚的興趣設(shè)計(jì)自己喜歡的汽車(chē)。
2、 引導(dǎo)幼兒從自己的生活出發(fā),發(fā)揮想象設(shè)計(jì)汽車(chē),發(fā)展幼兒的獨(dú)創(chuàng)性思維。
1、 各種汽車(chē)圖片與玩具,模型若干。
2、 平時(shí)豐富幼兒有關(guān)各種車(chē)的知識(shí)。
3、 繪畫(huà)用紙、筆、范畫(huà)等。
一、 情景激勵(lì)
“小朋友快看汽車(chē)城到啦。”
(幼兒觀察汽車(chē)。)
“經(jīng)過(guò)剛才的考察,你認(rèn)為現(xiàn)在的汽車(chē)還有那些缺點(diǎn)需要改進(jìn)。”
引導(dǎo)幼兒從顏色、對(duì)環(huán)境的影響、形狀等方面說(shuō)。(提問(wèn))
剛才小朋友考察的真仔細(xì),在未來(lái)的汽車(chē)?yán)锩嫖蚁朐陬伾⒐δ苌显俑倪M(jìn)一下,讓汽車(chē)更漂亮、還不污染環(huán)境。
二、 激發(fā)幼兒作畫(huà)興趣。
“孩子們,我們一起到未來(lái)的汽車(chē)城看一看吧。”
(全體幼兒起立,聽(tīng)音樂(lè)開(kāi)汽車(chē))
“孩子們,快看未來(lái)的汽車(chē)城到啦”(展示范畫(huà))
引導(dǎo)幼兒觀看未來(lái)的汽車(chē),介紹汽車(chē)的功能、形狀、顏色等。
三、 幼兒做畫(huà),教師巡回指導(dǎo)。鼓勵(lì)幼兒盡量設(shè)計(jì)出與別人不一樣的汽車(chē)。
四、 作品展示。
“你們?cè)O(shè)計(jì)的未來(lái)汽車(chē)真奇妙,我們來(lái)布置一個(gè)未來(lái)汽車(chē)展吧。”
(把幼兒作品貼在展示墻上,)
“我們的未來(lái)汽車(chē)城真漂亮,都是我們小朋友自己設(shè)計(jì)的。真棒!”
五、 活動(dòng)延伸:
在活動(dòng)區(qū)為幼兒提供廢舊物品,讓幼兒嘗試用其他形式來(lái)制作未來(lái)的汽車(chē),提高幼兒的動(dòng)手能力,開(kāi)發(fā)幼兒的想象力。
上周,我們開(kāi)展《交通工具本領(lǐng)大》這一主題活動(dòng)以來(lái),孩子們每天都談?wù)撍麄冏畛R?jiàn)的`汽車(chē),有個(gè)小朋友說(shuō):“我要發(fā)明一種車(chē),車(chē)身上裝兩個(gè)翅膀,要是一堵車(chē),這種長(zhǎng)翅膀的車(chē)就像飛機(jī)一樣開(kāi)就好了。”有的小朋友說(shuō):“我看到我家洗澡的熱水器是用太陽(yáng)能的,我想發(fā)明一種太陽(yáng)能汽車(chē),只要有太陽(yáng)就能開(kāi),因?yàn)楝F(xiàn)在的汽車(chē)都會(huì)排出許多廢氣,會(huì)污染空氣,對(duì)人有害,太陽(yáng)能汽車(chē)不會(huì)有污染。”還有的說(shuō):“我要發(fā)明一種沒(méi)有方向盤(pán)的車(chē),只要一排按鈕就像電腦的鍵盤(pán)一樣,想干什么按一下按鈕就自動(dòng)開(kāi)了。”聽(tīng)了孩子們的談話,我感覺(jué)孩子們有了自己設(shè)計(jì)汽車(chē)的愿望,他們都想設(shè)計(jì)與眾不同的汽車(chē),為了讓幼兒進(jìn)一步了解汽車(chē),激發(fā)幼兒設(shè)計(jì)汽車(chē)的興趣,我就設(shè)計(jì)了《未來(lái)的汽車(chē)》這一活動(dòng)。目的是讓幼兒發(fā)揮想象嘗試運(yùn)用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)自己的想象,發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
活動(dòng)一開(kāi)始我就放手讓幼兒觀察汽車(chē)的形狀、顏色、有什么優(yōu)缺點(diǎn)等。接著我又帶幼兒參觀未來(lái)汽車(chē)城,觀察未來(lái)的汽車(chē),引起幼兒設(shè)計(jì)未來(lái)汽車(chē)的興趣。當(dāng)我說(shuō)看誰(shuí)設(shè)計(jì)的未來(lái)汽車(chē)比我設(shè)計(jì)的更好時(shí),激起了孩子們的好勝心,孩子們產(chǎn)生了動(dòng)手的欲望。最后把幼兒作品展示出來(lái),孩子們獲得了成功,自信心有所增強(qiáng)。
