教學反思可以增進教師對學生的理解，促進教與學的有效互動。接下來是一些經驗豐富的教師寫的教學反思，他們分享了自己的教學方法和策略。
地理教學與反思（精選22篇）篇一
巴爾喀什湖地處哈薩克斯坦共和國的東部。在世界眾多的湖泊中，它因湖水一半為咸一半是淡而獨具特色。
巴爾喀什湖是一東西長南北窄的狹長形湖泊。湖泊中部有一半島，半島以北的湖峽（寬約3.5千米），把湖面分成了東西兩部分。西半部廣而淺，寬27千米——74千米，水深不超過11米，有伊犁河、卡拉塔爾河、阿克蘇河、阿亞克茲河等河注入，湖水淡而清。東半部窄且深，寬10千米——20千米，水深25米，鹽度較高。兩湖之間有一狹窄的水道相連。
為什么巴爾喀什湖東咸西淡呢？巴爾喀什湖地處中亞腹地，氣候極度干燥，蒸發旺盛，本應形成內陸咸水湖泊。但是特殊的地理條件，造就了該湖與眾不同的特色。首先，發源于天山山脈的伊犁河自東向西注入巴爾喀什湖的西半部，提供了該湖75％——80％的入水量，加之其它較大河流的注入，使得西半部湖水，平均含鹽量僅為1.48%。而湖泊的東半部卻沒有大河注入，僅有數條小河注入，其蒸發量大大超過河水補給的數量，平均含鹽量高達10.4%。這是造成巴爾喀什湖東西兩半部咸淡明顯不同的根本原因。其次，巴爾喀什湖是一個東西狹長的湖泊。東西長約600千米，南北最窄處只有十幾千米。這就影響了湖水水體的交換，東部的咸水和西部的淡水間無法很好的互相交流。這是巴爾喀什湖水東西兩半部不同的又一個原因。
世界上的湖泊，各有風采。如神秘莫測的死海，湖泊之最的里海，富藏石油的馬拉開波湖等等。巴爾喀什湖以咸淡各半的湖水向世人展示了其奇異的獨有魅力。
地理教學與反思（精選22篇）篇二
教材上閱讀資料的增多增廣，一些抽象化的概念不再通過學生死記硬背來內化，而是通過大量閱讀與相關的人文地理故事來詮釋和解讀。在教學過程中，為了使概念教學變得生動有趣，在備課的過程中，我大量查找與概念相關的資料，進行深加工認真篩選，對教材進行填充，產生有效鏈接，讓學生在地理故事、地理軼事中理解概念，把握概念的屬性，加固概念記憶，拓展概念的應用。
新課程理念的深得人心，為地理教學創造了大的學習環境，變地理教學為地理教育、地理學習、地理實踐活動。例如，結合教材，設計地理實踐活動課，把地理課堂向生活延伸。在學習地球的運動時，對于“二分二至日”的理解，學生產生了迷惑，我就結合我們當地一年四季晝夜長短變化進行解釋說明，問題很快就解決了。讓學生帶著問題走出課堂，假日回家去問問家長，做做社會調查，讓我們的地理課堂成為照進學生現實生活的陽光。
總之，在新課程背景下，地理教學面臨著諸多挑戰。作為學科教師，要著力打造自主、高效、開放、樂學、樂思的地理課堂。在調查研究踐行新課改中，讓地理教學也能改變學生的思想和習慣。
地理教學與反思（精選22篇）篇三
試卷結構分析：
1、題型設計。
本次考試以閉卷筆試。試卷分為單項選擇題和綜合題兩部分組成，共計6頁25題，總分100分，答題時間60分鐘。其中選擇題（20題，每題2分），分值占40%；綜合題5大題，分值占60%，題型全部為讀圖分析題。題型設計差不多跟中學結業會考一樣。
2、知識結構。
試題突出教材重點，適當兼顧覆蓋面。試題的考點覆蓋了課程標準所列的重要知識點，各部分比例力求與課時要求保持一致，對重點章節有所傾斜如：22大題的考查黃河；23大題考查長江；24大題考查中國地形，都集中在第二章節的內容。重點強調基礎，考查學生最基本記憶、理解、分析問題的能力。
3、試卷難易度。
試題難易度偏低。可簡單分為中低兩種類型，比例為3：7。無偏題、怪題、超標準題，試題保證了一定的區分度。
試卷特點：
1、注重基礎知識考查，談化基礎知道內質延伸。
從知識點的分布看，試題的涉足面較廣，均衡第一章和第二章，且大部分題目都力求達到課本知識的再現，能更多地檢測學生對基礎知識的掌握情況，并注重學科主干知識體系知識的考查，有利于引導學生全面掌握地理知識，為學生的進一步學習打好基礎。教學中強調盡量避免和杜絕機械呆板地記憶知識，這就要求試題應引導學生靈活地理解、領悟和掌握運用知識，培養知識的遷移運用能力。今年的試題在此方面雖有不同層次的體現，但不太明顯，只有選擇題第1、2、3、4有涉及到本地的文化地名和實事事件“平和蜜柚、神舟七號、平和”，有點新穎，雖然容易但也算是給單調的試卷一點亮點。
2、缺乏結合生活實際，模糊學生創新能力考查。
創新意識、創新精神和實踐能力是當前教育教學實踐探究的熱點和焦點問題。在整份試題中，沒有出現這樣創新的題目，所以本次考試沒有達到考查學生運用自己所學的地理知識簡單分析、處理和解決社會生活、生產中所出現問題的能力，沒有達到新課改革的能力要求，不利利于對學生進行創新精神和實踐能力的培養。
3、卷面設計缺乏人性關懷，乏味且不新穎。
整張試卷呈現感覺缺乏新穎靈活，忘記考試也是一種師生的情感關懷，沒有體現人文性，比如友情提示，還有優美清晰的圖形卡通形象，當然也少了創設新情景，讓學生從自身生活經驗和生產實踐入手，解決試卷所創設的問題。
存在問題：
每一塊試題中，一些平時上課認真的學生差不多都能拿到高分甚至滿分，如選擇題20道，還有第24，25題能拿滿分也有許多，比較可惜的是在一些小題沒有仔細看題。
一、基礎不扎實，掌握知道不牢固，主意集中體現在選擇題方面如：1、5、6、10、16、17還有綜合題21四張圖，22黃河的發源地和流入海洋錯誤情況也較明顯。
二、考試態度問題不嚴謹，許多同學沒有認真對待考試，從其做題試卷表面就能體現出來，字跡了草隨便，做題答非所問，亂七八糟。思想品行差。
四、應變能力差，思維擴展力不足。如選擇題1-4題，關于平和的；21題湖北的地圖輪廓不會跟其（3）聯想起來，23題（3）“正在興建的b是水電站”，這邊沒有畫一個下橫線學生就沒有做，全年級沒有一個學生這個有做。這說明學生的思想應變能力不足，沒有用心去做題，看題審題。
1.創造性理解使用教材。
認真研究課程標準，創造性理解使用教材。要結合本地區、本學校的實際和學生的特點，對教材進行適當的更新、調整、刪減和補充，對教材知識講授力求全面，讓學生理解，學以致用，切忌照本宣科。
2.要創設學生自主學習的空間。
充分調動學生的學習的積極性，學會自律學習，學會自覺學習，學會創意學習，要從課堂上課外生活上引導他們愛上地理。所以在課堂教學中“多一絲關懷，少一分責難”“多一些探討，少一點講解”“多一些自主，少一些灌輸”。
3.培養學生看圖、識圖、解圖的綜合能力。
隨著新課程改革的全面實行，地理圖形知識在地理新教材中所點的比例更加大，這就要求在進行地理圖形知識教學當中要加大對讀圖教學的比重和力度。因此，在教學過程中重視讀圖訓練，重視探究活動，加強動手能力，平日強化訓練。
4.落實好基礎知識，培養遷移能力。
在教學中應首先從雙基入手，抓住各基本概念、原理和規律的內涵，試題落點一般都能在教材上可以找到解決問題的原型。聯系實際、學以致用一致是考查的重點。教師應關注教材中的實際問題、科普知識，對基本概念、原理和規律重在理解、重在聯系實際靈活運用，嚴防死記硬背。
5.學以致用，聯系實際。
在教學過程中因盡量創設情景，寓基礎知識與生活、生產的實際問題之中，多讓學生用所學的地理知識解釋日常生活現象，提高學生分析、解釋實際問題的能力，達到學以致用的目的。
6、因人施教，全面發展提高學生學習成績。
素質教育教導教師對待學生學習情況要因人而異，因材施教。每個學生都是有個性的獨體，對待優秀學生更要嚴格要求，不能寵愛，對待中等學生要持之以恒，鼓勵表揚，鞏固其基礎知識前題下進一步提高學習能力和成績，而對差生更不能放棄，更要循循循善誘，提高學習興趣。從而縮小學生之間三級分化，達到全面學習發展，建設好優秀向上的班級集體。
地理教學與反思（精選22篇）篇四
