情境教學法在初中歷史課中的運用（專業20篇）

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情境教學法在初中歷史課中的運用（專業20篇）篇一

眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎學科，與計算機一樣被列為培養21世紀人才必須掌握的基礎技能。其目的在于培養學生用英語交流信息的能力，其能力體現在《中學英語教學大綱》規定的：培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，而營造這個環境的有效教學手段就是情景教學。情景教學法在英語教學中的'作用主要體現在以下幾個方面：

英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握。

中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經過八年或十二年的外語學習，然而大多數學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，1996）。營造良好的語言環境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。

二、有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯系起來。

情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。美國應用語言學家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（inputhypothesis）論。克拉申認為，習得是在可理解的語言輸入（comprehensibleinput）的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習得的問題上，克拉申強調的是外部語言環境。從語言和認知的發展關系來看，人的語言器官和大腦的發達程度給人類學習語言提供了生理基礎，而豐富的文化社會環境則給后天的語言學習者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現在為這兩者之間架設一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環境。塑造良好語言環境的手段，無疑是情景教學法。正如克拉申所提出的，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。

在情景教學過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與實際情景、事物聯系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。

三、有利于調動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固。

克拉申曾經把能否提供可理。

[1][2]。

情境教學法在初中歷史課中的運用（專業20篇）篇二

在一個班級或者一個群體中，學生的成績總是參差不齊、有好有壞的，針對這種情況，教師要學會分層教育。在初中英語教學中，實施分層教育是為了切實提高學生的英語能力，分層并不是歧視學困生，偏愛優等生，而是根據學生的英語基礎和理解能力來設置不同層次的要求和目標，這是“因材施教”教學方法的升華。

1.教學目標不具體。

教師在開課之初都會明確教學大綱，制訂教學計劃和教學目標，但是由于個體的復雜性，教師一般都是從初中生這個群體的整體出發，去制訂這個學期要達到的目標，因為著眼于學生的普遍性，就忽略了個體的差異，導致教學目標不適用于一些學生，比如有的學生基礎差，英語能力遠遠低于平均水平，那么適用于一般群體的教學計劃就可能不適合這些基礎薄弱的學生，所以，教師要盡可能針對學生知識掌握的層次，細化教學目標，以達到全班學生共同進步的目的。

2.方法針對性不強。

傳統的課堂模式忽略學生的主體地位，通常把學生視為教學的從屬對象，這就不利于師生之間的平等互動，容易導致信息不對稱，教師不能了解學生的想法，不知道每個學生的盲區，()使教學針對性不強，難以根據學生的薄弱之處來作重點講解或設計相應練習，這就使一些學生不懂的英語知識點還是不懂，不會做的英語題還是不會，學習效率低。所以，教師要著眼于學生的學習特點，提高教學方法的針對性，以實現學生學習效果的'最優化。

二、分層教學策略。

1.教學目標分層。

教學目標可根據學生的英語基礎和學習能力分為上層目標、中層目標和下層目標。下層目標主要是針對英語基礎薄弱，學習興趣和能力都較弱的學生，主要達到鞏固基礎的目標，所以對于這類學生，主要是掌握課本詞匯，完成課本練習。中層目標就是針對英語知識點掌握不錯，態度認真，勤思苦學的學生，他們主要是在掌握每一課知識點的情況下，還能獨立完成課后練習和中難度的題型。上層目標是針對求知欲望強，學習能力好而且基礎也好的學生，這類學生主要是在明白知識點的情況下還能學會拓展和靈活應用，比如“through”這個單詞，下層目標是熟記這個單詞，了解其意思，以及其組成的常見詞組，如“gothrough”這個詞組等，中層目標是不僅知道意思和常見詞組，還要學會使用，比如“abrilliantshaftofsunlightburst（through）thedoorway.”根據句意，明白這個句子中應該使用“through”。上層目標就是要在會使用的基礎上拓展，明白“through”和“across”的區別，知道什么時候用“through”，什么時候用“across”。這三個目標是層層遞進的關系，主要根據學生的英語基礎和學習能力，實事求是，制訂切實的目標。

2.教學內容分層。

教學內容應該包括兩個方面的內容，就是全班共同要掌握的知識點，另外是由易到難針對不同層次學生的內容。比如：初中英語難點之一：thetwocheatspretendedtobeworkingveryhard.可根據學生個人狀況，掌握程度分別如下：a層：明白這句話的含義，同時會使用pretend這個詞，明白它的過去式和過去分詞，在根據句意填所缺單詞時，可以準確填寫這個單詞并使用正確的形式。b層：知道句意，了解用法，明白“pretendtobe”的用法，能自己根據不同情景造出準確的句子。以此，來實現各層次學生英語能力的提升。

3.教學方法分層。

方法的針對性體現在因材施教，對于英語基礎好、理解能力高的學生，教師在給他們講題時應該言簡意賅，點到為止，冗長地去解釋不僅浪費兩者的時間，還可能會使學生不耐煩，不專心聽講以致效率不高。對于基礎弱、領會能力較差的學生，教師要耐心講解，環環緊扣，步步推進，以使學生真正了解詞義，明白錯因，對這類學生，教師一定不能急于求成，要給予這些學生更多的包容空間，因為有時候，可能教師講了好多遍，學生還是理解不了，所以教師要做到有耐心，不厭其煩地講解，直到學生徹底明白為止。

總而言之，教學是不能脫離學生而存在的，教師的成就體現在學生的進步上，所以教師應該從學生群體出發，兼顧學生個性，普遍性和特殊性兩手抓，依據學生自身的能力進行分層，實行針對性教育，切實提高初中生的英語水平，為國家培養語言型人才。

參考文獻：

張敏。初中英語探究式教學案例研究［d］。山西師范大學，2014.

情境教學法在初中歷史課中的運用（專業20篇）篇三

（浙江省溫州市樂清市大荊鎮鎮安學校）。

摘要：隨著現代化社會的高速發展，為適應社會的發展需求，人們必須掌握一門外語，普及學校的英語教學正是順應這一發展趨勢，但是目前我國中學英語的教學狀況不理想，教學制度存在許多不足之處，教育教學方式存在一些弊端，課程結構不合理，教材內容不全面，加上多數教師在教學方式缺乏創新精神，教學方式遵循傳統，在一定程度上造成了中學生英語學習的困境，因此，如何創新課堂教學方法、激發學生學習英語的興趣成為當前英語教師的工作重心。

關鍵詞：英語教學；問題；創新。

隨著改革開放的不斷深入，導致社會對綜合型人才的需要越來越高，同時也對社會交流能力提出了更高的要求，尤其是對英語的交流能力，根據目前我國的中學生英語學習情況，中學英語教學方式上還存在諸多問題，傳統的英語教學模式所暴露的問題越來越多，為此，本文針對初中英語教學中存在的問題及成因與教學方法創新進行了全面的分析，并提出了相關的建議，期望對初中英語教育事業的發展作出貢獻。

1.學生的英語基礎薄弱，學習興趣低。

初中學生的英語基礎各不相同，眾多的學生偏科現象嚴重，英語學科更是多數學生的缺陷，進一步提高學生英語水平是初中所面臨的一項重大問題，這個問題主要由以下兩方面原因：（1）眾多的學生在初中時便存在英語偏科的現象，而其英語老師又疏于對學生的關注，導致學生英語偏科現象越來越嚴重，在進入初中之后，由于初中英語基礎薄弱導致無法適應初中英語老師的教學進度，再加上初中學業任務嚴重，導致學生的英語成績越來越差；（2）初中學業學科的增多，再加上缺乏英語的學習興趣，長此以往使得自身的英語水平難以提高。此外，當前初中的英語學習氛圍不夠濃厚。在這種情況下，初中學生將學習的主要時間放在數理化等學科上，出現英語曠課、消磨時間等問題。

由于我國的教育制度發展迅速，但是在我國鄉村地區的初中學校教育師資并沒有得到加強，導致眾多的鄉鎮初中英語教學水平高低不齊，加上我國計劃生育政策的實施，學生人數大量減少，而初中招生規模在不斷擴大，進入初中的學生整體素質降低，英語基礎薄弱，無法適應初中老師的英語教學方式，導致英語水平越來越低。

3.教師對實踐教學的重要性認識不足。

眾多的教師受傳統教學模式的影響，在課堂教學中輕視實踐教學的作用，導致實踐教學的作用得不到發揮。大量的教學實例分析表明，實踐教學是一種非常有效的教學方式。但是，受到各種因素的制約，具體表現如下：（1）學校對實踐教學不夠重視，只是將其作為驗證理論教學內容的工具；（2）教師的教學模式皆是理論教學，缺乏實踐教學；（3）受傳統教育制度影響，學生學習英語把應付考試當成英語學習的目的，學習模式也是針對考試的英語測試訓練，對于口語、寫作能力的訓練較少。以上因素是實踐教學在英語教學中難以開展的主要原因，難以將其作用發揮，提高學生的英語能力。

1.營造良好的課堂學習環境與氛圍。

目前初中的英語教學實踐中，由于競爭氣息濃厚導致學生之間缺乏合作交流。競爭的環境下，成功只有少數人，這種學習現象會產生嚴重后果，容易使學生產生自卑感，喪失對英語學習的信心與興趣，這也是難以提高學生英語能力的重點，為此教師應該營造良好的合作課堂學習環境與氛圍，激發學生英語學習興趣，結合實際教學的需要，可采用鼓勵性評價法、分層作業法小組討論法等方式，以淡化競爭氣氛、強化合作氛圍，同時，加強教師與學生之間的有效互動，提高學生的積極性、創造性。

2.建立融洽的師生關系。

在一般情況中，某學生如果喜歡某位教師，就會自然而然地對該門課程產生濃厚的興趣。在英語課中營造融洽的氛圍可提高教學效果，所以，我們要積極建立融洽的師生關系，激發學生學習英語的興趣，教師首先要以身作則，樹立一種和藹可親、平和近人的性格，加強與學生的溝通與交流，幫助學生解決困難。

直觀的情景雖然能引起學生的情感共鳴，但是通過生動的言語描述同樣也能激發學生對英語的熱情。在對課文講解的過程中，講到一些特殊的語句時，可以提高音量或者多次講解來引起學生的注意，同時還可掌握合適的幽默成分，使學生容易接受，尤其是對學生不想聽到的內容，就需要運用真情實感來打動學生，這樣才能讓學生尊重你，也才能打動學生。

3.創設各種教學情境。

一般為了培養學生對于英語的情感，大多數教師通過事物、錄像視頻、幻燈片等方式，在課堂中使學生身處生動的情景中，這種直接的方式對學生的情感培養效果最為顯著。學生接受信息能力最強的器官是眼睛，所以，在課堂再現實際情景，最容易引起學生的情感共鳴，產生豐富的聯想，對學生的情感培養十分有效。

4.培養學生自主學習意識。

初中學習任務沉重，而教師的教學壓力也比較大，所以學生除了在教師的指導下學習之外，更需要培養一種自主學習的意識，通過培養學生的自主學習意識，對學生提高自身能力，將來適應社會有著重要意義。