整個(gè)活動(dòng),我采用步步深入、層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行的,整合了藝術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域,符合幼兒特點(diǎn)。通過(guò)這次繪畫(huà)活動(dòng),幼兒對(duì)汽車(chē)有了更深的了解,他們所畫(huà)的汽車(chē)不是現(xiàn)實(shí)的汽車(chē),是他們心中未來(lái)的汽車(chē),他們的想象力更加豐富、新穎。
未來(lái)的路教案反思篇四
教學(xué)目標(biāo):
一、知識(shí)與技能
1、了解詩(shī)人食指及其詩(shī)歌創(chuàng)作。
2、有感情地朗誦詩(shī)歌,理解朦朧詩(shī)的意境美,并能背誦前三段。
3、尋找路徑進(jìn)入詩(shī)歌的朦朧意象,掌握詩(shī)歌中的一些寫(xiě)作技巧。
二、過(guò)程與方法
1、閱讀鑒賞詩(shī)句,能夠以自己的語(yǔ)言體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。
2、學(xué)生能在活動(dòng)體驗(yàn)中增強(qiáng)自我的質(zhì)疑意識(shí)和具體分析問(wèn)題的能力。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀:增強(qiáng)學(xué)生直面困難、熱愛(ài)生命的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
通過(guò)解讀朦朧意象,把握全詩(shī)的內(nèi)涵。
在閱讀鑒賞中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
教學(xué)方法:活動(dòng)體驗(yàn)、品讀鑒賞
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、課前準(zhǔn)備:每位同學(xué)拿出一張白紙。(將課堂中對(duì)于詩(shī)歌的所思所想簡(jiǎn)單地記錄下來(lái))
二、課堂導(dǎo)入:
什么是詩(shī)?
有人說(shuō)是情人與大海。有人說(shuō)是星空與云彩。
其實(shí),詩(shī)是什么,誰(shuí)也說(shuō)不清楚;可是當(dāng)我們?cè)谠?shī)的王國(guó)尋尋覓覓之時(shí),當(dāng)我們?cè)诳娝沟奶炜樟鬟B忘返之時(shí),我們也許會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)——其實(shí)詩(shī),更多的時(shí)候是一種青春的情懷。 (以下ppt演示)
24歲,中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)壇最富才情的詩(shī)人徐志摩,懷著“真”“愛(ài)”“美”,在夕陽(yáng)下的康橋邊淺唱低吟:“輕輕的我走了,如我輕輕的來(lái),我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩。” 23歲,拜倫,一個(gè)游子,一個(gè)讓多少個(gè)世紀(jì)以后的人們依然想念、依然痛挽的任性的孩子,寫(xiě)下了長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《哈羅爾德游記》,他向世人宣稱(chēng):“早晨我一覺(jué)醒來(lái),發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)成名,成了詩(shī)壇上的拿破侖”。
22歲,黑塞高唱著《浪漫之歌》,“在悲劇百出的年代里,極為真摯地屬守天職,成功地握起了為真正人道主義而戰(zhàn)的武器”,成為“最后的騎士”。
21歲,雪萊以哲人的姿態(tài)吟哦著:“冬天到了,春天還會(huì)遠(yuǎn)么?”,于是心中的春天滾滾而來(lái),詩(shī)情如萬(wàn)物勃勃生長(zhǎng),著名敘事長(zhǎng)詩(shī)《麥布女王》由此誕生。
20歲,食指以他的青春與熱情在那個(gè)陰云密布的時(shí)代,往人們的心靈上投下了一道希望之光“朋友堅(jiān)定地相信未來(lái)吧,相信不屈不撓的努力,相信戰(zhàn)勝死亡的年輕,相信未來(lái),熱愛(ài)生命”。
三、知人論世(部分ppt演示)
1、食指簡(jiǎn)介 (先由學(xué)生談?wù)剬?duì)食指的了解)
