小學教育現狀分析（優秀15篇）

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小學教育現狀分析（優秀15篇）篇一

小學教育現狀分析（優秀15篇）篇二

所謂“數學語言”是一種由數學符號、數學術語和經過改造的自然語言組成的科學語言。“小學數學語言能力”指的是學生能夠把生活語言、書面語言和數學語言相互轉化，能用語言清楚、有條理地表達思考過程，學會與他人合作交流，在小學數學課堂教學中培養學生的語言能力就是要讓學生有話可說，有信心說，喜歡說，學會說。數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞，學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，大都依靠教學語言來實現。而今小學數學語言的現狀分析，讓我們發現它直接影響小學生學習數學的思維，針對小學教師的語言現狀，我個人認為應做到簡潔易懂、不濫下結論、更不可枯燥乏味。不要認為數學教學就須嚴肅呆板，其實數學課也能上得有聲有色。

一、數學教師的語言。

1.語言的規范與準確。語言是教師在課堂與學生交流的主要途徑，在課堂教學中，教師可以通過聲情并茂的語言傳遞思想、抒發感情、傳授知識。而數學教師的語言直接影響著學生的數學理解能力，所以教師的語言應力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。教師的語言來自扎實的備課和基本功，這就提醒我們在備課的時候，尤其對所提的問題，在語言上要仔細推敲，使語言能準確地表達思想，在內容上深入挖掘，體會文章的思想感情，也只有這樣才能上好一堂課。

2.語言通俗易懂，簡潔明了。小學生的語言詞匯積累還很少，尤其是我們少數民族有著自己的母語，對漢語詞匯的積累與運用更少，因此教師的語言應該近可能的通俗易懂，在教學中我們往往會遇到許多極其深奧的詞語、句子。那么教師就應該運用兒童語將其解釋清楚。而數學教學中提問題是與解決問題，是一堂課的重要組成部分，因此教師的質疑方法必須抓住學生的心理特征。語言簡潔明了，不拖泥帶水，將起到言簡意賅之效，這樣的語言才具有感染力、吸引力，才能將學生帶入到知識的海洋之中。

3.語言風趣幽默。曾有位哲學家說過，幽默是智慧的外溢。課堂教學中的幽默風趣的語言會給學生帶來啟發，會讓學生在愉快的氛圍中接受教師傳授的知識。當然教師風趣幽默的語言必須純潔、文明、健康，這樣才能陶冶學生的情操，讓學生享受語言的美。批評的幽默化既能調動學生學習的積極性，又能提醒他上課要認真聽講，真是一舉兩得。避免了學生的.抵抗情緒的產生。和學生幽默時，語調要恢諧，充滿喜劇色彩，在笑聲中完成教育的目的，不要讓學生覺得老師是在譏諷他。

4.語言的音調。一首歌曲講究高低音相間，而語言也同樣講究抑揚頓挫。一堂課如果教師一直用高音講授，學生的耳膜將受不了，相反，如果教師一直用低音講授，學生肯定聽來吃力，所以說教師的語言音調也有技巧。

二、小學生數學語言表達能力的培養。

1.培養興趣，激發學生說的欲望。（1）創設情境：教學中教師要善于根據學生年齡特點及教學內容來創設各種情境，調動學生“說”的積極主動性，激發學生“說”的欲望，讓學生情不自禁地想說，有話要說。對說得好的應及時給予表揚，以便激起學生以后還想說。（2）提高意識：激發學生“說”的欲望，我們首先必須提高學生說的意識，讓學生明白說的重要性。可以用故事的形式，舉例的方式進行解說。（3）體會樂趣：在進行語言訓練時依據教學內容、信息傳遞的特點，課堂教學的特征，讓學生多樣化地“說”。

2.指導方法，訓練學生會說。（1）教師做出說的示范。在教學中教師應有意識、有計劃地示范、滲透、指導說的方法。再次我們還要給學生指導一些發言的技巧，例如語言表述時的節奏、速度、語氣變化等。（2）訓練學生學會聽。培養學生不僅能專心聽老師講話，而且還要認真地聽課堂上每個同學的講話，要聽后作出思考，也就是對別人所說的話作出判斷，有自己的見解，養成聽的好習慣。（3）對學生的說作出要求。要求學生把數學語言說得完整、準確、簡潔和有條理，一定要言簡意賅，干脆利落，不能拖泥帶水，更不要添枝加葉。力爭達到完整、準確、有條理。

3.落實訓練模式，發展全體學生說的才能。（1）獨立思考：討論前，小組成員先獨立思考，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論形成集體的意見。這樣使不同層次的學生多有話要說、有話可說，使全體學生都得到說的發展。（2）小組討論：在學生初步感知的基礎上，不是教師講解，而是由4――6人為一組的相互提問、相互幫助、共同商討，解決問題。并由該小組的小組長進行歸納整理，準備在大組交流，發表見解，小組長可以輪流交換，這樣在每節課中人人要說話，使那膽小的、口頭表達不好的學生能逐步提高。（3）大組交流：先由一組發言、匯報，其它各組作出評價和補充，必要時，小組之間進行討論、爭辯。最后，師生共同對知識進行歸納，形成共識。在教學中，教師要有效地組織學生，并不失時地進行富有啟發性的引導，在水到渠成之際對所學的知識作出科學性歸納和總結，從而使學生非正式的書面語言向形式的書面語言轉化。（4）練習評價：在評議過程中，讓學生說出知其然，而且要知其所以然。在課堂教學中，除了有聲語言外，還有一種無聲語言，即體態語言。所謂體態語言，是一種人在交際過程之中，用來傳遞信息，表達感情的身體特定姿態。一位教師如果能在課堂上準確、熟練地運用體態語言來輔助教學，可以受到事半功倍的效果。

三、教師的肢體語言。

1.眼神。眼睛是心靈的窗戶，是人類情緒最集中、最敏感的顯現部位。當在課堂教學中學生有不聽課、講小話或遇到疑難問題時，有不少教師為了省時，總是馬上回答問題或批評學生，實際上這樣做的效果適得其反。相反教師如果能用眼神代替語言去提醒或鼓勵學生，這樣即不影響課堂秩序，又有效的解決了問題，同時還保護了學生的自尊心。進而發掘了學生的潛力，形成了民主、平等的師生關系帶來了良好的教學效果，使學生知道只要努力就能成功。

2.手勢。在肢體語言中手勢是最基本的、最重要的，它幾乎能表達所有的語言，而有些教師卻低估了手勢的重要性，手勢對組織課堂教學和增強教學效果有著十分重要的作用。往往有些簡單的手勢，可以帶來出乎意料的教學效果，讓學生品嘗到成功的喜悅，還可以使其他學生受到鼓勵。當然手勢不能過于單一或頻繁，對底年級的學生教師的手勢語應是活潑的、有節奏的。對高年級地學生教師的手勢語，則稍微可以成人化一些。例：在教學比較數的大小時，將“”、“”、“=”這三種符號的手勢教給學生。右手食指和中指叉開，開口向左，表示“”；右手食指和中指叉開，開口向右表示“”；兩手食指一上一下，間隔一定距離，對齊平放，表示“=”。

本來教師的著裝是一件私己之事無須在此長談，但作為教師的我們不能在三尺講臺上穿著太前衛、太張揚、太暴露，以至與讓學生不能接受。但也決不能邋遢的走進校園，影響校風。總而言之，教師只要站上了三尺講臺，就應該時時刻刻，注意自身的言談舉止，想到你的一句話一個細微的動作，都有可能是孩子模仿的對象，或者會對孩子的學習成長起著舉足輕重的影響，因此，讓我們共同努力，將自己最美的一面展現在孩子面前。

【參考文獻】。

1.曾桂華。小學教師基本功訓練大全。廣西：廣西民族出版社，.

2.孫明符。學小學教學藝術。遼寧：遼寧少年兒童出版社，.

