工作學習中一定要善始善終，只有總結才標志工作階段性完成或者徹底的終止。通過總結對工作學習進行回顧和分析，從中找出經驗和教訓，引出規律性認識，以指導今后工作和實踐活動。那關于總結格式是怎樣的呢？而個人總結又該怎么寫呢？那么下面我就給大家講一講總結怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
幼兒園數學期末總結 幼兒園數學工作篇一
一、為幼兒提供充實，感興趣的多種材料
操作法是幼兒學習數學的最基本方法，幼兒只有在“做”的過程，在與材料的相互作用過程中獲得直接經驗，在活動中邊做邊說。
1、提供的材料應緊緊圍繞活動目標。
提供的材料要從目標出發，把教師的意圖和要求融入材料中，充分挖掘材料的潛能，使之發揮最大的潛能。如：在開展“看圖開選標記”活動時，我們為幼兒提供了種顏色、大小、形狀不同的幾何圖開及標記，讓幼兒自由選擇，幼兒有的安各自的意愿先選擇標記，選好后又選擇與標記相符的幾何圖形，有的先選擇圖形后選擇相應的標記，體現了一種材料為多項目標服務的宗旨。
2、提供的材料應循序漸進，滿足不同水平的幼兒操作需要。教師應在同一活動內容，在不同階段提供不同的材料，同時應為發展水平不一樣的幼兒提供不同難度的材料。
二、重視操作過程，讓幼兒在操作過程中邊做邊說
數學知識具有一定的邏輯結構，在活動中應讓幼兒“做”和“說”相結合，只有讓幼兒用語言概括自已“做”的過程，才能利千教師更準確地把握幼兒的思維過程，在活動中我們通過“你是怎樣做的”、“你為什么這樣做”及“你為什么認為這樣做最好”等問題鼓勵幼兒自言自語或相互交談，“我是怎樣做的”講給不會跟著做的聽，在他的講解下，那個小朋友一會兒就邊做邊說接成了，心里特高興，臉上笑瞇瞇的。
讓幼兒邊做邊說不僅可以使老師發現幼兒懂得了哪些問題，還有哪些不清楚的需要幫助指導的，同時又可以有針對性地指導幫助幼兒學習，能促進每個幼兒在原有水平上進一步的發展。
三、日常生活中的數學教育
在幼兒生活中，與數學有關的問題也時時都有，處處存在，日常生活中的數學教育是潛移默化的，在平時生活中教師應善于利用和創設問題情境，引導幼兒在解決問題的過程中鞏固知識技能，感受學習的快樂，如我班在午睡前，我們讓幼兒擺好鞋子，讓幼兒進行排序，計數比較，在午餐時，我們讓幼兒收好茶具、椅子等讓幼兒積累一一對應及數量多少的經驗，使他們在有意無意間通過各種感覺通道感受來自生活的數學信息。
以上是本學期通過實踐取得的一些經驗，通過多種活動的開展，大部分幼兒在活動中能堅持做到邊做邊說，養成了良好的操作習慣，仍有少部分幼兒在材料的整理收拾方面做得不夠好，這將在下學期的實踐中改進，使每個幼兒都能夠主動學習，充分體現地玩中學。
一、 所做的工作
(一)堅持直觀教學。
在教幼兒學習數學的組成及加減的時候，我使用了大量的教具幫助教學。如在學習4的組成及加減時，我設計的主題是果園，孩子們看到圖片內容很快提出：樹上原來有8個蘋果，掉了4個，樹上還剩幾個蘋果?可見形象直觀的圖片教具，是幫助孩子提問和學習的最好幫手。
(二)重視培養孩子的學習興趣。
在教學中，我不僅讓孩子學會回答老師提出的問題，過度到能自己學會提問。在活動中，一些幼兒不懂得表達心中的疑惑。也就是說不懂得提問題。在教學過程中，就更應該關注他們，想他們所想，探明幼兒好奇在哪里，疑惑在哪里，然后引導幼兒把心中的疑惑用問題的方式表達出來，把好奇心轉化為一個個問題，才能引起孩子進一步探究的興趣。這種從好奇到提出問題的養成，對孩子來說將會受益終身。所以我在上每一節數學課時，都盡量準備豐富的教具，為孩子創設有趣的問題情境，用彩色和圖片去刺激孩子的視覺感官，來激發孩子學習的興趣。
(三)開展游戲式的教學活動