《相信未來(lái)》是永不絕望的詩(shī)人——食指的名作。食指,原名郭路生,山東魚(yú)臺(tái)人,1948年生,60年代開(kāi)始詩(shī)歌寫(xiě)作。他的詩(shī),特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中,但直到90年代,其創(chuàng)作成就才得到公認(rèn),是一位成績(jī)巨大卻差點(diǎn)被埋沒(méi)的天才詩(shī)人。
他是一位時(shí)代良知和民間正直渴望的代言人,他以一個(gè)歌者的身份讓自己的詩(shī)歌在城市和鄉(xiāng)村之間如春雷一般轟轟滾過(guò),幾乎可以說(shuō)是感動(dòng)和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩(shī)人,他的命運(yùn)卻遠(yuǎn)不如一般人幸運(yùn):在那個(gè)動(dòng)蕩的年代(1966—1969),詩(shī)人詩(shī)性的敏感和良知在與殘酷現(xiàn)實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷,精神一直處于崩潰的邊緣。1972年,在部隊(duì)當(dāng)兵時(shí),因強(qiáng)烈的精神刺激而導(dǎo)致精神分裂,此后,食指陷入了長(zhǎng)期的病困中。即使在這樣的環(huán)境中,食指依然以堅(jiān)忍不拔的毅力生存和寫(xiě)作著。食指用他的一生,為我們?cè)忈屃怂膫€(gè)字:相信未來(lái)。
2、寫(xiě)作背景:
四、初步感受,朗讀生疑
1、請(qǐng)學(xué)生自由誦讀,注意如何才能讀準(zhǔn)詩(shī)歌的節(jié)奏,讀出感情,讀出意味來(lái)。提醒學(xué)生重點(diǎn)朗讀詩(shī)歌的第三小節(jié):我要用手指那涌向天邊的排浪,/我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海,/搖曳著曙光那支漂亮的筆桿,/用孩子的筆體寫(xiě)下:相信未來(lái)。
2、第三節(jié)是詩(shī)歌的難點(diǎn),學(xué)生在自由朗讀的過(guò)程中討論朗讀的方式。讀法一:我要用手//指那涌向天邊的排浪,/我要用手//掌那托住太陽(yáng)的大海,/搖曳著曙光那支漂亮的筆桿,/用孩子的筆體寫(xiě)下相信未來(lái)。讀法二:我要用手指//那涌向天邊的排浪,/我要用手掌//那托住太陽(yáng)的大海,/搖曳著曙光那支漂亮的筆桿,/用孩子的筆體寫(xiě)下:相信未來(lái)。 (明確:兩種讀法教師先不予以作判斷,尊重學(xué)生初步的學(xué)習(xí)所得。)
五、意象解讀
1、請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀第1、2、5、6四節(jié),找一找作者所用到的詩(shī)歌意象,并體會(huì)這些意象所表達(dá)的意思。(學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)詩(shī)歌的理解,教師適當(dāng)引導(dǎo))
明確:
第1節(jié):蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢(shì)力
爐臺(tái)——產(chǎn)生希望的地方
灰燼的余煙——?dú)堄嗟南M?/p>
美麗的雪花——希望的火花
第2節(jié):紫葡萄——希望的果實(shí)
深秋的露水——失望的眼淚
鮮花——收獲的果實(shí)
凝露的枯藤——沒(méi)有收獲但又孕育著新的希望
第5節(jié):腐爛的皮肉——?jiǎng)?chuàng)傷是表層的,困難是暫的
第6節(jié):脊骨——能拯救中國(guó)命運(yùn)的中國(guó)的脊梁
2、探討第3節(jié)前三句的斷句及理由?請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
(1)找出第三節(jié)的意象?
明確:兩種不同的朗讀方式實(shí)質(zhì)上反映出了兩種不同的理解。問(wèn)題的關(guān)鍵最終應(yīng)落實(shí)到對(duì)意象的理解。第一種讀法:意象是:“手”、“排浪”、“曙光”、“筆桿”。第二種讀法:意象是:“手指”、“排浪”、“手掌”、“曙光”、“筆桿”。
(2)請(qǐng)學(xué)生想象“排浪”的特點(diǎn),“手”與“手指”哪個(gè)更符合“排浪”的特點(diǎn)?(同樣“手”與“手掌”哪個(gè)更符合“大海”的特點(diǎn)?)
明確:“排浪”一道一道向天邊涌去,浪線看起來(lái)更像“手指”;“大海”具有面積感與體積感,所以“手掌”更加形象。
(3)“曙光”與“筆桿”有沒(méi)有相似點(diǎn)?
