教學反思不僅是對教學過程的思考，還包括對自己的教育理念和教學目標的審視。教學反思范文的分享可以促進教師之間的交流和合作，共同提升教學質量。
認識厘米的數學教學反思范文（23篇）篇一
導入時先讓學生以各自不同的測量工具為標準匯報每個人課桌的長度，隨后通過一個“為什么結果都不一樣”的提問很自然地引出測量單位和測量方法。教學認識厘米時，先讓學生發揮想象，隨后通過實物來感受1厘米的長度，實現由抽象到具體的認識過程。
量小棒長度時，我能放開手讓學生自己去主動學習，探索方法，有利于調動學生積極性；然后教師以規范的動作，標準的測量方法量給學生看，讓學生與自己的操作產生對比，使學生在對比中產生頓悟，從而掌握量的要領；最后再親自實踐，使知識技能的掌握經歷了由淺到深，由表及里這樣的循序漸進的過程。
1、作業批改：
復習了100以內一位數加減整十數的計算，學生能比較正確的進行計算，但在計算的準確率上有了下降的現象，很多學生不認真看清符號，在計算上出現了計算上的錯誤。因此，需要在早自習中對學生進行分類的計算方法復習與練習，同時，要在計算前督促和提醒學生要認真看清楚符號，認真的進行計算。使他們養成良好的學習習慣。
2、跟蹤記錄：
新學期開始，學生的學習狀態不佳。多數學生不能集中注意力學習，在課堂上，還需要教師多關注學生的學習，調動學生學習的積極性。本周我預設跟蹤整體，使全體學生對數學的學習有著濃厚的興趣，培養他們的注意力，讓每個學生都得到不同層次的提高。
認識厘米的數學教學反思范文（23篇）篇二
認識厘米用厘米量教學反思這節課的目的主要讓學生通過觀察、測量等活動，使學生體會建立統一長度單位的必要性，之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較短物體的長度，用厘米做單位，同時培養學生的估測意識，從而提高學生的觀察能力，動手能力，認識厘米用厘米量教學反思。
這是一節實踐性較強的活動課。我設計了一系列活動。如：設計了觀察直尺，利用學生已有生活經驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎，教學反思《認識厘米用厘米量教學反思》。
認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、牙齒、開關、紐扣、小獎品的寬度等等，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。
通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，今天課堂上學生都用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。在這里我讓學生比較了兩種不同的量法，學生認為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數或者要算。但也是可以的，我想體現方法多樣化，注重學生的自主性。
在量一量，填一填這個活動中，留給學生很大的實踐空間，既讓學生測量已知物體的長度，又讓學生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測量它的長度，學生學習的積極性很高，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。通過這節課的學習，大多數學生都能明白為什么要統一長度單位，而且也學會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。
但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。在今后應該多給學生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時也要對少數落后的學生進行個別輔導。對于這節課中涉及的估測內容學生們完成得不好，估測能力差，大部分學生是靠用尺子量來完成估算習題的，比較依賴測量工具。我必須在培養學生的估算能力上多下些功夫，讓學生的數學思維更加活躍。還有一個不足之處是第二種方法也是一句話帶過，有的沒有掌握好。
認識厘米的數學教學反思范文（23篇）篇三
生舉例。
師請上一位同學：估計一下，他的身高大約是多少？
生估計。
學生估計的結果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……。
師：怎樣才能知道哪個估計的結果更接近實際腰圍？
生：量一量就可以了。
師：請每小組選出一位同學做模特，其余同學先估計他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍，并量一量。
生小組活動并匯報：
生1：我們是用軟尺量的。
生2：我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。
生3：我們沒有軟尺，就先用一根細繩繞他的腰一圈，量量繩長就得到他的腰圍了。
生4：我們是用“拃”來拃的。（學生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。
……。
細細玩味這節課的課尾，的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。
首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學們，請大家互相說說，本節課你又學到了什么知識？是通過什么樣的方法學到的？”而是讓學生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？”將學生的視野由課堂移向生活，注重知識的實用性，讓學生感受知識的價值。這樣的處理將所學知識與生活緊密相聯，使學生認識到知識就在生活的周圍。同時幫助學生樹立知識于生活，又應用于生活的意識。
