無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
遵守規則教學設計與反思 教學反思原則篇一
教學開始，我首先以學生感興趣的游戲作為切入點，組織學生做 “掰手腕”游戲，邀請同桌比一比誰獲勝。我故意沒有講任何要求，我也“積極”參與與一
名沒有同桌的男同學“鄭重其事”的“較量了一番”，并且為和我一起“大獲全勝”的同學討得熱烈的掌聲，讓學生感受到不公平，為學生創設一個“無規則”的特殊情境，引導學生在主動參與中體驗“規矩”的重要。通過親自實踐，明確了游戲中規則的必要性。啟發學生注意到每一種游戲都存在規則，同時“規則概念”也在學生心目中悄然建立了。
教學中，我根據教學內容，靈活地選擇、確定教育渠道，讓孩子們從家庭、學校、社會等不同的地方去尋找規則，記錄規則。如：我安排的課前調查活動，就是引導學生“用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”引導學生用不同的方法到生活中去尋找規則、發現規則。實地的收集和記錄體驗給孩子們留下了深刻的印象。學生通過參加與其自身生活有關的、看得見、摸得著的具體生活活動，所受的教育深刻，更能領悟到人在生活實際中該怎樣做才是對的，有利于他們把在學校里所接受到的教育轉化為生活實際中需要的實際行為。在課堂小組討論交流匯報規則環節中，我以課件出示學習討論規則：a、認真傾聽小組同學的調查結果;b、討論聲音不要太大;c、組長按表格要求整理材料，匯報時內容盡量不重復。這個課堂細節，充分體現規則無處不在，在課堂教學的每個步驟中滲透規則，以便將遵守規則落到實處。在討論活動中，兒童有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等。通過討論和交流,學生對規則的理解由“特殊”認識發展到“一般”認識，真切地感受到生活離不開規則，感知規則的普遍存在。學生的自主性得到了充分發揮，使該課程成為學生主動參與的課程。
課堂上，我還展示了一組以校園“規則”為內容的圖片，如教室里貼的“課程表”“作息時間表”、樓道墻上貼的“上下樓梯靠右走”“安全通道”“請講普通話”等標示牌;這些以學生學校生活為課程資源，用圖片的形式充分挖掘隱藏在校園里的規則，從兒童熟悉的生活中捕捉有教育意義的內容，學生在自己熟悉的環境中找到規則，對比自己的行為，從而引發他們內心真實的道德體驗和認知，引導他們在以后的學習生活中用實際行動做一個遵守規則的孩子。
在引導學生對照《小學生日常行為規范》，說說你在學校里應該遵守哪些規則的過程中，學生通過自查、互查的方式，不僅對自身存在的缺點有所認識，更能發現他人的優點，積極向他人學習。在活動中，學生敢于發表自己的見解，他們的獨立性及個性都得到了發展。這個教學環節的設計把“規則意識”落到實處，直接指導了孩子的現實學習生活。
課堂最后的游戲規則小警察，可以說是全課的點睛之筆。這種寓教于樂的方式極大地調動了學生的興趣，激烈的搶答，活躍了課堂氣氛。這是在教學中所采用的帶有“玩”的色彩而又與學習內容配合的活動方式，對培養兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣，理解規則是很有用的。學生在活躍而有序的游戲中，加深了對規則的認識，從而進一步做到心中有規則，而且表明了他們心中樂于自覺遵守規則的意愿。
當然，在教學中還存在著不完美的地方。如：教學時我不夠注意細節，一味地追求教學內容的完整流暢，有時忽略了與學生的交流。有些問題提出并順利解決后，我為了“按鈴聲”完成后面的教學任務，而沒能采取妥善保護孩子們的方法，忽視了那些個別還“方興未艾”舉手想發言的學生，這可能會極大地打擊他們的積極性，課后想起“那一雙雙渴求的眼神”感到很遺憾。
另外對于課堂中的突發情況，我沒能做好提前預設，更沒有在課堂中做一個積極的引導者與促進者，處理問題不夠靈活，應變力較為薄弱。比如：在讓小組合作