近幾年，初中地理與其它課程一樣實施了新教材，我們的教材從原來的人教版到中圖版再到現在的星球版。我作為一名從教近5年的地理教師非常關心新教材的內容，拿到教材后，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和實用性明顯提高，從而要求體現學生的主動學習，而新課標要求教師不僅要關注那些理性的共同的知識，更要關注學生個性的差異，關注學生能力的發展。為此，我經過認真地反思，認為新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”，這就要求在地理教學中應從有利于學生“生活再現”和“終身發展”入手，建立充分調動學生積極性、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，在教師的指導下，促進學生主動地、富有個性地學習。作為一名教師應與時俱進，放棄以“灌輸”為主的教學方式，為學生改變學習方式創造條件。以“34個省級行政區”教學為例，該教材如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳,為激發學生學習興趣，我嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“ 中國政區拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。同時，在教學中鼓勵學生通過網絡、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時的交流，給學生以施展才華的機會，同時在交流信息的過程中，給予及時的指導和表揚，激發學生的學習興趣，體現學生學習的主動性。
看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因。從而養成讀圖的良好習慣。
在教學中，作為地理教師在上課時，常常提醒自己一定要有用圖的意識，用圖導入深入，用圖突破教材重點，解析教材難點，給學生以直觀易懂的印象。
地理教學與反思（精選22篇）篇五
在我們這小縣城，由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學生甚至許多地理教師并不重視，所以在地理教學中，絕大局部學生處于被動的學習狀態。在新課標的指導下，我覺得教師需要教會學生自主學習，讓學生體驗到自主學習的樂趣，并在自主學習中獲得學問。
例如：在上中國工業一課時，我在課前布置學生預習，并依據學生的意愿進展分工備課，然后在課堂上讓學生來當教師，可以提問，可以補充，可以自由發揮。學生的積極性很高，都做了充分預備，這從上課的情景就可看出。“學生教師”當的有模有樣，臺下的同學也紛紛舉手發言，班級反響劇烈。我有意坐在學生中間，假如覺得某個問題答案不準確或占時間太多，不必重復答復，就舉手站起來發言，以質疑的形式引入下一個話題。每個問題同學們都完成的很好。還有不少同學躍躍欲試，紛紛要求第三節“中國的高技術產業”一節還由他們自己上。
課后反思：其實學生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我敬重；需要有對其他同學的生活產生影響的時機；需要得到我們的支持；需要做好玩并且有挑戰性的事情。關鍵在于教師能正確引導！
在進展地理教學實踐時，有時會覺察地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細反思分析一下，緣由在于無視了對教學設計的實踐反思，因而難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適宜，準時看到實踐過程中消失的誤差，不斷探求教學目的，教學方法等方面的問題，積極改良，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
在初中地理新教材中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣，氣候，季風等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的學問，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學設計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：
赤壁之戰前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒曹營細心預備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是猜測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。
問題：
（1）赤壁位于我國哪一個省試分析當地的氣候條件。
（2）周瑜為什么會由于“欠東風“而急出病來。
（3）我國形成最大季風區的地理因素有哪些。
（4）我國東部季風區是季風氣候最為典型的區域，試說明其氣候特征。
（5）你認為季風除了對軍事產生影響以外，還會對哪些方面有影響。
這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師只供應背景資料，通過學生自己的探究找出答案，同時把握天氣，氣候等學問，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理力量，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸的效果要好的`多元智能理論告知我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生學問面有寬有窄，學習力量有高有低，認知力量有強有弱。教師必需正視學生之間的這種個體差異。比方可以在內容的呈現方式上進展仔細的構思和設計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照看不同學生的學習興趣和力量要求。
以上教學反思好像都是勝利的例子。其實，每當空閑之時我還在反思：為什么個別學生上課時表情冷漠，眼神空洞，思緒游離在課堂之外……或許是由于沒有準時賞識他的各種變化，還是由于沒有滿意他的根本需求，差生轉化還有哪些好對策，我在今后還要不斷進展教學反思。
地理教學與反思（精選22篇）篇六
《地理課程標準》指出：嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法和解決問題的設想。強調“以學生的終身發展為本”，全面提高學生的生存能力等新理念已深入人心。特別是通過這次的新課改理論培訓，更使我收獲頗豐。在運用新課改理念指導教學的過程中，我由衷地感到，地理課變了，變得鮮活而富有生機。每次走進課堂，看到學生們如花的笑臉，聽著他們發出的由衷的掌聲，我的心是甜的，是課程改革的春風帶來了地理課堂的春天。
在課程改革的實踐中，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學習研究，這其中有著許多的感想，許多的收獲，也有許多的困惑，下面我結合自己兩次講授《地理》第四冊第九章《中國的交通》第二節《中國的鐵路》談談自己的體會。地理課程改革的核心是學生學習方式的轉變。一堂好的地理課究竟是什么樣子?學生喜愛的地理課究竟是什么樣子?我認為，應該是摒棄了接受學習、死記硬背、機械訓練的地理課，是學生在教師指導下主動地、富有個性的地理學習。
本學期伊始，在只接受了理論學習而無實踐經驗的情況下，我開始了在教學中充分運用新的教學理念去嘗試指導課堂實踐的活動。原先我在講第二節《中國的鐵路》時，通常我是將課本的插圖制作成彩色的投影片，將全國的鐵路干線按方向分成幾大組，然后我指著彩色投影片，提出問題，讓學生回答。雖然我也竭力想突出學生的主體地位，卻還是陷在傳統的“打乒乓”式的教學模式中，圍繞課本的主要內容我不斷地打(提)出問題給學生，學生又不停地打回來(回答)。當時我感覺課堂氣氛很活躍，看起來也是采用了啟發式，學生圍繞著我設計的若干問題基本上都回答出了我預想的答案。但上完課后，我不禁感到疑惑，這樣是否可以突出學生的主體地位?這樣的教學是否是課程改革所倡導的呢?隨著新的課改理論的不斷學習和深入，我的思想和觀念也隨之在發生著翻天覆地地變化，回頭看看，總覺得這本是一節極好地讓學生自主探索、合作交流的課，這其中還有太多的遺憾。為次，我又仔細地研究了《地理課程標準》，并在參考了其他資料的基礎上，對這節課重新進行了設計，并在征得同學們的同意后又上了一次，課后我有了更多的感受。