其次，緊緊抓住知識的有效生發點，創設估計測量腰圍的情境，巧妙引導，將學生思維再次推向高潮。先是估計身高，這在學生的已有生活經驗下是不難解決的。但由估計身高轉而估計腰圍，由直變曲，對學生而言，的確有一定的難度，因此學生的估計結果相差很大，這正是教學的有效生長點。教師因勢利導，適時組織有效的小組活動，讓學生在活動中體驗估計與實際的差距，留給了學生很大的活動與探索空間。在這樣的活動中學生的思維再次進入高潮，出現了多種多樣的測量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動中才是最有效的，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。
認識厘米的數學教學反思范文（23篇）篇四
在一年級的時候，同學已經認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本堂課是在實際活動中認識長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長度表象。通過實際丈量使同學學會選擇合適的長度單位度量物體的長度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實際操作中靈活運用。反思自身的教學，有以下可取之處與缺乏之處。
1．確立難點，重組教材。教材中是認識分米在先，而我在復習舊知的基礎上先引入毫米的認識，我想毫米是同學現在認識到的最小的一個長度單位，對同學來說有一定的難度。
2．借助多媒體的一些演示，使同學建立直觀的表象。如毫米的認識，我讓同學利用手中的直尺進行學習。首先引導同學觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關系？再借助多媒體把1厘米長度放大，使同學能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過數一數得出1cm=10mm，形成毫米的概念。
3通過用手比劃長度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使同學在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手比劃。讓同學仔細觀察1毫米的長度，然后用手指比劃出1毫米，。通過動手比劃，加深同學對毫米的印象。
1、雖然準備了較多實物，以為同學很熟悉，就出現了一下，沒有讓同學摸一摸感知它們的長短。
2、1厘米的“一半”（中間的長線表示）就是5毫米，引導同學發現，可以不用逐一小格的數。
3、畫線段時應該演示，提醒同學注意畫上端點，標上長度，養成良好的作業習慣。
4、班級人數多，操作活動多時，同學的注意力易分散，課堂的節奏、課堂的調控也是值得我考慮的問題，如上課指令應非常明確，讓同學很明確何時“開始”何時“結束”
5、為人處世低調的我，不知不覺中會把把這種低調的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵太少了。對于二年級的小朋友來說，他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話語。
6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而根據課堂的實際情況適時的調整。
認識厘米的數學教學反思范文（23篇）篇五
《認識厘米》這一課教學目標是：
１、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性。
２、使學生認識長度單位厘米，初步建立１厘米實際長度的`表象。
３、使學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。
４、在建立１厘米長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度（限整厘米）的意識。
按照三維目標，我這節課是這樣設計的：
一、創設情景〈小馬過河〉讓學生感受統一長度的必要性。
二、合作探究：１、認識尺子２、認識１厘米３、認識幾厘米
〈2〉量物體的長度，學生試量，再請學生上臺量，再玩量物體長度的方法，接著就是練習題。
三、小游戲：你猜，我量
四、鞏固練習：１、判斷２、斷尺子量物體長度
五、小結。
六、數學小知識。
這節課講完后我自己感覺到：這節課上的還挺成功的，學生課堂興趣高昂，我認為在第一環節小馬過河問學生馬上找出要統一的長度單位，在小游戲讓學生先猜，在量讓學生小組合作都動起來。我在教學認識１厘米中，只強調１厘米中有１０個小格，沒太強調也就是１大格，導致在下面認識幾厘米時，很多學生說２０個小格也就是２０厘米。我發現這個情況后在課上及時又讓學生觀察２０個小格是九格也就是幾厘米，最后這個問題我感覺學生還是有點一知半解的。不過我們找的小知識學生挺感興趣，小游戲他們也樂意玩，讓他們從學中玩，玩中學。
講完課后，又聽了別的老師將的同一課，因為大家選擇的教學內容都是一樣的，所設計的課也都差不多，雖然設計的課差不多，但是每節課都有他們的閃光點。
像外國語學校王宇老師在最后設計了怎么測量手腕的長？
茅箭區實驗學校李道國老師他在介紹尺子時準備了各種尺子的實物，這樣加深學生的印象。
市人民小學曹云老師在評價學生時用１厘米的小正方體當作獎品粘在黑板上，上完課后讓他們看一看每組獲的獎品是幾厘米。等等。
這次活動結束了，雖然很辛苦，但是收獲很大，在這里我要謝二。三年級數學教研組的各位老師和李芳校長，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學設計！
認識厘米的數學教學反思范文（23篇）篇六
在本節課中，教師充分地信任學生，相信學生是有主動學好數學的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數學知識。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在課堂中，教師也積極地創設出有利于學生主動參與的教學情境，激發學生的學習興趣，充分地調動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。1厘米有多長？怎么用拇指和手指表示出1厘米的長度？想出了一個很好的方法：因為我們的食指的手指大約1厘米，可以把食指放在另一只手的食指和拇指中間，然后輕輕離開。這樣表示出的距離大約是1厘米。學生的思維在寬松的課堂環境及教師的引導下很活躍。
