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小學語文教學中朗讀指導的有效性篇一
朗讀是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助于加深學生對課文的理解。《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”小學語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀。同時，朗讀對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養(yǎng)形
象思維和靈感思維，增強對語言藝術的欣賞能力等方面具有重要意義。可見朗讀在課堂教學中有著舉足輕重的地位。可是，長期以來，在朗讀教學中教師角色錯位，學生在朗讀中存在著各種弊端，朗讀缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴重影響了學生語文能力的提高。鑒此，我提出了研究此課題。
1.通過研究，激發(fā)學生朗讀的濃厚興趣。指導學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握朗讀技能，形成良好的語言習慣，提高語文素養(yǎng)。
2.形成“有效朗讀指導”的操作策略，總結出基本規(guī)律，以改進朗讀教學效率，提高課堂教學效益。
（一）、研究目前朗讀教學中存在的問題：
1、教師僅僅是學生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學生的個體學習缺乏指導。
2、學生在朗讀中自讀自悟，缺乏學習交流、情感體驗。
3、學生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達蒼白空洞，缺乏個性。
（二）、研究如何加強學生的朗讀意識。
1、了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調的壓抑等，把握適當?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。
2、啟發(fā)學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。
3、通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發(fā)展學生的質疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。
1.文獻研究法：查閱關于朗讀訓練的研究資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。研究與本課題相關的關鍵詞的內涵和外延，研究國內外朗讀訓練的理論和動態(tài)。
2.行動研究法：組織校本教研，進行語文課堂朗讀訓練的研究和課外朗讀訓練研究，圍繞朗讀訓練開展各種活動。在教學實踐中不斷
探究、反思、提升。采取個案研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，驗證理論，不斷修改補充完善實驗方案。
3.經(jīng)驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和情況記錄。提煉、總結課題研究中的教學現(xiàn)象，使之形成經(jīng)驗理論。
4.教育調查法：通過問卷調查、教學案例分析、座談、實地查看等方式，了解學生朗讀水平、朗讀時間、朗讀興趣，收集教師、學生、家長對朗讀訓練的建議。
5.個案研究法：通過對個別學生或存在相似問題的某些學生群體，在課題研究的過程中進行跟蹤調查后作出判斷，并將整理的經(jīng)驗運用到研究中。
1、準備階段：課題的確立、研究方案的設計、課題申報、確定研究思路和研究內容，搜集相關資料，進行理論學習。
2、實施階段：結合教學實踐，深入研討，不斷反思總結，撰寫論文。
3、驗證階段：我們將在各年級中用問卷調查法、對照比較法、行動研究法等研究方法來驗證低年級課堂教學中朗讀有效性的研究的效果。不斷總結完善。
4總結階段：整理資料，撰寫研究報告、結題報告，課題研究論文。
針對目前小學生在停頓斷句、語調語氣、朗讀節(jié)奏等方面存在許多問題，特別是我校作為城鎮(zhèn)學校，地處城鄉(xiāng)結合部，學生語音面貌與城市小學生相比較還有很大差距這一現(xiàn)象，經(jīng)過兩年來的研究和實踐，目前實驗班級的學生總體語音面貌得到明顯改觀，學生朗讀能力得到大幅提高，課題研究預設的目標基本達成。
（一）增強學生的朗讀意識。
一是節(jié)奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調的壓抑等，把握適當?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。
二是角色意識。啟發(fā)學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。
三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發(fā)展學生的質疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。
（二）指導學生朗讀的方法。
主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內蘊美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術美。
（三）形成朗讀教學策略。
一是語言表達的形象化。促使學生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。
二是語言表達的準確化。通過反復閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準確，追求一種獨到的頓悟。
三是語言表達的整體化。指導學生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會貫通。
四是語言表達的想象化。指導學生調動生活積累和生活經(jīng)驗，重組記憶表象，再造相關形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達的喜怒哀樂。