這次備課的過程中，我改變了上次那種對教學重、難點的每個環節加以細致、具體安排的作法，沒有事先設計好師生對話、設計好學生應怎樣答，而是放手給學生，在尊重課程標準的前提下對教材進行了處理。首先我將課文中的全國主要的鐵路干線按方向變為四個研究性課題：東西走向的鐵路干線;南北走向的鐵路干線;東北地區的鐵路干線;西南地區的鐵路干線;在上課前一星期布置給學生，讓學生根據自己的興趣，自由結成四組，選定課題，選出主持人。確定研究目標、設計研究方案、收集整理資料、制作相關的圖片、學具等都由學生自己進行。而且讓學生特別去注意那些重要的鐵路樞紐城市，搜集與其有關的旅游信息，讓學生充分發揮自己的想象力去設計最合理的旅游路線。在這個過程中，我主要是提供盡可能地指導和幫助。
學生們表現出極大的熱情，很多同學課間或中午來找我詢問相關的問題，絕大部分由他們自己去查閱，我也幫他們上網下載了一些資料。學生的興趣超乎我的想象，使我更有了進行這次實驗的信心。在這次備課的過程中我沒有用細節設計來實現教學目標，而是圍在這次備課的過程中我沒有用細節設計來實現教學目標，而是圍繞教學目標理清了思路框架。可以說，我是帶著和學生同樣的興奮和期待走進課堂的。雖然是第二次上這節課，但學生們的熱情更高于上次，每個探究小組都躍躍欲試，迫不及待地想展示自己了。
在導入新課時，我充分抓住“旅游”這個熱門話題，“同學們，今天我們組織一次到全國各地的旅游活動，交通工具是火車，我們怎樣來選擇旅游路線呢?請各小組的導游員來為我們導游。”在我簡潔地導入新課之后，首先給學生大約10分種的時間，讓各個小組的成員之間相互交流，相互合作，相互補充，最后達成共識。然后讓各個小組派出自己的代表做導游員，創設一種旅游情景。在我的啟發和鼓勵下，落落大方的導游員出場了。她用優美的語言將本組同學的發言有序地組織起來，同學們收集的資料還真豐富，有許多的全國著名的旅游景點和名勝古跡，導游員引領大家去觀賞名勝，有時還用多媒體播放與之有關的風光圖片，學生們興趣盎然，在旅游的過程中學會了鐵路干線的名稱和起止點，創設課堂情景，在玩中學，掌握了課本中的重點和難點，我也因勢利導，發動全班同學參與討論，原本上次授課時感覺較難處理的難點迎刃而解了。
第一組的精彩展示贏得了同學們的掌聲，也更激起了其他小組的斗志，他們的表現更為出色。第二組的同學在第一組同學的基礎上，又補充了有關鐵路系統時間和車次的常識性的問題，而且有三個同學分角色扮演北京和上海兩個城市及火車，象表演課本劇似的，使課堂氣氛更加活躍，使所學的知識更具有實際性，更貼近生活。比上次授課采用的讓學生起來讀一讀的效果要好得多。第三組的導游員還帶領同學們做了個“旅游竟猜”的游戲，以引導大家思考并區別鐵路干線。第四組的導游員還利用“五一”長假我來為你服務等課堂靈活的方式來參與。最后我又出示了一幅全國鐵路干線圖，讓同學們積極參與，有的到屏幕前去指鐵路線的位置，有的根據我的提示選擇合理的鐵路線等。
檢測階段我布置的題目是讓學生自己動手畫一幅全國主要的鐵路干線，而且讓學生自己起來談一談本節課的收獲等。由于前一階段學生參與的積極性非常高，檢測的效果非常的理想，而且他們的動手能力，動口能力，動腦能力，觀察能力等都得到了非常大的提高。由此看來他們自身的體驗是無法替代的，也是最珍貴的。作為教師的我也從體現教師權威的講臺上走到學生中間，和他們一起探討與交流，學生不再僅僅是學習者、欣賞者、模仿者，而且與老師共同面對問題、解決問題，成為講授者、表演者和創造者。
在這次地理課堂中，學生始終處在學習興趣所激發的學習熱情之中，或探究、或表演、或討論，全新的學習方式營造了生動活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個學生都能得到不同程度地發展，學生實質上是在與老師合作創造并發展著課程，從而賦予了課程全新的含義。這節課即將結束時，我又根據自己設計的評價表讓學生進行了自評和互評，我則給了他們很高的評價，并鼓勵他們不斷地努力，同學們別提有多高興了，下了課還意猶未盡，圍著我問這問那，他們真正成了學習的主人，由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。
這節課后我的感想也很多，課程改革中的學生在變，教師更要變，新的課程需要教師在歷史、地理、文學、藝術等多方面有更高的要求，需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強文化修養，除了本專業扎實的知識外更要有多方面的才能，不但有淵博的學識，還要有敏捷的思維，較強的應變能力，善于捕捉學生思維的火花，因勢利導，使其燃燒發光，需要我們教師認真地思考我們的教學，如何在教學中增強學生主動探求的興趣，增強學生探究的能力。學生是學習的主人，讓學生在活動中感受，理解知識產生發展的過程。要根據學生的心理發展的規律，聯系實際安排，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，不僅僅局限于書本上的知識，給學生創造多說，多練，多觀察，多動手，多思考的機會。培養學生的地理學習能力，鼓勵他們積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。學習對生活有用，對終身發展有用的地理，增強社會生存能力。這也充分體現了“以學生終身發展為本”，“改變學生地理學習方式”的新課改理念。
通過這兩次備課、上課的前后比較，我認識到課前備課固然重要，課后備課(回頭看)更利于教師的教后反思，及時反饋教學實踐的信息，提高自身教學水平，不斷豐富自己的教學經驗，養成思考的習慣，從反思中感悟，實踐中出真知。
一、反思是否具備新課程的教教育教學理念。
近幾年，初中地理與其它課程一樣實施了新教材，我作為一名從教近20年的地理教師非常關心新教材的內容，拿到教材后，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和實用性明顯提高，從而要求體現學生的主動學習，而新課標要求教師不僅要關注那些理性的共同的知識，更要關注學生個性的差異，關注學生能力的發展。為此，我經過認真地反思，認為新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”，這就要求在地理教學中應從有利于學生“生活再現”和“終身發展”入手，建立充分調動學生積極性、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，在教師的指導下，促進學生主動地、富有個性地學習初中地理課堂教學反思教學反思。作為一名教師應與時俱進，放棄以“灌輸”為主的教學方式，為學生改變學習方式創造條件。以“34個省級行政區”(《地理》人教版八年級上冊)教學為例，該教材如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳,為激發學生學習興趣，我嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“中國政區拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。同時，在教學中鼓勵學生通過網絡、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時的交流，給學生以施展才華的機會，同時在交流信息的過程中，給予及時的指導和表揚，激發學生的學習興趣，體現學生學習的主動性。
二、反思教學中如何進一步強化地圖教學。
翻開地理新教材，我們會發現文字篇幅有所減少，各種地理圖表去占了近一半的篇幅，如地形圖、政區圖、氣候圖、人口分布圖、照片等，還有各種統計圖表，不僅具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點，還可以形象、直觀、準確、趣味的表現地理事物及其相互之間的關系。課堂上面對課本里種類繁多的地圖，作為一名地理教師，我經常反思在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用?又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具?怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力等等。