在教學中，教師注意面向全體學生，使所有學生在數學知識掌握、數學能力發展、思想品德及個性心理品質養成等方面都能有所發展。同時，由于學生的個性素質存在差異，教學中，教師也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。在本節課中，教師既解決了后進生學習難的問題，幫助他們克服了學習上的自卑心理。這樣既防止他們產生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務的.過程中獲得更大的發展。
1、課堂上讓學生舉例說一說生活中有哪些物體的長度大約是1厘米時，學生想到的種類比較少。思維沒有擴出去，停留在教室里，缺少對生活的觀察。
2、在用厘米為單位進行測量時，教師提前進行了方法的引導。但是總體來看效果不夠理想。課堂紀律有些亂。學生的估計能力也有待于進一步提高。
1、在日常教學中注意引導學生做個生活的有心人。對自己周圍的事物進行觀察和思考。
2、先引導正確方法，在巡視過程中注意引導。注意發揮好小組長的作用。在小組長的培養方面還要多下功夫，更多的是方法的指導。
認識厘米的數學教學反思范文（23篇）篇七
這一節課我安排了五個環節：
第一：預設以小故事的形式導入新課，吸引學生學習興趣，由于課件準備不充分，導致故事音頻沒有播放出來，所以口述講解，感覺效果不是特別好，很多學生聽得不是很認真。
第二：讓學生體驗一庹，一拃，一腳等用身體的一部分進行測量黑板，課桌，講臺等的長度，讓學生進行感知，從而得出結論：不同的人進行測量同一物體，測量的結果可能是不同的。所以需要統一長度單位，從而引出單元課題《長度單位》。在這一活動中，同學們表現的都非常積極，都試著去測量，每個人都積極地分享自己的測量結果。讓學生在親身經歷的創造活動過程中，建立起對長度單位的理解。讓學生參與活動過程中的每一個環節“測量—比較—探究”，進而深刻認識到統一長度單位的必要性。
第三：認識尺子，在這一環節中部分同學都閑不住了，課堂紀律不是特別好，當我讓學生觀察尺子，分享觀察結果時，有部分同學已經在拿著尺子敲擊桌子了，還有一部分同學用手中的皮尺折疊成各種形狀，我找同學分享結果時，很多同學都搶著回答，沒有紀律，感覺這一環節有些失敗，并沒有很好地調動學生的積極性。
第四：認識并感知1厘米，在認識厘米時，讓學生上黑板寫厘米兩字，比賽誰寫的好，學生的積極性很高，1厘米是今后學習測量和估測的重要基礎，利用多種形式豐富學生對1厘米實際長度的體驗，幫助學生建立1厘米的長度觀念。感知1厘米時有一部分同學在玩所以這一內容執行時間很少，是這一節課最失敗的一點。
總之，可能是由于新老師，剛開學，他們還沒有進入收心學習的狀態，再有我備課不夠充分，另有他們在暑假時間大都預習過可能知識都會了，覺得并不需要聽，所以感覺這一節課并不成功。
認識厘米的數學教學反思范文（23篇）篇八
本節課是在認識線段的基礎上認識長度單位---厘米，在上課時我注重學生的主動性的發揮，作為老師，是學生學習的指導著、組織者和合作者。對于厘米這兩個字，大部分同學都有所耳聞，所以在認識厘米這個長度單位時可以讓學生自學了解，再加以規范指導即可。
在認識厘米之后，要求學生通過在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長度，在這里我用了1厘米的小棒加深學生對1厘米的感受，進而了解幾厘米的具體長。
本節課的重難點在于量和畫，在這兩部分中采取講練結合的方式，讓學生的學習效果更加理想。在本課教學過程中，我發現對于好奇心極強的低年級學生，以生活化的形式能夠更好地調動學生的積極性，培養探究的興趣，可以說數學來源于生活，并且應用于生活，本節課的實踐應用也能增強學生的探究創新意識，提高綜合運用知識的能力。
另外，在教學中我們老師應該注意收放自如，一味地牽著孩子走并不能讓學生更好地發展，反而適當放手可以發現學生也是一個發現者、研究者、探索者和創新者。
但是，在這節課里我也有很多不足之處，比如說規范性和嚴謹性，尺上的每一個數字都是代表刻度，在表達時應加上刻度二字，作為數學教師，在語言表達上應該多加注意；另外，對學生的語言訓練仍需多加強。
認識厘米的數學教學反思范文（23篇）篇九
本節課的教學內容是在上冊比較物體長短的基礎上學習的。盡管學生已有這方面的經驗和基礎，但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，涉及數、數數、空間觀念的形成和實踐技能等，針對二年級的小朋友的認知能力來說，也可以說難點了。
知識只有在能夠應用時才具有生命力，才是活的知識。“認識厘米，用厘米量”這一節課的目的在于通過觀察、測量等活動，使學生體會建立統一長度單位的必要性，之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用直尺測量較小物體的長度，從而提高學生的觀察能力、動手能力。
教學時，我創設了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結果量得的數量不一樣，由此引起認知沖突，使學生體會到，要想得到一個統一的結果，需要統一的長度單位。使學生感受到知識的產生和形成過程，從而產生學習長度單位的欲望。
這是一節實踐性很強的活動課，當學生有了學習的愿望后，設計了一系列活動。如：設計了觀察直尺，利用學生已有生活經驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎。認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的.長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、一節手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。但也是可以的，我想體現方法多樣化，注重學生的自主性。
