閱讀范文范本可以拓寬我們的思維，開(kāi)拓我們的視野，激發(fā)我們的寫(xiě)作靈感。在這里，小編為大家分享了一些精彩的總結(jié)范文，希望對(duì)大家的寫(xiě)作有所助益。
教師與學(xué)生的教育互動(dòng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇一
對(duì)班主任來(lái)說(shuō)學(xué)生上學(xué)遲到似乎是司空見(jiàn)慣的。如果不加以處理，可能會(huì)導(dǎo)致遲到的人數(shù)越來(lái)越多，遲到的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，甚至?xí)鹨恍W(xué)生行為渙散，缺乏約束，進(jìn)而影響班級(jí)風(fēng)氣，導(dǎo)致班級(jí)難以管理。所以作為一名班主任，必須嚴(yán)肅認(rèn)真處理好學(xué)生遲到的問(wèn)題。以下是我的幾點(diǎn)做法：
首先，我會(huì)抓緊開(kāi)學(xué)前兩周，對(duì)遲到的學(xué)生不會(huì)輕而易舉地讓他們堂而皇之地走進(jìn)教室，從初一新生報(bào)到的那天起，就留意遲到的學(xué)生。如果學(xué)生遲到了，在教室門(mén)口喊了報(bào)告，我通常會(huì)讓他在門(mén)口等待五秒鐘左右，然后詢問(wèn)遲到原因，再讓他進(jìn)教室，并囑咐下次不能遲到；如果遲到的學(xué)生不喊報(bào)告直接走進(jìn)教室，我會(huì)讓他出去，指導(dǎo)他要遲到了要喊報(bào)告才能進(jìn)教室，等他喊了報(bào)告后，過(guò)大約十秒讓他進(jìn)入教室，然后對(duì)全班同學(xué)強(qiáng)調(diào)：一旦遲到要在門(mén)口喊報(bào)告，得到老師允許后，方可進(jìn)入教室。這樣學(xué)生就知道了遲到了該怎么做，也了解了班主任對(duì)于學(xué)生遲到的的態(tài)度。
其次，在開(kāi)學(xué)的第一天就要非常明確地告知學(xué)生和家長(zhǎng)到校和放學(xué)的時(shí)間，同時(shí)要向?qū)W生明確：遲到了就要接受懲罰。懲罰的力度依據(jù)遲到的時(shí)間長(zhǎng)短有所區(qū)別。例如，遲到5分鐘以內(nèi)的學(xué)生，和當(dāng)天的值日生一起值日即可；遲到5—15分鐘的學(xué)生，和值日生一起值日三天；遲到超過(guò)一刻鐘的學(xué)生則值日一周。所有這些懲罰的措施都應(yīng)該事先先在班會(huì)課上經(jīng)過(guò)同學(xué)討論并取得大多數(shù)同學(xué)的同意，寫(xiě)入班規(guī)。這樣就利用了班集體的力量來(lái)減少遲到現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)生也心服口服。班規(guī)出臺(tái)后，我通常會(huì)給學(xué)生兩周的適應(yīng)期來(lái)適應(yīng)新的管理，適應(yīng)期內(nèi)遲到的，老師口頭提醒下次不要遲到了；過(guò)了適應(yīng)期后，就嚴(yán)格按照班規(guī)執(zhí)行。當(dāng)然，在學(xué)生遲到時(shí)，班主任要詢問(wèn)學(xué)生遲到的原因，如果學(xué)生因?yàn)樽龊萌撕檬禄蛏 ⒁馔馐鹿实炔豢煽挂蛩剡t到，且家長(zhǎng)告知班主任的，就可以免于處罰。對(duì)于經(jīng)常遲到的學(xué)生，除了要對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育和處罰外，還要跟家長(zhǎng)聯(lián)系，通過(guò)家校聯(lián)合，共同解決孩子遲到的問(wèn)題。
然后，我會(huì)在教室后面墻上掛一面鐘。學(xué)生一走進(jìn)教室，就能很清楚的看到自己是否遲到了。這樣每個(gè)學(xué)生都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，是否遲到是“鐘”說(shuō)了算，而不是班主任說(shuō)了算。
最后，我認(rèn)為教師特別是班主任要以身作則，做好示范作用。要求學(xué)生不遲到，班主任也要做到不遲到，甚至要比學(xué)生早到校，這樣不僅能更好的了解學(xué)生遲到的情況，而且能保證班規(guī)順利執(zhí)行。同時(shí)要選一個(gè)得力的班干部配合班主任一起管理學(xué)生遲到的問(wèn)題，做好相關(guān)的記錄。
以上是我在處理學(xué)生遲到問(wèn)題上的一些做法。班級(jí)管理工作是一門(mén)藝術(shù)，我們班主任要不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索更好更科學(xué)的方法來(lái)管理班級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生。
教師與學(xué)生的教育互動(dòng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇二
很清楚，題目該改成“提高教學(xué)質(zhì)量之我見(jiàn)”。可是，時(shí)下，教學(xué)質(zhì)量等于教學(xué)成績(jī)，已成為不是定理的定理。時(shí)下，學(xué)生成績(jī)已上升到不能再高的地位。顯然，高考的指揮棒變不了，素質(zhì)教育的核心必然是學(xué)生的成績(jī)。與同事閑聊時(shí)，說(shuō)起指揮棒，大家開(kāi)玩笑說(shuō)，需要給教育業(yè)務(wù)部門(mén)一根象牙做的指揮棒，一顯金貴，二顯牢固，要堅(jiān)不可摧，不要東倒西歪。
教師們清楚地記得，曾幾何時(shí)試卷中不得出現(xiàn)分?jǐn)?shù)，批卷時(shí)，扣的是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)；而教師們用習(xí)慣的口算本、練習(xí)冊(cè)、天天練等見(jiàn)不得陽(yáng)光，如果有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)檢查，需要東藏西藏……教師們每每回憶起這些趣事，覺(jué)得自己那時(shí)還是有些覺(jué)悟的，現(xiàn)在不是回歸老路了嗎？當(dāng)然教師們惋惜的是干擾太多，學(xué)生成績(jī)畢竟還是受到了影響。
教師們欣喜地看到，理直氣壯抓質(zhì)量已經(jīng)形成共識(shí)。教師們?nèi)绾卧诮虒W(xué)的田園中行走，教學(xué)業(yè)務(wù)部門(mén)已經(jīng)指名了方向。開(kāi)學(xué)初，在一個(gè)個(gè)典型學(xué)校開(kāi)的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)：如何提高語(yǔ)、數(shù)、外成績(jī)有許多高招，與會(huì)者領(lǐng)會(huì)、宣傳，教師們可以大方取其精華。
那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呢？筆者以自己二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)來(lái)談一些看法。當(dāng)然，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的研究者談得有深度，可是自認(rèn)為很實(shí)用。
首先，課堂上要講得清。我主張課堂要簡(jiǎn)約，要減少繁瑣分析，減少花架子。現(xiàn)代教育技術(shù)手段需要使用，但教師不要花大精力，那種為了用而用，可用可不用的，不用也罷！如果我們的教師花費(fèi)了太多的時(shí)間在媒體的使用上，課堂效率是無(wú)論如何也不會(huì)高的。有教研員提出，教師要善于把握每個(gè)章節(jié)的考點(diǎn)，覺(jué)得很有必要，教師在課堂上給予學(xué)生的就應(yīng)該是這些，還有的是舉一反三的能力。當(dāng)然，我不是反對(duì)媒體的使用，如果，我們有現(xiàn)成的課件，資源庫(kù)中有資源，那要充分地運(yùn)用。當(dāng)然我們教師也要開(kāi)發(fā)，盡量在假期中開(kāi)發(fā)。
其次，課堂上要練到位。“精講多練”提了好多年，可真正課堂上能讓學(xué)生練到位的還是很少。如今的公開(kāi)課，如果一位老師在課堂上花了五分鐘的時(shí)間給學(xué)生做作業(yè)，聽(tīng)者可能會(huì)評(píng)其冷場(chǎng)，時(shí)間分配不合理，哪個(gè)敢花十多分鐘讓學(xué)生做作業(yè)？我們看到太多的課是拖堂，教師情緒激昂地講到最后，畫(huà)龍點(diǎn)睛！(當(dāng)然，如果我上，也不能免俗.)可是，真正學(xué)生得到的是多少？不得而知。在急功近利的前提下，我們必須改變講課的習(xí)慣，設(shè)計(jì)一些精當(dāng)?shù)木毩?xí)，讓學(xué)生練到位，在動(dòng)口、動(dòng)手中掌握知識(shí)。