在課前我認真分析教材，畫好掛圖，準備好所需教具。幼齡兒童都是好動的，以游戲進行教學可以增強他們對數學學習的樂趣，并能讓孩子們在輕松、快樂的情景下展開與數學的第一類接觸，在學習歷程中積累足夠的操作經驗，讓孩子們更喜歡數學并養成主動探索，追求知識的興趣和養成良好的學習習慣。
(四)家長與老師的密切合作
家庭是幼兒活動時間最長的場所，父母是孩子接觸時間最久的對象，家長扮演著極其重要的角色，對于孩子的認知與學習，家長不僅不能缺席或忽視，更該擔負部分的責任。所以在活動中本人非常注重與家長溝通，爭取家長的配合。讓家長參與孩子的學習，協作老師共同構建孩子的心智與學習能力的發展。
二、存在的問題及原因
(一)有些課準備很多的材料，但沒有一一去準備。
(二)現代教育技術在教學中的`運用還不夠。學校的有些設施也跟不上，像我們學校還算好了，有多媒體教室，但學前班就沒有配套的可見，自己也沒有去鉆研。
(三)自己的教育觀念需要不斷更新，教學水平有待進一步提高。比如學生不動的問題，有些學生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點名起來講;又如學生說出一些做題方法是對的，但由于不合常規，就不予肯定等，自己的教學觀念還跟不上學生的發展需要，還有待進一步學習提高。
三、今后努力的工作方向及解決措施
(一)根據兒童發展的生理和心理特征培養學生自主探索的能力。重視以學生的已有知識經驗和生活經驗為基礎，提供學生熟悉的情景，幫助學生理解并能掌握數學知識。
(二)增加聯系時間的內容，使學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，用心感受數學的美麗。
(三)重視引導學生自主探索，合作交流的學習方式，讓學生在合作交流與自主探索的氣氛中學習。
(四)把握教學要求，促進學生全面發展，適當改進評價學生的方法。
總之，在課堂教學中，教師應在孩子力所能及的范圍內，讓孩子多動、多說、多看、多問、多表現、多思考，盡量多給孩子一點思考的時間和多動的余地，把提問的權利還給孩子!學前班數學成績自然就有很大進步。
數學是門比較抽象和枯燥的學科，小班幼兒年齡小，開展小班數學活動相對而言比較難，但如果能根據小班孩子的年齡、心里特點將數學知識融入游戲和運動中，讓幼兒在玩中學，在動中學，就既可滿足幼兒的游戲和運動需要，又能很好地完成數學教學目標。這個學期的數學活動我就是將數學知識與游戲運動相結合。結果表明，讓幼兒在游戲、運動中學數學比單純的數學集體活動和操作活動效果要好。歸納起來，大致有以下幾點經驗和體會：
一、在游戲中學數學
幼兒是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。游戲深受幼兒喜愛，融入數學知識的游戲或者說將數學活動設計成游戲則更受幼兒的歡迎。在數學活動中，我總是采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中，這樣，枯燥的數學知識就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，小朋友學得輕松、學得愉快，效果也會更好。
1、結合日常生活活動設計數學游戲
日常生活活動在小班幼兒的一日活動中占了很大的比例，從家長的心理需要考慮，他們也希望老師更多地關注幼兒的生活護理而不是學習，所以，將數學知識融入幼兒的日常生活活動中就是小班數學老師必須面對的一個課題。據此，我設計了一些游戲，讓幼兒在生活活動中學習數學知識。如：吃餅干的時候，小朋友大多關注的是“吃”這一活動，不會考慮別的更多的東西，我就啟發幼兒動腦筋讓餅干“變魔術”，一會兒變成三角形，一會兒變成圓形，一會兒變成正方形，這樣，在吃餅干這一生活環節中，小朋友們關注的就不再僅僅是吃，同時也鞏固了對圖形的認識，培養了幼兒動腦筋的習慣，還避免了浪費餅干的現象。