在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學生在生活情境中發現數學問題，并運用所學的數學知識解決問題，學生學習的積極性很高，他們開始量書本、練習本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。讓學生體驗到數學與日常生活的密切聯系，從而體會數學的內在價值。也發展了學生的思維。但無論怎樣精心設計的課，都會有問題的存在：
（1）學生觀察的能力較弱。
低年級學生觀察不全面，容易走偏。因此教師在平時的教學中應多鍛煉學生，要正確引導學生從多方面、多角度去觀察問題，努力培養學生的觀察能力。
（2）學生“估”的能力要加強。
估一估較短物體的長度時，比較接近實際長度，但估計較長的物體時，誤差太大。根本就不知道大致在哪個范圍。這應該和平時的生活實際有點關系，現在的學生對生活中的一些數學比較陌生，那又如何叫他估得準呢？所以數學一定要和生活緊緊聯系起來，要讓學生在數學中經常感受到生活的味道。
認識厘米的數學教學反思范文（23篇）篇十
認識厘米是建立抽象的數學概念的過程，需要經歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。
我在教學長度單位《厘米的認識》這部分知識時，考慮到學生初次接觸，因此教學重點是掌握“1厘米”的實際長度，使學生建立起單位長度的觀念。
（一）抓住重點，認識“1厘米”。
“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學生認識。所以，我將“厘米”作為教學的基點和重點，首先來認識。
為了培養學生觀察、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環節：
1、估一估，量一量。給學生提供學具，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學到的測量方法進行實際測量，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。
2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。
3、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數學和生活緊密地聯系起來。
總之，在“厘米”概念的教學中，利用量、看、找等環節，使學生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。
（二）運用遷移，認識“幾厘米”。
學習了“1厘米”以后，我讓學生用同樣的方法認識“幾厘米”。使學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設計，發揮了學生的主觀能動性，體現了教師的主導作用，更有利于學生對知識的'理解和掌握。
(三)學會測量，實際應用。認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會學生用尺子進行測量，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。
總之，數學教學中始終貫穿學生主體性和活動性的教學思想。讓學生從生活實踐中主動去探索，主動去發現，讓學生逐步建立起數學知識來源于生活，并服務于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養學生的創造性和探索精神，以及學習的能力。讓學生在自主的學習活動中獲得認識客觀世界的科學方法，真正成為學習的主人，這才是我們教學要達到的真正目標。
認識厘米的數學教學反思范文（23篇）篇十一
本課是二年級數學上冊第一單元的內容，是建立在學生已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎上，學習認識長度單位的，教學反思《認識厘米、用厘米量》教學反思》。在教學中我根據兒童學習數學的特點，讓學生親身經歷數學生動活潑的建構過程，用自己的活動建立對人類已有的數學知識的理解。
教學中我利用例1，讓學生充分感受統一長度單位的必要性。讓學生用不同的物品作標準去測量物體長度，結果學生發現兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。讓學生思考：為什么都是量的數學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？由此啟發學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度。讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。讓學生通過動手實踐感受統一長度單位的必要性。
接著引出在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統一規定，由此引出厘米尺，為后面學習厘米作了鋪墊。
最后通過“做一做”、“量一量”等活動加深學生的認識。鞏固了本節課的知識。
通過教學，我發現在本節課中有以下的不足。
1.這節課，就目標而言，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個別學生不帶學具，不認真聽操作要求,這也是個問題。
2.教師的指令應和有效的時間相結合。
雖然讓學生動手操作經歷長度單位統一的必要性非常好，但也要注意控制好時間，不要一操作就收不回來而導致課堂混亂，要能合理掌控時間。要求教師在下達要求時要注意講清楚、說明白，這樣，就能更好的體現操作的有效性。這節課在這方面做得還不是太好。
讓學生在活動中經歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學生學具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。
認識厘米的數學教學反思范文（23篇）篇十二
生舉例。
師請上一位同學：估計一下，他的身高大約是多少？
生估計。