然后，課余時(shí)要勤輔導(dǎo)。課堂上教給學(xué)生的知識(shí)和技能，要讓學(xué)生真正掌握，必須勤輔導(dǎo)。即使是接受能力強(qiáng)的學(xué)生，沒(méi)有一定手段的鞏固也不會(huì)全數(shù)掌握。所以，教師要善于為學(xué)生整理必要的知識(shí)，輔導(dǎo)學(xué)生去解決實(shí)際的問(wèn)題，這一環(huán)節(jié)是課堂的一個(gè)補(bǔ)充。沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)校，一個(gè)老師不重視輔導(dǎo)而取得了出色的成績(jī)。往往有時(shí)輔導(dǎo)的時(shí)間比課堂上來(lái)得多，因?yàn)橛性S多要個(gè)別輔導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。
我想，如果我們的老師能真正靜下心來(lái)管好自己的學(xué)生，真正做好自己的本職工作，不為了應(yīng)付檢查而準(zhǔn)備又準(zhǔn)備，為了形式上的出色而互相虛偽，那么，我們是可以提高學(xué)生成績(jī)的。
教師與學(xué)生的教育互動(dòng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇三
編者按：老師利用。
日記。
記錄學(xué)生的成長(zhǎng)，下面我們來(lái)看看這位老師對(duì)調(diào)皮學(xué)生的觀察吧！
由于他的淘氣，中午食堂用餐的時(shí)候都很難安靜，經(jīng)常有同學(xué)告狀他這個(gè)那個(gè)，所以安排他在班級(jí)最后的桌子就餐，正好桌子空余他一個(gè)人占了四人座，終于安分了一些。可好景不長(zhǎng)，沒(méi)幾天他又開(kāi)始了自己的破壞計(jì)劃，對(duì)于我這個(gè)班主任來(lái)說(shuō)，似乎得時(shí)刻看守著他才行。可陪著他吃完飯輪到自己吃飯的時(shí)候，卻太晚了。突然有那么一天，靈機(jī)一動(dòng)，咱兩共進(jìn)午餐吧。于是就有了我以下的記錄：
12月12日。
雙十二，今天第一天坐他身邊吃飯，感覺(jué)到他對(duì)我的排斥，吃飯的時(shí)候也有一點(diǎn)拘謹(jǐn)，我拿沒(méi)使用過(guò)的筷子把我沒(méi)碗里的紅燒肉分了他一半，給他加餐，并問(wèn)他味道怎么樣，他連連點(diǎn)頭，我問(wèn)：“以后我能坐著和你一起吃飯么?”他還是點(diǎn)頭。看來(lái)半塊紅燒肉“收買(mǎi)”了一個(gè)午餐座位，我心里也喜滋滋的。
后記：和揚(yáng)揚(yáng)母親交流的中得知，他覺(jué)得這半塊肉可好吃了，我能坐下和他一起吃飯他可開(kāi)心了。
12月15日。
陪著孩子們吃飯，學(xué)校要求是盡量光盤(pán)，陪著揚(yáng)揚(yáng)吃飯，自然也要求他光盤(pán)，我必須起帶頭作用，于是我們兩像比賽一樣一口一口的都將餐盤(pán)里的飯菜和湯吃完。
后記：其實(shí)我是一個(gè)很難做到光盤(pán)的老師，每天總會(huì)盛點(diǎn)飯啊菜啊，可坐在揚(yáng)揚(yáng)對(duì)面我也有一定的壓力，只是，我會(huì)偷偷讓阿姨給我少打一些飯菜，如果多了我就在吃飯前分一些給揚(yáng)揚(yáng)。
12月16日。
今天坐下吃飯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)揚(yáng)揚(yáng)把嘴巴邊沾了油膩，我說(shuō)你快用紙擦擦，他告訴我他又忘記紙巾了，我把手中唯一一張紙巾撕了一半給他，并告訴他以后一定要記得吃飯帶紙巾，如果我也沒(méi)有這可憐巴巴的一張紙巾，那就得沾著一嘴油回教室了，多難看。
后記：我沒(méi)有想到，就是我的這半張紙讓他對(duì)我又多了幾分好感。
12月17日。
周四，我上完午飯前的最后一課，匆匆忙忙洗手帶孩子們進(jìn)食堂吃飯，口袋里的最后一張紙巾在洗手后擦干用完了，坐下和揚(yáng)揚(yáng)共進(jìn)午餐的時(shí)候我不敢吭聲，教育他每天吃飯要帶紙我卻沒(méi)有帶。也許我的舉動(dòng)也被他觀察到了，揚(yáng)揚(yáng)手邊有三張紙巾，他一直欲言又止，我看出了他的心思問(wèn)他：“是不是也給我準(zhǔn)備了紙巾?”他又只是點(diǎn)點(diǎn)頭，并且給了我一張。
后記：原先準(zhǔn)備在班中表?yè)P(yáng)他的舉動(dòng)，可是上課他有不乖被老師批評(píng)了，讓我又心寒了一下。
12月18日。
揚(yáng)揚(yáng)今天又給我?guī)Я艘粡埣埥恚裉煳抑皇前凑兆约旱牧?xí)慣，吃完飯將擦過(guò)嘴的紙巾順手擦了餐桌上的湯湯水水和米粒，沒(méi)想到他也照樣擦了起來(lái)，而且還很干凈，讓我體會(huì)到了什么是榜樣的力量，原先小組長(zhǎng)讓他動(dòng)手整理桌子他都跑得無(wú)影無(wú)蹤。
后記：既然榜樣的力量在揚(yáng)揚(yáng)面前有這么強(qiáng)大的作用，我更應(yīng)該規(guī)范好自己的言行，希望能真正影響到他、幫助到他。
12月19日。
由于天氣寒冷，為了保證孩子們能喝到熱湯，學(xué)校安排班主任每天都要給孩子們從保溫桶中分湯，揚(yáng)揚(yáng)是一個(gè)人坐，所以每天我都單獨(dú)給他一碗，有時(shí)是小碗，有時(shí)是大碗，就看他遞給我什么。但今天遞給他熱湯的時(shí)候，他開(kāi)口和我說(shuō)了謝謝，并且共進(jìn)午餐的過(guò)程中還和我聊了班中幾件小事，讓我興奮不已。原來(lái)的他只會(huì)在孩子中各種淘氣各種鬧騰，在老師們面前很少開(kāi)口說(shuō)話，就算請(qǐng)來(lái)辦公室談心，他最多也就點(diǎn)頭搖頭。我想他應(yīng)該有改變吧。
后記：圣誕來(lái)臨之際，給班中每個(gè)孩子送上了一個(gè)紅紅火火的圣誕帽作為禮物，孩子們都很開(kāi)心很珍惜，但揚(yáng)揚(yáng)將帽子套滿了這個(gè)腦袋，蒙著眼睛鼻子嘴巴到處跑，危險(xiǎn)之極。沒(méi)多久帽子就被扯破了，我問(wèn)他是不是不喜歡我送的帽子，他看到我傷心的眼神立馬安靜了下來(lái)。
12月22日。
今天我去拿飯回來(lái)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)揚(yáng)揚(yáng)將我給他盛的一大碗湯分成了兩小碗，然后吃飯的時(shí)候眼睛一直偷偷在再看我，我猜出了他的用意，問(wèn)他是不是給我盛的湯，他露出笑容說(shuō)是的。雖然這碗湯只有一小口，也沒(méi)那么熱了，但我覺(jué)得一直暖到了我的心里。
后記：他怕我不接受他的分享，怕我說(shuō)他分的太少，所以一直沒(méi)好意思開(kāi)口。但看見(jiàn)我這么快得喝下，以后我每天的湯都是他給我準(zhǔn)備好的。
12月25日。
還記得我之前說(shuō)的紙巾的事兒?jiǎn)?其實(shí)班中不記得帶紙巾吃飯的孩子不止揚(yáng)揚(yáng)一個(gè)，邊上的三位同桌今天就都沒(méi)有帶上紙巾，恰巧又有湯水打翻在桌子上，揚(yáng)揚(yáng)現(xiàn)在每天都會(huì)多備一些紙巾，一來(lái)是分給我，二來(lái)是分享給其他孩子，可今天三個(gè)孩子沒(méi)有紙巾他手邊只剩下了一張，于是觀察到他將三層的紙巾?yè)荛_(kāi)分給了三個(gè)孩子。我想，他又懂事一些。
后記：正好以此機(jī)會(huì)我教育了孩子遇到食堂就餐的突發(fā)事件沒(méi)有紙巾很尷尬，又以揚(yáng)揚(yáng)為能量形式為例教育大家，效果杠杠的。
12月26日。
今天外出半天，沒(méi)能趕得及在學(xué)校就餐，下午揚(yáng)揚(yáng)看見(jiàn)我的時(shí)候就問(wèn)我去哪了，為什么沒(méi)有來(lái)吃飯。
后記：被人記掛是一件幸福的事情。
12月27日。
吃完飯，發(fā)現(xiàn)隔壁一年有孩子離開(kāi)的時(shí)候沒(méi)有將椅子擺回原位，揚(yáng)揚(yáng)沒(méi)等我開(kāi)口前就主動(dòng)幫弟弟妹妹把椅子擺了回去，不得不讓我對(duì)他豎起大拇指。
后記：揚(yáng)揚(yáng)在教室也是一個(gè)習(xí)慣不太好的孩子，廢紙滿地扔，桌子七歪八扭，既然今天他知道要幫助別人整理桌椅，那一定也會(huì)整理自己的桌椅了。
12月28日。
由于班中流感肆意，得到班級(jí)停課一周的通知，孩子們午飯后被家長(zhǎng)接回。和揚(yáng)揚(yáng)共進(jìn)午餐的時(shí)候他照樣給我準(zhǔn)備了紙巾，分了我一碗湯。吃了一半的時(shí)候他眼睛紅紅的告訴我：“老師，我不想停課，我不想放假，我想待在學(xué)校。”突然間飯就不吃了，說(shuō)是吃不下。這孩子是怎么了。“停課了就不能和你一起吃午飯了，就沒(méi)有小朋友一起玩耍了。”我恍然大悟。傻孩子，頓時(shí)我覺(jué)得我眼前的這個(gè)孩子怎么會(huì)是個(gè)淘氣鬼呢?明明就是一枚小暖男。此時(shí)此刻，真的想將他擁入懷中，給他一個(gè)母親般的擁抱，告訴他我一直都在。
后記：臨被接走前，揚(yáng)揚(yáng)從口袋中掏出了一顆糖放在我手中，告訴我會(huì)想念我，會(huì)想念大家。我還曾經(jīng)在感動(dòng)中沒(méi)還過(guò)神來(lái)，他又掉頭回來(lái)了，說(shuō)是忘記拿外套了，這丟三落四的毛病著實(shí)讓我哭笑不得。
孩子們停課一周，沒(méi)有他們的歡聲笑語(yǔ)沒(méi)有他們的打打鬧鬧還的確很是不習(xí)慣很是思念，關(guān)于揚(yáng)揚(yáng)，我想未完待續(xù)更適合結(jié)尾，才記錄了他這么幾天的點(diǎn)點(diǎn)滴滴就發(fā)現(xiàn)了他的進(jìn)步，想告訴老師和家長(zhǎng)們，善于觀察，從細(xì)微入手，給孩子們足夠的時(shí)間和耐心，以點(diǎn)出發(fā)，以面總結(jié)，終究會(huì)收獲滿滿的驚喜和幸福，不論是你我還是他!
