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小學(xué)教育現(xiàn)狀分析(優(yōu)秀15篇)篇一
由美國(guó)高校舉辦的“”化學(xué)巡回展出,美國(guó)化學(xué)會(huì)的“chemis—”項(xiàng)目和“super saturday”課外活動(dòng)等都成為美國(guó)小學(xué)生初識(shí)化學(xué)、享受化學(xué)樂(lè)趣的重要機(jī)會(huì),而美國(guó)《化學(xué)教育》雜志開辟出的“chemis—”專欄以及面向科學(xué)教師培訓(xùn)的“”口]貝0表現(xiàn)美國(guó)對(duì)化學(xué)啟蒙教育實(shí)踐與研究的重視。化學(xué)工業(yè)發(fā)達(dá)的德國(guó)讓學(xué)富五車的大學(xué)教授,與渴求知識(shí)的孩子們面對(duì)面,特別開辦了德國(guó)兒童大學(xué),德國(guó)兒童大學(xué)是德國(guó)大學(xué)為兒童舉辦的學(xué)科前沿的學(xué)術(shù)講座,已經(jīng)有許多8歲到12歲的孩子懷著驕傲和好奇的心情,步入神圣的大學(xué)殿堂,去聽著名大學(xué)教授舉辦的學(xué)術(shù)講座,這已經(jīng)形成一股熱潮。這種兒童大學(xué)的初期形式叫“哈利·波特魔術(shù)班”,實(shí)際上是以魔法般神奇的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)講座去吸引兒童。世界化工業(yè)巨頭德國(guó)巴斯夫公司首創(chuàng)了歐洲第一個(gè)互動(dòng)式兒童化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,名為“小小化學(xué)家”,目的之一是宣傳化學(xué)對(duì)人類的好處。2002年,巴斯夫?qū)ⅰ靶⌒』瘜W(xué)家”活動(dòng)引到中國(guó),迄今已經(jīng)成功舉辦了多次,分別在北京、南京和上海等地,吸引了三萬(wàn)多名中國(guó)小朋友的參與。在那里,孩子們可以自已動(dòng)手做一些化學(xué)小實(shí)驗(yàn),并在充滿樂(lè)趣又安全的環(huán)境中探索神奇的化學(xué)世界,體驗(yàn)化學(xué)的無(wú)窮奧妙。德國(guó)大學(xué)致力于科普工作的做法,值得中國(guó)借鑒。
經(jīng)典化學(xué)學(xué)科內(nèi)容基于物理、數(shù)學(xué),起點(diǎn)較高,不符合小學(xué)生接受能力;化學(xué)藥品大多有腐蝕性,潛在危險(xiǎn)性不容許小學(xué)生自主使用,也增添了教師、家長(zhǎng)和孩子的內(nèi)心恐懼;化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要儀器繁多,使用規(guī)范性要求高。小學(xué)科學(xué)教師的師資培養(yǎng)并未成熟,一些從事科學(xué)教師雖然依據(jù)小學(xué)《科學(xué)》教材的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng),但只是簡(jiǎn)單地演示,并未充分表現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的趣味盎然和教育價(jià)值。
通過(guò)小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí),知道與周圍常見的事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí),并能應(yīng)用于日常生活,逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法,嘗試用于科學(xué)探究活動(dòng),逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題,想問(wèn)題,保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲,形成大膽想象,尊重證據(jù),敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。親近自然,欣賞自然,珍愛生命,積極參與資源和環(huán)境的保護(hù),關(guān)心科技的發(fā)展。課程目標(biāo)可以分解為科學(xué)探究方面、情感態(tài)度與價(jià)值觀和科學(xué)知識(shí)三個(gè)維度。我們借助趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)形式開展兒童科學(xué)啟蒙教育,并非意在灌輸化學(xué)知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生,大部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理無(wú)法向他們解釋清楚,內(nèi)容深度不在他們的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi);若過(guò)多地闡述、解釋,反而會(huì)使學(xué)生愈加茫然,不知所措,逐漸失去對(duì)科學(xué)的興趣,教學(xué)效果不理想。獲得與生活相關(guān)的最淺顯的化學(xué)知識(shí)和概念即可,所以選取實(shí)驗(yàn)的化學(xué)“味道”不必太濃,學(xué)科界限不必太明顯。
孩子們通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)學(xué)習(xí)到如何去觀察、詢問(wèn)、規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)、歸納、分析,同時(shí)他們的批判、創(chuàng)造等各種能力也得到了培養(yǎng)。特別是以實(shí)驗(yàn)或?qū)嵉赜^察的方式去進(jìn)行學(xué)習(xí),使他們獲得處理事務(wù)、解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)生通過(guò)這蝗化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),了解到探究過(guò)程中細(xì)心、耐心與確實(shí)的暈要性,同時(shí)體會(huì)到化學(xué)這門神奇的科學(xué)對(duì)社會(huì)和生活的影響,逐漸培養(yǎng)熱愛生活、熱愛化學(xué)的意識(shí)。
趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的理論基礎(chǔ)與教學(xué)特征根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,兒童認(rèn)知發(fā)展一般經(jīng)歷四個(gè)階段:感知運(yùn)動(dòng)階段(2歲以前)、前運(yùn)算階段(2—7歲)、具體運(yùn)算階段(7—11歲)和形式運(yùn)算階段(11—15歲)。它們彼此銜接,依次發(fā)生,不能超越,也不能逆轉(zhuǎn),各階段發(fā)生的時(shí)間大致與上述的年齡階段相對(duì)應(yīng),且后三個(gè)階段與學(xué)校教育關(guān)系較密切。
而小學(xué)生基本處于具體運(yùn)算階段(7—11歲),這一階段出現(xiàn)的標(biāo)志是“守恒”概念的形成,即指兒童認(rèn)識(shí)到客體盡管在外形上發(fā)生了變化,但其特有的屬性不變。根據(jù)這一特點(diǎn),我們?cè)趯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和講解的過(guò)程中,可以放心地融人大量的有關(guān)物理變化的知識(shí),學(xué)生已能很好地理解。此外該階段的兒童已經(jīng)能進(jìn)行邏輯思維,其思維具有多維性、可逆性和動(dòng)態(tài)性。在語(yǔ)言方面,盡管這一階段兒童已經(jīng)能通過(guò)下定義的方式獲得概念,但在獲得和使用此類概念時(shí),需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或借助具體形象的支持。根據(jù)以上特點(diǎn),我經(jīng)分析歸納了趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征。
情境化的描述和問(wèn)題把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)置于真實(shí)生活的情境中,并能產(chǎn)生重要的影響。若教師單純地演示一個(gè)又一個(gè)的實(shí)驗(yàn),盡管實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象生動(dòng)有趣,但小學(xué)生不會(huì)立即覺察到實(shí)驗(yàn)對(duì)自身的意義。因此教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“包裝”,用故事、新聞、生活創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)引人人勝的情境,激發(fā)他們的好奇心,讓他們?nèi)谌氲秸麄€(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,再通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題情境,指導(dǎo)學(xué)生積極思考,將實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,做到學(xué)以致用。
小學(xué)生在獲得和使用某類概念時(shí),需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或借助具體形象的支持,加之小學(xué)生具有很強(qiáng)的“游戲”精神,樂(lè)于動(dòng)手參與。心理學(xué)研究表明,對(duì)于兒童,態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過(guò)程,而知識(shí)的獲取主要通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的積累。親身體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味和思考過(guò)程,有利于科學(xué)性問(wèn)題的提出,有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),應(yīng)該作為開展小學(xué)科學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣和神奇,維持他們的興趣點(diǎn),是兒童科學(xué)啟蒙教育成功的關(guān)鍵。
主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力,開拓、創(chuàng)新及合作精神。例如,我們?cè)谛W(xué)開展過(guò)一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng):用玉米面豆卷醬清潔硬幣的實(shí)驗(yàn)。首先讓孩子找?guī)讉€(gè)失去光澤的硬幣放在盤子里。給每個(gè)硬幣標(biāo)號(hào),并提供玉米面豆卷醬以及其中的幾種重要組成。一號(hào)硬幣不用任何物質(zhì)做清潔,二號(hào)則用現(xiàn)成的玉米面豆卷醬,三號(hào)用鹽和醋,四號(hào)用番茄醬和醋,五號(hào)用鹽和番茄醬做清潔。孩子們對(duì)硬幣動(dòng)手洗滌后,比較五個(gè)硬幣發(fā)生了什么變化,并且畫表格記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果,比較得出結(jié)論,并對(duì)實(shí)驗(yàn)的不足提出意見。教師在整個(gè)過(guò)程中不先把結(jié)果告訴孩子,而讓孩子自己探索,最終發(fā)現(xiàn)玉米面豆卷醬清潔硬幣的結(jié)果,以及是玉米面豆卷醬里的什么成分起到了清潔作用。這樣的實(shí)驗(yàn)案例并未展現(xiàn)高深的理化知識(shí),而是給予孩子一個(gè)發(fā)現(xiàn)變量、控制變量的科學(xué)訓(xùn)練過(guò)程,有利于培養(yǎng)孩子應(yīng)用科學(xué)方法獨(dú)立研究身邊問(wèn)題的能力。
但科學(xué)探究需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)作為鋪墊,由于小學(xué)生自身已有知識(shí)有限,一味地追求探究的全套過(guò)程也可能并不能取得預(yù)想的效果。
這就要求將實(shí)驗(yàn)引入兒童的課堂需要安全做首要保證。趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)課素材應(yīng)盡量生活化并具有一定安全性,最好為學(xué)生所熟悉。尤其避免使用具有腐蝕性、刺激性、毒性大的藥品,避免應(yīng)用高溫反應(yīng)和劇烈反應(yīng)做實(shí)驗(yàn)。取材的生活化是趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于科學(xué)啟蒙教育的可行性保障,不但促使學(xué)生更有興趣參與到實(shí)驗(yàn)中,讓他們?cè)诓僮鲗?shí)驗(yàn)時(shí)感到玩的樂(lè)趣,更利于學(xué)生在課后自己去重復(fù)實(shí)驗(yàn),去自主探索和發(fā)現(xiàn)。
活動(dòng)案例以下實(shí)驗(yàn)分別在南京多所小學(xué)實(shí)踐過(guò),并在年南大少年菁英成長(zhǎng)冬令營(yíng)中整合應(yīng)用。
口香糖,巧克力
小學(xué)教育現(xiàn)狀分析(優(yōu)秀15篇)篇二
所謂“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”是一種由數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和經(jīng)過(guò)改造的自然語(yǔ)言組成的科學(xué)語(yǔ)言。“小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力”指的是學(xué)生能夠把生活語(yǔ)言、書面語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)化,能用語(yǔ)言清楚、有條理地表達(dá)思考過(guò)程,學(xué)會(huì)與他人合作交流,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力就是要讓學(xué)生有話可說(shuō),有信心說(shuō),喜歡說(shuō),學(xué)會(huì)說(shuō)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程就是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞過(guò)程,在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中,數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞,學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋,師生間的情感交流等,大都依靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。而今小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的現(xiàn)狀分析,讓我們發(fā)現(xiàn)它直接影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維,針對(duì)小學(xué)教師的語(yǔ)言現(xiàn)狀,我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)做到簡(jiǎn)潔易懂、不濫下結(jié)論、更不可枯燥乏味。不要認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)就須嚴(yán)肅呆板,其實(shí)數(shù)學(xué)課也能上得有聲有色。
一、數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言。
1.語(yǔ)言的規(guī)范與準(zhǔn)確。語(yǔ)言是教師在課堂與學(xué)生交流的主要途徑,在課堂教學(xué)中,教師可以通過(guò)聲情并茂的語(yǔ)言傳遞思想、抒發(fā)感情、傳授知識(shí)。而數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力,所以教師的語(yǔ)言應(yīng)力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。教師的語(yǔ)言來(lái)自扎實(shí)的備課和基本功,這就提醒我們?cè)趥湔n的時(shí)候,尤其對(duì)所提的問(wèn)題,在語(yǔ)言上要仔細(xì)推敲,使語(yǔ)言能準(zhǔn)確地表達(dá)思想,在內(nèi)容上深入挖掘,體會(huì)文章的思想感情,也只有這樣才能上好一堂課。