5.用語言創設生活情境。

英語如同其他任何一種語言，是交流的一種工具。語言既然源自于生活，我們就應該讓它回歸到生活中去，學以致用。對于中國學生來說，他們沒有自然的英語交流環境，那么，老師就應想方設法帶領學生進入生活的語言環境。這樣，學生才能更好地參與進去，去記憶，去運用。并且在這樣輕松愉悅的`生活情境中，英語學習才能變成快樂的事情，而非一個沉重的負擔。

例如，在教打電話的基本用語時，我先創設這樣的生活情景：當電話鈴響時，接電話的人拿起電話聽到對方說“hello,mayispeaktosb?”那么，假設（1）接電話的人就是對方要找的人，（2）對方要找的人不在，（3）對方要找的人在忙等等，接電話的人應如何回答？學生分小組展開討論。在此基礎上，把有關接電話的句子分各種類型進行總結，如（1）thisissb.speaking.who’sthat?（2）sb.isn’there/athomerightnow.（sb.isout.）coulditakeamessage?（3）holdon,please.（waitamoment/minute,please.）…呈現給學生，邊講邊板書。接著，讓學生兩人一組進行實地練習表演，他們積極性很高，表現欲相當強，他們在演練中就會輕松地掌握打電話的各種句型。

6.利用表演創設情境。

表演是一種很具吸引力的創設情景的方式。它可以是學生的表演，可以是老師的表演，還可以采取師生共同完成的方式。一方面，學生用肢體語言與言語的協調來表演課文中的人物和動作，去感受他人的情感、性格、行為，課堂更加活潑生動。另一方面，書本上的語言知識對初中生來說是抽象的、平面的、枯燥的，表演實際上是將靜態的事物變為生活中動態的人物。讓同學們自己去表演、體會，只有這樣初中生的記憶才能深刻。

綜合上述，通過對初中學生英語水平差的分析結果來看，創新性的英語教學方式有利于學生的英語學習，同時英語教師在學生英語學習中起到了重要的促進作用，所以英語教師應當注重英語教學方式創新，切實加強學生英語水平。

參考文獻：

魏杰。職業初中英語教學方法初探[j].科技信息：科學教研，（04）。

情境教學法在初中歷史課中的運用（專業20篇）篇四

摘要：音樂主要是以流動的音響慢慢塑造情感的藝術，因此音樂教學中教師一定要創設一個可以進行視聽感觸的環境，從而激發、感染、陶冶和誘導學生的情感。學生和教師是情景創設者及被情景感染與激勵情感的主體，而師生同樣分享著音樂本身所蘊含的情感世界。

關鍵詞：情景；音樂；情感世界。

教師一定要認真分析教材內的歌曲，充分挖掘教材當中的音樂因素，運用意境教學的服務，充分發展學生的主體性。新世紀的教學并不是你教我學的單一模式，而是需要有生動活潑和富有情感的教育教學活動所代替。

作用。

音樂是藝術中的藝術，優美的音樂很容易讓人忘記煩惱，同樣也可以陶冶情操，因此，音樂教學是一個非常重要的學科。教學過程中，良好的情景能形象地創設教學的情境，真正激發學生學習的興趣，它是教學內容可以成功實施的非常重要的手段。因此，在小學音樂教學過程中，情景教學模式一定可以激發學生學習的潛質，真正喚醒學生的情感，它是當代教學改革過程中的重要內容。

二、組織教學設置與課堂教學目標相配套的教學情景。

組織教學最重的要是穩定定學生的情緒，同時讓學生能夠聽著音樂的律動走進教學，真正感受音樂的氛圍，根據教學目標，教師可以設置相應的教學情境。根據教學目標，我在《森林里的故事》教學中，設置《高高興興上北京》的音樂，讓學生像是坐著火車聽著音樂的律動走進教室。教師這樣導入：“今天我們的小火車將駛進法國的大森林，森林里的很多小動物正在開著聯歡會呢！”因此把學生引入大森林的自然環境中，可以引發學生對于接下來森林里所發生的一系列的'故事。

三、設置相應的問題，構建問題情景。

古人說：“學起于思，思源于疑。”因此，問題是思維中的起點，同時也是思維的原動力，通過相應的創設問題情景可以使學生主動地思索，并且解決相應的問題，通過實踐證明，設疑就是現代目標教學中一定要開展一種切實可行的辦法，充分發揮學生的主體作用，真正培養學生獨立的思維和分析解決問題的能力。因此，可以看出在課堂教學過程中，能夠真正培養學生思維和分析問題的能力。由此可見，在課堂教學過程中，創設良好的問題情境可以真正激發并維持學生學習方面的興趣，為課堂教學創設一種和諧、生動及張弛有效的理想的氣氛。

四、運用多媒體展現情景。

當學生在活潑好動的時候，樂于接受一些新奇的事物，從心理學研究表明：動態的事物往往會比靜態的事物更加能夠引起學生的注意。因此，我們一定要充分利用多媒體設計一些生動、新穎的動畫情境，那么就一定可以化無聲為有聲。這樣可以引起學生的興趣，充分吸引學生的注意，真正提高學生學習的積極性和主動性。我們在音樂教學過程中，可以根據教學內容的特點和學生的心理，根據新課內容和學生的實際情況，巧妙地運用多媒體技術創設情境，促進學生能夠產生更加強烈的求知欲，從而達到更加良好的學習狀態。

小學音樂教學是相對比較單一的，采用的灌輸式教學，如果只注重知識的傳授，就會忽視學生對于學習的創造力，提高學生的綜合素質，同時有必要將多媒體教學、案例教學和網絡教學有機地進行結合，實現教學手段的多樣化，活躍教學的氣氛，實現與學生之間的互動。情境教學法可以加強實踐性的教學，采用師生互動的方式，進一步提高教學效率。

參考文獻：

［1］李慶。情境教學法傳播理論與實務［j］。人民教育出版社，-12.

［2］張思。“陌生化”在小學音樂教學中的運用［j］。新聞世界，（11）。

（作者單位內蒙古自治區呼倫貝爾市海拉爾區南開路小學）。

情境教學法在初中歷史課中的運用（專業20篇）篇五

情境教學法在初中歷史課中的運用（專業20篇）篇六

易守岳（重慶市奉節縣長鵬初級中學）。

摘要：各種新的教育理念和教學模式應運而生，其中情境教學受到了廣大教師的熱切關注和熱烈討論。結合教學實際經驗，對情境教學法在初中歷史教學中的運用進行了詳細探討和交流，望能起到拋磚引玉之效。

關鍵詞：初中歷史；情境教學法；學習積極性。

情境教學法，指的是在教學過程中，教師從教學需要出發，有目的地引入或創設與教學內容相關的情景或氛圍，以引起學生一定的態度體驗，并幫助學生深入理解教材，使學生心理機能得到發展的教學方法。對于初中歷史教學而言，創設科學有效的教學情境既符合初中生的心理規律和認知結構，也能使學生產生一種歷史現場感，從而讓學生深入感知歷史，并達到理解和認識的升華的教學目的。

一、利用學生好奇心，創設問題式情境，激發學生的強烈求知欲。

我國古代偉大學者孔子曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也說：“使你的學生看出和感到不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你可以做到這一點，你就成功了一半。”可見，問題在學生的學習活動中起著至關重要的作用，有了問題，學生的思維才會一直處于積極活躍的狀態。而且，處于初中階段的學生有著好奇、好動、富有新鮮感的心理，所以，我們可以抓住學生這一心理特征，在初中歷史教學過程中精心設計值得探究思考的問題，以激發學生強烈求知欲，誘發學生的創造性思維，并使學生在教師的循循善誘下，逐漸打開思維的鎖鏈，從而產生“撥開烏云見天日”的感覺。

比如，在學習七年級上冊第一學習主題《中華文明的起源》中“中國境內的早期人類”這節內容時，我并沒有上來就給學生講解本節內容的歷史概念和知識要點，而是為學生創設了如下問題情境：“我國有著將近五千年的歷史，在這五千年里，發生了很多動人和有意義的故事，同時也流傳著一些神話和傳說，比如，我們人類的祖先到底是從哪里來的？相信很多同學都聽過盤古開天辟地和女媧造人的故事，但神話畢竟是神話，它并不是真實存在的。那么，人類歷史究竟該從哪說起，()人類的祖先又從哪里來？你們想不想知道？”這個問題明顯引起了學生強烈的好奇心，他們異口同聲地回答：“想！”這樣，我通過設置懸念，使學生對即將學習的歷史知識產生了強烈的渴求心理，從而促使他們滿腔熱情地投入到歷史知識的學習活動中去。

二、利用現代化教學手段，創設直觀式情境，增加教學課堂的趣味性。

傳統的初中歷史教學，無論何種教學內容，教師都習慣采用傳統教學工具，用粉筆+黑板呈現給學生，然而，歷史學科具有時間、空間、人物的特定場景，如果僅用粉筆+黑板和口頭語言的講解，學生可能產生不了真實的體驗和感悟，對史實掌握得也不會準確和透徹。因此，我們可以根據具體教學內容，將現代化教學手段――多媒體技術引入歷史課堂，使學生通過觀其形、聞其聲、臨其境體驗歷史的情感，認識歷史的本質。而且，通過為學生創設直觀教學情境，既增加了歷史課堂的趣味性，也有利于學生對歷史知識的理解和吸收，可謂一舉兩得。

比如，在學習八年級上冊有關“南京大屠殺”這部分知識時，我就利用多媒體技術讓學生觀看了與南京大屠殺有關的各種圖片和影像資料，看著資料中日寇慘絕人寰、令人發指的罪行，我明顯感覺到了學生的悲憤之情，他們不時發出“怎么會這樣”“真殘忍”“日本人真可惡”的'聲音。這樣，通過多媒體技術的引入，既使學生深刻了解了南京大屠殺的真相，也激起了學生為中華崛起而學習的愛國熱情，培養了學生的歷史責任感，同時也為本節課接下來內容的學習奠定了基礎。

利用角色扮演，創設體驗式情境，調動學生上課積極性。

處于初中階段的學生活潑、好動，表現欲較強，所以，我們可以利用學生這一性格特點，在初中歷史教學中根據具體教學內容采用角色扮演方式，讓學生體驗歷史情境，以調動學生學習積極性，加深學生對歷史知識的理解，同時還能培養學生的表演能力和與同學之間良好協作的能力。身為課堂教學活動引導者的我們，則在一旁對學生的表演活動進行精心指導和幫助，以使學生將書中歷史人物和歷史情節惟妙惟肖地表演出來。

比如，在學習八年級上冊“西安事變”這部分內容時，我就將西安事變的前后過程編成了一個小劇本，然后在班里選取了幾個學生，讓他們分別扮演張學良、楊虎城、蔣介石等角色，并將張學良、楊虎城對蔣介石的勸說過程和兵諫過程進行重點演繹，這樣，既給學生提供了自我表現和發展潛能的機會，調動了學生上課的積極性，同時也使學生深刻理解了西安事變的重要意義，學生也更多地認識了歷史，感悟了歷史，這樣可以幫助學生更好地面對未來。