作者|朱琳。
公眾號(hào)|玉峰文苑。
教師與學(xué)生的教育互動(dòng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇四
當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，我們總是習(xí)慣用自己的思維來(lái)思考，然后用大人的方式來(lái)處理，甚至于在孩子看來(lái)并沒(méi)有什么大不了的事，都讓我們放大后處理了。人們都說(shuō)，孩子的心靈是純真的，孩子的眼睛是純潔無(wú)暇的，世上的任何事情，如果能用孩子的眼光來(lái)看，用孩子的思維方式來(lái)思考，那么世界真是美好的！
在戶外活動(dòng)的時(shí)候，思思和陽(yáng)陽(yáng)小朋友在追逐皮球的時(shí)候發(fā)生了一點(diǎn)小矛盾，結(jié)果碰在了一起，陽(yáng)陽(yáng)的鼻子被地擦破了一點(diǎn)皮。當(dāng)時(shí)我的心里是又生氣又緊張，分別將他們兩個(gè)人訓(xùn)了一頓，并問(wèn)他們，為什么不好好玩，還打架？取消游戲資格，站在一邊。
陽(yáng)陽(yáng)委屈地說(shuō)：“我是和思思好好玩的，我們一起滾皮球，想看看誰(shuí)跑得快，先搶到皮球。我們剛才都很快，同時(shí)搶到皮球的，因?yàn)槠で驁A圓的，沒(méi)抱住就摔倒了。”思思說(shuō)：“對(duì)，都是那個(gè)地不好，硬硬的，把陽(yáng)陽(yáng)的鼻子都弄破了。”聽(tīng)到這里，我又覺(jué)得好笑了，是啊，孩子們并沒(méi)因?yàn)楸亲拥膯?wèn)題而不高興，他們還沉浸在共同游戲的樂(lè)趣中，一起游戲所帶來(lái)的樂(lè)趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于鼻子被碰破這點(diǎn)兒小事；更何況孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，是難免遇到這樣或那樣諸如此類(lèi)的挫折的，俗語(yǔ)說(shuō)；吃一鑒長(zhǎng)一智。孩子們都這樣想了，我干嗎還要訓(xùn)他們呢？我要做的事就是告誡他們，以后玩耍的時(shí)候要注意安全，怎樣玩得更好，更快樂(lè)！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教師與學(xué)生的教育互動(dòng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇五
溝通，人與人之間永恒的話題，溝通是一門(mén)藝術(shù)，溝通可以緩解人與人之間的緊張氣氛。教師與學(xué)生的溝通在學(xué)生的成長(zhǎng)中起著十分重要的作用，老師的一句話就可能改變孩子的一生。無(wú)論是和誰(shuí)的溝通都應(yīng)該是及時(shí)的，做為教師，最重要的是我們要做好溝通工作，孩子親不親近你關(guān)鍵在于你，孩子能知道什么呢？他們因?yàn)槲窇掷蠋煟挥邪炎约旱南敕裨谛牡祝覀冏鼋處煹木蛻?yīng)該想辦法把他們的.想法挖出來(lái)。我們應(yīng)該1.多觀察孩子的表情，看的懂孩子的想法2.把自己放在孩子的位置，想想如果自己是他會(huì)怎樣想怎樣做3.讓學(xué)生匿名寫(xiě)下對(duì)自己的想法看法與要求4.玩的時(shí)候和孩子們一起玩，和小朋友一起做值日5.及時(shí)和家長(zhǎng)溝通6.給孩子更多的笑臉，讓孩子敬重自己而不是畏懼自己7.用心鼓勵(lì)贊美他們8.以身作則，潛移默化的感染他們9.尊重孩子，不要輕易打斷孩子的話語(yǔ)10.向孩子說(shuō)出自己的想法11.做和藹可敬善良的好老師。
教師與學(xué)生的教育互動(dòng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇六
編者按：老師在教育孩子的過(guò)程中要冷靜分析，感受每個(gè)孩子的需求，下面我們來(lái)看看作者對(duì)于學(xué)生的教育方法吧!
作為一個(gè)外傾思考型的老師，當(dāng)一個(gè)情感型的孩子出現(xiàn)在我面前時(shí)，對(duì)比于跟我性格類(lèi)型相同的孩子，我常常需要幾個(gè)月甚至更久的時(shí)間才能夠在一點(diǎn)一滴中感受這類(lèi)孩子性格中的細(xì)膩和溫暖。
起初，我與金的相處充滿了各種不和諧。那是一段我在不斷與自己的情結(jié)相遇的時(shí)期，藉由金的語(yǔ)言和行為，我的情結(jié)一次次被觸動(dòng)，當(dāng)情結(jié)被觸動(dòng)時(shí)，我的模式是壓抑與自責(zé)。
所以，在那一段情結(jié)時(shí)不時(shí)發(fā)作的時(shí)期里，遇見(jiàn)金這種性格類(lèi)型的孩子，我往往陷入了自己的情結(jié)之中。我的意識(shí)清楚地明白，這個(gè)孩子沒(méi)有任何要給我的工作添亂的本意，我只需用一種溫柔且信任的聲音告訴他該怎么做，問(wèn)題就能得到解決。然我的情緒卻讓我無(wú)法假裝自己是平靜的，我清楚地知道，即使我的聲音聽(tīng)起來(lái)是平靜的，但那非聲音的身體語(yǔ)言卻會(huì)將一切偽裝卸去。
事情的轉(zhuǎn)機(jī)從另一個(gè)孩子——杰森這里開(kāi)始。杰森的父親常常擔(dān)心杰森上課是不是會(huì)走神，他不止一次向我詢問(wèn)杰森在課堂上是否專(zhuān)注。每一次，我都肯定地回答，是的，他能夠?qū)ＷⅰＪ聦?shí)是，杰森上課會(huì)開(kāi)小差，這跟杰森的身體節(jié)奏以及我設(shè)置什么樣的游戲有關(guān)，每逢玩游戲時(shí)，杰森是專(zhuān)注的，開(kāi)始閱讀文章時(shí)，他會(huì)看向一旁，呆呆地發(fā)呆。我的經(jīng)驗(yàn)告訴我，不用提醒，慢慢地就好了。我并不告訴杰森的父親實(shí)情，是因?yàn)槲覔?dān)心一旦我將實(shí)情告訴他，他會(huì)焦慮，回去批評(píng)孩子，這反而無(wú)助于孩子的注意力集中。
有一段時(shí)間，杰森連續(xù)幾周遲到，他的臉色看起來(lái)偏黃，似乎是沒(méi)睡好，嘴唇少有血色，臉上有時(shí)會(huì)有一個(gè)小傷疤，或者被蚊子叮咬過(guò)的痕跡。那一陣子開(kāi)始，杰森已經(jīng)開(kāi)始跟金成為了朋友，他們的友誼的雛形開(kāi)始出現(xiàn)。
我一點(diǎn)也不擔(dān)心金，我擔(dān)心杰森。金知道怎么交朋友，金的臉色總是紅潤(rùn)潤(rùn)的，瞳孔是清澈的棕黃色，看上去非常漂亮。
杰森，據(jù)他的父親所說(shuō)，在學(xué)校里會(huì)被別的孩子欺負(fù)，但杰森從來(lái)都不知道要還手。這提醒了我，班里有女孩會(huì)找杰森玩，騎在他身上，杰森從來(lái)不著惱，也從不反抗。
暑假的一天，上課了，我一邊上課，一邊等杰森敲門(mén)進(jìn)來(lái)，左等右等，始終不見(jiàn)人來(lái)，正欲安下心來(lái)不再等杰森時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)敲門(mén)聲，一開(kāi)門(mén)，杰森來(lái)了，這時(shí)，坐在椅子上的金一聲歡呼，奔上去擁抱杰森，一臉喜悅。
那一刻，我的心一陣溫暖和感動(dòng)。從那時(shí)起，我開(kāi)始關(guān)注杰森和金這兩人的友誼發(fā)展。
每逢選擇伙伴做游戲，金和杰森必選對(duì)方，這兩個(gè)伙伴無(wú)論輸贏都快樂(lè)地一起參與。
起初，拿到字母卡片后，杰森和金兩人就一起聽(tīng)我的指令，用卡片拼出單詞，他們的配合常常是默契十足，總能迅速拼出卡片。最近的幾次，他們拼單詞的速度慢了下來(lái)，金發(fā)現(xiàn)自己想要找的字母都不見(jiàn)了，其他學(xué)生說(shuō)，估計(jì)卡片是少了吧。我開(kāi)始幫忙找，一抬頭，看見(jiàn)杰森一臉狡黠地笑，他食指附在嘴上，做了一個(gè)安靜地手勢(shì)。
我的疑問(wèn)得到了解答，不再說(shuō)什么。不一會(huì)兒，金發(fā)現(xiàn)了杰森的小把戲，他低頭，輕輕地咕噥著什么，聽(tīng)得出，他并不著惱，對(duì)杰森的這個(gè)小把戲頗為包容，我細(xì)瞧金的表情，他的確是一點(diǎn)也不介意。
我觀察到另外的幾組孩子，包括其他班的孩子，在一起拼單詞時(shí)，沒(méi)有哪一組像杰森和金這樣這么默契，這么心心相映。
啊，親愛(ài)的孩子們，請(qǐng)?jiān)徫业谋容^，我并非覺(jué)得你們不好，只是對(duì)大家在合作拼卡片時(shí)呈現(xiàn)出的不同的合作狀態(tài)感到興致盎然，沒(méi)有任何貶低大家的意思哈。
你知道，在另一個(gè)班，孩子們兩人合作拼單詞時(shí)，他們急吼吼地，或手忙腳亂，或左右張望，生怕別人看了自己的答案，第一組拼出來(lái)的孩子們一陣歡呼雀躍，第二組認(rèn)為第三組抄襲了自己的答案，最后一組拼出來(lái)的開(kāi)始抱怨自己的隊(duì)友如何云云，那場(chǎng)面啊，又好笑，又讓人感動(dòng)。
每組都希望自己是第一，每組都拼盡全力，每組都恨不得自己眼疾手快，瞬間拼好。
杰森和金這兩人的風(fēng)格，少了份熱鬧，然則多出了一份細(xì)膩和時(shí)時(shí)將對(duì)方的感受放在心上的體貼。輸贏、快慢、好壞，全然不介意，只要是和彼此一起。彼此這個(gè)詞都用的有點(diǎn)不貼切了，更確切地說(shuō)，是金對(duì)杰森這樣。
我忽而察覺(jué)我和金盡是如此不同。我對(duì)杰森的愛(ài)放在心里，更偏于冷靜，我去看，去感受，心里牽念，站在一旁，留出一個(gè)獨(dú)立的空間。
金對(duì)杰森的關(guān)心比之我則多出溫暖和細(xì)膩的陪伴，他們兩人年齡相當(dāng)，一起玩耍，一起瘋鬧，有共同語(yǔ)言，這是我不能夠提供給杰森的。
在對(duì)待學(xué)習(xí)上，我時(shí)時(shí)記掛著一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)，金則是首先考慮于己于人的感受。我看中效率，金關(guān)注情感。
在這樣的孩子面前，談到紀(jì)律規(guī)則的時(shí)候，我起初強(qiáng)調(diào)應(yīng)該與不應(yīng)該，后來(lái)則對(duì)他表明我的情緒感受。有趣的是，開(kāi)始對(duì)他表明我的情緒感受是我的情緒積累到一個(gè)點(diǎn)，那時(shí)我感到我再也沒(méi)有辦法從應(yīng)該與不應(yīng)該上說(shuō)服這個(gè)孩子了，抱著姑且一試的想法，從我的情緒感受出發(fā)，跟這個(gè)孩子談規(guī)則。
當(dāng)情結(jié)被我察覺(jué)，情結(jié)對(duì)我的擾動(dòng)越來(lái)越輕，越來(lái)越少時(shí)，我開(kāi)始能夠從內(nèi)心，而非我的思考之中，生發(fā)出對(duì)這孩子由衷的理解與欣賞。金身上的那種細(xì)膩溫暖的情感，一次次打動(dòng)我，也一次次讓我贊嘆，一個(gè)孩子的愛(ài)的能力，何以如此溫暖，如此美好，如此觸動(dòng)心弦。
作者|李萍。
教師與學(xué)生的教育互動(dòng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇七
有的人愛(ài)玫瑰，有的人愛(ài)杜鵑，而我卻甚愛(ài)米蘭花。米蘭花沒(méi)有玫瑰那樣多姿的色彩，也沒(méi)有杜鵑那樣優(yōu)雅，更沒(méi)有牡丹的高貴，但它開(kāi)花時(shí)花香四溢，令人神清氣爽.