2.語(yǔ)言通俗易懂,簡(jiǎn)潔明了。小學(xué)生的語(yǔ)言詞匯積累還很少,尤其是我們少數(shù)民族有著自己的母語(yǔ),對(duì)漢語(yǔ)詞匯的積累與運(yùn)用更少,因此教師的語(yǔ)言應(yīng)該近可能的通俗易懂,在教學(xué)中我們往往會(huì)遇到許多極其深?yuàn)W的詞語(yǔ)、句子。那么教師就應(yīng)該運(yùn)用兒童語(yǔ)將其解釋清楚。而數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)題是與解決問(wèn)題,是一堂課的重要組成部分,因此教師的質(zhì)疑方法必須抓住學(xué)生的心理特征。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了,不拖泥帶水,將起到言簡(jiǎn)意賅之效,這樣的語(yǔ)言才具有感染力、吸引力,才能將學(xué)生帶入到知識(shí)的海洋之中。
3.語(yǔ)言風(fēng)趣幽默。曾有位哲學(xué)家說(shuō)過(guò),幽默是智慧的外溢。課堂教學(xué)中的幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言會(huì)給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā),會(huì)讓學(xué)生在愉快的氛圍中接受教師傳授的知識(shí)。當(dāng)然教師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言必須純潔、文明、健康,這樣才能陶冶學(xué)生的情操,讓學(xué)生享受語(yǔ)言的美。批評(píng)的幽默化既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能提醒他上課要認(rèn)真聽講,真是一舉兩得。避免了學(xué)生的.抵抗情緒的產(chǎn)生。和學(xué)生幽默時(shí),語(yǔ)調(diào)要恢諧,充滿喜劇色彩,在笑聲中完成教育的目的,不要讓學(xué)生覺得老師是在譏諷他。
4.語(yǔ)言的音調(diào)。一首歌曲講究高低音相間,而語(yǔ)言也同樣講究抑揚(yáng)頓挫。一堂課如果教師一直用高音講授,學(xué)生的耳膜將受不了,相反,如果教師一直用低音講授,學(xué)生肯定聽來(lái)吃力,所以說(shuō)教師的語(yǔ)言音調(diào)也有技巧。
二、小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。
1.培養(yǎng)興趣,激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望。(1)創(chuàng)設(shè)情境:教學(xué)中教師要善于根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)各種情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生“說(shuō)”的積極主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望,讓學(xué)生情不自禁地想說(shuō),有話要說(shuō)。對(duì)說(shuō)得好的應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng),以便激起學(xué)生以后還想說(shuō)。(2)提高意識(shí):激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望,我們首先必須提高學(xué)生說(shuō)的意識(shí),讓學(xué)生明白說(shuō)的重要性。可以用故事的形式,舉例的方式進(jìn)行解說(shuō)。(3)體會(huì)樂(lè)趣:在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、信息傳遞的特點(diǎn),課堂教學(xué)的特征,讓學(xué)生多樣化地“說(shuō)”。
2.指導(dǎo)方法,訓(xùn)練學(xué)生會(huì)說(shuō)。(1)教師做出說(shuō)的示范。在教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地示范、滲透、指導(dǎo)說(shuō)的方法。再次我們還要給學(xué)生指導(dǎo)一些發(fā)言的技巧,例如語(yǔ)言表述時(shí)的節(jié)奏、速度、語(yǔ)氣變化等。(2)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)聽。培養(yǎng)學(xué)生不僅能專心聽老師講話,而且還要認(rèn)真地聽課堂上每個(gè)同學(xué)的講話,要聽后作出思考,也就是對(duì)別人所說(shuō)的話作出判斷,有自己的見解,養(yǎng)成聽的好習(xí)慣。(3)對(duì)學(xué)生的說(shuō)作出要求。要求學(xué)生把數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)得完整、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔和有條理,一定要言簡(jiǎn)意賅,干脆利落,不能拖泥帶水,更不要添枝加葉。力爭(zhēng)達(dá)到完整、準(zhǔn)確、有條理。
3.落實(shí)訓(xùn)練模式,發(fā)展全體學(xué)生說(shuō)的才能。(1)獨(dú)立思考:討論前,小組成員先獨(dú)立思考,再分別說(shuō)出自己的想法,其他人傾聽,然后討論形成集體的意見。這樣使不同層次的學(xué)生多有話要說(shuō)、有話可說(shuō),使全體學(xué)生都得到說(shuō)的發(fā)展。(2)小組討論:在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上,不是教師講解,而是由4――6人為一組的相互提問(wèn)、相互幫助、共同商討,解決問(wèn)題。并由該小組的小組長(zhǎng)進(jìn)行歸納整理,準(zhǔn)備在大組交流,發(fā)表見解,小組長(zhǎng)可以輪流交換,這樣在每節(jié)課中人人要說(shuō)話,使那膽小的、口頭表達(dá)不好的學(xué)生能逐步提高。(3)大組交流:先由一組發(fā)言、匯報(bào),其它各組作出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充,必要時(shí),小組之間進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯。最后,師生共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納,形成共識(shí)。在教學(xué)中,教師要有效地組織學(xué)生,并不失時(shí)地進(jìn)行富有啟發(fā)性的引導(dǎo),在水到渠成之際對(duì)所學(xué)的知識(shí)作出科學(xué)性歸納和總結(jié),從而使學(xué)生非正式的書面語(yǔ)言向形式的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。(4)練習(xí)評(píng)價(jià):在評(píng)議過(guò)程中,讓學(xué)生說(shuō)出知其然,而且要知其所以然。在課堂教學(xué)中,除了有聲語(yǔ)言外,還有一種無(wú)聲語(yǔ)言,即體態(tài)語(yǔ)言。所謂體態(tài)語(yǔ)言,是一種人在交際過(guò)程之中,用來(lái)傳遞信息,表達(dá)感情的身體特定姿態(tài)。一位教師如果能在課堂上準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué),可以受到事半功倍的效果。
三、教師的肢體語(yǔ)言。
1.眼神。眼睛是心靈的窗戶,是人類情緒最集中、最敏感的顯現(xiàn)部位。當(dāng)在課堂教學(xué)中學(xué)生有不聽課、講小話或遇到疑難問(wèn)題時(shí),有不少教師為了省時(shí),總是馬上回答問(wèn)題或批評(píng)學(xué)生,實(shí)際上這樣做的效果適得其反。相反教師如果能用眼神代替語(yǔ)言去提醒或鼓勵(lì)學(xué)生,這樣即不影響課堂秩序,又有效的解決了問(wèn)題,同時(shí)還保護(hù)了學(xué)生的自尊心。進(jìn)而發(fā)掘了學(xué)生的潛力,形成了民主、平等的師生關(guān)系帶來(lái)了良好的教學(xué)效果,使學(xué)生知道只要努力就能成功。
2.手勢(shì)。在肢體語(yǔ)言中手勢(shì)是最基本的、最重要的,它幾乎能表達(dá)所有的語(yǔ)言,而有些教師卻低估了手勢(shì)的重要性,手勢(shì)對(duì)組織課堂教學(xué)和增強(qiáng)教學(xué)效果有著十分重要的作用。往往有些簡(jiǎn)單的手勢(shì),可以帶來(lái)出乎意料的教學(xué)效果,讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅,還可以使其他學(xué)生受到鼓勵(lì)。當(dāng)然手勢(shì)不能過(guò)于單一或頻繁,對(duì)底年級(jí)的學(xué)生教師的手勢(shì)語(yǔ)應(yīng)是活潑的、有節(jié)奏的。對(duì)高年級(jí)地學(xué)生教師的手勢(shì)語(yǔ),則稍微可以成人化一些。例:在教學(xué)比較數(shù)的大小時(shí),將“”、“”、“=”這三種符號(hào)的手勢(shì)教給學(xué)生。右手食指和中指叉開,開口向左,表示“”;右手食指和中指叉開,開口向右表示“”;兩手食指一上一下,間隔一定距離,對(duì)齊平放,表示“=”。
本來(lái)教師的著裝是一件私己之事無(wú)須在此長(zhǎng)談,但作為教師的我們不能在三尺講臺(tái)上穿著太前衛(wèi)、太張揚(yáng)、太暴露,以至與讓學(xué)生不能接受。但也決不能邋遢的走進(jìn)校園,影響校風(fēng)。總而言之,教師只要站上了三尺講臺(tái),就應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻,注意自身的言談舉止,想到你的一句話一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作,都有可能是孩子模仿的對(duì)象,或者會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起著舉足輕重的影響,因此,讓我們共同努力,將自己最美的一面展現(xiàn)在孩子面前。
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小學(xué)教育現(xiàn)狀分析(優(yōu)秀15篇)篇三
記者在調(diào)查中了解到,一些地方和學(xué)校把心理健康教育誤認(rèn)為是心理治療,將學(xué)生視為有心理疾病的患者,用測(cè)量病人的量表來(lái)測(cè)量學(xué)生,用醫(yī)生記錄病史的辦法建立心理治療檔案,有的輔導(dǎo)教師甚至穿上白大褂,給學(xué)生造成心理緊張和壓抑。更為嚴(yán)重的是,有的竟然給學(xué)生用藥物治療。一些專家呼吁,要防止醫(yī)學(xué)化的傾向,決不能將學(xué)校心理健康教育與醫(yī)學(xué)意義上的心理治療混為一談。
上海彭浦中學(xué)校長(zhǎng)馮永熙說(shuō),首先應(yīng)當(dāng)弄清楚的是,學(xué)生到底是病人還是健康人,媒體宣傳帶有一定的片面性,也帶來(lái)很大的負(fù)面效應(yīng),如何科學(xué)地使用量表、解釋量表值得研究。有的專家認(rèn)為,中小學(xué)生的心理問(wèn)題從大類上分為障礙性問(wèn)題和發(fā)展性問(wèn)題,障礙性問(wèn)題屬心理疾患,比較明顯,人數(shù)也比較少。發(fā)展性問(wèn)題是伴隨學(xué)生心理發(fā)展階段和交際范圍擴(kuò)大出現(xiàn)的問(wèn)題,主要表現(xiàn)為不適應(yīng),而非心理疾病。這類問(wèn)題在中小學(xué)生中比較多,如果得不到及時(shí)幫助和解決,有的也會(huì)發(fā)展為障礙性問(wèn)題。北師大心理健康與教育研究所所長(zhǎng)董奇教授認(rèn)為,綜合目前國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究結(jié)果,目前我國(guó)少年兒童身上確實(shí)存在著某些心理與行為問(wèn)題,但其中的許多問(wèn)題是一些發(fā)展性的問(wèn)題,是社會(huì)環(huán)境變化所帶來(lái)的。現(xiàn)在孩子所面對(duì)的問(wèn)題有許多是從前的孩子不會(huì)遇到的,而適應(yīng)這種變化,不僅是他們面臨的發(fā)展任務(wù),同樣也是成年人面臨的發(fā)展任務(wù),對(duì)此我們應(yīng)當(dāng)有一個(gè)客觀的、歷史的認(rèn)識(shí)。很有必要對(duì)已有的研究進(jìn)行分析,分析研究結(jié)論是如何得出的,研究過(guò)程本身是否客觀科學(xué)。
一些專家認(rèn)為,維護(hù)人的心理健康應(yīng)當(dāng)劃分出幾個(gè)層次,以進(jìn)一步明確學(xué)校的任務(wù),一是心理健康教育,主要任務(wù)是對(duì)青少年進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉;二是心理咨詢,是被咨詢者的心理需要,是有一定心理問(wèn)題人的一種自我要求;三是心理治療,即具有較嚴(yán)重心理疾患的人所需要的專門心理治療。這種情況一般在青少年時(shí)期發(fā)生較少。因此,心理治療不應(yīng)當(dāng)是學(xué)校的主要任務(wù)。
原上海教科所教育心理研究室主任張聲遠(yuǎn)認(rèn)為,矯正學(xué)生的心理問(wèn)題只是一種消極目的,預(yù)防和發(fā)展才是積極目的.。學(xué)校心理輔導(dǎo)不只是防治學(xué)生各種異常心理和行為,而是要幫助學(xué)生達(dá)到心理功能的最佳狀態(tài)、個(gè)性性格的完善發(fā)展、心理潛能的最大開發(fā)。
“預(yù)防勝于治療”,學(xué)校要為學(xué)生提供一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境和科學(xué)有效的教育手段,這比矯正學(xué)生心理問(wèn)題重要得多。正如上海師大心理學(xué)教授傅安球所指出的,中小學(xué)心理健康教育應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的健康和發(fā)展,而不是問(wèn)題矯正。
加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育,當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變教育觀念,認(rèn)清心理健康教育觀念,認(rèn)清心理健康教育的根本目的,堅(jiān)持學(xué)生心理各要素的協(xié)同發(fā)展。
當(dāng)前,開展中小學(xué)心理健康教育的根本目的是什么?在一些學(xué)校尚存在模糊認(rèn)識(shí),記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個(gè)值得注意的傾向,一些地方把開展心理健康教育作為提高升學(xué)率的一種手段,一切圍繞提高學(xué)習(xí)成績(jī),只偏重于學(xué)習(xí)心理教育。比如,進(jìn)行智商測(cè)試、學(xué)習(xí)焦慮測(cè)試、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、考試前心理調(diào)適等。中小學(xué)心理健康教育主要內(nèi)容應(yīng)包括:學(xué)習(xí)心理教育、情感教育、青春期教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、健全人格的培養(yǎng)、抗挫折耐力的培養(yǎng)及學(xué)生自我心理修養(yǎng)等。心理健康教育的三個(gè)層次是,第一,維護(hù)學(xué)生心理健康;第二,培養(yǎng)學(xué)生健全人格;第三,開發(fā)學(xué)生心理潛能。通過(guò)心理健康教育,使學(xué)生生活上自理、行動(dòng)上自律、評(píng)價(jià)上自省、心態(tài)上自控、情感上自悅。
石家莊教育學(xué)院心理學(xué)教授曹朝陽(yáng)認(rèn)為,中小學(xué)心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持幾項(xiàng)原則:一是發(fā)展性原則,必須以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理,教育活動(dòng)必須立足于促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展,而不僅僅限于心理健康的一般要求;二是堅(jiān)持主體性原則,在心理教育過(guò)程中承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理發(fā)展的自學(xué)性和積極性;三是相容性原則,在心理健康教育中,教育者與受教育者保持人格上的平等、情感上的相容,創(chuàng)造出無(wú)拘無(wú)束、相互交流的氛圍,形成師生間最佳的“心理場(chǎng)”,才能對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用;四是活動(dòng)性原則,要通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展;五是成功性原則,要使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn);六是協(xié)同性原則,在心理教育過(guò)程中,一方面要懂得心理教育與其他方面的教育是相互結(jié)合、相互滲透、不可分割的整體,必須協(xié)同發(fā)展。另一方面,要重視心理教育中對(duì)學(xué)生心理的各種要素要協(xié)同發(fā)展,以收到協(xié)調(diào)、同步、互補(bǔ)的功效。一個(gè)心理健康的人,應(yīng)當(dāng)在心理發(fā)展水平上達(dá)到正確與充分的程度,在人格的形成與發(fā)展上表現(xiàn)出全面與和諧的特征,在發(fā)揮潛能和適應(yīng)環(huán)境方面有高效和成功的表現(xiàn)。