朗讀教學作為一種傳統(tǒng)的語文教學方法，雖然不曾在研究領域銷聲匿跡，但也時有沉浮，且在理論深度上的探討有待挖掘。自從《小學語文教學大綱》提出“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀”，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。一時，朗讀之風盛行，并很快成為小學語文課堂教學的重頭戲。
同時，很多教育工作者也在“朗讀”這個題材上大做文章，但是不少還是停留在“蜻蜓點水”的層面上，例如：僅僅從朗讀的形式上來作文章，這無疑不能確實而有效地提高朗讀教學的有效性。因為朗讀的目的不僅僅是讀，而是要在讀中激發(fā)學生的內心世界，體會思想感情，積累語言，培養(yǎng)語感，并能真正地享受閱讀的無限樂趣。
1、《對當前朗讀教學的審視》，2002，（14）
2、《語文朗讀教學的綜合效應》，2001，（15）
“提高小學生朗讀能力的對策研究”課題研究報告
《提高小學生朗讀能力的對策研究》課題組
執(zhí)筆人：內蒙古包頭稀土高新區(qū)萬水泉中心小學 董 軍
一、研究背景
學會閱讀，具有獨立閱讀的能力，為學生的終生學習打下基礎，這是閱讀教學的首要目標。為了實現(xiàn)這樣的目標，首要的是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀方法的指導，其中閱讀方法的學習和指導已經(jīng)成為信息時代閱讀教學的重要內容和價值追求。
朗讀是進行閱讀訓練的基本技能之一，是培養(yǎng)閱讀能力的第一基本方法。《語文課程標準》明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”小學階段朗讀的'總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在語文教學中，朗讀也是一種重要的教學方式。著名特級教師孫雙金曾指出：書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過：“設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉務必盡情的發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解當時作者說些什么，而且與作者當時的心靈溝通。”我國宋代大理學家朱熹就主張：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”、“反復精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”可見朗讀的重要性。
我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，地處城鄉(xiāng)結合部，學生的構成基本是當?shù)剞r民子弟和外來打工子女，流動性大，學生語音面貌表現(xiàn)出普通話水平低，方言種類多差異大的特點。以六年級1班為例，全班35人，學生結構為本地學生9人，山西、烏盟、甘肅、張北縣、東北、四川等地的學生26人，全班學生家庭均沒有普通話語言環(huán)境。
（1）朗讀時間明顯不足。張?zhí)锶粝壬f：“如果兩節(jié)課完成一篇課文的教學，就要花一半左右的時間讓學生讀書。”是的，沒有一定量的保證，就難以實現(xiàn)質的提高。只有擁有了足夠的量的積累，才會有質的飛躍。熟能生巧嘛，不讓學生多讀，學生怎能做到正確、流利、有感情地朗讀課文？從表1的情況可看出，近四成的語文課朗讀時間嚴重不足，講問教學擠占了課堂的大部分時間。
（2）朗讀涉及面過窄。教師的眼睛光盯住那幾個尖子生，讀來讀去就是那么三四個人，大部分學生只是當聽眾。從表2中清楚地看出近一半的學生在一堂課中竟然沒有一次朗讀的機會，他們只能規(guī)規(guī)矩矩地坐著、聽著
（3）朗讀訓練只求形式不求實效。從表3中發(fā)現(xiàn)學完課文后，能正確、流利、口齒比較清楚地讀下來的學生僅占62.8%，能充滿感情朗讀的只占38.6%。
看來，學生的朗讀興致不高，朗讀水平一般，朗讀中還存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強等一系列問題；課堂教學中學生用于朗讀的時間少之又少，大量的時間被教師的講解占用，語文課以讀為本，讀中感悟的理念難于貫徹；教師缺乏必要的朗讀技巧和方法，難以有效指導學生朗讀；學生課內朗讀機會少，課外朗讀的機會更少。
有感于這樣的現(xiàn)狀，我們提出“提高小學生朗讀能力的對策研究”課題。
經(jīng)過對學生語文課中朗讀情況調研和學生語音面貌的分析，課題組認識到提高我校小學生朗讀能力的必然性和緊迫性，明確了課題研究的重點和要達到的目標。
“朗讀能力”即學生應具備的一種出聲閱讀的方式和能力，把書面語言轉化為富有表現(xiàn)力的聲音語言。在小學階段主要是讓學生具備“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文”的能力。“正確”是：能夠使用標準普通話朗讀文本，聲、韻、調讀得清楚準確；沒有添字丟字、錯讀回讀的現(xiàn)象，對兒化音、輕聲、音變把握準確；停頓斷句準確恰當。“流利”是：學生朗讀文本時氣息順暢，吐字清晰；沒有指讀、頓讀、唱讀、回讀的現(xiàn)象，不讀破句；語言流暢自然，語速恰當適中；節(jié)奏感好。“有感情”是：能夠準確把握文章情感，并以此為據(jù)準確定位朗讀基調；朗讀真摯自然，不矯揉造作；掌握一定的朗讀技巧，能夠根據(jù)不同文本讀出重音、語氣；入情入境，朗讀時抑揚頓挫、聲情并茂，有美感。
（一）課題提出的背景
朗讀是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助于加深學生對課文的理解。《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”小學語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀。同時，朗讀對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強對語言藝術的欣賞能力等方面具有重要意義。可見朗讀在課堂教學中有著舉足輕重的地位。可是，長期以來，在朗讀教學中教師角色錯位，學生在朗讀中存在著各種弊端，朗讀缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴重影響了學生語文能力的提高。鑒此，我提出了研究此課題。