學生估計的結果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……。
師：怎樣才能知道哪個估計的結果更接近實際腰圍？
生：量一量就可以了。
師：請每小組選出一位同學做模特，其余同學先估計他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍，并量一量。
生小組活動并匯報：
生1：我們是用軟尺量的。
生2：我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。
生3：我們沒有軟尺，就先用一根細繩繞他的腰一圈，量量繩長就得到他的腰圍了。
生4：我們是用“拃”來拃的。（學生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。
細細玩味這節課的課尾，的.確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。
首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學們，請大家互相說說，本節課你又學到了什么知識？是通過什么樣的方法學到的？”而是讓學生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？”將學生的視野由課堂移向生活，注重知識的實用性，讓學生感受知識的價值。這樣的處理將所學知識與生活緊密相聯，使學生認識到知識就在生活的周圍。同時幫助學生樹立知識于生活，又應用于生活的意識。
其次，緊緊抓住知識的有效生發點，創設估計測量腰圍的情境，巧妙引導，將學生思維再次推向高潮。先是估計身高，這在學生的已有生活經驗下是不難解決的。但由估計身高轉而估計腰圍，由直變曲，對學生而言，的確有一定的難度，因此學生的估計結果相差很大，這正是教學的有效生長點。教師因勢利導，適時組織有效的小組活動，讓學生在活動中體驗估計與實際的差距，留給了學生很大的活動與探索空間。在這樣的活動中學生的思維再次進入高潮，出現了多種多樣的測量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動中才是最有效的，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。
最后，生成源自預設，精彩來自匠心。這節課的結尾竟能精彩迭出，特別是最后一個環節，學生通過活動，在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法，是執教者課前很難預料的。用軟尺量和用繩繞屬常規思維，而用三角尺和用拃拃，就屬于創新思維了。學生的確是有富有創造性的，這些方法極具個性化和生活化，孩子們用自己的生活經驗解決了生活中的實際問題。由此看來，學生的潛能是無限的，創新意識和實踐能力的培養其實就那么簡單，只要我們為學生提供活動的舞臺和發展的空間，學生一定會給我們更多的驚喜和意外！
認識厘米的數學教學反思范文（23篇）篇十三
我在教學長度單位《厘米的認識》這部分知識時，考慮到學生初次接觸，因此教學重點是掌握“1厘米”的實際長度，使學生建立起單位長度的觀念，《認識厘米》教學反思。
“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學生認識。所以，我將“厘米”作為教學的基點和重點，首先來認識。
為了培養學生觀察、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環節：
1、估一估，量一量。給學生提供學具，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學到的測量方法進行實際測量，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。
2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。
3、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數學和生活緊密地聯系起來。
總之，在“厘米”概念的教學中，利用量、看、找等環節，使學生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。
學習了“1厘米”以后，我讓學生用同樣的方法認識“幾厘米”。使學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設計，發揮了學生的主觀能動性，體現了教師的主導作用，更有利于學生對知識的理解和掌握。
認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會學生用尺子進行測量，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。
總之，數學教學中始終貫穿學生主體性和活動性的教學思想。讓學生從生活實踐中主動去探索，主動去發現，讓學生逐步建立起數學知識來源于生活，并服務于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養學生的創造性和探索精神，以及學習的能力。讓學生在自主的'學習活動中獲得認識客觀世界的科學方法，真正成為學習的主人，這才是我們教學要達到的真正目標。
認識厘米的數學教學反思范文（23篇）篇十四
隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結并寫出教學反思來提高自己的教學水平。在教學《認識厘米》這一節課后，我結合聽課老師的意見以及學生們在課堂的表現，及時對的教學過程進行了反思，覺得比較好的地方：
1、讓學生參與本節課的目標制定。
在出現課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么？”學生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來學習新知，學生就會產生一種內在的學習動力。
2、體現兩個“轉變”