2、結合幼兒感興趣的特例設計數學游戲
小班幼兒由于年齡較小，不能保持長久的注意力，對于枯燥的數學更是注意力集中不起來。一次，組織幼兒看故事光碟時，我發現在整個過程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地觀看。這說明，小班幼兒不是不能時間長一點地集中注意力，而是視內容和形式而定，能吸引幼兒的內容和形式就能讓幼兒保持長時間的注意。受這一生活特例的啟發，在幫助幼兒進行數學知識復習時，我常采用幼兒感興趣的“變魔術”方法，比如：將顏色和圖形結合起來進行復習，我故意用夸張的動作將各色圖形藏到背后，嘴里說：“一、二、三，變、變、變!”小朋友都睜大眼睛靜觀到底變出什么來，注意力高度集中，練習效果也就更好。
二、在運動中學數學
由于年齡原因，小班幼兒更喜歡運動，順應這一年齡特點，我注意將數學練習和運動即體育游戲結合起來，讓幼兒在運動中學數學，收效也很明顯。
許多現成的體育游戲注重的是對幼兒基本動作技能的訓練，因其簡單有趣，深受幼兒的喜愛。如果將數學知識融入其中，豈不是既練習了動作技能又鞏固了數學知識?可謂一舉兩得、兩全其美。因此，在教學實踐中，我有意識地對現成的體育游戲進行改編，將數學練習融入其中。如;“拍皮球”是個傳統的體育游戲，我結合“1”和“許多”的教學和3以內的點數，在原來的.游戲中增加了“拍一下”、“拍許多下”、“拍三下”等，讓幼兒練習邊雙腳跳邊回答：“跳一下”、“跳許多下”、“跳三下”。改編后的體育游戲更切合教學實際，也更有利于幼兒掌握數學知識。
總之，讓幼兒在有情景的游戲、運動中學數學，我想，枯燥的數學一定會深受幼兒的喜愛。
一、教學內容選自于幼兒生活需求
1、教學內容從幼兒興趣出發。學習興趣是保證幼兒快樂學數學的 前提。數學概念比較抽象、單調、枯燥。所以教師首要選擇兒童感興趣的、 趣味性強、寓教于樂的數學內容，逐步將興趣轉化為對數學的感性認 識上升到理性認識。
2、教學內容的深淺由幼兒生活經驗決定。教學活動內容應針對幼 兒實際能力，由淺入深、由易到難，循序漸進。幼兒接受知識的能力 是由易到難的，因此教師初設教學內容是，應考慮到幼兒的已有生活 經驗，是否在此基礎上有所提高。
3、教學目標遵循幼兒發展要求。熟知幼兒園大班學前班教材內容 以及教學形式和特點，同時也要了解小學一年級內容和教學形式，總 體把握幼兒園幼小銜接教學知識點，分析教學重點和難點;遵循幼兒 發展要求 ， 找準它與小學一年級數學聯系、區別切入點，做到胸有成 竹促進孩子思維能力得到有效發展，幫助幼兒形象思維逐漸過度到抽 象思維，進而形成初步的觀察比較、分析綜合、抽象概念、判斷推理以及靈活運用知識的能力。
二、教學方法與教學過程模擬童真生活，力求趣味化
1、游戲情境式教學。游戲是幼兒喜聞樂見的一種娛樂性強、富有 生活趣味的一種活動形式，是孩子樂于參與的一種學習模式。根據幼 兒的年齡特點和數學教學內容，開展游戲活動，在游戲中孩子們的情 感容易投入，思維活躍。
數學兒童生活化最簡單有效的做法，即：把數學活動精心安排在 一個個的游戲中，讓孩子在游戲情景中玩樂學習數學，也是提高教學 質量的有效的途徑。
例如：幼小銜接學習內容，復習 10 以內的加減法，幼兒玩“擊鼓 傳花”的游戲：孩子們每拿到一道算式卡片，在歡快激烈活潑的游戲中， 結合自己的生活經驗，創編并完整講述一道符合邏輯的應用題。幼兒 很快在游戲中輕松、自主的掌握了數學加減方面的知識，增強了一些 的生活技能，進而在自信中越來越喜歡上數學。