小學教育現狀分析（優秀15篇）篇三

記者在調查中了解到，一些地方和學校把心理健康教育誤認為是心理治療，將學生視為有心理疾病的患者，用測量病人的量表來測量學生，用醫生記錄病史的辦法建立心理治療檔案，有的輔導教師甚至穿上白大褂，給學生造成心理緊張和壓抑。更為嚴重的是，有的竟然給學生用藥物治療。一些專家呼吁，要防止醫學化的傾向，決不能將學校心理健康教育與醫學意義上的心理治療混為一談。

上海彭浦中學校長馮永熙說，首先應當弄清楚的是，學生到底是病人還是健康人，媒體宣傳帶有一定的片面性，也帶來很大的負面效應，如何科學地使用量表、解釋量表值得研究。有的專家認為，中小學生的心理問題從大類上分為障礙性問題和發展性問題，障礙性問題屬心理疾患，比較明顯，人數也比較少。發展性問題是伴隨學生心理發展階段和交際范圍擴大出現的問題，主要表現為不適應，而非心理疾病。這類問題在中小學生中比較多，如果得不到及時幫助和解決，有的也會發展為障礙性問題。北師大心理健康與教育研究所所長董奇教授認為，綜合目前國內外的相關研究結果，目前我國少年兒童身上確實存在著某些心理與行為問題，但其中的許多問題是一些發展性的問題，是社會環境變化所帶來的。現在孩子所面對的問題有許多是從前的孩子不會遇到的，而適應這種變化，不僅是他們面臨的發展任務，同樣也是成年人面臨的發展任務，對此我們應當有一個客觀的、歷史的認識。很有必要對已有的研究進行分析，分析研究結論是如何得出的，研究過程本身是否客觀科學。

一些專家認為，維護人的心理健康應當劃分出幾個層次，以進一步明確學校的任務，一是心理健康教育，主要任務是對青少年進行心理素質的培養和鍛煉；二是心理咨詢，是被咨詢者的心理需要，是有一定心理問題人的一種自我要求；三是心理治療，即具有較嚴重心理疾患的人所需要的專門心理治療。這種情況一般在青少年時期發生較少。因此，心理治療不應當是學校的主要任務。

原上海教科所教育心理研究室主任張聲遠認為，矯正學生的心理問題只是一種消極目的，預防和發展才是積極目的.。學校心理輔導不只是防治學生各種異常心理和行為，而是要幫助學生達到心理功能的最佳狀態、個性性格的完善發展、心理潛能的最大開發。

“預防勝于治療”，學校要為學生提供一個健康成長的環境和科學有效的教育手段，這比矯正學生心理問題重要得多。正如上海師大心理學教授傅安球所指出的，中小學心理健康教育應當著眼于學生的健康和發展，而不是問題矯正。

加強中小學心理健康教育，當務之急是轉變教育觀念，認清心理健康教育觀念，認清心理健康教育的根本目的，堅持學生心理各要素的協同發展。

當前，開展中小學心理健康教育的根本目的是什么？在一些學校尚存在模糊認識，記者在調查中發現一個值得注意的傾向，一些地方把開展心理健康教育作為提高升學率的一種手段，一切圍繞提高學習成績，只偏重于學習心理教育。比如，進行智商測試、學習焦慮測試、學習方法指導、考試前心理調適等。中小學心理健康教育主要內容應包括：學習心理教育、情感教育、青春期教育、人際關系指導、健全人格的培養、抗挫折耐力的培養及學生自我心理修養等。心理健康教育的三個層次是，第一，維護學生心理健康；第二，培養學生健全人格；第三，開發學生心理潛能。通過心理健康教育，使學生生活上自理、行動上自律、評價上自省、心態上自控、情感上自悅。

石家莊教育學院心理學教授曹朝陽認為，中小學心理健康教育應堅持幾項原則：一是發展性原則，必須以發展的眼光看待學生的心理，教育活動必須立足于促進學生心理發展，而不僅僅限于心理健康的一般要求；二是堅持主體性原則，在心理教育過程中承認和尊重學生的主體地位，激發和調動學生自我心理發展的自學性和積極性；三是相容性原則，在心理健康教育中，教育者與受教育者保持人格上的平等、情感上的相容，創造出無拘無束、相互交流的氛圍，形成師生間最佳的“心理場”，才能對學生的心理發展起到有效的促進作用；四是活動性原則，要通過活動促進學生的心理發展；五是成功性原則，要使學生獲得成功的體驗；六是協同性原則，在心理教育過程中，一方面要懂得心理教育與其他方面的教育是相互結合、相互滲透、不可分割的整體，必須協同發展。另一方面，要重視心理教育中對學生心理的各種要素要協同發展，以收到協調、同步、互補的功效。一個心理健康的人，應當在心理發展水平上達到正確與充分的程度，在人格的形成與發展上表現出全面與和諧的特征，在發揮潛能和適應環境方面有高效和成功的表現。

小學教育現狀分析（優秀15篇）篇四

論文摘要：本文首先論述了加強中小學心理健康教育的現實意義，之后對我國目前中小學心理健康教育的現狀進行了闡述，指出了其存在的主要問題，并于文章最后給出了一些建設性的對策。

1引言。

進入21世紀之后，中國經濟突飛猛進，國民經濟持續增長，人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在這樣的良好形勢下，社會結構開始發生變化，我們正步入一個新的社會轉型期，在這個過渡期內，人們的行為方式、價值體系、思想觀念都發生了深刻變化，對于大部分人來說要快速適應并不容易，特別是心理尚不成熟的中小學生對此可能更加無所適從。而在中小學生中頻繁發生的逆反心理、攻擊行為或輕生現象便是很好的例證，一位小學生用紅領巾上吊的事件仍令人記憶猶新，如花般的年紀，因為心理上的障礙無法消除而選擇自殺這一最悲催的方式尋求解脫，當幼小生命隕落的時候，除了扼腕嘆息，更發人深省。如何避免此類悲劇重演，如何培養中小學生健康心理，乃是無法回避的問題。

讓中小學生擁有健康向上的心理，既是家庭、學校不可推卸的責任，也是全社會的共同目標。而學校作為中小學生接受科學文化知識教育最直接、最有力的地方，加強中小學生心理健康教育便顯得刻不容緩。

小學教育現狀分析（優秀15篇）篇五

小學升入中學后學生生活發生明顯變化。首先，環境變了：同學結構重新組合，原來的位置發生變化，優秀的同學更多了；與教師關系有了變化，中學接觸教師也更多，班主任的管理和照顧不像小學那樣周到。這就要求小學培養的學生具有學習自覺性、較強的心理承受能力和良好的處理人際關系的能力。其次，學習任務和特點有了很大變化：課程的深度、廣度、難度，知識的密度有很大增加，老師教學中比較“開放”，這就要求學生具有刻苦學習的精神、良好的學習習慣和較強的心理承受力。第三，小學與中學的管理不同：中學開展活動常由學生負責，教師只作引導；中學自由支配的時間更多。這就要求學生具有較強的自理能力，有對行為進行自我抉擇并為自己的行為承擔責任的能力。中、小學在環境、任務和管理上都存在明顯差異，如何解決中小學教育的銜接是我們所關注的。為此20xx至20xx年期間，我們以“如何幫助學生平穩地從小學過渡到中學”為主題，對杭州市12所小學作了調查研究，揭示了目前中小學教育銜接上存在的主要問題，提出了加強心理健康教育是促進兩者更好銜接的途徑，并總結了在實行中有效的具體措施及注意事項，為探索中小學教育的銜接提供借鑒。