明確:感受陽(yáng)光射入窗戶的感覺(jué),看起來(lái)就像一根根,長(zhǎng)長(zhǎng)的筆直的“筆桿”。
六、示范朗讀體驗(yàn),主旨探討
聽(tīng)示范錄音,體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏以及反復(fù)手法的運(yùn)用。
明確:反復(fù)手法的運(yùn)用是本詩(shī)在表現(xiàn)形式上的一大特色。本詩(shī)的前三節(jié),都用大致相同的語(yǔ)言形式表示作者相信未來(lái)不變的信念,增強(qiáng)了詩(shī)文的感染力,突出了詩(shī)歌主旨。作者這樣反復(fù)強(qiáng)調(diào),在那種灰色的年代里,需要超乎尋常的勇氣和膽識(shí)。
整體感受詩(shī)歌,探討詩(shī)歌的主旨。
明確:《相信未來(lái)》是食指在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前,熱愛(ài)生命、積極向上的終極表現(xiàn)。而并不是像江青所說(shuō)的屬于“灰色”。詩(shī)人是以熱愛(ài)生命作為思想內(nèi)核,所以他堅(jiān)定地相信未來(lái),相信“未來(lái)人們的眼睛”,“撥開(kāi)歷史風(fēng)塵”,“看透歲月篇章”,最終獲得一個(gè)“熱情、客觀、公正”的評(píng)定。詩(shī)歌主旨,教師應(yīng)從精神價(jià)值層面上加以引導(dǎo)。
七、多形式朗讀,加深對(duì)詩(shī)歌的體驗(yàn)
在理解詩(shī)文主旨的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)歌,采取多種形式的誦讀方式(男生、女生、齊讀等,視教學(xué)時(shí)間而定),使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn),加深對(duì)文意的理解;激發(fā)學(xué)生發(fā)出青春的吶喊。
八、學(xué)生小結(jié)課堂
充分利用課前準(zhǔn)備的白紙,請(qǐng)一到兩位學(xué)生小結(jié)課堂。
九、課后拓展
背誦詩(shī)歌一至三小節(jié),參照詩(shī)歌的一二節(jié),訪寫(xiě)一小節(jié)。要求盡量切合詩(shī)歌的感情基調(diào)。寫(xiě)完后同學(xué)之間相互交流。
食指經(jīng)典詩(shī)歌賞析
食指詩(shī)四首:
一、世紀(jì)末的中國(guó)詩(shī)人
添加些我們無(wú)用的尸骨做干柴
經(jīng)寒冬的狂風(fēng)一吹便吹大火熊熊
在物欲漫天的冬夜,火焰被吹得
像民族精神的旗幟迎風(fēng)抖動(dòng)
化苦難的生活為藝術(shù)的神奇
凈化被金錢(qián)異化了的靈魂
如此我便沒(méi)有虛度
自幼追求藝術(shù)的一生
二、這是四點(diǎn)零八分的北京
這是四點(diǎn)零八分的北京,
一片手的海洋翻動(dòng);
這是四點(diǎn)零八分的北京,
一聲雄偉的汽笛長(zhǎng)鳴。
北京車(chē)站高大的建筑,
突然一陣劇烈的抖動(dòng)。
我雙眼吃驚地望著窗外,
不知發(fā)生了什么事情。
我的心驟然一陣疼痛,一定是
媽媽綴扣子的針線穿透了心胸。
這時(shí),我的心變成了一只風(fēng)箏,
風(fēng)箏的線繩就在媽媽手中。
線繩繃得太緊了,就要扯斷了,
我不得不把頭探出車(chē)廂的窗欞。
直到這時(shí),直到這時(shí)候,
我才明白發(fā)生了什么事情。
——一陣陣告別的聲浪,
就要卷走車(chē)站;
北京在我的腳下,
已經(jīng)緩緩地移動(dòng)。
我再次向北京揮動(dòng)手臂,
想一把抓住她的衣領(lǐng),
然后對(duì)她大聲地叫喊:
永遠(yuǎn)記著我,媽媽啊,北京!
終于抓住了什么東西,
管他是誰(shuí)的手,不能松,
因?yàn)檫@是我的北京,
這是我的最后的北京。
1968年12月20日
三、命運(yùn)
好的聲望是永遠(yuǎn)找不開(kāi)的鈔票,
壞的名聲是永遠(yuǎn)掙不脫的枷鎖;
如果事實(shí)真是這樣的話,
我愿在單調(diào)的海洋上終生摸索漂泊。 哪兒找得到結(jié)實(shí)的舢板?
我只有是街頭四處流落,
只希望敲到朋友的門(mén)前,
能得到一點(diǎn)菲薄的施舍。
我的一生是輾轉(zhuǎn)飄零的枯葉,
我的未來(lái)是抽不出鋒芒的青稞;
如果命運(yùn)真是這樣的話,
我愿為野生的荊棘高歌。
哪怕荊棘刺破我的心,
火一樣的血漿火一樣地燃燒著,
掙扎著爬進(jìn)喧鬧的江河,
人死了,精神永不沉默!