（二）所要解決的主要問題
1、教師僅僅是學生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學生的個體學習缺乏指導。
2、學生在朗讀中自讀自悟，缺乏學習交流、情感體驗。
3、學生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達蒼白空洞，缺乏個性。
朗讀是一種有聲語言的藝術，是借助語音形式生動，形象地表達作品的思想內容的言語活動，是口頭的語言藝術。《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。其中低年級的要求是“學習正確、流利、有感情的朗讀”。因此，從低年級起就要重視朗讀教學，教給學生一定的朗讀技巧，培養(yǎng)學生朗讀的興趣。 所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。我們這里提出的朗讀有效性指學生對有無朗讀的興趣、掌握朗讀的技巧，提升課堂教學的效率等等。
1、從課程標準的角度來看
《語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生反復的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。”“閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。”在這個環(huán)節(jié)中“朗讀是最重要、最經(jīng)常的訓練。”“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”
2、從閱讀教學的角度來看
朗讀是小學語文教學中一項重要任務，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、
語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學習的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語文學習的一個關鍵環(huán)節(jié)。
3、從學生能力發(fā)展的角度來看
朗讀對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強對語言藝術的欣賞能力等方面具有重要意義。
4、從學生的朗讀現(xiàn)狀來看
抓好朗讀訓練是非常必要的。當我們教著高年級的學生的時候，我們往往很期待學生的朗讀能讀得很有文中的“味”，然而，事實卻并非如我們所愿。他們的朗讀始終是一個調子，語氣平淡而缺乏感情，有的甚至結結巴巴，破詞、破句現(xiàn)象時有發(fā)生，背誦課文時以唱背的形式出現(xiàn)，聲情并茂更是無從談起。一旦形成了這種局面，我們再要去糾正，提高朗讀效果就會非常吃力。
朗讀是一項不可忽視的閱讀基本功訓練，它是眼、耳、口、腦并用的閱讀活動。朗讀有助于學生對課文內容的理解和鞏固；有助于學生正確領會課文的思想感情，陶冶情操；還有助于提高學生的語言表達能力。在教育教學改革的今天，努力培養(yǎng)學生的朗讀能力，已成為語文教學者關注的焦點。低年級的孩子熱情活潑，極易被新鮮的事物所感染，他們有著豐富的感情和表情，更有著強烈的表現(xiàn)欲望。低年級也是學生朗讀能力形成和發(fā)展的關鍵期。
本課題研究著重通過多種教學方法提高小學生的語文朗讀能力，實現(xiàn)培養(yǎng)小學生良好語感、提高語文綜合素養(yǎng)的目標。具體研究內容包括：
1、培養(yǎng)學生良好朗讀行為習慣的策略研究。
2、學生朗讀指導策略的應用研究。
3、以課內策略應用帶課外策略應用。
4、小學生朗讀能力評價策略的研究。
1、起始階段（2013年4月）
課題的確立、研究方案的設計、課題申報、確定研究思路和研究內容，搜集相關資料，進行理論學習。
2、實驗研究階段（2013年5月——2013年10月）
（1）結合教學實踐，深入研討，不斷反思總結，撰寫論文。（2）在各年級中用問卷調查法、對照比較法、行動研究法等研究方法來驗證低年級課堂教學中朗讀有效性的研究的效果。不斷總結完善。
3、總結階段（2013年11月）
整理資料，撰寫研究報告、結題報告，課題研究論文。
本課題研究主要采用行動研究法、經(jīng)驗總結法、文獻法、個案研究法等方法進行。
1、行動研究法。在低年級中選取部分班級，在語文學科進行實驗。
2、經(jīng)驗總結法。廣泛總結實驗老師先進的教學經(jīng)驗和學生的學習經(jīng)驗。
3、文獻法。搜集利用國內外的有關資料，不斷完善本課題的研究。
4、個案研究法。選擇個案，根據(jù)調查分析，了解研究方向及成效。
（一）增強學生的朗讀意識。一是節(jié)奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調的壓抑等，把握適當?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。二是角色意識。啟發(fā)學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發(fā)展學生的質疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。
（二）指導學生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內蘊美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術美。
（三）形成朗讀教學策略。一是語言表達的形象化。促使學生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。二是語言表達的準確化。通過反復閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準確，追求一種獨到的頓悟。三是語言表達的整體化。指導學生
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