每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
中學篇一
都說各地風俗不一樣，但我總覺得像是清明這種國家法定節日，應該就是一起的吧？可是我們清明節卻不是清明那天去掃墓，而是之前去。我一直不明白為什么。
在今年，我特地問了媽媽與老師，她們都說，因為我們活人過春節時，出嫁的女兒要在春節前給自己的父母送“年庚（肉、魚、煙、酒之類）”。我們這兒的人認為清明是鬼過年的日子，子孫們也要提前送“年庚”給先人，讓他們可以早早地準備年貨，這就是一種風俗習慣。我聽了之后還是似懂非懂。
今年的清明節前的一個星期天，爸爸媽媽卻沒帶我去祖先的墳前祭拜，而是帶我去了四明山。我以為這是去爬山，到了之后才知道，他們帶我去的地方就是四明山的革命烈士陵園。只見烈士墓前，兩邊種著翠綠的柏樹，就像是士兵一樣守護著烈士們。我看著墓碑上的文字，才知道墓里安息的有在抗日戰爭中犧牲的無名英雄，有在解放戰爭中為國捐軀的四明山縱隊的戰士，還有新時代為救落水兒童而獻身的烈士……爸爸一邊看，一邊為我講著烈士們的英勇事跡：他的`聲音時而高吭，時而低沉；時而興奮，時而哽咽。我深深地被這些英雄們所感動，不禁流下了眼淚。我接過媽媽手中的白菊花放在烈士墓前，然后低下頭，默哀了三分鐘。然后與爸爸媽媽一起清理著墓前的雜草與垃圾。雖然我從來沒有做過，但是在爸爸的指導下，一會兒就會了；雖然很累，但是比起這些用自己的鮮血與生命換來別人的幸福的英雄們，這點累，又算得上什么。
清明節掃墓，時間并不是最關鍵的，關鍵的在于我們的心。
中學篇二
每一件事都有可能讓人改變，包括我。前進需要動力，它就來源于那些小事。
“高大，100。朱二，100。張三，100。李四，100。王五，100······”老師正念著滿分同學的名單，那里面有我，這很平常。當時我并不知道，這種自負的想法會害了我。
“高大，100。朱二，100。張三，100。王五，100······”靜靜地聽著老師的話，焦急的尋找自己的名字。這一次，滿分的同學中沒有我。我拿到卷子一看，錯誤的竟是昨天的錯，昨天滿分的除我以外，今天又是滿分。我不禁開始反省，自己并不比別人差，怎的這一次這么失敗？啊，心態問題，太自負了！老師讓把錯的題抄兩遍，抄得不多，卻也給了我一盆冷水。我在心中默念：下一次，要超越所有人！
抱著這種絕不輸的心態，我果真連續考了多個100分，我想動力就埋在一點一滴之中。
在我一個月的初中生活里，我有忐忑、不安、煩心、悲痛，可是最后都能笑呵呵地從地上爬起來，這種力量正是中學的壓力給我的動力。我的爭強好勝被巧妙地融入了學習生活中。它們不斷地提醒我、鼓勵我。
在晚自習，作業很多時，我非常鬧心，內心很煩，不知從何下筆。當時，心中有一種想法：一項一項地寫，總會寫完的。你要比別人快，比別人好，要擠出時間讀書、思考。要付兩倍的努力寫作業，寫完看書！這種奇怪的想法支持了我三節課，我成功地寫完了作業，并且讀完了半本書。
生活需要動力，動力來源于生活。中學生活壓力大，科目多，這不正是源源不斷的動力所在嗎？我要一步一步地前進，不斷地超越。
中學，我來了！
中學篇三
時間如流水一般地沖走了我的小學時光，使我進入了中學的大門，來到了嶄新的起跑線上。
在這秋高氣爽的好天氣里，涼風吹走了暑假的炎熱，給人帶來了金秋送爽的'感覺。大樹上的葉子從綠油油變成了黃燦燦，大地也變得生氣勃勃，我們的校園迎來了嶄新的一面。
開學的第一天，老師給全班60多個同學講課，阿！出眾的老師課講得真不錯，老師說話的聲音時高時低的變化著，仿佛山間的清泉緩緩流過我的心田。
她對課文的分析多么的清晰，猶如一條清澈的河流，在我心里緩緩流淌，尤其是上語文課的老師——毛老師，我總被他的話語所吸引，她朗讀課文時，有聲有色，雖然她不是演員，但她讀的課文情感豐富多彩。
還有其他的老師也都講得不錯，我幾乎對每一位老師都有新鮮感，因為這些老師時而凝神沉思，時而神采飛揚，我對他們留下了深刻的印象。