（1）、學生充分觀察尺子，發現尺子上有數字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長度單位）；（2）、學生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環節，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中，關注學生的情感，營造一種寬松、和諧的學習氛圍，教師的角色由“傳道、授業、解惑”轉變為學生學習的組織者、引導者和促進者；學生的學習方式由被動的接受學習轉變為“自主、合作、探究”的學習，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學們經過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關知識，個性得到了發展，各方面的能力得到了提高。
3、用教材而不是教教材。
教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創造性的使用教材。于是，我結合生活實際，在教學內容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環節。學生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養了學生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。
不足之處：這節課知識量大，頭緒多。我在教學過程中對學生的主體作用沒有充分重視。
3、在學生量紙條這一環節，學生出現了：（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；（3）從刻度3到刻度13，紙條長度10厘米；（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；……在學生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？學生紛紛說是通過數尺子上的大格知道的。“還有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學生充分觀察、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”一帶而過。
認識厘米的數學教學反思范文（23篇）篇十五
《厘米的認識》教學反思這節課，讓我至今難忘，是它讓我更加清醒的認識了自己。我覺得自己很失敗。原因有：
1、時間太倉促，準備不充分，包括課件和教具。
2、對數學的新課標理解不透但這些都不是主要的，主要原因在自己。其實仔細想想，一年級已經是第二年教了，教材不應該是問題了，可恰恰是由于對教材的重難點掌握不準確，抓不住突破重難點的環節，致使課堂毫無出彩之處。回想自己的課堂，每次集體聽課，都會出現講不完的現象。這與自己的性格有很大的.關系，凡事不能深入的去理解，只弄個一知半解，不能很好地備教材、備學生，真正操作起來，就會有很多意想不到的情況發生，從而造成課堂的不可操作性。且對知識點理解不深入，只是停留在學會的層面上，在學以致用方面有待提高。以后，要為自己創造磨課的機會，群策群力，尋求進步。
認識厘米的數學教學反思范文（23篇）篇十六
今天上了《認識厘米》這節課，因為是公開課，思考了很多，思考這節課對于一年級的小朋友該如何來呈現。早晨上完課之后，又思考了很多，因為下午要與大家交流。回顧我的教師職業生涯，正是一次次公開課、比賽課的磨礪，讓我對數學課堂有了一步步更深刻的認識，也在這其中不斷的成長。
我通過三個方面進行反思：
1、把握好教師主導地位和學生主體地位的關系，每一個知識點都是帶著和學生一起探討，站在學生的立場進行交流。注重兼顧差生，盡量讓更多的學生參與交流討論中。是一節很實在的課。
2、重視“操作活動”在“圖形與幾何”模塊教學時的應用。聯系生活實際切入話題，合理的指導學生進行觀察、操作，注重知識的構建過程。
3、重視對學生課堂回答問題語言完整性的指導。在課堂中，鼓勵學生細致表達自己的觀點，適時通過追問、澄清、啟發等方式讓學生進行正確的表達和交流。
1、對一年級后期孩子的心理認知發展水平的把握不準。在課堂上很多時候的提問語言不夠精準，在學生回答不準確時，很多時候的提問并沒有扣住核心問題。這是我的一大軟肋。這也是課堂時間把握不準的重要原因。
2、全面駕馭課堂的能力有待提高。對課堂上老師和學生的角色定位應當非常準確，各個環節開展的教學活動也應當非常準確，我在盡量讓自己做的完美，很多時候適得其反。今天又忘記寫課題了。
1、進一步加強對課標20xx版的研讀，進一步深刻把握學段目標、單元目標，課堂目標，及其關系，做到課堂上時時刻刻心中有目標，緊緊圍繞目標。
2、在平常的課堂上訓練自己的能力，盡量當公開課一樣上。
3、請求各位領導、同事給予我誠懇的建議和指導。
認識厘米的數學教學反思范文（23篇）篇十七
隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結并寫出教學反思來提高自己的教學水平。在教學《認識厘米》這一節課后，我結合聽課老師的意見以及學生們在課堂的表現，及時對的教學過程進行了反思，覺得比較好的地方：
1、讓學生參與本節課的目標制定。
生2：認識厘米對我們有什么用？
生3：1厘米有多長？
生4：用厘米怎樣去量？
生5：這支鉛筆有幾厘米長？
生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來學習新知，學生就會產生一種內在的學習動力。
2、體現兩個“轉變”
（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環節，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中，關注學生的情感，營造一種寬松、和諧的學習氛圍，教師的角色由“傳道、授業、解惑”轉變為學生學習的組織者、引導者和促進者；學生的學習方式由被動的接受學習轉變為“自主、合作、探究”的學習，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學們經過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關知識，個性得到了發展，各方面的能力得到了提高。