小學(xué)教育現(xiàn)狀分析(優(yōu)秀15篇)篇四
論文摘要:本文首先論述了加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義,之后對(duì)我國(guó)目前中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述,指出了其存在的主要問(wèn)題,并于文章最后給出了一些建設(shè)性的對(duì)策。
1引言。
進(jìn)入21世紀(jì)之后,中國(guó)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn),國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng),人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在這樣的良好形勢(shì)下,社會(huì)結(jié)構(gòu)開始發(fā)生變化,我們正步入一個(gè)新的社會(huì)轉(zhuǎn)型期,在這個(gè)過(guò)渡期內(nèi),人們的行為方式、價(jià)值體系、思想觀念都發(fā)生了深刻變化,對(duì)于大部分人來(lái)說(shuō)要快速適應(yīng)并不容易,特別是心理尚不成熟的中小學(xué)生對(duì)此可能更加無(wú)所適從。而在中小學(xué)生中頻繁發(fā)生的逆反心理、攻擊行為或輕生現(xiàn)象便是很好的例證,一位小學(xué)生用紅領(lǐng)巾上吊的事件仍令人記憶猶新,如花般的年紀(jì),因?yàn)樾睦砩系恼系K無(wú)法消除而選擇自殺這一最悲催的方式尋求解脫,當(dāng)幼小生命隕落的時(shí)候,除了扼腕嘆息,更發(fā)人深省。如何避免此類悲劇重演,如何培養(yǎng)中小學(xué)生健康心理,乃是無(wú)法回避的問(wèn)題。
讓中小學(xué)生擁有健康向上的心理,既是家庭、學(xué)校不可推卸的責(zé)任,也是全社會(huì)的共同目標(biāo)。而學(xué)校作為中小學(xué)生接受科學(xué)文化知識(shí)教育最直接、最有力的地方,加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育便顯得刻不容緩。
小學(xué)教育現(xiàn)狀分析(優(yōu)秀15篇)篇五
小學(xué)升入中學(xué)后學(xué)生生活發(fā)生明顯變化。首先,環(huán)境變了:同學(xué)結(jié)構(gòu)重新組合,原來(lái)的位置發(fā)生變化,優(yōu)秀的同學(xué)更多了;與教師關(guān)系有了變化,中學(xué)接觸教師也更多,班主任的管理和照顧不像小學(xué)那樣周到。這就要求小學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生具有學(xué)習(xí)自覺性、較強(qiáng)的心理承受能力和良好的處理人際關(guān)系的能力。其次,學(xué)習(xí)任務(wù)和特點(diǎn)有了很大變化:課程的深度、廣度、難度,知識(shí)的密度有很大增加,老師教學(xué)中比較“開放”,這就要求學(xué)生具有刻苦學(xué)習(xí)的精神、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的心理承受力。第三,小學(xué)與中學(xué)的管理不同:中學(xué)開展活動(dòng)常由學(xué)生負(fù)責(zé),教師只作引導(dǎo);中學(xué)自由支配的時(shí)間更多。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自理能力,有對(duì)行為進(jìn)行自我抉擇并為自己的行為承擔(dān)責(zé)任的能力。中、小學(xué)在環(huán)境、任務(wù)和管理上都存在明顯差異,如何解決中小學(xué)教育的銜接是我們所關(guān)注的。為此20xx至20xx年期間,我們以“如何幫助學(xué)生平穩(wěn)地從小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)”為主題,對(duì)杭州市12所小學(xué)作了調(diào)查研究,揭示了目前中小學(xué)教育銜接上存在的主要問(wèn)題,提出了加強(qiáng)心理健康教育是促進(jìn)兩者更好銜接的途徑,并總結(jié)了在實(shí)行中有效的具體措施及注意事項(xiàng),為探索中小學(xué)教育的銜接提供借鑒。
二、調(diào)查研究。
1.目前中小學(xué)教育銜接上存在的主要問(wèn)題。
我們于20xx年10月對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教育銜接上存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了訪談與問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為杭州市12所小學(xué)在讀6年級(jí)學(xué)生640名、6年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)612名、畢業(yè)班教師60名和8所中學(xué)的初一教師60名。問(wèn)卷(滿分為100)調(diào)查的結(jié)果表明:家長(zhǎng)對(duì)子女各方面表現(xiàn)評(píng)估的平均分為75分;學(xué)生對(duì)自己的評(píng)估是78分;小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估分是85分;中學(xué)老師對(duì)初一學(xué)生入學(xué)時(shí)表現(xiàn)的評(píng)估為68分。中、小學(xué)教師對(duì)小學(xué)畢業(yè)生的評(píng)估有著顯著差異,反映了中小學(xué)教育存在差異。中學(xué)老師調(diào)查中得分最低的8個(gè)項(xiàng)目依次為:自信心、競(jìng)爭(zhēng)精神、創(chuàng)新精神、自尊心、自我調(diào)控、自理能力、學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)能力。從對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多值得教師和家長(zhǎng)注意的問(wèn)題。比如:在學(xué)習(xí)方面,57%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件令人厭煩的事,41%的學(xué)生上課時(shí)注意力集中差;在人際關(guān)系方面,57%的孩子認(rèn)為父母提出的要求根本做不到,44%的學(xué)生對(duì)部分老師感到害怕,31%的學(xué)生感覺經(jīng)常受到老師不公正的對(duì)待,52%的學(xué)生與部分同學(xué)關(guān)系緊張或?qū)αⅲ?8%的學(xué)生經(jīng)常有被孤立的感覺;在情緒狀態(tài)方面,49%的學(xué)生經(jīng)常感到心里煩躁、無(wú)處訴說(shuō),64%的學(xué)生對(duì)考試感到緊張;在自我觀念方面,59%的學(xué)生覺得自己許多方面不如他人,17%的學(xué)生對(duì)自己的將來(lái)不抱什么希望;在適應(yīng)性方面;則有43%的學(xué)生覺得越大煩惱越多。
調(diào)查結(jié)果表明,要幫助孩子平穩(wěn)地完成從小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡,亟待解決的問(wèn)題涉及四個(gè)維度:(1)道德水平和行為習(xí)慣;(2)心理承受能力;(3)人際關(guān)系;(4)創(chuàng)新精神。如果這些方面的問(wèn)題能夠得以解決,最終就能培養(yǎng)出具有良好適應(yīng)力的學(xué)生,從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)與中學(xué)教育的良好接軌。
2.解決問(wèn)題的主要途徑是心理健康教育。
從理論上,要解決上述的問(wèn)題,實(shí)質(zhì)上就是要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德水準(zhǔn)、獨(dú)立自主的個(gè)性、完善的社會(huì)適應(yīng)性、交往的合作性,塑造學(xué)生具有完善的人格、富有勇于創(chuàng)新的精神,這些都是基本的心理素質(zhì)。從實(shí)踐看,中學(xué)老師評(píng)價(jià)比較好的4所小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中也反映出,抓心理健康教育能對(duì)幫助小學(xué)生盡快更好地適應(yīng)中學(xué)生活,打下良好基礎(chǔ)。通過(guò)討論與研究,12所小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與有關(guān)教師達(dá)成共識(shí),確立了抓心理健康教育是解決小學(xué)與中學(xué)教育良好接軌主要途徑的觀點(diǎn)。在12所小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的積極支持與參與下,根據(jù)各個(gè)學(xué)校實(shí)際情況,采用各種心理健康教育的措施。通過(guò)一年多的實(shí)踐,我們于2004年11月再用同一問(wèn)卷對(duì)基本相同數(shù)目的同類人員進(jìn)行調(diào)查,家長(zhǎng)對(duì)子女各方面表現(xiàn)評(píng)估的平均分為88分,學(xué)生對(duì)自己各方面表現(xiàn)打的平均分是89分,小學(xué)教師對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的評(píng)估分是90分,中學(xué)老師對(duì)初一學(xué)生入學(xué)時(shí)各方面表現(xiàn)評(píng)估的平均分為86分。中、小學(xué)教師對(duì)小學(xué)畢業(yè)生的評(píng)估不再有顯著差異,反映了心理健康教育有助于小學(xué)生更好地適應(yīng)中學(xué)生活。
三、心理健康教育的有效措施。
1.進(jìn)行教育思想大討論。
把心理健康教育當(dāng)作一件大事來(lái)抓,必須使教師的學(xué)生觀、教育觀發(fā)生變化。進(jìn)行教育思想的大討論,是改變教師的學(xué)生觀和教育觀的有效途徑。例如通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的討論,使教師認(rèn)識(shí)到教育中一個(gè)要求、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一條出路,嚴(yán)重束縛了孩子個(gè)性的發(fā)展,兒童的天性和潛能在我們統(tǒng)一的規(guī)則下將會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)被扼殺,所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神具有重要意義。通過(guò)教育思想討論,使教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到要尊重學(xué)生人格,注重個(gè)體差異,愛護(hù)與培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),將自己的角色由“權(quán)威者”、“塑造者”轉(zhuǎn)變成“協(xié)助者”、“服務(wù)者”。
2.進(jìn)行教法改革。
教法改革的核心是教學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”。“學(xué)會(huì)生存”是要求學(xué)生具備與瞬息萬(wàn)變的世界相適應(yīng)的知識(shí)和能力,小學(xué)階段要讓學(xué)生學(xué)會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活。“學(xué)會(huì)關(guān)心”是要求學(xué)生按照社會(huì)主義社會(huì)的行為準(zhǔn)則正確處理個(gè)人和社會(huì)的關(guān)系,人與人之間的關(guān)系,小學(xué)階段要讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心自己的家庭、朋友和他人;關(guān)心學(xué)校、社會(huì)和國(guó)家的大事。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是要求學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)方法、推理方法、搜集資料的方法、從事實(shí)中做結(jié)論以及分析綜合事實(shí)的方法。小學(xué)階段要最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力,使學(xué)生高質(zhì)量地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”是要求學(xué)生掌握具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法,小學(xué)階段可以教學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)思維,由點(diǎn)到面地分析問(wèn)題;學(xué)習(xí)逆向思維,從反面分析問(wèn)題;學(xué)習(xí)辯證思維,全面地考慮問(wèn)題;學(xué)習(xí)頓悟思維,憑直覺思考問(wèn)題;學(xué)習(xí)發(fā)散思維,全方位地考慮問(wèn)題。
3.教育過(guò)程中弘揚(yáng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng)造性。
教育過(guò)程中注重提高學(xué)生的參與程度,使學(xué)生由消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)到積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。通過(guò)開展自由的課堂討論,讓學(xué)生各抒己見,什么想法都不受約束,使許多求新求異的火花得以在順暢的思維中迸發(fā)出來(lái);發(fā)揚(yáng)平等、民主、和諧的師生關(guān)系,讓每個(gè)學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)校、班級(jí)組織的活動(dòng)中都做“主角”,不做旁觀者:舉行一些“學(xué)生自主”的活動(dòng),由學(xué)生自主確定活動(dòng)主題,設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,主持活動(dòng)內(nèi)容和進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià);開展“假如我是班主任”、“假如我是中隊(duì)長(zhǎng)”、“今天我是一日小班長(zhǎng)”的主題演講,群策群力制定班級(jí)管理目標(biāo);通過(guò)“一事一議”、“課間怎樣與同學(xué)友好相處”等主題討論,進(jìn)行自我教育,認(rèn)識(shí)自己,悅納自己,欣賞自己的長(zhǎng)處,改正不足,學(xué)習(xí)心平氣和地接納別人的意見,克制自負(fù)、自傲、自卑、自責(zé)等不良的情緒和反應(yīng);設(shè)置學(xué)生自己負(fù)責(zé)的“圖書角”、“生物角”、“作業(yè)展”等,發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
4.加強(qiáng)小組活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生交往。
加強(qiáng)小組活動(dòng),以小組活動(dòng)來(lái)組織教學(xué):預(yù)習(xí)、朗讀、研討、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。還可以實(shí)行小組長(zhǎng)“自主承擔(dān)、輪換負(fù)責(zé)”制,按學(xué)科或“職能”各設(shè)一名小組長(zhǎng),如數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、語(yǔ)文組長(zhǎng)、預(yù)習(xí)組長(zhǎng)、討論組長(zhǎng)、朗讀組長(zhǎng)、分析例題組長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)操作組長(zhǎng)等等,并定期輪換,這樣每個(gè)學(xué)生都能表現(xiàn)自我,都能受到學(xué)習(xí)管理的訓(xùn)練。
5.創(chuàng)造成功的心理體驗(yàn)。