總之，初中歷史課堂上創設教學情境的方法還有很多，以上僅是我個人幾點簡單的描述。希望廣大歷史教師能夠在教學過程中勇于實踐、積極探索，以研究更多可以創設歷史教學情境的教學策略，從而使我們的初中歷史課堂變得亮點紛呈，活力四射。

情境教學法在初中歷史課中的運用（專業20篇）篇七

所謂初中歷史的情境教學法，就是學生在教師的引導下，充分調動自己的視覺、聽覺等多種感官感受歷史知識的無限奧秘的過程。初中歷史教學情境教學法的運用，可以有效提高學生的上課積極性和對歷史學習的興趣。情境化教學改變了傳統教學生硬的教學模式和不融洽的課堂氛圍。

情境教學法，對于教師和學生來說都有著十分重要的現實意義，對于教師組織教育教學工作和學生接受歷史知識來說都有很多好處。

創設相應的教學情境，能夠豐富課堂文化，增添課堂的文化色彩。不同的教學情境能夠引發學生不同的思考方式，從而激發學生的學習潛能，更能有效地幫助學生感受到歷史學習的樂趣，提高自己的綜合素質。為此，作為教師應該充分分析了解學生的學習薄弱環節和擅長之處，進行有針對性的教學，另外，教師應該認真了解教學大綱的要求，將對大綱的理解運用到教學中去，以達到教學目的。總之，創設生活情境能夠引導學生將歷史知識與生活實際聯系起來，不斷提高自己的綜合素質和學習潛能。

創設相應的教學情境對于初中歷史新課改的順利實施有著十分重要的意義，例如，教師可以充分利用多媒體進行教學，通過圖片展示或者視頻播放達到很好的教學目的，這樣不僅能夠讓學生感受到學習過程的豐富和樂趣，更能有效地激發學生的學習積極性和熱情，再比如，一個故事性的精彩導入可以給課堂教學大大加分，讓學生充滿好奇心，是新課程標準的基本要求之一。情境化教學使老師與學生之間的關系更加密切，如同朋友一般，這樣學生在與老師的交談過程中能夠放松心情，流暢地說出自己的觀點，加深學生對歷史的了解，提高學習興趣。

創設相應的生活情境，不僅能夠豐富教學內容，更能夠培養學生的愛國熱情。歷史的學習就是讓學生吸取經驗教訓并且謹記經驗總結，以便更好地為國家和社會作貢獻，因此，培養學生的道德素質和愛國熱情是歷史學習最關鍵的基礎，教師可以通過組織相關演講比賽以提高學生的認識，還可以引導學生閱讀相關的書籍，或者開展課堂討論、辯論等。當然，這一切的順利實施都與教師的能力和素質息息相關，學無止境，教師只有站在一定高度上對學生進行積極的引導，才會收到令人意想不到的效果。歷史的學習不僅是為了讓學生了解歷史，更多的是讓學生在學習歷史的過程中，學習古人的品行，改正自己的不足。同時，通過對愛國人士的介紹（如文天祥等），激發學生的愛國情懷。

良好的課堂氛圍是教學的關鍵，不僅能夠活躍課堂氣氛，更能夠讓師生之間更加了解，增加學生之間的友誼，與此同時能夠不斷培養學生的競爭意識，更能夠培養學生的合作意識，讓學生在不知不覺中收獲更大的進步，在不知不覺中收獲質的飛躍。

綜上所述，我看到了初中歷史情境教學法對學生的學習和教師的教學的重要意義，因此，初中歷史情境教學法的順利實施勢在必行。我們必須對情境教學法有清晰的認識、明確的方向再加上行之有效的方法，才能在歷史教學過程中游刃有余，讓學生在歷史學習中收獲更多的知識。

情境教學法在初中歷史課中的運用（專業20篇）篇八

摘要：暗示教學法在語文教學中有廣泛的應用價值。暗示教學法的基本概念和基本原理、原則、途徑等都與語文教學密切相關。課堂上善于運用暗示教學法能極大地限度地調動學生的積極心理因素，發揮學生的潛力，獲得最佳的語文課堂學習效果。

關鍵詞：暗示教學法，語文教學。

暗示教學法是保加利亞心理學家喬治?洛扎諾夫在20世紀60年代經過長期的醫療實驗而創作的，經過20多年的實驗和研究，它形成了國際上的一大教學流派，發展到20世紀末，它也被廣泛推廣到蘇聯，東歐以及美國、加拿大、法國、日本等國家，并取得卓越的成效。此法在我國中小學中實驗中，也取得比較滿意的效果。

一、暗示教學法的基本概念和基本原理。

1、洛扎諾夫認為暗示教學法依靠能創造高度的動機建立激發個人潛力的心理傾向。

2、暗示教學法成功的關鍵在于它創造了環境與人的共振系統。

3、其基本原理就是運用暗示手段開發學生個體的心理潛能，特別是無意識潛能，使學生在身心放松的`狀態中學習知識，發展思維，增加學生的感知力、想象力，達到快速提高學習效率的目的。

二、暗示教學法的基本原則。

暗示教學法有開放性、易接受性、愉悅性的特征，吳國陽等人結合暗示教學法的基本原理結合它的特征總結暗示教學法在語文教學中的基本原則。

1、愉快而不緊張。

2、有意識和無意識的統一。

3、“雙重交流水平”即師生互相暗示互相啟發。

以上三個原則必須同時利用才能發揮它們的作用，倘若企圖孤立地運用其中任一條都不能達到暗示的效果。

三、暗示教學法的類型。

國內外的教育學家總結了很多有關暗示教學法類型，我國特級教師孫春成則系統的總結了以下幾種類型：

1、情景暗示。

2、條件暗示。

3、邏輯暗示。

四、在語文教學中實施按時教學法的途徑。

在教學中，通過暗示的方法，可以提高教學的效果，達到教育的目的，吳國陽等人結合洛扎諾夫的理論和國內外教育家的研究，在尊重學生的心理發展特點基礎上總結以下幾種途徑：

1、心理途徑。利用這種途徑，要求教師切實認識無意識和外圍知覺的重要性，善于利用大量的情緒刺激和外圍知覺，激發興趣和喜悅的體驗，創設高度動機和好奇心，求知欲。

2、教學途徑。這條途徑主要在于向學生介紹容量很大的教學內容。

3、藝術途徑。暗示教學法強調聲調和節奏的刺激力量，教師在朗讀時的語調應多變，富于美的旋律，感情飽滿，舒適悅耳，抑揚頓挫。暗示教學法的研究表明，通過播放音樂和游戲、角色表演的藝術手段可以很好提高課堂教學的效果。

善于運用這三個途徑可使語文課堂產生潛移默化，潤物無聲的效果。

孫明言、張明武等老師結合暗示教學法的原則，歸納了小學教學中采用語言、動作、表情、環境以及色彩等暗示方法，可以很好地達到預期的教學效果，另外他們還系統地總結了暗示教學法在語文課堂結構中的三個階段：

1、放松階段。

2、教授階段。

3、復習鞏固階段。

丁春鎖老師認為暗示可以引導學生入境、入情、入理。語文課堂中，暗示藝術凸顯了語文的學科內涵，遵循了學生語文學習的規律，實現了教師角色和教學行為的轉變，促進了學生學習方式的轉變，由此總結了暗示教學法在語文課堂中的三大功能：

1、陶冶功能。

2、注意功能。

3、提示功能。

七、影響暗示教學實施的因素。

1、暗示者的權威。

2、師生關系。

3、心理氛圍。

4、信息的價值。

另外在實施暗示教學時，教師要明確暗示的目的，設計好按時環境，發揮好暗示的時機，暗示的內容要具體，多使用并且善于使用含蓄、幽默、激勵性的語言。

總結：葉圣陶先生說，所謂教師只主導作用，……非謂教師滔滔講，學生默默聆聽。暗示的藝術可謂教師主導作用的一大手段，只要適當運用，語文教學定會情趣盎然，學生的創造力、想象力也會得到很好的提高。

參考文獻：

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[12]敬萬秋，論暗示教學法的實施，[j]q川北教育學院學報，1998年第4期。

情境教學法在初中歷史課中的運用（專業20篇）篇九

眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎學科，與計算機一樣被列為培養21世紀人才必須掌握的基礎技能。其目的在于培養學生用英語交流信息的能力，其能力體現在《中學英語教學大綱》規定的：培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，而營造這個環境的有效教學手段就是情景教學。情景教學法在英語教學中的作用主要體現在以下幾個方面：

英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握。

中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經過八年或十二年的外語學習，然而大多數學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，）。營造良好的語言環境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。

二、有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯系起來。

情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。美國應用語言學家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（inputhypothesis）論。克拉申認為，習得是在可理解的語言輸入（comprehensibleinput）的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習得的問題上，克拉申強調的是外部語言環境。從語言和認知的發展關系來看，人的語言器官和大腦的發達程度給人類學習語言提供了生理基礎，而豐富的文化社會環境則給后天的語言學習者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現在為這兩者之間架設一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環境。塑造良好語言環境的手段，無疑是情景教學法。正如克拉申所提出的，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。

在情景教學過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與實際情景、事物聯系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。

三、有利于調動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固。

克拉申曾經把能否提供可理解的語言輸入作為一個優秀教師的標準，并認為輸入應該是有趣而密切相關的（1982）。這就涉及到習得者的心理因素。它是建立在習得者能夠理解的基礎上并進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學方法，都要注意調動學生的積極性和主動性。可見，在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的.補充。在許多中外結合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。教師在教學中應充分調動學生潛在的非智力因素。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

值得注意的是，在運用情景教學中，教師應引導學生把注意力放在學習對象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細枝末節上。要做到這一點，教師在上課時應對學習主要內容進行必要的說明，并提出明確的要求，同時要提出一些相關的問題，使學生明確學習目的。其次，在學習過程中，教師不應使學生產生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進而達到寓教于樂的目的。

綜上所述，情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環境，使學生獲得感性材料，并能充分調動學生的非智力因素。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用這一方法，為國家培養出更多的合格的、適應21世紀需要的專門人才。

情境教學法在初中歷史課中的運用（專業20篇）篇十

一般而言，情景教學法指的是教師借助于相關的教學內容，按照實際的教學需求為學生提供一個模擬化的教學情境，引導學生全身心的投入到該學習情境中，培養學生的學習熱情，充分調動學生學習的積極性，實現教學目標。與此同時，情境教學法在中學英語教學中的應用還需要充分考慮到中學生的認知特點，對教學法應用到實際教學過程中的可行性進行深入探討，改變原本枯燥乏味的教學氣氛，將復雜難懂的英語知識理論以一種更加淺顯的方式表現出來，將教學知識理論與課堂教學情境完美的結合起來，最終實現中學英語的教學目標、完成教學任務。