鑒于這種情況，我主要通過現代教學手段(如多媒體等)和傳統教學方法(如掛圖等)相結合的方式，有意識地將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手，教他們認識地圖信息，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養成看圖的習慣。例如，在“中國的疆域和行政區劃”的教學時，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域對我國發展的作用?”并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學俄羅斯時，請同學看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、以什么地形為主、有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農業的主要原因......，使學生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因。從而養成讀圖的良好習慣。
在教學中，作為地理教師在上課時，常常提醒自己一定要有用圖的意識，用圖導入深入，用圖突破教材重點，解析教材難點，給學生以直觀易懂的印象。
地理教學與反思（精選22篇）篇七
將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學一些基本原理的使用的感觸；教學方法的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
2、記“敗筆”之處。
即使是成功的課堂教學也有難免有疏漏和失誤之處，對他們進行回顧、梳理，并對其做深刻的反思、探究和剖析，成為以后再教時的教訓。
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生思維的發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而出發靈感，這些智慧的火花常常是不由自主、突然而發，若不及時利用教學反思去捕捉，便會因事過境遷而煙消云散，而后悔不已。
4記學生見解。
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和鼓勵，同時也可以拓寬教師的思路，提高教學水平。
5記再教設計。
地理教學與反思（精選22篇）篇八
上周日由于清明節放假調休，體育老師帶領學生去參加縣運會，我班的一節體育課學生要求我領著他們去上，我沒有答應，我和同學們商量這節課在班中舉行地理知識競賽，聘請地理老師出題，學生非常高興的答應了！我去和張文淑老師商量，張老師也非常的樂意！
競賽采用搶答的形式：
第一題……。
學生刷的一下子都站了起來……。
我沒有看清誰是第一個站起來到，和張老師商量了一下此題作廢！
我搬了個板凳站在上面看哪個同學站起來的最快。
第二題……。
終于看清楚了，張老師點評，加一顆星。
第三題……。
學生又刷的一下子站了起來，我站在凳子上也沒看清是誰第一個站起來的。
張老師說是劉立程，經學生一致同意，這顆星給了五組。
……。
……。
最后公布成績，各個組的成績相差無幾！
總結：
1.知識競賽讓學生在比賽中學習、學習中比賽，寓教于樂，極大地激發了學習熱情，學習思維始終處于興奮和活躍狀態，課堂上學生不再是被動接受知識的“容器”，而是積極主動的知識探求者，在“我要學”“我愛學”的氛圍中自主學習、合作學習，愉快地接受知識，在潛移默化中領悟到學習地理的種種樂趣。
2．加深了對所學知識的理解，擴大了學生的知識面。
學生有很強的集體榮譽感，為了能使本組在競賽中獲得好成績，他們課堂上聽講格外認真，唯恐漏掉一個知識點，這有利于對課本基礎知識的理解和掌握。
3．活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣和參與熱情。
地理教學與反思（精選22篇）篇九
區域地理在高中地理教學中主要發揮“平臺”的作用，也就是要求學生熟悉各區域的區域特征。在教學過程中我有以下體會：
1、樹立正確的區域地理的地理定位思想。
在學習區域地理時，首先應給學生講清楚區域定位的重要性，讓學生明白如果對區域不能準確的定位，那么分析的思路就會發生偏向，答案自然就不可能準確了。所以在學習之前一定要先讓學生明白區域地理的學習定位十分重要，并非簡單的機械式記憶那么簡單。老師可以出示一些典型的高考題，讓學生體會自己去體會區域定位的重要性。我建議老師在區域地理的教學過程中多穿插一些讀圖或畫圖的活動。
2、認識區域地理的研究內容和研究結構，構建學習區域地理的知識體系。
區域的研究內容和結構：
(1)地理位置：經緯網位置、海陸位置、相對位置及范圍等。
(2)自然地理環境差異：地形地勢概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等。
老師應以第一個區域為例，分析介紹區域地理的學習方法，其它的區域則可以采用學案導學法，由學生自己去探究學習。
3、充分運用比較法來學習區域地理。
比較法是將各種類型的知識進行對比，可以使學生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。在學生的導學學案中，建議老師設計一些探究問題引導學生進行區域特征的比較，比如在學習南美洲時，可以引導學生比較南美洲和非洲的氣候特征，還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。
地理教學與反思（精選22篇）篇十
區域地理在高中地理教學中主要發揮“平臺”的作用，也就是要求學生熟悉各區域的區域特征。在教學過程中我有以會：
1．樹立正確的區域地理的地理定位思想
在學習區域地理時，首先應給學生講清楚區域定位的重要性，讓學生明白如果對區域不能準確的定位，那么分析的思路就會發生偏向，答案自然就不可能準確了。所以在學習之前一定要先讓學生明白區域地理的學習定位十分重要，并非簡單的機械式記憶那么簡單。老師可以出示一些典型的高考題，讓學生體會自己去體會區域定位的重要性。我建議老師在區域地理的教學過程中多穿插一些讀圖或畫圖的活動。
2．認識區域地理的研究內容和研究結構，構建學習區域地理的知識體系
區域的研究內容和結構：
（1）地理位置：經緯網位置、海陸位置、相對位置及范圍等
（2）自然地理環境差異：地形地勢概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等
老師應以第一個區域為例，分析介紹區域地理的學習方法，其它的區域則可以采用學案導學法，由學生自己去探究學習。
3．充分運用比較法來學習區域地理
比較法是將各種類型的知識進行對比，可以使學生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。在學生的導學學案中，建議老師設計一些探究問題引導學生進行區域特征的比較，比如在學習南美洲時，可以引導學生比較南美洲和非洲的氣候特征，還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。
地理教學與反思（精選22篇）篇十一
初中畢業生的學業水平考試是關系中小學教育評價與考試制度改革的一個重要環節，考試的結果既是衡量學生是否達到畢業標準的主要依據，又是高中階段學校招生的重要依據，對中小學校教育有著重要的、直接的導向和影響。如何搞好新課程標準下的地理教學和八年級的考前復習，認真落實素質教育和課程改革的要求，我在此談幾點粗淺的看法。
1、深入學習、研究課程標準，進一步轉變觀念。
中學教師尤其是過去經驗豐富的、具有嫻熟扎實的教學基本功的教師，一定要從傳統的教學模式中解放出來，努力學習先進的教育理論和教學技術，完善和調整自己的知識結構，重新認識教育教學的目標與目的，不能局限于書本知識的傳授和應試教育所謂的學以致用。為了實施素質教育，培養創新人才，教師必須正確把握教育改革與發展方向，在“創新”兩字上狠下功夫。
2、深入分析、挖掘教材，提高駕馭課堂的能力。
教材的分析決不是簡單的教材體系和知識結構的分析，而是教師優化教學過程的方法與手段。改革后的教材內容同以前相比，淡化、粗化了具體知識。地理教師更要精心地去備課，不但要備教材內容本身，還要備自己、備學生個體。在開放式的地理教學中，更要體現教師的作用，教師要把握主方向，要收放有度，要引導學生多探討有價值、有意義的話題，爭取做到“控而不死，放而不亂”。
3、注重地理“三基”教學，不拘泥于教科書。