“擊鼓傳花”數學游戲活動亮點，從一開始活動的氣氛就很輕松， 沒有一板一眼的上課形式，而是將游戲真正融入到了“模擬真實生活” 中，全無“小學化傾向”，克服了機械呆板填鴨式的學習方式，讓幼 兒在不知不覺的情況下快樂掌握運用生活中的`數學常識。
2、生活情境式教學。采取現實生活題材創設情境教學環境，把真 實的物質生活空間作為教學活動場境、孩子在曾相識的生活場景中在 積極參與，積累有益的數學經驗。
現實生活是直觀、形象的，每個孩子都有體驗，都有自己不同的 感受。孩子們在情境教學中運用各種感官感受數學生活，激發數學思維， 主動探究數學知識的本質。
例如：情景逛超市認識人民幣、神奇的時鐘店里認識時鐘、這種 生活情境式教學，會有驚喜不斷的實際效果。
3、親自操作實踐式。學習數學活動中，最可怕的就是孩子機械記憶，重 復的練習，鸚鵡學舌，缺乏靈活運用于生活嘗試，幼兒獨立操作機會的缺失。 在數學活動中，“操作實踐”是幼兒探索知識、積累知識經驗的必經之路， 也是最直接的最、有效方法，這個過程孩子必須是自己親自動手動腦。
三、學習材料取之于現實生活
皮亞杰的認識結構理論認為，兒童認知和智力結構的起源是物質
的活動。美國著名的教育心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激， 乃是對學習材料的興趣”。由此可見，數學教育活動的材料提供對幼 兒認知能力起至關重要的作用。
數學學習材料的選擇應是幼兒常見熟悉喜歡的，盡可能采用易收 集的自然的、原生態操作材料，能引起他們數學學習興趣的、易操作 的安全材料。在數學活動中，來源于生活材料，會把枯燥的數學變成 具體、有趣的快樂，教學能達到事半功倍之效。
例如：學習 10 以內數的分解組成，直接采用班級里幼兒最喜歡的
漂亮“雪花飄”玩具，安全又經濟適用，操作性、執行力都強，幼兒 學習的效果非常好。
四、教學結果滲透一日生活細節中
大班數學教學活動生活化，最終回歸幼兒的日常生活的每一環節
中，讓幼兒切實感知到數學無處不在——數學為生活服務，生活中蘊 含著數學樂趣：電腦電話等高科技電子產品中的數學，讓我們享受數 字生活的快樂;生活中處處有數學，排隊秩序規則中的序數數學，讓 我們養成好規則行為的同時，分享有序的便利與高效;現實中的各種 好看物件形狀與功能用途奇妙有趣等等。
結語
數學在人們生活中的運用好似天空中的星星，數也數不清。因此， 教師還應在平常生活里善于撲捉教育契機，啟發孩子積極運用已有的 生活經驗，最大限度地拓展數學學習的空間、時間和學習內容，培養 學習數學的濃厚興趣，享受數學帶來的快樂，以及感知數學在社會生 活中作用，為入小學系統學習數學知識夯實基礎。
本學期即將結束，回顧這學期以來工作中的點點滴滴，收獲不少。從班級的實際出發鼓勵幼兒自立、自理，使幼兒在活動中愉快、自主地接受新的知識，從不同的角度促進幼兒的發展.下面是小編整理的幼兒數學老師期末工作總結5篇，歡迎大家閱讀分享借鑒。
一、 所做的工作
(一)堅持直觀教學。
在教幼兒學習數學的組成及加減的時候，我使用了大量的教具幫助教學。如在學習4的組成及加減時，我設計的主題是果園，孩子們看到圖片內容很快提出：樹上原來有8個蘋果，掉了4個，樹上還剩幾個蘋果?可見形象直觀的圖片教具，是幫助孩子提問和學習的最好幫手。
(二)重視培養孩子的學習興趣。
在教學中，我不僅讓孩子學會回答老師提出的問題，過度到能自己學會提問。在活動中，一些幼兒不懂得表達心中的疑惑。也就是說不懂得提問題。在教學過程中，就更應該關注他們，想他們所想，探明幼兒好奇在哪里，疑惑在哪里，然后引導幼兒把心中的疑惑用問題的方式表達出來，把好奇心轉化為一個個問題，才能引起孩子進一步探究的興趣。這種從好奇到提出問題的養成，對孩子來說將會受益終身。所以我在上每一節數學課時，都盡量準備豐富的教具，為孩子創設有趣的問題情境，用彩色和圖片去刺激孩子的視覺感官，來激發孩子學習的興趣。