認識厘米的數學教學反思范文（23篇）篇十八
認識厘米是本章第二節內容，這部分內容主要是培養學生從測量的角度觀察和分析日常生活中現象的意識，拓展學生用數學知識解決簡單實際問題范圍，感受數與生活的聯系，另一方面為學生進一步學習長度、面積和體積等圖形與幾何部分的學習打好基礎。
本節課先學習厘米的認識，幫助學生建立清晰的1厘米的長度觀念，并應用到具體的測量和估計活動中。本節課通過學生熟悉的直尺引入，但學生并不認識直尺，以尋找直尺上的秘密來激發學生的興趣，符合學生的年齡特點和認知規律。在介紹直尺的時候對厘米的字母符號表示顯得倉促而不足，同時沒有指出1厘米億可以寫成1cm。
接下來的認識1厘米及尋找1厘米過程講解比較詳細，以及周圍尋找那些五的長度是1厘米的過程，語言缺乏精煉，需進一步優化及提升。
但在直尺上尋找2厘米、3厘米及5厘米的過程中，學生討論很好，但是我引導不夠，最好是讓學生上臺自己指一指，數一數，認一認，這樣更有助于學生理解，同時能更好的激發學生學習的興趣，并且相信用學生自己的話去理解、去講解相信效果會很好。
在最后的用直尺量一量的活動中，學生觀察如何正確使用直尺來測量物體的長度的過程中，或許我的提示過多，其實學生的眼睛很亮，可以自己發現，我的過多問題會成為阻礙學生發現的絆腳石，這樣不利于學生去發現問題并解決問題。在之后的討論中由于我過多的提示，學生討論顯得會比較多余。
在最后一道題的測量線段中各有多長，犯了一個最大的忌諱，題號出現錯誤，幸好被一些眼明手快的學生發現，及時糾正錯誤，學生在一定程度上也是我值得學習的一位老師，他們很多時候其實是很認真的、很仔細的，反而是我比較大意。
在今后的教學中，我努力從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，使教學工作有步驟地開展。課后，認真進行教學反思，對每節課做到有效總結。在以后的教學中，我要發揚優點，克服不足，使自己的教學水平更上一層樓。
認識厘米的數學教學反思范文（23篇）篇十九
１、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性。
２、使學生認識長度單位厘米，初步建立１厘米實際長度的表象。
３、使學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。
４、在建立１厘米長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度（限整厘米）的意識。
按照三維目標，我這節課是這樣設計的：
一、創設情景〈小馬過河〉讓學生感受統一長度的必要性。
二、合作探究：１、認識尺子２、認識１厘米３、認識幾厘米。
〈2〉量物體的長度，學生試量，再請學生上臺量，再玩量物體長度的方法，接著就是練習題。
三、小游戲：你猜，我量。
四、鞏固練習：１、判斷２、斷尺子量物體長度。
五、小結。
六、數學小知識。
這節課講完后我自己感覺到：這節課上的還挺成功的，學生課堂興趣高昂，我認為在第一環節小馬過河問學生馬上找出要統一的長度單位，在小游戲讓學生先猜，在量讓學生小組合作都動起來。我在教學認識１厘米中，只強調１厘米中有１０個小格，沒太強調也就是１大格，導致在下面認識幾厘米時，很多學生說２０個小格也就是２０厘米。我發現這個情況后在課上及時又讓學生觀察２０個小格是九格也就是幾厘米，最后這個問題我感覺學生還是有點一知半解的。不過我們找的小知識學生挺感興趣，小游戲他們也樂意玩，讓他們從學中玩，玩中學。
講完課后，又聽了別的老師將的同一課，因為大家選擇的教學內容都是一樣的，所設計的課也都差不多，雖然設計的課差不多，但是每節課都有他們的閃光點。
像外國語學校王宇老師在最后設計了怎么測量手腕的長？
茅箭區實驗學校李道國老師他在介紹尺子時準備了各種尺子的實物，這樣加深學生的印象。
市人民小學曹云老師在評價學生時用１厘米的小正方體當作獎品粘在黑板上，上完課后讓他們看一看每組獲的獎品是幾厘米。等等。
這次活動結束了，雖然很辛苦，但是收獲很大，在這里我要謝二。三年級數學教研組的各位老師和李芳校長，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學設計！
認識厘米的數學教學反思范文（23篇）篇二十
《認識厘米》這節課目的在于通過觀察、測量活動，讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較小物體的長度，從而提高學生的觀察能力、動手能力，使學生養成細心、認真的學習習慣。在教學設計時，我創造性地處理了教材，既發揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設計了一定的開放性的教學內容，激活學生的思維，比較有效地達到教學目標。
成功之處:。
1、猜謎語導入新課，新穎富有童趣。
以猜“一物身體扁又長，平時文具盒里裝。老師讓我畫直線，趕快請它來幫忙。”謎語的形式導入新課，既激發了學生的學習興趣，又自然而然的過渡到新知的學習。
2、循序漸進，引導、幫助學生建立1厘米的長度觀念。
建立1厘米的實際長度的表象是本節課的重點，對二年級學生，這一環節的操作指導必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。教學時，我重點指導學生的操作，使學生在操作中感知、領悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。同時通過讓學生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動引導學生進一步建立并加深1厘米的長度觀念。最后在此基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念，實現由抽象到具體的認識過程。
3、緊密聯系生活，讓學生在實踐運用中體驗數學價值。