米蘭花，又叫四季花，就是說(shuō)它一年內(nèi)開(kāi)花的次數(shù)很多，氣味迷人酷似蘭花。米蘭花莖多枝少，喜歡溫暖濕潤(rùn)和陽(yáng)光充足的環(huán)境，不耐寒。我生活在北方，這里雖然不適合米蘭花的生長(zhǎng)，但我還是在家里養(yǎng)了一盆。
米蘭花的枝葉茂密，葉子泛著綠光，看上去很普通，但它的平凡之處，卻隱藏著它的不平凡。米蘭花在未盛開(kāi)時(shí)，花苞是黃色的。黃色的花苞隱藏在蔥綠光亮的枝葉下，每到盛開(kāi)之時(shí)，它才是真正的主角，盛開(kāi)的米蘭花是純白色的，它個(gè)頭雖小，但十分純潔。走到它旁邊，便會(huì)有一股濃郁的芬芳撲鼻而來(lái)，令人神清氣爽，它為世人默默吐露馨香，看著它，心中便生出一絲敬佩。
米蘭花就是這樣的平凡，但平凡之下卻隱藏著高貴。米蘭花花朵雖小，但有著濃郁的芬芳，老師就如同米蘭花一樣平凡，培養(yǎng)著人才，孕育知識(shí)與智慧，為社會(huì)的進(jìn)步做出了巨大貢獻(xiàn)。
教師與學(xué)生的教育互動(dòng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇八
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，大部分教師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，根本沒(méi)有相應(yīng)的意識(shí)去提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，中學(xué)教育更加重視對(duì)學(xué)生的全面提升，促使教師進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生心理健康教育。
基于此，本文在此對(duì)中學(xué)生心理健康教育進(jìn)行探究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，切實(shí)提高中學(xué)生心理健康教育的有效性，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
一、心理健康教育要建立在充分交流的基礎(chǔ)上。
從某種程度而言，交流是心理健康教育的第一個(gè)步驟。只有通過(guò)充分的交流，教師才能了解學(xué)生的內(nèi)心、把握學(xué)生潛在的心理問(wèn)題，并通過(guò)有效的溝通對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步克服心中負(fù)面的意識(shí)和情緒。
但在傳統(tǒng)的中學(xué)生心理健康教育中，教師與學(xué)生的交流沒(méi)有充足的效力。一方面，教師對(duì)心理健康教育和交流工作并不重視。另一方面，當(dāng)代中學(xué)生更加敏感，其自尊心更強(qiáng)，也不愿意對(duì)外述說(shuō)自己的心理問(wèn)題。這就導(dǎo)致教師無(wú)法掌握學(xué)生的確切情況，致使心理健康教育的.有效性不高。
因此，教師需要與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生信任教師、信賴教師，愿意與教師進(jìn)行充分的交流與溝通。與此同時(shí)，教師應(yīng)該掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，要能在與學(xué)生交流的過(guò)程中觀察學(xué)生的神態(tài)、表情等細(xì)節(jié)來(lái)推導(dǎo)學(xué)生潛在的心理問(wèn)題，提高交流的有效性。
在此基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)該利用心理學(xué)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，利用柔性的力量降低學(xué)生的抵觸情緒，進(jìn)而提高中學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量。
此外，教師必須要將中學(xué)生心理健康教育上升到實(shí)踐層次，要通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生感受正能量、逐步克服內(nèi)心負(fù)面的意識(shí)和情緒。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生也能逐步走出自閉、羞怯等陰影，提高學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中變得陽(yáng)光與開(kāi)朗。
因此，教師應(yīng)該組織學(xué)生利用課余時(shí)間走進(jìn)社區(qū)，主動(dòng)參與社區(qū)義務(wù)勞動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到義務(wù)勞動(dòng)者積極的情緒，能夠在充滿正能量的氛圍中逐步克服內(nèi)心的陰暗面。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)與其他勞動(dòng)者充分交流與互動(dòng)，會(huì)建立良好的友誼，使其變得更樂(lè)觀與開(kāi)朗，成為善于交際的陽(yáng)光少年。
從某種程度來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與重視程度決定了學(xué)生心理和意識(shí)的問(wèn)題。部分家長(zhǎng)對(duì)孩子關(guān)愛(ài)不夠，進(jìn)而導(dǎo)致孩子的性格出現(xiàn)缺陷，最終形成心理問(wèn)題。
因此，教師必須與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在心理健康教育中與家長(zhǎng)進(jìn)行配合。一方面，家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)孩子的關(guān)心與關(guān)愛(ài)，關(guān)注孩子的生活、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)，使孩子感受到家長(zhǎng)的重視。另一方面，家長(zhǎng)與教師要緊密聯(lián)系，切實(shí)掌握學(xué)生在校與在家的實(shí)際情況，制訂更有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)計(jì)劃，提高心理健康教育的質(zhì)量。
總的來(lái)說(shuō)，心理健康教育關(guān)系到學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)有重大的影響。這就需要眾多教師在實(shí)踐中進(jìn)行有意識(shí)的總結(jié)和交流，提出更合理的建議，推動(dòng)心理健康教育的發(fā)展與建設(shè)。
教師與學(xué)生的教育互動(dòng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇九
小學(xué)生在教育中是一個(gè)特殊的教育群體，6――12歲的兒童是人一生中身心發(fā)展最快的時(shí)期，在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)上有著他們獨(dú)有的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生身心發(fā)展都不成熟，對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和求知欲望，這些就決定了從事小學(xué)的教育的小學(xué)教師必須具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在多年的小學(xué)師資培養(yǎng)實(shí)踐中，我們形成了“綜合+特長(zhǎng)”人才培養(yǎng)模式。在進(jìn)校后第一年不分方向，進(jìn)行全科培養(yǎng)。“綜合”即以人的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升為中心，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教育觀，培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，具有健康的體魄和心理素質(zhì)，適應(yīng)小學(xué)對(duì)全科型教師的要求。“特長(zhǎng)”是在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在第二年根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和就業(yè)面向分方向培養(yǎng)，學(xué)有所長(zhǎng)，教有所長(zhǎng)，能突出勝任小學(xué)某類(lèi)學(xué)科教學(xué)。該模式的實(shí)施提升了學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，提高了從教能力，明確了就業(yè)面向。
2.借鑒中師特色，注重實(shí)踐能力。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中等師范院校培養(yǎng)了一大批合格的小學(xué)教師，在多年的辦學(xué)中形成了特色鮮明的培養(yǎng)模式，特別是對(duì)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)的重視上，有著自己獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。隨著小學(xué)教師培養(yǎng)層次的提升，在專(zhuān)科、本科階段的小學(xué)師資培養(yǎng)上培養(yǎng)方式有了很大變化，突出了教育理論、學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，但在教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)上往往重視不夠。這也導(dǎo)致了現(xiàn)在的初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)教學(xué)時(shí)，盡管理論水平上去了，但在具體教學(xué)中往往出現(xiàn)教學(xué)基本功差、課堂組織不好等情況，因此向中師學(xué)習(xí)，重視學(xué)生教育實(shí)踐能力，培養(yǎng)出合格的、更受小學(xué)歡迎的小學(xué)教師。
2.2調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化教育理論課程。
高中起點(diǎn)的初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，具有較強(qiáng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，而現(xiàn)在的初等教育專(zhuān)業(yè)為了突出其專(zhuān)業(yè)特色，太過(guò)于注重教育理論的學(xué)習(xí)。小學(xué)教育具備自身的特點(diǎn)，小學(xué)教師應(yīng)該多些感性化、通識(shí)化、實(shí)踐操作化，少一些理性化、專(zhuān)業(yè)化、理論化。太多的教育理論的學(xué)習(xí)，不僅束縛了學(xué)生的思想，更占用了大量的教學(xué)時(shí)間，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)精力。要培養(yǎng)學(xué)生成為合格的小學(xué)教師，僅僅只有理論學(xué)習(xí)是不夠的，更應(yīng)該注重學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。但由于高校近年的擴(kuò)招，初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大量增加，但是學(xué)校的教學(xué)資源有限，很多高校更愿意開(kāi)設(shè)一些對(duì)硬件要求比較低的理論課。而實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)，如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地建設(shè)，因?yàn)閷?duì)硬件要求較高，很多高校滿足不了大量學(xué)生的.需要，而對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行了壓縮。要提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力，必須對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，簡(jiǎn)化教育理論課程，增加教育實(shí)踐課程。
2.3強(qiáng)化課程實(shí)施能力。
1、加強(qiáng)“三筆字”、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話訓(xùn)練。