(三)開展游戲式的教學活動
在課前我認真分析教材，畫好掛圖，準備好所需教具。幼齡兒童都是好動的，以游戲進行教學可以增強他們對數學學習的樂趣，并能讓孩子們在輕松、快樂的情景下展開與數學的第一類接觸，在學習歷程中積累足夠的操作經驗，讓孩子們更喜歡數學并養成主動探索，追求知識的興趣和養成良好的學習習慣。
(四)家長與老師的密切合作
家庭是幼兒活動時間最長的場所，父母是孩子接觸時間最久的對象，家長扮演著極其重要的角色，對于孩子的認知與學習，家長不僅不能缺席或忽視，更該擔負部分的責任。所以在活動中本人非常注重與家長溝通，爭取家長的配合。讓家長參與孩子的學習，協作老師共同構建孩子的心智與學習能力的發展。
二、存在的問題及原因
(一)有些課準備很多的材料，但沒有一一去準備。
(二)現代教育技術在教學中的`運用還不夠。學校的有些設施也跟不上，像我們學校還算好了，有多媒體教室，但學前班就沒有配套的可見，自己也沒有去鉆研。
(三)自己的教育觀念需要不斷更新，教學水平有待進一步提高。比如學生不動的問題，有些學生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點名起來講;又如學生說出一些做題方法是對的，但由于不合常規，就不予肯定等，自己的教學觀念還跟不上學生的發展需要，還有待進一步學習提高。
三、今后努力的工作方向及解決措施
(一)根據兒童發展的生理和心理特征培養學生自主探索的能力。重視以學生的已有知識經驗和生活經驗為基礎，提供學生熟悉的情景，幫助學生理解并能掌握數學知識。
(二)增加聯系時間的內容，使學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，用心感受數學的美麗。
(三)重視引導學生自主探索，合作交流的學習方式，讓學生在合作交流與自主探索的氣氛中學習。
(四)把握教學要求，促進學生全面發展，適當改進評價學生的方法。
總之，在課堂教學中，教師應在孩子力所能及的范圍內，讓孩子多動、多說、多看、多問、多表現、多思考，盡量多給孩子一點思考的時間和多動的余地，把提問的權利還給孩子!學前班數學成績自然就有很大進步。
數學是門比較抽象和枯燥的學科，小班幼兒年齡小，開展小班數學活動相對而言比較難，但如果能根據小班孩子的年齡、心里特點將數學知識融入游戲和運動中，讓幼兒在玩中學，在動中學，就既可滿足幼兒的游戲和運動需要，又能很好地完成數學教學目標。這個學期的數學活動我就是將數學知識與游戲運動相結合。結果表明，讓幼兒在游戲、運動中學數學比單純的數學集體活動和操作活動效果要好。歸納起來，大致有以下幾點經驗和體會：
一、在游戲中學數學
幼兒是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。游戲深受幼兒喜愛，融入數學知識的游戲或者說將數學活動設計成游戲則更受幼兒的歡迎。在數學活動中，我總是采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中，這樣，枯燥的數學知識就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，小朋友學得輕松、學得愉快，效果也會更好。
1、結合日常生活活動設計數學游戲
日常生活活動在小班幼兒的一日活動中占了很大的比例，從家長的心理需要考慮，他們也希望老師更多地關注幼兒的生活護理而不是學習，所以，將數學知識融入幼兒的日常生活活動中就是小班數學老師必須面對的一個課題。據此，我設計了一些游戲，讓幼兒在生活活動中學習數學知識。如：吃餅干的時候，小朋友大多關注的是“吃”這一活動，不會考慮別的更多的東西，我就啟發幼兒動腦筋讓餅干“變魔術”，一會兒變成三角形，一會兒變成圓形，一會兒變成正方形，這樣，在吃餅干這一生活環節中，小朋友們關注的就不再僅僅是吃，同時也鞏固了對圖形的認識，培養了幼兒動腦筋的習慣，還避免了浪費餅干的現象。