分類匯總并匯報調查結果時，由于三年級學生的整理材料的能力尚欠缺，書寫速度也不夠快，不能在“預設時間”內完成這一環節的任務，當我巡視輔導三個小組后發現比較“費時費力”時，我沒有再努力做耐心恰當的引導，而是“當機立斷”“取消”小組合作匯報討論結果這一環節，直接請幾位學生“根據需要”匯報了“我想要的結果”，雖然學生興趣濃厚達到了“預期目的”，但我的小組合作學習方式沒有落到實處，更談不上發揮其應有的作用了。
雖然這些問題都只是本堂課的一點瑕疵，沒有影響到整堂課的教學實效。但是我想今后還是要多加注意，提高自己處理問題的能力，或許課堂會達到更完美的效果，學生的學習也就真的能夠行之有效了。
遵守規則教學設計與反思 教學反思原則篇二
由于“規則”對于三年級學生來說是個枯燥乏味的話題。為此，在課堂教學活動中，我改變傳統的學文明理的說教方法，以活動為載體，營造學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用各種組織形式，充分發揮學生的自主性，實現新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。首先通過一個游戲，讓學生體驗、了解規則，初步建立“規則概念”，知道規則存在的必要性;其次，以各種方式匯報課前調查的情況，讓學生明白規則與我們的生活密不可分，感受規則的普遍性;最后以搶答方式引導學生進入規則考場，明辨是非。這樣讓學生用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，從而無形中實現其品德的形成，提高學生遵守規則的自覺性。
教學開始，我首先以學生感興趣的游戲作為切入點，組織學生做 “掰手腕”游戲，邀請同桌比一比誰獲勝。我故意沒有講任何要求，我也“積極”參與與一
名沒有同桌的男同學“鄭重其事”的“較量了一番”，并且為和我一起“大獲全勝”的同學討得熱烈的掌聲，讓學生感受到不公平，為學生創設一個“無規則”的特殊情境，引導學生在主動參與中體驗“規矩”的重要。通過親自實踐，明確了游戲中規則的必要性。啟發學生注意到每一種游戲都存在規則，同時“規則概念”也在學生心目中悄然建立了。
教學中，我根據教學內容，靈活地選擇、確定教育渠道，讓孩子們從家庭、學校、社會等不同的地方去尋找規則，記錄規則。如：我安排的課前調查活動，就是引導學生“用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”引導學生用不同的方法到生活中去尋找規則、發現規則。實地的收集和記錄體驗給孩子們留下了深刻的印象。學生通過參加與其自身生活有關的、看得見、摸得著的具體生活活動，所受的教育深刻，更能領悟到人在生活實際中該怎樣做才是對的，有利于他們把在學校里所接受到的教育轉化為生活實際中需要的實際行為。在課堂小組討論交流匯報規則環節中，我以課件出示學習討論規則：a、認真傾聽小組同學的調查結果;b、討論聲音不要太大;c、組長按表格要求整理材料，匯報時內容盡量不重復。這個課堂細節，充分體現規則無處不在，在課堂教學的每個步驟中滲透規則，以便將遵守規則落到實處。在討論活動中，兒童有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等。通過討論和交流,學生對規則的理解由“特殊”認識發展到“一般”認識，真切地感受到生活離不開規則，感知規則的普遍存在。學生的自主性得到了充分發揮，使該課程成為學生主動參與的課程。
課堂上，我還展示了一組以校園“規則”為內容的圖片，如教室里貼的“課程表”“作息時間表”、樓道墻上貼的“上下樓梯靠右走”“安全通道”“請講普通話”等標示牌;這些以學生學校生活為課程資源，用圖片的形式充分挖掘隱藏在校園里的規則，從兒童熟悉的生活中捕捉有教育意義的內容，學生在自己熟悉的環境中找到規則，對比自己的行為，從而引發他們內心真實的道德體驗和認知，引導他們在以后的學習生活中用實際行動做一個遵守規則的孩子。