二、調查研究。

1.目前中小學教育銜接上存在的主要問題。

我們于20xx年10月對當前中小學教育銜接上存在的主要問題進行了訪談與問卷調查。調查對象為杭州市12所小學在讀6年級學生640名、6年級學生家長612名、畢業班教師60名和8所中學的初一教師60名。問卷（滿分為100)調查的結果表明：家長對子女各方面表現評估的平均分為75分;學生對自己的評估是78分;小學教師對學生的評估分是85分;中學老師對初一學生入學時表現的評估為68分。中、小學教師對小學畢業生的評估有著顯著差異，反映了中小學教育存在差異。中學老師調查中得分最低的8個項目依次為：自信心、競爭精神、創新精神、自尊心、自我調控、自理能力、學習興趣和表達能力。從對學生的調查中發現許多值得教師和家長注意的問題。比如：在學習方面，57％的學生認為學習是一件令人厭煩的事，41％的學生上課時注意力集中差；在人際關系方面，57％的孩子認為父母提出的要求根本做不到，44％的學生對部分老師感到害怕，31％的學生感覺經常受到老師不公正的對待，52％的學生與部分同學關系緊張或對立，有28％的學生經常有被孤立的感覺；在情緒狀態方面，49％的學生經常感到心里煩躁、無處訴說，64％的學生對考試感到緊張；在自我觀念方面，59％的學生覺得自己許多方面不如他人，17％的學生對自己的將來不抱什么希望；在適應性方面；則有43%的學生覺得越大煩惱越多。

調查結果表明，要幫助孩子平穩地完成從小學到中學的過渡，亟待解決的問題涉及四個維度：(1)道德水平和行為習慣；(2)心理承受能力；(3)人際關系；(4)創新精神。如果這些方面的問題能夠得以解決，最終就能培養出具有良好適應力的學生，從而實現小學與中學教育的良好接軌。

2.解決問題的主要途徑是心理健康教育。

從理論上，要解決上述的問題，實質上就是要培養學生具備良好的道德水準、獨立自主的個性、完善的社會適應性、交往的合作性，塑造學生具有完善的人格、富有勇于創新的精神，這些都是基本的心理素質。從實踐看，中學老師評價比較好的4所小學的經驗總結中也反映出，抓心理健康教育能對幫助小學生盡快更好地適應中學生活，打下良好基礎。通過討論與研究，12所小學的領導與有關教師達成共識，確立了抓心理健康教育是解決小學與中學教育良好接軌主要途徑的觀點。在12所小學領導的積極支持與參與下，根據各個學校實際情況，采用各種心理健康教育的措施。通過一年多的實踐，我們于2004年11月再用同一問卷對基本相同數目的同類人員進行調查，家長對子女各方面表現評估的平均分為88分，學生對自己各方面表現打的平均分是89分，小學教師對畢業班學生的評估分是90分，中學老師對初一學生入學時各方面表現評估的平均分為86分。中、小學教師對小學畢業生的評估不再有顯著差異，反映了心理健康教育有助于小學生更好地適應中學生活。

三、心理健康教育的有效措施。

1.進行教育思想大討論。

把心理健康教育當作一件大事來抓，必須使教師的學生觀、教育觀發生變化。進行教育思想的大討論，是改變教師的學生觀和教育觀的有效途徑。例如通過培養學生創造精神的討論，使教師認識到教育中一個要求、一個標準、一條出路，嚴重束縛了孩子個性的發展，兒童的天性和潛能在我們統一的規則下將會一點點被扼殺，所以培養學生創造精神具有重要意義。通過教育思想討論，使教師進一步認識到要尊重學生人格，注重個體差異，愛護與培養學生的好奇心和求知欲，幫助學生自主學習，將自己的角色由“權威者”、“塑造者”轉變成“協助者”、“服務者”。

2.進行教法改革。

教法改革的核心是教學生“學會生存”、“學會關心”、“學會學習”和“學會創造”。“學會生存”是要求學生具備與瞬息萬變的世界相適應的知識和能力，小學階段要讓學生學會安排自己的學習、活動和生活。“學會關心”是要求學生按照社會主義社會的行為準則正確處理個人和社會的關系，人與人之間的關系，小學階段要讓學生學會關心自己的家庭、朋友和他人；關心學校、社會和國家的大事。“學會學習”是要求學生學會科學方法、推理方法、搜集資料的方法、從事實中做結論以及分析綜合事實的方法。小學階段要最大限度發揮學生學習的主動性，培養和發展學生的自學能力，使學生高質量地掌握基礎知識和基本技能，使學生成為學習的主人。“學會創造”是要求學生掌握具有創新性的學習方法，小學階段可以教學生學習系統思維，由點到面地分析問題；學習逆向思維，從反面分析問題；學習辯證思維，全面地考慮問題；學習頓悟思維，憑直覺思考問題；學習發散思維，全方位地考慮問題。

3.教育過程中弘揚學生的自主性、主動性、選擇性和創造性。

教育過程中注重提高學生的參與程度，使學生由消極被動地學習到積極主動地學習，培養學生的創新意識和實踐能力。通過開展自由的課堂討論，讓學生各抒己見，什么想法都不受約束，使許多求新求異的火花得以在順暢的思維中迸發出來；發揚平等、民主、和諧的師生關系，讓每個學生在各項學校、班級組織的活動中都做“主角”，不做旁觀者：舉行一些“學生自主”的活動，由學生自主確定活動主題，設計活動方案，主持活動內容和進行活動評價；開展“假如我是班主任”、“假如我是中隊長”、“今天我是一日小班長”的主題演講，群策群力制定班級管理目標；通過“一事一議”、“課間怎樣與同學友好相處”等主題討論，進行自我教育，認識自己，悅納自己，欣賞自己的長處，改正不足，學習心平氣和地接納別人的意見，克制自負、自傲、自卑、自責等不良的情緒和反應；設置學生自己負責的“圖書角”、“生物角”、“作業展”等，發揮和發展學生的自主性、主動性、創造性。

4.加強小組活動，促進學生交往。

加強小組活動，以小組活動來組織教學：預習、朗讀、研討、質疑、評價。還可以實行小組長“自主承擔、輪換負責”制，按學科或“職能”各設一名小組長，如數學組長、語文組長、預習組長、討論組長、朗讀組長、分析例題組長、實驗操作組長等等，并定期輪換，這樣每個學生都能表現自我，都能受到學習管理的訓練。

5.創造成功的心理體驗。

成功的體驗會給孩子自信。教師要珍惜和接納孩子的每一次努力、每一點成功，引導學生去領略無處不在的成功喜悅。如在大眾面前順利地作了三分鐘的發言，球賽結束前三秒鐘仍作了最好的發揮，考試因審慎而多得了幾分，等等。對于每一個學生，既要求他們有遠大的抱負和追求，又必須讓他們按自己的實際水平和能力，一步一個臺階地去接近。幫助學生設定一些通過努力有把握成功的短期目標，讓學生付出努力后能看到自己的成果。如過去對學生期望過高，就作適當調整。經過奮斗獲得勝利能幫助學生恢復自尊與自信，去爭取更大的勝利。

6.開展心理輔導活動。

心理輔導活動多種多樣。如：設立心理輔導站，由專職心理輔導員、班主任擔任輔導員，耐心聽取同學的內心傾訴，熱心幫助解答問題；建立“咨詢信箱”，開通“熱線廣播”，讓同學把自己的心理問題寫出來投進信箱，心理輔導員以專門回信的方式和同學交流談心，解決他們的心理憂慮，開辟心理健康教育專欄、開設心理輔導課、舉辦心理講座，介紹有關的心理知識和解決生活中小矛盾；進行考前心理疏導，漫談如何公平競爭、如何正確認識自我價值、如何正確對待挫折、如何克服煩惱、控制憤怒、消除嫉妒，介紹交往的準則、人際溝通的方式和技巧，指導同學們以健康的心態去學習和生活，等等。

7.開展藝術活動，陶冶同學的情操。

利用小學生愛唱愛跳的天性，舉辦舞蹈、歌詠、書法、繪畫等興趣小組，每個同學都可按自己的興趣愛好，選修其中一項。既培養同學廣泛的興趣愛好，使個性特長得到充分發揮，還能夠促進其身心得到健康和諧的發展。同時也可以提高其鑒賞美的能力，為陶冶同學的情操，促進心理素質的提高服務。