2、結合幼兒感興趣的特例設計數學游戲
小班幼兒由于年齡較小，不能保持長久的注意力，對于枯燥的數學更是注意力集中不起來。一次，組織幼兒看故事光碟時，我發現在整個過程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地觀看。這說明，小班幼兒不是不能時間長一點地集中注意力，而是視內容和形式而定，能吸引幼兒的內容和形式就能讓幼兒保持長時間的注意。受這一生活特例的啟發，在幫助幼兒進行數學知識復習時，我常采用幼兒感興趣的“變魔術”方法，比如：將顏色和圖形結合起來進行復習，我故意用夸張的動作將各色圖形藏到背后，嘴里說：“一、二、三，變、變、變!”小朋友都睜大眼睛靜觀到底變出什么來，注意力高度集中，練習效果也就更好。
二、在運動中學數學
由于年齡原因，小班幼兒更喜歡運動，順應這一年齡特點，我注意將數學練習和運動即體育游戲結合起來，讓幼兒在運動中學數學，收效也很明顯。
許多現成的體育游戲注重的是對幼兒基本動作技能的訓練，因其簡單有趣，深受幼兒的喜愛。如果將數學知識融入其中，豈不是既練習了動作技能又鞏固了數學知識?可謂一舉兩得、兩全其美。因此，在教學實踐中，我有意識地對現成的體育游戲進行改編，將數學練習融入其中。如;“拍皮球”是個傳統的體育游戲，我結合“1”和“許多”的教學和3以內的點數，在原來的.游戲中增加了“拍一下”、“拍許多下”、“拍三下”等，讓幼兒練習邊雙腳跳邊回答：“跳一下”、“跳許多下”、“跳三下”。改編后的體育游戲更切合教學實際，也更有利于幼兒掌握數學知識。
總之，讓幼兒在有情景的游戲、運動中學數學，我想，枯燥的數學一定會深受幼兒的喜愛。
數學活動是一門培養和鍛煉人的思維能力的基礎學科，幼兒園數學教育是一種啟蒙教育，它對幼兒的思維和發展有看重要的價值。它既是教師的思維活動，又有幼兒的思維活動，結合中班幼兒的年齡特點，在確定了具體目標泊，我們為幼兒創設了良好的活動環境，精心安排了活動內容。根據幼兒的興趣需要，投放了各種材料，使幼兒主動、積極地進行數學操作活動。現總結如下：
一、為幼兒提供充實，感興趣的多種材料
操作法是幼兒學習數學的最基本方法，幼兒只有在“做”的過程，在與材料的相互作用過程中獲得直接經驗，在活動中邊做邊說。
1、提供的材料應緊緊圍繞活動目標。
提供的材料要從目標出發，把教師的意圖和要求融入材料中，充分挖掘材料的潛能，使之發揮最大的潛能。如：在開展“看圖開選標記”活動時，我們為幼兒提供了種顏色、大小、形狀不同的幾何圖開及標記，讓幼兒自由選擇，幼兒有的安各自的意愿先選擇標記，選好后又選擇與標記相符的幾何圖形，有的先選擇圖形后選擇相應的標記，體現了一種材料為多項目標服務的宗旨。
2、提供的材料應循序漸進，滿足不同水平的幼兒操作需要。教師應在同一活動內容，在不同階段提供不同的材料，同時應為發展水平不一樣的幼兒提供不同難度的材料。
二、重視操作過程，讓幼兒在操作過程中邊做邊說
數學知識具有一定的邏輯結構，在活動中應讓幼兒“做”和“說”相結合，只有讓幼兒用語言概括自已“做”的過程，才能利千教師更準確地把握幼兒的思維過程，在活動中我們通過“你是怎樣做的”、“你為什么這樣做”及“你為什么認為這樣做最好”等問題鼓勵幼兒自言自語或相互交談，“我是怎樣做的”講給不會跟著做的聽，在他的講解下，那個小朋友一會兒就邊做邊說接成了，心里特高興，臉上笑瞇瞇的。