三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話是教師的必備職業(yè)技能，三筆字包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字，雖然現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，很多地方對(duì)寫(xiě)字的要求降低了，但由于小學(xué)教育的特殊性，面對(duì)的是初學(xué)寫(xiě)字的的小學(xué)生，對(duì)三筆字的要求更高，不但要書(shū)寫(xiě)漂亮，更重要的是書(shū)寫(xiě)規(guī)范。小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，在教學(xué)中更應(yīng)該采用直觀的教學(xué)手段，而簡(jiǎn)筆畫(huà)在教學(xué)中比語(yǔ)言、文字更直觀形象，比實(shí)物，模型，多媒體簡(jiǎn)便、靈活，在小學(xué)教學(xué)中適當(dāng)使用，能為孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，是一種有效的輔助教學(xué)手段。普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，普通話的標(biāo)準(zhǔn)與否，直接影響的教學(xué)效果，清晰、標(biāo)準(zhǔn)的的口語(yǔ)表達(dá)不僅有利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，更能直接影響小學(xué)生的口語(yǔ)能力。因此，應(yīng)把“三筆字”、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話納入課程體系范疇，作為必修課，加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)行過(guò)關(guān)考核，每個(gè)初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具備過(guò)硬的“三筆字”、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話基本功。
2、加強(qiáng)藝術(shù)、體育技能的訓(xùn)練。
小學(xué)生的教學(xué)是全面發(fā)展的教學(xué)，我們培養(yǎng)的小學(xué)生是要求德智體美勞全面發(fā)展，作為小學(xué)教師，要求能勝任藝術(shù)、體育等方面的教學(xué)并具備組織開(kāi)展小學(xué)生藝術(shù)、體育活動(dòng)的能力。只有掌握了相應(yīng)的藝體知識(shí)和技能，在小學(xué)的教學(xué)中才能適應(yīng)小學(xué)生藝體方面的活動(dòng)需求。因此，在初等教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)中，也要強(qiáng)化學(xué)生的藝體技能的訓(xùn)練，開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，制定考核標(biāo)準(zhǔn)。
3、加強(qiáng)學(xué)生講課訓(xùn)練。
加強(qiáng)學(xué)生講課方面的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)突出訓(xùn)練以下三個(gè)方面：第一是加強(qiáng)試講訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多登講臺(tái)，在開(kāi)設(shè)的教法課中，少理論，多實(shí)踐，爭(zhēng)取人人上臺(tái)，在老師指導(dǎo)下，初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。第二是加強(qiáng)說(shuō)課方面的訓(xùn)練，說(shuō)課是與試講相比不僅要熟悉講課的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要求有一定的教育理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化說(shuō)課方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，在學(xué)生練習(xí)說(shuō)課的過(guò)程中，不但提高了學(xué)生的教育實(shí)踐能力，更能很好的把教育實(shí)踐和教育理論相結(jié)合，更好的提高學(xué)生的教學(xué)水平，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的說(shuō)課標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和考核。第三要加強(qiáng)微格教學(xué)訓(xùn)練。這種教學(xué)訓(xùn)練模式使學(xué)生更直觀的了解自己在教學(xué)中的問(wèn)題和不足，是訓(xùn)練學(xué)生成為一名合格教師的重要途徑。
4、積極開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。
初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展豐富多彩的的活動(dòng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一條重要途徑。學(xué)校可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，組織開(kāi)展與學(xué)生密切相關(guān)的校園文化活動(dòng)，例如：青年志愿者活動(dòng)、演講比賽、書(shū)寫(xiě)比賽、小學(xué)課文誦讀比賽等活動(dòng)，一方面給學(xué)生提供了更多的鍛煉平臺(tái)，也鍛煉了學(xué)生的組織能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神。
教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)是初等教育專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中的重要內(nèi)容，現(xiàn)在因?yàn)閷W(xué)生學(xué)生人數(shù)增多，而見(jiàn)習(xí)周期短，工作量大。加上部分小學(xué)由于升學(xué)壓力大，接待見(jiàn)習(xí)的學(xué)生數(shù)量過(guò)多，不太歡迎學(xué)生來(lái)見(jiàn)習(xí)。很多學(xué)校對(duì)見(jiàn)習(xí)工作能少安排就少安排，能不安排就不安排。而教育見(jiàn)習(xí)是學(xué)生提高教育實(shí)踐能力的重要步驟，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與小學(xué)溝通聯(lián)系，加強(qiáng)合作，合理的安排見(jiàn)習(xí)。按照傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃，教育實(shí)習(xí)安排在最后一學(xué)期，并且只有兩個(gè)月時(shí)間。在教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生需要實(shí)習(xí)的內(nèi)容很多，包括教育教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、教學(xué)科研的實(shí)習(xí)，太短的實(shí)習(xí)時(shí)間，不利于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提升。因此，初等教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)當(dāng)延長(zhǎng)，讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。
教師與學(xué)生的教育互動(dòng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十
這不我又得給它們喂桑葉了。我先把一大片葉子拿起，在中間弄幾道口子，然后放在蠶身上，多放幾片大桑葉后，再在間隔中放些小桑葉把蠶都蓋上就大功告成了。桑葉弄好后我便捉來(lái)一只蠶端詳，民間有一句俗話叫“女大十八變”我覺(jué)得蠶大也十八變，它們還是蠶子時(shí)個(gè)個(gè)芝麻大小，灰白灰白的，仔細(xì)觀察，中間，還向下凹。它們爬出來(lái)的時(shí)候，黑壓壓的一片，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一群螞蟻。一段時(shí)間后它們慢慢由黑變灰最后變白，蠶長(zhǎng)大后，我看見(jiàn)許多黑黑的蠶，它們是“虎蠶”，我去年養(yǎng)了三只，沒(méi)想到今年變這么多了，可漸漸的我發(fā)現(xiàn)有許多“灰蠶”，它們即不是純白又不夠黑，而是灰白灰白的。喔，原來(lái)，是因?yàn)槲野选盎⑿Q”和“白蠶”養(yǎng)在一起而產(chǎn)生的混血兒啊!
這!就是我的蠶迄今為止的生長(zhǎng)記錄，你也有什么動(dòng)物的成長(zhǎng)紀(jì)錄嗎?
教師與學(xué)生的教育互動(dòng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十一
近年來(lái)，隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生的心理教育問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注。導(dǎo)致學(xué)生心理健康教育成為教育熱點(diǎn)，除了國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的大氣候之外，主要原因之一可以說(shuō)是人們對(duì)于“學(xué)生普遍存在心理問(wèn)題”的認(rèn)同。
我國(guó)學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀如何？是否“普遍存在精神健康問(wèn)題”？大部分有關(guān)學(xué)生心理衛(wèi)生方面的論文或研究報(bào)告，都對(duì)中學(xué)生的心理狀況持悲觀的論點(diǎn)，其實(shí)，在我們的學(xué)生中“有心理毛病”的極少，絕大多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展是正常的、健康的。當(dāng)然有時(shí)候他們可能會(huì)做出一些很難理解的事，這都是正常的現(xiàn)象，關(guān)鍵是我們?cè)鯓诱_的看待和處理。作為一線的教師，我就從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。
一、事實(shí)求是地看待學(xué)生中存在的一些問(wèn)題。
對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題視而不見(jiàn)，則會(huì)使我們忽視學(xué)生的心理健康發(fā)展；夸大學(xué)生中存在的心理不適問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也會(huì)造成一定的影響。因此，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)學(xué)生的心理現(xiàn)狀，著眼于學(xué)生的心理發(fā)展，是我們的教育工作者所應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的。在學(xué)生面前我們要求人人平等，不能因?yàn)檫@是認(rèn)為的好學(xué)生而袒護(hù)他，也不能認(rèn)為這是暫差生而夸大其詞。只有做到了公平、公正，才能使學(xué)生有一個(gè)平衡的心理，而這也是我們所需要的。
二、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，在各種活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育。
人的心理是對(duì)周?chē)h(huán)境的感知和體驗(yàn)。好的環(huán)境可以給人好的心情，健康的心理在于環(huán)境的熏陶和在生活中的鍛煉。每一位學(xué)生都不是孤立存在的，我們可以通過(guò)學(xué)校、班級(jí)組織各種各樣的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他們的健康心理。
學(xué)生大部分的時(shí)間都在學(xué)校，而他們的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所就是教室，因此教室的環(huán)境布置就顯得尤為重要。為了能讓學(xué)生有種積極的、良好的心理狀態(tài)來(lái)投入學(xué)習(xí)，在我們學(xué)校每個(gè)班級(jí)都對(duì)自己教室的布置都花下了大功夫，這里就不列舉了。除此之外，學(xué)校里還經(jīng)常組織各種各樣的活動(dòng)，如每周的國(guó)旗下講話、每周的專(zhuān)項(xiàng)檢查、每周的主題班會(huì)等等，這些一系列的活動(dòng)不僅時(shí)刻地提醒了他們的一些行為習(xí)慣，更讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中養(yǎng)成了良好的心理狀態(tài)。因此，我們應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種興趣活動(dòng)，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展優(yōu)秀的個(gè)性特長(zhǎng)，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象能力。這樣不僅能促使學(xué)生的身心得到和諧發(fā)展，更能促使他們的潛力不斷開(kāi)發(fā)出來(lái)。
三、定期的與學(xué)生進(jìn)行交心的聊天或談話。