現階段的中學英語教學，依舊采用的是傳統的教學模式，強調英語單詞的背誦、英語語法的講解等“死知識”的教學。與此同時，教師過分強調英語的語言表達形式，通常用逐字逐句的手段向學生講解文章內容，教學顯得很不靈活，缺乏有效性。而情境教學法在中學英語教學中的運用，有利于這一教學現狀的改善，通過情境教學課堂的建立，不僅能夠激發學生學習的'積極性，還能夠提高學生的語言表達能力，促進學生更好的進行中學英語的學習。

2.有利于全面開展素質教育。

根據教學大綱對中學英語教學提出的要求，中學英語教學要著重培養學生的英語語言表達能力，讓學生對該語言國家的文化有一個大體的認識，詳細來講要學習并了解該語言國家的地理環境、人文知識、風俗習慣等內容。目前，中學英語教學課堂很難做到這一點。而情境教學在中學英語教學課堂中的應用能夠很好地實現這一教學目標。情境教學法在中學英語教學課堂中的應用，能夠充分發揮隱性教學的作用，為學生營造出活潑有趣的課堂氛圍。激發學生學習的積極性，讓學生全身心的投入到課堂學習中來，最終實現教學目標，全面開展素質教學。

1.構建學習環境，開展情境教學。

在中學英語情境教學的大背景之下，中學英語教學存在很大的不足，即漢語用語習慣和英語教學存在的矛盾。眾所周知，學生在日常學習生活使用的是漢語，漢語用語習慣早已經扎根于他們的思想當中。而只有在英語教學課堂中學生才會接觸到英語，進行英語的學習。也就是說，如果教師在中學英語教學課堂中使用漢語上課，則很難充分發揮出英語教學課堂的作用。因此，中學英語教師要盡可能的使用英語上課，為學生營造出一種真實的英語環境，讓學生使用英語思維來思考問題。這對于中學時期的英語教學具有更加重要的意義。對于中學時期的學生而言，他們在小學階段就對英語知識有一個初步的了解，可以稱得上是“入門”。而中學時期正是學生練習英語口語發音、英語聽力的最佳階段。基于這樣的情況，中學英語教師盡可能要在第一節英語課堂上就使用英語進行教學，營造出一種真實而又濃厚的英語學習氛圍，在潛移默化當中讓學生形成英語思維習慣，進一步提高學生的英語口語表達能力。

2.借助游戲方式，進行情境教學。

就中學時期的學生而言，他們的年齡特點決定了其對游戲的喜愛。對此，中學英語教師要牢牢的把握住學生的興趣愛好，通過游戲的方式，設計出合理的教學情境，引導學生在該情境中進行教學。例如，教師可以將學生有序的分為幾個小組，以小組為單位開展“單詞接龍”的游戲。教師需要在上課之前就準備好上節課所教的一些重點單詞，在正式游戲的時候拿出來，逐一發放給學生，讓學生快速的閱讀。閱讀正確的同學就能為該小組贏得一分，最終以分考核，分數最高的小組即為獲勝。通過這樣的游戲教學情境，有利于活躍課堂氛圍，讓學生主動參與到課堂學習中去，切實提高中學英語教學課堂的質量。

3.采取多媒體技術，實施情境教學。

科學技術的快速發展，為中學英語教學提供了更加先進的教學方法。情境教學法與中學英語教學課堂的相結合，可以充分借助多媒體技術，為學生構建科學合理的教學情境。與此同時，中學英語教師可以借助多媒體教學技術，化抽象為具體，以圖像、視頻的形式將知識內容展現在學生面前，讓學生進行學習。不僅如此，多媒體教學技術的使用有利于改變傳統的英語教學方式，進行生動形象化的教學，大大提高中學英語教學課堂的質量。通過這樣的方式，將情境教學法應用到中學英語教學中去，有利于學生更好的理解教學知識，加深學生印象，從而切實提高中學英語課堂教學的質量。

結語。

綜上所述，情境教學法在中學英語教學課堂中的應用，不僅是全面開展素質教育的要求，還能夠很好的改善中學英語的教學現狀。值得一提的是，情境教學法以其強大的功能性受到教師的重視。中學英語教師要牢牢把握住情境教學法，可以借助于游戲活動或者是多媒體技術，開展英語情境教學，充分發揮情境教學的作用，進一步提升學生的英語水平。

情境教學法在初中歷史課中的運用（專業20篇）篇十一

教學無常規，需與時俱進。新教材、新課標，催生出新一輪教改。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”實施素質教育，就要以創新教育為突破口，在課堂教學及實驗教學中建立符合學生心理、智力特點的教育理念，最大限度地挖掘學生的創造潛能，發展學生的探究能力、學習能力以及解決問題的實踐能力，充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性，促進學生個體全面和諧地發展，以此培養學生良好的個性品質。因此，在教學活動實踐中，進行教學方法的更新尤其重要：

目前，傳統的教學方法已嚴重束縛了學生的思維，也使知識的傳授有嚴重的局限性，壓抑了學生對知識的主動探索，更無法激活學生的潛在能力。在當今倡導探究學習、合作學習的大背景下，只有改變教學方法，才能最大限度地激活學生的學習，從被動學習轉到主動學習，從而積極地去開展探究活動，以達到全面提高學生科學素質，真正實現智力與能力并舉，并引導學生學會自主學習，從而為終身學習打下基礎。這有助于素質教育的全面開展，體現素質教育的真正目的。

我們在生物教學中采用的教學方法是問題探究式教學法。通過近兩年的教學實踐證明，它有助于學生能力的全面提高。

1.明確目標，提出問題，合作探究。在接觸章節新知識之前，教師應先給出學生學習的三維目標，讓學生學習有目的性。教師在給出學習目標時，必須依托教綱并考慮班級學生實際及其興趣愛好。教師可以將學習目標分解為若干子目標，鼓勵學生根據學習小組成員的特點和能力對學習目標進行自主分析并提出相應的問題，然后將問題呈現出來。教師根據班級學習小組所提出的問題，引導學生歸類整理并根據學習小組的差異將問題分解到各個小組。各個小組再對本小組所分配的問題進行自主探究。在探究過程中，學生對相對較易的問題容易尋到較準確的答案，對較難的問題，小組成員之間會產生分歧。在此過程中，各成員必須協作探究，才可能找到問題的答案。這有利于充分調動小組成員之間的合作參與意識，是問題探究式教學法的根本所在。(本網網)合作探究通過調動小組成員的參與，有利于培養學生認知的主動性和積極性，從而激發學生學習的興趣和主動探究問題的欲望。

2.適時地引導和調控，進行知識的梳理和歸納。這是問題探究式教學法成敗的關鍵。學生在對學習目標進行鎖定探究并需提出問題時，由于個體的差異，導致提出的問題難易度不一，提出問題的角度也有所不同，而且還可能出現一些脫離教學實際要求的問題。這就需要教師及時調控，通過教師的引導祛除干擾因素，再達成共識，給出問題，從而有利于時間的合理分配。

學生在小組自主探究的過程中不宜對所有問題進行探究。這就需要教師根據班級學生的特點將問題分解到各個學習小組。不同的小組可能會對同一問題提出不同的見解。這應看作是由于學生思維的差異，而不應看成是能力的差異。教師應根據教學目標有目的地取舍，通過心憤口悱的引導，向教學目標區誘導，幫助學生深刻理解和梳理所涉及的知識點，并歸納形成一定的知識體系。教師在引導時應注意重點、難點、基礎點，著力于知識點的難懂處和知識點的模糊處。

3.著重對知識點的理解、運用和拓展。此乃問題探究式教學法的目的所在。在充分理解所學知識的基礎上能靈活運用乃教學的最終目的。

目前該教學法對學生信息的`反饋主要采取學案自測的方法。學案以新課標為原則，注重班級學生實際能力以及學習小組成員之間的合作協調能力，側重基礎知識點兼顧相關知識點在日常生產、生活中的運用。通過學案的信息反饋，教師再調整教學思路和修訂學生需探究的問題。通過這種方式，可以調控課堂教學，在有限的時間內使學生能對所學知識靈活運用，并達到對知識點的重視、注意、感知、記憶、思維，最終達到鞏固的目的。同時，在學生理解知識點的基礎上，教師適時對知識點進行拓展，可以激發學生進一步探究自然的欲望。

1.本教學法對教師的要求更高。教師為了駕馭課堂，必須對知識結構體系以及學生學習小組完全了解。這就需要教師具有較深的教學功底，了解學生的個性特點。

2.對問題的設置應該考慮學生的感知能力。問題不能太易也不能太難：太簡單無法激發學生的求知欲；太難學生會放棄探究。

3.教師在引導時，應該以學生為中心，考慮到學生的認知能力。

4.對時間的調控不容易把握，這需要利用自修課完成前期預習。

總之，一種教學方法是否有效，就在于學生的接受度。通過兩年多的實施，本教學方法對提高學生的合作意識、探究能力及分析問題的能力是切實可行的。教學方法也需要在實際教學中不斷創新。問題探究式教學法也不過是創新教育的一個方面，還需在實際教學中不斷完善和更新。

【參考文獻】。

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4.丁鋼：《創新：新世紀的教育使命》，教學科學出版社，2000。

情境教學法在初中歷史課中的運用（專業20篇）篇十二

摘要：在小學語文新課導入階段運用情境教學法是一種較為有效的教學方式。為不斷提高小學語文新課導入的有效性，我們可以在小學語文新課導入階段結合多媒體創設情境，結合謎語創設情境，結合故事創設情境等。從而提高小學語文新課導入的質量，激發小學生的語文新課學習興趣。

關鍵詞：用多媒體；結合謎語；應用故事。

常言道：好的開頭，便是成功的一半。情境教學法就是基于這種思想提出的，提出之后，在我國教育界立即引起一線教師廣泛的關注和共識。在小學語文新課導入階段運用情境教學法進行教學，可以讓小學生在更為輕松、愉快的學習氛圍中進入新課學習，可以激發小學生的新課學習興趣。可以說，情境教學法在小學語文新課導入中運用，對提高語文教學效果或作用是無窮的。那么，究竟如何在小學語文新課導入階段有效運用情景教學法呢？下面，我談談自己的幾點看法。

1結合多媒體創設情境。

情境教學法在小學語文新課導入中的運用不拘一格，有很多運用方式。而結合多媒體創設情境則是其中最為常用的情境創設方法。多媒體的出現是對傳統課堂教學模式的一種挑戰，運用多媒體創設情境可以讓情境的呈現更為生動、逼真。例如，執教人教版一下《稱象》時，在新課導入階段我創設了這樣一個情境：“同學們，你們覺得大象大不大？”“當然大了，大象應該是世界上最大的動物。”聽到學生這樣回答，我說道：“你們有什么辦法可以稱出大象的體重嗎？”“當然，用地磅稱一下就知道了。”這樣的答案其正確性不置可否，我接著說道：“可是在古時候要想稱出大象的體重是非常難的，但曹沖卻利用簡陋的條件稱出了大象的體重，你們想知道曹沖是如何稱象的嗎？”同學們異口同聲的回答道：“想！”于是我打開多媒體，用多媒體播放《曹沖稱象》的動畫片。看完動畫片之后，同學們均被曹沖的智慧所折服。就這樣，通過多媒體創設情境我順利實現了新課導入，也在一定程度上激發了同學們的新課學習興趣。實踐表明，在小學語文新課導入階段結合多媒體創設情境是一種非常有效的教學方式。這里需要注意的是：教師需要提前制作課件，預設多媒體情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小學語文新課導入階段創設多媒體情境，讓多媒體情境盡可能發揮出其應有功效。