我雖然沒有考進重點班，但我沒有氣餒，沒有因此而失望，我還會繼續努力的，馬克思說過這樣的一句話：生活就像海洋，只有意志堅定的人才能到達彼岸。托爾斯泰也曾經說過，理想是指路明燈，沒有理想就沒有了堅定的方向，沒有了方向，也就沒有了生活。
我現在就要定一個目標，我要以我自己的努力成果，實現我這個遠大的理想——努力學習，長大后成為一名對國家有用的人才。
中學篇四
1、說教材的地位和作用：
從小學到初中，意味著學生從一個小學生成為一個初中生，是學生發展中的新階段，學習的環境、學習的任務都有了變化，因此，引導學生積極面對新的環境，以愉快的心情接納新的集體，新的老師和同學，更好地適應中學的學習生活，是本課設計的意圖所在。
本框中首先了解學生對新學校、新生活的感覺，因為有可能學生所說讀的學校并不是自己所喜歡或理想中的學校，因此給予積極正面的引導，讓學生發現新生活中的樂趣是很重要的。而班級中學生之間關系的融洽程度，也在一定程度上決定著學生以后生活的小環境的好壞，從大環境到小環境兩個方面著手，學生對新環境的陌生感和孤獨感說會慢慢減弱，學生之間的融洽程度也將提高。
2、說教學目標：
引導學生以積極的心態面對新的學習環境，面對新同學與新的班級，與同學友好相處，對新的學校和班級產生一定的歸屬感，同時對初中生活充滿興趣，滿懷信心地迎接初中生活。
3、說教學重點和難點：
“珍惜新的開始，樹立中學生的友誼觀”是本課的教學重點，也是難點。
4、說教材的處理：
教學就是老師的“教”和學生的“學”。以往的教學通常是以老師的“教”為主，而今天這堂課主要是從學生“學”的角度出發，是在老師的組織下、幫助下，學生自己學。
在本框的講授中我主要采用講授法，討論法、問題法、發現法和談話法。
（一）導入：
影視文件：《校園風貌》
播放邵武教育臺所拍的《六中校園風貌》、學校各設施情況等，讓剛入學的新生從宏觀上對本校有個初步的印象。
（二）講解：
出示課題：新學校新同學（板書）
1、初中生活新體驗：（板書）
活動一：我遇到的新鮮事
（教師通過反問的形式，進入本課的第一個問題）
進入中學后，你一定發現在學習生活中很多時候都和你們在小學時不一樣，許多讓我們新奇、有趣的事不斷發生。請同學們根據你的體會談談你遇到的新鮮事。
目的是：引導學生通過觀察，發現身邊的變化，為進入初中生活、學習做一個鋪墊。同時也為更好地培養學生思考問題、回答問題的能力。
學生在回答問題時，如果回答的是他的`一些困惑，如：科目比小學多；老師講課比小學快等，教師可進行適當的解答，指導學生如何適應中學的學習，即進行簡單的學法指導。
2、珍視新友誼：（板書）
活動二：介紹我自己
內容：每個同學簡單的介紹自己的情況，包括姓名、生日、來自的學校、個性特點、興趣愛好等。
形式：輪流介紹。
目的：通過學生的自我介紹，讓同學之間有更深的了解，鍛煉學生的語言表達能力。
注意問題：此項活動應根據班級的人數，控制好時間，如果班級人數多，可先讓班干部、小組長介紹。
（三）布置課后作業：
1、就“我遇到的新鮮事”中的某一件事，寫出它的新鮮所在，字數200字左右。
2、制作小卡片“我的個人小檔案”，要求設計新穎，配上花邊和色彩。
（四）結束全課：
播放音樂：《永遠是朋友》
（五）教學效果反饋：
本堂課以學生活動為主，所以課堂氣氛活躍，學生回答問題非常積極，打破了以往教學中課堂氣氛死氣沉沉的狀況，激發了學生學習政治科的興趣，調動了學生的學習積極性和主動性。
中學篇五
——試論一種全新的中學作文評改理念
在整個作文教學體系中，評改是極其重要的一個環節。如果我們讓這一環節落空，那么作文訓練的效果就會大打折扣，就難以掙脫作文教學長期以來形成的疲軟狀態。所以，更新作文評改理念，在當下就顯得非常重要。