成功的體驗(yàn)會(huì)給孩子自信。教師要珍惜和接納孩子的每一次努力、每一點(diǎn)成功,引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略無(wú)處不在的成功喜悅。如在大眾面前順利地作了三分鐘的發(fā)言,球賽結(jié)束前三秒鐘仍作了最好的發(fā)揮,考試因?qū)徤鞫嗟昧藥追郑鹊取?duì)于每一個(gè)學(xué)生,既要求他們有遠(yuǎn)大的抱負(fù)和追求,又必須讓他們按自己的實(shí)際水平和能力,一步一個(gè)臺(tái)階地去接近。幫助學(xué)生設(shè)定一些通過(guò)努力有把握成功的短期目標(biāo),讓學(xué)生付出努力后能看到自己的成果。如過(guò)去對(duì)學(xué)生期望過(guò)高,就作適當(dāng)調(diào)整。經(jīng)過(guò)奮斗獲得勝利能幫助學(xué)生恢復(fù)自尊與自信,去爭(zhēng)取更大的勝利。
6.開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)。
心理輔導(dǎo)活動(dòng)多種多樣。如:設(shè)立心理輔導(dǎo)站,由專職心理輔導(dǎo)員、班主任擔(dān)任輔導(dǎo)員,耐心聽取同學(xué)的內(nèi)心傾訴,熱心幫助解答問(wèn)題;建立“咨詢信箱”,開通“熱線廣播”,讓同學(xué)把自己的心理問(wèn)題寫出來(lái)投進(jìn)信箱,心理輔導(dǎo)員以專門回信的方式和同學(xué)交流談心,解決他們的心理憂慮,開辟心理健康教育專欄、開設(shè)心理輔導(dǎo)課、舉辦心理講座,介紹有關(guān)的心理知識(shí)和解決生活中小矛盾;進(jìn)行考前心理疏導(dǎo),漫談如何公平競(jìng)爭(zhēng)、如何正確認(rèn)識(shí)自我價(jià)值、如何正確對(duì)待挫折、如何克服煩惱、控制憤怒、消除嫉妒,介紹交往的準(zhǔn)則、人際溝通的方式和技巧,指導(dǎo)同學(xué)們以健康的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活,等等。
7.開展藝術(shù)活動(dòng),陶冶同學(xué)的情操。
利用小學(xué)生愛唱愛跳的天性,舉辦舞蹈、歌詠、書法、繪畫等興趣小組,每個(gè)同學(xué)都可按自己的興趣愛好,選修其中一項(xiàng)。既培養(yǎng)同學(xué)廣泛的興趣愛好,使個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮,還能夠促進(jìn)其身心得到健康和諧的發(fā)展。同時(shí)也可以提高其鑒賞美的能力,為陶冶同學(xué)的情操,促進(jìn)心理素質(zhì)的提高服務(wù)。
8.通過(guò)體育游戲活動(dòng),優(yōu)化同學(xué)的人際關(guān)系和鍛煉意志。
體育鍛煉是最具積極意義的保健措施,不僅是增強(qiáng)孩子的體質(zhì)、消除疲勞、調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)生活、提高學(xué)習(xí)和工作效率的有效手段,還是形成開朗、堅(jiān)強(qiáng)堅(jiān)韌、積極進(jìn)取的良好性格的重要途徑。因此,有關(guān)身體運(yùn)動(dòng)方面的活動(dòng)是與道德教育、文化科學(xué)知識(shí)教育等有著同等重要價(jià)值的教育活動(dòng)。游戲是小學(xué)生喜愛的一種合作性很強(qiáng)的活動(dòng)形式。它既有合作也有競(jìng)爭(zhēng),有成功也有失敗,合作成功的喜悅或競(jìng)爭(zhēng)失敗的不甘心,都是對(duì)同學(xué)心理素質(zhì)的磨練和考驗(yàn)。
9.結(jié)合國(guó)內(nèi)外重大事件進(jìn)行教育。
結(jié)合國(guó)內(nèi)外重大事件進(jìn)行教育是有效進(jìn)行心理健康教育的一種措施。例如運(yùn)動(dòng)員為祖國(guó)爭(zhēng)光,奪得的每一塊金牌背后都有令人感動(dòng)的故事,而這些恰恰都是活生生的最好的心理教育材料,使同學(xué)們意識(shí)到良好的心理素質(zhì)和高超的競(jìng)技水平是奪得金牌的根本保證。
四、對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育實(shí)踐中應(yīng)注意的事項(xiàng)。
1.心理健康教育寓活動(dòng)性、趣味性、操作性、參與性之中。小學(xué)生是以具體形象思維為主的時(shí)期,心理教育不能只采用知識(shí)傳授、簡(jiǎn)單說(shuō)教的方式,要從興趣入手,把同學(xué)的心理需要和心理教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái),滲透到同學(xué)的日常生活和學(xué)習(xí)中。
2.在教育中要注重主體性、全面性和主動(dòng)性。要運(yùn)用自主性原則,活動(dòng)的內(nèi)容要有針對(duì)性,針對(duì)同學(xué)們存在的、關(guān)心的、主要的問(wèn)題進(jìn)行,發(fā)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)地自我教育,自我要求,自我完善。通過(guò)同學(xué)自愿參加活動(dòng),達(dá)到自己教育自己,自己管理自己的效果。
3.要及時(shí)強(qiáng)化心理健康教育活動(dòng)的成效。在組織各種活動(dòng)過(guò)程中,要注意及時(shí)強(qiáng)化心理健康教育活動(dòng)的成效,把握好教育的契機(jī)。每次活動(dòng)要有表?yè)P(yáng)、有典型、有總結(jié),使活動(dòng)確確實(shí)實(shí)起到促進(jìn)學(xué)生向心理健康轉(zhuǎn)化的作用。
4.要“以身作則”,要求學(xué)生做的,教師也要做到。教師的情緒、眼神、語(yǔ)言和行為都可能造成師源性心理障礙,使學(xué)生產(chǎn)生心理焦慮、不安、困惑、無(wú)助、傷害自尊心等。所以每個(gè)教師要加強(qiáng)自身心理狀態(tài)的調(diào)整與人格的完善,用健康的人格,美的心靈去塑造學(xué)生健康的心理品質(zhì)。
5.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系,共同開展心理健康教育。鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子建立平等、互重的關(guān)系,能以接納和尊重的態(tài)度面對(duì)孩子的成長(zhǎng),在向孩子提出進(jìn)取要求和幫助孩子解決成長(zhǎng)中的障礙時(shí),更多地是從正面鼓勵(lì)、肯定和引導(dǎo),而不是帶有負(fù)面情緒的方式去刺激孩子。
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小學(xué)教育現(xiàn)狀分析(優(yōu)秀15篇)篇六
本人跟隨青島農(nóng)業(yè)大學(xué)手拉手義務(wù)支教隊(duì)在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行連續(xù)三年的假期山區(qū)支教,去過(guò)山東濟(jì)南、青島、棗莊、臨沂、濰坊及甘肅甘南的9所農(nóng)村學(xué)校,結(jié)合自己的小學(xué)教育經(jīng)歷,見證了農(nóng)村小學(xué)整體面貌發(fā)生的巨大變化,學(xué)校教學(xué)的硬件設(shè)施逐步完備,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到改善,學(xué)校圖書、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配套,學(xué)校師資隊(duì)伍不段壯大。但是隨著農(nóng)村學(xué)齡兒童數(shù)量的急速下降,課程改革的不斷深入,農(nóng)村學(xué)校面臨著許多困難和問(wèn)題。
一。制約農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的因素。
1.辦學(xué)條件失衡。
針對(duì)山東省農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件來(lái)看,在我去過(guò)的10余所小學(xué)里,按照辦學(xué)條件,可分為三個(gè)類型:一類是,青島市城陽(yáng)區(qū)的古廟小學(xué)和大北曲小學(xué),交通相對(duì)比較便利,教學(xué)設(shè)施較強(qiáng),通過(guò)近幾年的普九達(dá)標(biāo)驗(yàn)收,各功能室基本齊備,硬件建設(shè)基本能滿足當(dāng)前教學(xué)需要。第二類是臨沂莒南龍窩學(xué)校、濰坊高密馮家莊小學(xué)以及濟(jì)南章丘閆家峪中心小學(xué),教學(xué)設(shè)施較落后,只有一個(gè)微機(jī)室,但電腦早已淘汰,學(xué)生的微機(jī)課只是形同虛設(shè)。除此之外再?zèng)]有其他功能室。光盤播放室和衛(wèi)星接收室的設(shè)備在教室安裝著,很不方便,設(shè)備經(jīng)常出毛病,不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。但籃球架,乒乓球案設(shè)備基本符合學(xué)生需求,有圖書而沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的圖書室。第三類是棗莊滕州魯能希望小學(xué)和濟(jì)南章丘東八井小學(xué),教學(xué)條件更差,其中一處是一至六年級(jí),硬件建設(shè)基本沒(méi)有,只有籃球架和一個(gè)乒乓球案,幾十本圖書放置在辦公室的書架上,學(xué)生們幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)翻閱,形同虛設(shè)。另一處是一至二年級(jí),沒(méi)有任何功能室和教學(xué)設(shè)備,只有兩名教師。
從辦學(xué)條件(硬件)看,這些學(xué)校存在著巨大差異,嚴(yán)重違背了教育均衡發(fā)展的基本政策。
2.師資力量薄弱。
辦學(xué)條件好的學(xué)校與辦學(xué)條件差的學(xué)校的教師兩極分化嚴(yán)重。農(nóng)村小學(xué)尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的師資力量由于種種原因而相當(dāng)薄弱,教師老齡化嚴(yán)重且文化素質(zhì)偏低,思想觀念也相對(duì)落后。在我去過(guò)的農(nóng)村小學(xué)里幾乎沒(méi)有30歲以下的教師,且教師資源緊缺,從而在一、二年級(jí)出現(xiàn)了教師每人包一個(gè)年級(jí)的現(xiàn)象。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)是農(nóng)村小學(xué)的三大主課,但由于英語(yǔ)教師數(shù)量少,實(shí)行非專業(yè)教師任課,很大程度上陰礙英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展,音樂(lè)、體育、美術(shù)等課程雖然開課,但農(nóng)村缺少專業(yè)的教師,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué),學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展。大部分教師只憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作,相當(dāng)一部分教師教法陳舊、觀念落后、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)面狹窄。面對(duì)素質(zhì)教育,面對(duì)新事物課改,教師力不從心。因?yàn)槿藛T緊張和學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張,教師很少有有機(jī)會(huì)參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、到外地聽課學(xué)習(xí),教學(xué)水平很難提高。
3.學(xué)生及家長(zhǎng)素質(zhì)不高。
學(xué)生從小生長(zhǎng)在農(nóng)村,見少識(shí)小,視野狹窄,其本身就比城市的學(xué)生劣勢(shì)了不少。農(nóng)村學(xué)生家中有用于查找資料的電腦幾乎沒(méi)有,一些知識(shí)拓展類的任務(wù),學(xué)生很難自主完成。另外學(xué)生缺少必要的課外讀物,支教過(guò)程中在魯能滕州希望小學(xué)做過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查,()120名學(xué)生中有課外書籍的比率只占百分之十幾,且一部分是男生喜歡的漫畫書,其余都只有幾本教科書。目前,農(nóng)村家庭生活水平的提高,城鎮(zhèn)教育優(yōu)勢(shì)的誘惑,大量學(xué)生流入城里。
農(nóng)村大多數(shù)家長(zhǎng)數(shù)文盲或半文盲狀況,文化程度較低,在輔導(dǎo)孩子時(shí)往往表現(xiàn)出心有余而力不足,更有甚者,他們根本不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí),在他們眼里,他們的任務(wù)只是把孩子送到學(xué)校,教育孩子只是學(xué)校和老師的事。在支教過(guò)程中發(fā)現(xiàn),有的家長(zhǎng)還把大量干農(nóng)活的重?fù)?dān)加在孩子的肩上,孩子的課余時(shí)間幾乎無(wú)法完成家庭作業(yè),更不用說(shuō)鞏固復(fù)習(xí)了。近年來(lái),大多數(shù)家長(zhǎng)外出打工造成留守兒童增多,以至農(nóng)村孩子的家庭教育的空白。久而久之,導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育相脫節(jié)的惡性循環(huán)。
二。突破發(fā)展困境的對(duì)策。
1.高度重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育,切實(shí)保證農(nóng)村教育的有效投入。
改善農(nóng)村小學(xué)的教育條件,物質(zhì)條件,需以政府投入為主,教育經(jīng)費(fèi)、教育設(shè)施盡可能向農(nóng)村傾斜。每年撥出一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),用于加強(qiáng)農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、現(xiàn)代化教育設(shè)備和圖書儀器等教學(xué)設(shè)備的配置。同時(shí)采取有力措施加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè),加大教育資源的整合力度,繼續(xù)合理調(diào)整農(nóng)村小學(xué)布局,優(yōu)化教育資源,提高現(xiàn)有資源的利用率。在撥款方式和撥款途徑上,要建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制,保證各項(xiàng)費(fèi)用都用到實(shí)處。
2.加強(qiáng)師德建設(shè),提高教師素質(zhì)。
選派優(yōu)秀教師、專業(yè)型教師到農(nóng)村任教,特別是英語(yǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)教師,從真正意義上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。可以每年聘用一批師范類大中專畢業(yè)生,補(bǔ)充“新鮮血液”;另外從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中選派部分教師下到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教,從職稱評(píng)定、工資待遇等方面適當(dāng)向農(nóng)村教師傾斜,鼓勵(lì)教師長(zhǎng)期從事農(nóng)村教育。從多種渠道減輕農(nóng)村教師心理和工作負(fù)擔(dān),關(guān)心貧困教師,關(guān)愛長(zhǎng)期從事農(nóng)村教育的教師,切實(shí)解決其生活、工作、家庭及子女就業(yè)等實(shí)際問(wèn)題,促進(jìn)教師舒心工作、自主工作、創(chuàng)造性地開展工作。
學(xué)校要注重教師培訓(xùn)的經(jīng)常性,經(jīng)常創(chuàng)造條件促使農(nóng)村小學(xué)教師參加各種形式的`學(xué)習(xí),以新課程、新知識(shí)、方法為重點(diǎn),以提高教師實(shí)際教學(xué)能力和接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容,使教師成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模,成為全社會(huì)的表率。通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn),了解最新教學(xué)理念,熟悉全新教學(xué)方法,掌握現(xiàn)代教學(xué)手段,提高教師的整體素質(zhì)。要注重教師培訓(xùn)的實(shí)效性,爭(zhēng)取盡快配齊農(nóng)村小學(xué)專任教師,在新招教師不到位的情況下,考慮讓一部分教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn),撥專款用于農(nóng)村小學(xué)音、體、美、科學(xué)、信息技術(shù)等教師的脫產(chǎn)進(jìn)修,從而滿足農(nóng)村小學(xué)教育需求,使學(xué)校教學(xué)設(shè)備能有效利用。