1967年
四、熱愛(ài)生命
也許我瘦弱的身軀象攀附的葛藤, 把握不住自己命運(yùn)的前程,
那請(qǐng)?jiān)谄囡L(fēng)苦雨中聽(tīng)我的聲音, 仍在反復(fù)地低語(yǔ):熱愛(ài)生命。
也許經(jīng)過(guò)人生激烈的搏斗后,
我死得比那湖水還要平靜。
那請(qǐng)去墓地尋找的我的碑文,
上面仍刻著:熱愛(ài)生命。
我下決心:用痛苦來(lái)做砝碼,
我有信心:以人生去做天秤。
我要稱(chēng)出一個(gè)人生命的價(jià)值,
要后代以我為榜樣:熱愛(ài)生命。
的確,我十分珍愛(ài)屬于我的
那條曲曲彎彎的荒槽野徑,
我才認(rèn)識(shí)到如此艱辛的人生。
我流浪兒般的赤著雙腳走來(lái),
深感到途程上頑石棱角的堅(jiān)硬, 再加上那一叢叢攔路的荊棘
使我每一步都留下一道血痕。
我乞丐似地光著脊背走去,
深知道冬天風(fēng)雪中的饑餓寒冷, 和夏天毒日頭烈火一般的灼熱, 這使我百倍地珍惜每一絲溫情。
但我有著向舊勢(shì)力挑戰(zhàn)的個(gè)性, 雖是歷經(jīng)挫敗,我絕不輕從。
我能頑強(qiáng)地活著,活到現(xiàn)在,
就在于:相信未來(lái),熱愛(ài)生命。 1978年北京
十、板書(shū)設(shè)計(jì)
相信未來(lái)
食指
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)食指,了解他在當(dāng)代詩(shī)歌發(fā)展史上的重要地位;
2、把握詩(shī)人的思想情感,體味本詩(shī)的韻味,培養(yǎng)新詩(shī)鑒賞能力;
把握詩(shī)人的思想情感,體味本詩(shī)的韻味和培養(yǎng)新詩(shī)鑒賞能力
教學(xué)方法:講授法、誦讀法、討論法
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、 認(rèn)識(shí)食指和《相信未來(lái)》:
1、 從一條新聞導(dǎo)入:
2001年,第三屆人民文學(xué)獎(jiǎng)的詩(shī)歌獎(jiǎng)?lì)C發(fā)得有點(diǎn)古怪。媒體報(bào)道時(shí)稱(chēng)之為“自殺者和精神病人”獲獎(jiǎng)。自殺者,是指xxxx年在山海關(guān)臥軌自殺的海子;精神病人,是指在精神病院生活了十多年的食指,也就是今天我們一起探討的《相信未來(lái)》的作者。
2、 食指其人:
食指不是生來(lái)一個(gè)精神病患者。注釋①:食指原名郭路生,生于1948年,山東魚(yú)臺(tái)人,中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人。
這段話我要給出2個(gè)解釋。
1個(gè)解釋?zhuān)菏持钢栽飞且驗(yàn)樗撬哪赣H在行軍途中生下來(lái)的。食指出生在一個(gè)革命家庭。出生不久,我們國(guó)家就解放了。
食指的命運(yùn)并不順達(dá)。他先讀書(shū),再插隊(duì),再當(dāng)工人,再入伍,再?gòu)?fù)員。他從16歲開(kāi)始寫(xiě)詩(shī),寫(xiě)作這首名揚(yáng)天下的《相信未來(lái)》的時(shí)候,才20歲。文革時(shí)期,真正的文藝創(chuàng)作少之又少,從鄰近山西的陜西、內(nèi)蒙古,到遙遠(yuǎn)的黑龍江兵團(tuán)和云南兵團(tuán),全國(guó)只要有知青的地方,都有郭路生的詩(shī)歌傳誦,這是一個(gè)多么受歡迎的詩(shī)人!
72年,詩(shī)人的精神出了問(wèn)題。關(guān)于詩(shī)人的精神病病因,有3種說(shuō)法:一說(shuō)文革的極左思潮影響到部隊(duì),他內(nèi)心的理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生了極大的沖突;二說(shuō)因入黨外調(diào)學(xué)校檔案里有文革初期他因?qū)懺?shī)被審查的材料;三說(shuō)詩(shī)人戀愛(ài)受挫。 即使在精神病院里,食指也未停止創(chuàng)作。
1998年,《文友》將文學(xué)獎(jiǎng)授予《相信未來(lái)》的作者、中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)的一代先驅(qū)食指先生。頒獎(jiǎng)儀式在北京第三精神病院舉行。
現(xiàn)在的食指已經(jīng)出院了,過(guò)著十分簡(jiǎn)單的生活,精神狀態(tài)有了很大的改觀。
3、 關(guān)于《相信未來(lái)》:
《相信未來(lái)》是在知青中間廣為流傳,但于文革時(shí)期被政府嚴(yán)厲批判的詩(shī)。江青說(shuō):相信未來(lái)就是否定現(xiàn)在,食指因此被定名為“灰詩(shī)人”。
我們一起來(lái)讀一讀詩(shī)歌,看看食指是如何相信未來(lái)而又否定現(xiàn)在的。
二、詩(shī)歌研讀
1、這首詩(shī)最明顯的感情是什么?