8.通過體育游戲活動，優化同學的人際關系和鍛煉意志。

體育鍛煉是最具積極意義的保健措施，不僅是增強孩子的體質、消除疲勞、調節緊張的學習生活、提高學習和工作效率的有效手段，還是形成開朗、堅強堅韌、積極進取的良好性格的重要途徑。因此，有關身體運動方面的活動是與道德教育、文化科學知識教育等有著同等重要價值的教育活動。游戲是小學生喜愛的一種合作性很強的活動形式。它既有合作也有競爭，有成功也有失敗，合作成功的喜悅或競爭失敗的不甘心，都是對同學心理素質的磨練和考驗。

9.結合國內外重大事件進行教育。

結合國內外重大事件進行教育是有效進行心理健康教育的一種措施。例如運動員為祖國爭光，奪得的每一塊金牌背后都有令人感動的故事，而這些恰恰都是活生生的最好的心理教育材料，使同學們意識到良好的心理素質和高超的競技水平是奪得金牌的根本保證。

四、對兒童進行心理健康教育實踐中應注意的事項。

1.心理健康教育寓活動性、趣味性、操作性、參與性之中。小學生是以具體形象思維為主的時期，心理教育不能只采用知識傳授、簡單說教的方式，要從興趣入手，把同學的心理需要和心理教育內容有機結合起來，滲透到同學的日常生活和學習中。

2.在教育中要注重主體性、全面性和主動性。要運用自主性原則，活動的內容要有針對性，針對同學們存在的、關心的、主要的問題進行，發動同學主動地自我教育，自我要求，自我完善。通過同學自愿參加活動，達到自己教育自己，自己管理自己的效果。

3.要及時強化心理健康教育活動的成效。在組織各種活動過程中，要注意及時強化心理健康教育活動的成效，把握好教育的契機。每次活動要有表揚、有典型、有總結，使活動確確實實起到促進學生向心理健康轉化的作用。

4.要“以身作則”，要求學生做的，教師也要做到。教師的情緒、眼神、語言和行為都可能造成師源性心理障礙，使學生產生心理焦慮、不安、困惑、無助、傷害自尊心等。所以每個教師要加強自身心理狀態的調整與人格的完善，用健康的人格，美的心靈去塑造學生健康的心理品質。

5.加強與家長的聯系，共同開展心理健康教育。鼓勵家長與孩子建立平等、互重的關系，能以接納和尊重的態度面對孩子的成長，在向孩子提出進取要求和幫助孩子解決成長中的障礙時，更多地是從正面鼓勵、肯定和引導，而不是帶有負面情緒的方式去刺激孩子。

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小學教育現狀分析（優秀15篇）篇六

本人跟隨青島農業大學手拉手義務支教隊在農村小學進行連續三年的假期山區支教，去過山東濟南、青島、棗莊、臨沂、濰坊及甘肅甘南的9所農村學校，結合自己的小學教育經歷，見證了農村小學整體面貌發生的巨大變化，學校教學的硬件設施逐步完備，學生的學習環境得到改善，學校圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配套，學校師資隊伍不段壯大。但是隨著農村學齡兒童數量的急速下降，課程改革的不斷深入，農村學校面臨著許多困難和問題。

一。制約農村小學發展的因素。

1.辦學條件失衡。

針對山東省農村小學辦學條件來看，在我去過的10余所小學里，按照辦學條件，可分為三個類型：一類是，青島市城陽區的古廟小學和大北曲小學，交通相對比較便利，教學設施較強，通過近幾年的普九達標驗收，各功能室基本齊備，硬件建設基本能滿足當前教學需要。第二類是臨沂莒南龍窩學校、濰坊高密馮家莊小學以及濟南章丘閆家峪中心小學，教學設施較落后，只有一個微機室，但電腦早已淘汰，學生的微機課只是形同虛設。除此之外再沒有其他功能室。光盤播放室和衛星接收室的設備在教室安裝著，很不方便，設備經常出毛病，不能正常運轉。但籃球架，乒乓球案設備基本符合學生需求，有圖書而沒有標準的圖書室。第三類是棗莊滕州魯能希望小學和濟南章丘東八井小學，教學條件更差，其中一處是一至六年級，硬件建設基本沒有，只有籃球架和一個乒乓球案，幾十本圖書放置在辦公室的書架上，學生們幾乎沒有機會翻閱，形同虛設。另一處是一至二年級，沒有任何功能室和教學設備，只有兩名教師。

從辦學條件（硬件）看，這些學校存在著巨大差異，嚴重違背了教育均衡發展的基本政策。

2.師資力量薄弱。

辦學條件好的學校與辦學條件差的學校的教師兩極分化嚴重。農村小學尤其是偏遠農村小學的師資力量由于種種原因而相當薄弱，教師老齡化嚴重且文化素質偏低，思想觀念也相對落后。在我去過的農村小學里幾乎沒有30歲以下的教師，且教師資源緊缺，從而在一、二年級出現了教師每人包一個年級的現象。語文、數學、英語是農村小學的三大主課，但由于英語教師數量少，實行非專業教師任課，很大程度上陰礙英語教學的發展，音樂、體育、美術等課程雖然開課，但農村缺少專業的教師，沒有實現真正意義上的教學，學生的身心難以得到全面的發展。大部分教師只憑借自己日積月累的教學經驗開展工作，相當一部分教師教法陳舊、觀念落后、知識結構老化、知識面狹窄。面對素質教育，面對新事物課改，教師力不從心。因為人員緊張和學校經費緊張，教師很少有有機會參加業務培訓、到外地聽課學習，教學水平很難提高。

3.學生及家長素質不高。

學生從小生長在農村，見少識小，視野狹窄，其本身就比城市的學生劣勢了不少。農村學生家中有用于查找資料的電腦幾乎沒有，一些知識拓展類的任務，學生很難自主完成。另外學生缺少必要的課外讀物，支教過程中在魯能滕州希望小學做過一次問卷調查，()120名學生中有課外書籍的比率只占百分之十幾，且一部分是男生喜歡的漫畫書，其余都只有幾本教科書。目前，農村家庭生活水平的提高，城鎮教育優勢的誘惑，大量學生流入城里。

農村大多數家長數文盲或半文盲狀況，文化程度較低，在輔導孩子時往往表現出心有余而力不足，更有甚者，他們根本不關心孩子的學習，在他們眼里，他們的任務只是把孩子送到學校，教育孩子只是學校和老師的事。在支教過程中發現，有的家長還把大量干農活的重擔加在孩子的肩上，孩子的課余時間幾乎無法完成家庭作業，更不用說鞏固復習了。近年來，大多數家長外出打工造成留守兒童增多，以至農村孩子的家庭教育的空白。久而久之，導致家庭教育與學校教育相脫節的惡性循環。

二。突破發展困境的對策。

1.高度重視農村基礎教育，切實保證農村教育的有效投入。

改善農村小學的教育條件，物質條件，需以政府投入為主，教育經費、教育設施盡可能向農村傾斜。每年撥出一定的專項經費，用于加強農村教育基礎設施建設、現代化教育設備和圖書儀器等教學設備的配置。同時采取有力措施加強薄弱學校建設，加大教育資源的整合力度，繼續合理調整農村小學布局，優化教育資源，提高現有資源的利用率。在撥款方式和撥款途徑上，要建立相應的監督機制，保證各項費用都用到實處。

2.加強師德建設，提高教師素質。

選派優秀教師、專業型教師到農村任教，特別是英語、體育、音樂、美術教師，從真正意義上實現素質教育。可以每年聘用一批師范類大中專畢業生，補充“新鮮血液”;另外從城鎮學校富余人員中選派部分教師下到邊遠窮鄉支教，從職稱評定、工資待遇等方面適當向農村教師傾斜，鼓勵教師長期從事農村教育。從多種渠道減輕農村教師心理和工作負擔，關心貧困教師，關愛長期從事農村教育的教師，切實解決其生活、工作、家庭及子女就業等實際問題，促進教師舒心工作、自主工作、創造性地開展工作。