在整個語文教學體系中，作文教學又是一個不可或缺的組成部分。既然整個語文教學理念在日益更新，那么我們的作文教學（尤其是評改）理念就也應該隨之更新。我們知道，新的語文教學大綱已經首次把“人文性”寫了進去，突出了在語文學習過程中“人”的因素，承認和重視“主觀性”在語文學習中的存在。如今，語知和閱讀中答案的“惟一”和“機械”的現象，尚且還遭到人們的批評，而主觀性非常強的作文，它就更應該值得人們反思。我認為，對一篇學生作文，不應該存在絕對的評判標準，不應該只是惟一的分數和惟一的評語。因此，作文教學也應該“與時俱進”，我們的評改理念也應該與整個語文教育的理念相適應。
目前作文評改的主要弊端
一是缺乏普遍的推動力，也就是說對所有學生的寫作熱情不能產生推動作用。每一次作文本子發放下來，總是極少數學生面對自己的分數激動不已，面對自己的評語喜上眉梢，而其他大多數學生看看分數然后驚詫不已，瞧瞧評語于是皺著眉頭。可以說，“點”上的積極，更襯托出“面”上的消極！在廣大教師對此感到納悶、痛苦乃至無能為力的時候，我們的學生更是感到納悶、痛苦乃至無能為力！這是為什么呢？原因可能很多，但我覺得分數和評語的“惟一性”是最主要的原因。
我想，既然“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，那么教師充其量不過是一個讀者，盡管他是一個非常重要的讀者。打個比方吧，教師可能比學生水平更高一點，他們之間的關系相當于“尺”與“寸”，但教師這個“尺”是有“所短”之可能的“尺”，學生這個“寸”更是有“所長”之可能的“寸”，況且比較起來，教師“尺”為一，而那么多學生卻擁有那么多的“寸”。可是，我們為什么只讓教師的“尺”發揮著作用——很顯然，有時發揮的反而是其“所短”，而不讓學生的“寸”能夠“有所長”呢？假如在整個評改過程中，大膽地放手，也讓每一個學生積極參與，甚至于多次參與，那么學生的寫作熱情也許就會極大地提高的。
二是缺乏足夠的轉化力，也就是說不能把訓練轉化成效益，轉化成“再生能力”，轉化成“生產力”。作文評改的最終目的，應該是舉一反三，通過有計劃的一次訓練達到學生自己在無序狀態下的多次訓練所不能輕易達到的效果，從而真正地大面積地增強整個班級學生的創造力，使他們越寫越想寫，越寫感覺越好。可是，目前的評改措施缺乏更高層次上的互動性，只由教師一人改，學生自己往往只看自己的分數和評語，而難有機會看別人的分數和評語，而即使是在所謂學生之間的“互改”之后，也僅僅是“我看你給的分數和評語，你看我給的分數和評語”，而其他學生仍然難有機會看到。
這幾乎就是一篇作文的命運！它“合在本中人未識”， 正如姜夔《揚州慢》詞里的紅色芍藥“年年知為誰生”，甚而至于該生本人也很少看，有的幾乎不看。一篇作文的命運竟如此悲慘！這就意味著，一個學生向他人借鑒經驗和吸取教訓的機會比較少，意味著一篇作文難以最大程度地發揮它的示范或警示作用，意味著一次有計劃的作文訓練難以很好地發揮它的轉化功能和實現它的最終目的。
分數和評語：變靜態為動態
要克服上述兩大弊端，要使分數和評語對學生產生巨大的推動力和轉化力，我們就必須建立一個全新的理念：分數和評語都不是靜態的，它們是動態的。
眾所周知，分數與作文水平未必完全一致，有時它們的差距竟令人十分驚訝，從而引起非常大的爭議。此所謂“仁者見仁，智者見智”。其原因很簡單：如果是教師評改，他在評改時，就有可能因為見識有限，不能適應豐富多彩的尤其是新的風格；可能因為思維僵化，不能容忍放膽作文、另類作文、新概念作文；可能因為情感定勢，不能平等地對待每一個學生的作文，無視一些特殊學生的進步；可能因為心理失調，不能耐心地進入“文本”，僅僅是走馬觀花、浮光掠影。同樣，學生之間的簡單“互改”，也會受到某一學生的見識、思維、情感、心理等因素的制約，給出的分數和評語往往會引起很大的爭議。總之，只給一個分數和評語，絕對不是實事求是地衡量學生作文實際水平的最好方法，絕對與人們對整個語文學科人文性、模糊性、主觀性這些特點的最新認識不相適應。