2結合謎語創設情境。

謎語是一種充滿魅力的文字游戲，對于小學生來說謎語的魅力是無窮的。為了更加有效的實現小學語文新課導入，激發小學生的.語文新課學習興趣，我在小學語文新課導入階段經常會結合謎語創設情境。所取得的教學成效也較為令人滿意。例如，執教人教版三下《月亮之謎》一課時，我是這樣實現新課導入的：“老師昨天新掌握了幾個謎語，你們想不想和老師一起玩玩猜謎語的游戲啊？”此話一出，立刻引起了同學們的普遍贊同。于是，我在黑板上寫道：“有時落在山腰，有時掛在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。（打一天體）”謎面剛拋出的時候，同學們有點犯難，但是很快就有學生給出了正確謎底――月亮。看到同學們的精彩表現之后，我又給出了一個謎語：“三四五，象把弓，十五十六正威風，人人說我三十壽，二十八、九便送終。（打一天體）”該謎語自然也難不住學生，謎底也是月亮。接連玩了兩個猜謎語游戲之后，同學們的課堂注意力也逐漸集中起來，我說道：“今天我們要學習的內容也和月亮有著非常密切的關系，是《月亮之謎》。希望大家接下來能和我一起認真學習……”謎語是小學生所普遍喜愛的，結合謎語在小學語文新課導入階段創設情境無疑會產生理想成效。因此，小學語文教師在新課教學之前可以搜集與新課教學主題教學的謎語，通過猜謎語的方式有效激發小學生的新課學習興趣。

3結合故事創設情境。

對于小學語文課堂教學來說，新課導入是極為重要的。有效的新課導入可以對整個課堂教學起到很好的引領作用，推動整體課堂教學質量的提高。基于此種情況，我們必須要在新課導入階段有效激發小學生的新課學習興趣，而結合故事創設情境即是其中最為重要的一種方式。例如，執教人教版四上《尺有所短寸有所長》一課時，在新課導入階段我給同學們說了這樣一個故事：“我小時候有一個非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的學習成績非常好，她的學習成績非常差，但是這樣一點也不會影響我們成為好朋友。長大之后，我考上了師范院校，畢業之后當上了一名光榮的人民教師。而她則早早步入社會，如今也已經成為一個資產上百萬的老板。我們各自擁有了不同的人生道路。老人常說‘尺有所短，寸有所長’。這一點在我和這位朋友的身上體現的可謂是淋漓盡致。你們說呢？”聽到這樣的故事同學們似乎也有所感悟，默默的點頭贊同。而我則利用這個故事順利實現了新課導入。在小學語文新課導入階段結合故事創設情境可以讓新課導入更具吸引力。除了教師講故事之外，也可以讓學生講述一些與新課主題相關的故事，這樣更能調動學生新課學習的積極性。

4結語。

情境教學法在小學語文新課導入階段的運用方式是多種多樣，豐富多彩的。并不僅僅拘泥于上述三種形式。在具體的新課導入階段，小學語文教師應做到靈活變通，根據不同的教學主題靈活創設教學情境，從而不斷提高小學語文新課導入的質量，激發小學生的語文新課學習興趣。

情境教學法在初中歷史課中的運用（專業20篇）篇十三

摘要：初中歷史是一門具有人文性的社會科學，在初中階段是一門重要的學科。新課標提出之后，要求我們在課堂中把學生放于主體地位，歷史學科更是如此，要讓學生做為學習的主人，教師起到輔助協調的作用。所以要求在歷史教學的過程中除了向學生傳授歷史知識之外，還要正確地對學生的學習方法加以指導，重點培養學生的學習習慣和學習能力，實現教與學的完美結合，只有這樣才能為學生學好歷史打下良好的基礎。

關鍵詞：初中歷史；指導學生學習。

初中歷史是一門具有人文性的社會科學，在初中階段是一門重要的學科。但是我們經常看到這樣的情況，對于相同的內容，相對的學生，不同的老師講授的課堂效果有很大差別。經分析發現，主要原因是老師的教學方式和教學方法對教學效果有著關鍵的作用。新課標提出之后，要求我們在課堂中把學生放于主體地位，歷史學科更是如此，要讓學生做為學習的主人，教師起到輔助協調的作用。教師要以歷史教學規律為出發點，正確地對學生的學習態度和學習方法加以指導。常說授之以魚不如授之以漁，所以要求在歷史教學的過程中除了向學生傳授歷史知識之外，還要正確地對學生的學習方法加以指導，重點培養學生的學習習慣和學習能力，實現教與學的完美結合，只有這樣才能為學生學好歷史打下良好的基礎。下面是本人對于在初中歷史課堂中如何正確地引導學生學習的幾點看法：

1培養學生的學習自主性，提高學生的自學能力。

提高學生的自學能力是提高學習成績的關鍵因素。只要學生有了一定的自學能力，學生自主性一定要隨之提高，而且通過自學能獲取一定的新知識，獨立解決一些歷史問題。而提高閱讀能力是培養學生的學習自主性，提高學生自學能力的有效方法，所以在課堂教學過程中要著重培養學生的閱讀能力。比如教材中的一些特殊字體、圖畫注釋等教能有效的培養學生的閱讀能力和自學能力，這時我們充分利用，大膽放手，讓學生自己去閱讀去理解，只有這樣才能真正提高學生的觀察力、理解力、想象力，否則學生只會把這些內容當作圖畫去欣賞，不會通過閱讀獲得知識。靈活地運用各用教學方法，使原本死板的.歷史知識變得生動，這樣會深受學生的喜愛，課堂效果也會比傳統的滿堂灌式提高很多，還能通過實踐鍛煉提高學生的綜合能力。所以，要正確地對學生的學習方法進行指導，特別是初中階段的學生的自智力相對較差，更不能放手任由其自然發揮，只有學生自主的進行學習再加上老師的正確指導學生效果和自學能力才會提高。

2培養學生記筆記的習慣，提高學生疏理知識的能力。

良好的記筆記的習慣，對學生的學習質量和自學能力的提高有著關鍵的作用，我們可以選一些條理清晰的章節，讓學生通過閱讀自己列出提綱，學生整理的過程，會加深對歷史知識的理解，提高疏理知識的能力，而且對以后復習也有很大的幫助。筆記綱要如果做好了，學生復習時就能一目了然，更能認識到歷史事件之間的內在聯系。在歷史教學中，學生在教師的指導下做好課堂筆記，這不僅不利于學生將所學的零散知識系統化，而且不助于學生從整體上把握歷史發展的脈絡。

3指導學生學會縱向聯系和橫向比較。

歷史具有嚴密性，許多歷史事件之間會存在一定的聯系，所以在教學過程中要指導學生找出歷史事件之間的聯系，并且根據各事件之間的聯系對本質現象進行分析。如：中國歷史上曾經出現過許多地方政權的割據叛亂，像西漢的“七國之亂”、東晉的“八王之亂”、唐朝的“安史之亂”、明朝的“靖難之役”、清朝的“三藩之亂”，在學習中，就要引導學生注意它們之間的共性，即這些叛亂都是地方政權對中央政權的蓄意挑戰，其目的都是為了爭奪中央的領導權，除“靖難之役”外，都是以中央政權的勝利，地方政權的失敗而告終。這樣達到了舉一反三的效果，也幫助學生養成了對歷史知識進行前后聯系的習慣。除了教學生學會縱向聯系之外，還要學生橫向比較。讓學生學會縱向聯系與橫向比較，有助于提高學習的思維能力和分析問題能力。

4引導學生運用其他知識，拓展學生的知識面。

與其它學科相比，歷史具有廣泛的兼容性，它不僅涉及到了文學與哲學，還及音樂、繪畫、美學與一體。尤其是歷史與文學有著極其緊密的聯系，文學作品是在一定的歷史背景下產生的，歷史又是用文學進行記錄的。所以我們要充分利用歷史的廣泛兼容性，把其它各個學科的知識有效的融入到歷史教學中，互相滲透，以提高學生的學習效率和教師的教學效率。我們要教學過程中還要不斷刺激學生的各種感官，讓學生耳聞目睹、口誦心維，通過讀寫講練各種方式向學傳遞知識，這樣不僅增加了學生獲得知識的途徑，還活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣。總之，我們要善于抓住各種時機正確地對學生的學習方法進行指導，學生具有了良好的學習方向就如同擁有了一把開啟知識與智慧的大門的金鑰匙。我們要不斷豐富自己、努力學習，以正好地對學生進行指導，以提高學生的綜合能力。

情境教學法在初中歷史課中的運用（專業20篇）篇十四

情境教學法在初中歷史課中的運用（專業20篇）篇十五

摘要：高中生物是一門帶領學生探究生命奧秘、理解生命內涵的學科，然而，傳統高中生物教學只注重對學生生物知識的傳授，忽視學生主觀能動性的發揮，限制了學生學習思維的發展。情境教學作為一種新型的教學方法，對充分發揮學生主觀能動性、激發學生探索熱情和學習熱情具有極大的推動和促進作用。結合教學實踐經驗，對情境教學法在高中生物教學中的運用進行了深入交流和探討，以期與廣大教學同仁在高中生物教學上互學互勉、攜手共進。

目前，隨著新課程教育改革的不斷深化，越來越多的教師開始認識到情境教學在課堂教學中所起到的重要作用，并對此進行著有益的探索。然而，其中一部分教師運用此種教學方法并沒有獲得良好的教學效果，其中很重要的一個原因就是他們對情境教學的含義理解得不夠深入、透徹，從而走進了情境教學的一個誤區。下面，我就先對情境教學的具體含義進行簡單總結，然后結合自身教學經驗，對情境教學法在高中生物教學中的運用策略進行詳細的說明與闡述。

一、情境教學的具體含義。

情境教學，指的是在教學過程中教師為了達到既定教學目標，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的情感氛圍或場景，從而激發和吸引學生主動學習，幫助學生迅速而準確地理解教學內容的一種教學方法。

對于高中生物教學而言，實施情境教學法可以有效突破教學重難點，使學生更易理解和接受知識，并且可以達到提升學生生物科學素養、實現高中生物有效教學的良好目的。下面，我就結合自身教學經驗，對情境教學法在高中生物教學中的運用策略提出我的幾點建議和看法。