在引導學生對照《小學生日常行為規范》，說說你在學校里應該遵守哪些規則的過程中，學生通過自查、互查的方式，不僅對自身存在的缺點有所認識，更能發現他人的優點，積極向他人學習。在活動中，學生敢于發表自己的見解，他們的獨立性及個性都得到了發展。這個教學環節的設計把“規則意識”落到實處，直接指導了孩子的現實學習生活。
課堂最后的游戲規則小警察，可以說是全課的點睛之筆。這種寓教于樂的方式極大地調動了學生的興趣，激烈的搶答，活躍了課堂氣氛。這是在教學中所采用的帶有“玩”的色彩而又與學習內容配合的活動方式，對培養兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣，理解規則是很有用的。學生在活躍而有序的游戲中，加深了對規則的認識，從而進一步做到心中有規則，而且表明了他們心中樂于自覺遵守規則的意愿。
當然，在教學中還存在著不完美的地方。如：教學時我不夠注意細節，一味地追求教學內容的完整流暢，有時忽略了與學生的交流。有些問題提出并順利解決后，我為了“按鈴聲”完成后面的教學任務，而沒能采取妥善保護孩子們的方法，忽視了那些個別還“方興未艾”舉手想發言的學生，這可能會極大地打擊他們的積極性，課后想起“那一雙雙渴求的眼神”感到很遺憾。
另外對于課堂中的突發情況，我沒能做好提前預設，更沒有在課堂中做一個積極的引導者與促進者，處理問題不夠靈活，應變力較為薄弱。比如：在讓小組合作
分類匯總并匯報調查結果時，由于三年級學生的整理材料的能力尚欠缺，書寫速度也不夠快，不能在“預設時間”內完成這一環節的任務，當我巡視輔導三個小組后發現比較“費時費力”時，我沒有再努力做耐心恰當的引導，而是“當機立斷”“取消”小組合作匯報討論結果這一環節，直接請幾位學生“根據需要”匯報了“我想要的結果”，雖然學生興趣濃厚達到了“預期目的”，但我的小組合作學習方式沒有落到實處，更談不上發揮其應有的作用了。
雖然這些問題都只是本堂課的一點瑕疵，沒有影響到整堂課的教學實效。但是我想今后還是要多加注意，提高自己處理問題的能力，或許課堂會達到更完美的效果，學生的學習也就真的能夠行之有效了。
遵守規則教學設計與反思 教學反思原則篇三
對于王香老師執教的《規則在哪里》一課，我認為是一節扎實的有意義的課，既讓學生學到了知識，又讓學生鍛煉了能力;是一節豐實的課，又是一節生成的課，在課堂上有師生之間真實的情感，智慧，思維，能力的投入。在整個過程中有課程資源的生成，又有過程的生成，是一節平實的課，也是一節將活動設計發揮到極至的課。
首先教師對教學目標定位明確，有較高的駕馭課堂的能力，課如其人，穩重親和，我把她的教學風格歸類到平實和藹。整節課先從游戲入手，到社會過則的調查，從教學的引領到指導流程。教師的教態勢明朗的，始終親和溫婉，給人以親切感。當學生活動，小組討論時，教師都能走下講臺，融入到學生中，與學生交談或給學生示范，真正成了協同學生進入課堂的伙伴，學生學習的共同體。
再者這節課教學組織周密合理，教程簡潔勻稱。給我最大的感受可以用一個詞語來概括，那就是“貼近”。一他貼近教材，通常在公開課，教材上的內容都是課件演示或出示，學生很少去看教材，讀教材。說實話，我自己上公開課也有這樣的苦惱，怎樣才能不脫離教材，怎樣才能引領學生與書本親密接觸?在這里，我學會了如何去做，需要讀教材時就讓學生讀。
三、以課標施教，體現了學生的主體地位，本節課遵循了學生的認知規律與心理需求，在學生的最近發展區起步，注重了學生自我的感受與體驗。在一聲不公平的呼聲中，讓學生在激動之余，冷靜的處理不公平，不合理的游戲規則。 ，實則是教師智慧的獨用，在自我處理，完善活動過程中，培養他們解決問題，動腦思考，有序處理事物的能力。從而內化和掌握游戲需要規則，順理成章自然而然的引出課題，同時在活動中增強了師生的感情。