學校要注重教師培訓的經常性，經常創造條件促使農村小學教師參加各種形式的`學習，以新課程、新知識、方法為重點，以提高教師實際教學能力和接受計算機基礎知識為主要內容，使教師成為學會學習、熱愛學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。通過學習和培訓，了解最新教學理念，熟悉全新教學方法，掌握現代教學手段，提高教師的整體素質。要注重教師培訓的實效性，爭取盡快配齊農村小學專任教師，在新招教師不到位的情況下，考慮讓一部分教師轉崗培訓，撥專款用于農村小學音、體、美、科學、信息技術等教師的脫產進修，從而滿足農村小學教育需求，使學校教學設備能有效利用。

教師本身要不斷提高自身的教學能力和教育責任感，根據學生的特點和素質教育要求，不斷改進教學方法。同時作為教師，要關心、幫助、激勵農村孩子，特別是留守兒童，學困兒童，多關注他們的學習和生活情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題和困難。

3.構建質量監控體系，全面提升教學質量。

（1）相關部門常性不定期地下到基層，深入課堂，隨機聽課，了解教師的教學觀念、教學方法、教學效果等。同時觀察師生的精神狀態、教學氛圍和周邊環境，并做好觀察和記錄，及時提出整改意見，督促學校加以改進。

（2）以問卷調查的方式，各校征求六年級畢業班學生對六年來學校教學工作的反饋意見。調查內容包括：學生對師德師風、教學方法、教學質量、教風、學風等方面的意見與建議。以改進工作，提高質量。

（3）通過各項調查、研究、評比，根據學校、教師、班級分設獎勵機制，以調動學校領導、教師隊伍工作的積極性，從而提高教學質量。

4.加強學校與家長的溝通交流，關注“留守兒童”

近年來，大多數家長外出打工造成留守兒童增多，給學校教育增加了難度，這需要教師給予“留守兒童”更多的關心與幫助。學校應要求教師根據“留守兒童”檔案，隨時跟蹤調查，關注這些孩子的健康成長，對困難的“留守兒童”要實實在在的進行幫扶。同時，由于農村學生家長的文化素質不高，對子女的教育認識不夠和存在誤區，家長教育的好壞影響到學生人格和道德行為等方面的發展。為此，學校在引導家長教育孩子方面也要起到積極作用。學校通過定期召開家長會、座談會等形式加強家長的培訓工作，使家長懂得黨的教育方針和各種教育政策，明確學校的辦學思路，理解學校的治校策略，掌握科學育人的方法，實現家庭、社會與學校合力育人。特別是在農村，家長們更需要學校在教育孩子方面的指導和幫助。

參考文獻。

1、《初等教育改革與發展》，張行、王鐵軍主編，首都師范大學出版社，2001年2月。

2、《小學教師修養概論》，國家教育委員會師范教育司組編，東北師范大學出版社出版，2002年7月。

3、《中國教工》，2005年第9期。

小學教育現狀分析（優秀15篇）篇七

誠如前文所述，中小學生心理健康教育意義深遠，所以，加強中小學生心理健康教育便成為擺在學校面前的.重要工作。

為了進一步指導和規范中小學心理健康教育工作，教育部頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，教育部制定《中小學心理健康教育指導綱要》。正是在這些文件精神的指引下，各地中小學都采取了積極措施加強學生心理健康教育，并且也取得了階段性的成績。但是，必須看到的是，心理健康教育工作仍然存在很大問題，許多中小學生的心理問題并沒有得到應有的解決。總的來說，目前中小學心理健康教育存在問題有：

首先，力度依然不夠，尤其是在農村地區。究其原因，最主要的是因為教育理念沒有轉變，仍然過分的看重學生的分數，過分強調升學率，而犧牲了學生本該重點予以加強的心理健康教育。很多學校或者沒有相關課程、缺乏專門針對健康教育的師資，或者僅僅流于形式，沒有列為學校發展的重點。

其次，形式單一，課程化傾向嚴重。開設心理健康教育課程自然十分重要而且必要，但是若簡單的以為心理課程就是心理健康教育的全部，確是極其謬誤的。可是這卻是當前很多中小學所持的想法。他們認為單純的通過課程就可以解決學生心理問題，培養其良好的心理素質，但是很顯然這是遠遠不夠的。學校還必須用更多的專門師資，在課外對學生心理進行健康引導，要提供隨時可以咨詢的心理老師，多組織有益的心理健康活動等等。

最后，對心理健康教育認識不夠全面，目標不夠科學。很多學校過分強調對學生進行心理測試，以測試分數作為教育目標，而忽略心理健康教育的真正目的在于使學生擁有較強的心理承受能力和適應能力，擁有更好的解決問題的能力，同時很多中小學忽視學生的學習心理教育(如學習興趣、考試心理、學習適應性等)和職業心理教育(如為學生在職業定向、興趣的了解與測試等方面提供咨詢服務)。

正是因為目前我國中小學心理健康教育存在上述問題，所以，需要采取更有效的措施予以改進。其對策具體包括以下幾個方面：

第一，加強中小學心理健康教育的師資隊伍建設，尊重學生、關心學生、理解學生。要培養一支素質優良的學校心理健康教育師資隊伍，對學校全體老師特別是班主任進行心理健康教育方面的培訓，使每一個教師都要具備一定的心理健康教育的能力。[3]在此種情況下，學校的老師不僅可以關注學生的學習情況，也能很及時的發現學生可能存在的心理問題，并予以及時疏導、溝通，以防止學生出現過激行為。另外，學校可以建立心理咨詢室和心理放松室，并且配備相應的心理咨詢員，為學生提供解決心理問題的場所和人員。

第二，積極開展各種有益的心理健康活動，充實心理健康教育內容與模式。要不單單只開設心理健康教育課程，還應當多組織豐富多彩的心理健康教育活動，多開展有針對性的專門心理輔導，并且積極提倡學生家長共同參加。例如可以組織學生走出校門到社區宣傳心理健康知識，可以通過文藝演出、字畫展覽、發放傳單等形式進行，學校還可以專門進行團體心理咨詢，如中考或高考考前心理輔導等，還可以舉辦家庭心理健康教育專題研討會，提高家長的心理健康教育意識，使家長主動配合學校共同維護和促進學生的心理健康。總之，應當使心理健康教育的形式多樣，內容豐富。

第三，轉變觀念，意識到心理健康教育的重要性與緊迫性。一定要改變以往只重視學習的觀念，改變分數至上的錯誤想法，真正意識到學生心理健康教育的重要性。老師要時刻關心學生、尊重學生，以學生為本，不僅重點加強其適應能力、面對挫折的心理能力，還要加強其學習心理教育和職業心理教育。

參考文獻：

小學教育現狀分析（優秀15篇）篇八

一、調查的背景：

本課題組以省“xx”規劃課題《農村小學創新學生學習方式的研究》實驗方案為切入口，在課題組全體成員的努力下和有關專家的指導和幫助下，立足學校實際，深入開展課題的調查研究，扎實推進實驗進程，初步了解學生學習方式的現狀。

二、調查的目標：

以平鄉縣常河鎮中心小學、平鄉縣西位明德小學兩所農村小學為實驗學校，對近1100名學生，18個班級展開調查。采用訪談、調查問卷等形式，了解學生的學習態度，了解學生學習的方法，了解學生獲得知識的途徑和方法，了解學生自主學習時搜集資料的方法和途徑，從而初步了解農村小學學生學習方式的現狀。

三、調查的方法：

訪談法：教師交流訪談、實驗班學生訪談。

調查問卷法：對兩所實驗學校全體學生進行調查問卷。

四、具體實施：

1、教師交流、訪談：結合學校實際情況、學生實際、學科特點和任課教師及家長展開交流和座談，初步了解學生學習情況。常河鎮中心小學由王濤和賀慶江負責，西位明德小學由郭巧格和閆震負責。(xx年12月28日上午9:00在西位明德小學進行訪談，xx年12月29日上午9:00在常河鎮中心小學進行訪談，29日下午整理材料，將整理好的材料交馬軍鋒。)。