課堂教學中，教師都有把課程標準融入課堂的愿望和傾向，但具體怎樣做能更好，心里沒有底，畢竟這是個新事物，沒有任何成形的經驗可參考，有些教師認為課堂上熱熱鬧鬧就是成功的課。我覺得地理課應有自己的特點，在課堂教學中一定要注重學生地理“基礎知識”（基本概念、基本原理、基本規律）、“基本技能”和“基本思維方法”的學習和掌握。“基礎知識”、“基本技能”和“基本思維方法”是基礎教育階段學校教育的基本目標，也是學生發展的基石，是實現學習過程的載體。因此，課堂教學中應以知識為中心，以適宜的教學方法和手段為活化、優化課堂的途徑。只有在夯實“三基”的基礎上，學生才能有條件去自主學習、探究學習、自由發展。
4、充分開發、利用地理課程資源來豐富地理課程內容。
我們所說的地理課程資源，并不單純是指地理教科書的內容，它的范圍相當廣泛，包括學生的經驗及其所在生活環境（學校、社區、家庭）校內外的信息技術和網絡資源等等，都可以是課程的范圍。課程資源的開發與利用離不開教師，從這個角度上講，教師本身就是最有潛力的課程資源。
新標準強調課程的開放性，作為教師，我們要改變過于注重教科書的傾向。教師需要明確的一個問題是“教材”不局限于教科書，而是指與教科書有關的豐富多彩的教學資源，“教材”也不再是單純的知識點的匯集。教材是學生學習的內容載體，掌握知識點不是教學的最終目的。在某種程度上說，教材只是教學的手段，促進學生的發展才是教學的根本目的。要加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，要恰當選擇和組合多種課程資源【教材、參考書、學生工具書、用于培養技能的學具、電影、幻燈、錄像（音）帶、圖片等和各種直觀教學手段來豐富課堂，充分發揮現代教育技術在解決教學重、難點及創設、引導學生主動參與的教學情境等方面的作用，給學生充分的自主活動的時間和空間，為學生提供線索、嘗試和思考的機會，多讓學生進行體驗性學習。
1、面向全體學生，關注個體差異。
境里的學生具有各自的特點，因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生，我們要看到學生之間的差異，要承認差異、尊重差異、善待差異。
要尊重學生的人格，突出學生的主體地位，因材施教，滿足不同學生的學習需要，把他們培養成一個充滿活力、富有個性和善于學習創造的人。當然，我們絕對不是完全放任學生，而是在理解學生的前提下，幫助學生解決問題，克服不足，從而促進學生有機和諧地發展和進步。
2、教師要隨時總結和反思自己的教學活動。
教師必須經常有意識地反省自己的'教學實踐，從中總結經驗教訓，要有意識地虛心聽取他人對自己教學工作的評價。通過自我總結和積極借助他人的反饋來分析自己的學習需要，進而不斷充實自己教與學的知識庫。另外，教師還要積極參加科際間的評課、觀摩、研討等活動，虛心學習，努力提高。
3、樹立正確的教師角色意識。
傳統教育造成了師生關系事實上的不平等。教師是知識的傳授者，學生成了知識的容器。傳統課堂教學主要是教師講，學生聽，其課堂氣氛追求的是“靜”。我們說課堂確需要紀律，但同紀律相比，課堂氣氛更加重要。新課程下的教學不追求課堂的絕對安靜，倡導學生主動、合作、探究地學習，創造性地思考和行動。新課程中的教師角色定位應該是：學生學習和發展的促進者；善于發現和開發學生潛能的伯樂；與學生積極互動、共同發展的協作者；組織學生合作學習的引導者；與學生平等相待的朋友。現代教育要求建立一種新型的師生關系——合作與交往的關系。教師要實現從單純的知識傳授者向學生研究性學習活動的顧問、朋友、伙伴的轉變，教師和學生共同參與研究性學習活動，在活動中廣泛合作，積極溝通，使學生之間在共同學習中共享學習經驗，達到“雙贏”、雙受益。
初中地理教學反思教學是教師的教與學生的學的統一，是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應成為學生們學習的助手，學生應成為學習的主人。在我的課堂教學中，以學生為主體，能積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為主要形式，啟發學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但經過我的教學實踐證明：要想真正發揮學生的主體作用，就要從以下幾個方面入手：
一、培養學生的學習興趣在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點，它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。
二、培養學生的主體作用地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此，教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
三、培養學生的自學能力發揮學生的學習主體作用，要讓學生學會求知，學會自我發展，使他們真正成為教學的主體，成為學習的主人。要培養學生的自學能力，就要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點，培養學生思維能力，使學生學會思考地理環境問題，學會解決問題，學會創新和自我發展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：（1）歌訣法：如記我國的行政區劃和簡稱，利用歌訣記憶，學生學起來就很容易了。（2）圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區劃等知識難點。（3）觀察法：日常生活中注意觀察地理事物，聯系課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。學生只有掌握一定的學習方法，就能充分地發展自我，不斷的成長。以上是我的一些認識，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求，教師只有在實踐中不斷學習和探索，運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。
地理教學與反思（精選22篇）篇十二
《長江的開發》教后反思：新課標提倡反思性教學理念。經常性的進行教學反思有利于總結經驗，提高教學水平。本人也在平時的教學工作中時刻反思自己。
《長江的開發》這節課在深入研究教材的基礎上，合理設計課堂教學過，運用視頻，圖片，分組討論等多種教學方法，注重引導學生利用地圖分析地理事物的分布規律，特征及形成原因，體現以“學為主體，師為主導”的教學理念，充分調動并發揮學生的思維積極性。具體表現在：
1．用《長江之歌》這首學生都熟悉的歌曲引入課題，在播放的同時讓學生欣賞長江的一些景觀圖片，既營造了一種歡快的學習氣氛，又吸引學生的注意力，激發了學生的興趣。
2．在學習長江洪澇災害的原因時，引導學生能夠結合中國人口增長后所帶來的人地矛盾，分析洪災形成的自然原因及人為原因，并提出治量的措施。使學生提高了分析能力，樹立防災減災，變害為利，人地協調等價值觀念。
3．利用現有的課程資源，利用課本中提供的長江流域水系圖，干流地開剖面圖等到信息，為學生推理分析長江的水能資源優勢創設了情景，使學生能夠聯系已掌握的一形知識，氣候知識分析長江水能豐富的原因。
4．通過對長江地區優美的自然環境和人們創造性地勞動成果的展示，幫助學生樹立辯證唯物主義觀念及可持續發展的觀念。
任何一節課都不可能是完美無缺的，反思《長江的開發》這節課的不足之處有：
由于本節課所學內容比較多，所以在有些內容的教學處理顯得急促，如流經地形區和長江的支流名稱及位置沒有拿出更多的時間讓學生充分鞏固，在討論荊江河段的治理時學生自主時間較短等。
地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業練習。作業練習也是一種學習的過程。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，地理作業必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業而教學，而要教給學生“對其終身發展的能力”，所以要側重對學生地理技能和方法的培養。