現在，已經到了應該對分數和評語的給法，作重新考慮的時候了！為此，我提出一個新的看法——學生作文的分數是可以變動的，評語是可以商榷的，甚至是可以推翻的，因而它們是動態地呈現著的。這樣，分數和評語實際上會有若干個，而不是簡單的一個。
那么，怎樣才能做到分數可以變動，評語可以多元地呈現呢？這就涉及到一篇作文的視率問題。
視率：變低為高
現在，我們已經把分數和評語放在了一個動態過程之中，而能夠實現這一動態效果的一個重要途徑，就是提高作文的視率。
什么叫視率呢？就是指一篇作文，作為勞動產品被自己和別人尊重的程度，作為信息產品被自己和別人了解的程度。簡單地講，一篇作文完成之后，就是要看，包括別人看和自己看。沒有看，實際上就是沒有評價；看的人少乃至只有一個人，實際上就是評價的效果低，乃至只有一種評價。在這里，視率與評價發生了聯系，也就是與分數和評語發生了聯系。
第一，多個方面參與。在通常的`教師評改之外，我們還要增加學生的互改。不過，這種互改，不是過去那種機械的“結對子”，而是由教師在隨意發放一篇作文的時候任意確定。雖然一個人仍然只是擁有一份作文，但改好后可以與同座位的另一個學生交換，或者與前后座位的其他學生作更大范圍的交換，然后再改；評改后，返還給作者本人，這時作者本人還可以反批，與評改者進行爭鳴、論戰；當最后交給老師時，老師還要看，不僅看作者原文，還看各個學生所打的分數和所寫的評語，然后也在“五花八門”的分數和評語后面給出自己的參考分數和評語；甚至教師的分數和評語還不是“終審”，如果作者本人有話還可以“好好說”。這種互改，是交互的，復式的，立體的，多層次的，是更高意義上的互改，我們可以把它稱作“互聯網”式的評改。經過這樣的互改，一篇作文的分數和評語就不再是惟一的了。分數的多種和評語的多樣，確實得益于視率的提高。視率的提高，極大地刺激了每一個學生的自尊心，激發了他們的寫作興趣和熱情，從而使他們感到自己的勞動被尊重著。
第二，多種媒體呈現。當今是一個信息時代，媒體極其豐富，交流和傳播信息的工具非常多。從信息論的角度來看，學生的一篇作文就是一條信息。過去，一篇作文往往只有一個讀者，它就像韋應物《滁洲西澗》里所說的一棵幽草可憐地在“澗邊生”著，少人知曉，無人賞識。那么，作為一個信息產品，它如何才能被別人廣泛地了解呢？這就必須提高視率。在看的過程中，信息才能實現其價值，作為信息的作文才能取得其訓練效果。作為信息產品，一篇作文的內容被反復呈現的方式有很多，主要有：（1）由寫作興趣小組成員將一些文章的全文或更多文章的片斷出成黑板報或編成小報（傳閱或張貼）；（2）在多媒體教室上評講課，充分地利用實物投影的優勢，最大可能地把更多學生作文的內容放大到大屏幕上；（3）把某些優秀作文的全文或一些作文的精彩片斷推薦給校廣播站，或鼓勵學生自己投稿。不過，這里要強調的是，我們應該對精彩片斷的呈現予以高度重視，這樣才能使更多的人感到自己創造的信息被廣泛地關注著，從而從面上鼓舞每個學生的信心，從根本上調動大家的寫作積極性。
第三，不同時間交流。目前，作文交流的渠道，通常是一課時的評講課，至多再加上課后的個別面批。除此之外，好像就沒有什么渠道了。其實，我們還可以在過一段日子后，統一安排時間（如自習課、輔導課）交流，讓學生“回頭”看，像老牛吃草一樣不斷地反芻。
如果我們用以上方法來認真地進行操作，那么，每一個學生作文的視率無疑就會大大地提高。視率提高以后，大家對一篇作文“仁者見仁，智者見智”的評價也就會形成，分數和評語動態的呈現也就會真正地變為現實。
不過，視率的提高，還需要文字的載體發生一場革命。
載體：變作文本為作文紙
多少年來，人們一直使用裝訂成冊的本子作為載體來給學生書寫。這固然有其方便的一面，如便于保存；但是，不便于提高作文的視率，不便于作為信息來即時呈現。可以說，新的評改理念需要新的載體來實現它。