2、學生訪談：針對學生的實際情況，為了詳細了解學生的學習態度，了解學生學習的方法，了解學生獲得知識的途徑和方法，了解學生自主學習時搜集資料的方法和途徑。對常河鎮中心小學的五年級三班和六年級四班，兩個實驗班共103名學生進行訪談，由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負責。對西位明德小學的二年級一班和三年級一班，兩個實驗班共141名學生進行訪談。由閆震、閆祎寧、馬寧負責。(xx年12月30日上午進行訪談，xx年12月31日將訪談的結果整理好，形成書面報告，和訪談記錄一起交給王濤。)。

3、問卷調查：對常河鎮中心小學和西位明德小學近名1100學生，18個班級進行問卷調查，西位明德小學由閆震、閆祎寧、馬寧負責發放和收集，常河鎮中心小學由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負責發放和收集。(xx年1月4日發放調查問卷，xx年1月6日上午第二節課，課題組全體成員在課題研究辦公室，整理調查問卷，做出數據分析。)。

五、調查分析：(xx年1月9日—xx年1月12日)。

(一)學習興趣和態度：

1、課堂表現：

問題一：在課堂上,你能積極回答問題嗎?

a、從不回答b、偶爾回答c、經常回答。

選擇：a、0.4%b、64.4%c、35.1%。

2、教學手段：

問題一：你喜歡老師利用多媒體上課嗎?

a、不喜歡b、還行c、特別喜歡。

選擇：a、8.8%b、36.1%c、55%。

3、解決問題：

問題一：解題時，你是否利用以前學過的知識?

a、不是b、有時是c、基本上是。

選擇：a、3.5%b、41.9%c、54.4%。

問題二：在學習中，遇到問題時，你會怎么做?

a、直接不理睬b、能解決就解決，不能就放棄c、自己動手、動腦力求自己解決。

選擇：a、0.4%b、38.1%c、61.4%。

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小學教育現狀分析（優秀15篇）篇九

小學教育現狀分析（優秀15篇）篇十

教育公平是社會公平價值在教育領域的延伸和體現.在我國目前優質教育資源稀缺的狀況下,需要對我國教育不公平的表現和原因進行分析,以扼制現實中不公平現象的.進一步蔓延.文章從教育起點、教育過程、教育結果三方面分析了我國教育不公平的表現,并從教育政策、教育資源配置、教育內容、教育腐敗四個角度探討了我國教育不公平的原因.

作者：姜利瓊作者單位：重慶教育學院教育系刊名：教育與職業pku英文刊名：educationandvocation年，卷(期)：“”(33)分類號：g40-01關鍵詞：教育公平教育起點教育過程教育結果

小學教育現狀分析（優秀15篇）篇十一

時下，素質教育改革如火如荼。各種聲音見解也不絕于耳。真可謂是仁者見仁智者見智。但是素質教育改革還是在全面實施。各種措施包括新課程的改革也是紛紛上馬。什么綜合實踐課、地方課程、科學課、探索實踐活動課、品德課等如雨后春筍應運而生。排滿了學校的課程表。緊接而來的是似乎強有力的督導檢查。各種新課程的教案匯報檢查、聽課、日常開課情況檢查等等，一環扣一環，真有不達目的不罷休的陣勢。更有禁止給學生打分數排隊，禁止舉辦特長班、重點班，禁止拿成績向家長說事，減輕學生課業負擔等。一時間，學校內外、師生、家長、社會上下沸沸揚揚褒貶不一，有喜有憂。這一切的目的似乎只有一個，那就是為學生的素質全面發展著想。可是，素質教育改革的效果如何呢？學生的素質提高了嗎？學生的家長滿意了嗎？事實不得不讓人搖頭懷疑，甚至是擔憂。

擔憂之一：

學生的素質標準到底是什么？這恐怕并非是每一個教育工作者非常確切和明白的問題。但是，每一個教育工作者只有弄清學生素質的培養方向和目標，才會有可能在實施素質教育過程中有的放矢恰倒好處，直至事半功倍。不容質疑新時期學生素質發展的方向應該是德智體美全面發展與學生個性發展的統一。全面發展是指應該求得受教育者德智體美幾個方面的素質的全面發展，實現德育、智育、體育、美育諸育并舉和相互貫通。個性發展是指激勵個人的自主性、創造性和其他個性品質。強調個體才能和特長達到充分發揮。培養具有“實事求是、獨立思考、勇于創新的科學精神”的社會主義建設者。培養具有社會責任感的未來接班人。素質教育改革制定的一切舉措的出發點在此，落腳點也應該在此。教育工作者必須牢牢把握這一教育目的、教學方向，一切教育行為都應該服務服從于教育目的。

擔憂之二：

素質教育改革在一些學校特別是農村學校或流于形式，或劍走偏鋒，或揀起芝麻丟了西瓜，顧此失彼。其結果當然是雷聲大雨點小。丟失了已取得的好的教育成果，迎來的是素質教育的夾生飯。把僅有的一點辦學特色拱手讓出。把本已緊張活潑的`教育教學秩序變得渙散。把本已熟悉擅長的教學拋之腦后。于是出現了這樣的怪現象，家長對素質教育改革抵觸，因為改革使他們的孩子學習成績下降；學生對素質教育改革歡迎，因為改革讓他們變得更輕松，有了更多的玩耍時間。教師對改革未置可否，有的高興，有的無奈，因為改革減輕了教師的教學負擔沒有了教學成績和升學的壓力。改革也讓一些優秀教師迷失了努力的方向。擅長制假者有了用武之地。只要做好應付各種檢查的紙面文章，我的工作就是好的，就可以完成工作任務。而真正事關學生風俗制發展的教育活動卻沒有扎實的開展起來。尤其是在農村，學生素質訓練的重要途徑音體美教學秩序仍然是我行我素可有可無。各種音體美教育教學設施仍然是空中樓閣若有若無。音體美教師的配置也是隨意指定。至于教育教學也就依舊原地踏步，完全沒有目的和教法可言。至于停課或放羊教學似乎是順理成章的事。倒是現在被停的音體美課已沒有哪個任科教師愿意代替。因為沒有了教學成績的壓力，誰都懶得再去多上幾節課去逼迫學生多學一點。至于所謂的各類實踐活動課程在農村學校教育中更是紙上談兵，形同虛設。且不說教師中此類教育人才以及教育教學經驗同時奇缺，沒有成熟的先例可以借鑒。單單就實踐活動中所要求具備的人力、物質、時間條件就根本不具備。所以所謂的許多實踐活動只有布置沒有檢查。也不可能取得怎樣的實踐成果。其他新設置的課程也是有課節無教材無考評標準，任課教師本就是新手，又無積極性可言。這些新開設課程的素質教育結可想而知。

擔憂之三：

素質教育在農村缺乏經費資金支持。各類教育教學設施陳舊落后嚴重短缺，直接制約了各種素質教育活動的開展也難怪素質教育改革流于形式。

經濟水平的差異導致城鄉辦學水平的的差異長期存在。有限的教育經費到了基層已經所剩無幾。學校無米下鍋有限的資金不能維護正常的辦公需要。還要騰出手搞花架式，為自己涂脂抹粉。更有甚至很多農村學校長期背負沉重的債務負擔。至于學校內素質教育應該具備的硬件設施更是上了放，放著壞，壞了拖，拖了再上。有限的資金及教學設施沒有被利用好。有限設施無法滿足師生從事素質教育教學的基本需要。教師們業余自修的空間狹窄，施展自身教學素質的條件簡陋，久而久之很多有專業特長的教師也懶于提升已有素質，隨遇而安原地踏步或干脆生疏掉已有素質樂得自在。