明確:相信未來(lái),堅(jiān)定地相信未來(lái)
2、詩(shī)人堅(jiān)定地相信未來(lái),那與未來(lái)相對(duì)的“現(xiàn)實(shí)”是什么樣的?用了哪些意象? ①現(xiàn)實(shí)是殘酷的,壓抑的,荒涼的。
意象:蜘蛛網(wǎng),(無(wú)情地查封了我的爐臺(tái))
灰燼的余煙(嘆息著貧苦的悲哀)
鮮花依偎在別人的情懷
紫葡萄化為深秋的露水
②色調(diào)是冷的,凄苦的。
意象:深秋的露水 凝露的枯藤
凄涼的大地
①詩(shī)句:“我依然固執(zhí)地”(兩次反復(fù)地強(qiáng)調(diào))
②意象:美麗的雪花 曙光 孩子的筆體
這些都是純潔、圣潔的意象,也就是他內(nèi)心的圣潔的追求和對(duì)未來(lái)不失信心和激情。
③還有其他的意象,如第四節(jié)詩(shī)中的:未來(lái)人們的眼睛、睫毛、瞳孔。
4、對(duì)于未來(lái),對(duì)于未來(lái)的人們,詩(shī)人除了相信外,還有什么樣的心情?請(qǐng)同學(xué)把第五節(jié)和第六節(jié)朗讀一下。
①對(duì)未來(lái)還有彷徨的不確定,如第五節(jié)詩(shī)。
②對(duì)未來(lái)的人們還有一種等待著他們的公正評(píng)定的焦急心情,如第六節(jié)詩(shī)。
請(qǐng)同學(xué)們帶著彷徨和焦急的心情來(lái)朗誦這兩段。
5、最后,詩(shī)人找到可以寄托信念的事物了嗎?他發(fā)出了怎樣的呼喊?(讀第7節(jié))
①找到了——未來(lái)、戰(zhàn)勝死亡的年輕生命、不屈不撓的努力。
的現(xiàn)實(shí)里,唯有寄希望于虛妄的未來(lái),也許在虛妄的不可知的未來(lái)里有著希望的光。)
6、請(qǐng)同學(xué)們朗誦最后一節(jié),體會(huì)最后一節(jié)詩(shī)在形式上有什么特點(diǎn)?
這一段的句式,相比之前的段落,顯得短促有力、節(jié)奏加快,
7、在內(nèi)容上,有什么變化?
直抒胸臆
作者直抒胸臆地吶喊,希望我們的朋友,要相信未來(lái),熱愛(ài)生命。理想信念在這直抒胸臆的吶喊中展現(xiàn)地淋漓盡致。
整首詩(shī)作小結(jié):食指在生命的暗夜里,焦急地等待著光明的到來(lái),渴望未來(lái)的人們撥開(kāi)歷史的風(fēng)塵,看透歲月的篇章。但他的吶喊被那個(gè)時(shí)代一聲聲看似雄壯的口號(hào)給淹沒(méi)了。然而這些渴望的心聲能壓抑得住嗎?歷史告訴我們,不能!