我認為，應該把文字的載體設計成作文紙（這里要強調是“一張”）比較好，這樣就可以避免作文本的一些局限性。首先，它有利于學生之間的頻繁交流，從而提高視率，因為每一次作文都是寫在一張紙上的，而一張紙可以不受已經裝載了其它作文內容的整個本子的約束。其次，它有利于作文這種信息物靈活的呈現，我們可以把它即時地張貼于教室的墻壁上（不必從本子上撕扯下來或謄寫下來），可以長時間地放在學校廣播站而等待機會播出（不影響下一次的作文訓練），可以整版地轉換成復印件讓大家人手一份（評改或欣賞）。
我要補充說明的是，這張作文紙，最好把“得分欄”設計出來，而且能夠容納幾個不同的分數，這樣就會提醒和鼓勵更多的人參與評改。
解放思想，更新理念
一是我們舍不得在作文上消耗太多的精力。在平時的教學過程中，對于語知、閱讀、寫作這三大板塊，我們往往本末倒置，最重視“語知”（像庖丁一樣操刀解牛，拆卸著一個個所謂“要點”），其次強化訓練“閱讀”，而視“寫作”為可有可無的東西，這就把作文教學的時間壓縮得微乎其微，少得可憐。這是我們教師自己教育觀念的落后，是我們在“作繭自縛”！
二是我們顧慮于人們對自己“偷懶”的嫌疑。廣大的語文教師，經常處于矛盾之中，總是覺得單是“精批細改”效果并不明顯，但還是擔心于學生的看法、家長的意見和領導的評價，于是乎，只好舉起筆來，對一篇作文中的病句、錯別字、標點符號等都親自改動，甚至還代替寫上許多，改得紙張上紅跡斑斑、密密麻麻，以致于出現對一篇作文評價的“霸道”行為。這是我們自己把自己當作“裝在套子里的人”！事實上，有一些教師早已“不避嫌疑”，他們拿出膽識，放下包袱，做了一點可貴的嘗試。
中學篇六
當我剛剛跨入中學的大門，一切都顯得那樣的陌生，朦朧又令人感到那樣新奇，興奮。“我是中學生了！”這里面透露著一份自尊和自信。
邁入了中學的學門，同學們都覺得自己長大了，對新鮮的事物充滿了好奇，對未來充滿憧憬。同時也覺得煩惱越來越多，青春的煩惱——成長的煩惱。成長總是伴隨著興奮和苦惱交織著快樂與憂愁。
初中的生活是多么豐富多彩啊！那些經歷過的即將經歷的事，都是讓人激動人心的美好過程，曾經有人對一個成年人作出一個測試；“如果時間倒流，你愿意重讀那一段時光？”結果所有人都說：“重讀一遍中學！”可見中學記載著每個人的青春歲月，是每個人的夢幻年華，給人留下了不可磨滅的記憶。
上課時，語文老師說：“一個成功的人，不僅要有知識，更要用書來提高修養。”不是嗎？從前有個上清華的學生，他有一天也不知為什么居然用硫酸潑黑熊，這說明什么？只能說明他是一個“高智商”的野蠻人。
進了中學做好迎接挑戰的勇氣，要在生活上和思維上做出調整。
我們要做好角色的轉換，生活好比一個大舞臺，每個人都有自己的角色位置，面對環境要認清自己。作為一個中學生一定要主動，不要被動，否則后果可想而知。
還有我們的自尊。自尊，古人云：“人必自愛，后人愛之，心先自助而后人助之。”自信是一種精神的力量，自信激勵著我們去開辟人生的新天地。
我們今天播種勤奮，明天才可能收獲成功，讓我們一起渡過生命鏈中閃光的一環——中學時代。
中學篇七
“和則兩利，敵則兩害。”這是前些天，溫家寶總理在兩會記者招待會上對中美兩國關系的看法。
中華民族歷經千年而不衰，其中很重要的一點就是“和”的思想。中華民族歷來有“友誼之邦”的美稱，“和”始終貫穿于民族的發展中，以至在北京奧運會的開幕式中都能看到關于“和”的表演。
“和”在過去，當今以及未來，都有其存在的意義。小到處理鄰里關系，大到外交事務，“和”文化都有其存在的身影。
如今，我們提出建設和諧社會的口號，也不難看到和諧的重要意義。在當今這個急功近利的社會中，“和”文化更不可缺少。家和則寧，國和則興！在幾千年的發展過程中，“和”融入到我們的文化中，融入到我們的血液里。只有以鮑叔牙，李英等人為榜樣，從我們中華文化中汲取“和”的精髓，中華民族才能屹立于世界民族之林而不倒。
和則至貴，和則興家，和則強國！