學(xué)生正處于個(gè)體身體發(fā)育的時(shí)期，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)。然而在實(shí)際的生活中，他們又無(wú)法達(dá)到真正的獨(dú)立，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。而教師與學(xué)生有著密切的聯(lián)系和更廣泛的接觸時(shí)間。因此，我們要學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交心的聊天，談話。指導(dǎo)他們改變不良的行為與態(tài)度，消除困擾，適應(yīng)環(huán)境。而且，我們的談話不應(yīng)該是說(shuō)教，是聆聽(tīng)；不應(yīng)該是訓(xùn)誡，是接納；不應(yīng)該是教導(dǎo)，是引導(dǎo)；不應(yīng)該是遏止，是疏導(dǎo)；不應(yīng)該是控制，是理解和參與。應(yīng)該以積極的態(tài)度、積極的發(fā)展觀、積極的生活思想為理念，以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為中心，以學(xué)生自助為主，老師幫助為輔的方式，幫助學(xué)生更健康的發(fā)展心理。
四、針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的方法。
在班級(jí)中，教師經(jīng)常會(huì)將學(xué)生分出好、中、差三等。對(duì)于這三類(lèi)不同的學(xué)生，在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)針對(duì)他們?cè)诎嗉?jí)位置的不同采用不同的辦法，對(duì)癥下藥。
“好學(xué)生”在老師的眼里是各方面都好，很少對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育，久而久之，他們中的一些人就產(chǎn)生了優(yōu)越感，認(rèn)為自己比別人強(qiáng)，事事都行，這樣當(dāng)他們一遇到困難時(shí)就會(huì)束手無(wú)策，對(duì)眼前的困難感到茫然，從而產(chǎn)生了畏懼心理，停滯不前，這是很可怕的一種現(xiàn)象。所以，我們對(duì)這類(lèi)優(yōu)生應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予“批評(píng)和打擊”，但千萬(wàn)不能傷到他們的自信心。對(duì)其進(jìn)行挫折教育，讓他們的抵抗外部不幸的能力能夠得到逐步提高，以便在將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中能抵擋得住更大的壓力與困難。
在班級(jí)中教師最應(yīng)關(guān)注的是“差生”，尤其是一些言行舉止都不是很恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生。但是，每個(gè)人都擁有自己的長(zhǎng)處和短處，我們應(yīng)多發(fā)現(xiàn)他們的.閃光點(diǎn)，多給予表?yè)P(yáng)，多聽(tīng)聽(tīng)他們的心里話。還應(yīng)用換位考慮的心理交流方法，將心比心地分析他們的心理狀況及其所處的環(huán)境，激發(fā)他們的情感，尊重他們的人格，從情感教育入手，融入愛(ài)心，讓他們敞開(kāi)心扉，從而找到解決問(wèn)題的辦法，用愛(ài)心和耐心打開(kāi)他們心靈的“枷鎖”。
我們還應(yīng)細(xì)心觀察后進(jìn)生自身的特點(diǎn)，尋找各種原因，然后制定出培養(yǎng)計(jì)劃及活動(dòng)方案，為他們特長(zhǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造一定的條件，從而樹(shù)立他們的自信心，以利于他們健康心理的養(yǎng)成。
在班級(jí)內(nèi)，我們還不能忽略另外一個(gè)群體----中等生。他們占班級(jí)的絕大部分，也是最容易被人忽視的一個(gè)群體。在這一群體中，大多數(shù)人都較為遵守紀(jì)律，尤其是一些女同學(xué)。但他們卻不太愛(ài)講話，而且有些膽小怕事。對(duì)這樣的一個(gè)群體，我們更應(yīng)給予更多的關(guān)注、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，多給他們展示自己的機(jī)會(huì)。
王資。
教師與學(xué)生的教育互動(dòng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十二
為了更好地了解學(xué)生的心理，還應(yīng)該讓學(xué)生建立心靈對(duì)話本，讓學(xué)生把自己內(nèi)心的真實(shí)想法寫(xiě)到心靈對(duì)話本上，老師定期查看，以便了解學(xué)生的心理狀況，然后采取適當(dāng)?shù)拇胧椭鷮W(xué)生調(diào)整好心理。
要和學(xué)生交朋友，進(jìn)行傾心談話。有經(jīng)驗(yàn)的老師，經(jīng)常通過(guò)與學(xué)生的促膝談心，在一定程度上了解學(xué)生的心理或思想問(wèn)題。談話可以最親切、最直接地了解學(xué)生的心理狀況，還可以察言觀色、隨機(jī)應(yīng)變，獲得或發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理的一些重要信息。心理學(xué)研究表明，談話過(guò)程實(shí)際上是交談雙方之間的一種交往與認(rèn)識(shí)過(guò)程。談話雙方的心理特征、態(tài)度、期望、動(dòng)機(jī)、知覺(jué)、情緒和行為等對(duì)談話的效果有一定的影響。
用遠(yuǎn)大理想的推動(dòng)作用增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力。中學(xué)生的心理挫折大部分來(lái)源于成績(jī)的不理想和同學(xué)相處不好。老師要對(duì)學(xué)生的挫折心理給以正確的指導(dǎo)，才能形成良好的班風(fēng)。初一入學(xué)時(shí)，很多學(xué)生一時(shí)不適應(yīng)初中階段的'學(xué)習(xí)，有的甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，心理受到嚴(yán)重的挫折。
針對(duì)這種情況，就要用遠(yuǎn)大的理想來(lái)激勵(lì)學(xué)生。并要及時(shí)地告誡學(xué)生，有了遠(yuǎn)大的理想是好事，但理想和現(xiàn)實(shí)有很遙遠(yuǎn)的路途，需要付出艱苦的努力和汗水。經(jīng)過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃图?lì)，學(xué)生的抗挫折能力增強(qiáng)了，克服了學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大提高，成績(jī)也將隨之提高。
用無(wú)限的愛(ài)心感化學(xué)生，促使學(xué)生心理健康發(fā)展。熱愛(ài)學(xué)生是形成教育藝術(shù)的基礎(chǔ)。“感人心者莫先乎情”，對(duì)愛(ài)撫情感的渴求是每一個(gè)青少年學(xué)生的心理需要。老師只有把愛(ài)的情感投射到學(xué)生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗(yàn)，收到良好的教育效果。教育藝術(shù)之樹(shù)只有植根在愛(ài)的土壤里，才能結(jié)出豐碩的果實(shí)。
教師與學(xué)生的教育互動(dòng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十三
一大早，我又去給我心愛(ài)的海棠花澆水，而今天，我看到的并不是綠綠的花苞，而是紅紅的花朵。忍不住想要去摘一朵，帶去學(xué)校給同學(xué)們炫耀一下，可又想起了媽媽的叮囑，于是我就把我的小手縮了回來(lái)。
再見(jiàn)了，親愛(ài)的海棠花。我高高興興的背著書(shū)包上學(xué)去了。
教師與學(xué)生的教育互動(dòng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十四
3月25、26日兩天，我有幸來(lái)到厚生幼兒園，聆聽(tīng)為期兩天的心理健康課。這兩天的活動(dòng)分為四個(gè)主題，25日上午的主題是“分享快樂(lè)”，下午的主題是“挫折教育”，26日上午的主題是“自控能力”，下午的主題是“學(xué)會(huì)合作”。
健康不單單指身體健康，心理也是健康的一方面，在幼兒園的課程中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)地安排心理健康課，但是心理健康的教育時(shí)時(shí)存在于幼兒的一日生活之中。雖然只有短暫的兩天，但15位教師活躍的教學(xué)氛圍，多樣的教學(xué)方法，逐步深入的情感熏陶，精彩紛呈，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都深深吸引著我，帶來(lái)不少的啟發(fā)，使我受益匪淺。
這么多的課中，最讓我印象深刻的是來(lái)自開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園金麗老師帶來(lái)的一節(jié)有關(guān)“自控能力”的活動(dòng)《小乖，忍一忍》，教師運(yùn)用故事導(dǎo)入，然后聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，學(xué)用魔語(yǔ)“寶貝，忍一忍”，接著氣球誘惑，遷移經(jīng)驗(yàn)，最后草莓實(shí)物，升級(jí)體驗(yàn)。這活動(dòng)的亮點(diǎn)有很多，我特別欣賞老師的體態(tài)和語(yǔ)言，因?yàn)槭切“嘤變海處煹恼Z(yǔ)言表情帶給孩子寬松自由的氛圍，這也是心理健康課中教師需要把握的一點(diǎn)，而教學(xué)活動(dòng)中，氣球的出現(xiàn)讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)推向高潮，因?yàn)橛袀€(gè)別孩子跟隨氣球而去，有孩子說(shuō)不能去，這個(gè)相互的矛盾讓幼兒得到情感的體驗(yàn)，從而達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。
活動(dòng)后，專(zhuān)家對(duì)每個(gè)活動(dòng)都做了點(diǎn)評(píng)。一堂好的好心理健康課，像點(diǎn)評(píng)的老師說(shuō)的一樣，需要寬松、自由的氛圍，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，材料操作、內(nèi)心體驗(yàn)、情緒內(nèi)化是非常重要。在教學(xué)活動(dòng)中，師生之間有互動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程有討論活動(dòng)，孩子們的內(nèi)心有所觸動(dòng)，解決問(wèn)題會(huì)有行動(dòng)，這樣的心理教學(xué)活動(dòng)才是完整的。
聽(tīng)完這些心理健康教學(xué)活動(dòng)后，我想，在今后的一日活動(dòng)中，我會(huì)更加注意一些細(xì)節(jié)。
教師與學(xué)生的教育互動(dòng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十五
和往常一樣，把辦公室稍加整理后，我開(kāi)始翻閱學(xué)生的練習(xí)冊(cè)。看了沒(méi)幾本，一張信箋從一本練習(xí)冊(cè)中滑落出來(lái)。
拿過(guò)來(lái)看，竟是一個(gè)女孩子寫(xiě)的“情書(shū)”，女生小y寫(xiě)給一個(gè)男孩子的。信寫(xiě)得很瘋狂，“我對(duì)你的愛(ài)永遠(yuǎn)也不變”、“當(dāng)我不愛(ài)你的那一刻，是因?yàn)闀r(shí)間不再流逝，星空不再運(yùn)轉(zhuǎn)，否則到死我都只愛(ài)你的！”、“我要做你的luckygirl”……看來(lái)，小y已經(jīng)為那個(gè)男孩子所癡迷，陷入“愛(ài)情”的漩渦不能自拔。
猶豫片刻后，我拿出信紙，給小y寫(xiě)了一封信，連同小y的“情書(shū)”一起放回到她的練習(xí)冊(cè)中。
小y同學(xué)：
無(wú)意中看到你寫(xiě)的那封信，我想，作為老師，還是要和你談?wù)劊?/p>
我們?cè)谡n上講過(guò)，“愛(ài)”是什么？愛(ài)不僅僅是花前月下、浪漫新奇，愛(ài)更多的意味著一種承諾、一份責(zé)任！當(dāng)你愛(ài)一個(gè)人的時(shí)候，你首先應(yīng)該想到的是為他的一生幸福負(fù)責(zé)任，那么，你就要掂量掂量，你有沒(méi)有這個(gè)能力給他幸福，如果沒(méi)有而奢談什么愛(ài)情，那就是游戲，最后受傷的只能是自己。
一個(gè)人，不同的成長(zhǎng)階段會(huì)有不同的追求目標(biāo)。以你現(xiàn)在的年齡去追求“愛(ài)情”，在心智上是不成熟的，很容易給彼此帶來(lái)心靈上的傷害，這樣的例子太多了。
我想給你的建議是：慎重對(duì)待這份“愛(ài)情”，對(duì)待對(duì)方，給自己、給對(duì)方一個(gè)思考、冷靜的時(shí)間、空間，讓感情沉淀一下，暫且把這份感情“冷凍”。幾年過(guò)后，發(fā)現(xiàn)彼此仍深深眷戀著對(duì)方，那時(shí)再拾起這份情感也不遲。畢竟，你現(xiàn)在還有更重要的事情要做――學(xué)習(xí)！
哆唆了這么多，希望你能靜靜地想一想，未來(lái)的路該如何去走！
老師：孫樹(shù)忠。
練習(xí)冊(cè)發(fā)下去，想著小y看到我給她寫(xiě)的信會(huì)是怎樣的反應(yīng)。上午正好有小y班的課，在她班上完課，剛走出教室，一個(gè)女孩子追了出來(lái)，遞給我一紙信箋。挺秀氣的女孩，看來(lái)她應(yīng)該就是小y了。
孫老師：
你好！
我錯(cuò)了，我現(xiàn)在的確不應(yīng)該談這種事情，對(duì)不起，我做的這種事情真是太傻了。是的，愛(ài)一個(gè)人沒(méi)有錯(cuò)，但是我現(xiàn)在還小，根本不適合，而且沒(méi)有能力照顧他一輩子，所以我的確是做錯(cuò)了。作為一名學(xué)生，我應(yīng)該把精力放在學(xué)習(xí)上，現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)才是最重要的。作為學(xué)生，義務(wù)就是好好學(xué)習(xí)，而不是別的。