教師本身要不斷提高自身的教學(xué)能力和教育責(zé)任感,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和素質(zhì)教育要求,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)作為教師,要關(guān)心、幫助、激勵(lì)農(nóng)村孩子,特別是留守兒童,學(xué)困兒童,多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和生活情況,多與他們談話和交流,及時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困難。
3.構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系,全面提升教學(xué)質(zhì)量。
(1)相關(guān)部門常性不定期地下到基層,深入課堂,隨機(jī)聽課,了解教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。同時(shí)觀察師生的精神狀態(tài)、教學(xué)氛圍和周邊環(huán)境,并做好觀察和記錄,及時(shí)提出整改意見,督促學(xué)校加以改進(jìn)。
(2)以問(wèn)卷調(diào)查的方式,各校征求六年級(jí)畢業(yè)班學(xué)生對(duì)六年來(lái)學(xué)校教學(xué)工作的反饋意見。調(diào)查內(nèi)容包括:學(xué)生對(duì)師德師風(fēng)、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面的意見與建議。以改進(jìn)工作,提高質(zhì)量。
(3)通過(guò)各項(xiàng)調(diào)查、研究、評(píng)比,根據(jù)學(xué)校、教師、班級(jí)分設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,以調(diào)動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師隊(duì)伍工作的積極性,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
4.加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通交流,關(guān)注“留守兒童”
近年來(lái),大多數(shù)家長(zhǎng)外出打工造成留守兒童增多,給學(xué)校教育增加了難度,這需要教師給予“留守兒童”更多的關(guān)心與幫助。學(xué)校應(yīng)要求教師根據(jù)“留守兒童”檔案,隨時(shí)跟蹤調(diào)查,關(guān)注這些孩子的健康成長(zhǎng),對(duì)困難的“留守兒童”要實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行幫扶。同時(shí),由于農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)不高,對(duì)子女的教育認(rèn)識(shí)不夠和存在誤區(qū),家長(zhǎng)教育的好壞影響到學(xué)生人格和道德行為等方面的發(fā)展。為此,學(xué)校在引導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子方面也要起到積極作用。學(xué)校通過(guò)定期召開家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)等形式加強(qiáng)家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作,使家長(zhǎng)懂得黨的教育方針和各種教育政策,明確學(xué)校的辦學(xué)思路,理解學(xué)校的治校策略,掌握科學(xué)育人的方法,實(shí)現(xiàn)家庭、社會(huì)與學(xué)校合力育人。特別是在農(nóng)村,家長(zhǎng)們更需要學(xué)校在教育孩子方面的指導(dǎo)和幫助。
參考文獻(xiàn)。
1、《初等教育改革與發(fā)展》,張行、王鐵軍主編,首都師范大學(xué)出版社,2001年2月。
2、《小學(xué)教師修養(yǎng)概論》,國(guó)家教育委員會(huì)師范教育司組編,東北師范大學(xué)出版社出版,2002年7月。
3、《中國(guó)教工》,2005年第9期。
小學(xué)教育現(xiàn)狀分析(優(yōu)秀15篇)篇七
誠(chéng)如前文所述,中小學(xué)生心理健康教育意義深遠(yuǎn),所以,加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育便成為擺在學(xué)校面前的.重要工作。
為了進(jìn)一步指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作,教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》,教育部制定《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。正是在這些文件精神的指引下,各地中小學(xué)都采取了積極措施加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育,并且也取得了階段性的成績(jī)。但是,必須看到的是,心理健康教育工作仍然存在很大問(wèn)題,許多中小學(xué)生的心理問(wèn)題并沒(méi)有得到應(yīng)有的解決。總的來(lái)說(shuō),目前中小學(xué)心理健康教育存在問(wèn)題有:
首先,力度依然不夠,尤其是在農(nóng)村地區(qū)。究其原因,最主要的是因?yàn)榻逃砟顩](méi)有轉(zhuǎn)變,仍然過(guò)分的看重學(xué)生的分?jǐn)?shù),過(guò)分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率,而犧牲了學(xué)生本該重點(diǎn)予以加強(qiáng)的心理健康教育。很多學(xué)校或者沒(méi)有相關(guān)課程、缺乏專門針對(duì)健康教育的師資,或者僅僅流于形式,沒(méi)有列為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)。
其次,形式單一,課程化傾向嚴(yán)重。開設(shè)心理健康教育課程自然十分重要而且必要,但是若簡(jiǎn)單的以為心理課程就是心理健康教育的全部,確是極其謬誤的。可是這卻是當(dāng)前很多中小學(xué)所持的想法。他們認(rèn)為單純的通過(guò)課程就可以解決學(xué)生心理問(wèn)題,培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì),但是很顯然這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校還必須用更多的專門師資,在課外對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行健康引導(dǎo),要提供隨時(shí)可以咨詢的心理老師,多組織有益的心理健康活動(dòng)等等。
最后,對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不夠全面,目標(biāo)不夠科學(xué)。很多學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試,以測(cè)試分?jǐn)?shù)作為教育目標(biāo),而忽略心理健康教育的真正目的在于使學(xué)生擁有較強(qiáng)的心理承受能力和適應(yīng)能力,擁有更好的解決問(wèn)題的能力,同時(shí)很多中小學(xué)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理教育(如學(xué)習(xí)興趣、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等)和職業(yè)心理教育(如為學(xué)生在職業(yè)定向、興趣的了解與測(cè)試等方面提供咨詢服務(wù))。
正是因?yàn)槟壳拔覈?guó)中小學(xué)心理健康教育存在上述問(wèn)題,所以,需要采取更有效的措施予以改進(jìn)。其對(duì)策具體包括以下幾個(gè)方面:
第一,加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè),尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生。要培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍,對(duì)學(xué)校全體老師特別是班主任進(jìn)行心理健康教育方面的培訓(xùn),使每一個(gè)教師都要具備一定的心理健康教育的能力。[3]在此種情況下,學(xué)校的老師不僅可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也能很及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題,并予以及時(shí)疏導(dǎo)、溝通,以防止學(xué)生出現(xiàn)過(guò)激行為。另外,學(xué)校可以建立心理咨詢室和心理放松室,并且配備相應(yīng)的心理咨詢員,為學(xué)生提供解決心理問(wèn)題的場(chǎng)所和人員。
第二,積極開展各種有益的心理健康活動(dòng),充實(shí)心理健康教育內(nèi)容與模式。要不單單只開設(shè)心理健康教育課程,還應(yīng)當(dāng)多組織豐富多彩的心理健康教育活動(dòng),多開展有針對(duì)性的專門心理輔導(dǎo),并且積極提倡學(xué)生家長(zhǎng)共同參加。例如可以組織學(xué)生走出校門到社區(qū)宣傳心理健康知識(shí),可以通過(guò)文藝演出、字畫展覽、發(fā)放傳單等形式進(jìn)行,學(xué)校還可以專門進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢,如中考或高考考前心理輔導(dǎo)等,還可以舉辦家庭心理健康教育專題研討會(huì),提高家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí),使家長(zhǎng)主動(dòng)配合學(xué)校共同維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。總之,應(yīng)當(dāng)使心理健康教育的形式多樣,內(nèi)容豐富。
第三,轉(zhuǎn)變觀念,意識(shí)到心理健康教育的重要性與緊迫性。一定要改變以往只重視學(xué)習(xí)的觀念,改變分?jǐn)?shù)至上的錯(cuò)誤想法,真正意識(shí)到學(xué)生心理健康教育的重要性。老師要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生,以學(xué)生為本,不僅重點(diǎn)加強(qiáng)其適應(yīng)能力、面對(duì)挫折的心理能力,還要加強(qiáng)其學(xué)習(xí)心理教育和職業(yè)心理教育。
參考文獻(xiàn):
小學(xué)教育現(xiàn)狀分析(優(yōu)秀15篇)篇八
一、調(diào)查的背景:
本課題組以省“xx”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》實(shí)驗(yàn)方案為切入口,在課題組全體成員的努力下和有關(guān)專家的指導(dǎo)和幫助下,立足學(xué)校實(shí)際,深入開展課題的調(diào)查研究,扎實(shí)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程,初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。
二、調(diào)查的目標(biāo):
以平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)中心小學(xué)、平鄉(xiāng)縣西位明德小學(xué)兩所農(nóng)村小學(xué)為實(shí)驗(yàn)學(xué)校,對(duì)近1100名學(xué)生,18個(gè)班級(jí)展開調(diào)查。采用訪談、調(diào)查問(wèn)卷等形式,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,了解學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法,了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)搜集資料的方法和途徑,從而初步了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。
三、調(diào)查的方法:
訪談法:教師交流訪談、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生訪談。
調(diào)查問(wèn)卷法:對(duì)兩所實(shí)驗(yàn)學(xué)校全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷。
四、具體實(shí)施:
1、教師交流、訪談:結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)生實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)和任課教師及家長(zhǎng)展開交流和座談,初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。常河鎮(zhèn)中心小學(xué)由王濤和賀慶江負(fù)責(zé),西位明德小學(xué)由郭巧格和閆震負(fù)責(zé)。(xx年12月28日上午9:00在西位明德小學(xué)進(jìn)行訪談,xx年12月29日上午9:00在常河鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行訪談,29日下午整理材料,將整理好的材料交馬軍鋒。)。
2、學(xué)生訪談:針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,為了詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,了解學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法,了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)搜集資料的方法和途徑。對(duì)常河鎮(zhèn)中心小學(xué)的五年級(jí)三班和六年級(jí)四班,兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共103名學(xué)生進(jìn)行訪談,由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負(fù)責(zé)。對(duì)西位明德小學(xué)的二年級(jí)一班和三年級(jí)一班,兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共141名學(xué)生進(jìn)行訪談。由閆震、閆祎寧、馬寧負(fù)責(zé)。(xx年12月30日上午進(jìn)行訪談,xx年12月31日將訪談的結(jié)果整理好,形成書面報(bào)告,和訪談?dòng)涗浺黄鸾唤o王濤。)。
3、問(wèn)卷調(diào)查:對(duì)常河鎮(zhèn)中心小學(xué)和西位明德小學(xué)近名1100學(xué)生,18個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,西位明德小學(xué)由閆震、閆祎寧、馬寧負(fù)責(zé)發(fā)放和收集,常河鎮(zhèn)中心小學(xué)由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負(fù)責(zé)發(fā)放和收集。(xx年1月4日發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,xx年1月6日上午第二節(jié)課,課題組全體成員在課題研究辦公室,整理調(diào)查問(wèn)卷,做出數(shù)據(jù)分析。)。
五、調(diào)查分析:(xx年1月9日—xx年1月12日)。
(一)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度:
1、課堂表現(xiàn):
問(wèn)題一:在課堂上,你能積極回答問(wèn)題嗎?
a、從不回答b、偶爾回答c、經(jīng)常回答。
選擇:a、0.4%b、64.4%c、35.1%。
2、教學(xué)手段:
問(wèn)題一:你喜歡老師利用多媒體上課嗎?
a、不喜歡b、還行c、特別喜歡。
選擇:a、8.8%b、36.1%c、55%。
3、解決問(wèn)題:
問(wèn)題一:解題時(shí),你是否利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)?
a、不是b、有時(shí)是c、基本上是。
選擇:a、3.5%b、41.9%c、54.4%。
問(wèn)題二:在學(xué)習(xí)中,遇到問(wèn)題時(shí),你會(huì)怎么做?