綜上所述，素質教育改革在農村學校暴露出來的問題和弊端，不由得不發人深省。如果不能引起足夠的重視，就可能葬送改革開放三十年來教育發展起來的大好局面，就有可能引起教育教育教學水平的整體下滑。就有可能耽誤和影響一代熱的人才培養。

問題固然存在，但決不能否定素質教育改革在學校推廣的意義。克服以上問題，切實提高學生素質教育水平的切入點仍然是教師和教育工作者。首先，作為教育工作者要深刻領會實施素質教育的義務、責任所在。把思想意識提升到為學生素質發展的高度去工作。加強責任心和使命感，克服麻痹消極思想，一絲不茍因地制宜因陋就簡，認真執行素質教育改革思想。其次。各級教育行政部門，尤其是一校之長，要帶頭真抓實干，時刻繃緊素質教育這根弦，堅持從嚴治教。要求開設的課必須上好，培養新人才及早讓廣大師生適應素質教育需要。學校的一切教育教學活動圍繞提高學生素質開展。克服弄虛作假應付思想。

可喜的是有關部門已經認識到農村教育存在的問題。出臺了一些切實有效的措施：例，優質教育資源共享，優秀教師下鄉，加大學校資源整合等等。廣大農村百姓正熱切的確期盼著分享教育改革發展的果實。

小學教育現狀分析（優秀15篇）篇十二

科學課程是探究式的課程，對學生的理解、思考和動手操作有很高的要求，這就要求教師能夠考慮到每一位學生的實際情況和學習狀況。大班制的教學會使教師心有余而力不足，不但無法保證課堂紀律，將課本知識和延伸知識講解給學生，更別說是開展科學探究活動。在這樣的教學現狀下，對培養學生的科學探究能力和創新能力是沒有任何好處的。

2.教師對科學的理解與教學不相適應。

小學生普遍具有玩的天性，而科學課程的重要性并沒有得到很好的體現，因此，教師在上課期間，難免會為學生留下玩耍的空間，忽視了學生學習習慣的培養，只是一味地追求快樂教學的理念。小學生對科學實驗的探究是陌生的，需要在教師的帶領下完成探究，而不是放任學生的“實驗”。教師在教學方式方面的錯誤理解導致了學生學習知識的能力降低。

1.加大科學教育經費的投入力度，提高科學教育教學質量。

科學教育經費的短缺，使得很多小學的實驗室都有名無實，實驗器材更加短缺。只有加大經費的投入，為小學生的科學實驗創造良好的環境，才能夠使學生在科學探究中得到更多的收獲。科學教師在教學過程中，不能僅僅局限于課本知識的講解，還要更加注重學生的動手操作能力，在教師的指導下，學生積極地參與到實驗探究中，提高科學課程的學習效率。

2.加大科學教師培訓力度。

教師的教育直接影響到學生的學習，小學生對教師的依賴性比較高，教師的水平對學生的探究能力有很大的作用。科學知識是不斷地進步、發展和更新的，教師在教學過程中也要不斷地進行知識的鞏固以及接受學校的培訓，有針對性地進行科學知識的學習。只有這樣，才能夠適應科學的發展，讓學生學習到最新的科學知識，以及進行正確的科學探究。

3.小學科學教師提高自身科學素養。

科學課程是一門綜合性較強的學科，對教師的要求也很高，科學教師應不斷學習，準確把握科學課程的新理念，提升自身的科學素養。通過學習科學的相關理論和方法，了解科學成果的最新變化，跟上時代的步伐。學習不是一件固步自封的過程，要不斷地接受知識的更新，才能夠在教學過程中獲得更好的發展，才能夠為學生帶來更多的知識，讓學生在學習的過程中跟隨科學的進步。

4.創造良好的社會環境，提高小學科學教育教學質量。

教學環境對教師教學和學生學習有很大的影響力，同樣，良好的社會環境對教師和學生的作用也很大。良好的社會環境能夠保證教師獲得最正確的科學知識和科學成果，進而讓學生在接受知識和探究科學時得到最正確的指導。很大一部分家長對科學課程的開設是不贊同的'，認為科學課程耽誤到學生學習的進度，影響到學生的發展，殊不知只有更全面的發展才能夠保證學生健康地進步。良好的社會環境讓家長更容易接受科學課程，對于教師開展教學工作也有很大的幫助。小學科學課程正是學生接觸科學的第一步，這一步驟是至關重要的，因此，學校和教師對學生學習的知識和探究的能力有很高的要求，只有解決教學過程中出現的問題，就能更好地推動學生學習科學的步伐。

小學教育現狀分析（優秀15篇）篇十三

摘要：在現代社會，農村學校應該吸取現代文化先進要素、建設優良的學校文化，發揚鄉村文化優良傳統，達到傳承與改造鄉村文化的基本目的。

關鍵詞：農村學校;布局調整;鄉村文化;鄉村教育。

農村中小學撤點并校在優化教育資源、提高教育效率的同時，也在一定程度上造成了消極影響。這里我以我縣鄉鎮小學為觀察對象，談談存在的問題，供同行們一起商討。

一、親子教育的嚴重缺失。

親子教育，它是家長對孩子教育和影響的結果，它的操作者是家長，是孩子的父母，不是其他人。在農村，原來只是留守兒童親子缺失，有相當一部分孩子還是得到父母的關愛。自實行“撤點并校”政策，就更加劇了親子教育的惡化。每次到鄉鎮小學，每當看到較小的孩子排隊打飯，端著飯菜混在一起的飯碗散落在食堂四周就餐時，我的心情總是難于平靜。學前班開始就到離家幾里甚至幾十里之外的中心校寄宿就讀，6、7歲的孩子，平心而論，這個年齡段的她們，飯燙了都會哭鼻子啊，他們正是該在父母懷里撒嬌，享受天倫之樂的時光。處于幼年的孩子，最需要的.是家長的關心和愛護，不管周圍的人對他們的照顧和關心多么好，都不是自己的父母，他們不能夠從中體會到親情的溫暖，這是他們成長過程中最大的遺憾。孩子一周回來一兩天，時間上和空間上，都與農村的家庭疏遠，讓本就薄弱的家庭教育雪上加霜。對這些孩子而言，愛和親情成了日常生活中時常牽掛擔憂遠離的東西，導致家庭情感疏離。

二、村小的衰落。

最直觀的表現，首先是學校數量急劇減少。那些利用扶貧資金新修或擴建的農村小學，有的才使用，現如今雜草重生，有的成了倉庫間、養雞場，更多的是空置、廢棄，就是原來學校大門上寫的“百年大計，教育為本”幾個大字也模糊不清，變成灰白的空墻。尤其對于偏遠山區的村落，鄉村學校往往是村落中唯一帶有文化韻味的標志性建筑，哪怕是一個小小的教學點，也是現代文明的重要代表，是當地村落文化的重要組成部分。對于村民來說，家中的讀書郎，村中的小學堂，不僅能增加鄉村生活的人文韻味，更寄托著他們對鄉村美好未來的一種希望和向往。在鄉村學校被撤并前，一個村子里有孩子與孩子之間的交往，有家長與家長之間的交流，還有學校教師與當地村民之間的互動，正是基于學校之上的這些活動，加深了人們之間的情感聯系，進而構建了彼此熟悉的社會關系網絡。傍晚的鄉村，孩子們一起游戲玩耍，村民們互相串門，教師在茶余飯后與家長交流孩子的學習表現，村子里一派融洽和諧的氣氛。而農村學校布局調整后，學校被撤并了，許多孩子不得不選擇住校上學，從此遠離自己熟悉的生活環境，鄉間的自然野趣、民間的故事傳說、豐富的節日活動和熱鬧的氣氛、村民間的熟識與親切感都逐漸成為歷史的記憶，鄉村社會文化對他們來說逐漸變得疏遠與陌生，原本貧乏單調的農村生活越發沒有生氣、寂寞，更顯得冷清。