1.利用課堂導入環節，創設問題式情境，激發學生探索熱情。

古人云：“學起于思，思源于疑。”古希臘著名教育家亞里士多德說：“思維是以疑問和驚奇開始的。”的確，學生的學習是一種思維活動，而思維活動又是在一定的問題情境中產生的，整個教學過程就是一個不斷提出問題和不斷解決問題的思維過程。因此，在高中生物教學中，我們應當把學生的學習內容設置到具有廣大意義的問題情境中，使學生通過對問題的探索來尋找到隱含于問題背后的科學知識，并形成解決問題的技能。當然，提問的問題也要把握好時機，否則只會起到適得其反的教學效果。我個人認為，課堂導入環節是創設良好問題情境的最好時機，因為它作為一節課的開始環節，雖然時間短暫，卻決定著整節課的成敗。如果我們設計的課堂導入語新鮮、有趣，就可以有效激起學生學習興趣，調動學生求知欲，從而滿腔熱情地投入到生物知識的學習活動中；相反，如果設計的導入語蒼白無力、抽象空洞，就無法吸引學生眼球，引起學生的注意力，學生可能一整節課都在走神、開小差，教學效果自然也會不盡如人意。()所以，在高中生物教學中，我們應當根據具體教學目標和學生認知水平，在課堂的開始環節為學生創設良好的問題情境，從而激發學生探索熱情，促使學生積極主動地學習新知識。

比如，在學習必修二《遺傳與進化》這章內容時，在上課一開始我給學生講了這樣一個故事：“英國一位女演員在讀了著名作家蕭伯納的作品之后，對他心生愛慕，于是她給蕭伯納寫信希望和蕭伯納先生結婚，信中是這樣寫的：你這般聰明，我這般美麗，倘若我倆結合，孩子必會繼承你的聰慧，繼承我的美貌，這樣豈不是很好？蕭伯納幽默地回道：如果生下的孩子繼承了我的容貌、你的智慧，那豈不是很糟？”學生聽完這個故事，都表現得興致勃勃，于是我繼續說道：“同學們，對于他們兩個人的說法，到底孰是孰非？這節課我們要學習的內容，會對這個問題做出正確的解釋，你們想不想學？”學生異口同聲得回答：“想！”這樣，我們通過在課堂一開始為學生創設問題式情境，馬上激起了學生對生物知識的探索熱情，學生會積極主動地參與整個問題的解決過程。

2.聯系學生生活實際，創設生活式情境，引發學生學習興趣。

生物是一門源于生活同時又應用于生活的學科，我們實際生活中很多事物和現象都與生活有著密不可分的聯系。所以，在高中生物教學中，我們可以聯系學生生活實際，為學生創設真實而又豐富的生活式教學情境，這有利于打破事物內部矛盾和學生認知的平衡，引發學生學習興趣，調動學生上課的積極性，能使學生更好地理解和掌握生物知識。《普通高中生物課程標準》中指出：“教學要注意從學生已有知識和經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感受生物學習的重要性。”因此，作為一名高中生物教師，我們應當善于捕捉涉及生物知識的生活現象，并將其積累成素材，在課堂教學中將具體教學內容與其建立起聯系，從而為學生創設一種生活式教學情境，這樣學生就會感受到生物知識與實際生活的密切聯系，既能引發學生的學習興趣，還能提高學生運用生物知識分析問題和解決問題的能力，可謂一舉兩得！

比如，在學習必修一第五章第3節《atp的主要來源――細胞呼吸》時，我并沒有在上課一開始就向學生講述本節內容的生物概念和知識要點，而是對學生說：“同學們，在日常生活中你們肯定經歷過這樣的現象，水果儲存太久，就沒有甜美的滋味了；蘿卜放時間長了，就會變成空心；蒜瓣在經歷了一個冬天之后，重量會變輕；把手伸進潮濕的種子堆，會覺得有燙手的感覺……你們有沒有想過產生這些現象的'原因是什么？”因為貼近學生生活實際，學生會憑借自己的生活經驗對這些問題做出一定反應，然后，我順勢引導，引入了本節課的教學主題。這樣，我們通過聯系學生生活實際，加深了學生對生物學科與生實際聯系的印象，同時也有效地提高了學生利用所學生物知識分析解決現實生活問題的能力。

3.借助先進的現代化教學手段，創設直觀式情境，提高學生學習積極性。

如今，隨著我國科學技術的迅猛發展，一種現代化教學手段（即多媒體技術）已廣泛應用于各學科的教學當中，高中生物也不例外。而且，高中生物教材中某些生物結構和生理過程只單純使用“傳統教具粉筆+黑板和口授”形式進行講解，學生不易正確理解和把握，甚至還會覺得生物學習枯燥乏味、死板單調。而多媒體技術具有圖文并茂、聲形具備、能靜能動的特點，它可以化抽象為具體、化復雜為簡單、化靜態為動態，能將枯燥乏味、抽象難懂的生物學知識以生動直觀、形象有趣的方式呈現在學生面前，不僅能有效突破教學重難點，降低學生理解知識的難度，還能極大地調動學生的學習積極性，使學生在和諧愉悅的教學氛圍中輕松地學到生物知識。

比如，在學習有關“細胞分裂”這部分內容時，因為其中涉及有絲分裂、減數分裂、無絲分裂的過程，如果我們利用傳統教學工具粉筆在黑板上詳細作圖，既浪費寶貴上課時間，學生理解起來也具有難度。于是，我就借助多媒體技術分步模擬展示了各個時期的變化特點和變化過程，這樣，學生通過直觀的視覺感受，熟練掌握了三者之間的根本區別，也準確獲得了這三種分裂方式的相關知識，教學效果自然也達到理想狀態。

綜上所述，在高中生物教學中，教師要利用一切條件創設符合學生認知水平且富有趣味性的教學情境，改變學生對生物知識抽象乏味、晦澀難懂的印象。同時，我也希望廣大教師能夠積極探索、勇于實踐，爭取創新總結出更多可以優化教學過程、提高課堂效果的情境教學策略，為我國高中生物教育事業的發展盡自己的綿薄之力。

參考文獻：

情境教學法在初中歷史課中的運用（專業20篇）篇十六

思維導圖是依據全腦的概念，全面調動左腦和右腦的思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地發掘人各方面的潛能。學生進入中年級階段，右腦的空間感、節奏感、整體感和想象力有所提高，分析課文能力加強。運用思維導圖進行教學，能有效促進學生的邏輯思維和抽象思維的發展。將思維導圖運用于課前預習，使學生的預習可視化，便于教師檢查和了解學生的學習情況。運用于閱讀教學，不同的文章體裁可以畫出不同的思維導圖，課后，學生可以根據課堂上掌握的方法自主完善導圖，增強學生的自主學習能力。運用于作文教學，可以幫助完成文章框架結構、豐富素材和將文章寫生動具體等。

一、運用于課前預習，讓學生的學習過程可視化。

預習是語文教學中一個很重要但卻容易被教師和學生忽略的環節。一是學生不知道如何預習，很多學生只是輕描淡寫地“翻書式”行為，不愿進行預習;二是老師盡管布置了預習任務，也很少對預習作業進行檢查、反饋和評價，教師無法從學生的預習中得知學生的學習情況。

于是我讓學生準備了一本大號的美術本作為“思維導圖本”。課前，我指導學生將課題寫在中間，通過幾個一級分支來預習課文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字義的字。4.不理解的詞。5.課文的主要內容等。這樣學生在預習的時候就有一定的目的性和針對性，學生思維的過程也很清晰地呈現在紙上，教師也可以通過快速的檢查了解學生的預習情況。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》，一個學生列舉出了需要注意字音的字有:卵、珊、綻等;需要注意字形的字有威武、糞等;不理解的詞語:蠕動、產卵、棲息等;主要內容列舉了幾個關鍵詞:西沙群島、春、夏、秋、冬、景色。通過檢查預習，課上，我就重點指導學生理解“蠕動、棲息”等詞。老師針對學生沒有說到的再進行點撥指導。時間長了，有的學生不局限于老師給的預習任務分支，還加上了“寫作背景、不明白的問題”等分支。

二、運用于閱讀教學，讓學生更好地感知和理解課文。

(一)運用于寫景記敘文。

寫景文章一般有三個一級分支:開頭、中間、結尾。教學時，我就從三個一級分支引導學生學習，讓學生了解文章的開頭怎么寫，中間如何具體展開，結尾如何寫等。比如:三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，開頭的關鍵詞是:位置(東北)、像綠色的海洋;中間有四個二級分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引導學生學習了春天這個二級分支。春天又有四個三次級分支，每個分支有相應的關鍵詞:1.樹木(抽、長);2.積雪(融化、匯成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、側著)。讓學生在讀中抓住關鍵詞，再抓住關鍵詞來背誦課文，使理解和背誦變得輕松容易，學生也養成了抓住關鍵詞學習和理解課文的習慣。

(二)運用于寫事記敘文。

對于寫事記敘文，一般有三個一級分支:事情發生前、發生時、發生后(也可以是起因、經過、結果)。我利用文章的這一結構特點，指導學生學習和理解課文。如三年級上冊《陶罐和鐵罐》一課，有三個一級分支(起因、經過、結果)，起因:鐵罐奚落陶罐;“經過”有兩個二級分支:鐵罐和陶罐;鐵罐分支有以下關鍵詞:傲慢、輕蔑、惱怒、惱羞成怒;陶罐分支的關鍵詞:謙虛、爭辯;結果:鐵罐消失、陶罐成古董。用這樣的方式引導學生學習，對課文的內容有了清晰明了的理解和整體的掌握。學生在課堂上還能抓住關鍵詞朗讀課文，復述課文，背誦課文等。

(三)課后自主完善，提高學生自主學習的能力。

有的課文，在課堂上不用一一講解，可以在課堂上引導學生學習一些段落，剩下的讓學生課后完善，培養學生“溫故而知新”的習慣和自主學習的能力。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，開頭寫了西沙群島的地理位置;中間寫了西沙群島海面、海底、海灘和海島的景色;結尾發出感嘆。我引導學生學習了兩個一級分支(開頭和結尾)，還學習了中間部分的兩個二次級分支:海面和海底。剩下的海灘和海島部分，我讓學生按照課堂上的學習方式自學。學了之后進行匯報交流。通過交流，發現很多學生能找到描寫每一個景點的關鍵詞，并能說出感受，讀出感受，有的還能背誦。課后自主完善思維導圖給了學生很多自主發揮的空間，也讓學生及時鞏固所學內容。

三、運用于作文教學，理清寫作思路和豐富寫作素材。

寫好作文是建立在有效的閱讀之上的。通過平時的閱讀教學，學生已經形成了開頭、中間、結尾等這樣框架分支概念。在習作時就容易多了，學生會情不自禁地思考開頭怎么寫，中間寫什么、怎么寫，結尾怎么寫。寫作思路特別清晰，而且寫作素材很豐富，學生的習作不會千篇一律，而是個性鮮明的。

思維導圖是一種能讓人的左右大腦一起活動，活躍思維的學習工具，有效運用于語文教學中能起到事半功倍的效果。只要我們勤于探索，勇于實踐，一定能將思維導圖很好地應用于小學語文教學中，不僅能提高老師的教育教學能力和水平，更能讓學生學起來輕松有趣，提高學生語文學習的能力和語文素養。