a、直接不理睬b、能解決就解決,不能就放棄c、自己動(dòng)手、動(dòng)腦力求自己解決。
選擇:a、0.4%b、38.1%c、61.4%。
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小學(xué)教育現(xiàn)狀分析(優(yōu)秀15篇)篇九
高中階段的教育是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、尋找解決問(wèn)題的辦法的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。在高中階段,學(xué)生可以運(yùn)用各種不同的思維方式去解決問(wèn)題,他們的思維比以往要更加活躍,視野也會(huì)更加開闊。在高中階段的數(shù)學(xué)教育里,有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和想象能力,他們的創(chuàng)新思維也得到進(jìn)一步的提升。數(shù)學(xué)問(wèn)題是一種特殊的文化,一方面,對(duì)問(wèn)題的分析和解答關(guān)乎學(xué)生的成績(jī),另一方面,學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題可以為以后的人生道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),有利于學(xué)生與社會(huì)接軌,注重基本技能獲得培養(yǎng),通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,可以提高生活能力,提高綜合素質(zhì)。
高中階段的數(shù)學(xué)教育相比較來(lái)說(shuō)是壓力很大、也比較難的。這個(gè)階段,教學(xué)任務(wù)重,學(xué)習(xí)壓力大,學(xué)生接觸的晦澀難懂的內(nèi)容比較多,題量也很大,因此,在這個(gè)階段,要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題解決辦法的思考,提高自己的思維能力與學(xué)習(xí)能力,才能更好的適應(yīng)高中數(shù)學(xué)。高中數(shù)學(xué),涉及函數(shù)、圓錐曲線等比較難的壓軸題型,學(xué)生接受起來(lái)有一定的難度,所以選擇合適的教學(xué)方法就顯得格外重要了。在實(shí)際教學(xué)中,要注意教學(xué)板塊的劃分、教學(xué)形式的創(chuàng)新、對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的訓(xùn)練。此外,高中教材的設(shè)計(jì)和初中教材有很大的不同。在實(shí)際教學(xué)里,教師要采取課本與講授并重的方式,加強(qiáng)對(duì)課本內(nèi)容的解讀。
1、教材設(shè)計(jì)與板塊訓(xùn)練
不管高中數(shù)學(xué)教育的模式板塊設(shè)計(jì)成什么樣,實(shí)質(zhì)上還是應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣為主,不用過(guò)深過(guò)難來(lái)顯示學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。比如,學(xué)生從初中踏入高中,思維方式和興趣點(diǎn)和初中的學(xué)生差別性不是特別大,對(duì)有趣的事物抱有好奇心和興趣,這時(shí)的數(shù)學(xué)教育因抓住這個(gè)點(diǎn),在課本設(shè)計(jì)上少內(nèi)容,多注重興趣的培養(yǎng),而不是踏入高中,就步入題海戰(zhàn)術(shù),這樣只會(huì)是越來(lái)越多的學(xué)生脫離數(shù)學(xué)并討厭數(shù)學(xué)。培養(yǎng)一個(gè)人的興趣比教他更多的知識(shí)更為重要,尤其是對(duì)于各方面仍處于發(fā)展的高中學(xué)生。學(xué)生有了興趣自然愿意去學(xué),而沒(méi)有興趣,即使你要傳授給他再多知識(shí),他也只是被迫接受。所以說(shuō),教材的設(shè)計(jì)呀注重學(xué)生的能動(dòng)性,不是一味的講授,而是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考的過(guò)程。理解和記憶數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是高中數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵。同一個(gè)數(shù)學(xué)概念,會(huì)有很多延伸出來(lái)的內(nèi)容。理解是個(gè)體對(duì)外部或內(nèi)部信息進(jìn)行主動(dòng)的再加工的`過(guò)程,是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。對(duì)高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的理解可以分為兩部分,一是知識(shí)的形成過(guò)程和表述,二十知識(shí)的引申以及蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法與思維。
2、缺乏以基本知識(shí)為基礎(chǔ)的記憶與訓(xùn)練過(guò)程
高中數(shù)學(xué)教材多以定理引入,例子講解,課后習(xí)題三大部分為主。但是晦澀難懂的定理不好理解,導(dǎo)致在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生們并不能很好的將定理應(yīng)用到練習(xí)中。在這個(gè)方面,就是教材缺乏以基本知識(shí)為基礎(chǔ)的記憶與訓(xùn)練的過(guò)程。總的來(lái)說(shuō),應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的能力的鍛煉,而不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生去讀和背定理。加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)掌握的訓(xùn)練,有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力,在遇到類似題型的時(shí)候可以迅速得到解答。人在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)快速的遺忘以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí),這是人之常情。因此在高中數(shù)學(xué)教育的過(guò)程當(dāng)中,要加強(qiáng)對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)的理解和記憶。在一個(gè)題型中加入許多學(xué)過(guò)的知識(shí),這是高中數(shù)學(xué)最常用的題型,不僅可以鍛煉學(xué)習(xí)能力,還可以加強(qiáng)對(duì)以前知識(shí)的記憶。因此,在高中數(shù)學(xué)教材的設(shè)計(jì)里,應(yīng)該著力加大這一部分的比重。
3、教學(xué)模式老舊,不善于創(chuàng)新
高中數(shù)學(xué)本來(lái)就是以思維創(chuàng)新來(lái)尋找解題模式的,然而,現(xiàn)在更多的數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為主導(dǎo),降低了學(xué)生的自主能動(dòng)性。將教師置于引導(dǎo)著和控制者的位置上,解決學(xué)生怎樣思考的問(wèn)題是重中之重。這就是該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,也是教學(xué)模式的創(chuàng)新。在理論研究和實(shí)際生活中,處處皆數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣就是邏輯。當(dāng)聽到、看到或者自己想到一連串推斷時(shí),應(yīng)認(rèn)真審視每一步推斷的邏輯性。要注意這樣做絕對(duì)不是為了挑刺,要和別人或自己的想法過(guò)不去,而是一種訓(xùn)練意識(shí)。在這種訓(xùn)練中,你會(huì)領(lǐng)悟到很多真正重要的東西,起步會(huì)比較痛苦,但收獲后就會(huì)越來(lái)越愛上這樣的訓(xùn)練。高中數(shù)學(xué)更多程度上是應(yīng)用數(shù)學(xué)。學(xué)以致用,學(xué)數(shù)學(xué)是要反復(fù)用的,要實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的最終標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐中可以糾正數(shù)學(xué)演算中的錯(cuò)誤,可以使學(xué)生從數(shù)學(xué)訓(xùn)練中獲益,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地聯(lián)系數(shù)學(xué),應(yīng)用數(shù)學(xué)。
高中數(shù)學(xué)教材的設(shè)計(jì)不可否認(rèn)是有一些漏洞的,所以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要將教材合理的運(yùn)用。基本知識(shí)當(dāng)然是不可以遺漏的,在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中,要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練和記憶的深化。同樣的一道習(xí)題,有很多種不同的解決方法,每個(gè)人的思維方式也是不一樣的,不能因?yàn)榻滩纳鲜枪潭ǖ囊环N解決方法就片面的認(rèn)為其他的方法是錯(cuò)誤的,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,更應(yīng)該舉一反三,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練。
而習(xí)題的選擇,也是要有針對(duì)性的,不能一味的加強(qiáng)練習(xí)的量,而不注意質(zhì)量。同一個(gè)題型,只要理解了就沒(méi)有必要反復(fù)的做,這也是高中數(shù)學(xué)教材的一個(gè)漏洞,重復(fù)的題型太類似、太多。一些課本習(xí)題只注重學(xué)生素質(zhì)的拓展,沒(méi)有注意到學(xué)生的實(shí)際水平能不能接受這種程度。一些程度比較差的學(xué)生,實(shí)質(zhì)上只要把握好基礎(chǔ)就可以了,課外拓展的題目對(duì)他們來(lái)說(shuō)實(shí)在是難為。這就是高中數(shù)學(xué)教材太過(guò)注重多樣性,導(dǎo)致難易程度失去了平衡,不是適用于全部的學(xué)生的。
此外,要改革課堂教學(xué)模式。好的興趣是學(xué)生最好的老師。在課堂的初始,教師要有效的引起學(xué)生的興趣,最大程度的吸引注意力就是知識(shí)的導(dǎo)入過(guò)程。一個(gè)好的導(dǎo)入過(guò)程有利于提高授課的效率。例如,在結(jié)合高中數(shù)學(xué)教材教學(xué)的同時(shí)利用視頻、ppt的形式導(dǎo)入圖片、視頻、圖片等新鮮有趣的事物,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得課堂能更生動(dòng)活潑,激發(fā)原有的知識(shí)背景,加深知識(shí)的印象。數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容往往是枯燥無(wú)趣的,如何快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是一堂課成功與否的關(guān)鍵因素,也是多媒體在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要作用,有利于學(xué)生強(qiáng)化印象、自主學(xué)習(xí)。
因此,可以引入應(yīng)用性能的數(shù)學(xué)模型與體系,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中用來(lái)吸引學(xué)生的注意力,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而有助于提高他們接受和理解知識(shí)的能力,大大提高課堂質(zhì)量。在高中階段,培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新與獨(dú)立性是非常重要的。
小學(xué)教育現(xiàn)狀分析(優(yōu)秀15篇)篇十
教育公平是社會(huì)公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn).在我國(guó)目前優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的狀況下,需要對(duì)我國(guó)教育不公平的表現(xiàn)和原因進(jìn)行分析,以扼制現(xiàn)實(shí)中不公平現(xiàn)象的.進(jìn)一步蔓延.文章從教育起點(diǎn)、教育過(guò)程、教育結(jié)果三方面分析了我國(guó)教育不公平的表現(xiàn),并從教育政策、教育資源配置、教育內(nèi)容、教育腐敗四個(gè)角度探討了我國(guó)教育不公平的原因.
作者:姜利瓊作者單位:重慶教育學(xué)院教育系刊名:教育與職業(yè)pku英文刊名:educationandvocation年,卷(期):“”(33)分類號(hào):g40-01關(guān)鍵詞:教育公平教育起點(diǎn)教育過(guò)程教育結(jié)果
小學(xué)教育現(xiàn)狀分析(優(yōu)秀15篇)篇十一
時(shí)下,素質(zhì)教育改革如火如荼。各種聲音見解也不絕于耳。真可謂是仁者見仁智者見智。但是素質(zhì)教育改革還是在全面實(shí)施。各種措施包括新課程的改革也是紛紛上馬。什么綜合實(shí)踐課、地方課程、科學(xué)課、探索實(shí)踐活動(dòng)課、品德課等如雨后春筍應(yīng)運(yùn)而生。排滿了學(xué)校的課程表。緊接而來(lái)的是似乎強(qiáng)有力的督導(dǎo)檢查。各種新課程的教案匯報(bào)檢查、聽課、日常開課情況檢查等等,一環(huán)扣一環(huán),真有不達(dá)目的不罷休的陣勢(shì)。更有禁止給學(xué)生打分?jǐn)?shù)排隊(duì),禁止舉辦特長(zhǎng)班、重點(diǎn)班,禁止拿成績(jī)向家長(zhǎng)說(shuō)事,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等。一時(shí)間,學(xué)校內(nèi)外、師生、家長(zhǎng)、社會(huì)上下沸沸揚(yáng)揚(yáng)褒貶不一,有喜有憂。這一切的目的似乎只有一個(gè),那就是為學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展著想。可是,素質(zhì)教育改革的效果如何呢?學(xué)生的素質(zhì)提高了嗎?學(xué)生的家長(zhǎng)滿意了嗎?事實(shí)不得不讓人搖頭懷疑,甚至是擔(dān)憂。
擔(dān)憂之一:
學(xué)生的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)到底是什么?這恐怕并非是每一個(gè)教育工作者非常確切和明白的問(wèn)題。但是,每一個(gè)教育工作者只有弄清學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)方向和目標(biāo),才會(huì)有可能在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中有的放矢恰倒好處,直至事半功倍。不容質(zhì)疑新時(shí)期學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的方向應(yīng)該是德智體美全面發(fā)展與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。全面發(fā)展是指應(yīng)該求得受教育者德智體美幾個(gè)方面的素質(zhì)的全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)德育、智育、體育、美育諸育并舉和相互貫通。個(gè)性發(fā)展是指激勵(lì)個(gè)人的自主性、創(chuàng)造性和其他個(gè)性品質(zhì)。強(qiáng)調(diào)個(gè)體才能和特長(zhǎng)達(dá)到充分發(fā)揮。培養(yǎng)具有“實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神”的社會(huì)主義建設(shè)者。培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的未來(lái)接班人。素質(zhì)教育改革制定的一切舉措的出發(fā)點(diǎn)在此,落腳點(diǎn)也應(yīng)該在此。教育工作者必須牢牢把握這一教育目的、教學(xué)方向,一切教育行為都應(yīng)該服務(wù)服從于教育目的。