三、輟學率大幅度提升。

雖然國家對學生實行“兩免一補”政策，但家長們為孩子置辦的住宿設備，加上伙食費、來回的路費等仍是一筆不小的數目。河北省教育廳巡視員、中國教育學會農村教育分會理事長韓清林透露，小學輟學率退至十年前，輟學主體遷移至低年級。近四年來，全國小學輟學率大幅度回升，“從輟學生63．3萬人，輟學率5．99‰，到輟學生已經達到88．3萬人，輟學率8．8‰，這與、、的輟學水平大體相當。”盡管9月，國務院辦公廳出臺《關于規范農村義務教育學校布局調整的意見》，實施了十余年的“撤點并校”政策被叫停，但木已成舟，校點基本上沒有回復。安全問題、心理煩躁日顯突出伴隨而來的是孩子容易出現精神危機。處于義務教育階段的學生，尤其是低年級兒童，其心智尚不完善，人格不夠健全，缺乏基本的生活能力，過早的寄宿，會引起學生身體和心理的諸多不適，在很大程度上造成了親情關系的疏遠，常常引發感情脆弱、焦慮自閉、自信心缺失、攻擊性強等心理問題，過早地寄宿，違反了兒童教育的基本規律。

四、給教師增添了沉重的負擔。

農村中小學撤點并校的原意是通過整合教育資源，提高中心校的教學質量。但一些調整后的中心校教學質量沒有明顯提升，反而因班額增加，人數增多，教師工作量加重，住宿及后勤配套設施一時難以跟上，食堂炊事員、寢室宿管員、校醫等后勤人員也沒有及時調配，教師教學和安全監管壓力過大等因素，影響了教育教學質量的顯著提高。以上這些情況是我們到鄉鎮中學培訓、聽課、調研的所見所聞。農村的基礎教育現狀如此，其結果必然導致農村與城市的差距越來越大，農村孩子與城市孩子的距離越來越遠，兩極分化越來越嚴重，實在是令人擔憂。那么，在鄉村被改變時，鄉村小學要如何改變，才能重新獲得與鄉村的聯系，才能重與鄉村建立新的“內在聯系”中汲取營養，是一個值得思考的問題。“撤校并點”一方面改變了人口的分布，另一方面，也成為推動改變了鄉村變化的新的力量。但新的集中小學是不是能與其生存的環境重新發展出“內在聯系”還不清楚，這也是值得探討的。

當上學路不再是村里的那條小路，當上學路不再連接日夜生活的鄉村、家庭和同樣為親人鄰居的老師同學時，新的上學路將把孩子們引向何方?教育部基礎教育一司政策法規處處長高學貴曾提出:中國未來的農村到底會怎樣?一方面大量的農民進城，后又有農民返鄉，農民到底怎么樣走，未來農村還有沒有人，還要不要農村教育，農村教育未來是什么內容?論壇上，21世紀教育研究院重申教育的基本價值，強調堅持就近入學、公平優先、探索適合農村需要的教育、保障農村教育的各種投入。讓我們一起來關注他們，共同探討辦學的模式，使農村小學教育做到辦好每一所學校，真正不讓一個孩子失學，身心健康快樂地成長。

參考文獻:。

小學教育現狀分析（優秀15篇）篇十四

相關熱搜：學前教育學前教育專業。

學前教育是一切教育的基礎，優質的學前教育可以有效地促進兒童的智力形成與發展.但由于農村學前教育在經費、師資、規模以及管理中存在諸多問題，使得我國農村學前教育出現了整體發展不平衡，城鄉差距較大等諸多問題。

教育學、心理學等諸多學科研究表明，少兒是人生的第一關鍵時期，這時的心理發育狀況往往會影響到一個人一生的性格及其情感的形成和發展。

近年來，隨著小學布局調整進程的加快，農村經濟的發展.以及廣大干部群眾對科學知識認識程度的提高，幼兒園或學前班在農村應運而生，大量涌現，并形成了一定的規模。

農村學前教育事業有了長足的發展，特別是縣、鎮中心幼兒園的辦園層次和水平有了很大提高。但從整體上來說，還存在諸多的問題，由于多元辦學管理和各種制度還不夠健全，教育主管部門無力嚴格管理等原因，當前山區農村學前教育的現狀不容樂觀。

1.對學前教育不夠重視。

由于受經濟條件、文化背景等因素的影響，農村學前教育目前仍處于邊緣地位。一方面學前教育不屬于義務教育范圍，人們普遍不夠重視;另一方面各級教育機構的關注和支持力度不強.因此，呈現出學生流動性大、教師素質參差不齊、教材不完善、班額大等現象，影響和制約著農村學前教育的健康發展。

2.教育觀念滯后。

家長望子成龍心切，盲目追求顯性結果，忽視對孩子情感、態度和良好行為習慣的培養等隱性教育過程。一些學校受經濟利益驅動，把學前班看作學校創收的渠道，開設興趣班、特色班，迎合家長心理，吸引生源，不顧及幼兒成長規律。

3.師資力量薄弱、幼師隊伍結構不合理。

農村師范學校擇優錄取比例低，幼師專業又不予分配，加之名師進城熱和老教師退休熱，導致山區農村教師嚴重缺編，幼師專業緊缺。青年教師不足。幼師隊伍結構職稱結構不合理、年齡結構不合理、老中青教師梯隊結構不合理。農村中還有大量的民辦教師，且發現很多大齡教師出現占崗現象，造成教師老齡化等問題。

4.幼兒年齡構成較為復雜。

在農村學校的村級學校，學前教育幼兒園的年齡構成極為復雜。在一個學前班里，年齡結構從不滿三歲到六歲以上。

造成這種狀況的'主要原因是：農村不比城市的幼兒園，分為小班、中班、大班到學前班，小班是三歲及以下的兒童就讀，中班是三至四歲兒童就讀，不到五歲的就可以讀大班，五到六歲就可以讀學前班了。但農村學校不可能沿用從小班到學前班的教育模式，不僅生源不夠，師資力量也是問題。

5.幼兒園管理相對不完善。

農村幼兒園特別是村級幼兒園是影響學前教育發展的瓶頸，一是幼兒園布局不合理，規模小、園舍陳舊、設備簡陋，辦園條件差;二是很多村辦幼兒園人數少，辦園效益低，在很大程度上浪費教育資源;三是“小園”沒有專職管理人員，管理水平低，教師疲于應付，沒有時間和精力研究兒童的發展特點與教育規律，教師的教育觀念和教育行為與素質教育的要求相距甚遠。

6.學前教育經費不足。

目前，學前教育屬于非義務教育，國家不納入財政統籌中，因此教育經費得不到保證。同時，國家只要求各級辦園單位有責任對所辦幼兒園給予扶持和支持，但沒有統一明確規定各地區政府部門的財政支持比例，各地僅靠收費和視財力情況給予專項補助很難滿足農村學前教育的需要。

此外，由于各區縣經濟發展不平衡.造成收費標準不統一。有些地區收費過低，許多鄉鎮和村都不愿承擔辦學責任，再加上隨著農村教育附加費被取消。更加劇了農村幼兒園經費的短缺，使得學前教育面臨嚴峻挑戰。

經費不足農村幼兒園設備不得不異常簡陋。教室室內空間小，孩子多。有一些學前班沒有圖書，沒有任何玩教具，更沒有適合幼兒使用的廁所、飲水設備和洗手條件等，嚴重影響教育質量。

7.“小學化”教學傾向嚴重。

農村學前教育以傳授知識為主。教師無論教什么，都是一支粉筆一本書，填鴨式、滿堂灌;以教材為中心，以讀、寫、算為主，教學活動以學校統一課表安排為準;教學式是“教師講，幼兒聽、教師做，幼兒看、教師指示、幼兒做”;教師上課嚴格要求孩子們坐端正，雙手背后，兩眼看黑板，教學沒有趣味性。

農村學前教育雖然面臨以上諸多困難，但是，我們仍然可以看見它在困難中不斷的前行，只要我們共同關注、大力支持，一定會日趨規范化、可持續化健康發展。

小學教育現狀分析（優秀15篇）篇十五