讓幼兒邊做邊說不僅可以使老師發現幼兒懂得了哪些問題，還有哪些不清楚的需要幫助指導的，同時又可以有針對性地指導幫助幼兒學習，能促進每個幼兒在原有水平上進一步的發展。
三、日常生活中的數學教育
在幼兒生活中，與數學有關的問題也時時都有，處處存在，日常生活中的數學教育是潛移默化的，在平時生活中教師應善于利用和創設問題情境，引導幼兒在解決問題的過程中鞏固知識技能，感受學習的快樂，如我班在午睡前，我們讓幼兒擺好鞋子，讓幼兒進行排序，計數比較，在午餐時，我們讓幼兒收好茶具、椅子等讓幼兒積累一一對應及數量多少的經驗，使他們在有意無意間通過各種感覺通道感受來自生活的數學信息。
以上是本學期通過實踐取得的一些經驗，通過多種活動的開展，大部分幼兒在活動中能堅持做到邊做邊說，養成了良好的操作習慣，仍有少部分幼兒在材料的整理收拾方面做得不夠好，這將在下學期的實踐中改進，使每個幼兒都能夠主動學習，充分體現地玩中學。
一、教學內容選自于幼兒生活需求
1、教學內容從幼兒興趣出發。學習興趣是保證幼兒快樂學數學的 前提。數學概念比較抽象、單調、枯燥。所以教師首要選擇兒童感興趣的、 趣味性強、寓教于樂的數學內容，逐步將興趣轉化為對數學的感性認 識上升到理性認識。
2、教學內容的深淺由幼兒生活經驗決定。教學活動內容應針對幼 兒實際能力，由淺入深、由易到難，循序漸進。幼兒接受知識的能力 是由易到難的，因此教師初設教學內容是，應考慮到幼兒的已有生活 經驗，是否在此基礎上有所提高。
3、教學目標遵循幼兒發展要求。熟知幼兒園大班學前班教材內容 以及教學形式和特點，同時也要了解小學一年級內容和教學形式，總 體把握幼兒園幼小銜接教學知識點，分析教學重點和難點;遵循幼兒 發展要求 ， 找準它與小學一年級數學聯系、區別切入點，做到胸有成 竹促進孩子思維能力得到有效發展，幫助幼兒形象思維逐漸過度到抽 象思維，進而形成初步的觀察比較、分析綜合、抽象概念、判斷推理以及靈活運用知識的能力。
二、教學方法與教學過程模擬童真生活，力求趣味化
1、游戲情境式教學。游戲是幼兒喜聞樂見的一種娛樂性強、富有 生活趣味的一種活動形式，是孩子樂于參與的一種學習模式。根據幼 兒的年齡特點和數學教學內容，開展游戲活動，在游戲中孩子們的情 感容易投入，思維活躍。
數學兒童生活化最簡單有效的做法，即：把數學活動精心安排在 一個個的游戲中，讓孩子在游戲情景中玩樂學習數學，也是提高教學 質量的有效的途徑。
例如：幼小銜接學習內容，復習 10 以內的加減法，幼兒玩“擊鼓 傳花”的游戲：孩子們每拿到一道算式卡片，在歡快激烈活潑的游戲中， 結合自己的生活經驗，創編并完整講述一道符合邏輯的應用題。幼兒 很快在游戲中輕松、自主的掌握了數學加減方面的知識，增強了一些 的生活技能，進而在自信中越來越喜歡上數學。
“擊鼓傳花”數學游戲活動亮點，從一開始活動的氣氛就很輕松， 沒有一板一眼的上課形式，而是將游戲真正融入到了“模擬真實生活” 中，全無“小學化傾向”，克服了機械呆板填鴨式的學習方式，讓幼 兒在不知不覺的情況下快樂掌握運用生活中的`數學常識。
2、生活情境式教學。采取現實生活題材創設情境教學環境，把真 實的物質生活空間作為教學活動場境、孩子在曾相識的生活場景中在 積極參與，積累有益的數學經驗。
現實生活是直觀、形象的，每個孩子都有體驗，都有自己不同的 感受。孩子們在情境教學中運用各種感官感受數學生活，激發數學思維， 主動探究數學知識的本質。
例如：情景逛超市認識人民幣、神奇的時鐘店里認識時鐘、這種 生活情境式教學，會有驚喜不斷的實際效果。
3、親自操作實踐式。學習數學活動中，最可怕的就是孩子機械記憶，重 復的練習，鸚鵡學舌，缺乏靈活運用于生活嘗試，幼兒獨立操作機會的缺失。 在數學活動中，“操作實踐”是幼兒探索知識、積累知識經驗的必經之路， 也是最直接的最、有效方法，這個過程孩子必須是自己親自動手動腦。