四、教師的教學思路層次清晰。本節課教師隨課堂內容設置的游戲，小記者活動，課前調查，歸納總結等，是學生與各類規則接觸，使兒童初步形成對社會規則，學校規則，家庭規則的認識與理解，體驗與感悟。新課程強調學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手操作。本節課教師朱中強調學生親身經歷。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命力，促進學生成長的需要。課堂活動源自于教材，而又不是教材的復制。內容被老師的智慧科學化了，藝術化了。讓學生在課前利用各種途徑搜集有關規則的資料，本身就是一種學習能力的培養，講解調查表，教給學生說的方法和途徑，一舉兩得。
五、恰當的運用多媒體教學手段，課件簡潔，使用而不花哨，體現了常態化的教學，不讓物管的東西吸引學生的眼球，分散有意注意。
遵守規則教學設計與反思 教學反思原則篇四
通過教學《學習規則在哪里》，我感到班級的日常管理十分關鍵。教學中，我都把課堂常規教育作為教學的基礎，在上課的過程中，把養成教育作為自己教學的重要組成部分，對學生在課堂上的一些常見表現進行觀察、總結、分析原因，找到解決這些課堂現象的辦法，力爭讓學生改掉這些不應有的行為，更好的學習。
1、在組織教學設計時，經歷“游戲引規則——生活中找規則——遵守規則的重要性——實踐應用規則”的過程。使學生經歷了體驗探究的全過程，從而懂得生活處處有規則，我們要遵守規則的道理。
2、這堂課我以學生感興趣的游戲作為切入點，組織學生做一個“貼鼻子”的游戲，比一比哪組獲勝。通過做游戲，讓學生體驗了解規則，初步建立“規則概念”和“規則意識”。
3、為了讓學生從心里懂得規則的重要性，我還播放了一個因為遵守規則而贏得生命的小故事，最后我讓他們說說如果撤離時大家不遵守規則，一窩蜂的往下涌，會出現什么后果?學生們都認識到會發生踩踏、跌傷等，從而讓他們明白平日的演練都是為了一旦災害來臨時，能在最短時間內安全撤離。
4、課堂最后的兒歌大翻唱，可以說是全課的點睛之筆。這種寓教于樂的方式極大地調動了學生的興趣，學生在輕松、愉快的音樂節奏下唱出了自己的心聲。用 歌唱的形式不僅強化了孩子們對規則的認識，而且表明了他們心中樂于自覺遵守規則的意愿。
5、下課了，正是運用規則的好時機，我馬上提出“下課也有規則的，看哪位同學做得好”，同學們很有禮貌地向聽課老師道別，收拾學習用具，有秩序地走出教室。我感到高興的是，我們的孩子理解了規則，知道規則與我們的生活息息相關。
遵守規則教學設計與反思 教學反思原則篇五
一、抓中心句，從整體入手，緊扣中心詞“美麗”展開教學。
課文開頭結尾都贊美了北京的美麗，她到底是怎樣的美呢?這是我這一節課圍繞的中心。每欣賞一個段落，我都會讓他們到文字中去尋找，哪些詞語可以讓你感受到天安門的美，道路的美，全城的美。而找到這些詞語之后，我會讓他們再一次直觀地從圖片中感悟到，這些詞語所描述的景象，如：鮮花盛開，綠樹成蔭、川流不息等等，這樣既能真切地感受到語言文字描述的美麗場景，還能理解詞語表達的意思，一舉兩得。
二、采取各種方式理解詞語，培養學生理解和運用祖國語言的能力。
“莊嚴”一次從字面上解釋就是莊重嚴肅。但是這樣解釋，孩子們還是不理解呀。所以，我讓他們回顧升旗儀式、入隊儀式時他們的表現，理解“莊嚴”的意境。“矗立”一詞的理解，我是引導他們看人民英雄紀念碑的形狀，明白高高地立著，就是“矗立”。還有不少的四字詞語，也是通過觀看圖片，理解詞語表達的意境。
三、擴充知識，拓展學生的視野。
課文的第四小節介紹了北京的全稱風貌，可是都只是點到為止，并沒有詳細闡述。所以，我準備了一些圖片，讓他們對北京的名勝古跡、公園、高樓大廈有了些許了解，學生看后都發出陣陣驚嘆，從內心覺得北京太美了，所以，在朗讀的時候也發出了由衷的贊嘆。
可是，這節課還是有不少需要改進的地方，比如說話練習，老師還需要對學生的說話做具體的指導，這樣才能有的放矢，學生的說話練習才會更有成效。
遵守規則教學設計與反思 教學反思原則篇六
《說說廣告》是蘇教版小學語文三年級下冊練習5的口語交際內容。 通過這次“口語交際”的訓練，目的是進一步培養學生的寫作能力，創新思維能力及綜合運用能力，提高學生的口語交際能力。自5月24日在全鎮上匯報課后，感受頗深：每上完一次課都有不同的收獲，是一種進步，同時也看到了自己的差距。以下我就結合這一課的教學實際談談自己的一些認識。