地理教學與反思（精選22篇）篇十三
一輪抽測已經結束。我校遵從教研室王老師的指導理念，經過師生的共同努力，取得了比較理想的成績。為了更好的搞好以后教學，現總結本次考試的得與失，反思本次考試的平時復習，平時教學我主要是從以下三個方面努力的：
就像拿一件東西一樣前提是先把它拿準了，所以我認為首要的就是依據考綱，扣緊課本基礎知識，為學生確定好復習范圍。講課時，也如王老師所言，不能講過多，只講規律講方法，同時注意知識的前掛后聯，注意知識的以點帶面。把更多的課堂時間留給學生去理解、去想象、去消化和吸收。
這個年齡段的孩子、我們這邊的孩子，都對周邊事物充滿好奇，對外面世界充滿憧憬與向往，我以孩子的這種天性與心態為切入點，有意識地激發他們的學習動力。在復習世界地理時，我常提起那句歌詞“全世界走一遍，用愛劃一個大圈圈……”,并結合生態環境問題解釋到這種愛是愛大自然、愛生命與健康。我也常對不愿學習而潛力較大的學生提到：“心致遠，夢無限”、“好男兒志在四方”，你對外面世界的最起碼的、最基本的地理環境都不了解，怎么可以呢？！……復習過程中還會間或給學生呈現諸如熱帶草原的圖片,歐洲的風光視頻等直觀資料。
同時還注意培養親和的師生關系，我課上經常會彎腰給學生拾掉在地上的書、筆……基本做到了尊重、信任、愛護每一個我班上的學生。
這樣一來孩子們的學習盡頭確實稍微大了點。總之就是王老師所說的“開動腦筋，想辦法刺激他來學習”。
我一般不留課外作業，因為我們學校屬于學生的課余時間已不多，就是布置了，有的孩子就是做了，也不免有匆忙應付敷衍之嫌，還怕長期這樣下去，學生會養成不認真對待地理練習題的壞習慣。所以一切環節都放在在課堂上進行，貼近“粗放型、綜合性、時事性”的中考風格，選好訓練題，并且在講的時候，力爭將題目講透講活，教會學生解題方法，使他們能夠觸類旁通。
這樣呢，學生知道了去記什么，又愿意去記。還講求一定的方法和技巧……這些都有效地提高了學習效果。
在今后教學中，我力爭揚長避短,繼續努力,爭取更好的成績。
以上是我在平時教學中的一些想法跟做法，如有不當之處，還望老師們批評指正。
地理教學與反思（精選22篇）篇十四
本學期我校推行了“翻轉課堂”，利用平板教學的新方式，在本周我也進行了這個月的平板打分課的展示。
經過了一個月的練習使用，幾次的上課試驗，我對于平板的認識更加深入了一些，平板進行了學習任務的前置，讓學生提前預習一部分內容，對本節課的知識有了一部分的了解，也有了一部分的疑問，在課堂中可以帶著問題去進行思考。對于課前預習檢測題出現錯誤的部分，在上課講解到時，會注意到這個問題，對于出現錯誤的部分，印象會更加深刻。
在本周我《降水的'特點》這一節打分課的過程中，我發現了一些問題：
首先，學生對于任務中的描述不太注意觀看，本節課的課堂描述不同于以往，任務也有所改變，但很多學生并沒有注意到，還是俺要以往的固定模式預習，沒有仔細看任務描述，在下次上課時，我需要認真強調一下。
第二，學生課上對于平板的利用也已經十分熟練，但依然不能避免有些同學出現了注意力不集中的問題。如何在課上高效、有效的利用平板，仍然值得我下去進行深入的思考。
第三，本節課在小組討論中，極個別同學出現了偏離問題很遠的情況。在下次設置問題合作時，應多注意觀察引導。
總之，平板教學是我與學生的共同學習，在日后的教學中，對于平板的掌握還是不太熟練，在以后的教學中，還要繼續思考如何更加有效、高效的利用起來平板，讓平板教學發揮出它應有的作用。
地理教學與反思（精選22篇）篇十五
地理時事材料主要來源于我們日常生活中看電視、讀報紙與雜志、聽廣播等方面。從信息資料的類型上，可歸納成以下幾類：
1與日常生活相關的地理事實材料；
2隨著科學技術的進步，在地理領域的新發現、新動向；
3國際、國內政治、經濟發展方面有關地理的新材料。
在地理教學中適當的補充一些時事材料是時代的要求當今是科學技術高速發展的時代。地理教材面臨著新的挑戰，而我們的課本內容卻常常是數十年不變、相對穩定的，但課本中的許多地理適應信息卻是動態的，需要不斷地更新和完善。
地理課與其他各門課相比，有其獨特性。由于不正常的升學教育的影響，使學生普遍認為地理是中學課程中的一門副課，對地理學習不重視，地理教學的質量很難保證。如在講授天氣與氣候一節前，先給學生布置任務：注意收看中央電視臺天氣預報。課堂上結合天氣預報的內容進行講述、分析，讓學生在生活、娛樂中去感知地理信息；用地理知識去解釋生活中的有關的現象，使他們產生濃厚的興趣。
為使學生更清楚的了解我國森林資源破壞嚴重這一事實，把西安晚報上“烤肉攤上的木炭從何而來？”這一追蹤報道介入地理教學。如西安有30余個出售木炭的網點，一個點每月出售木炭10噸，木炭與木材的重量比是1／10，讓同學們自己計算僅西安的烤肉攤每年燒掉的木材量。激發了同學們的興趣，使學生能更深刻地理解課堂內容。
恰當的插入時事材料，能擴大學生的知識面。
我國的教育目標是把學生培養成德智體全面發展的人才，所以從培養人才來說，更應對課本知識做必要的時事材料的補充。
我國在哈爾濱建立的第一個垃圾供熱站報道的插入，使學生在學習工業三廢處理措施上，開闊了眼界，并使學生學習的地理知識更接近于現實生活。
而向學生補充介紹世界蓬勃發展的“硅谷”——如日本的九州島、美國的舊金山、德國的慕尼黑、英國的蘇格蘭、法國的安蒂波利斯、加拿大的渥太華、我國大城市的高新技術產業——開拓了學生的視野、啟迪了學生的智力，使學生從眾多的例子中體會到新興電子工業的布局取決于知識、技術、便利的交通和優美的環境等。
及時補充時事材料，使德育教育更生動。
如1998年長江特大洪水災害的原因分析的補充講解，除了自然原因——厄爾尼諾現象；而人為原因：濫砍濫伐森林，造成長江流域85％的原始植被遭到破壞，水土流失加劇（水土流失面積由50年代的30萬km2上升到56萬km2）；圍湖造田、填湖造陸使湖泊面積數量銳減（如湖北的湖泊由50年代的1066個，減少到309個；湖泊面積也相應由8300km2減少到了2556km2），大大降低了分洪能力。這些原因的分析，使學生更加生動、形象地理解了掌握好水昌平衡原理和水循環規律的重要作用，使學生由衷地感到保護環境、保護資源的重要性。
實踐證明，在地理教學中適當地引用時事材料，讓地理教學充滿時代信息和活力。既能激發學生的學習興趣與求知欲、擴大學生的知識面、開闊學生的視野，幫助學生鞏固理解地理基礎知識，使愛國主義教育更加生動、形象，又能通過日常生活、娛樂過程中的事例，培養學生觀察問題和分析問題的能力。
地理教學與反思（精選22篇）篇十六
這一節課是第一單元的第二節課，主要是為了教會學生掌握地理學習的方法。第一課主要讓學生知道地理學習的方法，重點掌握學會看地圖。方向的講授是這節課的重點內容。在這節課的新課中，我基本上能完成教學任務，但還有以下地方做的不好：
1.板書問題。板書是微型的教案，這兩節課下來，我發現自己在板書這一塊做得很不夠，在實踐中經常忽略。板書不夠整齊美觀，顯得有點亂。經師父提醒，以后板書時應該做到：主板書放一邊，副板書放另一邊。
3.在板書的時候，要注意標明。在總結時可采用幻燈片總結歸納，這節課的新課板書有點亂，以后可借助幻燈片總結。
4.要盡快熟悉電子白板的使用。
這節課由于備課較匆忙，在板書和講課思路方面有點混亂。以后，上課一定要熟悉課件。這節課在11班基本可以講完教學內容，在10、12班重點講解了方向的判斷，并讓學生不斷練習，因此關于野外判定方向則沒有講解。野外判定方向可以在以后的總結課中略提一下，或者讓學生課后閱讀。
地理教學與反思（精選22篇）篇十七
課堂上誰自主？如何使自己的課堂高效？傳統的課堂教學研究者大多從教師的角度來探討這一問題。然而，僅有教師的自主，是不是就能營造出良好的課堂氛圍呢？我認為，要形成自主高效課堂，造就一個自主自律的學習者，就必須營造積極的課堂環境；而教師只有承認并盡力滿足學生的情感、動機需求，才有可能建立一個積極的學習環境——自主高效課堂。
學生到底愿不愿意投入學習活動？有沒有信心去學習？這都取決于教師能否充分滿足學生的情感和動機需求。作者認為，“教師要想成功地培養學生的自主性學習，就必須先竭盡全力去滿足學生‘情緒安全感’和‘歸屬感’的需求。”
課堂上，學生有誰愿意承認自己“無知”呢？隨著年齡的增長，他們迫于家長、老師以及考試的壓力，會對自己的“無知”越來越難以啟齒。由于缺乏安全感，他們要么逃避學習，要么尋找借口，要么通過“小動作”引起他人注意，以期獲得另外一種滿足。因此，教師需要創造能夠保障學生情緒安全感的課堂環境，讓他們認識到：在課堂上，承認自己的知識漏洞或錯誤不是丟人現眼的事——課堂本來就是“允許出錯的地方”。