擔(dān)憂之二:
素質(zhì)教育改革在一些學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校或流于形式,或劍走偏鋒,或揀起芝麻丟了西瓜,顧此失彼。其結(jié)果當(dāng)然是雷聲大雨點(diǎn)小。丟失了已取得的好的教育成果,迎來(lái)的是素質(zhì)教育的夾生飯。把僅有的一點(diǎn)辦學(xué)特色拱手讓出。把本已緊張活潑的`教育教學(xué)秩序變得渙散。把本已熟悉擅長(zhǎng)的教學(xué)拋之腦后。于是出現(xiàn)了這樣的怪現(xiàn)象,家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育改革抵觸,因?yàn)楦母锸顾麄兊暮⒆訉W(xué)習(xí)成績(jī)下降;學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育改革歡迎,因?yàn)楦母镒屗麄冏兊酶p松,有了更多的玩耍時(shí)間。教師對(duì)改革未置可否,有的高興,有的無(wú)奈,因?yàn)楦母餃p輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)沒(méi)有了教學(xué)成績(jī)和升學(xué)的壓力。改革也讓一些優(yōu)秀教師迷失了努力的方向。擅長(zhǎng)制假者有了用武之地。只要做好應(yīng)付各種檢查的紙面文章,我的工作就是好的,就可以完成工作任務(wù)。而真正事關(guān)學(xué)生風(fēng)俗制發(fā)展的教育活動(dòng)卻沒(méi)有扎實(shí)的開展起來(lái)。尤其是在農(nóng)村,學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練的重要途徑音體美教學(xué)秩序仍然是我行我素可有可無(wú)。各種音體美教育教學(xué)設(shè)施仍然是空中樓閣若有若無(wú)。音體美教師的配置也是隨意指定。至于教育教學(xué)也就依舊原地踏步,完全沒(méi)有目的和教法可言。至于停課或放羊教學(xué)似乎是順理成章的事。倒是現(xiàn)在被停的音體美課已沒(méi)有哪個(gè)任科教師愿意代替。因?yàn)闆](méi)有了教學(xué)成績(jī)的壓力,誰(shuí)都懶得再去多上幾節(jié)課去逼迫學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)。至于所謂的各類實(shí)踐活動(dòng)課程在農(nóng)村學(xué)校教育中更是紙上談兵,形同虛設(shè)。且不說(shuō)教師中此類教育人才以及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)奇缺,沒(méi)有成熟的先例可以借鑒。單單就實(shí)踐活動(dòng)中所要求具備的人力、物質(zhì)、時(shí)間條件就根本不具備。所以所謂的許多實(shí)踐活動(dòng)只有布置沒(méi)有檢查。也不可能取得怎樣的實(shí)踐成果。其他新設(shè)置的課程也是有課節(jié)無(wú)教材無(wú)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn),任課教師本就是新手,又無(wú)積極性可言。這些新開設(shè)課程的素質(zhì)教育結(jié)可想而知。
擔(dān)憂之三:
素質(zhì)教育在農(nóng)村缺乏經(jīng)費(fèi)資金支持。各類教育教學(xué)設(shè)施陳舊落后嚴(yán)重短缺,直接制約了各種素質(zhì)教育活動(dòng)的開展也難怪素質(zhì)教育改革流于形式。
經(jīng)濟(jì)水平的差異導(dǎo)致城鄉(xiāng)辦學(xué)水平的的差異長(zhǎng)期存在。有限的教育經(jīng)費(fèi)到了基層已經(jīng)所剩無(wú)幾。學(xué)校無(wú)米下鍋有限的資金不能維護(hù)正常的辦公需要。還要騰出手搞花架式,為自己涂脂抹粉。更有甚至很多農(nóng)村學(xué)校長(zhǎng)期背負(fù)沉重的債務(wù)負(fù)擔(dān)。至于學(xué)校內(nèi)素質(zhì)教育應(yīng)該具備的硬件設(shè)施更是上了放,放著壞,壞了拖,拖了再上。有限的資金及教學(xué)設(shè)施沒(méi)有被利用好。有限設(shè)施無(wú)法滿足師生從事素質(zhì)教育教學(xué)的基本需要。教師們業(yè)余自修的空間狹窄,施展自身教學(xué)素質(zhì)的條件簡(jiǎn)陋,久而久之很多有專業(yè)特長(zhǎng)的教師也懶于提升已有素質(zhì),隨遇而安原地踏步或干脆生疏掉已有素質(zhì)樂(lè)得自在。
綜上所述,素質(zhì)教育改革在農(nóng)村學(xué)校暴露出來(lái)的問(wèn)題和弊端,不由得不發(fā)人深省。如果不能引起足夠的重視,就可能葬送改革開放三十年來(lái)教育發(fā)展起來(lái)的大好局面,就有可能引起教育教育教學(xué)水平的整體下滑。就有可能耽誤和影響一代熱的人才培養(yǎng)。
問(wèn)題固然存在,但決不能否定素質(zhì)教育改革在學(xué)校推廣的意義。克服以上問(wèn)題,切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)教育水平的切入點(diǎn)仍然是教師和教育工作者。首先,作為教育工作者要深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)施素質(zhì)教育的義務(wù)、責(zé)任所在。把思想意識(shí)提升到為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的高度去工作。加強(qiáng)責(zé)任心和使命感,克服麻痹消極思想,一絲不茍因地制宜因陋就簡(jiǎn),認(rèn)真執(zhí)行素質(zhì)教育改革思想。其次。各級(jí)教育行政部門,尤其是一校之長(zhǎng),要帶頭真抓實(shí)干,時(shí)刻繃緊素質(zhì)教育這根弦,堅(jiān)持從嚴(yán)治教。要求開設(shè)的課必須上好,培養(yǎng)新人才及早讓廣大師生適應(yīng)素質(zhì)教育需要。學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)圍繞提高學(xué)生素質(zhì)開展。克服弄虛作假應(yīng)付思想。
可喜的是有關(guān)部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到農(nóng)村教育存在的問(wèn)題。出臺(tái)了一些切實(shí)有效的措施:例,優(yōu)質(zhì)教育資源共享,優(yōu)秀教師下鄉(xiāng),加大學(xué)校資源整合等等。廣大農(nóng)村百姓正熱切的確期盼著分享教育改革發(fā)展的果實(shí)。
小學(xué)教育現(xiàn)狀分析(優(yōu)秀15篇)篇十二
科學(xué)課程是探究式的課程,對(duì)學(xué)生的理解、思考和動(dòng)手操作有很高的要求,這就要求教師能夠考慮到每一位學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)狀況。大班制的教學(xué)會(huì)使教師心有余而力不足,不但無(wú)法保證課堂紀(jì)律,將課本知識(shí)和延伸知識(shí)講解給學(xué)生,更別說(shuō)是開展科學(xué)探究活動(dòng)。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力是沒(méi)有任何好處的。
2.教師對(duì)科學(xué)的理解與教學(xué)不相適應(yīng)。
小學(xué)生普遍具有玩的天性,而科學(xué)課程的重要性并沒(méi)有得到很好的體現(xiàn),因此,教師在上課期間,難免會(huì)為學(xué)生留下玩耍的空間,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),只是一味地追求快樂(lè)教學(xué)的理念。小學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究是陌生的,需要在教師的帶領(lǐng)下完成探究,而不是放任學(xué)生的“實(shí)驗(yàn)”。教師在教學(xué)方式方面的錯(cuò)誤理解導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力降低。
1.加大科學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的投入力度,提高科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的短缺,使得很多小學(xué)的實(shí)驗(yàn)室都有名無(wú)實(shí),實(shí)驗(yàn)器材更加短缺。只有加大經(jīng)費(fèi)的投入,為小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造良好的環(huán)境,才能夠使學(xué)生在科學(xué)探究中得到更多的收獲。科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中,不能僅僅局限于課本知識(shí)的講解,還要更加注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生積極地參與到實(shí)驗(yàn)探究中,提高科學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率。
2.加大科學(xué)教師培訓(xùn)力度。
教師的教育直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí),小學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較高,教師的水平對(duì)學(xué)生的探究能力有很大的作用。科學(xué)知識(shí)是不斷地進(jìn)步、發(fā)展和更新的,教師在教學(xué)過(guò)程中也要不斷地進(jìn)行知識(shí)的鞏固以及接受學(xué)校的培訓(xùn),有針對(duì)性地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。只有這樣,才能夠適應(yīng)科學(xué)的發(fā)展,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的科學(xué)知識(shí),以及進(jìn)行正確的科學(xué)探究。
3.小學(xué)科學(xué)教師提高自身科學(xué)素養(yǎng)。
科學(xué)課程是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,對(duì)教師的要求也很高,科學(xué)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí),準(zhǔn)確把握科學(xué)課程的新理念,提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)的相關(guān)理論和方法,了解科學(xué)成果的最新變化,跟上時(shí)代的步伐。學(xué)習(xí)不是一件固步自封的過(guò)程,要不斷地接受知識(shí)的更新,才能夠在教學(xué)過(guò)程中獲得更好的發(fā)展,才能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多的知識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中跟隨科學(xué)的進(jìn)步。
4.創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境,提高小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)環(huán)境對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的影響力,同樣,良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)教師和學(xué)生的作用也很大。良好的社會(huì)環(huán)境能夠保證教師獲得最正確的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)成果,進(jìn)而讓學(xué)生在接受知識(shí)和探究科學(xué)時(shí)得到最正確的指導(dǎo)。很大一部分家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)課程的開設(shè)是不贊同的',認(rèn)為科學(xué)課程耽誤到學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度,影響到學(xué)生的發(fā)展,殊不知只有更全面的發(fā)展才能夠保證學(xué)生健康地進(jìn)步。良好的社會(huì)環(huán)境讓家長(zhǎng)更容易接受科學(xué)課程,對(duì)于教師開展教學(xué)工作也有很大的幫助。小學(xué)科學(xué)課程正是學(xué)生接觸科學(xué)的第一步,這一步驟是至關(guān)重要的,因此,學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和探究的能力有很高的要求,只有解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,就能更好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的步伐。
小學(xué)教育現(xiàn)狀分析(優(yōu)秀15篇)篇十三
摘要:在現(xiàn)代社會(huì),農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該吸取現(xiàn)代文化先進(jìn)要素、建設(shè)優(yōu)良的學(xué)校文化,發(fā)揚(yáng)鄉(xiāng)村文化優(yōu)良傳統(tǒng),達(dá)到傳承與改造鄉(xiāng)村文化的基本目的。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村學(xué)校;布局調(diào)整;鄉(xiāng)村文化;鄉(xiāng)村教育。
農(nóng)村中小學(xué)撤點(diǎn)并校在優(yōu)化教育資源、提高教育效率的同時(shí),也在一定程度上造成了消極影響。這里我以我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)為觀察對(duì)象,談?wù)劥嬖诘膯?wèn)題,供同行們一起商討。
一、親子教育的嚴(yán)重缺失。
親子教育,它是家長(zhǎng)對(duì)孩子教育和影響的結(jié)果,它的操作者是家長(zhǎng),是孩子的父母,不是其他人。在農(nóng)村,原來(lái)只是留守兒童親子缺失,有相當(dāng)一部分孩子還是得到父母的關(guān)愛。自實(shí)行“撤點(diǎn)并校”政策,就更加劇了親子教育的惡化。每次到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué),每當(dāng)看到較小的孩子排隊(duì)打飯,端著飯菜混在一起的飯碗散落在食堂四周就餐時(shí),我的心情總是難于平靜。學(xué)前班開始就到離家?guī)桌锷踔翈资镏獾闹行男<乃蘧妥x,6、7歲的孩子,平心而論,這個(gè)年齡段的她們,飯燙了都會(huì)哭鼻子啊,他們正是該在父母懷里撒嬌,享受天倫之樂(lè)的時(shí)光。處于幼年的孩子,最需要的.是家長(zhǎng)的關(guān)心和愛護(hù),不管周圍的人對(duì)他們的照顧和關(guān)心多么好,都不是自己的父母,他們不能夠從中體會(huì)到親情的溫暖,這是他們成長(zhǎng)過(guò)程中最大的遺憾。孩子一周回來(lái)一兩天,時(shí)間上和空間上,都與農(nóng)村的家庭疏遠(yuǎn),讓本就薄弱的家庭教育雪上加霜。對(duì)這些孩子而言,愛和親情成了日常生活中時(shí)常牽掛擔(dān)憂遠(yuǎn)離的東西,導(dǎo)致家庭情感疏離。
二、村小的衰落。