一、口語交際貴在創設情境。
這一節課，我選擇了一個貼近學生生活的話題——廣告，讓學生有話可說，有感可發。在每一環節中，我采用言語描述、聲情并茂的廣告短片、猜猜廣告等多種方法為學生創設學習的情境，引發學生的學習興趣，激起學生的參與欲望，激發學生表達熱情，使得學生“想說”。
二、口語交際要在雙向互動的語言實踐中進行。
蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識權從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”口語交際的課堂中教師要轉變角色，以一個學習者加入到學生的交際情境中，與學生平等對話。在課中我注意示范的作用，引導學生模仿說， 如：“你喜歡老師指的這個廣告嗎?”“你能模仿老師給的這些廣告自己設計嗎?”;到有創意、有個性地與老師交流，如：“這是我另外設計的廣告”;從而參與到主動與他人交流，如：拿著自己設計好的廣告請別人評。在這種師生、生生交流中達到雙向互動的教學效果。
三、口語交際要體現多元評價。
評價使認識升華，評價熔傾聽、表達、就對于一爐，評價使情思飛揚，言語鮮活。在這一課中滲透著我對學生鼓勵性的肯定評價：“你能把別人看到的說出來了，真行!”“雖然你說得不夠流利，但你能大膽說，值得表揚!”肯定學生的發言，就能激發學生表達的自信，就能鼓勵學生主動與他人交流。一個肯定的點頭、微笑、撫摸都會收到意想不到的效果。同時，課中還伴隨著學生的多種評價，如：語言與掌聲。
四、口語交際要延伸拓展。
在教學中，有意識地引導學生發表自己的看法，哪怕是了一點與眾不同的新觀點，學生的創新意識將會得到發展，主動求新。再讓學生把課堂上所學的、所進行的口語交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展，可以跟爸爸媽媽說，可以和好朋友說，自己另外設計其它廣告等。學以致用，讓口語交際真正走向生活。
教學是一門大學問，課課皆學問。嘗試一課，付諸辛勤的汗水，收獲點滴經驗。但我在教學中還有很多細節把握不好，需快馬加鞭，繼續求索。
遵守規則教學設計與反思 教學反思原則篇七
經過撰寫教案，充分的備課，踏上了磨課之旅。在研磨的過程中，發現了許多問題。第一次試教，按照設計好的環節來一步步實施課堂，然而效果并不理想。主要問題有：環節的設計過多過雜，有些重點不突出;古詩指導有些生硬;時間的分配也不太合理。導致產生以上問題的原因是沒能做好充分的課堂預設，教學環節的設計還沒經過仔細的推敲。
在進行自我的教后反思和聽取備課組老師的意見之后，再次修改教案，調整教學環節，明晰了必須抓重點，有詳略，以古詩的朗讀為主，在讀中去理解，在理解的過程中感悟。先抓后放，讓學生一步一步來讀好古詩，理解古詩。
認識到不這些缺陷與不足之后，便開始了重新的備課。在第二輪的磨課后，效果明顯的比第一次好，然而還是發現有部分孩子未能充分進入課堂，回答問題不積極，動手寫的時候又寫不好。在聽取聽課老師的意見之后，總結原因主要如下：
一、對學生的評價不到位。
主要問題集中于古詩的朗讀指導和古詩的詩意評價不到位。對于學生互相的評價欠缺引導，導致這一環節有些走過場之嫌。
二、教學語言不夠豐富。
總覺得自己的課堂教學語言比較貧乏，欠缺生動。特別是指導這一類描寫田園風光的古詩的時候，老師富有詩意的語言往往能讓學生專注于課堂，自然地融入詩情畫意當中，然而，這一點還是做得遠遠不夠的。
遵守規則教學設計與反思 教學反思原則篇八
一、成功之處：
《春天的雨點》一文情節感人，語句清新，語意深刻，適合進行語感訓練和思維訓練。抓住描寫烏漢娜老師的重點句進行小組合作學習，再組織交流反饋，讓學生品讀句子，體會人物的特點，領悟人物情感。例如：抓住“老師的嗓子沙啞了”、“老師的嘴唇發干了”讓學生真切地感受到，就老師為達麗瑪補課的辛苦，以及老師冒雨護送達麗瑪回家，一個“摟”字品析老師像母親一樣關心達麗瑪，更深地體會文章的內涵。這部分內容的教學比較成功，學生感受到了老師對學生的關心與愛護。朗讀時利用學生自己的感情來發揮，讀得很讓感動，效果較好。