情境教學法在初中歷史課中的運用（專業20篇）篇十七

摘要：數學具有相對的抽象性與枯燥性，采用情境教學法可以將這些抽象枯燥的知識點寓于直觀的場景與活動之中，這樣更能引導學生展開快樂而主動的探究。那么如何有效創設教學情境這是我們所要重點探索的課題。本文針對高中數學教學中情境創設的原則展開簡要論述。

關鍵詞：高中數學;情境教學;創設原則。

建構主義提出：知識并不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體的情境和可感知的活動中，學生的學習應該在情境化的活動中進行。高中數學新課標明確指出：“數學教學要創設適當的情境，鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程。”創設豐富的教學情境，引導學生在具體的情境中來展開數學探究，可以改變以往枯燥而機械的數學知識灌輸，激發學生參與數學探究的激情，讓學生在情境探究中經歷知識形成的全過程，這樣更加利于學生對數學知識的理解與掌握，利于學生數學學習興趣的激發與培養，這正是構建高效課堂教學的重要手段。而在教學如何具體運用，也就是說情境創設的好壞直接決定教學的有效性。本文結合具體的教學實踐對情境創設的原則展開論述。

一、趣味性。

興趣是最好的老師，在學生的認知活動中并不是可有可無的，而是非常重要的因素，甚至在某種程度上起著決定性作用，是學生學習的內在動力，是教學成功的先決條件。激發學生學習興趣，引導學生展開快樂學習這一點不會隨著教學形勢的變化而有所改變，是任何形勢下教師所要首先考慮的重點問題之一。那么在創設情境中同樣需要以激發學生的興趣為出發點，否則情境再好，學生沒有學習興趣，也注定是失敗的。因此，在創設情境時，不僅要考慮到學生的基礎知識與認知規律等智力因素，在新知與舊知間找到最佳的結合點，以完成對新知的探究；同時還要考慮到學生的興趣、愛好等非智力因素，找準能夠激發學生學習興趣的切入點，引起學生的關注，集中學生的思維與注意力，這樣的情境才是有效的。如幽默生動的故事情境，直觀形象的多媒體情境，生動有趣的游戲情境，豐富多彩的生活情境，具體可行的操作情境等等，都可以成為激發學生興趣的導火索。

二、真實性。

數學學科與人類生產生活密切相關，是一門來源于生活，又服務于生活的學科，這是數學學科的本質特征。數學教學活動的開展要充分考慮到學科的特征，加強與現實生活的聯系，以學生所熟悉的各類生產生活現象來引入新知，這樣不僅可以拉近學生與數學學科的.距離，讓學生產生親切感，激發學生的學習熱情；同時還可以讓學生在學習的過程中直接感受數學與生活的關系，增強數學的實用性，加強學生對數學知識的深刻理解與靈活運用。讓學生從現實生活國中提取數學素材，用數學知識來解決生活問題，將數學教學引向生活這一無限的空間，實現數學教學生活化、開放化，這正是數學新課改的重要理念。因此，我們在創設教學情境時，選擇的素材要具有真實性，要切實從學生的角度來審視數學與生活，通過具體可感，真實存在的生活事物與現象來創設情境，引導學生結合所學知識與生活經驗來展開認真的觀察、獨立的思考與積極的思維，層層深入，直達事物的本質，進而抽象出規律性認知，達到對抽象深奧知識點的深刻而形象的理解。如在學習“等比數列”時，我們就可以選取學生所熟悉的生活現象，如計算機病毒的傳播、細胞的裂變、紙張的對折等來創設真實情境，用計算機進行直觀而動態的模擬，以引發學生探究動機，實現學生主動探究。

三、梯度性。

學生的認知過程本身就是一個由淺入深、由易到難、由表象到本質、由感性到理性的循序漸進過程。這決定了我們的數學教學不能梯度過大，而是要步步為營、層層深入地展開，這是由學生本身的認知規律所決定的，同時也是學生之間存在個體差異所決定的。學生之間存在著明顯的差異，這是教學中不可回避的事實，而傳統教學中采用“一刀切”的教學模式，勢必只能滿足部分學生的學習需求。因此，創設情境時要遵循學生的認知規律，兼顧學生間的差異性，設計出梯度性的問題，將一個較為復雜的問題設計成遞進的幾個小問題，這樣才能滿足不同層次學生的不同學習需求，貼近學生的最近發展區，能夠促進全體學生的共同發展。實踐證明，通過這樣的一系列的問題鏈，更能夠使教學貼近學生的最近發展區，喚起學生探究的熱情，使學生能夠通過這一系列由淺入深的問題鏈來展開探究，運用所學知識來成功地解決問題，達到對所學知識點的真正理解與掌握。

四、探索性。

創設情境的主要目的在于引導學生展開主動探究，在探究中成為知識的主動構建者，這樣才能改變以往教學中將教材上的結論型知識單向地由教師傳遞給學生，而是在師生之間、生生之間展開積極的互動。這就決定了情境本身要具有一定的探索性，如果只是簡單地對知識的回顧，并不能在學生之間展開自主探究與合作交流，只能成為對基本知識點的檢查。因此，教師要設計富有一定思考性的問題，使教學更具探索性與挑戰性，這樣才能引發學生的獨立思考，引導學生用所學知識來展開深度的探究。學生面對問題無法個體解決時，就會產生合作探究的強烈需求，在小組內展開交流與討論，發揮小組成員的共同優勢，群策群力，這樣才能在學生的共同努力下，以問題為契機，讓學生成探究的主人，能夠掌握更多的知識與技能。

五、開放性。

傳統教學中，提問只作為一種檢測手段，并不能發揮問題的全部功能。在新課改下創設情境時不能只是局限于對知識的簡單掌握，也不能只是局限于課堂，而是要設計開放性情境，為學生提供更寬廣的思維空間，讓學生能夠將所學知識與經驗進行再次整合，從多個角度展開思考，從而創造性地解決問題。這樣富有開放性的情境可以將學生的視野引向更寬廣的空間，并不是用概念與定理來直接解決，而是需要學生將零散的知識點串聯起來，從中提取有用信息，以找到解決問題的切入點，這樣才能讓學生在探究的過程中激活學生的思維，閃現智慧與創新的火花，讓學生的思路更活躍，學會思維，這樣才能讓學生在掌握基本的數學知識與技能的同時掌握數學思想與方法，學會數學思維。

參考文獻：

[1]張峰.淺談高中數學教學情境創設的原則[j].數學學習與研究，（13）.

[2]楊于忠.關于高中數學問題情境創設策略的研究[j].中學數學研究，2011（5）.

[3]凌玲.高中數學情境創設策略的研究與實踐[d].廣西師范大學，2011.

[4]張峰.淺談高中數學教學情境創設的原則[j].數學學習與研究:教研版，2011（13）.

情境教學法在初中歷史課中的運用（專業20篇）篇十八

情境教學法是教師在教學中，有目的地引導或者創設一種以形象生動為主體的教學情境，以引起學生的情感體驗，從而幫助學生理解教材，使學生的身心都得到發展的教學方法。隨著新課程改革的全面實施，新課改以人為本的教學理念就要求教師在教學活動中以學生為中心，以學生積極主動參與來展開教學實踐，面對新知識、新要求，情境教學法已被廣泛用于各科教學中，如何在思想品德課中有效運用情境教學，提高課堂教學效果呢？可以從以下幾個方面入手。

一、創設導入情境。

“良好的開端是成功的一半。”創設良好的導入情境能夠在上課一開始就刺激學生學習知識的欲望，撥動學生的心弦，調動學生學習的積極性，從而提高課堂教學效果。比如，在學習“享受學習”一課時可以這樣導入，“同學們還記得自己上學第一天的情景嗎？上小學的第一天幾乎所有的同學都是高興的，興奮的。在爸爸媽媽的陪同下，背著新書包，看到老師和同學一切都是新奇的，每一個拿筆寫字的同學都是興奮的。可隨著時間的推移，年齡的增長，你們現在又是什么樣的感受呢？我們又該如何面對這種感受呢？”這種導入一下子把學生帶到兒時的情景，讓學生回憶起了自己的童年時光，極大地調動了學生的學習興趣，讓其能夠充分暢談自己的感受，并且所設情境又貼近學生生活，可以給學生留下深刻的印象，起到良好的教學效果。

二、創設問題情境。

在思想品德教學中教師要充分利用學生身邊和社會生活中的一些熱門話題，并找出這些話題與教材理論知識的共通點，創設問題情境，通過學生討論、交流等多種形式讓學生來認知、體會、感悟，從而激發學生的求知欲，提高學生學習政治的興趣。比如，在教學“感悟青春”一課時，可以這樣問：“同學們，一想到青春，你能想到那些有關青春的詞？并說說自己為什么會這樣想。通過這個問題情境的設計一方面了解了學生對青春的感知，另一方面還培養了學生的想象力，對于教師正確引導學生感受青春，起到了良好的效果。

三、創設游戲情境。

七年級的學生剛升入中學，在思想上還比較單純，愛玩，在思想品德課中創設游戲情境，能使枯燥乏味的政治課變得有趣，能讓學生在游戲的過程中全面放松，完全投入。比如，在學習思想品德課中“新學校，新同學”時，怎樣讓同學之間互相熟悉起來時，教師可以創設這樣一個游戲情境：串名字游戲。游戲方法是以四個人為一小組，互相認識，記住對方的名字，然后叫一個組的成員進行自我介紹，介紹的時候可以說：我是性格開朗的小明。第二個接著說我是性格開朗的小明后面的活潑可愛的小芳，第三個可以說我是性格開朗的小明后面活潑可愛的小芳左邊的小輝等等，依次下去，要將前面所有同學的名字復述一遍，在這個游戲情境中，學生的興趣和積極性被大大地調動起來，很快就達到了思想品德課的教學效果，認識了許多新同學。

四、創設故事情境。

生動有趣的故事能夠吸引學生的注意力，調動學生的興趣，相對于傳統的思想品德教學的.枯燥乏味來說，把故事融于思想品德課，更容易被學生所接受。比如，在學習“日新又新我常新”一課時，新課程教學目標是讓學生用全面、發展的觀點認識自己，客觀地評價自己，完善自己，在思想品德課上如果教師僅僅照本宣科，告訴學生應該怎樣做，肯定引不起學生多大興趣，如果能創設生動有趣的故事情境，定會起到意想不到的效果。因此，教師可以創設以下故事情境，請一位普通話音質好的同學講這個故事：“森林里舉行”大比賽，一只老虎走上舞臺，動物們高喊“大”，大象上場表演，動物們也高呼“大”，這時，臺下的一只青蛙不服氣了，難道我不大嗎？嗖的一聲跳上舞臺，拼命地鼓起肚皮，說：“我大嗎”？不大，傳來一片嘲笑聲，青蛙繼續鼓肚皮，隨著“嘭”的一聲，青蛙的肚皮破了，可憐的青蛙到死也不知道自己有多大。隨著故事的結束，教師可以問同學們，你們聽了這個故事有什么感想，覺得這只青蛙可憐嗎？為什么？在學生評價故事內容的同時也進行了教學內容的滲透，既引起了學生學習的興趣，又起到了良好的教學效果。