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí)
第三屆人民文學(xué)獎(jiǎng)的詩(shī)歌獎(jiǎng)?lì)C發(fā)得有點(diǎn)古怪。媒體報(bào)道時(shí)稱(chēng)之為“自殺者和精神病人”獲獎(jiǎng)。自殺者,是指xxxx年在山海關(guān)臥軌自殺的海子,海子的代表作——《面朝大海,春暖花開(kāi)》;另外那個(gè)精神病人,是指近十多年來(lái)一直生活在精神病院的食指,今天我們一起來(lái)探討他的《相信未來(lái)》。
(ppt)
1、給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音。
灰燼( ) 瞳孔( ) 阻撓( ) 果脯( ) 游弋( ) 搖曳( ) 2、食指原名郭路生。食指認(rèn)為在中國(guó)作為詩(shī)人,無(wú)論是寫(xiě)作還是生活都存在著無(wú)形的壓力,但別人在背后的指點(diǎn)絕對(duì)損傷不了一個(gè)人格健全的詩(shī)人,于是他用“食指”為筆名,以表達(dá)自己的抗?fàn)幣c解嘲。1948年11月出生于河北,自幼愛(ài)好文學(xué),深受馬雅可夫斯基、普希金、萊蒙托夫等人詩(shī)歌的影響。長(zhǎng)詩(shī)《海洋三部曲》第一節(jié)寫(xiě)于xxxx年,那一年,食指16歲。1967年紅衛(wèi)兵落潮,在一代人的迷惘與失望中,詩(shī)人以深情的歌唱寫(xiě)下了《再也掀不起波浪的海》和《給朋友》這首詩(shī)的后兩節(jié),那是一組催人淚下之作。緊接著,在那年的冬天他又寫(xiě)下了那首有關(guān)冰層下求索陽(yáng)光與真理的魚(yú)的長(zhǎng)詩(shī)《魚(yú)兒三部曲》。可以說(shuō)食指的創(chuàng)作為一代詩(shī)人的崛起奠定了定向的基石。他被人們稱(chēng)為“新詩(shī)第一人”。無(wú)疑食指是一位填補(bǔ)了歷史空白的優(yōu)秀詩(shī)人。
二、 目標(biāo)導(dǎo)航,自主閱讀
(ppt展示教學(xué)目標(biāo))
(一)、整體感知,理清脈絡(luò)
學(xué)生自主閱讀詩(shī)歌,明確每節(jié)的主要意思結(jié)構(gòu)脈絡(luò)
學(xué)生自主朗讀:
明確:
課文基本結(jié)構(gòu):
1—2節(jié):惡勢(shì)力橫行,我們希望破滅,果實(shí)被竊 痛斥現(xiàn)實(shí)
第3節(jié):面對(duì)著困難,我們信念更強(qiáng),豪情更濃 表明信念
第4節(jié):想信未來(lái)有人能夠看清歷史,辨明真-相 相信未來(lái)
第5節(jié):面對(duì)表層的創(chuàng)傷,繼續(xù)前進(jìn),任人評(píng)說(shuō)
第6節(jié):相信歷史會(huì)給中國(guó)的脊梁以公正的評(píng)價(jià)
第7節(jié):點(diǎn)明題旨,發(fā)出召喚,為未來(lái)努力奮斗 決心戰(zhàn)斗
三、合作學(xué)習(xí),交流探究 (對(duì)話文本,學(xué)會(huì)審美)
1、 集體誦讀《相信未來(lái)》
問(wèn)題:食指生活的時(shí)代,“現(xiàn)在”是怎樣的?詩(shī)人用哪些詩(shī)句來(lái)表達(dá)?
明確:蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺(tái),灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀,
我的紫葡萄化為深秋的露水,我的鮮花依偎在別人的情懷,
問(wèn)題:這些意象所表達(dá)的意義?
明確:蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢(shì)力 爐臺(tái)——產(chǎn)生希望的地方
灰燼的余煙——?dú)堄嗟南M?紫葡萄——希望的果實(shí)
深秋的露水——失望的眼淚 鮮花——收獲的果實(shí)
問(wèn)題:第一、第二詩(shī)節(jié)中其他意象所表達(dá)的意義?
明確: 美麗的雪花——希望的火花
凝露的枯藤——沒(méi)有收獲但有孕育著新的希望
====》灰暗的色彩,殘酷的現(xiàn)實(shí),詩(shī)人的無(wú)助,“知其不可為而為之”的執(zhí)著和理想,在絕望中,詩(shī)人誕生了新的信念,給人強(qiáng)烈的震撼和崇高的悲劇感。
2、 齊誦第一、第二詩(shī)節(jié),體會(huì)詩(shī)人的情感。
3、 第三詩(shī)節(jié)的節(jié)奏處理:我要用手指/那涌向天邊的排浪,
我要用手掌/那托住太陽(yáng)的大海,
搖曳著曙光/那枝溫暖漂亮的筆桿,
用孩子的筆體寫(xiě)下:相信未來(lái)。
====》這個(gè)詩(shī)節(jié)里,詩(shī)人的情緒發(fā)生了重大的變化,在他眼前出現(xiàn)的,不再是灰暗的世界,他要用巨手,在海天大幕上,率真而又堅(jiān)定地寫(xiě)下“相信未來(lái)”。
4、 小結(jié):相信未來(lái),是以上3小結(jié)反復(fù)出現(xiàn)的句子,意在強(qiáng)化詩(shī)歌的的主題、主旋律。
5、 個(gè)別誦讀4、5、6三詩(shī)節(jié),思考:詩(shī)人站在哪個(gè)角度看問(wèn)題,所以他相信未來(lái)? 明確:時(shí)間會(huì)給歷史以公正的評(píng)價(jià)。這三節(jié)同樣看出詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的批判精神。
6、 男生讀最后一小結(jié),在這個(gè)小結(jié)里,詩(shī)人直抒胸臆,以異乎尋常的堅(jiān)毅、剛強(qiáng)和執(zhí)著告訴人們,不管人生多么艱辛,無(wú)論命運(yùn)多么坎坷,都應(yīng)該堅(jiān)忍不拔、百折不回、熱愛(ài)生命、相信未來(lái)。作品的內(nèi)在情緒在此得到發(fā)展,理想信念也得到升華。
7、 齊誦這首詩(shī),邊讀邊體會(huì)。 四、重點(diǎn)講解,深度研習(xí)
1.思考: “用美麗的雪花寫(xiě)下”“用孩子的筆體寫(xiě)下”,有什么含義?