三、學習材料取之于現實生活
皮亞杰的認識結構理論認為，兒童認知和智力結構的起源是物質
的活動。美國著名的教育心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激， 乃是對學習材料的興趣”。由此可見，數學教育活動的材料提供對幼 兒認知能力起至關重要的作用。
數學學習材料的選擇應是幼兒常見熟悉喜歡的，盡可能采用易收 集的自然的、原生態操作材料，能引起他們數學學習興趣的、易操作 的安全材料。在數學活動中，來源于生活材料，會把枯燥的數學變成 具體、有趣的快樂，教學能達到事半功倍之效。
例如：學習 10 以內數的分解組成，直接采用班級里幼兒最喜歡的
漂亮“雪花飄”玩具，安全又經濟適用，操作性、執行力都強，幼兒 學習的效果非常好。
四、教學結果滲透一日生活細節中
大班數學教學活動生活化，最終回歸幼兒的日常生活的每一環節
中，讓幼兒切實感知到數學無處不在——數學為生活服務，生活中蘊 含著數學樂趣：電腦電話等高科技電子產品中的數學，讓我們享受數 字生活的快樂;生活中處處有數學，排隊秩序規則中的序數數學，讓 我們養成好規則行為的同時，分享有序的便利與高效;現實中的各種 好看物件形狀與功能用途奇妙有趣等等。
結語
數學在人們生活中的運用好似天空中的星星，數也數不清。因此， 教師還應在平常生活里善于撲捉教育契機，啟發孩子積極運用已有的 生活經驗，最大限度地拓展數學學習的空間、時間和學習內容，培養 學習數學的濃厚興趣，享受數學帶來的快樂，以及感知數學在社會生 活中作用，為入小學系統學習數學知識夯實基礎。
大大班數學活動《智力大闖關》課后反思
我設計的這個活動是針對大班孩子的蒙氏數學活動《復習十以內的加減法》，活動的設計符合大班孩子的年齡特點，在孩子們學習了十以內加減法之后這個活動是為了給孩子們一個復習的活動，重點是讓孩子們在游戲中體驗十以內加減法在生活中的運用。細細品味每一個教學環節，主要有以下幾方面感想：
1、創設故事情景，激發學習興趣。活動開始之前就讓每個孩子變成了一只只小鴨子，鴨媽媽帶寶寶去獲得”參加羊村運動會的入場券”貫穿整個教學過程，孩子們在故事中輕松的復習所學知識，感受到了學習數學的快樂。
2、本次活動設計新穎，主題目標明確，符合戶外課的要求。在以前的活動中孩子們是在教室課堂上的操作，主動探索為主，這個活動在設計時我以孩子闖關來貫穿整個活動，而且每個關卡都是為復習十以內加減法這個主題服務的，三個關卡層層遞進，并且讓孩子們在比賽中增強了榮譽感，達到了提高幼兒口頭運算能力的目標。
3、教具準備充分，給人一種耳目一新的感覺，尤其是“神秘樹”的出現，它身上結滿了各種果實，讓孩子們更有興趣去闖過這關，獲得成功。
當然，本屆課也存在一些需要我思考的問題：
1、我雖然采用了分組比賽的形式，但是因為兩隊名字是幼兒自己取的(獅子隊和狐貍隊)，就導致了角色混亂的問題(他們已經是小鴨子了)，其實我本著尊重幼兒選擇的權利的出發點是好的，但是由于我缺乏細心的考慮，所以才出現了上述問題。如果我事先就把他們分好隊、取好隊名，可能會更好。
2、在第二關中出現的神秘數由于果子都是貼在樹上的，兩隊在比賽中不容易分清那些是屬于自己隊的，所以導致了孩子在慌亂中出現了算重和漏算的情況。如果采用摘果實放在自己的筐里的方法可能會更好。
3、結尾有些倉促，不夠簡練。當我看見別的班級在吃水果的時候，我以為我超時了，所以結束的不夠自然流暢。
通過這次公開課活動，讓我學到了不少東西，在以后的教學活動中我會再接再厲，爭取每堂課都上得更精彩!
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