學生有了這樣的認識，課堂氣氛就會和諧、融洽，相互支持和相互欣賞的課堂氛圍就會形成，自主學習才能開展起來。為此，教師要示范“勇于冒險”的做法，撕下全知全能的面具，輕松自如地承認自己“并非無所不知”。此外，教師還要注意對學生的評價，要讓學生感到，無論自己回答得怎樣，只要經過了認真思考，回答就是“安全的”，自己就能體面地坐下來。教師尤其要避免這兩種情況：對回答正確的學生，就肯定表揚；對回答錯誤或提出“荒謬問題”的學生，就加以批評或嘲笑。
善于關心學生的教師在教學上會更有成效。教師可以用友好的問候、微笑、寫便條、聊聊天、拍拍肩膀、摸摸小腦瓜、直呼學生名字等方式，讓他們天天都感受到來自老師的關心，讓他們明白老師是他們永遠的支持者！教師要不斷地向學生灌輸“每個人都能成功，也必將成功”信念；不忽略、也不放棄任何學生，堅持不懈地幫助他們，直到學生成功。千萬不要用冷酷無情或玩世不恭的態度對待學生的失敗！
其實，大多數學生都希望自己在學校的時間是有情趣、有意義、有收獲的。教師在強調學習內容的重要性的同時，還必須讓學生明白學習內容對于他們生命成長的價值。心理學家羅杰斯認為：“當學生認為學習內容與自己的目的有關時，就會全身心地投入到這種學習中去。”因此，教師要想方設法增加教學內容的趣味性及其與學生生活的相關性，使課堂變得生動有趣。
一些教師只關心教學進度，而忽視了對學生理解程度的檢查。即便是檢查，也常常側重那些接受能力強的學生，無暇顧及那些反應慢的學生，以致后者更加落后。教師要想改變這種現狀，就必須把學生對課程的“完全理解”作為教學目標，必要時，完全可以縮減課程容量和減緩教學進度。教師還可以通過手勢（學生用手指朝前或朝后表示是否理解）、不計分的小測試、鼓勵學生回答問題等多種方式，積極地、持續不斷地檢查學生對課程的理解程度。
絕大多數教師都認為“學習是過程，而不是比賽”，可是面對各種競爭和升學壓力，不少教師把應付考試、提高學生成績當作教學重點。研究表明，在注重學習過程、個體努力和理解程度而非一味地比較成績高低的課堂里，學生內在的學習動力一般都很強，他們愿意努力、愿意付出。
教師要把學生當作課堂教學的伙伴，鼓勵并尊重學生表達真實的看法和觀點。這樣，學生會更加自愿地、以更多精力投入課堂活動，更愿意遵守自己和老師一起制定的課堂規范；更愿意跟教師、同學進行對話和交流。
教師可以幫助學生設計學習任務，鼓勵他們設置符合自身實際且具有挑戰性的目標，并一步步地朝這個目標邁進。大量的“小成功”能夠幫助學生樹立持久的自信和勇氣，最終使他們有信心、有實力迎接更加艱巨的挑戰。
學生到底有沒有約束自己課堂行為的能力？回答是肯定的。審視傳統的課堂管理模式，通常存在三個問題：第一，教師身兼警察、法官和陪審員三重角色，這樣的角色會讓學生感到沮喪，進而對學習索然無味。第二，教師雖然多次阻止學生的違規行為，但并沒有教會學生今后如何約束自己的行為，因而是治標不治本。第三，有些教師認為懲罰違規學生就能有效地促使他們改正錯誤，然而結果往往相反：受到懲罰的學生會產生消極情緒，還可能出現抵觸、報復的心理，甚至放棄學習。
學生自我約束模式的建立是有前提的，即教師要盡力營造積極的課堂環境；反思傳統的課堂管理模式；給予學生對自己行為負責的機會；愿意多花時間，引導學生管理自己的行為。
培養學生的自主和自律不僅僅是教師的責任，也是學校管理人員、家長和學生自身所應擔負的責任，這需要學生、教師、家長和學校管理者達成共識。如果將其僅僅理解為教師一方的責任，那么實踐起來恐怕就舉步維艱了。因此說，高效課堂是師生共同的課堂。
地理教學與反思（精選22篇）篇十八
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。本人在地理課堂教學中，改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發揮教師的作用？怎樣挖掘學生潛能？需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。
學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發展為熱愛，由熱愛進一步發展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。切不可因學生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。四、引導學生“好動”九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發展，這樣的“人才”又能有多大的創造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。
作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在研究學生心理動態的發展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。
地理教學與反思（精選22篇）篇十九
《普通高中地理課程標準（20xx年版）》“教學評價與實施”中明確提出地理學科應注重問題式教學，將碎片化、零散化、無結構的知識整合成具有邏輯性、關聯性的，結構化的線索并應用于教學過程。問題式教學以“問題發現”和“問題解決”為要旨，教師在問題解決的過程中引導學生綜合運用地理思維并聯系相關地理知識，以解決問題的科學方法與程序由表及里、由淺入深地分析問題并解決問題。問題的設計應貼近現實并符合學生的認知結構，問題依托的情境應能夠貫穿整個教學過程的始終，而地理知識與技能目標也在問題解決過程中得到落實。問題式教學有利于激發學生學習的內驅力，促進學生綜合思維的發展，推動學生在解決問題的過程中習得地理知識與技能，并提高對地理知識的實踐應用能力。依托該教學理念，本文以高中地理“農業區位因素”為例進行了問題式教學的探討及反思，以期能促進問題式地理教學的研究與實踐發展。
（一）問題的設計。
本節課例的核心問題是：“淘寶花鄉——江蘇沭陽的出路在哪里？”問題鏈包括“沭陽成為花鄉的基礎條件是什么？”“沭陽是如何形成以花木種植業為主的農業結構的？”“沭陽花木業如今面臨著什么樣的挑戰？”，最終要解決“江蘇沭陽的出路在哪里？”的問題。該核心問題要求學生綜合應用“農業區位因素及其影響”“農業區位條件的評價”“農業發展的問題”及“因地制宜為某地區農業發展出謀劃策”的相關知識點，旨在培養學生運用綜合性、動態性、發展性的地理眼光看待問題、解決問題的能力。
（二）情境創設。
（三）教學過程。
問題式教學是地理新課程標準所提倡的符合現代教育觀念的教學方式，問題與情境的呈現有利于學生發現未知并激發學生學習和探究的興趣，也有利于學生掌握問題解決的思路與方法，從而順利解決現實生活中遇到的實際問題。本文以“農業區位因素”為例進行了問題式教學的嘗試，為地理課堂采用問題式教學提供參考思路與方向。同時，問題式教學實施過程中仍然有一些問題值得進一步的探討。首先，問題的選擇與設計應該以學生的認知結構與知識水平為基礎，不能難度過大，否則容易給學生造成認知障礙，也不能過于簡單，否則會使得學生失去繼續探究的動力。同時，問題的設計還應該貼近學生的生活實際，如本案例中，沭陽花木屬于農業相關知識，學生平日也能接觸花木盆栽，此類生活化素材能夠提供真實的學習情境，有利于學生參與、體驗問題的解決過程。另外，所選擇的問題應該是生活中實實在在的`待解決問題，如沭陽的花木產業面臨市場失信的問題是真實存在的，真實的問題能提升學生的共情力與參與度，有利于課堂教學的開展。其次，核心問題及問題鏈之間應該是主次或者總分的關系，而問題鏈則要體現層層遞進關系。只有主次分明的問題設計，才能將知識與技能有機嵌合在問題解決過程中，使得核心問題貫穿整節課，從而形成一個連貫、有機、系統的課堂結構。若問題鏈連接過于松散，容易造成課堂過渡生硬不自然的現象，或者會導致核心問題只被用作課堂的導入素材，與后半節課堂聯系不密切，從而不符合問題式教學以問題情境貫穿整節課的要求。再次，情境作為問題的載體，其設置應密切結合課程標準的要求，切勿使得課堂陷入情境中，造成課堂結束后學生只記住教師教授的情境案例而并未達成課程標準的相關要求。換言之，教師應該“為教學而用案例”而不是“為用案例而教學”，案例與教學目標這兩者的關系需要得到正視，否則將無法落實課程標準及教學目標。在本節“農業區位因素”的教學中，教師在解決完一個問題后應注意及時總結并強調落實對應的知識點，如解決“沭陽成為花鄉的基礎條件是什么？”問題后要及時強調該問題的解決主要應用了“農業區位的自然因素”相關知識，讓學生了解問題解決背后隱藏著的本質的知識與技能，切勿停留在材料表面。最后，教學方式的選擇是多元化的，不同的課程標準、不同的課程要求下采取的教學方式應該是“因課制宜”的，我們教育工作者應該學會辯證看待問題式教學這一新穎的教學模式，不能一味地在所有的課堂中都追求采用問題式教學模式。如“世界城市化的進程”此類課由于跨度較大、涉及范圍較廣、理論性較強，便不適宜將所有的內容納入一個案例中，教師應該理性對待問題式教學，切勿為了追求課堂的新穎性而走向極端。