二、不足之處：
1、在抓描寫烏漢娜老師的重點句的教學中仍存在著許多不足：在讓學生自主學習的過程中，教師想放但不敢放，沒有特別尊重學生自主選擇上，如：一個句子還沒理解透徹，有學生已轉移到另一個句子時，我怕課堂秩序混亂，一句一句地分析，課堂調控不夠靈活，指向性比較明顯。課文最后一句是全文的中心，學生體會不到位，成了我的分析。
2、課文的插圖沒很好的利用。
《春天的雨點》一文是借春雨向我們講述發生在春天里的一件平凡而以感人的故事：達麗瑪在上課沒有專心聽講，放學后烏漢娜老師不顧疲勞給她補課，并冒雨將她送回家。達麗瑪理解了老師的良苦用心，知錯就改。
遵守規則教學設計與反思 教學反思原則篇九
《小石潭記》是“永州八記”之一，是緊接《鈷坶譚西小丘記》之后寫的。柳宗元在游小丘后數日又和他的朋友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西邊百二十步的地方發現了小石潭，他就寫了這篇游記。這是一篇充滿詩情畫意的山水游記，在這篇山水游記里作者主要是記小石潭，他寫潭水、寫巖石、寫樹木、寫游魚，宛如一幅優美風景畫，通過刻畫優美的景色，著力渲染了凄冷幽深的環境，借景來表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣富有詩意的散文，而且又寫得極為精美，可以激發學生對古典文學的熱愛，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學本文時以情感人，在積累常見的文言實詞、虛詞的同時，體會景物描寫中融注的思想情感，理解作者凄苦孤寂的心境。
今天我上的是《小石潭記》的第一課時。在教學之前，針對所教班級學生的情況，對他們提出了預習要求：(1)利用工具書給生字注音,并自主試讀三遍;(2)對照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃;(3)查找有關資料，了解柳宗元和《永州八記》。在這節課上我嘗試自讀的方式，學生自己讀通讀順課文，通過串讀來訂正音韻節奏，并進行了個別詞語的解釋以助讀。在個別處如“下見(現)小潭”“參差(cēn cī)披拂”，教師一點即好。之后是自己譯讀，通過課下注釋和參考書翻譯課文內容。然后讓學生理清文章的寫作線索，學生思考交流之后是課堂檢測，第一節課結束。
可是在第二天上課時，我卻發現學生的朗讀還不過關，對課文一些字詞句的理解不到位，在反思這篇課文的教學過程時，發現主要問題在于以下幾個方面：
第一，沒有從學生的實際情況出發，疏忽了文言文教學誦讀這個根本環節。他們畢竟只是八年級的學生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的學生有一半以上都是周邊農村孩子，不僅語文底子單薄，而且缺少良好的自學習慣，所以他們的文言文語感很差。在課堂上沒有很深入的指導學生朗讀，有些句子長的也只是稍微點了一下，讀的還不夠。
第二，基礎知識落實的還不到位，這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫、流暢。否則的話，對培養學生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。
第三，對問題的設計不夠理想。在學生初讀課文之后，我給學生設計了這樣一個問題：“小石潭之美，美在 。”從學生對這個問題的回答，昭示了我這個問題的方向性錯誤。在初讀課文之后，學生只是能讀通課文，未能很好的理解課文，而這個問題不應出在初讀課文之時，而應在理解課文之后，我相信如果在理解課文內容之后，這個問題對學生不是很難。
以后在文言文教學的過程中，還是要注重朗讀和字詞的教學，不能忽視這類基礎知識和基本能力的落實。另外，文言文盡管不如現代文那么明白曉暢，但學生仍然應該作為學習的主體，給他們自主發現、自主探究的機會。