最直觀的表現(xiàn),首先是學(xué)校數(shù)量急劇減少。那些利用扶貧資金新修或擴(kuò)建的農(nóng)村小學(xué),有的才使用,現(xiàn)如今雜草重生,有的成了倉(cāng)庫(kù)間、養(yǎng)雞場(chǎng),更多的是空置、廢棄,就是原來(lái)學(xué)校大門上寫的“百年大計(jì),教育為本”幾個(gè)大字也模糊不清,變成灰白的空墻。尤其對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)的村落,鄉(xiāng)村學(xué)校往往是村落中唯一帶有文化韻味的標(biāo)志性建筑,哪怕是一個(gè)小小的教學(xué)點(diǎn),也是現(xiàn)代文明的重要代表,是當(dāng)?shù)卮迓湮幕闹匾M成部分。對(duì)于村民來(lái)說(shuō),家中的讀書郎,村中的小學(xué)堂,不僅能增加鄉(xiāng)村生活的人文韻味,更寄托著他們對(duì)鄉(xiāng)村美好未來(lái)的一種希望和向往。在鄉(xiāng)村學(xué)校被撤并前,一個(gè)村子里有孩子與孩子之間的交往,有家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流,還有學(xué)校教師與當(dāng)?shù)卮迕裰g的互動(dòng),正是基于學(xué)校之上的這些活動(dòng),加深了人們之間的情感聯(lián)系,進(jìn)而構(gòu)建了彼此熟悉的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。傍晚的鄉(xiāng)村,孩子們一起游戲玩耍,村民們互相串門,教師在茶余飯后與家長(zhǎng)交流孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn),村子里一派融洽和諧的氣氛。而農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整后,學(xué)校被撤并了,許多孩子不得不選擇住校上學(xué),從此遠(yuǎn)離自己熟悉的生活環(huán)境,鄉(xiāng)間的自然野趣、民間的故事傳說(shuō)、豐富的節(jié)日活動(dòng)和熱鬧的氣氛、村民間的熟識(shí)與親切感都逐漸成為歷史的記憶,鄉(xiāng)村社會(huì)文化對(duì)他們來(lái)說(shuō)逐漸變得疏遠(yuǎn)與陌生,原本貧乏單調(diào)的農(nóng)村生活越發(fā)沒(méi)有生氣、寂寞,更顯得冷清。
三、輟學(xué)率大幅度提升。
雖然國(guó)家對(duì)學(xué)生實(shí)行“兩免一補(bǔ)”政策,但家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆又棉k的住宿設(shè)備,加上伙食費(fèi)、來(lái)回的路費(fèi)等仍是一筆不小的數(shù)目。河北省教育廳巡視員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)農(nóng)村教育分會(huì)理事長(zhǎng)韓清林透露,小學(xué)輟學(xué)率退至十年前,輟學(xué)主體遷移至低年級(jí)。近四年來(lái),全國(guó)小學(xué)輟學(xué)率大幅度回升,“從輟學(xué)生63.3萬(wàn)人,輟學(xué)率5.99‰,到輟學(xué)生已經(jīng)達(dá)到88.3萬(wàn)人,輟學(xué)率8.8‰,這與、、的輟學(xué)水平大體相當(dāng)。”盡管9月,國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見》,實(shí)施了十余年的“撤點(diǎn)并校”政策被叫停,但木已成舟,校點(diǎn)基本上沒(méi)有回復(fù)。安全問(wèn)題、心理煩躁日顯突出伴隨而來(lái)的是孩子容易出現(xiàn)精神危機(jī)。處于義務(wù)教育階段的學(xué)生,尤其是低年級(jí)兒童,其心智尚不完善,人格不夠健全,缺乏基本的生活能力,過(guò)早的寄宿,會(huì)引起學(xué)生身體和心理的諸多不適,在很大程度上造成了親情關(guān)系的疏遠(yuǎn),常常引發(fā)感情脆弱、焦慮自閉、自信心缺失、攻擊性強(qiáng)等心理問(wèn)題,過(guò)早地寄宿,違反了兒童教育的基本規(guī)律。
四、給教師增添了沉重的負(fù)擔(dān)。
農(nóng)村中小學(xué)撤點(diǎn)并校的原意是通過(guò)整合教育資源,提高中心校的教學(xué)質(zhì)量。但一些調(diào)整后的中心校教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有明顯提升,反而因班額增加,人數(shù)增多,教師工作量加重,住宿及后勤配套設(shè)施一時(shí)難以跟上,食堂炊事員、寢室宿管員、校醫(yī)等后勤人員也沒(méi)有及時(shí)調(diào)配,教師教學(xué)和安全監(jiān)管壓力過(guò)大等因素,影響了教育教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。以上這些情況是我們到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)培訓(xùn)、聽課、調(diào)研的所見所聞。農(nóng)村的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀如此,其結(jié)果必然導(dǎo)致農(nóng)村與城市的差距越來(lái)越大,農(nóng)村孩子與城市孩子的距離越來(lái)越遠(yuǎn),兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重,實(shí)在是令人擔(dān)憂。那么,在鄉(xiāng)村被改變時(shí),鄉(xiāng)村小學(xué)要如何改變,才能重新獲得與鄉(xiāng)村的聯(lián)系,才能重與鄉(xiāng)村建立新的“內(nèi)在聯(lián)系”中汲取營(yíng)養(yǎng),是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。“撤校并點(diǎn)”一方面改變了人口的分布,另一方面,也成為推動(dòng)改變了鄉(xiāng)村變化的新的力量。但新的集中小學(xué)是不是能與其生存的環(huán)境重新發(fā)展出“內(nèi)在聯(lián)系”還不清楚,這也是值得探討的。
當(dāng)上學(xué)路不再是村里的那條小路,當(dāng)上學(xué)路不再連接日夜生活的鄉(xiāng)村、家庭和同樣為親人鄰居的老師同學(xué)時(shí),新的上學(xué)路將把孩子們引向何方?教育部基礎(chǔ)教育一司政策法規(guī)處處長(zhǎng)高學(xué)貴曾提出:中國(guó)未來(lái)的農(nóng)村到底會(huì)怎樣?一方面大量的農(nóng)民進(jìn)城,后又有農(nóng)民返鄉(xiāng),農(nóng)民到底怎么樣走,未來(lái)農(nóng)村還有沒(méi)有人,還要不要農(nóng)村教育,農(nóng)村教育未來(lái)是什么內(nèi)容?論壇上,21世紀(jì)教育研究院重申教育的基本價(jià)值,強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持就近入學(xué)、公平優(yōu)先、探索適合農(nóng)村需要的教育、保障農(nóng)村教育的各種投入。讓我們一起來(lái)關(guān)注他們,共同探討辦學(xué)的模式,使農(nóng)村小學(xué)教育做到辦好每一所學(xué)校,真正不讓一個(gè)孩子失學(xué),身心健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):。
小學(xué)教育現(xiàn)狀分析(優(yōu)秀15篇)篇十四
相關(guān)熱搜:學(xué)前教育學(xué)前教育專業(yè)。
學(xué)前教育是一切教育的基礎(chǔ),優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育可以有效地促進(jìn)兒童的智力形成與發(fā)展.但由于農(nóng)村學(xué)前教育在經(jīng)費(fèi)、師資、規(guī)模以及管理中存在諸多問(wèn)題,使得我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育出現(xiàn)了整體發(fā)展不平衡,城鄉(xiāng)差距較大等諸多問(wèn)題。
教育學(xué)、心理學(xué)等諸多學(xué)科研究表明,少兒是人生的第一關(guān)鍵時(shí)期,這時(shí)的心理發(fā)育狀況往往會(huì)影響到一個(gè)人一生的性格及其情感的形成和發(fā)展。
近年來(lái),隨著小學(xué)布局調(diào)整進(jìn)程的加快,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展.以及廣大干部群眾對(duì)科學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)程度的提高,幼兒園或?qū)W前班在農(nóng)村應(yīng)運(yùn)而生,大量涌現(xiàn),并形成了一定的規(guī)模。
農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展,特別是縣、鎮(zhèn)中心幼兒園的辦園層次和水平有了很大提高。但從整體上來(lái)說(shuō),還存在諸多的問(wèn)題,由于多元辦學(xué)管理和各種制度還不夠健全,教育主管部門無(wú)力嚴(yán)格管理等原因,當(dāng)前山區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。
1.對(duì)學(xué)前教育不夠重視。
由于受經(jīng)濟(jì)條件、文化背景等因素的影響,農(nóng)村學(xué)前教育目前仍處于邊緣地位。一方面學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育范圍,人們普遍不夠重視;另一方面各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注和支持力度不強(qiáng).因此,呈現(xiàn)出學(xué)生流動(dòng)性大、教師素質(zhì)參差不齊、教材不完善、班額大等現(xiàn)象,影響和制約著農(nóng)村學(xué)前教育的健康發(fā)展。
2.教育觀念滯后。
家長(zhǎng)望子成龍心切,盲目追求顯性結(jié)果,忽視對(duì)孩子情感、態(tài)度和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)等隱性教育過(guò)程。一些學(xué)校受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng),把學(xué)前班看作學(xué)校創(chuàng)收的渠道,開設(shè)興趣班、特色班,迎合家長(zhǎng)心理,吸引生源,不顧及幼兒成長(zhǎng)規(guī)律。
3.師資力量薄弱、幼師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。
農(nóng)村師范學(xué)校擇優(yōu)錄取比例低,幼師專業(yè)又不予分配,加之名師進(jìn)城熱和老教師退休熱,導(dǎo)致山區(qū)農(nóng)村教師嚴(yán)重缺編,幼師專業(yè)緊缺。青年教師不足。幼師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)職稱結(jié)構(gòu)不合理、年齡結(jié)構(gòu)不合理、老中青教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村中還有大量的民辦教師,且發(fā)現(xiàn)很多大齡教師出現(xiàn)占崗現(xiàn)象,造成教師老齡化等問(wèn)題。
4.幼兒年齡構(gòu)成較為復(fù)雜。
在農(nóng)村學(xué)校的村級(jí)學(xué)校,學(xué)前教育幼兒園的年齡構(gòu)成極為復(fù)雜。在一個(gè)學(xué)前班里,年齡結(jié)構(gòu)從不滿三歲到六歲以上。
造成這種狀況的'主要原因是:農(nóng)村不比城市的幼兒園,分為小班、中班、大班到學(xué)前班,小班是三歲及以下的兒童就讀,中班是三至四歲兒童就讀,不到五歲的就可以讀大班,五到六歲就可以讀學(xué)前班了。但農(nóng)村學(xué)校不可能沿用從小班到學(xué)前班的教育模式,不僅生源不夠,師資力量也是問(wèn)題。
5.幼兒園管理相對(duì)不完善。
農(nóng)村幼兒園特別是村級(jí)幼兒園是影響學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸,一是幼兒園布局不合理,規(guī)模小、園舍陳舊、設(shè)備簡(jiǎn)陋,辦園條件差;二是很多村辦幼兒園人數(shù)少,辦園效益低,在很大程度上浪費(fèi)教育資源;三是“小園”沒(méi)有專職管理人員,管理水平低,教師疲于應(yīng)付,沒(méi)有時(shí)間和精力研究?jī)和陌l(fā)展特點(diǎn)與教育規(guī)律,教師的教育觀念和教育行為與素質(zhì)教育的要求相距甚遠(yuǎn)。
6.學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)不足。
目前,學(xué)前教育屬于非義務(wù)教育,國(guó)家不納入財(cái)政統(tǒng)籌中,因此教育經(jīng)費(fèi)得不到保證。同時(shí),國(guó)家只要求各級(jí)辦園單位有責(zé)任對(duì)所辦幼兒園給予扶持和支持,但沒(méi)有統(tǒng)一明確規(guī)定各地區(qū)政府部門的財(cái)政支持比例,各地僅靠收費(fèi)和視財(cái)力情況給予專項(xiàng)補(bǔ)助很難滿足農(nóng)村學(xué)前教育的需要。
此外,由于各區(qū)縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡.造成收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。有些地區(qū)收費(fèi)過(guò)低,許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村都不愿承擔(dān)辦學(xué)責(zé)任,再加上隨著農(nóng)村教育附加費(fèi)被取消。更加劇了農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)的短缺,使得學(xué)前教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
經(jīng)費(fèi)不足農(nóng)村幼兒園設(shè)備不得不異常簡(jiǎn)陋。教室室內(nèi)空間小,孩子多。有一些學(xué)前班沒(méi)有圖書,沒(méi)有任何玩教具,更沒(méi)有適合幼兒使用的廁所、飲水設(shè)備和洗手條件等,嚴(yán)重影響教育質(zhì)量。
7.“小學(xué)化”教學(xué)傾向嚴(yán)重。
農(nóng)村學(xué)前教育以傳授知識(shí)為主。教師無(wú)論教什么,都是一支粉筆一本書,填鴨式、滿堂灌;以教材為中心,以讀、寫、算為主,教學(xué)活動(dòng)以學(xué)校統(tǒng)一課表安排為準(zhǔn);教學(xué)式是“教師講,幼兒聽、教師做,幼兒看、教師指示、幼兒做”;教師上課嚴(yán)格要求孩子們坐端正,雙手背后,兩眼看黑板,教學(xué)沒(méi)有趣味性。
農(nóng)村學(xué)前教育雖然面臨以上諸多困難,但是,我們?nèi)匀豢梢钥匆娝诶щy中不斷的前行,只要我們共同關(guān)注、大力支持,一定會(huì)日趨規(guī)范化、可持續(xù)化健康發(fā)展。
小學(xué)教育現(xiàn)狀分析(優(yōu)秀15篇)篇十五
隨著現(xiàn)代教育觀念的不斷更新,中小學(xué)課程改革也日趨向上發(fā)展。新課程改革的教育更加廣泛地面對(duì)全體學(xué)生,這樣的改革更加重視培養(yǎng)學(xué)生的.思維能力、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生成為教育的主人,更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。
應(yīng)當(dāng)承認(rèn),在全社會(huì)教育工作者的不懈努力下,我國(guó)的教育事業(yè)取得了不斷的發(fā)展,但同樣也不得不承認(rèn),新課程改革中也有一些問(wèn)題,值得我們?nèi)ニ伎肌F胀ǜ咧谢瘜W(xué)新課程改革后,分為必修和選修兩大類型,其中必修課程有兩個(gè)模塊,而選修課程有六個(gè)模塊。
但是在必修的課程內(nèi)容方面和選修的管理方面卻存在三個(gè)問(wèn)題。一是必修課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性不明顯,二是選修課程的選擇性未充分體現(xiàn),三是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)容的表述太抽象。在目前的化學(xué)課堂上,雖然存在著一部分生本教育的方式,但這種方式對(duì)生本教育的理解也僅僅浮于表面,往往都是教師自己講流程和設(shè)置好模式,然后讓學(xué)生在課堂上按照自己的思路一步步得到事先設(shè)定好的結(jié)論。
學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中扮演的只是個(gè)徹徹底底地執(zhí)行者角色,根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己思路的權(quán)利與機(jī)會(huì),這種教學(xué)方式其實(shí)已經(jīng)背離了生本教育的初衷。