老師，我想告訴您：讀了您給我寫(xiě)的那封信，我徹徹底底地醒悟了，我應(yīng)該把這份感情冷凍起來(lái)，等到有能力了，再去解凍。
老師，真的很抱歉！
您的學(xué)生：小y。
看得出來(lái)，小y現(xiàn)在很是忐忑不安，唯恐我把這件事告訴她的班主任或其他老師。處理不好，恐怕會(huì)給學(xué)生的一生帶來(lái)無(wú)法挽回的影響。
有研究表明，十二至十五歲是情感發(fā)展最困難、最令人擔(dān)心的年齡階段。剛剛步入青春期的初中生，戀愛(ài)心理懵懵懂懂，很不穩(wěn)定。他們由于缺乏對(duì)青春期知識(shí)的了解，缺乏對(duì)異性的了解，在自己的情感需求得不到父母、老師的理解和正確引導(dǎo)，或者遭到同學(xué)、同伴嘲笑戲弄的時(shí)候，很容易產(chǎn)生過(guò)激的思想和行為，如陷入單相思不能自拔、雙雙離家出走、過(guò)激性報(bào)復(fù)，甚至自暴自棄、殉情自殺等，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)的不斷下滑，嚴(yán)重影響其正常的學(xué)習(xí)、生活，對(duì)今后自身的發(fā)展帶來(lái)極大的負(fù)面影響。
把手頭的活兒忙完，我趕緊給小y寫(xiě)回信。讓學(xué)生在惶恐不安中學(xué)習(xí)，能學(xué)好嗎！
小y同學(xué)：
很高興看到你能冷靜反思自己的這份情感。
不過(guò)，你不用說(shuō)什么抱歉！倒是我應(yīng)該向你表示抱歉，作為老師，本不該去看學(xué)生的小秘密的！
我說(shuō)過(guò)，要順其自然！你沒(méi)必要自責(zé)或感到不安，只不過(guò)你把這份感情想得過(guò)于天真、過(guò)于浪漫了。青春期的女孩子是富于幻想的，把幻想拉回到現(xiàn)實(shí)！
不要擔(dān)心我會(huì)泄露你的秘密。真那樣的話，在看到那封信的時(shí)候，我就把你叫到辦公室訓(xùn)斥一番了。相信老師！
看班里的成績(jī)表，你的排名并不靠前，語(yǔ)文成績(jī)也并不太好。而從你寫(xiě)的信來(lái)看，字很漂亮，語(yǔ)言敘述也很清晰、流暢，語(yǔ)文功底應(yīng)該是不錯(cuò)的。我想，恐怕還是這份感情讓你的學(xué)習(xí)受到了影響！
還是那句話，喜歡一個(gè)人不是你的錯(cuò)！讓自己的學(xué)習(xí)生活緊張起來(lái)，不要再刻意去想這件事，就會(huì)逐漸走出感情的漩渦！
思想上還有解不開(kāi)的疙瘩，可以向老師求助。如果你信得過(guò)老師，老師會(huì)提供力所能及的幫助！
努力！希望期中考試時(shí)能看到一個(gè)全新的小y!加油啊！
老師：孫樹(shù)忠。
這次，我把信直接交到了小y手里，沒(méi)再多說(shuō)什么，只是向她友好地笑了笑。小y有些緊張地接過(guò)信，轉(zhuǎn)身迅速地跑開(kāi)了。
再在小y班上課，我特意留心觀察小y。小y坦然了許多，聽(tīng)課、回答問(wèn)題、參與討論都在逐漸積極起來(lái)。有時(shí)碰到她的目光，她會(huì)很靦腆地朝我笑笑，我也會(huì)向她投去鼓勵(lì)的目光。之后一段時(shí)間，我沒(méi)再提及此事。小y的學(xué)習(xí)很努力，期中考試成績(jī)有了很大的進(jìn)步。看來(lái)，她在情感問(wèn)題上已經(jīng)有了自己的選擇。
錢(qián)理群教授曾說(shuō)過(guò)，教師有的時(shí)候就是需要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地扮演這樣一個(gè)傾聽(tīng)者的角色。在遭遇情感困擾的時(shí)候，學(xué)生信任你，愿意向你袒露內(nèi)心，你能夠傾聽(tīng)他們的聲音，和他們進(jìn)行平等的交談，這本身就實(shí)現(xiàn)了一種價(jià)值，一種生命的價(jià)值，而且是教師所特有的。我想，幫助學(xué)生走出情感的漩渦，重要的不是教師給學(xué)生說(shuō)些什么，而是教師以怎樣的一種態(tài)度去面對(duì)學(xué)生的情感選擇。以一種平等的態(tài)度去面對(duì)，學(xué)生才能真正“親其師，信其道”，才能真正樂(lè)意去反思自己，反思自己的行為選擇。其實(shí)很多時(shí)候，學(xué)生把心里話向你講，講完了，把郁積在心、解不開(kāi)的許多情緒發(fā)泄出來(lái)了，心里舒坦了，該怎么做，他自己就明白了，并不需要我們成年人去指點(diǎn)什么。
（作者單位：河北省邢臺(tái)市第二十六中學(xué)）。
教師與學(xué)生的教育互動(dòng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十六
is（1891—1976）在《人的研究》中首次明確提出來(lái)的。他在書(shū)里是這樣寫(xiě)的：“人類(lèi)有兩種知識(shí)，通常所說(shuō)的知識(shí)是用書(shū)面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來(lái)表述的，這只是知識(shí)的一種形式，還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，……那么我們就可以將后一種知識(shí)稱(chēng)為緘默知識(shí)。”緘默知識(shí)有兩個(gè)顯著的特征：一是不能通過(guò)言語(yǔ)、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯上的說(shuō)明或證明，二是不能以正常的形式傳遞。[2]那么到底什么是緘默知識(shí)？簡(jiǎn)單一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，緘默知識(shí)就是指那些我們平時(shí)所意識(shí)不到的卻又深刻影響著我們行動(dòng)的那一類(lèi)知識(shí)，緘默知識(shí)廣泛存在于我們的頭腦中，它存在于我們的經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)之中。譬如說(shuō)：在體操課中的騎撐前回環(huán)動(dòng)作中，老師強(qiáng)調(diào)當(dāng)自己在桿上把自己撐起最高點(diǎn)時(shí)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)順勢(shì)完成動(dòng)作，但當(dāng)我們問(wèn)那個(gè)時(shí)機(jī)到底是什么時(shí)機(jī)的時(shí)候卻無(wú)從回答。它很難通過(guò)言語(yǔ)具體描述，但是又確實(shí)存在于我們的思維之中，它能夠改變我們的思維，引導(dǎo)我們行動(dòng)，在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色。但是如何利用緘默知識(shí)的作用使緘默知識(shí)顯性化、如何更好地使學(xué)生們擁有更多的緘默知識(shí)促進(jìn)實(shí)踐能力仍是一個(gè)十分艱難的問(wèn)題。
2.1緘默知識(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)體體育教學(xué)實(shí)踐能力提高的差異性影響。
波蘭尼認(rèn)為緘默知識(shí)是人“內(nèi)在于行動(dòng)的知識(shí)”，“是一種只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過(guò)語(yǔ)言文字符號(hào)予以清晰表達(dá)或者直接傳遞的知識(shí)”。[3]緘默知識(shí)具有非常大的個(gè)體差異性，不同的個(gè)體所掌握的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能、技術(shù)的多少是不一樣的，對(duì)各個(gè)體育項(xiàng)目?jī)?nèi)容的理解也是不一樣的。因此，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提高的影響也是有差異的。學(xué)生個(gè)體必須根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度和對(duì)項(xiàng)目的理解程度進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)。例如，某個(gè)學(xué)生大學(xué)前打過(guò)排球，在大學(xué)期間再進(jìn)行排球項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，只要老師對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行講解他便能較快的理解并且經(jīng)過(guò)練習(xí)后明顯比其他同學(xué)掌握的更快。因此，在體育教學(xué)實(shí)踐能力的提高上學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)某方面知識(shí)的掌握程度而有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就是他們各自所掌握的緘默知識(shí)在起作用。
2.2緘默知識(shí)有利于提高運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的效果。
我們從緘默知識(shí)的定義中可以看到它是一種“只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)”，它是個(gè)體所掌握的知識(shí)體系中不可或缺的一部分。每個(gè)學(xué)生都擁有一定程度的緘默知識(shí)。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地就運(yùn)用到緘默知識(shí)。而對(duì)于那些具有良好“緘默知識(shí)”基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程中進(jìn)步的相對(duì)較快一些。他們可以通過(guò)“內(nèi)在于行動(dòng)的知識(shí)”提高對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目規(guī)律的理解，增強(qiáng)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)知。從而促進(jìn)他們更好地掌握動(dòng)作要領(lǐng)。
2.3緘默知識(shí)能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的發(fā)展和鞏固。
波蘭尼認(rèn)為：“緘默知識(shí)和現(xiàn)行知識(shí)之間不是完全割裂的”。兩種知識(shí)存在著一種譜系現(xiàn)象，在譜系的一端是完全緘默知識(shí)，而在另一端則是完全顯性的，但是大多數(shù)的知識(shí)是存在于這兩端之間。在學(xué)習(xí)體育知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)建立一個(gè)對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)體系。[4]比如羽毛球中的正手高遠(yuǎn)球技術(shù)動(dòng)作中，教師會(huì)交給學(xué)生基本的動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，側(cè)身引拍、倒拍、轉(zhuǎn)腰伸臂全身協(xié)調(diào)用力擊球，隨揮等技術(shù)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生對(duì)正手高遠(yuǎn)球動(dòng)作技術(shù)的顯性知識(shí)就已有所掌握，但是往往擊球不準(zhǔn)確，老師經(jīng)常會(huì)說(shuō)動(dòng)作不到位，對(duì)于擊球的高度角度以及球飛行的路線與弧度等等，都需要學(xué)生不斷地進(jìn)行練習(xí)，增加“球感”和“手感”來(lái)慢慢地調(diào)整高遠(yuǎn)球動(dòng)作技術(shù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而在自己的頭腦中建立完整的正手高遠(yuǎn)球動(dòng)作技術(shù)的知識(shí)體系，使高遠(yuǎn)球技術(shù)動(dòng)作做得更加規(guī)范協(xié)調(diào)。而“球感”和“手感”正式屬于緘默知識(shí)。
3.1提高對(duì)掌握理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)觀念。
體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是未來(lái)體育師資力量最重要的后備基地。學(xué)生的緘默知識(shí)常常內(nèi)化為行為與行動(dòng)，實(shí)踐是促進(jìn)緘默知識(shí)積累的保證，又是使緘默知識(shí)顯性化的手段。[5]因此，不僅要學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能，擁有扎實(shí)的'理論知識(shí)也是不可或缺的，還要有熟練的教學(xué)實(shí)踐能力。而在這個(gè)知識(shí)體系中有很大一部分知識(shí)是緘默知識(shí)，并且緘默知識(shí)對(duì)于實(shí)踐能力的提高具有重要意義。為了充分發(fā)揮緘默知識(shí)的在提高實(shí)踐能力方面的作用，我們必須要充分認(rèn)識(shí)什么是緘默知識(shí)。這就要求在學(xué)生入學(xué)初始老師就要教育學(xué)生要想更好地掌握教學(xué)實(shí)踐能力，首先扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)是條件之一，其次，在老師給他們上課期間不僅要學(xué)會(huì)技能還要有意識(shí)地學(xué)習(xí)、觀看、模仿老師是如何教學(xué)的，例如在細(xì)微的肢體動(dòng)作或者特殊的教學(xué)詞匯上等等，這一點(diǎn)往往被忽略，在學(xué)生的觀念中把技能學(xué)好就結(jié)束了課程，其實(shí)不然，教師的教學(xué)雖然對(duì)學(xué)生有一定的潛移默化作用，但是上完課后如果叫學(xué)生去當(dāng)“老師”給別的同學(xué)上課卻無(wú)法按照一定的教學(xué)方法教別人，這就是缺乏課中觀察、課后總結(jié)所導(dǎo)致的后果。第二，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，由于外顯性特征在體育運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)得十分強(qiáng)烈，在教學(xué)過(guò)程中，許多時(shí)候會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能、技巧等外顯性技術(shù)知識(shí)體系，忽略學(xué)生本身?yè)碛械木}默知識(shí)。必須幫助學(xué)生樹(shù)立理論是教學(xué)實(shí)踐的根基的思想觀念，理論知識(shí)到了一定時(shí)期它將會(huì)內(nèi)化為我們的緘默知識(shí)，比如說(shuō)：在多年前我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)籃球，然后很長(zhǎng)一段時(shí)間里不再接觸它。上課前強(qiáng)調(diào)不僅要學(xué)技能，還要注意觀察教師的上課方式與方法。