學(xué)生討論交流:
明確:
“美麗的雪花”,那是“嚴(yán)冬”的亮色,盡管輕盈,卻給人寄望未來(lái)的美麗;“孩子的筆體”,盡管稚嫩,卻是希望的種子,只要大海能托住太陽(yáng),就有希望。(不必求一致)
2.三次“寫(xiě)下”“相信未來(lái)”有什么變化?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?
學(xué)生討論交流:
明確:
先是在“失望的灰燼”上寫(xiě),再是“在凄涼的大地上”“用凝露的枯藤”寫(xiě),表現(xiàn)出詩(shī)人什么都被剝奪了,處于極端貧困之中(也可以理解為精神);最后“搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿”,“用孩子的筆體”寫(xiě),表明詩(shī)人有孩子似的純真,仍然對(duì)未來(lái)存有不滅的希望和信心。
3.第4詩(shī)節(jié)人稱(chēng)為什么由“我”變成“她”?
學(xué)生討論交流:
明確: 這是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),作品的視角由“我”轉(zhuǎn)向了“她”。“她”就是未來(lái),從未來(lái)看現(xiàn)在,現(xiàn)在就變成了歷史,詩(shī)人期待的是“她”能撥去“腐爛的皮肉”看到“我們的脊骨”,從而能“給予熱情、客觀、公正的評(píng)定”。透過(guò)字面,我們可以看出詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的批判精神,同時(shí)他又想告訴人們,這一切是真實(shí)的、不可回避的。因此,盡管有“迷途的惆悵”,有“失敗的苦痛”,但歷史不可抹去,未來(lái)將會(huì)做出公正的評(píng)價(jià)。
4.如何理解本詩(shī)反復(fù)手法的運(yùn)用?
學(xué)生討論交流:
力,突出了詩(shī)歌的主旨。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
相信未來(lái)
1—2節(jié):惡勢(shì)力橫行,我們希望破滅,果實(shí)被竊 痛斥現(xiàn)實(shí)
第3節(jié):面對(duì)著困難,我們信念更強(qiáng),豪情更濃 表明信念
第4節(jié):想信未來(lái)有人能夠看清歷史,辨明真-相 相信未來(lái)
第5節(jié):面對(duì)表層的創(chuàng)傷,繼續(xù)前進(jìn),任人評(píng)說(shuō)
第6節(jié):相信歷史會(huì)給中國(guó)的脊梁以公正的評(píng)價(jià)
第7節(jié):點(diǎn)明題旨,發(fā)出召喚,為未來(lái)努力奮斗 決心戰(zhàn)斗
教后記:
此詩(shī)歌篇幅不長(zhǎng),但現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)文革那段歷史知之甚少,要想掌握作者的思想感情,就要把寫(xiě)作背景給學(xué)生介紹清楚,然后通過(guò)朗讀訓(xùn)練等環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生理解主題。教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)放在品味語(yǔ)句上,體味反復(fù)的寫(xiě)作方法對(duì)表現(xiàn)思想情感的作用。
設(shè)計(jì)亮點(diǎn):
在現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)中,要結(jié)合時(shí)代背景,通過(guò)反復(fù)誦讀去體味作者的感情,圍繞詩(shī)歌主旨設(shè)計(jì)精巧問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生去把握作者感情,通過(guò)對(duì)問(wèn)題的反復(fù)吟誦,理解詩(shī)人的感情。
高一語(yǔ)文 皮慶帥
相信未來(lái)
一、知識(shí)和能力
1. 知人論世,了解作者和寫(xiě)作背景。
2. 朗瀆體悟,理清思路,尋找意象,品味意境。
二、過(guò)程和方法
誦讀、感悟,理解、鑒賞 通過(guò)誦讀,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的形象,體悟意境,把握情感。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀
了解作者面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí),始終不逾地?zé)釔?ài)祖國(guó),相信未來(lái)的愛(ài)國(guó)情懷和樂(lè)觀精神,培養(yǎng)學(xué)生不管人生多么艱辛、命運(yùn)多么坎坷,都要對(duì)未來(lái)充滿信心,向命運(yùn)挑戰(zhàn)。