數學來源于生活，又作用于生活。課堂教學應該著力體現“小課堂，大社會”的理念，為此，在學生掌握了基本的測量方法之后，放手讓他們選擇自己喜歡的物體去測量，讓學生體驗到數學與日常生活是密切聯系的，從而體會到數學的內在價值。
不足之處：
1、語言不夠精煉、準確。如：沒有講清楚什么物體的哪條邊長多少。
2、在教學1厘米時，知識強調了從0刻度到1刻度，這樣的1大格就是1厘米，沒有再讓學生找一找，尺上還有沒有其他的1厘米，造成了學生的定勢思維：從0刻度到1刻度是1厘米，而從1刻度到2刻度就不是1厘米。
認識厘米的數學教學反思范文（23篇）篇二十一
在教授認識厘米時，我提出問題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長嗎？”小朋友們開始動手測量。結束后全班集體交流：
——我用直尺量的，大約7把尺長。（我讓課前準備直尺的，所以大多數小朋友選用這種方法。但他們不認識測量單位，所以只能這樣說。）。
——我用數學書量的，大約5本。（好方法，但是說的卻不夠完整）。
——我用手量的，大約9下。（他知道這個意思，表達的卻不是很好，應該是9拃長。）。
……。
讓他們實際動手操作了，所以小朋友們都有話想說，而且不一樣的方法。
在介紹測量工具時，先讓他們仔細觀察直尺上面有些什么。他們發現了數字和小豎線。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度。其實直尺上還有個地方你沒有發現呢。“cm！”“厘米！”各種聲音都出來了，只認識漢字，不認識字母。“刻度0到刻度1，這么長是1厘米。”我邊說邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分）。你能找出其他刻度之間也是1厘米長嗎？有兩個小朋友舉手，站起來回答正確。我狠狠的表揚了他。還有誰知道嗎？這次舉手的人明顯增多了，在前一個小朋友的提示下，他們能仿照著說出來。“你們能用手在自己的直尺上指出2厘米、5厘米有多長嗎？同桌之間說一說。”頓時班里人聲鼎沸，同桌討論的聲音此起彼伏，不一會，班級里安靜了，他們都說好了，都指出來了。真是一群聰明的孩子！
有了前面測量的基礎，例2、例3的教授就很簡單，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長度，并能填寫完整。
前面的幾道例題讓孩子們自己動手操作，自己探索發現，掌握的很牢固，后面的作業也完成的很順利。不過，由于時間關系，今天的課時任務沒有完成。但我并不擔心，反倒有些欣慰。因為我發現，他們喜歡用直尺去測量身邊的物體，并且能夠準確的測出結果。
認識厘米的數學教學反思范文（23篇）篇二十二
從孩子的考試中發現潛在的教學問題：
1、數線段。
2、圖形是由幾條線段圍城的。
3、畫一條線段，并將線段平均分。
1、測量一個物體的長度，有幾個一厘米就是幾厘米，個別孩子還是沒有掌握。
2、兩點之間，直線最短的問題。
3、厘米和米的進率以及運用進率關系進行一系列的換算，比較。
4、測量不同的物體時，要用到什么單位。孩子容易受到數字的誤導。
5、學生對身體上的尺的認識，以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時候，學生可以用身體上的尺進行估算。
6、培養估算意識，大約幾厘米，大約幾米。
孩子之所以在做練習中出現如此多的問題，其實歸根到底是教學初期的工作做得不是特別踏實。拿線段來說，開始我覺得線段對孩子來說很簡單，無非就是直線、兩個端點。可是孩子是第一次認識線段，他們只知道長成這樣的，叫做線段，卻不知道為什么線段要長成這樣。線段有兩個端點的目的是因為線段是有長短的，所以需要端點。在生活中處處有線段，雖然不像書本上一樣用端點標注出來，卻是實實在在存在的，因為有了線段，有了平面圖形，有了平面之后，又構成了立體圖形。這些都是孩子們學過的，雖說他們理解的可能比較模糊，但是我們在第一課時也可以告訴他們。兩點之間，只有一條線段，只能畫一條線段。
關于厘米，厘米也是孩子第一個認識的長度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會量物體的長度是本節課的重點。由于孩子有了自學的經驗，因此本節課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長的時候，有些會存在多霧。
厘米和米在我們看來很簡單，實則對二年級孩子來說，他們缺少了生活經驗，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說，操場長400米，孩子看到大的數字就會認為是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長度。
認識厘米的數學教學反思范文（23篇）篇二十三
1、本節課中學生在生活中已經有一些量物體長度的經驗，在前面的學習中也已經認識了長度單位米和厘米。通過復習舊知引新，喚醒學生已有的對長度單位的體驗，激活了學生的知識儲備“厘米和米”的概念，引導學生饒有興趣地進入主動學習的狀態。
2、在探索新知的第一環節的教學中，我讓學生通過撕紙條的操作活動，讓學生大膽估測，并把估測與實際測量相結合。通過在直尺上數一數、徒手比畫和估計彩紙條上1分米的長度，從借助測量工具到直接估測長度，逐漸加大了難度，有利于學生一步步加深對分米的認識，培養初步的估計能力和意識。
3、在探索新知的第二環節的教學中，我向學生提供生活中的—些實物，如利用五分的硬幣使學生初步感知1毫米的實際長度，為接下來的教學活動埋下伏筆，為了使學生獲得較為全面的認識，在數時不僅要數0到刻度1之間這一段，也要數數其他相鄰的整厘米刻度間的小格數。通過這樣的活動學生充分感受到1厘米=10毫米。讓學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。
不足：
1、按米、厘米、分米、毫米的順序進行教學，教學效果一般，有部分學生根本就不懂，對這幾個單位的關系理不清。
2、單位換算這一難點突破得不夠徹底，尖子生有喂不飽的現象。
3、學生實際測量的機會不夠多。
4、板書沒能充分地體現重點和難點。