綜上所述，在思想品德理論課堂教學中，運用情境教學的方法還有許多，這就要求教師在課堂教學中能夠克服傳統觀念、傳統思想，認真備課，結合學科內容創設有效的課堂教學情境，化抽象為具體，化枯燥為生動，不斷優化自己的教學，才能使自己的課堂更豐富、更有趣、更能提高學生的興趣，從而提高課堂教學效果。

參考文獻：

［1］李蓉。如何在高中思想政治課中滲透德育教育［d］。新課程：教研，（08）。

［2］張光劍。新課改下思想政治課的教學反思［j］。快樂閱讀，2011（15）。

（作者單位江西省南昌縣蓮塘第六中學）。

情境教學法在初中歷史課中的運用（專業20篇）篇十九

（湖南省祁東縣步云橋鎮中學）。

摘要：知史達變，鑒往知來。歷史的學習有助于學生了解中國的古代文化和發展歷史，然而，在初中生的眼中歷史卻是單調枯燥、繁雜乏味的，所以，在歷史教學過程中，教師就要創設相應的教學情境，激發學生的學習興趣和欲望。針對初中歷史教學的情境教學法提出了新的看法。

關鍵詞：初中歷史；情境教學；應用；方法探究。

所謂初中歷史的情境教學法，就是學生在教師的引導下，充分調動自己的視覺、聽覺等多種感官感受歷史知識的無限奧秘的過程。初中歷史教學情境教學法的運用，可以有效提高學生的上課積極性和對歷史學習的興趣。情境化教學改變了傳統教學生硬的教學模式和不融洽的課堂氛圍。

情境教學法，對于教師和學生來說都有著十分重要的現實意義，對于教師組織教育教學工作和學生接受歷史知識來說都有很多好處。

一、創設相應的教學情境，挖掘學生的學習潛能。

創設相應的教學情境，能夠豐富課堂文化，增添課堂的文化色彩。不同的教學情境能夠引發學生不同的思考方式，從而激發學生的學習潛能，更能有效地幫助學生感受到歷史學習的樂趣，提高自己的綜合素質。為此，作為教師應該充分分析了解學生的學習薄弱環節和擅長之處，進行有針對性的教學，另外，教師應該認真了解教學大綱的要求，將對大綱的理解運用到教學中去，以達到教學目的。總之，創設生活情境能夠引導學生將歷史知識與生活實際聯系起來，不斷提高自己的綜合素質和學習潛能。

二、創設相應的教學情境，激發學生的學習興趣。

創設相應的教學情境對于初中歷史新課改的順利實施有著十分重要的意義，例如，教師可以充分利用多媒體進行教學，通過圖片展示或者視頻播放達到很好的教學目的，這樣不僅能夠讓學生感受到學習過程的豐富和樂趣，更能有效地激發學生的學習積極性和熱情，再比如，一個故事性的精彩導入可以給課堂教學大大加分，讓學生充滿好奇心，是新課程標準的基本要求之一。情境化教學使老師與學生之間的關系更加密切，如同朋友一般，這樣學生在與老師的交談過程中能夠放松心情，流暢地說出自己的觀點，加深學生對歷史的了解，提高學習興趣。

三、創設相應的教學情境，激發學生的愛國熱情。

創設相應的生活情境，不僅能夠豐富教學內容，更能夠培養學生的愛國熱情。歷史的學習就是讓學生吸取經驗教訓并且謹記經驗總結，以便更好地為國家和社會作貢獻，因此，培養學生的道德素質和愛國熱情是歷史學習最關鍵的.基礎，教師可以通過組織相關演講比賽以提高學生的認識，還可以引導學生閱讀相關的書籍，或者開展課堂討論、辯論等。當然，這一切的順利實施都與教師的能力和素質息息相關，學無止境，教師只有站在一定高度上對學生進行積極的引導，才會收到令人意想不到的效果。歷史的學習不僅是為了讓學生了解歷史，更多的是讓學生在學習歷史的過程中，學習古人的品行，改正自己的不足。同時，通過對愛國人士的介紹（如文天祥等），激發學生的愛國情懷。

四、創設相應的教學情境，營造和諧的課堂氛圍。

良好的課堂氛圍是教學的關鍵，不僅能夠活躍課堂氣氛，更能夠讓師生之間更加了解，增加學生之間的友誼，與此同時能夠不斷培養學生的競爭意識，更能夠培養學生的合作意識，讓學生在不知不覺中收獲更大的進步，在不知不覺中收獲質的飛躍。

綜上所述，我看到了初中歷史情境教學法對學生的學習和教師的教學的重要意義，因此，初中歷史情境教學法的順利實施勢在必行。我們必須對情境教學法有清晰的認識、明確的方向再加上行之有效的方法，才能在歷史教學過程中游刃有余，讓學生在歷史學習中收獲更多的知識。

參考文獻：

蔣峰。新課改背景下初中歷史情境教學的創設［j］。讀寫算：教育教學研究，（24）。

情境教學法在初中歷史課中的運用（專業20篇）篇二十

摘要：小學科學是小學教育的重要組成部分，在新課程的改革之下，教學目標也傾向于在教學活動中聯系生活，增強學生體驗機會，培養學生解決實際問題的能力。但在實際課堂教學中往往受多方面因素的影響，小學科學的教學不能使學生利用所學的知識與生活相結合。因此通過情景教學這一方法，利用現代的網絡技術去創設真實的生活情景，有效組織課堂教學活動，讓學生能有機會親自體驗，有利于探究意識的培養，從而促進科學的學習。本文從小學科學教學過程中面臨的現狀出發，結合相關策略進行探討。

關鍵詞：小學科學；情境教學；技術。

全球已經進入信息化時代，人們生活的方方面面都受著科技的影響，科技的不斷進步為教育事業的發展提供了有利的技術支持。在新課改的要求下，小學科學課程要從小學生的生活出發，改變教學方式，增加師生之間的互動，更加關注學習內容與現實生活的聯系，注重以學生為主體，讓學生在日后的學習中處于有利的地位。

但在實際的教學活動中卻存在一些問題：

第一，教師只知道一味的照本宣科，忽視與學生之間的互動，難以調動課堂氛圍。

第二，沒有有效利用多媒體技術，無法創設相應的學習情境，只是把書本的知識換一種方式呈現在屏幕上。

第三，科學學科的學習是建立在實驗的基礎之上，而在教學中教師卻很少將實驗融入到課堂中，一些書本上的實驗要求也只是直接給予答案就結束的，學生體驗機會減少，對相應的知識點不能很好的理解，只能通過死記硬背的方式。解決上述問題的有效途徑就是運用情境教學，所謂的情境教學就是利用一定的信息技術手段創設虛擬的學習情境，將教學中較為抽象的概念以生活場景、真實實驗等方式形象生動的表現出來，為學生的學習發展營造了良好的學習氛圍。可以說在情境教學的過程中，學生通過模擬化的場景增加學習的興趣，能在學習中感到快樂，有利于學習效率的提高。

1.生活情境化。

使教學內容貼近生活是運用情境教學在小學課堂教學中的第一步。教育的目的就是為了讓學生能更好的生活，而且學生利用生活中的知識能對教育進行更好的理解，因此教育與生活之間的關系是相輔相成的。科學的學習與生活密切聯系，學生能結合自身的生活常識來進行更好的知識點學習，同時學習科學合理的知識能糾正學生已形成的錯誤的生活常識，從而培養學生的探究能力。由于學生的主要學習場地就是課堂，教師在教學中將情境教學融入課堂中，促進學生更好的學習。另一方面，創設生活化情境就要求教師在教學內容設計上注重將知識點與生活結合，在實際教學中，注意課堂提問方式，調動學生的學習熱情，讓學生利用自身的生活經驗來進行對知識點的理解，促進科學的有效學習。比如在上到食物這章節時，這一整大節都在介紹與我們生活密切聯系的知識點，通過食物含有哪些成分，能從中獲得哪些營養以及辨別食物中的營養成分等等小章節，學生可以學習到飲食方面的很多科學知識。像脂肪的`辨別方法就是用棉簽蘸一點食用油，涂在白紙上，分別用肥肉、花生米等在白紙上擠壓、滑動，含有脂肪的食物在白紙上留有油漬。

2.結合多媒體技術創造學習情境。

將多媒體技術與情境教學相結合有利于小學科學的教學。首先在進行情境設計時要遵循以下幾點原則，一是正確把握教學目標，深入專研于教材，使得教學目標貫穿于整個教學活動；二是重點關注難點，有針對性進行整合；三是增加學生與學生之間，學生與老師之間的互動；四是注重評價與反思；五是以學習效果的最優化為目標。在遵循這五大原則的基礎之后，利用信息技術將書本知識點與情境進行合理設計，學生能夠通過生動形象化的畫面來進行知識點的學習，讓學生置身與真實的場景中去思考，利用多媒體創設的情境，加之多種媒體的特點，將復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，有利于學生進行更好的理解，激發了學生的學習興趣，改善了學習氣氛。如《養蠶》一課中，由于客觀條件的限制，學生不能親自飼養，這時，便可以通過播放紀錄片，讓學生了解蠶的生長過程，以及蠶的形態、習性等知識。

3.進行實驗操作。

小學科學課是一門以探究實驗為基礎的課程，它的特點就是實踐性與操作性，直接也體現在教材內容編排中，教材中有許多的“動手做”和“觀察”性實驗，但這些實驗往往在實際教學活動中是被教師忽略的。造成這一問題的原因有兩方面，一是學校的教學資源設備不足，無法為學生的參與實驗提供有利條件；另一方面就是教師忽視實驗對學生學習的影響。因此，在科學教學過程中可以創設模擬實驗的情境，也可以要求學生私下完成實驗，但要做好相關實驗記錄作為作業，老師在其中發揮監督作用，這樣做的目的能增加學生對科學的學習熱情，有效解決資源設備緊缺的問題。實驗使學生在感興趣的狀態下，進行探究活動和掌握知識。它既是幫助學生獲得直觀感性認識的手段，也是培養學生創新思維的措施。比如在進行探究面包上的霉菌生長速度時，教師在講解課程之后，發放給學生一張記錄表，讓學生準備四塊面包，分為2組進行7天實驗觀察，記錄相關數據。科學作為小學課程的主科之一，對于小學生探究能力的培養具有極其重要的影響。小學科學的對象是生活化的，只要你敢于開發思維，任何事物都存在這微妙的聯系，一項偉大的發明往往來自意想不到的小事思考，所以只要你有想法就去做，必然會從中得到不少的經驗，有利于自身的發展。

參考文獻：

[1]孫作江.建構主義指導下的科學課的教學模式研究.2003.

[2]解月光.基于整合理念的信息技術教學應用模式.中小學信息化教育2002。

[3]趙玉，基于情境創設之教學模式的探究.中國電教化教育.2001。

作者:齊立單位:吉林市船營區第二十五小學松江校區。

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