3.2組織各類(lèi)型聽(tīng)課，撰寫(xiě)聽(tīng)課記錄。
3.3創(chuàng)設(shè)多樣化的理論與實(shí)踐交流會(huì)。
理論與實(shí)踐交流會(huì)是指通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、舉辦書(shū)寫(xiě)教案和組織教學(xué)實(shí)踐技能比賽等形式以促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐能力提高的一種活動(dòng)。學(xué)生的實(shí)踐能力提高離不開(kāi)理論知識(shí)支撐與實(shí)踐的累積，然而要使緘默知識(shí)顯性化必須通過(guò)對(duì)日常化生活的不斷重復(fù)。[8]根據(jù)目前體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及目前國(guó)內(nèi)高校的課程設(shè)置，學(xué)生開(kāi)始較專(zhuān)業(yè)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練一般在大四教育實(shí)習(xí)前一個(gè)學(xué)期，時(shí)間上略顯倉(cāng)促。為了更好得提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，可以組織有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、定期組織交流會(huì)。學(xué)院組織以班級(jí)為單位派代表隊(duì)參與、班級(jí)組織以小組為單位。分組方式可多變，使同學(xué)之間有更多的交流機(jī)會(huì)。促進(jìn)各自的緘默知識(shí)的顯性化，促進(jìn)實(shí)踐能力的提高。
3.4教育實(shí)習(xí)。
通過(guò)教育實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅能夠印證、檢驗(yàn)、鞏固和提高在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，促進(jìn)緘默知識(shí)的積累，而且有助于在實(shí)踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，檢查學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，反饋教育培養(yǎng)過(guò)程差距與不足，等等。教育實(shí)習(xí)是大學(xué)期間學(xué)生個(gè)體對(duì)緘默知識(shí)運(yùn)用最為系統(tǒng)、最為重要的一個(gè)階段，對(duì)培養(yǎng)合格的體育教師具有重要的作用。教育實(shí)習(xí)階段有固定的指導(dǎo)教師，教育實(shí)習(xí)過(guò)程中有固定專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教師充分了利用了緘默知識(shí)傳遞的最佳方式“學(xué)徒制”的形式。“學(xué)徒制”是一種從緘默知識(shí)到緘默知識(shí)的轉(zhuǎn)換形式，即師傅與徒弟共享緘默知識(shí)。[9]作為“徒弟”的實(shí)習(xí)學(xué)生通過(guò)觀察、模仿以及潛移默化的實(shí)踐可以學(xué)會(huì)指導(dǎo)老師“師傅”的技巧，這種技巧依然是緘默知識(shí)。包括一些方法和經(jīng)驗(yàn)，甚至包括連指導(dǎo)老師自己也未意識(shí)到的技巧。學(xué)生通過(guò)觀察、記錄、模仿，在實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成連自己也不太清楚的實(shí)踐知識(shí)和個(gè)體之后是。這樣，指導(dǎo)老師的基本教學(xué)風(fēng)格就傳遞給了學(xué)生。[10]學(xué)生從中學(xué)習(xí)到的相關(guān)的緘默知識(shí)，在老師的指導(dǎo)下，反復(fù)進(jìn)行的實(shí)踐，從而增加并強(qiáng)化個(gè)體緘默知識(shí)。為了使學(xué)生能在較系統(tǒng)地接受教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，可適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的期限。
4結(jié)語(yǔ)。
緘默知識(shí)的的確確存在于個(gè)體知識(shí)庫(kù)中，一方面通反復(fù)過(guò)實(shí)踐促進(jìn)緘默知識(shí)的顯性化，另一方面，利用緘默知識(shí)在實(shí)踐中所起的作用促進(jìn)實(shí)踐能力的提高。但由于其控制難度較大，不易于掌控。因此，在運(yùn)用過(guò)程中，我們非常有必要增加對(duì)緘默知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，充分挖掘其作用，探尋多方途徑更加有效地提高體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高體育教學(xué)的效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[2]石中英.緘默知識(shí)與教學(xué)改革[j].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，（3）：101—105.
[3]吳耘.緘默知識(shí)在體育教學(xué)中的緘默知識(shí)現(xiàn)象.四川體育科學(xué)，（9）：126—128.
[8]羅勇.論緘默知識(shí)與大學(xué)生實(shí)踐能力[j].陜西教育(高教版),,z1:156,160.
[9]唐京，馮明.知識(shí)類(lèi)型與知識(shí)管理[j].外國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理，2001,（2）.
[10]謝維和.教育活動(dòng)的社會(huì)學(xué)分析：一種教育社會(huì)學(xué)的研究[m].北京：教育科學(xué)出版社，.
教師與學(xué)生的教育互動(dòng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十七
掌握于思，思起于疑，創(chuàng)設(shè)情境，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激起了求知欲望。因此教師課前要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探索、興趣。如在學(xué)習(xí)“三角形中位線運(yùn)理”時(shí)，一開(kāi)始，給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“連結(jié)任意四邊形的各邊中點(diǎn)所得到的四邊形是什么圖形？”問(wèn)題提出后，同學(xué)們開(kāi)始畫(huà)圖、觀察、度量很快得出結(jié)論：它是一個(gè)平行四邊形。接著我開(kāi)始啟發(fā)：“把任意四邊形的各邊中點(diǎn)連結(jié)以后就得到一個(gè)兩組對(duì)邊分別平行的四邊形，那么‘中點(diǎn)’與‘平行’究竟有什么因果關(guān)系呢？我們今天來(lái)學(xué)習(xí)這幾個(gè)問(wèn)題，這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法；
在教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)生想知道的——怎么想到這樣做，為什么這樣做，這個(gè)重要的思維過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)中，不但要讓學(xué)生看到教師對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，而且還要讓學(xué)生看到教師最初接觸到一個(gè)問(wèn)題后是如何絞盡腦汁地分析，中間又經(jīng)過(guò)了哪些主觀認(rèn)識(shí)與客觀條件的沖突，最后又是如何捕捉到信息，聯(lián)想到相關(guān)的定理、公式的。這樣做，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生解決題的信心；另一方面也給學(xué)生思考問(wèn)題起到了示范作用。學(xué)生只有把教師思維的來(lái)龍去脈搞清楚了，他才會(huì)進(jìn)一步舉一反三。
三、要給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)；
語(yǔ)言教育專(zhuān)家呂淑娟說(shuō)得好：“數(shù)學(xué)、教學(xué)，就是“教”學(xué)生是“學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要處理好教和學(xué)的關(guān)系，決不能以教師的'教代替學(xué)生的學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，定理的證明、公式的推導(dǎo)以及例題解答等內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途經(jīng)，不能采用教師講、學(xué)生聽(tīng)那種老教法，要先給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓他們自己思考、自己解答、然后教師可根據(jù)學(xué)生的情況，找出學(xué)生思考問(wèn)題的關(guān)鍵進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、解決。這樣的教法即給了學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)，也是教師的“導(dǎo)”有的放矢，更具針對(duì)性。做習(xí)題是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要過(guò)程，教師最好不要對(duì)習(xí)題進(jìn)行提示，要嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新或一題多解，待學(xué)生完成后，再認(rèn)真批改、評(píng)講。
四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力；
長(zhǎng)期以來(lái)，許多人感到中學(xué)教學(xué)用處不大，因此應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)，注意解決學(xué)生日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，如有關(guān)一次方程或二次方程可聯(lián)系存款利率的問(wèn)題，二次函數(shù)可聯(lián)系投球問(wèn)題等。這樣做，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的積極性，另一個(gè)方面還可以使學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，僅僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要組織豐富多彩的課外活動(dòng)，如舉辦數(shù)學(xué)講座、辦黑板報(bào)，開(kāi)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)等。
有人說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校時(shí)，如果把學(xué)到的知識(shí)都忘完，那么，這時(shí)他所剩下的，才是學(xué)校教師在他身上進(jìn)行教學(xué)的真正成果。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才是送給學(xué)生終身受益的真正成果。
教師與學(xué)生的教育互動(dòng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十八
今天，我非常高興，因?yàn)閶寢屬I(mǎi)了一盆花，而且是我超級(jí)喜歡的海棠花。
吃過(guò)午飯，我仔細(xì)觀察了一下海棠花。我才發(fā)現(xiàn)根本就沒(méi)有葉子！我以為它死了，于是我去問(wèn)媽媽。媽媽對(duì)我說(shuō)：“它并沒(méi)有死，那是因?yàn)槎焯鞖夂洌S多植物都怕冷，所以才沒(méi)有樹(shù)葉”。