地理教學與反思（精選22篇）篇二十
在一個月的地理教學中，深感許多教學環節沒能做到位，值得反思的地方很多。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不在走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。
(一)、對培養學生創新知識和創新思維的反思。
為培養學生創新意識和創新思維，營造和諧、以學定教、鼓勵學生勇于創新，發展學生的自主創新學習的信心，教與學的關系應該是平等，協商式的，知道學生知識的生長點，知道學生會朝什么方向發展，在課堂上，一切頃其自然，教師順勢而教，學生順心而學，教師和學生全身心地沉浸在教與學的塊樂之中，如初一地理內容適宜搞一些游戲和課外探索性的興趣小組活動，讓學生如何發現問題和提出有價值的問題，就教材內容而言，可以以下問題作為切入點，有什么特征有什么規律是什么原因，有什么樣的聯系等等，讓學生在愉快中接受知識，鼓勵學生敢于創新，敢于實踐，牢固樹立學生全面發展思想，從而形成一種不唯書，不唯師，敢于質疑敢于于創新的學習風氣。
(二)、對運用主體教學，培養學生的創新能力的反思。
在初中地理教學中，必須把培養學生的創新精神放在首位，要求教師在吃透教材和大綱的基礎上敢于對尹有教材同現實生活問題聯系起來，把生活中的熱點、焦點問題滲透到教學內容之中，引導學生學會運用所學知識去分析實踐問題。運用主體教學，給學生一定時間，去探求尋找答案，在尋找中，提高學生的各種能力。總之，在課堂教學中盡可能穿插一些與課程內容相關的事，有利于提高學生學習興趣，更有利于學生創新思維的發展。
新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環節的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，在實際的課堂教學中沒有很好的處理課本內容與活動環節的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。
對策：重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平;情景的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注重適時評價。
地理教學與反思（精選22篇）篇二十一
在中學地理教學中，學生應用地理知識的方式主要有兩種：一種是完成各種類型的練習，如回答問題、畫地形圖、分析圖表、“預報”天氣過程等等，這類練習必須緊密結合教學任務進行；另一種是解決實際問題，如在野外考察中對某一問題的探索，解決小范圍環境問題等。雖然應用地理知識的方式可以不同，但是在應用地理知識時，學生的心理過程是相同的。它是由三個環節組成的：
明察問題就是發現問題，明確問題的內容與目的，了解解決問題的條件。這是學生應用地理知識解決問題的首要條件。例如，學生解答問題，必須弄清題意，明確問題問什么，提出什么要求等等，也就是通常所說的審題過程，而在應用地理知識解決實際問題中，學生必須學會發現問題，明確該問題要解決什么，需要哪些條件等。
明察問題這一環節，通常被學生所忽視，這往往是學生在應用地理知識時出現失誤的重要原因之一。明察問題是學生的一種智力活動，它包括學生一系列復雜的心理過程。以審題為例，首先要有正確的感知過程，即看題，在此基礎上，通過思維過程理解題意，進一步分析題目所給概念的關系，明確題目要求，并且還要有一段時間的記憶過程。首先就要閱讀全題，弄清題意，了解問題問什么或要求什么。因此，實踐使我深深的體會到，對學生進行分析問題能力的訓練，提高學生發現問題，解決問題的能力的重要性。這不僅有利于學生應用地理知識，而且也有利于學生智力的提高。
所謂重視知識，就是為解決問題回憶有關知識，選擇有用知識的過程。在學生明察問題之后，已了解了問題的性質，就必須應用自己已有的地理知識去解決這一問題。因此，需要回憶自己已有的有關知識，并盡快選擇出最有用的知識，從而為解決問題做好準備。
重視知識也是復雜的心理過程，這不僅需要記憶，而且還要對已有知識進行比較、分析。在這一過程中，由于地理知識本身的特點，往往使學生出現某些弱點，而不易重現已學過的知識，甚至重現錯誤的或帶干擾性的知識等。例如：地理知識中機械記憶的知識多，就增加了重現知識的困難，常表現在對某些問題的內容與要求十分明確，但無法回答。另外，地理概念復雜多樣，有些概念十分接近，但又不同，也容易造成重現錯誤或出現干擾性知識的現象。
為了解決問題時善于重現知識，就需要加強鞏固知識的教學，對知識有良好的記憶，同時要不斷地加強知識系統化，了解知識間的聯系，這些都有助于重現知識。此外，在教學中經常介紹地理知識在實際生活中應用的事例，也有助于學生重視知識。
知識的遷移是指在先前的學習情境下學到的知識技能，運用到新的學習情境中，掌握新知識或解決新問題等活動中去的過程。只有把學到的地理知識，用在學習新知識或解決新的問題中，并起到效果，才是真正掌握了知識。因此，在地理教學中，應加強推理能力的訓練，提高學生應用地理知識的能力。
經過期中考試我們各自有所思，有所獲，我們師生達成共識，期末考試見。我們看中的不是分數：讓我們的知識和能力再一次接受考驗！
地理教學與反思（精選22篇）篇二十二
今年我擔任八年級地理的教學工作，轉眼幾個月過去了，現撰寫教學反思如下：
在我們這小縣城，由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學生甚至很多地理老師并不重視，所以在地理教學中，絕大部分學生處于被動的學習狀態。在新課標的指導下，我覺得老師需要教會學生自主學習，讓學生體驗到自主學習的樂趣，并在自主學習中獲得知識。例如：在上氣候一課時，我在課前布置學生預習，并根據學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。“學生老師”當的有模有樣，臺下的同學也紛紛舉手發言，班級反應強烈。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發言，以質疑的形式引入下一個話題。每個問題同學們都完成的很好。還有不少同學躍躍欲試，紛紛要求第三節“河流”一節還由他們自己上。
課后反思：其實學生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要得到我們的支持；需要做有趣并且有挑戰性的事情。關鍵在于老師能正確引導！
在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細反思分析一下，原因在于忽視了對教學設計的實踐反思，因而難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的，教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
在初中地理新教材中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣，氣候，季風等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學設計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點。